編寫一份計劃書可以讓我們在工作中盡可能地充分考慮各種情況和細節，減少失誤的可能性。通過閱讀下面的范文，你可以了解到一些寫作技巧和方法，幫助你撰寫出更具有影響力的計劃書。

期中教學評價方案（模板20篇）篇一

為了積極推進我校新課程改革各項工作的不斷深入，公平、公正、科學、合理地評價教師的課堂教學改革效果，全面提升我校教育教學質量，充分實現我校讓每個孩子都有最好的發展的辦學理念，特制定本方案。

1、要求不足15年教齡的老師必須手寫教案，15年以上教齡的老師可以使用打印教案，但是建議使用手寫教學簡案。15年以上教齡的老師全年手寫簡案積分上浮5%。

2、重點檢查自主學習部分的前置性習題、合作探究性習題和達標檢測部分的評價性習題的設計。打印教案必須根據學生學習情況補充這三部分內容。習題要求做到能分abc三個層次，難易有梯度。既讓學力強的學生吃飽，也讓中等學力學生吃好，更能讓潛能生吃到。教案中無習題設計，教學內容項不得分。問題設計未分層次，教學內容項得分折半。

3、語文課外閱讀指導課、詩詞課、寫字課、理化生實驗教學課必須有單獨教學簡案。

4、試卷講評課教案要求有對試卷的分析，重點分析試卷考查點、學生失分原因、應對策略等。

5、做到超周備課，整體把握每節課知識點在單元知識脈絡的地位。每周定期交年級分包主任審核簽字并檢查，根據教師上交時間是否準時、教案數量是否充足、教案質量是否符合要求等量規記入教師個人業務考核。

6、教案檢查每次以滿分10分，根據個人教案書寫情況依《教師教案檢查記錄表》中量規酌情扣分。取每周平均分計為全年教案項得分。

7、學校在一年內抽查一輪教師課前說課，說課與教案檢查等同分數，二者平均得分為本項積分。學校原因無說課成績以教案積分計，個人原因無說課成績扣除教案積分20%。

8、學校不定期抽查年級主任審批教案情況，如發現未能按要求公平公正公開對待此項工作，在中層領導考核積分中扣除相應分數。

1、學校不定期抽查教師上課情況（是否無教案上課，是否依教案授課），酌情浮動此項積分，發現1次無教案上課本項積分下浮5%。

2、教學過程中充分體現學生的學習主體地位，給學生充分提供展示的機會，充分發揮學習小組“兵教兵”的作用。

3、教學過程中環節鮮明，要求自主討論、合作探究、達標檢測等幾個環節齊全。

4、學校每年組織評審團隊對教師進行一輪聽課評分，所有評委打分去除高低分后計算平均分，以滿分為10分標準折合做為此項積分。個人原因不參與此項活動的教師，不參評教學各項獎勵。

1、作業是教師檢驗學生課堂學習情況的重要手段，要求學生作業課上獨立完成，杜絕學生作業照抄的現象。每次業務檢查中發現存在嚴重學生照抄作業情況，此項積分累積下浮20%。

2、針對不同學力的同學設置的不同梯度的abc三級評價分層作業，讓每位同學都能在獨立完成作業的過程中獲得成功感。學生在教師準備的abc三級評價習題中自主選擇合適難度層次的作業。做到同學之間作業內容可以不同，難度可以不同，數量可以不同。

3、教師認真批改學生作業，正確分析學生學習情況。不得出現漏批、錯批、批后不改、改后不復批的現象。

4、學生練習冊不能作為作業，但要求有批改有評價，可由學生小組之間完成。視學生完成和批改情況，此項積分累積下浮30%。

5、各年級每周作業次數要求。

1、任課教師對每位學生的學習情況做到心中有數，知道偏科學生的薄弱學科，有針對性地進行課業輔導，縮小學科間差距。

2、幫助學生訂立學習奮斗目標，激發學生的自主管理潛力，讓學生有目的地進行學習，為能實現更好地發展提前努力。

3、開展學生的學習心理疏導和思想教育活動，任教兩個教學班的老師每月與不少于1/4的學生交流學習情況，每個學期完成對任教班級所有學生的談話。多班教學的教師，和雙班教師同比操作。

4、教師有學生易錯題集和輔導過關記錄，并且內容真實有效。此項評價以滿分為10分額度酌情增減。

1、合格率驗收。

在縣發展中心組織的全縣同類學校參與的期末、期中統考或中考中，第一名積10分，以后按成績比例遞推。完成教學質量承諾目標任務一項指標的積分上浮10%，完成兩項指標的各分上浮30%，三項指標全部完成的，本項破格計滿分，已經滿分的按150%計。當年所有考試積分的平均分計為此項積分。此項數據亦作教學業績優秀教師評選依據。

2、學習效果檢測。

學校自行組織的學習效果檢測，按合格率驗收活動積分，最終與合格率驗收積分按二八比例計作本項最終積分得分。

1、參加教研組活動。

每年教研組內教研活動考試科目8次/學期（非考試科目減半），按滿分4分計算，全程參與算作參加1次活動，嚴重遲到早退當次不計分，按參加活動次數累積此項積分。

2、開展校本課題研究。

積極參與校本課題研究，2分為滿分，主持人計2分。參與人計1分，上交有價值研究論文補積1分。

1、開學初根據學生學習效果檢測情況將學生分成若干學習小組，并分包給任課教師。

2、對學生每次測評成績以小組為單位捆綁評價，按名次給承包教師積分。以第一名為滿分10分，逐名次遞減至倒數第二名為止，最后一名不得分。

3、全年各次積分的平均分為此項最終積分。

2、每學期讀一本教育相關書籍，每周寫不少于2頁32開紙的讀書筆記。

3、教學處每學期至少檢查兩次教師業務，每次檢查得分的平均分計為此項最終積分。

1、教師利用現代教育技術輔助教學不少于總課時的60%為達標，記錄填寫合格，計滿分6分.次數不達標每低一個百分點扣0.2分，扣完為止。班班通使用記錄填寫不規范折半計分。

2、學校定期組織現代教育技術培訓、比賽等活動，按安排次數共享4分，按教師參加次數積相應分數。

1、工作效果。

教研組長、備課組長帶領組員出色完成教研備課等任務，由學校組織評價團隊從所有教研組、備課組中評選總數的1/3，全組成員每人計1分。

2、監考評卷。

在每年內學校組織的學?；蛞陨霞墑e全校統考中，參加完整的監考評卷工作，按次數平均計分，4分封頂。

3、早晚自習。

按照學校安排的標準早晚班數統計，全部完成的計4分，超出或不足按比例計算增減。上不封頂。

4、各種活動。

按全年上級教育部門組織的學科組活動統計，參加全部活動的教師積1分。

5、出勤折扣。

出勤單項不設分，直接按出勤比例折扣上面四項得分。全年缺勤天數不大于5天按100%計算，超過5天后，每天累積扣除前四項積分總和的10%。不能參加上級部門組織的競賽培訓等活動，按病事假處理。休息日參加學校派出活動的，可以抵扣平時病事假出勤。

期中教學評價方案（模板20篇）篇二

為了進一步彰顯我?！扒叩聺欀?，為幸福人生奠基”的辦學理念，展示學校近年教育教學成果，提升辦學水平，幫助各位家長全面了解孩子在校的學習情況，有效增進家校溝通，實現家校共育，攜手共筑學生輝煌的明天，學校定于10月16日-10月20日，開展“千名家長進堂，百名教師大展示”教育教學開放周活動。具體安排如下：

一、活動內容。

1堂觀摩。深入堂，和自己的孩子共上一堂，近距離地接觸孩子和孩子的老師，聆聽老師的堂教學，觀察孩子的堂表現，感受孩子堂上的智慧火花。

2家校懇談。走進教師辦公室，感知教師的辛勤工作，和孩子的老師溝通交流，了解學校的管理和學生的在校表現。

實地參觀。走進xx中學少年宮活動中心、心理健康教育輔導中心、學生食堂、沁化長廊、戲曲化苑、書香長廊等處，參觀校容校貌，感受學校的'變化。

4建言獻策。大家可及時留下自己對堂教學、班級管理、學校管理的意見和建議，促進學校持續發展，為孩子更加幸福成長貢獻力量。

二、作息時間。

下午第一節：14:00------14:40下午第二節：14:0-----1:0。

下午第三節：1:40------16:20。

三、公開安排（東區多功能室）。

xx中學熱忱地歡迎各位家長的到，歡迎您走進校園，參觀指導，深入堂，溝通交流，提出建議，攜手共筑孩子美好的未。我們堅信，有您的關注，xx中學會發展的更好，學生的未會更美好。

20xx年10月14日。

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期中教學評價方案（模板20篇）篇三

同志們：

今天，州政府決定召開全州教育扶貧巡視整改暨20教育體育工作會議，會議的主要任務是：認真學習貫徹全國教育大會、國家及省教育體育工作會議和省、州“兩會”精神，回顧總結全州教育體育工作，對標中央脫貧攻堅專項巡視反饋意見和教育扶貧整改要求，分析當前教育扶貧和教育體育工作面臨的形勢，安排部署年工作任務。剛才，硯山圍繞教育扶貧、義務教育優質均衡發展、高中普及攻堅工作，麻栗坡圍繞教育扶貧發現問題開展規范整改和學生資助管理工作進行了交流發言;加全同志傳達了全省教育、體育工作會議精神并結合實際提出了貫徹意見，大家的發言都很具有針對性和可操作性，我完全贊同，請認真對照抓好落實。下面，我講三點意見：

20，在各級各部門的共同努力下，全州教育體育工作取得了明顯成效。一是教育改革不斷深化，普及水平進一步提高?！坝子兴惫ぷ饔辛ν七M，學前教育機構實現鄉鎮全覆蓋，學前教育毛入學率從的x%提高到x%。麻栗坡、廣南、富寧3縣義務教育基本均衡發展通過國家評估，8個縣市均實現基本均衡發展目標，九年義務教育鞏固率從x%提高到x%，殘疾兒童入學率達x%。高中階段教育普及攻堅邁出重要步伐，高中階段教育毛入學率從x%提高到x%?，F代職業教育發展呈現新亮點，啟動實施州職教園區改革發展攻堅三年行動計劃，文山職業技術學院和文山技師學院籌建工作扎實推進，產教融合、校企合作進一步深化，職業學校畢業生就業率達x%。文山學院本科教學工作合格評估正式通過認定，地方應用型高校轉型工作有效開展。二是保障能力不斷增強，發展基礎進一步夯實。各類教育建設項目全線推進，“全面改薄”校舍建設竣工面積占五年規劃的x%，設備采購完成五年規劃的x%。中小學c級危房拆除改造項目全部完成。義務教育學校寬帶網絡接入率達x%，多媒體教學設備教室覆蓋率x%，教育裝備水平提高，教育信息化步伐加快。貧困村體育活動場地設施建設全面實施，群眾體育設施覆蓋面進一步加大。教師隊伍建設得到加強，教師缺口問題逐步緩解，教師培訓深入開展，隊伍素質逐步提高。學校安全保障能力提高，全年未發生重大學校安全責任事故。三是教育教學質量不斷提高，體育賽事成果豐碩?；A教育質量提升行動計劃有效實施，州一中獲云南省一級高完中教育教學質量三等獎、馬關縣一中獲進步獎，全州普通高考錄取率達x%，“三校生”錄取率達x%。全省年度教育工作目標考核排名由末位躍居第六位，文山市被認定為云南省“教育工作先進縣”。我州代表團參加第十一屆省民運會金牌總數排名全省第一、參加省第十五屆運動會金牌總數排名全省第二、參加省第十一屆殘運會獎牌和團體總分排名全省第七，聾人男子籃球隊首次代表云南省參加全國比賽勇奪第三名、并獲得參加2019年全國殘運會決賽資格。四是教育脫貧攻堅措施有力，貧困人口義務教育得到保障?？剌z保學工作卓有成效，全年勸返輟學生x人，其中檔卡戶學生x人，全州小學、初中輟學率分別降到x%。州級財政安排專項資金x萬元，資助檔卡學生x萬人;全年共下達各級各類學生資助資金x億元，資助家庭經濟困難學生x萬人次，學生資助實現全學段全覆蓋。開展“兩后生”培訓x萬人、職業檔卡戶勞動力技能培訓x萬人/次。脫貧退出考核教育指標全部達標。

在看到成績的同時，我們必須清醒地認識到，我州教育扶貧和教育體育工作與國家和省的目標要求、與人民群眾的期盼相比，還有一些差距，主要表現在：一是教育扶貧工作不夠精準到位。中央脫貧攻堅專項巡視、省對州扶貧開發工作成效考核指出，教育扶貧仍存在義務教育均衡發展投入不足、控輟保學壓力大、扶貧資助資金發放不及時等問題，特別是個別縣市仍存在義務教育學校的均衡發展10項辦學條件達標較少、檔卡戶輟學學生未清零等問題。二是基礎教育“三率”完成剛性指標要求任務艱巨。對照到學前教育毛入學率達85%、九年義務教育鞏固率達95%、高中階段毛入學率達90%的要求，基礎教育“三率”分別相差16、25、3個百分點。三是教師隊伍建設需進一步加強。教師隊伍數量不足、結構不合理的問題還未得到根本解決。四是育人水平和體育服務水平仍需提高。學校辦學水平、教育教學水平、學生素質發展水平等方面與先進地區相比，還有較大差距;群眾體育設施滿足不了需求，全民健身運動仍未全面普及推廣。發展問題不容忽視，加快發展刻不容緩，各級各有關部門要切實提高政治站位，增強加快發展教育體育事業的責任感、緊迫感，主動作為、奮勇爭先，努力開創發展新局面。

二、突出重點，攻克難點，著力抓好教育扶貧巡視整改和2019年教育體育工作。

今年全州教育體育工作的總體思路是：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以目標和問題為導向，以點帶面抓實教育扶貧存在問題整改，堅持普及攻堅與提高質量并重、硬件建設與內涵發展齊抓、深化改革與破解難題并舉，加快推進全州教育扶貧和教育體育事業發展取得新成效。重點抓好以下六項工作：

(一)對標對表，對崗對責，徹查徹改中央脫貧攻堅專項巡視反饋問題。抓好中央脫貧攻堅專項巡視反饋意見的整改落實，是當前脫貧攻堅的一項重要任務。按照州委出臺的整改方案，教育領域需要落實好義務教育均衡發展、控輟保學、學生資助、寄宿制學校標準化建設等方面的整改要求。我們要堅持問題導向，對標對表，對崗對責，徹查徹改。一是要提高政治站位。切實把思想和行動統一到中央、省委和州委的整改要求和脫貧攻堅的安排部署上來，聚焦行業扶貧責任，堅持從政治上看問題，從思想上找根源，從落實上找差距，真改實改，全面整改，確保存在問題扎扎實實整改到位。二是要扛實整改責任。堅持把習近平總書記關于扶貧工作的重要論述作為巡視整改的根本遵循，全方位對標看齊，從中找立場、找方向、找方法、找答案，學透脫貧政策，真正糾偏糾錯，推動整改工作落地見效。三是要舉一反三。以點帶面抓實整改，嚴格在規定時限內完成整改任務;對需長期堅持的，要建立長效機制。對存在問題逐條剖析分析，從體制機制上查找根源，改進完善工作機制，從源頭上有效補齊漏項，遏制屢改屢犯問題。要聚焦問題、破解難題，促進教育持續健康快速發展結合起來，既集中力量抓脫貧，又切實為實施現代教育戰略開好局起好步。

(二)抓住關鍵，精準施策，堅決打好教育脫貧攻堅戰。今年全州計劃5個縣市摘帽、260個貧困村出列、9.89萬貧困人口脫貧，對照“義務教育有保障”“發展教育脫貧一批”的任務要求，以及教育脫貧退出考核指標和《文山州教育脫貧攻堅實施方案》明確的目標任務，大家務必壓實責任，集中力量補短板、抓關鍵、破難點、強弱項，確保脫貧考核教育指標達標。一是保持高壓態勢抓實義務教育控輟保學。控輟保學是教育脫貧考核的重要指標之一。要圍繞“底數清、工作實”，建立精準的義務教育控輟保學動態管理機制，繼續壓實“雙線六長雙掛”責任，健全聯控聯保體系。強化部門聯動，加大綜合執法力度，用好依法控輟“四個程序步驟”，達到起訴條件的原則上要提起訴訟。突出抓好重點地區、重點人群的“控輟保學”工作，把“控”的關口前移，“控”的措施細化，切實解決輟學打工、早婚輟學、厭學輟學等問題。妥善解決好留守兒童、進城務工隨遷子女、殘疾兒童等群體入學難題。今年要力爭全州九年義務教育鞏固率達95%以上，小學、初中輟學率比上年穩步降低，檔卡戶義務教育階段子女零輟學。二是繼續抓實學生資助工作。全面落實各級貧困學生資助政策，加強教育、扶貧、財政等部門的協調配合，強化“扶貧大數據”的有機銜接，建好教育扶貧數據管理系統，精準識別、動態管理檔卡戶在校生，堅決做到“人數不漏、信息不缺、性質不錯、資助到位”。繼續落實中央關于脫貧不脫政策的要求，對已脫貧檔卡戶學生的支持政策，在一段時間內要穩定不變。加大資助政策宣傳力度，堅持“扶困”與“扶志”相結合，教育和引導貧困學生正確面對困難、深懷感恩。要加強對去年省州督查指出學生資助存在問題的整改落實，舉一反三，強化民辦中職學校學生助學金的監督管理，杜絕不兌現、不及時、打折扣等違規違法行為發生。要重視學生資助機構及隊伍建設，建立聯動機制，完善州、縣(市)、校資助管理工作網絡。三是發揮職業教育在脫貧攻堅中的重要作用。認真落實《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發〔2019〕4號)文件中“發揮中等職業學校作用，幫助部分學業困難學生按規定在職業學校完成義務教育，并接受部分職業技能學習”的要求，以文山高級技工學校開展合作辦學和籌建文山技師學院為契機，廣泛宣傳動員家庭困難學生參加職業教育。落實“兩后生”培訓計劃，組織開展技能培訓和扶貧專項培訓，按規定落實職業培訓補貼，確保有就業意愿的檔卡戶勞動力掌握1-2項實用技術。大力培育新型職業農民，加強大中專畢業生就業創業指導服務，落實大中專畢業生就業創業幫扶政策，幫助貧困高校畢業生實現就業創業。

(三)鎖定目標，合力攻堅，著力提升學前教育和高中階段教育普及水平。今年政府工作報告已明確，年內要新建幼兒園80所，普惠性幼兒園比例達60%左右，學前教育毛入學率達80%;新建、擴建普通高中4所(新建文山市城南高中、麻栗坡縣二中，擴建硯山縣第三中學、硯山縣民族中學)，新增學位1.5萬個，高中階段毛入學率達68%。要圍繞以上目標，下大力氣補齊短板、狠抓攻堅。一是加快推進學前教育普及攻堅。認真組織實施第三期學前教育行動計劃，以縣為單位制定幼兒園布局專項規劃，統籌考慮人口規模和城鎮化發展趨勢，本著分散化、就近化、便利化的原則，合理布局公辦幼兒園。支持以租賃、租借、劃轉等方式將閑置校舍、空置廠房、鄉村公共服務設施改建為普惠性幼兒園，鼓勵街道、村集體和國有企事業單位創辦幼兒園。按照“應建盡建”的原則，完成幼兒園空白行政村建園工作，實現“一村一幼”全覆蓋。嚴格執行城鎮公共服務設施建設規定，認真整治小區配套幼兒園存在的突出問題，各縣(市)的老舊城區、棚戶區改造和新城區、城鎮小區建設必須規劃配建幼兒園，做到同步規劃建設、同步交付使用;對配建幼兒園不足的，要采取補建、改建或就近新建、置換、購置等方式加以解決;加強已建小區配套幼兒園的移交管理，已挪作他用的要堅決收回。規劃管理部門在規劃評審涉及幼兒園建設的居住區項目時，要充分征求教育部門意見，并作為項目審批參考依據。落實普惠性民辦幼兒園支撐政策，通過購買服務、綜合獎補、結對幫扶等方式支持普惠性民辦幼兒園發展。加強對民辦幼兒園監管，指導民辦幼兒園規范辦學。推進學前教育結網互動、示范帶動、優勢互動、整體互動發展，抓好省、州、縣等級示范創建工作。二是全力推進高中階段教育普及攻堅。加快實施高中階段教育普及攻堅行動計劃，充分挖掘現有高中潛力，實施城鎮中學擴容提質工程，擴大辦學規模，提供更多學位。主動適應城鎮化建設和人口發展變化，落實普通高中學校建設規劃，將具備開工條件的項目納入2019年實施計劃并優先安排項目建設;新建一批初級中學，將一級高完中里的初中逐年剝離出來，提供更多優質高中學位。大力支持民辦高中發展，積極吸引社會力量舉辦高中階段教育。創新開展高(完)中教育質量綜合評價，支持引進優質教育資源以集團化、辦學聯盟等方式合作辦學，扎實做好普通高中晉級升等工作。積極改革中職招生舉措，提升中職招生比例。

(四)深化改革，內涵驅動，著力提高教育發展質量。一是抓好立德樹人工作。進一步強化學校德育，加強社會主義核心價值觀、理想信念和中華優秀傳統文化教育，著力培養學生認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等關鍵能力。全面落實國家和省關于學校體育、美育和勞動技術教育的改革部署要求，健全學生體質健康監測制度，落實學校體育工作定期報告和考評制度。加強學校法治教育、心理健康教育和勞動教育。二是促進義務教育優質均衡發展。抓緊落實義務教育均衡發展存在問題整改落實，確保年內順利通過國家復查與監測。加快推進縣域內義務教育城鄉一體化發展，扎實做好硯山縣義務教育優質均衡發展工作并在其余縣市逐步鋪開。三是深化職業教育體系建設。創新發展高等職業教育，探索中等職業教育與高等職業教育協調發展機制。深入實施州職教園區改革發展攻堅三年行動計劃，強化園區資源整合，發揮園區綜合效應，全面提升園區學校辦學效益和水平,加快新建文山職業技術學院、組建文山技師學院。加快發展高等職業教育，指導云南三鑫職業技術學院加快學科建設和能力提升，逐步構建符合高職學院標準的辦學體系。進一步深化產教融合、校企合作，持續推進與硯山美泰、蘇州絲立方、上海大眾、深圳興明光等簽訂的校企合作項目落地。四是支持高等教育內涵發展。加大對文山學院內涵發展支持力度，加快應用型高校轉型發展步伐，聚焦以綠色食品為代表的現代農業、以三七為重點的中醫藥產業、以綠色水電鋁為支撐的礦電產業、以康養為特色的旅游文化產業四大主導產業，加大職業技能專業群建設、技術攻關和人才培養力度。五是統籌發展特殊教育、終身教育、民族教育和民辦教育。繼續實施第二期特殊教育提升計劃，落實“一人一案”，提升殘疾兒童少年義務教育普及水平。積極探索平臺建設，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，創造“人人皆學、處處能學、時時可學”的終身學習良好環境。深入開展民族團結進步“進學?！被顒?，抓好“民族團結進步示范學?！眲摻üぷ鳌Ｒ幏栋l展民辦教育，嚴格落實審批、監管責任，加大對民辦中小學校的監管力度、對違法違規辦學行為的查處力度。推進校外培訓機構治理制度化、常態化，從嚴加強監管。六是加快推進教育信息化建設。大力推進“互聯網+教育”和智慧教育，深入推進教育信息化環境建設，實施教育信息化2.0行動計劃，全面推進州級教育信息化項目，建成州級教育城域網和教育云平臺;加強信息化設備配備，力爭實現義務教育階段學校計算機網絡教室全覆蓋，多媒體教學設備實現班級全覆蓋，教學計算機基本滿足信息技術課程開設需要。加強教育信息化管理和應用，促進信息技術與教育教學深度融合。

(五)增加總量，提升素質，全面推進新時代教師隊伍建設。習近平總書記在全國教育大會上強調“把加強教師隊伍建設作為基礎性工作來抓”。今年初，州委、州政府已出臺《文山州深化新時代中小學教師隊伍建設改革實施方案》，各縣(市)、各有關部門要對照責任分工認真抓好落實。一是千方百計補充教師缺口。按照“十三五”末基本普及學前教育和高中階段教育、實現義務教育優質均衡發展目標，未來2年全州需增加1000名幼兒教師、860名初中教師、2900名普通高中教師、3500名中等職業學校教師，這么大的教師缺口，直接影響到教育發展目標的實現，若再不提高認識，狠下決心逐年解決，將難以滿足新建學校的辦學需要、難以回應廣大學子和父母的殷切期盼。編制、人社、財政和教育等部門要認真研究，加強向上請示匯報，積極爭取教師編制增量，盤活現有事業編制存量，采取教師編制配備與購買工勤服務、招聘短期編制外教師等方式，逐步解決教師缺口問題。要把特崗計劃作為教師補充主渠道，不折不扣地落實特崗教師養老保險、服務年限認定等政策。二是狠抓師德師風建設。強化師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準意識，在教師資格準入、招聘考核、職稱評聘、推優評先、表彰獎勵等環節嚴格把關，嚴格實行“一票否決”。加大師德師風的執紀監督力度，對師德失范、師風敗壞的，堅決嚴肅查處。落實好教師職業行為“十項準則”，促進各級各類教師師德全方位、全過程養成。大力培養和宣傳優秀教師典型，落實好國家和省州各項教師獎勵、表揚制度。堅持教育投入更多向教師傾斜，開展教師待遇政策落實情況專項督查，確保教師待遇全面落實到位。三是整體提升教師專業能力素質。實施好校(園)長、骨干教師、學科帶頭人、“名優校長”、“七鄉名師”等培養計劃和教師全員培訓、鄉村支持計劃，改革培訓模式，提高培訓質量。深化教師管理綜合改革，嚴格教師資格準入制度，完善教師招聘引進、定向培養補充、輪崗交流、崗位管理、職稱評聘等制度，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教。四是切實減輕教師負擔。認真落實好教育部關于中小學教師減負的政策，全面清理和規范針對學校的各類檢查、考核、評比等活動，實行嚴格的事先報備和目錄清單制度，凡未列入清單、未經批準、未事先報備的一律不準開展。要把教師從與教育教學科研無關的社會性事務中解脫出來，保證他們有充足的時間和精力，靜下心來研究教學、備課充電和提高專業化水平。

(六)抓實賽事，抓好全民健身，加快發展體育事業。全力備戰國家和省重大體育賽事，確保全州體育賽事整體水平有新提升、短板競賽項目有新突破、體育人才隊伍建設有梯次銜接。落實落細全民健身戰略，抓好2019年“七彩云南全民健身工程”項目實施，積極爭取國家和省級項目資金建設體育設施，加大州級體彩公益金對脫貧行政村及農村體育基礎設施的投入，鼓勵、吸引社會力量參與體育設施建設。廣泛開展全民健身，進一步豐富和創新全州各類全民健身賽事(活動)，加強各級社會體育指導員及業務骨干培訓。抓實群眾體育、學校體育和少數民族傳統體育項目的傳承發展，舉辦好全州校園籃、足、排三大球聯賽。圍繞文山建設面向南亞東南亞輻射中心的工作部署，積極開展體育對外交流活動。加快體育競賽表演產業的項目包裝、儲備、開發，積極宣傳打造富寧低海拔訓練基地這張名片，發揮體育功能效應。

三、強化措施，落實責任，著力提高教育發展保障水平。

一是加強黨對教育體育工作的全面領導。認真貫徹落實全面從嚴治黨要求和“一崗雙責”責任，堅持不懈抓實黨風廉政建設，推動教育體育系統基層黨建工作創新提質。加大貫徹執行中央八項規定精神及省、州實施細則的督查檢查力度，以教育經費監管、違紀違法查處等為重點，推動教育體育領域政風行風建設。今年是教育部確定的“支部建設年”，要推進學校黨組織和黨的工作全覆蓋，選優配強中小學校黨組織書記，深入開展“云嶺紅燭?育人先鋒”創建活動。

二是進一步加大教育投入。要嚴格執行國家和省教育投入政策，確保農村稅費改革轉移支付資金用于教育的比例不得低于50%，按土地出讓總價款的2%計提教育資金。進一步完善教育投入保障機制，確保教育經費投入“兩個只增不減”，保障學校穩定運轉和持續發展。

三是扎實抓好教育項目建設。開展“全面改薄”項目“回頭看”，確?！叭娓谋　毙Ｉ峤ㄔO和設備購置五年規劃圓滿收官，所有義務教育學校達到辦學條件20條底線要求。啟動校園“廁所革命”工程，抓緊摸底調查、規劃編制、資金需求測算和建設改造標準規范等工作，積極爭取項目支持，開展校園衛生廁所標準化建設。加強縣鎮擴容改造、鄉鎮寄宿制學校、鄉村小規模學校等項目建設，緩解縣鎮學校“大班額”和農村學校基礎薄弱等難題。

四是加強教育督導。理順教育督導管理體制，加強教育督導隊伍、督學隊伍和教育評估隊伍建設，匯聚形成教育督導合力。持續開展縣級政府履行教育職責復查評估，確保年內西疇、丘北縣通過省的督導評估(規劃20麻栗坡、馬關縣，廣南、富寧縣，2022年硯山縣通過省的督導評估)。完善義務教育學校督導評估機制，所有縣(市)全部參加國家義務教育質量監測，開展音體美和信息技術課開足開齊等專項督導，強化督導結果應用。

五是切實維護學校安全穩定。認真貫徹落實國家和省學校安全工作電視電話會議精神，集中力量解決學校安全工作中的突出問題，加強學?！叭馈苯ㄔO，開展校園及周邊安全問題和隱患綜合治理，落實掃黑除惡有關工作，完善各類風險防控體系和校方綜合保險制度。下大力氣抓好防溺水、預防食用野生菌中毒的宣傳教育、日常監管等階段性學校安全工作。嚴格應急管理和事故信息報告制度，一旦發生安全事故，及時采取有力措施妥善處置、控制事態。要壓實意識形態工作責任，防范和抵御敵對勢力滲透，加強涉校網絡輿情應對處置工作。

同志們，抓好今年教育體育工作，事關“十三五”目標任務的完成，事關教育普及攻堅的推進，事關脫貧攻堅目標的實現，我們要堅定信心、下定決心、主動擔當作為，努力開創全州教育體育發展新局面，以優異成績向新中國成立70周年獻禮。

期中教學評價方案（模板20篇）篇四

以往的評價制度過于注重紙筆測驗，過分強調“甄別”與“選拔”功能，忽視其改進與激勵功能，造成學生懼怕考試，喪失學習信心，不利于學生的全面發展，因此，進行評價改革勢在必行，但這項工作涉及面廣，需要營造良好的評價氛圍。

（一）加強培訓，形成共識

我們利用學科培訓時間，幫助學校和教師轉變評價觀念，大力宣傳發展性評價的新理念，爭取學校對教育評價改革的理解和支持，從而形成新的共識。

（二）制定方案，宏觀導向

為了讓新的評價理念轉化為可操作的實踐，我們每學期都嘗試制訂了《教學質量評價方案》。在方案中，對評價的理念、評價內容和方式及評價注意事項都作了說明。為了給各學校在評價工作中留下實踐探索的空間，在方案中指出了評價方式除書面考查由教研室統一命題外，其余評價方式由各學校教師結合評價內容及學生的年齡特點，選擇適當的方式來評價學生的學習過程情況，反映學生的進步歷程。為幫助學校進一步掌握評價方法，我們召開了各校教學副校長和主任會，下發了方案，并建議各學校也制定出適合本校學生特點的評價方案。

（一）改革評價內容

由過于注重知識向關注人的全面發展轉變，評價的內容除學生的學業成績外，還依據課程標準，從“情感與態度”“合作與交流”“課外實踐”等非學業方面進行評價，豐富了評價內涵，關注了學生的全面發展。

在“情感與態度”中考查了學生的學習興趣、學習習慣等；在“學習的過程與方法”中，考查了學生的學習方式、自主學習的能力、質疑問難的能力、探究精神、合作與交流的能力等。

在試卷命題上也作了較大的改變，命題的指導思想：力求體現《義務教育數學課程標準（20xx年版）》的基本理念。整個卷面試題類型要廣，注重貼近于學生的生活。不僅要考查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況，同時還將反映出學生的思維能力、分析問題、理解問題的能力、特別要考查學生解決實際問題的能力。

在編制試卷時，注意改變了傳統的教什么就考什么，怎么教就怎么考的思維模式，力求從傳統命題題型格式化、題材課本化轉變為題型多樣化、題材情境化的命題方式，使命題融入生活現實，符合學生需要，體現能力化、個性化和人文化的色彩，切實轉變學生怕考、厭考的被動情緒。概括起來，有以下幾個特點：

1. 命題體現了人文關懷。數學教學評價既要關注學生的數學學習水平，又要關注學生的情感與態度，體現關心人、尊重人、發展人的理念。因此，命題注意體現了人文價值，關注學生精神世界，關注學生的需求，使原本呆板的試卷成為學生與知識、情境、教師對話，心靈交匯、情感交流的載體。例如：對傳統試卷的表述形式進行了“改頭換面”，設計了卷首語。其中包含了教師對學生的熱情期待與鼓勵，促進了師生情感的互動交流，充滿人文關懷。另外題目要求改變了以往的陳述形式，而是以親切鼓勵的口氣表述，讓學生充滿了自信感。

2. 命題體現了尊重學生的個性選擇。學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。考試不能視學生為被動檢測對象，命題要給學生一定的自由度和自主性，為學生提供一個激活靈性、張揚個性的平臺。因此，在每學期命題時，都注意設計一些答案豐富多彩的開放性題目。例如：二年級試卷中，讓學生根據自己的生活，在括號里填上時刻，并在鐘面上畫出時針和分針，目的是考查學生能否正確地認讀時刻，在這里給了學生較為開放的空間。又如：根據題目中的數學信息讓學生自己提出問題并解答，不僅給學生創造一個廣闊的思維空間，而且能滿足不同學生對數學的不同追求，尊重了學生的差異，從而體現了命題的個性化色彩。

3. 題目的呈現方式多樣化，內容貼近了學生的生活。特別是解決問題呈現方式上有所突破，或者文字敘述、或者表格式、或者圖畫式等，體現了圖文并茂。題目內容情境化，融入了現實生活。評價內容的確定與改革，對教學起到了一個指揮棒的作用，增強了教師依據目標進行教學的自覺性。

（二）改革評價方式

由單一方式向多種方式轉變。由于評價的自主權下放給各學校，下放給一線教師，極大地調動了教師參與評價改革的積極性。各學校成立了教學質量評價小組，制定了評價方案，組織教師根據學科特點，確定評價的關鍵項目和指標，評價的方式及具體的操作步驟等。方案的形成過程，變成了深入學習教育評價理念的過程，變成了教師深度參與，充分發揮各自聰明才智的過程。許多學校除進行書面考查外，還進行了口頭評價、作業批注評價、課堂觀察評價、單元測試評價、問卷分析調查、建立成長記錄袋等方式，把階段性評價和終結性評價有機地結合起來，激勵了學生不斷進步。有的學校還將課內評價與課外評價相結合，讓學生在實踐活動中感受到數學與生活的密切聯系，極大地調動了學生學習積極性。還有的學校將統一評價與差異評價相結合，但更多關注的是差異性評價，即給學生提供多次評價、多層次評價的機會，拓寬了學生的發展空間。如：學生對自己的成績不滿意，可以允許他們重考。對于作業、提問、活動、操作分為不同的檔次，學生可根據自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進步就給與充分肯定，鼓勵學生分層遞進。此外，為了讓所有的學生都有成功的機會，有的學校還設立了單項獎、特長獎、進步獎等，讓每個學生都捧著獎狀回家，極大地增強了學生學習的自信心。

（三）改革評價主體

由單一評價向多元評價轉變。許多學校在評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的多方民主評定法，讓學生成為評價的主人，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。在評價中，為避免教條的理解評價主體多元化，我們強調并不是所有項目評價都要多方參與，而應有重點。比如：知識領域的評價主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式則應由學生、同學、家長、教師共同給與評價，從而提高評價的效度，使評價真正成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。

（四）處理好評價的結果

教研室對學校進行書面考查后，對考查的結果重在加強分析指導，及時召開書面考查試卷分析會及每學期的教學質量評價分析會，反思教學中的不足，同時為學校和教師提出建設性的改進意見。在對學生評價結果的處理上，建議各學校采用“等級+評語+成長記錄袋”的方式呈現。

（一）促進了學校、教師教育思想、教育觀念的轉變

評價的改革使學校和教師清楚地認識到，對學生的評價，不能僅停留在試卷、分數上，而要體現新的人才觀和教育觀，充分發揮了評價的診斷功能和激勵功能，把評價作為促進學生自我反思和改進的過程。在操作過程中，雖然教師的工作量加大了，但卻鍛煉和培養了教師的能力，提高了教師素質。

（二）增強了學生學習的自信心

評價改革，充分體現了以學生發展為本，學生對評價形式感興趣，主動參與，促進了學生情感、認知、思維和能力的發展。特別對于那些學習上暫時有困難的學生，極大地增強了他們學習的自信心。

（三）改變了家長的觀念

評價改革，促進了家長教育思想的轉變，使他們由原來只關心孩子的分數變為關注孩子各方面素質的發展，積極參與學校的質量評價。

當然，在評價改革的探索與實踐中，我們也存在一些困惑，如多次評價是否會使部分學生養成不刻苦學習的習慣，評價內容如何更科學、更全面、更客觀、更簡明易評，今后將進一步加強研究，在實踐中不斷完善推進。

期中教學評價方案（模板20篇）篇五

建立起正確的教師考核評價工作導向，是深化教育教學改革的重要保證。考核評價直接影響教改的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師從事教改的積極性，才能樹立起以改革提質量，以改革促發展的觀念，正確引導教改走向深入。今后對教師要從一般的管理性評價，轉向對教育教學改革工作重點要素的評價。

新的教師評價，要定位在拉動教育教學改革，推進素質教育，提高教育教學質量的大方向上。要有利于自主、合作、探究學習方式進課堂；要有利于減輕師生過重的負擔；要有利于教師對自己的教學行為進行診斷、分析、反思與改進；教師評價要有利于促進教師教研、教改及教學能力的提高，促進教師專業化成長。

在教師評價過程中，要堅持多元化的評價原則；要堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則；要堅持以學生考試成績、綜合素質和教師教育教學改革工作過程中重點要素并重的原則。

1. 結合學校、教師自身、學生實際,運用“六步實效教學流程”深化教學改革情況。

看課前參與集體備課情況，學案設計合理情況，合作考試試題實用情況。重點看運用“六步實效教學流程”中“點撥自學、交流解惑、合作考試、定向反思”幾個環節，來解決在課堂教學過程中師生角色的轉變和自主、合作、探究的學習方式進課堂的問題。對于仍用“滿堂灌”式授課的教師考核要實行一票否決制。

2.主動承擔“六步實效教學流程”中重點環節有關課題的研究、運用、推廣情況。

要看教師有沒有承擔有關課題，課題是不是拿到課堂上、實際中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有較大面積的推廣。對于沒有申報有關“六步實效教學流程”課題的教師視為將來培訓的對象。

3.消化性考試的操作情況。

要看消化性考試的試題質量，組織形式，取得實效的情況。

4.減輕學生過重負擔情況。

剔除題海戰術、杜絕拼時間的低效勞動，減輕學生課業負擔，提高學習效率。

5.以論壇為載體的教學研究情況。

參與綏棱教育論壇情況，重點看教師所獲會員級別和發帖的質量（經論壇組織確認并被置頂的帖子視為高質量），看教師參與網上集體備課情況。

6.教材的把握與處理情況。

要看教師對教材的整體把握和整合、增減等，重點看縣本、校本教材的合理運用。

7.參與實戰式培訓情況。

要通過積極參加各級各類的實戰式培訓工作，努力把自己錘煉成為能保證教育教學改革工作深入開展的學習型、研究型教師。重點看教師參與出課、說課、聽課、評課等教研活動及在實戰式培訓中發揮的作用。

8.實施分層教學，做好學困生轉化工作情況。

是否把分層教學策略與學困生轉化工作有機結合起來，給學困生創造適合的學習空間。建立學困生轉化檔案，實施跟蹤管理，以科學分層的方法，促進學困生成績的逐步提高。做好控輟工作，降低流失率。

9.改變傳統的思想教育工作方式，促進學生身心健康成長情況。

教師是否能進行心理健康教育輔導，利用課堂教學、課外談心、學生互助等形式使學生形成良好的心理素質；能開展多種形式的活動，對學生進行思想品德教育，結合學生學習、生活實際進行品格意志行為訓練，養成良好習慣。讓學生在愉快中健康成長。

10.發揮學生自治組織的作用，促進學生綜合能力的提高情況。

看學生自治組織參與學校、班級民主管理的效果；看學生自治組織在合作學習和成績提高中發揮的作用；看學生自治組織通過開展內容豐富、形式多樣的課外文體活動，提高學生綜合素質的情況。

11.學校關注的有關教育教學改革的其他內容

學校關注項目由學校自行掌握。包括教師專業成長（基本功、業務學習等），參加集體組織的活動（根據次數及質量核定分數），以及其它重要事項。但不得用于教育局規定不準考核的日常項目。為了集中廣大教師對重點工作的注意力，把他們從繁重的瑣事中解脫出來，給教師以應有的信任和人文的關懷，對日常工作紀律、準備授課的教學設計、批改學生作業等事項，不再進入教師考核的范疇，由學校通過日常的思想政治工作，進行一般性關注與管理。

12.總分外加減分情況

建議被上級組織采納）的教師，要酌情加分；師德師風看遵守“七不準”情況；對于獲得國家、省、市、縣、校各項榮譽的教師要視榮譽的級別進行相應的有梯度的加分；對于超工作量和不滿工作量的要適當加減分（各?？筛鶕嶋H情況靈活把握）；被教育局選為研究室成員和進修校選為兼職教研員的教師要加分。加減分不超過5分。

上述內容是考核教師的主要項目，同時各校還要設置有利于推進素質教育的考試成績權重。小學、初中學生考試成績占教師年度考核比例為30%，高中學生考試成績占40%。

1.各校要建立考核領導小組，制定教師考核評價方案及細則，并把制定的考核評價方案及細則上報教育局。

2.建立多元化的評價制度。要讓領導、教師、被評價者、學生和家長共同參與到評價中來。采取領導測評、教師互評、教師自評、學生和家長測評等多元化評價方式，擴大信息反饋渠道，公正公平地評價每位教師，為教師提供盡可能多的參考材料，以便自身提高。

3.要重視采用過程性評價與終結性評價相結合的方法。將教師平時工作考核與學期末考核結合起來，使評價的內容更加具體，評價的過程更加完整，評價的結果更加客觀。

教師工作的考核結果做為評選先進、晉升職稱、提拔干部、發放績效工資的依據。對于個人素質好、研究能力強、在改革中做出突出貢獻的教師要進行重獎，并在這部分教師當中繼續加大取消坐班制的范圍。

總之，各校要通過科學的考核評價工作，進一步激發教師從事教學改革的積極性，促進教師在師德師風和教育教學能力兩個方面不斷完善，促進教改深入發展，促進教學質量穩步提高。

期中教學評價方案（模板20篇）篇六

各位領導、社員同志們：

大家好!

今天很榮幸參加x市委組織的五四征文研討會，和各位領導、同志們面對面學習社史，重溫“五四”精神，這足以說明x市委堅定的政治站位和對人才隊伍建設的高度重視和極大關懷，作為x的一員對此表示深深的感謝和無比的感激!

習近平新時代中國特色社會主義思想的確立，進一步鞏固夯實了中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的思想基礎。知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明。x肩負著參政黨的光榮使命，要堅持知行合一，不忘合作初心，繼續攜手前進，以實際行動詮釋x優良傳統，以主動作為體現中國特色社會主義參政黨的定位，努力譜寫新時代中國特色社會主義的x新篇章。

下面，我就《不忘x初心，繼續攜手同行，建設新時代中國特色社會主義參政黨》這個論文主題，談幾點自己的看法：

(一)錘煉調查研究硬功夫，不斷提升參政議政能力。

參政黨要履行好參政議政職責，提出切實管用的意見建議，必須做好調查研究。要堅持深入基層、深入群眾，圍繞“爭做轉型綜改示范區的先行區”、“爭做能源革命排頭兵的領跑者”、“爭做對外開放新高地的橋頭堡”三大目標，“打贏精準扶貧攻堅戰”、“打贏污染防治攻堅戰”、“打贏化解風險攻堅戰”，多層次、多方位、多渠道地調查研究，力求把握真實情況。要圍繞全面依法治國、司法體制改革，改革和完善人民代表大會制度、社會主義協商民主建設和民主黨派履行監督職能等方面的重點難點問題開展研究，為建設法治國家、推進社會主義民主建設作出貢獻。要創新完善調查研究的各種工作機制，充分利用專業部門和智庫的研究成果、資料和大數據，突出選題的問題導向，使調查研究具備前瞻性、全局性、戰略性、可行性。

(二)以脫貧攻堅民主監督為抓手，努力提高監督本領和實效。

脫貧攻堅民主監督是民主黨派參與國家政治生活的新形式，是民主黨派民主監督的新實踐，我們必須堅決完成好這項重大任務。要以打贏脫貧攻堅戰為出發點和落腳點，x礦區支社把對忻州市苛嵐縣的脫貧攻堅民主監督工作持續做實做精做細，深入研究忻州市苛嵐縣脫貧攻堅中存在的困難與問題，將監督的過程變成共同發現問題、研究問題、解決問題的過程，變成推動政策落實和制度完善的過程。積極探索民主監督的新途徑新方法，不斷提高監督本領和水平。

(三)匯聚傳播正能量，在“改革創新、奮發有為”中實現新突破。

開展“改革創新奮發有為”大討論，是省委十一屆七次全會作出的重大決策，是學習貫徹習近平總書記紀念改革開放40周年重要講話精神和視察山西重要講話精神的具體行動，是進一步夯實山西在“兩轉”基礎上全面拓展新局面的重要舉措，承載著全省人民對美好生活的向往，體現著全省人民的長遠和根本利益。x礦區支社及時召開“改革創新、奮發有為”動員會，傳達學習了社省委李青山主委、中共x市委張志川書記分別在“改革創新、奮發有為”大討論動員部署會議上的講話精神和市委統戰部“改革創新、奮發有為”大討論的安排部署，學習了《x市委“改革創新、奮發有為”大討論實施方案》。要求全體社員提高政治站位，充分認識大討論的重要意義，堅決貫徹上級決策部署，要以大討論為指引，堅持問題導向、實踐導向、目標導向，全面推動工作，緊緊圍繞“六個突破”“六個著力”“六個堅持”，結合本職工作，積極響應省委、市委的號召，開展一場實實在在的學習實踐活動。在這次活動中，我們用高度的責任擔當進行自我革命，提升創新力和事業心，結合各自崗位實際，不折不扣抓好落實，助力新時代美麗x高質量轉型發展取得新成果，以優異成績迎接中華人民共和國成立70周年。為中華民族的偉大復興，為踐行“愛國、進步、民主、科學”做出自己電大的貢獻。

不足之處，請各位同仁指正!

期中教學評價方案（模板20篇）篇七

義務教育階段的教學評估指導，以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中的現實問題為出發點，組織教師總結經驗，發現問題。學校教學管理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對策，切實提高學校、教師實施新課程的能力。

1、改革以“分數”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評估指導成為教師的自覺行為。

2、促進教師自主學習，自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業素質和教學能力。

3、規范義務教育階段教師的教育教學行為，激勵教師進行校本培訓的學習和創新，保證新課程的有效實施，提高教師的教學質量。

教師教學評價堅持方向性原則、客觀性原則、自我評價與他人評價相結合的原則、規范與創新相結合的原則、等級與定量相結合的原則。

1、評估與指導相結合。義務教育階段的教學評估，以指導為主，評估為為輔，重在過程。把教學評估作為教師評優、評模重要依據。教學評估工作要做到平時工作中評估，評估中指導，指導中提高，不斷總結經驗，使義務教育階段教學評估工作健康發展。

2、整體與抽樣相結合。義務教育階段的教學評估，以教師為評估對象和評估結論單位，將學校在職的全體教師作為一個整體進行評估。在對教師義務教育階段教育教學管理、德、勤、能、績、教學研究指導進行考察，通過現場調察、課堂聽課、與教師對話等方式進行考察和評估。

3、自評與他評相結合。義務教育階段的教學評估，采取統籌規劃，分級實施，自評與他評相結合，以自評為主，建立學校教學評估制度，制定有利于促進學校、教師不斷發展和便于運作的教學方法及程序，使教學評估工作規范化、常態化、制度化。

4、規范與創新相結合。用先進的教育理念、科學的方法構建符合教育發展規律，符合我校義務教育階段教育教學實際的教學評估指標體系，充分體現“科教興國”、“人才強國”戰略對義務教育階段人才培養的要求，規范教育管理和教學行為。同時引導教師轉變教育觀念，改變教育教學行為，自覺進行教學改革和創新實踐活動。

5、等級與定量相結合。采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內容，實現同一指標下評估結果的真實性和差異性。通過定量評價，體現教學評估結果的科學性和發展水平。重視教師實施新課程的'能力和教學質量提高的措施，鼓勵特色教學和教育創新。

(一)職業道德

1、愛崗敬業(5分)

以教師職業為榮，珍惜自身工作崗位，關愛學生。樹立校興我榮，校衰我恥的觀念。積極組織或參與學校的各種活動。

2、為人師表(5分)

儀表端莊、舉止文明、心胸豁達、吃虧讓人、遵紀守法、誠實守信、團結協作、教書育人、為人師表、率先垂范。

(二)專業水平

3、學歷資格(3分)

中學教師學歷達到所任學科本科以上學歷，小學教師學歷達到大專以上學歷。

4、教學技能(4分)

普通話達標并能流暢教學;板書設計新穎,書寫規范;能熟練運用所任學科教具或學具;會用網絡信息技術加強自身學習或輔助教學、研究教學，對所任學科能準確傳授知識，培養技能。

5、教學能力(5分)

教學語言表達清晰、簡潔，對所教學生底碼清楚，具有對學生學習困難及時了解、指導幫助的能力;有對學生實驗、實踐、創新等活動指導的能力。

6、作業指導(5分)

做到課內外作業量適當并及時批改，有批改記錄，有批改日期，有指導性批語。根據知識與技能訓練的要求，設計形式多樣的練習，一、二年級不留作業。

7、教學質量(5分)

任教學科期末、學年學生成績高于鄉平均水平;沒有不及格的學生。

(三)專業發展

8、終身學習(5分)

能自主學習先進教育教學理論，有學習筆記和心得，能按要求積極參加學校組織的各種學習、進修、培訓，完成學校、教育局規定的學習書目。

9、轉變觀念(5分)

建立新的課程觀，重視教材內容的整合、開發和利用;轉變傳統教學觀，提倡自主、合作、探究的學習方式，體現師生互動;樹立新的學生觀，用發展的眼光看待學生，關注學生的全面發展，尊重每一位學生，因材施教。

10、反思交流(5分)

積極主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，通過自身的教育教學活動，及時寫出針對性強的教學反思，不斷更新教學方式，教學水平不斷提高。

11、研究行動(5分)

積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中主動活躍，對課堂教學中的問題能及時發現和解決并進一步分析和研究，不斷促進自身教學，有教學論文和案例。

12、研究能力(5分)

主持學校校本教研主題研究，或為研究活動提供課例，承擔校級以上教育規劃課題，有階段性成果。

13、創新成果(3分)

指導學生實踐創新成果，獲得市級以上獎項或獲得市級以上教學成果獎。

(四)課堂教學

14、教學設計(6分)

鉆研教材，認真備課，教案實用性強，充分體現三維目標，并做好充分教學預設，演示試驗率達100%，分組試驗率達90%以上。

15、教學技術(3分)

能根據教學活動需要科學、合理利用現代技術手段教學，對傳統教學繼承有創新。

16、教學方式(7分)

教學方式多樣、新穎，努力為學生提供動手實踐，自主探索、獨立思考合作交流的空間。

17、學習環境(6分)

能充分調動學生學習的積極性，激發學習活動興趣，善于創造學生自主學習的融洽的學習環境，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。

18、課堂調控(7分)

能精心組織教學活動，應變能力強，做到收放自如;能及時拓展課堂課程資源，創新教學活動，促進學生發展，師生相長。

19、過程評價(6分)

課堂教學過程評價要適度、適量，能采用多樣化、個性化的評價方式，用表揚、肯定的語言激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新與實踐。

20、教學效果(5分)

學生能自主學習，形成良好的學習生活習慣，掌握所學知識和技能，有積極明確的人生觀、榮辱觀。

加分項：

(1)主題班隊會、文藝節目、說作課、(出席到鄉級)均加2分

(2)雛鷹爭章、演講、知識競賽、書畫、論文。出席到總校級加0.5分，每高一級在加0.25分(且有證書)。(此項最高加10 分)

減分項：

出勤，以20xx年暑假開學到20xx年放暑假的考勤，簽到表為依據,滿分10分。每遲到一次減0.10分，病假每天減0.25分，事假每天減0.5分，外出一次減0.10分(直至扣完10分為止)。

教師教學評估分為優秀、良好、一般、不合格四個等級。具體分值為：優秀90分以上;良好70—89分;一般40—69分;不合格39分以下。

另：有突出成績或重大失誤者，由學校領導研究決定加減分數。

評估結束后，將評估結果張榜公布，公示期三天，以增加評估工作的透明度，確保評估工作的公開、公平、公正。

期中教學評價方案（模板20篇）篇八

為促進我校在延遲開學期間科學、有序地開展線上教學工作，引導和規范我校教師的線上教學行為，充分發揮“以評促建，以評促改”的重要作用，促進我校教師“停課不停學”期間提高線上教學質量，保證學生居家學習效果，輔助我校教師教學評價、診改線上教學問題，提升我校學生居家學習效果，發揮線上教學的育人作用，教學研究中心研制了本《平邑興蒙學校線上教學評價指標（試行）》。

一、基本理念。

（一）五育并舉，全面發展。

線上教學要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，統籌文化課學習和德育、體育、美育、勞動教育等方面課程學習，五育并舉全面實施素質教育，以評價促進學校線上教學工作的發展和教師線上教學能力的提升，提高學生自主學習能力，促進學生全面發展。

（二）學生主體，教師引導。

線上教學要以學生為中心，突出學生在線上教學中的主體地位，精心設計備課、積極開展互動來調動學生線上學習的主動性和積極性，提高學生的自主學習能力和自我管理能力。教師在線上教學中的角色是組織者、引導者和支持者，幫助學生更好地居家完成線上學習任務。

（三）以評促建，以評促改。

線上教學評價堅持評價與指導相結合，充分發揮教育評價的價值導向功能和診斷改進功能，主要采用過程性評價和發展性評價，注重通過評價指導促進線上教學工作，幫助教師查找線上教學工作中存在的問題，促進線上教學活動更加規范、有效開展。

二、主要內容。

包括教學準備、環境管理、資源利用、教學實施和教學效果等5個一級指標，平臺與工具準備等19個二級指標以及40個評價要點，詳見列表（略）。

期中教學評價方案（模板20篇）篇九

為全面實施素質教育，進一步提升小學教育教學質量，促進學生綜合素質全面提升和師資水平不斷提高，推動小學、學前教育均衡、優質、內涵、持續發展，根據武安市教育局《小學教育教學質量評價方案》等有關文件精神，堅持師德為先、能力為重、全面發展的原則，結合我鎮教育教學實際，特制訂本方案.

1、小學一至六年級綜合素質檢測評價.為及時調研小學階段學生綜合素質發展現狀，加強小學階段教育教學質量的過程管理，市教育局每學年對小學六年級學生的綜合素質進行測試；每學期對小學一至六年級進行抽測.全鎮每學期對小學一至六年級進行綜合素質檢測.

2、學前幼兒綜合素質評價.為提升學前階段幼兒綜合素質，每學期對大、中、小班進行素質測試.

3、小學、幼兒師生綜合素質隨機抽測評價.為提高小學、幼兒教師專業水平和學生綜合素質，隨機抽取任意年級、任意學科，師生共同參與檢測.通過聽課等活動，對課堂教學效果隨機檢測，現場診斷，及時反饋，及時評價.

4、小學、幼兒園整體辦學水平教學評估.為全面評價小學和幼兒園整體辦學水平，依據《河北省義務教育階段學校教學評估標準》，對所轄完全小學、幼小一體園、幼兒園，從教學管理、課程管理、教研管理、校本研修、評價管理等方面進行教學評估.

完全小學、不完全小學、幼兒園等22個教學單位

評價根據學科特點，采取開放性測試或綜合素質現場測試等多種方式、方法進行.

1、教育局組織進行抽測、測試.全鎮各校在教育局指導下組織抽測、測試，每學期期末教育局對小學一至六年級中任意一個年級的綜合素質抽測；每學年小學六年級綜合素質測試.抽測、測試內容依據《義務教育階段實驗課程實施計劃》，統一試卷，統一時間，統一要求.

2、全鎮組織進行一至六年級綜合素質檢測.中心學校將根據教育局期末試卷進行檢測.檢測由各學校在中心學校指導下組織進行，統一試卷，統一時間，統一要求.

3、全鎮組織學前幼兒進行綜合素質檢測.全鎮各園在中心學校指導下組織抽測、測試，每學期期末對幼兒大班、中班和小班進行測試，統一試卷，統一時間，統一要求.

4、教育局和中心學校將不定期進行綜合素質隨機抽測.每學期通過深入學校檢查指導工作，從學校隨機抽取任意年級、任意班級、任意學科，由學科題庫中隨機抽取樣題，對所在班級的師生進行該學科的綜合素質測試.通過平時聽課評課，當堂對學生進行綜合素質測試，及時診斷，當堂反饋、交流，促進師生共同進步.

5、每學年進行一次教學評估.

（1）評估時間：每學年的第一學期.

（2）組織形式：中心學校對其所轄小學（除教育局抽測評估學校）進行教學評估.

（3）評估要求：嚴格執行《河北省義務教育階段學校、教師教學評估標準》，按照基本程序進行，中心學校及時匯總各學校、教師的評估結果，并記錄評估檔案.

各校教育教學質量評價總分為100分.其中全市測試、抽測權重為50分，全鎮測試權重為30分，教學評估權重為20分.

1、獎勵.中心學校按完全小學、不完全小學、幼兒園系列分別設教育教學質量優秀獎和先進獎.

（1）完全小學系列：設優秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長500元、300元.

（2）不完全小學系列：設優秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長（負責人）300元、200元.

（3）學科單項獎：以每學期考試成績為依據，對全鎮單評第一、二、三名的分別獎勵200元、150元、100元.

（4）幼兒園（學前班）綜合測試成績參照以上執行.

（5）對于在市局及其以上質量抽測中成績突出的（排名在參考單位總數前三分之一），另獎校長和任課教師20xx元.

2、懲罰.綜合成績排在本系列最后一名的學校，定為待合格檔次.第一年待合格，通報批評并由校長作出檢查；連續兩年待合格，對校長實行誡勉談話；連續三年待合格，免去校長職務.從20xx年第一學期起，三年一輪，循環統計.

1、教學是學校的中心工作，提高教育教學質量是第一要務，校長（負責人）是教育教學質量第一責任人，包點中心學校校長實行一崗雙責.

2、切實抓好綜合素質檢測及教育教學常規管理工作.學校要建立切合本校實際的評價方案，將每次綜合素質評價結果，作為一項重要內容載入教師業務檔案，作為教師年度考評、績效工資發放、獎優罰劣的重要依據.

3、有下列情況之一的，當年成績按倒數第一計算，實行一票否決，并對責任人進行相應處理.

（1）不執行三級課程計劃，不按規定開全課程、開足課時，隨意增減課程和課時的.

（2）在組織檢測、抽測和評估中有弄虛作假行為，瞞報學籍；考風、考紀出現嚴重問題的.

（3）違背教育教學規律，單純以檢測分數作為評價唯一依據，而不考慮學生全面發展和綜合素質提高的.

（4）有其他違規違紀行為的.

4、本評價方案解釋權歸賀進中心學校，獎懲金從績效工資中落實，方案中所涉內容與教育局及其以上主管單位和部門相沖突的，以上級有關部門的規定為準.

期中教學評價方案（模板20篇）篇十

為積極落實教育法，全面貫徹黨的教育方針，推進課程改革，提高教育教學質量，促進教師自身不斷發展，充分調動教師的工作積極性，實現對教師教學的科學評價，根據《高碑店市教育局關于義務教育階段學校對教師教學評估的指導意見》，結合我校實際，特制定本實施方案，具體內容如下：

組長：高金成。

副組長：武振平。

成員：李長全陳秋月張冠華。

楊國生（教師代表）。

教師教學評價堅持方向性、客觀性原則，自我評價與他人評價相結合原則，規范與創新相結合原則，等級與定量相結合原則。

評價內容分為職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學四部分內容。

（一）職業道德（滿分10分）。

1、愛崗敬業（滿分7分）。

熱愛教育事業，珍惜自身的工作崗位，關愛學生積極參與學校的各種活動，能按時按量地完成學校交給的各項任務，出滿勤，按實際考核得分7%，未履行自己的職責，沒有按時按量完成自己的教學任務，按每缺席一課時減0.1分計算;未出滿勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分（1天扣0.16），曠工一天扣1分，遲到（早退）一次扣0.1分，直至扣完本項分數為止。

2、為人師表（滿分3分）。

儀表端莊，舉止文明，具有健康心態，樂于奉獻，遵紀守法，率先垂范，為人師表者實際考核得分3%，違紀一次減0.5，直至減完本項分數為止。

（二）專業水平。

1、學歷資格（滿分3分）。

小學教師學歷達到大專以上學歷滿分，低于大專兩2分。

2、教學技能（滿4分）。

普通話達標，并能用普通話流暢教學;板書整齊，漢字規范;能制作簡單的教具和課件;能利用網絡等現代信息技術獲得教學資源，進行學習和研究。

3、教學能力（滿分5分）。

教學語言表達清晰、準確、簡潔，有一定的感染力;了解學生的心理特點和知識，能力情況;具有對學習困難預測、診斷指導的能力;有對學生實驗活動、實踐活動、創新活動指導的能力。

4、作業指導（滿分5分）。

作業選取針對性強，難易得當、數量合理，課內外作業能及時批改，有批改記錄、批改日期、指導性批語。

5、教學質量（滿分5分）。

任教學科期末，學年學生成績考查大于或等于鎮級同年級同科平均水平得滿分，低于同年級同科平均水平每2分扣0.5分直至減完本項分數為止。

（三）專業發展。

1、終身學習（滿分5分）。

有自主學習，自我提高的愿望，有寫學習筆記和體會的良好習慣;能搜集整理與教學相關信息，能按要求積極參加學校組織的各種學習、進修、培訓，定期完成學校、教育局規定的學習書目。

2、轉變觀念（滿分5分）。

建立新的課程觀，重視教材內容的整合、開發和利用;轉變傳統教學觀，提倡自主、合作、探究的學習方式，體現師生互動;樹立新的學生觀，用發展的眼光看待學生，關注學生的全面發展，尊重每一位學生，因材施教。

3、反思交流（滿分5分）。

對個人的教學觀念、行為具有反省的意識，積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通;能通過學生課堂學習活動、作業及知識考查情況，反思自己的教育觀念、教學行為，每周聽課兩節，聯系教學實際，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

4、研究行動（滿分5分）。

積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發揮帶頭作用;能發現課堂教學中的問題，對問題產生的原因有自己的見解，能提出改進建議，并進行跟蹤研究;有教學研究、總結的文字成果，專業水平不斷提高。每學期上校級示范課一節，每學期幫助2名以上困難學生，使其成績明顯提高。

5、研究能力（滿分5分）。

主持開發并實施一門校本課程;主持學校校本教研主題研究或為研究活動提供課例。

6、創新成果（滿分3分）。

指導學生實踐創新成果獲得市級獎項或獲得市級以上教學成果獎。

期中教學評價方案（模板20篇）篇十一

為認真貫徹落實湖南省政府提出的建設職業教育大省的發展目標，為婁底市三大建設\和經濟社會發展培養更多更好的中等技術人才，進一步深化中等職業教育教學改革，促進中等職業學校教學工作向科學化和規范化方向發展，不斷提高中等職業學校教學質量和辦學效益.結合教育局《關于加強全市中小學教學工作的指導意見》和我市中等職業學校教學現狀，特制定本方案。

1.以評價促進改革發展的原則

(1)促進學校進一步轉變辦學思想，堅持面向市場和面向行業企業辦學，積極推行校企合作的辦學模式。

(2)促進教師更新教學理念，改進教學方法，積極探索符合中等職業教育的先進教學方法。

(3)以就業為導向改革考試、考核、評價方法，突出學生實踐操作能力的培養，建立有利于培養學生全面素養和綜合職業能力的教學評價體系。

2.以評價促進教學常規管理的原則

(1)促進學校以教學為中心，按照教學計劃完成教學任務和實習實訓、頂崗實習任務。加強教學常規管理，實習管理和就業管理。

(2)推進課程改革，完善教科研制度，扎實開展課題研究，校本研究和課堂研究。

(3)加強教材建設，堅持從規范合法渠道征訂、使用教育部門規定的教材。

3.以評價促進學生發展和教師提高的原則

(1)促進學生文明、守紀、嚴謹、勤奮，養成良好的思想品德和職業素養。

(2)促進學校制定和實施“雙師型”教師培養培訓計劃，建立與行業企業共同培養培訓專業課教師的機制和適應辦學需要的專兼職教師隊伍。

4.涉及辦學思想和辦學方向的問題實行專項限期整改的原則

(1)發布虛假廣告，買賣生源，濫發文憑的。

(2)近兩年內發生違法犯罪現象和重大安全責任事故的。

(3)學歷教育未按規定開足開齊課程的。

(4)學生在校學習時間不足的。

(5)不按上級教育部門要求組織學生和教師參加各種竟賽的。

(6)不按上級教育部門要求參加文化課、專業課和專業技能統測的。

(7)購買使用盜版、盜印教材和教學輔導讀物的。

1.評價對象:全市中等職業學校。

2.評價方法:采用聽取匯報、查閱資料、現場查看、座談走訪、問卷調查、深入課堂等方式進行。實行學校自評和考核組復評相結合，終結性評價與過程性評價相結合。

3.學校應提供相應的（近一年內，少數項目可延伸時限）實證材料。

1.對涉及專項整改期限內的學校，不于表彰獎勵。

2.對評價總分前幾名的學校授予“婁底市年度教學質量優秀單位”稱號。

3.將評價結果在全市通報。總分在60分以上的學校確認為“市年度教學質量合格單位”；總分在60分以下的學校限期整改。

期中教學評價方案（模板20篇）篇十二

堅持以學生評價為主，體現“教學以學生為本”的指導思想。

堅持突出重點，著重檢查“好”和“差”兩方面。

注重導向作用，體現對課程教學各方面的要求。

指標體系簡潔明確，具有可操作性。

教師教學質量評價每學期進行一次，評價對象為全校各教學部門所有任該學期課程的專兼職教師。

根據“科學、公正、客觀、可測”的要求，教師教學質量評價項目基本涵蓋課程教學的主要內容。評價指標體系分為兩部分：

教師教學質量評價指標（學生用），設計為8項指標。評價結果以百分制計（見附件1）。

教師教學質量評價指標（專家用），設計為11項指標。評價結果以百分制計（見附件2）。

1．組織領導

學校成立教師教學質量評價領導小組，由分管教學的副校長任組長。主要職能是：從宏觀上領導學校教師教學質量評價工作；制定評價工作的總體思路和具體方案；協調各職能部門的工作；審議評價結果等。教師教學質量評價領導小組辦公室設在教務處。

學校各院（部）成立由分管教學院長（主任）牽頭的院（部）教師教學質量評價工作組，主要職能是：組織開展本部門教學質量評價的宣傳發動工作；負責本部門教學質量評價的具體實施工作；接受學校教師教學質量評價領導小組的咨詢和檢查等。

教師教學質量評價工作由教務處組織實施。

2．評前準備

評價之前，各院（部）要對全體學生進行廣泛而深入的宣傳動員，闡明評價的目的和意義、評價指標的內涵、操作規程、填表要求以及對評價結果的處理方式，以保證學生能認真負責和客觀公正地參與評價，表達自己的真實意見。

3．現場測評

所有學生均需參加所修課程的評價。正式測評時，各學院以班級為單位，在全校規定的時間范圍內，進行網上評價。全體學生應嚴格按照網上評價程序和要求，逐課、逐項目認真分析、選擇適當等級劃記，并給任課教師提出意見。

各院（部）輔導員負責組織全體同學參加網上評價；各學院教風、學風建設督導組成員，教務處、人事處工作人員負責現場指導、督察并督促同學按要求進行網上評價；學校教風、學風建設督導組全程監控。

4．時間安排

每學期第13周以后，一般為兩周，教務處負責列出各學院學生網上評價時間安排表。

期中教學檢查期間，各院（部）教師教學質量評價工作組組織對本部門全體教師集中或分組聽課，填寫聽課記錄以及教學質量評價指標（專家用），聽課記錄和同行專家評價表按規定時間報教務處。

評價數據處理全部由計算機完成。處理數據，系統將去掉相應比例的最高分和最低分，計算并統計出各教學部門教師某門課程各項內容的平均分、課程總平均分、標準差和中位數，然后對各教學部門參評教師進行排序，對全校參評教師進行排序。

公布全校的最高分、最低分和平均分，公布課程教學質量評價成績人數分布。

公布各教學單位的最高分、最低分和平均分。

公布各項指標的平均分。

教師個人的評價成績反饋給各教學單位的領導及教師本人。

教師教學質量評價結果將與津貼分配方案的實施周期（三年）整體掛鉤，并作為學校教學部門工作考核的重要內容。

教師年度教學質量評價結果（兩次平均）在65分及以下，按照崗位津貼實施方案的有關規定預扣崗位津貼和超課時津貼，同時在下一年度必須經過進修培訓（一學期），并經考核通過以后方可重新上崗。在津貼分配方案的實施周期（三年）內教師教學質量評價的總平均分在65分以上（不含65分），全額發放并返還預扣的崗位津貼和超課時津貼；總平均分仍然在65分及以下，按照崗位津貼實施方案的有關規定扣發崗位津貼和超課時津貼，同時必須調離教學崗位，轉崗從事其它合適的工作。

建立教師教學質量申訴、投訴制度。允許教師對自己的教學質量評價結果提出申訴；也接受學生或教學部門對某位教師教學質量評價結果的投訴，教學管理部門必須在調查研究的基礎上對申訴或投訴給予負責任的答復。具體辦法及操作程序由教務處負責制定。

加強學校教風、學風建設督導工作的力度。學校教風、學風建設督導組負責重點對以下教師的教學質量評價結果進行復評、復查：評價結果排序在全校前30位的教師；評價結果在65分及以下的教師；對自己教學質量評價結果提出申訴的教師；受到學生或教學部門投訴的教師。學校將組織學校教風、學風建設督導組和學院教風、學風建設督導組成員集體連續聽課，根據教學質量評價指標（專家用）進行評價，集體討論提出是否修正學生評價結果的建議，并將建議上報學校教學質量考核領導小組，由教學質量考核領導小組決定是否修正學生評價結果。學校教風、學風建設督導組工作條例由評估辦負責修訂并組織實施。

對教學質量評價好的教師，按照崗位津貼實施方案有關規定予以相應獎勵。

對學生反映并經學校教風、學風建設督導組和學院教風、學風建設督導組確認教學效果確實較差的教師，應限制其教學工作量，各教學部門必須采取傳幫帶的形式，幫助其認真總結經驗教訓，分析教學工作中存在問題的具體原因，有針對性地加以改進，逐步提高教學質量；仍無明顯改善者，應暫不安排教學工作，要求其學習進修，或調離教學崗位。

教務處將分別積累歷次有關評價材料，存入教師教學檔案，作為聘任教師、評定專業技術職務的參考依據之一。

期中教學評價方案（模板20篇）篇十三

為了加強我校教學質量管理，正常反映教學信息，客觀評價教師教學質量，根據學校有關規定，特制定《xx大學教師教學質量考核辦法》。

通過科學嚴謹的教學質量考核評審，對教師教學質量及水平給予合理的階段性評價結論，從而獲得全面、綜合的教學質量信息。引導和激勵廣大教師積極投入教學和教學研究工作，促進教學內容更新、教學方法和手段的改革，不斷提高教育教學質量。為教學管理和教學效果考核提供第一手資料，為教師專業技術職務評聘及考核等提供基本依據。

1、客觀公正、實事求是的原則。

教師教學質量評價是一項科學性很強的繁復工作，在評價過程中堅持遵循教育教學規律，結合我校教學工作特點，制定科學的教學評價指標體系，實事求是地評價教師的教學實效，客觀公正地反映教學現狀，促進教師提高思想道德素質和教學業務水平，提高課程教學質量。

2、定性與定量相結合的原則。

教學活動是教與學的復雜過程，影響教學質量的因素很多，有些是定性指標，有些是定量指標。在充分調查研究的基礎上，評價采取定性評價與定量評價相結合的方法，借以提高評價結果的可信度。

3、全面綜合評價的原則。

對每門課程的評價，充分考慮從不同角度與不同層次進行綜合性的評價，要特別注意對教師的師德評價，加強實踐教學環節和教學過程管理的評價及整體教學效果的評價，以提高評價的實效性和針對性。

本辦法的考核對象為當前學期全校所有課程的專、兼職授課教師和外聘教師。即包括教學全過程及學校所有開設的理論課、實驗實訓課、一體化教學課程等。

學校成立以分管校領導為組長的xx大學教師教學質量考核工作領導小組，負責指導全校開展教師教學質量考核工作。各院部成立由院部主任為組長的院部教學質量考核領導小組，具體負責本部門（包括在本部門任課的校內兼課人員）教學質量考核工作的計劃和組織實施工作。

（一）考核內容。

xx大學教師教學質量考核主要由領導評教、同行評教和學生評教三部分構成。其中領導評教占20%，同行評教占40%（其中同行聽課占30%，教案和作業批改等占10%），學生評教占40%。

1、領導評教。

領導評教由領導根據聽課情況和被評議教師的日常表現進行打分。領導聽課主要從授課教師的教態儀表、教學基本素養、教學設計能力、教學方法、教學內容和教學效果等方面進行打分，并給出改進的意見和建議。

2、同行評教。

同行評教由本院部教師通過檢查被評議教師的教案、隨堂聽課（純實驗教師主要檢查實驗準備和實驗過程）以及對課后作業或實驗報告批改等情況的檢查進行打分。教案檢查主要從教案的格式和內容兩方面進行評價；隨堂聽課主要從授課教師的教態儀表、教學基本素養、教學設計能力、教學方法、教學內容和教學效果等方面進行打分，并給出改進的意見和建議；對課后作業或實驗報告的檢查主要通過作業布置量、學生完成情況、作業批改情況以及成績記錄情況等幾方面進行打分。

3、學生評教。

學生評教由被評議教師授課班級的全體學生通過xx大學綜合教務管理系統對授課教師的教學態度、教學過程、教學水平以及教學效果進行打分，并對教師的授課情況提出自己的意見和建議，以利于授課教師對自己的授課質量進行改進和提高。沒有使用xx大學綜合教務管理系統進行管理的個別院部，可按照同樣的評教標準，通過手工的方式評教后再進行匯總。

（二）考核方法。

學校對被評議教師的各單項評議均給出了固定的評議內容和分值，各單項評議滿分均為100分。單項評議結束后，各院部教學質量考核領導小組根據被評議教師的各單項得分，按照領導評議占20%，教案檢查、作業實驗報告檢查占10%，課堂教學（或實驗準備及過程）占30%，學生評教占40%的比例折合分數，得出最后得分。根據最后得分情況，院部教學質量考核領導小組要對每一位被評議教師給出綜合評審意見，并按優秀、良好、合格、不合格等四個格次確定每一位被評議教師的考核格次。其中優秀格次人數為本院部被評議教師總數的30%；良好格次人數為本院部被評議教師總數的40%；最后得分在60分以下的被評議教師其最后格次為不合格；當前學期出現過教學事故者，其最后格次不得為優秀。當前學期出現過一級教學事故者，不論其最后得分如何，其最后格次為不合格。

對于考核不合格的任課教師，立即停止其授課資格，由院部負責對其進行培訓，限期整改提高。一學期后，由本人提出申請，院部領導同意，教務處批準后，重新進行教師授課資格認定，認定合格后方可取得授課資格。若三年內有兩次考核不合格，需調離教學崗位。

學校教學指導委員會審核各院部教學質量考核領導小組申報的考核結果及格次比例無誤并經公示無異議后，公布全校教師教學質量考核結果。

該考核評審活動依托學校的期中教學檢查，每學期考核一次，考核結果將作為教師專業技術職務評聘、評優評先的重要依據裝入本人業務檔案。

該考核評審活動根據每學期的期中教學檢查工作安排，原則上安排在每學期的期中進行。期中教學檢查工作結束后一周內，各院部要將本部門（包括在本部門任課的校內兼課人員）的教師教學質量考核總結和所有被評議教師的《xx大學教師教學質量考核綜合評審表》報教務處?！秞x大學教師教學質量考核綜合評審表》每人一式兩份，一份報教務處，一份院部存檔，其余原始評審資料由院部妥善保存備查。

可參照本辦法制定各自的教師教學質量考核辦法，報教務處備案。但其每學期的教師教學質量考核總結和考核格次的控制比例，須按要求在規定的時間報教務處審核后公布。

期中教學評價方案（模板20篇）篇十四

(1)促進黨的教育方針的真正落實，促進學生素質的全面發展。

(2)調整教育教學各因素、各環節之間的關系和權重，控制教育教學和課內外活動向最優化、素質教育化方向發展。

(3)激勵學校、教師、學生積極進取，不斷向更高層次發展。

(4)對學校、教師的工作狀態和成效以及對學生的學習狀態和成效進行有效的監控管理。

1．堅持全面評價與特長評價結合的原則面向全體學生，對學生多種素質進行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質進行評價。

2．堅持過程評價與結果評價結合的原則

在對結果評價的同時，加強對教學常規的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學、活動的效益與效果，對單元教學效率與效果的評價。

3．堅持整體評價與抽樣評價結合的原則

在依據教育教學規律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的宏觀監控和微觀管理。

4．堅持定量評價與定性評價結合的原則

以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分數”和“百分率”為輔，使評價盡量科學合理。

1．分級評價

學校以班級為單位進行評價。

2．先過程評價，后階段評價

過程評價采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進行不定期評價。階段評價于學年末和學期末組織進行。權重分別為0.4和0.6。

學校堅持對教學過程和單元、學期教學質量進行系統評價。

1．教學常規管理水平評價(權重0.2)

(1)教學常規管理水平評價，主要對學校教學常規的建立、管理和教學工作運行狀況進行評價。

(2)教學常規管理水平評價，采取定期與不定期結合、“聽看查訪”結合的方法進行評價。

(3)評價依據《兩河小學教學常規管理評價標準》中的指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計0分。

(4)全部指標均達到為“優秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。

2．教研水平評價(權重0.2)

(1)教研水平評價主要對學?；鶎咏萄薪M織的建設、地位、活動狀況、活動成效進行評價。

(2)對活動狀況的評價，采取隨機抽樣直接參與的方法進行；對其他方面的評價，采勸聽看查訪”的方法進行。

(3)全部指標均達到為“優秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。

3．教學效率評價(權重0.2)

(1)教學效率評價主要對各科課堂教學效率進行評價。

(2)課堂教學的評價，采取定期普查和不定期抽查結合的方法進行。

(3)評價參照《各科課堂教學基本結構》，依據《各科課堂教學評價標準》，由學校評價組進行綜合評價。

(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應針對教學風格、突破創新方面、主要問題及改進意見作簡短評語。90分及以上為“優秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達標”等級，60分以下為“待達標”等級。

4．教學效果評價(權重0.4)

(1)以分課目標為基礎，以單元測評矯正補償為關鍵，以階段質量標準為準繩，逐步建立全面、系統、規范的教學質量標準體系。

(2)依據《小學生日常行為規范》，班主任、家長、學生三者結合，加強對學生日常思想行為的評定、指導，同時培養學生的自我管理能力，養成良好的行為習慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學之間的互評互學活動。《評定表》由學生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。

(3)各學科的學年和學段階段性評價，由中心學校組織進行，權重分別為0.4和0.6。非統一測試學科由各學校組織安排進行。

(4)音樂、體育、美術、勞動、社會五個學科的評價，采取平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學生課堂學習態度、各次作業情況或各項技能、技巧、能力進行評定。

（5）平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學年和階段面測由學校組織不少于3人的測評組評定；學年和階段筆測由學校根據情況組織評定。

(6)語文、數學兩個學科的測評，教育內部可以使用百分制操作，但對外(學生、家長、社會)小學各學科均采用等級制。設“優秀”、“良好”、“基本達標”和“待達標”四個等級。折算按90分及以上為“優秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達標”，60分以下為“待達標”。

(7)學生參加學校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當年相應學科的相應方面的測評可以免測，并記為“優秀”等級。

(9)對各科教學效果的統計和分析，依據統計表，按平時、筆測等不同項目分項統計分析。在統計分析中，應特別重視單科達標率，全科達標率和單科優秀率、全科優秀率，增加對特長生的統計和分析。

(10)學期和學年結束，均應依據《學生素質報告手冊》對學生進行全

面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學校應根據辦學特色、學生實際、學生個性和學生特長等作補充填寫。綜合評價應包含三個方面內容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學生、教師和家長三者結合進行。學生素質報告手冊》由學校歸檔保存，定期與學生、家長和社會有關方面見面。

期中教學評價方案（模板20篇）篇十五

企業財務信息化建設方案是一項復雜的系統工程，面對諸多條件限制，財務信息化方案。我們感到要做好財務這項工作應該注意并把握好以下幾個方面問題：

1、要從企業生存發展的戰略高度來認識信息化建設的重要性，樹立強烈的緊迫感和危機感。

2、從實際出發循序漸進持。企業的信息化方案的價值在于其實用性可行性。

3、堅持規范化與個性化相結合。信息化是管理現代化的重要體現，不能簡單的把信息化僅僅理解為花錢買設備。

4、廣大財務人員熟練掌握嚴格按規程操作，是充分發揮系統功能的關鍵。特別是建立一套與財務管理信息化相適應的工作制度和激勵機制顯得更為重要，只有切實抓好這方面的工作，財務信息化建設任務才能最終完成。

期中教學評價方案（模板20篇）篇十六

（試行）。

為了貫徹落實國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx——20xx年）》精神，認真執行教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和省《進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，進一步規范全市中小學校辦學行為，全面提升我市中小學教育教學質量，結合我市實際，特制定本評估方案。

以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決學校實施新課程中突現出的問題為出發點，以開展中小學教學過程監控和教學質量評估為手段，切實提高教師、學校實施新課程的能力，推進教學質量不斷提升。

（一）建立科學評估體系，促進課堂教學改革。

建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估、指導制度和評價指標體系，使教學評估指導成為學校教學管理和教師專業成長的自覺行為。

（二）提升教師專業素養，推動課改向縱深發展。

促進教師自主學習、自我反思、引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的專業素質和教學能力。

（三）規范教師教學行為，提高教育教學質量。

規范教師的教學行為，鼓勵教師在遵守教學常規的前提下，創新教學方法，應用有效的教學手段提高課堂教學效益。

（四）規范學校辦學行為，提高學校管理水平。

規范中小學校的教育教學行為，鼓勵學校進行教學管理、校本研修制度的建設和創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平。

（一）過程監控和結果分析并舉原則。

在評估中強調對學校過程管理的監控，結合各項指標內容評估結果的分析，對學校教育教學工作進行診斷與分析，通過過程監控和教學質量評估引導學校注重過程管理，抓好管理細節，整體提升質量。

（二）隨機抽查與定期視導相結合原則。

教育局采取隨機抽查與定期視導相結合的辦法，定期對全市各中小學校分層次、有針對性的進行評估。

（三）自評自查與市級評估相結合原則。

教學過程監控和教學質量評估，采取學校自評自查和市級評估相結合的評估機制。教育局制定有利于促進學校、教師不斷發展，便于操作的教學質量評估方法和程序，使過程監控和教學質量評估工作規范化、常態化、制度化。

（一）過程性評估。

分重點評估圍繞學校發展和課程實踐中遇到突出問題的研究情況。

（二）效益性評估。

效益性評估主要包括教育事業發展、學業水平達標情況、教學效益提升情況三個部分。教育事業發展情況重點評估學生流失率；學業水平達標情況重點評估學業水平測試合格率、優秀率和學生綜合素質評價兩個方面；教學質量提升情況重點評估在原有基礎上教學效益的縱向提升情況。

（三）發展性評估。

發展性評估主要包括學校自主發展規劃及實施情況、學校特色項目建設及發展成效兩個部分。學校自主發展規劃及實施情況重點評估學校自主發展規劃方案的科學性、可行性、創新性、實效性和學校自主發展規劃實施成效兩個方面；學校特色項目建設及發展成效重點評估學生特長發展培養計劃和成效以及體育、藝術等特色活動開展情況等三個方面。

過程性評估滿分為100分，效益性評估滿分為100分，發展性評估滿分為40分，總分為240分。在評估中根據各項評估要點，學校先進行自評，然后教育局復評。評估分為達標、基本達標、不達標3個等級，具體分值為：達標（192分以上）、基本達標（191～144分）、不達標（144分以下）。

（一）校級評估。

校級評估每個學年至少進行一次，根據評估細則查找學校存在問題，并提出學校下一步整改與努力的方向，撰寫自我評估報告，向市教育局匯報。

（二）市級評估。

市級評估在學校自評的基礎上從過程性評估、效益性評估、發展性評估三個方面進行。主要采取聽取匯報、隨機聽課、隨機抽測、查閱資料、教師訪談、學生問卷等方式進行評估，對學校作出綜合評價，給出教學建議，對教學工作進行有針對性的業務指導。

（一）成立評估組織領導機構。

過程監控和教學質量評估涉及到各個學科，業務性很強，教育局成立教學過程監控和教學質量評估領導小組，統籌謀劃、指導評估工作。基礎教育科負責統籌協調各項工作，教研科研等部門及各中小學校要積極配合，形成合力。

（二）建立科學的結果運用機制。

各學校要把過程監控和教學質量評估納入學校教育教學管理的常規工作，針對存在的問題，制定有效的整改措施。教育局將把此項工作納入對學校和校長的業績考核。

期中教學評價方案（模板20篇）篇十七

漳師教[20xx]30號。

教學質量是高等學校的生命線，科學有效的教學質量評估體系是提高教學質量的制度保障。建立由學校、教師、學生共同參與的質量評估體系，實現對教學過程和效果的有效測評和監控，不僅有助于師生強化質量意識、提高教學管理效率，而且有利于推進我院教學管理工作的規范化和制度化建設，從而保證我院教學質量穩步提高。為此，教務處特制定本方案。

教學質量評估的基本原則：遵循教育教學規律，堅持客觀、公正、公平的原則，科學合理地確定執行教學質量評估標準。

評估指導思想：從強化教學質量監控入手，以評促建、以評促改、推動教學管理、教學內容、改革，形成能充分地調動師生教和學的主動性和積極性的教學運行機制。

1、教師教學質量評估系列：包括教師師德和教風檢查、日常教學工作質量檢查、教師課堂教學質量評估三個方面。

2、學生學業質量測評系列：包括作業質量測評、考試質量測評、畢業論文（設計）質量測評、專業見習（實習）質量測評等。

3、教學管理工作質量評估系列：包括教研室工作評估、系級教學管理工作評估、系級教學工作評估、校級（主要是教務處）教學管理水平評估等。

鑒于學生學業質量測評已有一套相對完整和嚴格的制度，故本方案側重于對教師教學工作質量的評估，系級教學工作及教務處教學管理水平評估方案另行頒布。

(1)同行評議。由本教研室主任組織全教研室教師，在認真聽課的基礎上填寫《課堂教學質量評估表（教師用表）》（見附件1)，對被評教師教學質量情況進行評議打分，取其平均值作為同行評議分。

(2）學生評議。由任課班學生采取無記名方式填寫《課堂教學質量評估表（學生用表）》（見附件2)，對任課教師的課堂教學情況進行評議打分，取其平均值作為學生評議分。

教師課堂教學質量評估工作一般在學期末由各系組織進行。教師課堂教學質量學期總評分中，教師同行評議占40%，學生評議占60%.

2、教師日常教學工作質量檢查。

(1)教學常規自查。一般在期中進行。教師根據自己應履行的教學工作職責，對半學期的教學情況，包括課程計劃的執行、上課出勤、教案、作業布置與批改、聽課等進行自我檢查，填寫《教學常規教師自查表》（見附件3),各教學單位匯總后形成總結報告，提出整改方案，報教務處備案。

(2）系級教學常規督查。由各系組織教學督查員例行教學常規巡視檢查，填寫《教學督查情況登記表》（見附件4)。每月由系對督查情況進行匯總后在適當范圍內予以公布。

(3）教學巡視檢查，由教學巡視員進行教學常規巡視檢查，填寫（（教學巡視情況登記表》（見附件5)，每月由教學巡視組對教學巡視情況進行匯總在適當范圍內給予公布。

(4)教學事故處理。由教務處根據各系和教學巡視員所報教師違規違紀情況予以審核，填寫《教學事故和違規違紀情況登記表》（見附件6)，報有關部門按規定程序進行處理。

(5）召開學生座談會。一般在期中階段進行。由各系分別組織，教務處有關人員參加，聽取學生對教師教學、教學管理、教學條件等方面的意見，填寫《學生座談會記錄表》（見附件7)。各系根據學生的意見和建議提出相應的處理辦法，報教務處備案。

(6）學生信息員反饋。由各系選派的教學信息員每月填寫一份《教學信息員反饋表》（見附件8)，直接送交教務處教學質量管理科，再由教學質量管理科匯總后向有關教學單位反饋，各系根據實際情況提出整改意見。

(7）隨機聽課評課。校領導、教務處干部、教學巡視員等進行日常隨機聽課，填寫《隨機聽課評議表》（見附件9)，并及時向被聽課教師提出反饋意見。

(1)教研活動。由各教研室安排每2-3周進行一次教學研究活動，可就教育教學理論、教學內容、教學方法和手段改革等進行探討。每次教研活動須填寫《教學研究活動記錄表》（見附件10)。

課、評課，填寫《公開課評課記錄表》（見附件11)。

(3)教研室工作評估。每兩年對全校教研室工作和成果進行一次評估，由各教研室填寫《漳州師范學院教研室工作評估申請表》后，教務處組織專人根據《教研室工作評估表》（見附件12)進行審核評分，從中按一定比例評出全校先進教研室，予以公布表彰。

4、系級教學狀態評估。

(1)每學期末由教務處根據《系級教學管理工作考評表》（見附件13)的指標內容就各系的教學常規管理、教師教學工作及教學效果等進行考評。

(2)系級教學工作評估。每四年對全校各系的教學管理水平進行一次綜合評估，按照《系級教學工作評估表》（另行頒布）進行量化評分。

1、教學質量評估實行校、系、教研室三級管理體制，以校級管理為主導，系級管理為主體，教研室管理為基礎。

2、根據不同層級、類別教學評估在內容、條件、難度、周期等方面的區別，應合理安排各類評估的時序和頻度。系級教學工作評估、專業辦學水平評估等宜3-4年開展一次由教務處組織實施；課程建設評估、教研室工作評估等宜2年左右開展一次；教學常規檢查、教師教學質量評估、系級教學管理工作考評應在每學期作例行安排。

4、教師日常教學工作質量檢查以期中教學檢查為主，貫穿學期始終。教學常規督查、教學事故處理、學生信息員反饋、隨機聽課評課等在平時進行；教師教學常規自查、學生座談會、教研室工作抽查、教學專項檢查等在期中進行；教師課堂教學質量評估、系級教學管理工作考評等在學期末進行。

5、畢業論文（設計）、教育實習（見習）、專業實踐等教學環節的質量情況將另行組織專項測評。

本方案自公布之日起開始實施，本方案的解釋權歸教務處。

漳州師范學院教務處。

二0xx年十一月八日。

期中教學評價方案（模板20篇）篇十八

傳統的幼兒教師培養過程中，我們比較強調其觀察、溝通、組織能力和語言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養。但在21世紀的今天，信息時代要求人們具備一定的信息素養，即：在作出合理決策的之前能夠認識到精確的和完整的信息;能夠根據信息需求的問題確定信息需求來源;掌握確定潛在的信息源和成功的檢索方案的方式;以及從包括基于計算機和其他的信息源中獲娶評價、組織信息并將其應用于實際的能力;此外具備將新信息寓于原有的知識體系之中，在批判性思考和問題解決時的過程中使用信息等多種能力。由此可見，現代社會對幼兒教師的職業特質有了新的定位和要求。

把現代教育手段巧妙的與幼兒的一日生活相聯系，使之成為幼兒游戲的工具，成為幼兒交往的工具，成為幼兒經驗分享的工具，成為幼兒學習的工具，從而，提高幼兒的生活情趣，擴展幼兒的信息來源，增加同伴之間交往，使幼兒得到愉悅的體驗，促進幼兒積極探索的、廣泛的學習興趣和求知欲，對幼兒的身心發展起到積極的促進作用。

現代教育手段是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學的資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐?，F代教育手段：有視覺媒體(幻燈、投影)，聽覺媒體(錄音、廣播、cd盤)，視聽覺媒體(電視、電影、攝錄像系統、vcd系統)，多媒體(微機教學系統、計算機輔助教學系統、多媒體組合教學系統)?，F代化教育手段的應用能夠使呈現的信息更加直觀，具有形聲性、再現性、先進性的特點。現代化教育手段可以具體、生動、形象地作用于幼兒的感官，使幼兒眼耳并用，視聽并舉，在學習的過程中，各種感官密切配合，協同作用，發揮大腦兩半球的不同優勢，促進幼兒思維的發展。運用現代化教育手段，可以再現事物，源于“事物”，高于“事物”，具有極豐富的想象力，使一些現象、過程不受時空限制，再現于教育活動中?，F代化教育手段把形、聲、色、光、動、情、意融為一體，表達教育內容，具有新鮮感和感染力，改變了口講面授的單一模式，促進了對新型教育模式的探索。

藝術教育是素質教育的一個重要組成部分，藝術教育是通過藝術審美教育，培養幼兒感受、理解、表現、鑒賞、創造美的能力，陶冶幼兒情操，發展幼兒智力，促進其自身各種因素的平衡發展。因此，藝術教育的培養影響著幼兒全面發展進程。幼兒園藝術教育在發展幼兒的智力特別是在發展幼兒的觀察、記憶力、想象力、注意力、創造力和表現力上以及對幼兒身體的'健美發育和成長方面都起著獨特的作用。

現代信息技術是促進幼兒形象思維的重要手段。電教媒體為幼兒有目的、有計劃地提供了大量視覺表象，媒體所提供表象是經過處理的，表現了物體的本質特征，去除了非本質特征。因此電教媒體是促進幼兒形象思維發展的重要手段。

運用現代信息技術手段，能夠促進幼兒聯想、想象能力的發展，促進幼兒創造力。

電教媒體為幼兒提供了豐富的視覺形象和感知基礎，幼兒可以通過媒體提供的形象，引起幼兒對已往生活經驗的追憶，而形成豐富的表象。因此，運用電教手段，能夠促進幼兒聯想、想象能力的發展，促進創造力。

通過搜集與利用網絡的教育資源，探討幼兒園課件的特點，設計、編制一些適合幼兒教育的教學課件，實現優質資源最大限度的共享。沒有最好，只有更好。作為新時期的幼兒教師在現代教育的發展下一如既往地堅持優良的傳統工作作風，探索新時期的幼兒教育工作思路，努力把幼兒園的各項工作做到最好，堅持與時俱進，不斷改進，以更新的視角、更寬的眼界、更大的力度為幼兒園的改革與發展做出新的貢獻。

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期中教學評價方案（模板20篇）篇十九

通過對學生課堂作業的批改，可以了解學生對本節課掌握的情況，如何設計信息化教學評價方案。但“作業”似乎是其他學科的事，而對信息技術學科來說沒有批改“作業”的概念。雖然信息技術課經常采用任務驅動教學法，學生通過操作練習，在完成任務的過程中培養相應的操作技能。但由于信息技術教學中很少布置作業，教師幾乎不批改作業。當學生掌握了教師的這種教學方法后，往往不去做教師布置的任務，而是去上網聊天，甚至是去玩游戲，課堂教學效果大打折扣。

因此，信息技術學科的課堂教學，也應向其他學科學習，對學生布置相應的作業，并根據事先給出的評價量表對學生作業進行批改。讓學生在有目的地完成教學任務的過程中掌握相應的操作技能，提高課堂教學效果。

沒有任務的評價，會導致學生不去完成任務。但教師在設置任務，并給出任務評價時，如果評價過于籠統，也就是所謂的“虛化”，學生將不知如何利用評價來指導自己完成任務，教師在批改作業時也會發生評分困難的情況。另外，信息技術學科的作業與傳統學科的作業有很大的區別，信息技術學科的作業是通過網絡以電子文檔的形式傳輸到教師的電腦上。這樣，在布置作業時，教師就要考慮可實施性，學生是否能完成電子文檔的作業，上傳有沒有問題，教師批改作業時在技術有沒有問題，是否能明確根據評價量表進行打分，這樣的打分是否合理，批改作業的工作量是否合理等一系列的問題。

如果教師要求學生上傳作業，并告訴學生要根據評價量表進行批改。而事實上由于批改作業的不可實施性，導致沒有將批改作業的信息反饋給學生，學生完成任務的積極性將受到很大的打擊。長久下去，學生將不愿上交作業，又回到沒有評價的教學狀態。

當然，在考慮批改作業的可實施性的基礎上，評價的合理性將是至關重要的。在信息技術學科的教學評價中，多數評價是針對學生完成任務所形成學生作品的表現性評價。對于表現性評價，評價指標中存在這樣一對矛盾，那就是技術性評價指標與主觀性評價指標的矛盾。在整個評價量表中，如果主觀性評價指標過強，則可能導致評價的“虛化”;而技術性評價指標過強，則導致對學生的情感、態度和價值觀的簡單量化，不利于對學生人文精神的培養。因此，教師應根據每一節課的實際情況，盡可能合理地設置評價指標，充分激發學生學習動機，提高信息技術學科的課堂教學效率。

案例描述與評析。

在初中信息技術學科的excel教學單元中，有一節美化工作表的教學內容。通過對工作表中的文字、邊框和底紋的設置，或通過插入藝術字、自選圖形、剪貼畫、網上下載的圖片等，對工作表進行美化，形成一個能夠吸引人的excel作品。在這一節課堂教學中，用還是不用教學評價，如何應用教學評價，或許從下面由不同老師提供的美化工作表的教學案例中，讓我們得到一些有益的教學啟示。

一、無評價的課堂教學。

教師在完成了美化工作表的課堂講解后，要求學生從教師機上下載一張“網球全能冠軍榜”的工作表，按課堂教學的要求，對工作表進行美化設置。在隨后的學生操作階段，教師進行全班巡回指導。

由于教師只布置了課堂練習，而沒有給出評價的要求，雖然一般的學生都會去做教師布置的操作練習。但有的學生，特別是原來操作基礎較好的學生，認為這些操作簡單，自己對這些操作不成問題，加上教師又不要求上交作業，又沒有批改，同時教師提供的'工作表對這些學生可能并不感興趣，因此，就不愿意去做教師布置的操作，而是很快地進入到自己的qq世界中去了。而對于自覺在練習教師布置的操作的學生，由于沒有可參考的評價，不知道自己所做的操作是否符合要求。以至于有的學生在這次操作練習中少做了這部分內容，而另一次操作練習中又少做了另一部分的內容，有時甚至是本節課的重點練習也沒有去做。一個學期下來，結果發現許多操作都未掌握。這也就是沒有評價帶來的負面影響。

二、“虛化”的評價量表。

教師在完成了美化工作表的課堂講解后，要求學生針對自己個性化的數據工作表，按表l7—1評價量表進行美化。

教師要求每位學生在下課之前，將自己美化好的212作表以“”為文件名，上傳到教師機的“作業”共享文件夾中，規劃方案《如何設計信息化教學評價方案》。并告知學生，課后教師將根據上面的評價量表進行批改，在下一節課進行講評。

教師在巡回指導過程中，發現幾乎所有的學生都在完成作業。對個別未按要求制作的學生進行了批評，并要求其在完成作業的前提下，再去做諸如上網看新聞等其他雜事。在學生上機操作過程中，不時有學生提問：我這樣制作，是否能在“整體效果”中得40分?也有學生提問：老師，怎樣才算是有創新的制作?老師在巡回指導中，對上述學生的提問給予一一回答。并提醒學生在快要下課時，保存自己的作品.上交到教師機上。

在美化工作表的第二節課中，教師表揚了全班同學在上一節課中，全都上交了作業。然后，又將做得好的學生作品進行了展示。但該教師并未給出對全班學生批改上節課作業的分數。

由于教師要對學生的作品進行批改，同時，在前面的課中都是學生自己制作的個性化數據工作表，因此學生都在努力完成本節課的學習任務。但由于給出的評價量表過于“虛化”，使學生無法根據評價量表來指導自己的制作。只是以自己樸素的想法：我盡量把工作表制作得漂亮些，來指導自己的操作。

而上面的評價量表對教師的批改作業也發生了困難。首先，通過觀看學生上交的作品，教師怎樣判斷該學生是操作熟練順暢，還是較為熟練呢?第二，對整體效果這一評價指標，教師可以通過觀看學生作品，憑自己的主觀意志進行打分，但由于分數的跨度較大，教師如何把握給某學生打分寬了而給另一些學生打分嚴了呢?第三，創新意識，沒有創新制作就給0分。如果這位學生已完成教師授課時要求的操作技能，而沒有時間去創新，這部分分數就沒有了，可能會對學生的學習積極性是一個打擊。最后，教師在改作業時會發現，改作業工作量很大，按上述100分的評價體系，對一個50位學生的班級，可能需要一個半小時到二小時，如果該教師有6個教學班，每周兩節課，他將來不及批改作業。

三、針對技術操作的評價量表。

教師在上課時，首先對上一節課的作業批改情況進行講評。在肯定了大多數學生能完成上節課教學任務的同時，特別表揚了某些有新意的個性化excel作品。然后講解本節課美化工作表的教學內容，并給出本節課的評價量表，如表17—2所示。

教師要求每位學生在下課之前，將自己美化好的工作表以“”為文件名，上傳到教師機的“作業”共享文件夾中。并告知學生，課后教師將根據上面的評價量表進行批改作業，在下一節課進行講評。

教師在巡回指導過程中，不斷有學生提問自己可得滿分嗎?教師針對評價量表，提醒學生你少了對底紋的美化，你少了應用藝術字等，學生根據教師的提示不斷增加美化處理的內容。

但教師也發現個別學生在上網看新聞或聊天，進入教師機的“作業”文件夾，發現這幾位學生已上交了作業，并且確實完成了相關的教學內容。但總感到這些已完成本節課的作品在某些方面有欠缺之處，如整體的美觀，有新意的美化等。這些學生似乎應付作業，快速完成作業后可以上網去做自己的事。

進行技術操作的評價是有益的，學生教師都可清楚地知道哪些操作已完成，哪些操作還要加強;另外，由于采用5分制，且容易判斷，教師的批改作業工作量也大大減少。對一個班50位學生進行批改作業，約30分鐘即可批改完成。通過觀看批改的作業，可以發現大多數學生能完成本節課的操作練習。對未能完成操作練習的學生，教師將做到心中有數。在下節課，可對這部分學生進行個別輔導。

對于出現應付作業的這部分學生，往往是操作基礎較好，認為老師講解太簡單，但又要交作業。因此，快速做完后立即上傳，接著就進入到自己的網絡世界中去了。但教師似乎希望這部分學生能做出更好的作品，而上述評價量表又無法促使這些學生將更多的精力投入到制作精品中來。因此，在上課時，應加強對學生人文精神的灌輸，如拓展學生作品內容的深度和廣度;或在課堂上充分鼓勵學生在制作作品時對美的追求，以培養學生的美感等。在評價量表上則可以加上一些獎勵性的分數，如針對本節課，可加上“美化工作表有創新之處(如設置工作表背景等)”，獎勵l分，并在下一節課的講評中對這些有創新之作的學生進行表揚等，鼓勵學生制作出更多更好的作品。

提高課堂教學效率一個很重要的方面，就是激勵學生的學習動機。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。精心設計、運用得當的評價方式可以成為激發學生學習動機的誘因，使學習活動指向預期的學習目標。從前面的案例中，我們需要思考的問題是：

1.怎樣的評價量表才是合理的?

為了充分發揮評價對學生的激勵作用，應盡量給學生提供短期的學習目標，避免提出遙不可及的、空泛的學習目標。

2.在何時給出評價量表比較適當?

在條件允許的情況下，要在教學之前就告知學生教學過程中可能要進行的評價，并呈現評價標準。明確需要學習的任務類型，激發學習動機并引導學生圍繞評價指向的預期學習目標展開學習。

3.如何合理地應用評價結果?

要將評價結果盡快地反饋給學生。在向學生呈現評價結果和反饋時應多采用評價報告，多采用鼓勵性的語言，反饋應最大限度地反映教學的重點并提供后續學習的建議，幫助學生明確今后學習的方向并調整學習策略。

向學生提供反饋時，要引導學生根據學習結果進行合理的歸納，正確認識努力、有效的學習策略與學習成功之間的關系，消除對運氣的依賴，避免學生將學習失敗不恰當歸為自己能力的低下并由此影響學生的自我概念。

期中教學評價方案（模板20篇）篇二十

為了貫徹落實省、市、縣關于做好學校教學評估工作的要求，進一步加強我校教學評估工作管理的制度化、規范化、精細化建設，全面提高我校教學質量。根據教育局的安排和學校的具體情況，制定此實施方案。

義務教育階段的教學評估，以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中的突出問題為出發點，走進課堂，總結經驗，發現問題，與第一線教師一起研究解決問題的對策，切實提高學校和教師實施新課程的能力。

1、改變以“分數”和“升學率”作為評價教學水平的唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評估成為學校的自覺行為。

2、促進教師自主學習、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師師德水平、專業素質和教學能力。完善教師檔案管理，建立教師開展教育教學和科研等，能反映教師綜合水平的業務檔案。

3、規范義務教育階段教師的教育教學行為，加強教學管理、校本研修制度的建設和創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平。

4、加強對教師實施新課程、教師專業發展、教學研究的管理和指導的力度，促進學科之間、教師之間教學水平的均衡發展，不斷提高我校的教育質量。

1、指導與評估相結合。義務教育階段的評估，目的是促進教師的發展，實現學校的發展，以指導為主，評估為輔，重在過程。要把教學評估逐漸變為一種管理過程，做到培訓后指導，指導后評估，評估中提高，不斷總結經驗，使學校評估工作成為一種規范。

2、自評與他評相結合。義務教育階段的評估，采取統籌規劃，分段實施，自評與他評相結合，以自評為主的評估機制，建立學校評估制度，制定有利于學校和教師發展并且易于操作的教學評估方法及程序，使教學評估工作規范化、常態化、制度化。

3、規范與創新相結合。用先進的教育理念、科學的方法構建符合教育規律，符合學校實際的教學評估指標體系，規范學校義務教育階段的教育教學管理和教學行為，引導教師轉變觀念，改變教育行為，自覺進行教學改革和創新實踐活動。

4、等級與定量相結合。義務教育階段的評估，采取等級評估、定量評估的評價辦法，通過不同等級標準的具體內容，實現同一指標下評估結果的真實性和差異性，不搞一刀切。通過定量評價，體現教學評估的科學性和發展的水平。

教學評估標準分為義務教育階段教師教學評估和學校教學管理評估。教學評估標準分別參照《河北省義務教育階段教師教學評估等級標準》和《河北省義務教育階段學校教學評估等級標準》進行評估。

1、教師教學評估標準，包括職業道德、專業水平、專業發展和課堂教學等4個一級指標和20個二級指標。

職業道德分為2個二級指標：愛崗敬業，為人師表。

專業水平分為5個二級指標：學歷資格、教學技能、教學能力、作業指導、教學質量。

專業發展分為6個二級指標：終身學習、轉變觀念、反思交流、研究行動、研究能力、創新成果。

課堂教學分為7個二級指標：教學設計、教學技術、教學反腐蝕、學習環境、課堂調控、過程評價、教學效果。

每個二級指標分為a、b、c三個等級標準。

2、學校教學評估標準，包括教學管理、課程管理、教學條件、校本研修和評價研究5個一級指標和22個二級指標。

教學管理分為5個二級指標：管理能力、課程目標、管理機制、教務管理和學生管理。

課程管理分為3個二級指標：實施方案、課程實施、課程評價。

教學條件分為4個二級指標：教師隊伍、經費保障、教學設施、教學資料。

校本研修分為5個二級指標：研修規劃、組織建設、制度建設、教學研究、主題研究。

評價研究分為5個二級指標：教學考察、教師評價、學生評價、命題研究、質量評價。

每個二級指標都分為a、b兩個等級標準。

（一）教師教學評估由學校組織實施，每個學期至少一次。

1、教師參照《河北省義務教育階段教師教學評估等級標準》進行自我評估。

2、學校根據課堂觀察、年級組、家長、學生評價意見，確定教師教學評估等級。

3、教師教學評估等級存入教師業績考核檔案，作為教師任用、專業發展考核的重要依據。

（二）學校教學評估由學校教學評估領導小組進行自評

1、學校教學評估領導小組對照《河北省義務教育階段學校教學評估等級標準》進行自評。

2、學校教學評估領導小組將學校教學自評結果向教職工代表通報，并進行討論，最后確定學校教學評估等級。

3、學校教學評估領導小組根據自評的結果和評估等級寫出學校教學評估自查報告。

1、學校教學評估的主要對象是任課教師。

2、教學評估主要通過查閱教師有關資料、課堂觀察、訪談等形式進行。

3、對同一人評估，出現明顯差異時，可以采取聽課、座談等形式進行再評，評價結果由相關人員參考再評結果確定。

4、教師教學評價結果由主管領導或校長向教師反饋。

義務教育階段教師評估分為優秀、良好、一般、較差四個等級、具體分值為：優秀——90分以上；良好——89分~70分；一般——69分~40分；較差——39分以下。

用發展的眼光看待評價結果，要結合教學評估工作，找出教學管理、教師發展、教學實踐等方面的突出問題，反思并分析問題的原因，研究、探索解決問題的方法和措施，制定下次教學評估的目標。

1、統一思想，提高認識，健全機構。河北省教育廳、市、縣教育局開展義務教育階段教學評估檢查，是推進基礎教育改革向縱深發展，提高教師專業水平，增強學校建設新課程能力，全面深化素質教育的重要舉措。學校要以此次檢查為契機，嚴格按照檢查標準，安排部署內查工作，落實責任，完善機制，使學校教學管理工作更加常態化，規范化，制度化，為提升學校綜合競爭力，奠定新的發展基礎。為確保工作順利進行，學校成立教學領導小組，具體負責此項工作。評估領導小組負責檔案整理，數據統計等工作，并形成評估報告。

2、加強義務教育階段教師評估是深化教育改革，提高教育質量，促進學校均衡發展的重要舉措。學校要把教學評估納入常規教育教學管理，建立有效的、符合本校實際的教學評估機制。

3、建立教師教學評估表彰、獎懲制度。