教學(xué)工作計(jì)劃應(yīng)具備合理性、可操作性和可評(píng)價(jià)性，能夠全面指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。接下來(lái)是一些成功教師的教學(xué)工作計(jì)劃案例，希望對(duì)您有所啟發(fā)。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇一

2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。

一課時(shí)。

加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言。

課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。

1、討論分析“破屋秋色圖”。

（1）聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作

（2）反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。

（3）歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2、討論分析“街頭落蕊”

（1）聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（2）品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。

（3）歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。

3、討論分析“橋頭秋雨”圖。

（1）學(xué)生朗讀、品味。

（2）歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì)深層含義。

1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法，誦讀精彩文段 等等。

2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：

找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語(yǔ)言，并總結(jié)出更多品味語(yǔ)言的方法。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇二

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出“關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中要求“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。學(xué)習(xí)本文，可以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)情感，陶冶性情，朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美的事物，審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話(huà)秋涼”“秋果勝景”五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。我們要繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。

根據(jù)《故都的秋》的文章特點(diǎn)，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在有感情的朗讀和通過(guò)景物分析體會(huì)作者對(duì)故都的深深眷念和落寞之情上。教學(xué)的難點(diǎn)定位在對(duì)作者對(duì)故都秋的“悲涼”感受上。

高一學(xué)生基礎(chǔ)不好。對(duì)散文閱讀難度較大，對(duì)散文景中蘊(yùn)涵的情難以把握。但他們對(duì)散文是不陌生的，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。

1、知識(shí)目標(biāo)。

(1).了解作者郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。

(2).通過(guò)誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。

2、能力目標(biāo)。

(1)通過(guò)閱讀散文作品培養(yǎng)篩選信息的能力。

(2)體會(huì)課文以“情”馭“景”、形散神聚的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

3、感態(tài)度的價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生感受自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情懷。

教學(xué)的重點(diǎn)。

理解本文寫(xiě)景總體特點(diǎn)，并透過(guò)景物描寫(xiě)，結(jié)合作者的性格特點(diǎn)和寫(xiě)作所處的時(shí)代特點(diǎn)，探究蘊(yùn)含在文中的情感。有感情的朗讀和通過(guò)景物分析體會(huì)作者對(duì)故都的深深眷念和落寞之情。

教學(xué)的難點(diǎn)。

賞析本文寫(xiě)景之美與語(yǔ)言特點(diǎn)。理解文章寫(xiě)景的“悲涼”基調(diào)，及蘊(yùn)含景中的“悲涼”之情，探究作者為何生這般情懷。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

秋天是個(gè)多情的季節(jié)，它撩撥起文人們的無(wú)限情思。秋天里，有人感傷，有人豪邁。歷代文人們關(guān)于秋天的詩(shī)句有許多，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出幾句。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生通過(guò)回憶所學(xué)過(guò)的秋天的詩(shī)句，了解歷代文人反映出的秋季不同的色彩與風(fēng)貌。喚起學(xué)生對(duì)秋景秋情的思考。

二、問(wèn)題組。

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，個(gè)人探究，教師點(diǎn)撥小結(jié)的形式完成。

(本題以自讀為主，小組討論的方式解決)。

明確：這兩段運(yùn)用對(duì)比的手法，寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋和江南之秋的不同感受，寫(xiě)出了北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，并用江南之秋的慢、濕、淡作對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。

2、配樂(lè)朗讀文章3—11段，要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，男同學(xué)思考文章寫(xiě)了哪些秋景，這些景物能否概括為幾幅圖，這幾幅圖的基調(diào)是怎樣的，女同學(xué)勾畫(huà)文章中表現(xiàn)秋景色彩的詞，并思考這樣的色彩表現(xiàn)了作者怎樣的心情。

明確：(1)、本文具體描寫(xiě)秋景的段落集中在第3—11段，描繪的景有：藍(lán)天、白鴿、日光、牽?；ā⒒睒?shù)、落蕊、秋蟬、秋風(fēng)、秋雨、閑人、果樹(shù)。

(2)、文章中寫(xiě)到的這些景大致可以概括為五幅圖畫(huà)，分別是：“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話(huà)秋涼”“秋果勝景”

(3)、文章表現(xiàn)秋景色彩的詞有：藍(lán)、白、青、淡紅、紫黑、碧綠、淡綠微黃等。還有灰，“灰蒙蒙的天底下”。

(4)、綜合以上可知，本文的文眼句是“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”

3、從文章哪些句段中，你感覺(jué)到了作者所謂的“悲涼”?

學(xué)生討論發(fā)言：

如寫(xiě)“槐樹(shù)落蕊”段落的句子。

如寫(xiě)“秋蟬嘶鳴”段落的句子。

如第12段議論“有情趣的人類(lèi)對(duì)秋共有的感觸”部分。

從以上句段中，都可以直接感受到作者觀景時(shí)的“悲涼”心態(tài)。當(dāng)然，必須明確的是，這種悲涼的心態(tài)既是作者觀景時(shí)的心態(tài)，更是在作者特定性格和所處時(shí)代背景的共同作用下，而形成的對(duì)人生和時(shí)代的情緒。

4、思考文中多次寫(xiě)到“南國(guó)的秋”有何作用?2、五幅圖景中，你最喜歡哪一幅?為什么?3、找出文章中你喜歡的句段，闡述原因。

本文以“清、靜、悲涼”為關(guān)鍵詞，描繪了五幅秋景圖：

“小院清晨”圖：悠閑、愜意—如“一絲一絲漏下來(lái)的'日光”“像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”;如“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)故都之秋的情懷。

“秋槐落蕊”圖：“靜”—“鋪得滿(mǎn)地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感覺(jué)出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺(jué)”;“清”—“一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑”;“悲涼”—“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞”。

“秋蟬嘶鳴”圖：靜—處處蟬鳴聲;悲涼—秋蟬衰弱的蟬聲。

“閑話(huà)秋涼”圖：清—放晴的天空、雨后的斜橋影;靜—息列索落的雨聲;悲涼—涼風(fēng)、雨后話(huà)秋涼的“都市閑人”

“秋果勝景”圖：清—果實(shí)成熟的八九月;悲涼—西北風(fēng)、塵沙灰土的世界。

作者描繪的這五幅圖景都不是北京城廣為大眾熟悉的風(fēng)景名勝，而都是在京城隨處可見(jiàn)的景物。又因?yàn)閭€(gè)人性格原因與時(shí)代原因，作者賦予了這五幅圖景以清、靜、悲涼的基調(diào)，這種基調(diào)既是景物的特點(diǎn)，也是作者觀景時(shí)的心境，更表達(dá)了文人在那個(gè)時(shí)代里難以擺脫的憂(yōu)郁之情。

作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面(角度)來(lái)細(xì)致入微地展開(kāi)描寫(xiě)。

色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃(清)冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫(huà)面。

聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲(靜)處處透著寂靜與落寞。

味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風(fēng)微嘆清秋(悲涼)處處流露出悲涼、憂(yōu)傷。

聲色味的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如品其韻，如入其境。

學(xué)生發(fā)言，教師明確：

(1)、如小院清晨段落，寫(xiě)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象。景物寫(xiě)得非常細(xì)致，如“一絲一絲漏下來(lái)的日光”“像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”;也寫(xiě)了觀景的心態(tài)、動(dòng)作，如“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”，透露出悠閑、愜意。總起來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)故都之秋的情懷。

(2)、再如寫(xiě)槐樹(shù)落蕊段落，寫(xiě)了視覺(jué)、觸覺(jué)形象?；ㄤ仢M(mǎn)地，寫(xiě)視覺(jué)形象;腳踏花地，是觸覺(jué)感受。寫(xiě)觸覺(jué)，給讀者以逼真的感受：寂靜無(wú)人，與自然交融。揣摩作者心境，大約是欣喜的，又是落寞的。

(3)、再如寫(xiě)秋雨段落，寫(xiě)景絕不拖泥帶水，一句一景，寫(xiě)出了北國(guó)清秋之雨忽來(lái)忽去的情景。

5、朗讀文章第12段，說(shuō)說(shuō)外國(guó)文人對(duì)秋的態(tài)度。

同學(xué)朗讀，教師歸納：

足見(jiàn)有感覺(jué)、有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。

各抒己見(jiàn)教師小結(jié)：

目的在于引出段末的一句話(huà)“可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底?！逼淠康脑谟谕怀鲎髡邔?duì)北方的秋的喜愛(ài)之情。

7、北方的秋與南方的秋有何異同點(diǎn)?文中有幾處對(duì)南北方之秋進(jìn)行了比較?作用何在?

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：

秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。

江南，秋當(dāng)然也是有的;但草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng);……只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

文章除此處將北國(guó)與南國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比外，還有多處對(duì)比兩地秋色。如第13段，作者不厭其煩，又將北國(guó)與南國(guó)之秋進(jìn)行了一番對(duì)比。

目的非常明確，即抑此揚(yáng)彼，北國(guó)之秋勝于南國(guó)，是作者的主觀感受，融入了作者對(duì)故都的熱愛(ài)。這種感受既來(lái)自空間的對(duì)比(兩地相隔遙遠(yuǎn))，也來(lái)自時(shí)間的積累(已將近十余年了)。

8、文章在第3—11段的描寫(xiě)之后，安排第12段議論的還有何妙處?

學(xué)生討論發(fā)言后，

明確：

作者似乎要?jiǎng)?chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之處再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里宕開(kāi)文筆，縱橫議論，顯出濃厚的文化底蘊(yùn)和開(kāi)闊的思路。

9、討論探究：讀第12自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句?作者為什么要寫(xiě)中外詩(shī)人甚至常人對(duì)秋都有深情呢?(提示：聯(lián)系記敘描寫(xiě)中的議論的作用思考)。

小組討論，代表發(fā)言：

中心句：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。

本段從對(duì)故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，是在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌北國(guó)之秋。同時(shí)創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。

10、文章不是很長(zhǎng)，排比句卻很多，說(shuō)明作者喜歡工整的語(yǔ)言，而且運(yùn)用起來(lái)非常恰當(dāng)，讀起來(lái)具有音韻之美，又有很強(qiáng)的抒情味，請(qǐng)從文章中找出有關(guān)段落分析。

小組討論代表發(fā)言：

如“特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”既概括了作文主旨，又有順暢的氣勢(shì)，還有聲韻之美，如果改為“來(lái)得清、靜、悲涼”就少了些排比的氣勢(shì)。

再如“秋的味，秋的色，秋的意境和姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”從不同方面說(shuō)出南方之秋無(wú)可欣賞，反襯北國(guó)之秋的美好。

又如“總要想起陶然亭的蘆花，魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”一句一景，作者神往之情躍然紙上。

還有“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”近似口語(yǔ)，充分表達(dá)了作者對(duì)北方之秋的喜愛(ài)。

教師小結(jié)：

本文開(kāi)頭與結(jié)尾都以北國(guó)之秋和南國(guó)之秋作對(duì)比，突出表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。中間以清靜悲涼為基調(diào)，描繪了五幅秋景圖，并以議論作結(jié)，既增強(qiáng)了文章的文化氣息，更進(jìn)一步贊頌北國(guó)之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，中間寫(xiě)景充分展開(kāi)，對(duì)秋景進(jìn)行了酣暢淋漓的描繪。

三、課堂小結(jié)。

《故都的秋》中，郁達(dá)夫?qū)⒐识嫉那锷蛡€(gè)人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達(dá)了對(duì)故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時(shí)，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚的特點(diǎn)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

讀《碧云寺的秋色》，體會(huì)文章的“形”和“神”的關(guān)系，并完成文后習(xí)題，

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

郁達(dá)夫。

第一部分(1—2)：贊秋。

北國(guó)秋感：“清”“靜”“悲涼”

江南秋感：慢、潤(rùn)、淡。

第二部分(3—12)：繪秋。

“小院秋晨”色冷色調(diào)。

“秋槐落蕊”聲寂靜與落寞。

“秋蟬嘶鳴”

“閑話(huà)秋涼”味悲涼。

“秋果勝景”

第三部分(13—14)：戀秋。

南國(guó)之秋：色味不如北國(guó)之秋濃。

故都之秋：“我”減少壽命也要留。

總結(jié)：客觀色彩與主觀色彩的完美融合抒發(fā)對(duì)故都的深深眷念及落寞情懷。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)?：

一、認(rèn)知目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

二、能力目標(biāo)：

讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)?與重點(diǎn)：

分析情與景的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程?及步驟：

一、以事例導(dǎo)入??，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、通過(guò)比較閱讀，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫(xiě)內(nèi)容的詩(shī)歌：

材料一：孟郊《秋懷》。

秋月顏色冰，老客志氣單。

冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。

席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤(pán)。

疑懷無(wú)所憑，虛聽(tīng)多無(wú)端。

梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

材料二：劉禹錫《秋詞》。

（一）（二）。

自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來(lái)霜，

我言秋日勝春朝。數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。

晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，

便引詩(shī)情到碧霄。豈如春色嗾人狂。

1、分析孟郊《秋懷》。

一問(wèn)：這是一首寫(xiě)秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫(xiě)到了哪些秋天的景呢？

明確：詩(shī)中寫(xiě)到了月、露、風(fēng)和梧桐。

二問(wèn)：這些景具有什么樣的特點(diǎn)？

明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，

梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽(tīng)去好像誰(shuí)在彈奏悲哀的曲調(diào)。

三問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)？

明確：悲涼。

2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。

一問(wèn)：在這兩首詩(shī)中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受？

明確：如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

二問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)？

明確：這里的秋天給人以清新的感覺(jué)，能激發(fā)人的詩(shī)情，甚至勝過(guò)春天。

3、小結(jié)。

一問(wèn)：同樣是寫(xiě)秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。

二問(wèn)：本文《故都的秋》也是寫(xiě)秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對(duì)照上面兩組詩(shī)，參考課文第一段的內(nèi)容來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。）。

明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩(shī)。

三、通過(guò)介紹作者及寫(xiě)作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。

1、作者簡(jiǎn)介。

郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

2、寫(xiě)作背景。

從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

3、小結(jié)。

通過(guò)以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫(xiě)這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。

四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。

明確：從三到十一自然段。

二問(wèn)：這些段落中寫(xiě)了哪些主要的景？

明確：第3段主要寫(xiě)了牽?；ǎ?段主要寫(xiě)了槐樹(shù)，第5段主要寫(xiě)了秋蟬，第6——10段主要寫(xiě)了秋雨，第11段主要寫(xiě)了果樹(shù)。

那么，作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的秋味。

先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：

秋色。

青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）。

落蕊（灰白）樹(shù)影（暗灰）灰土（灰色）。

灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）。

棗樹(shù)（淡綠微黃）。

三問(wèn)：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

明確：冷色。

四問(wèn)：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？

明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。

五問(wèn)：接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

六問(wèn)：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們?cè)凇短焐骄拔镉洝分袑W(xué)到的一句詩(shī)：蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽(tīng)不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽(tīng)到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫(xiě)夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來(lái)襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。

七問(wèn)：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？

明確：孤獨(dú)、痛苦。

明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作背景時(shí)，曾提到作者寫(xiě)作的心境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者心情不好，所以才寫(xiě)出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。

五、分析文章結(jié)構(gòu)。

以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來(lái)看看其他段落寫(xiě)什么。

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。

明確：第1段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。

六、能力遷移訓(xùn)練。

練習(xí)：

以夏天的景為描寫(xiě)的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂(lè)或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會(huì)以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。

具體做法：

當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫(xiě)一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂(lè)心情的短文，三、四組同學(xué)寫(xiě)一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫(xiě)好后，教師抽查并將寫(xiě)得較好的文章通過(guò)實(shí)物投影儀投放出來(lái)，大家一起來(lái)分析和學(xué)習(xí)。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇四

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)古都的深深眷戀的情感。

2、體會(huì)課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。

3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語(yǔ)言。

4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對(duì)古都深深的眷戀之情。

2、難點(diǎn)：體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合。

與統(tǒng)一。

三、課時(shí)安排。

二課時(shí)。

四、教學(xué)方法。

情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法。

五、課前預(yù)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識(shí)，了解作者及寫(xiě)作背景。

3、畫(huà)出文中描寫(xiě)的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語(yǔ)。

4、給各段景物描寫(xiě)添加一個(gè)小標(biāo)題。

5、體會(huì)作者的思想情感。

第一課時(shí)。

一、教學(xué)重點(diǎn)。

1、整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

2、概括文中五幅秋景圖。

3、通過(guò)分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫(xiě)作手法。

二、教學(xué)過(guò)程。

1、導(dǎo)入。

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫(huà)了秋天。有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫(xiě)出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。

2、檢查預(yù)習(xí)。

學(xué)生介紹作者和本文的寫(xiě)作背景。

3、解題。

明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

4、粗讀課文，整體把握文意。

明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學(xué)生齊讀第一自然段）。

2）文章的哪些段落描寫(xiě)了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)北國(guó)秋色的。

明確：文中3--11自然段描寫(xiě)了故都的秋。作者通過(guò)破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來(lái)表現(xiàn)秋色的。

破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。

明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話(huà)涼）第十一段，秋果（秋日異果）。

（注：不是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不追求標(biāo)題的協(xié)調(diào)、一致。）。

5、集中欣賞。

請(qǐng)一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì)作者在字里行間流露的情感。

明確：1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺(jué)）。

碧綠的天色，藍(lán)白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺(jué)。（紅、橙、黃等顏色稱(chēng)為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱(chēng)為冷色系）。

明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來(lái)看看郁達(dá)夫在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。）。

2）聲音的體現(xiàn)。（聽(tīng)覺(jué)）。

青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，給人一種遼遠(yuǎn)之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國(guó)之秋早晨的寧?kù)o的特點(diǎn)。（“靜”）。

3）環(huán)境的描繪。

作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。破屋和破壁通常會(huì)給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會(huì)讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。

“長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯?！蔽覀円话闾岬讲萃ǔ?huì)說(shuō)綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過(guò)后，樹(shù)葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會(huì)產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫(xiě)這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

齊讀描寫(xiě)秋院的這段文字，體會(huì)其中的韻味。

6、總結(jié)：

通過(guò)分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有直接的表露心跡，沒(méi)有直白的表達(dá)自己的感情，而是將自己的感情蘊(yùn)含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫(xiě)作手法我們稱(chēng)之為“情景交融”，達(dá)到了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。

7、作業(yè)：

剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國(guó)之秋的特點(diǎn)的。

第二課時(shí)。

一、教學(xué)重點(diǎn)。

1、通過(guò)分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。

二、教學(xué)過(guò)程。

1、賞析秋景圖。

1）秋蟬圖。

明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)及柔軟的觸覺(jué)”。——作者調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，寫(xiě)出了境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。

“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”——作者細(xì)心的看到了掃帚的留下來(lái)的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫(xiě)出了作者的清閑，又寫(xiě)出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

2）秋蟬圖。

明確：蟬鳴吹響了秋的號(hào)角，同時(shí)也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”的句子，可見(jiàn)秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒(méi)落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺(jué)。

3）賞析秋雨圖。

明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語(yǔ)調(diào)都會(huì)給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會(huì)轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無(wú)奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁；而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。這里的天涼好個(gè)秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

4）賞析秋果圖。

明確：北方果樹(shù)處處都是，重點(diǎn)寫(xiě)棗樹(shù)，目的在表達(dá)對(duì)故都金秋的熱愛(ài)和留戀。但是美好的時(shí)光是短暫的，“等棗樹(shù)葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。

1）本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落？

其作用是什么？

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。

兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。

3、情感探討。

郁達(dá)夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心?？?qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子。

明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見(jiàn)愛(ài)秋之切！）。

最后一段：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢?jiàn)愛(ài)秋之深啊?。?。

情感：向往、迷戀、眷戀。

明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來(lái)的那種蕭索落寞的景象。

主觀方面：1）社會(huì)環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧?kù)o處”。作者在寫(xiě)這些描寫(xiě)色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。2）個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內(nèi)心的憂(yōu)郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來(lái)。3）文人的“悲秋情結(jié)”。

4、小結(jié)。

王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中曾說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個(gè)人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫(xiě)作中也要注意運(yùn)用這種寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。

5、作業(yè)：

1）、完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)。

2）、寫(xiě)一篇欣賞季節(jié)的散文。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)。

《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院。

2、秋槐。

3、秋蟬。

4、秋雨。

5、秋果。

（形）（神）。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇五

秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

江南，秋當(dāng)然也是有的;但草木雕得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng);一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門(mén)香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過(guò)去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的。

不逢北國(guó)之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門(mén)去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著象喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。

北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。

秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國(guó)的特產(chǎn);因?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹(shù)，屋子又低，所以無(wú)論在什么地方，都聽(tīng)得見(jiàn)它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽(tīng)得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直象是家家戶(hù)戶(hù)都養(yǎng)在家里的家蟲(chóng)。

還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象樣。

在灰沈沈的天底下，忽而來(lái)一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來(lái)了。一層雨過(guò)，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了;著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹(shù)底下去一立，遇見(jiàn)熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說(shuō)：

“唉，天可真涼了——”(這了字念得很高，拖得很長(zhǎng)。)。

“可不是么?一層秋雨一層涼了!”

北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好。

北方的果樹(shù)，到秋來(lái)，也是一種奇景。第一是棗子樹(shù);屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門(mén)口，它都會(huì)一株株地長(zhǎng)大起來(lái)。象橄欖又象鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期;等棗樹(shù)葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了，北方便是塵沙灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國(guó)的清秋的佳日，是一年之中最好也沒(méi)有的goldendays。

有些批評(píng)家說(shuō)，中國(guó)的文人學(xué)士，尤其是詩(shī)人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國(guó)的詩(shī)文里，頌贊秋的文字特別的多。但外國(guó)的詩(shī)人，又何嘗不然?我雖則外國(guó)詩(shī)文念得不多，也不想開(kāi)出賬來(lái)，做一篇秋的。

詩(shī)歌。

散文。

鈔，但你若去一翻英德法意等詩(shī)人的集子，或各國(guó)的詩(shī)文的an-thology來(lái)，總能夠看到許多關(guān)于秋的歌頌與悲啼。各著名的大詩(shī)人的長(zhǎng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分。寫(xiě)得最出色而最有味。足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。不單是詩(shī)人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會(huì)感到一種不能自己的深情;秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢?不過(guò)在中國(guó)，文字里有一個(gè)“秋士”的成語(yǔ)，讀本里又有著很普遍的歐陽(yáng)子的《秋聲》與蘇東坡的《。

赤壁賦。

》等，就覺(jué)得中國(guó)的文人，與秋的關(guān)系特別深了。可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

南國(guó)之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。

秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。

一九三四年八月，在北平。

《秋》朱自清。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇六

2、過(guò)程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究

(總的設(shè)計(jì)思路)我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來(lái)，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車(chē)賣(mài)漿者流”，都將自己的滿(mǎn)心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的詩(shī)句并分類(lèi)，哪些寫(xiě)出秋的歡快美，哪些寫(xiě)出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會(huì)其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路

分開(kāi)齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢(shì)的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時(shí)要注意第四段，語(yǔ)速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。

朗讀時(shí)注意思考以下問(wèn)題：你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋？用一個(gè)字概括。

1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書(shū)上的一句話(huà)。生找出：清、靜、悲涼。

2、思考作者寫(xiě)了哪些秋景來(lái)表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學(xué)生概括)

生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書(shū)在樹(shù)葉上)

3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)秋景寫(xiě)得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)

第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺(jué);聽(tīng)鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對(duì)著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍(lán)色的，花底下還長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，這也突出了悲涼。

師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？

生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。

師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。

4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來(lái)駁斥第一組：

這樣的句子感受細(xì)膩，語(yǔ)言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達(dá)夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)

生：掃帚留下來(lái)的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。

師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說(shuō)靜？你能想象那種情景嗎？

生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹(shù)影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺(jué)從心底冒了出來(lái)。

師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。

生背誦。

5、齊讀610段，體會(huì)第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過(guò)精致細(xì)膩的語(yǔ)言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過(guò)渡到13段南國(guó)的秋)

師啟發(fā)：那么南國(guó)的秋有何特點(diǎn)？

生：慢、潤(rùn)、淡、多雨少風(fēng)。

師：最后再次提到北國(guó)之秋與南國(guó)之秋，用了什么修辭手法和寫(xiě)作手法？起何作用？(討論)

生：比喻、對(duì)比。作用：呼應(yīng)前文;比喻新鮮妥帖

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國(guó)秋像老白干味烈，南國(guó)米酒釀造黃酒味潤(rùn)，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚(yú)味濃，駱駝比黃犬味長(zhǎng)，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無(wú)窮，令人“三月不知肉味”。

師：如此美味的秋，作者對(duì)此是頌秋還是悲秋？為什么 ？

資料共享平臺(tái)

7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達(dá)夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無(wú)窮;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來(lái)。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書(shū)簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書(shū)，打開(kāi)多媒體，一片飄的樹(shù)葉)

板書(shū)設(shè)計(jì)：一片香山樹(shù)葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。

仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫(xiě)一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在郁達(dá)夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì)這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達(dá)夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來(lái)感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達(dá)夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開(kāi)拓了，無(wú)形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過(guò)，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇七

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。

在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。

《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。

(解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

(解說(shuō)：認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。)

3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評(píng)，合作探究

(解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)

多媒體課件

依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)貼近生活，進(jìn)入情感

一開(kāi)課，老師與學(xué)生共同回憶：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流”等一系列的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞……是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹(shù)掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

(二) 誦讀感悟，辯論情感

1、先聽(tīng)課文朗讀錄音，配上一段憂(yōu)郁抒情的音樂(lè)《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋。

2、聽(tīng)完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。

明確：北國(guó)的秋——清、靜、悲涼 南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡

學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”

3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？”

將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。

學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭(zhēng)論中提高運(yùn)用文本的能力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂(yōu)傷的，悲涼的?？梢哉f(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感

生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。

師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關(guān)吧。

師：可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。

生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)？

師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在動(dòng)亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機(jī)盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。

生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。

師：郁達(dá)夫1913年9月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛(ài)國(guó)熱忱。

生：由此看來(lái)，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。

生：作者寫(xiě)南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。

通過(guò)互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來(lái)講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。

接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：

(四)拓展延伸，升華情感

同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫(xiě)。看誰(shuí)說(shuō)得新！說(shuō)得多！說(shuō)得快！

故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在簡(jiǎn)陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇八

秋，在文人的筆下，大多是蕭瑟肅殺，寂寥凄涼的，歷來(lái)就有“秋之心乃為愁”的說(shuō)法。然而，心境的千差萬(wàn)別，所展現(xiàn)的悲秋也就各有不同。在郁達(dá)夫先生的名作《故都的秋》中，這秋，則表現(xiàn)為很“清”、很“靜”，而且很“悲涼”這清、靜的秋景，尤其是這悲涼的心緒以及這情景交融所滲透的意蘊(yùn)，真是太讓人尋味了。

且讓我們先看，身居破屋，“泡一碗濃茶，”看那“很高很高的碧綠的天空，”聽(tīng)那“青天下訓(xùn)鴿的飛聲，”也可“細(xì)數(shù)看一絲一絲漏下來(lái)的日光，”“靜對(duì)著像喇叭似的花朵”和“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草?！痹谶@里，作者不動(dòng)聲色地把他的情寄寓到看似尋常的景物中，讓他的情通過(guò)這景從字里行間洋溢出來(lái)感染我們，使得我們漸臨其境，感受到一種別樣的情韻。

再讓我們來(lái)感受一下“腳踏落蕊，一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)，”還有“灰士上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋;”四周佛萬(wàn)籟無(wú)聲，但又不是太死靜，還漏下一些聲息——秋蟬放出衰弱的秋聲。這一微妙的組合、細(xì)膩的描寫(xiě)，不僅使秋“活”化起來(lái)，而且使得清幽而又有點(diǎn)幾落寞的情緒益明朗起來(lái)。而這些感覺(jué)，又都是毫不刻意地一點(diǎn)點(diǎn)地演浸入到我們的身心之中，讓我們?cè)谶@種充滿(mǎn)情韻的層層包固這中，近距離地聆聽(tīng)清秋的呼吸，坐看靜秋的風(fēng)韻，細(xì)數(shù)悲秋的律動(dòng)。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇九

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。

在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，透過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是透過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。

《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的情緒，自然融化在一齊，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀潛力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

四、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際狀況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與潛力目標(biāo)：

（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美潛力。

情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：

由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

六、教法學(xué)法設(shè)想：

1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。

（解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。）。

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

（解說(shuō)：認(rèn)真體會(huì)景物描述所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。）。

3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評(píng)，合作探究。

（解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。）。

七、教學(xué)輔助手段：多媒體課件。

八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）貼近生活，進(jìn)入情感。

一開(kāi)課，老師與學(xué)生共同回憶：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流”等一系列的描述秋天的詩(shī)詞……是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹(shù)掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

（解說(shuō)：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。）。

(二)誦讀感悟，辯論情感。

1、先聽(tīng)課文朗讀錄音，配上一段憂(yōu)郁抒情的音樂(lè)《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描述故都的秋。

2、聽(tīng)完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。

明確：北國(guó)的秋——清、靜、悲涼南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡。

（解說(shuō)：這一設(shè)問(wèn)意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括潛力。）。

學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”

3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？”

將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。

學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí)，就會(huì)用心、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭(zhēng)論中提高運(yùn)用文本的潛力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足；寫(xiě)北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂(yōu)傷的，悲涼的。能夠說(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

（解說(shuō)：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章資料進(jìn)行推斷、想象的潛力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭(zhēng)論中，加深對(duì)景物描述所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對(duì)散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作潛力和發(fā)現(xiàn)潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）。

（三）研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感。

繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會(huì)是這樣呢？（下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷）。

生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。

師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關(guān)吧。

師：可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。

生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)？

師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在**年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機(jī)盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。

生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。

師：郁達(dá)夫1913年9月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛(ài)國(guó)熱忱。

生：由此看來(lái)，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。

生：作者寫(xiě)南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足；寫(xiě)北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。

……。

透過(guò)互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來(lái)講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。

（解說(shuō)：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無(wú)論預(yù)先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就能夠。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)”。在那里，我沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。）。

之后，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：

（四）拓展延伸，升華情感。

同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫(xiě)。看誰(shuí)說(shuō)得新！說(shuō)得多！說(shuō)得快！

（解說(shuō)：設(shè)計(jì)此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受，深化知識(shí)，拓展?jié)摿?。學(xué)生可能會(huì)談自己過(guò)了一個(gè)暑假重返校園又見(jiàn)到老師同學(xué)的喜悅；也可能會(huì)談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感等等。）。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

郁達(dá)夫。

秋晨的天空。

秋槐的落蕊。

北國(guó)的秋味——清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴。

秋雨的涼意。

秋棗的色彩。

南國(guó)的秋味——慢、潤(rùn)、淡。

（解說(shuō)：板書(shū)的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將五幅秋景圖與作者對(duì)故都之秋獨(dú)特感受關(guān)聯(lián)板書(shū)，同時(shí)與南國(guó)之秋比較板書(shū)。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）。

九、教后記：

教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)具體狀況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在這一課的教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感”為主線(xiàn)貫穿這堂課，透過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，激起了學(xué)生探究作者情感的意識(shí)，在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行恰到好處的背景資料帶給，與學(xué)生互補(bǔ)協(xié)作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語(yǔ)文實(shí)用閱讀潛力，收到既走進(jìn)教材，又走出教材的效果。

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郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

一、認(rèn)知目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都的秋聲，秋色，秋味，體會(huì)作者對(duì)北方秋景的贊美之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

二、能力目標(biāo)：

讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：

分析情與景的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程及步驟：

一、課前預(yù)習(xí)，并布置預(yù)習(xí)題。

1?熟讀課文，查閱有關(guān)作者郁達(dá)夫的生平資料，初步了解其散文寫(xiě)作的風(fēng)格特點(diǎn)。

2?思考：本文寫(xiě)故都秋天的哪些景物？

本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？

二、回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)寫(xiě)秋的詩(shī)文，概述這些詩(shī)文“寫(xiě)景”“抒情”的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課。

劉禹錫《秋詞》。

（一）?。ǘ?/p>

自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來(lái)霜，

我言秋日勝春朝。數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。

晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，

便引詩(shī)情到碧霄。豈如春色嗾人狂?！?。

馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》。

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬，

夕陽(yáng)西下，

斷腸人在天涯。

分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。

問(wèn)：在這兩首詩(shī)中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受？

明確：如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)？

明確：這里的秋天給人以清新的感覺(jué)，能激發(fā)人的詩(shī)情，甚至勝過(guò)春天。

分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》。

問(wèn)：這首小令寫(xiě)了什么景什么人？

明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫(xiě)內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子。

問(wèn)：同樣是寫(xiě)秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即“景??????隨情異”。

問(wèn)：本文《故都的秋》也是寫(xiě)秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？

明確：清、靜、悲涼。

三、介紹作者及寫(xiě)作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。

1、作者簡(jiǎn)介　。

郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。19xx年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

2、寫(xiě)作背景。

從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

3、小結(jié)。

通過(guò)以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫(xiě)這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。

四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點(diǎn)。

五、由景入情，把握情與景的關(guān)系。

明確：從第3到第11自然段。

問(wèn)：這些段落中寫(xiě)了哪些主要的景？

明確：第3段主要寫(xiě)了秋花（牽牛花），第4段主要寫(xiě)了秋樹(shù)（槐樹(shù)），第5段主要寫(xiě)了秋蟬，第6——10段主要寫(xiě)了秋雨，第11段主要寫(xiě)了秋樹(shù)（果樹(shù)）。

那么，作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的“秋味”。

先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：

秋色。

青天（藍(lán)綠）　藍(lán)朵（藍(lán)色）　秋草（黃色）。

落蕊（灰白）　樹(shù)影（暗灰）　灰土（灰色）。

灰沉沉的天（灰色）　青布（藍(lán)綠）。

棗樹(shù)（淡綠微黃）。

問(wèn)：那么這些色彩有什么特點(diǎn)？

明確：冷色。

問(wèn)：用這樣的冷色調(diào)的詞僅僅是因?yàn)樽髡咧覍?shí)于對(duì)客觀景物的真實(shí)描寫(xiě)嗎？

明確：不僅是這樣，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，更主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，我們可以從“說(shuō)到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，試做陪襯。”這里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫(xiě)色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。

問(wèn)：接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來(lái)了”“便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著說(shuō)”。

問(wèn)：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜?！跋s噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。　“靜”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無(wú)處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶(hù)戶(hù)都養(yǎng)在家里的家蟲(chóng)）。“悲涼”，這便是故都的秋味?？磥?lái)作者對(duì)故都的秋是：痛并快樂(lè)著。

問(wèn)：文中有沒(méi)有能直接體現(xiàn)這種感覺(jué)的句子？

明確：“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄白阋?jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的”。

明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作背景時(shí)，曾提到作者寫(xiě)作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關(guān)系：以情馭景，以景顯情。

六、分析文章結(jié)構(gòu)。

以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來(lái)看看其他段落寫(xiě)什么。

問(wèn)：本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？　。

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。

明確：第1段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。

七、思考。

文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。

八、能力遷移訓(xùn)練。

1、練習(xí)：

有人說(shuō)：“真正好的散文并不在乎寫(xiě)了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒?！备叨哪銈円呀?jīng)經(jīng)歷了人生的十六個(gè)春夏秋冬，除去孩提時(shí)代的懵懂無(wú)知，對(duì)四季輪回你應(yīng)該有自己的獨(dú)到感觸吧。用你擅長(zhǎng)的手法將它們記錄下來(lái)。

2、拓展閱讀。

郁達(dá)夫《北平的四季》。

歐陽(yáng)修《秋聲賦》。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇十一

我讀了郁達(dá)夫的《故都的秋》，文章里那濃濃的秋意，深深吸引著我，那里的秋雨、秋蟬、秋果，那里的一切一切，都那么迷人。

這篇散文表面是對(duì)北平秋天的贊美，其實(shí)是抒發(fā)了自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。細(xì)細(xì)品味，作者還表達(dá)了內(nèi)心的寂寞與憂(yōu)愁。我深深贊嘆郁達(dá)夫的文章有種含蓄的美。

我是一個(gè)居住在城市里的人，沒(méi)有文中那優(yōu)美的場(chǎng)面，這兒到處是車(chē)水馬龍，偶爾飄落的樹(shù)葉也被負(fù)責(zé)的環(huán)保工人掃掉了。秋天，富陽(yáng)這兒根本感覺(jué)不到清涼，只有在11月突然變得好冷，一夜之間，從還穿著背心，汗衫變成縮頭縮腦穿著兩層長(zhǎng)袖服。

在城市里，我根本感覺(jué)不到秋。但是換一個(gè)角度思考，我還是喜歡秋的，如果你去小區(qū)花園或公園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兒的秋景是全世界最美的。其他三季無(wú)論如何也趕不上，怒放的菊花，夢(mèng)幻般的落葉，高的天，靜的水，空氣中夾雜著一絲薄薄的涼，不多也不少。這時(shí)你就會(huì)與郁達(dá)夫有著同感，但我還是不得不佩服郁達(dá)夫細(xì)膩的觀察力與優(yōu)美的文筆。

果兒成熟的喜悅，落葉滿(mǎn)地的蕭索，秋蟬哀鳴的凄涼，秋雨中閑人感嘆的幽遠(yuǎn)，將秋描寫(xiě)得出色有味。《故鄉(xiāng)的秋》是一篇不朽的佳作。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇十二

這節(jié)是以棗子顏色的變化，來(lái)寫(xiě)季節(jié)特征的，是從動(dòng)的角度描繪色彩的。讀者可依靠文中色彩的細(xì)微變化展開(kāi)想像，從而認(rèn)識(shí)事物。很顯然，前面的畫(huà)面是由空間的若干色點(diǎn)來(lái)組成的。棗子由淡綠到微黃再到紅完，無(wú)疑是一條線(xiàn)上的色彩，宛如物理學(xué)上的光譜圖，輕度的差異都能分辨出來(lái)。若不是對(duì)事物觀察得細(xì)致，感觸得入微，是難以如此準(zhǔn)確表現(xiàn)出來(lái)的。

《故都的秋》像一塊晶瑩的玻璃，還透射出了一些不曾著色的顏色，請(qǐng)看：

早晨起來(lái)，泡一碗濃茶……。

從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光……。

最好，還要在牽牛花底，叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草……。

西北風(fēng)就要起來(lái)了。北方便是塵沙灰土的世界……。

上頭幾句，并沒(méi)有直接表現(xiàn)色彩的詞句，但由于作者將一些具有某種色彩的特征性事物展示給了讀者，讀者能夠根據(jù)作品的藝術(shù)境界，加上自我對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，給事物“補(bǔ)”上它的色彩(客觀或主觀的)。不是嗎透過(guò)上頭的敘述，人們會(huì)在腦海里呈現(xiàn)出金燦燦的陽(yáng)光和枯黃的小草的形象；看到沙塵灰土的飛揚(yáng)，讀者也會(huì)和作者一樣，生出“朔風(fēng)動(dòng)勁草，邊馬有歸心”的冷落荒涼的悲感。文章的資料也在不斷地向內(nèi)部開(kāi)拓，逐漸顯示出它的深度。再如“廿四橋的明月”“普陀山的涼霧”“荔枝灣的殘荷”等等，也同樣具有這種特征。

韻律感和音樂(lè)美，在《故都的秋》中表現(xiàn)得比較強(qiáng)烈。韻律本是詩(shī)歌的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，那里借以揭示這篇散文的詩(shī)意美。

關(guān)于散文的自然韻律，郁達(dá)夫在《中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集·導(dǎo)言》里，作過(guò)明確的闡述。他說(shuō)：“在散文里，那種王漁洋所說(shuō)的神韻，若不以音律的死律而講，專(zhuān)指廣義的自然韻律……卻也能夠有；因?yàn)樗募镜膩?lái)復(fù)，陰陽(yáng)的配合……無(wú)一不合于自然的韻律的?！边@就是說(shuō)，自然萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)都在自覺(jué)或不自覺(jué)地遵循著某種規(guī)律和節(jié)奏，這便是一種自然的韻律，作為描繪自然風(fēng)物的散文，自然是能夠具備這一美學(xué)特征的。郁達(dá)夫?qū)憽豆识嫉那铩窌r(shí)，正是為“良友”圖書(shū)公司編選散文二集的前夕，因而這篇作品是較好地體現(xiàn)著這種藝術(shù)主張的。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇十三

我讀了《故都的秋》，文章里那濃濃的秋意，深深吸引著我，那里的秋雨，秋蟬，秋果，那里的一切一切，都那么迷人。

“故都”是北國(guó)，也就是我們北方的秋。在文中，作者寫(xiě)法十分細(xì)膩，因?yàn)槲闹袑?xiě)到“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土留下來(lái)了一條條掃帚的細(xì)紋……”掃帚的細(xì)紋給人感覺(jué)很清閑，再加上秋天的清爽，這樣一來(lái)，秋天的韻味就更加明顯了。

作者筆下北方的秋天給人感到十分清爽，凄涼?？墒侨缃裎业募揖驮诒狈?，春、夏、秋、冬的輪回十分鮮明，可是我為什么就感受不到那清爽、凄涼的秋呢?每當(dāng)秋天，一些公園會(huì)在園中小路的兩旁擺上幾盆菊花便算是示意著人們秋天到了，但是秋天的韻味卻怎么也找不到。我秋天時(shí)漫步在街上，想尋找屬于秋的那份寧?kù)o，可是在我耳畔卻是一聲聲吵雜的車(chē)笛聲。再看看人們，人們的臉上沒(méi)有掛著清閑的表情，好像是誰(shuí)也不知道秋天的到來(lái)。秋天中，最美的節(jié)日是中秋節(jié)，一家人聚在一起吃著月餅，看著天空中那輪美玉似的月亮，老人給孩子們講那百聽(tīng)不厭嫦娥的故事。但是，這秋天最美的節(jié)日有些人早已淡忘，一些人沒(méi)有和家人團(tuán)聚在一起，也不再想聽(tīng)那嫦娥的故事。

果兒成熟的喜悅，落葉滿(mǎn)地的蕭索，秋蟬哀鳴的凄涼，秋雨中閑人感嘆的幽遠(yuǎn)，將秋描寫(xiě)的出色有味?！豆枢l(xiāng)的秋》是一篇不朽的散文!

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇十四

《故都的秋》里的秋天是以“清”“靜”“悲涼”為題眼的一篇文章，文章用北國(guó)的秋景的濃色與厚味來(lái)和南方秋色的淡色和淺味構(gòu)成比較。全文1600多字，運(yùn)用了40多個(gè)秋字來(lái)描述秋景非但沒(méi)使文章枯燥無(wú)味反而使文章更加生動(dòng)，可見(jiàn)郁達(dá)夫的寫(xiě)作手法已經(jīng)出神入化了，本文堪稱(chēng)佳作。

本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫(xiě)作離這天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描述所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“但是啊，北國(guó)的秋，卻個(gè)性地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，循此線(xiàn)索整體把握文章大意。

1本文題旨。

“故都”兩字指明描述的地點(diǎn)，內(nèi)含深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描述的資料，與“故都”結(jié)合在一齊，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的`一種境界。題目明確而又深沉。本文透過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨(dú)的心境。在把握本文主旨時(shí)，要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

2本文結(jié)構(gòu)。

文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作比較，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國(guó)之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。

3情景交融的特點(diǎn)。

見(jiàn)得奇妙，而“悲涼”則屬于郁達(dá)夫一人獨(dú)有，最見(jiàn)奇妙。總之，本文情意濃厚，以抒發(fā)內(nèi)心感受為主，寫(xiě)景并不像其他作家的散文名篇那樣占有很多篇幅。在這一點(diǎn)上可與《荷塘月色》比較，《荷》文寫(xiě)景似用工筆，精描細(xì)繪，景物給人留下深刻印象，情為景所藏所掩；本文則略于寫(xiě)景，盡力抒情，文情更給人以親切感、厚重感。

1比較。

開(kāi)篇提到“江南，秋當(dāng)然也是有的”，結(jié)尾提到“南國(guó)之秋，當(dāng)然也有它的特異的地方的”，并作了適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)，以此與北國(guó)之秋作比較。比較的目的十分明確，即抑彼揚(yáng)此，北國(guó)之秋勝于南國(guó)，是作者的主觀感受，表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài)。這種感受既來(lái)自空間的比較（南北兩地），也來(lái)自時(shí)間的積累（“已將近十余年了”）。

2描述。

本文直接描述景物的語(yǔ)句不多，但都是極其精彩的，而且飽含作者的深情。

早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺(jué)到十分的秋意。

那里寫(xiě)了視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象。景物寫(xiě)得十分細(xì)致，如“一絲一絲漏下來(lái)的日光”“像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵”；也寫(xiě)了觀景、賞景的心態(tài)、動(dòng)作，如“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”，透露出悠閑、愜意?？偲饋?lái)說(shuō)，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)故都之秋的情懷。

北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。

那里寫(xiě)了視覺(jué)形象、觸覺(jué)形象?；ㄤ仢M(mǎn)地，寫(xiě)視覺(jué)形象；腳踏花地，寫(xiě)觸覺(jué)感受。寫(xiě)觸覺(jué)，更給讀者以逼真的感受。那里寂靜無(wú)人，斯人獨(dú)徘徊，無(wú)人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是欣喜的，又是寂寞的。

那里的寫(xiě)景不拖泥帶水，一句一景，寫(xiě)出了北國(guó)清秋之雨忽來(lái)忽去的情景。云的景象、雨的陣勢(shì)，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，說(shuō)明作者觀景十分細(xì)致，也證明作者在談到尋常百姓生活時(shí)情緒十分愉快。

3人物。

那里寫(xiě)的不是上流社會(huì)人士或文化人士，而是平民，即“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。為什么讓他們作為故都人的代表想必他們的形象更有地方特點(diǎn)，而且作者覺(jué)得與他們更親近，表現(xiàn)出作者的平民意識(shí)，似乎也能覺(jué)察出作者很想像“都市閑人”那樣過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。

4文化氛圍。

本是寫(xiě)景文字，為什么插入古今中外寫(xiě)秋詩(shī)文的說(shuō)明似乎要?jiǎng)?chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”文題暗合。從行文章法上看，那里宕開(kāi)文筆，縱橫議論，顯出靈氣，顯出開(kāi)闊的思路。

5排比句。

文中有許多排比句，具有語(yǔ)言整飭之美，朗讀起來(lái)又具有音韻之美，抒情味很濃厚，表現(xiàn)作者很強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的潛力。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇十五

我是生活在南方的。南方的秋，有香飄十里的桂花香彌漫于空中，有黃金的銀杏葉翩翩起舞，有黃澄澄的橘子誘你去摘……這樣的秋，我已覺(jué)得很美！

但看了郁達(dá)夫先生寫(xiě)的《故都的秋》后，我對(duì)北國(guó)的秋有著深深地向往。郁達(dá)夫先生說(shuō)，南方的秋是渾渾沌沌的，總看不飽，嘗不透，玩賞不到十足。那一種半開(kāi)、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的。反之，北方的秋是濃烈、醇厚的。

北方的秋天有著很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。那透過(guò)槐樹(shù)葉子的一絲一絲的陽(yáng)光，那靜靜綻放的牽?；?，帶來(lái)了“秋之清”；北方的秋天有著許多槐樹(shù)，早晨起來(lái)，那槐花無(wú)聲、無(wú)色、柔軟細(xì)膩，鋪得滿(mǎn)地，帶來(lái)了“秋之靜”；北方的秋天有著秋蟬衰弱的殘聲，無(wú)時(shí)無(wú)刻都聽(tīng)得見(jiàn)它們的啼唱，像是養(yǎng)在家里的家蟲(chóng)。還有秋雨呢！北方的秋雨比南方的秋雨下得奇，下得有味，下得更像樣。秋蟬和秋雨帶來(lái)了“秋的悲涼”；北方的秋天有著各種各樣的果樹(shù)。有棗子樹(shù)，有柿子樹(shù)，還有葡萄藤……清秋的佳日，是一年之中最好也沒(méi)有的金色的時(shí)光。讓人看到了“秋的生機(jī)”。

秋的顏色，都帶著一種很濃厚的頹廢的色彩。秋的氣質(zhì)是感傷哀愁的，且不分古今中外。可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。郁達(dá)夫先生說(shuō)，假如南方的秋像黃酒，那么北方的秋就像白干；假如南方的秋像稀飯，那么北方的秋就像饃饃；假如南方的秋像鱸魚(yú)，那么北方的秋就像大蟹；假如南方的秋像黃犬，那么北方的秋就像駱駝。他甚至還說(shuō)，若留得住的話(huà)，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。他是有多么愛(ài)北方的秋?。?/p>

讀了《故都的秋》這篇文章，我覺(jué)得作者郁達(dá)夫先生對(duì)北國(guó)的秋，有著贊美和喜愛(ài)之情，同時(shí)也看得出作者的感傷和哀愁。作為南方人的我，也多么想去領(lǐng)略一下北方秋天的韻味?。?/p>

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇十六

本文開(kāi)篇即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切入正題，點(diǎn)明北國(guó)之秋的總體特點(diǎn)：“特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！弊髡卟贿h(yuǎn)千里，從杭州感到青島，又從青島趕到北平，竟為的是一飽故都的秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)。對(duì)故都的秋的迷戀可見(jiàn)一斑。

作者對(duì)故都的秋的情感抒發(fā)主要是通過(guò)和江南之秋的對(duì)比反襯自然而然地流露出來(lái)的。江南之秋只能使人感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，使人“賞玩不到十足”，相比之下北國(guó)之秋“卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼；那碧綠的天色青天下馬川鴿的飛聲；五彩繽紛的牽?；?；北國(guó)的槐樹(shù)；秋蟬的殘聲；北方的秋雨?！睙o(wú)不展現(xiàn)北方特有的秋意。

家處北方的我，很喜歡誦讀郁達(dá)夫先生的這篇散文。那緩緩的筆調(diào)，略帶悲涼的文字每回都能引起我無(wú)限的遐思。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇十七

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）。

教師：我說(shuō)秋天是多姿多彩的----。

1、有人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

2、有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的思想感情”。（板書(shū)：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情）。

想感情。

三、探討課文內(nèi)容。

1、討論：本文的題目是“故都的秋”。“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！保ò鍟?shū)：清、靜、悲涼）此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文。

如果試作簡(jiǎn)?。骸翱墒?，北國(guó)的秋卻特別地來(lái)得清、靜、悲涼。”意思一點(diǎn)沒(méi)變，可意味、情味大變，可見(jiàn)作者用語(yǔ)的精心，在文章起始就定下一個(gè)濃重抒情的調(diào)子。

2、??課文是通過(guò)哪些景象的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？

明確：主要是刻畫(huà)了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話(huà)秋雨、佳日勝果。（板書(shū)：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）。

3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？

明確：寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧?kù)o）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧?kù)o）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。

寫(xiě)秋槐----“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”（這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o）；“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”（這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼）。

寫(xiě)秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。

寫(xiě)秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧?kù)o，也有情和境的悲涼）。

寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”，雖然寫(xiě)到“紅”，卻是“紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了……”（也是一種清、靜的淡色）。

而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。

5、我們不妨歸納一下，郁達(dá)夫筆下“故都的秋”在哪里？

明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中。

明確：以南國(guó)之秋的“慢”“潤(rùn)”“淡”來(lái)對(duì)比北國(guó)之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)對(duì)故都的秋的熱愛(ài)之情。

四、布置作業(yè)?。

1、?熟讀課文，把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來(lái)。2、思考課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)。

一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫(xiě)。

二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用。

三、討論三個(gè)問(wèn)題。

1、本文描寫(xiě)秋景，是以什么為序的？

2、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋，但也有人認(rèn)為是悲秋。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

明確：本文是用深沉的憂(yōu)思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”所以“我”不遠(yuǎn)千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話(huà)，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！保ò鍟?shū)：對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌）。

3、作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢？

（1）郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫(xiě)的也多是“靜止如水似的文學(xué)”。

由此可見(jiàn)，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。

四、布置作業(yè)?。

1、課后練習(xí)一；2、完成《課課練》；3、預(yù)習(xí)下文。

郁達(dá)夫故都的秋教案（匯總18篇）篇十八

了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

2、過(guò)程與方法。

了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。

借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

1課時(shí)。

(一)、導(dǎo)入新課。

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎?(常春藤)。

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。

(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的`方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。

1、作者為什么要囚綠?

(因?yàn)樗麗?ài)綠)。

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來(lái)把綠釋放了)。

3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?

(他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念)。

教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠。

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、學(xué)生速讀課文。

指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。

教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對(duì)綠的愛(ài)之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。

提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

(六)、布置作業(yè)：