在寫作過程中，優秀作文常常具備清晰的思路、準確的語言和豐富的事例。以下是小編為大家搜集整理的一些優秀作文范文，供大家參考學習。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇一

為適應21世紀知識經濟蓬勃發展和國際競爭日趨激烈的形勢，推進素質教育成為我國教育改革的主流和方向。地理課堂教學效益的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂效益是實施地理素質教育的極為重要的環節，是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質具有不可替代的作用，對全面建設小康社會也具有不容忽視的作用。

為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：

1、強調發展：基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展，以培養學生和愛國主方情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使使命，對學生的生活和終身發展有用。

2、定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者、促進者和合作者，教學過程時師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。

3、面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力，情趣和智慧。

4、主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發過程、是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。

5、關注課堂：課堂教學是學生是主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學地理對生活和終身發展有用。”

6、科學評價：評價要機制體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。

為提高地理課堂教學效益，其次要優化教育資源、整合具體的操作過程，力爭實現“六抓”：

一、抓教師教育。

“教育者要先受教育”。在新課程實施中，教師的角色和工作方式都發生了重大變化，“洗腦”與“充電”乃大勢所趨，教師教育要優先發展。地理教師必須依法執教與以德施教相結合，不斷追求多元化的繼續教育，切實轉變教育觀念，努力改善智能結構，樹立正確的教育觀、質量和人才，不斷提高思想政治素質、師德修養和身心素質，不斷更新和拓展地理課程基礎知識和前沿知識，掌握現代教學方法和技術，提高實踐能力和創新能力；必須重視地理教學信息資源和教學媒體的開發、利用地理課程資源，能關愛學生，正確評價地理學習與其他課程的教師團結協作，成為綜合型、事業型教師，為充分發揮教師的主導作用而塑造高尚的師德范和扎實的業務功底。勿庸置疑，高素質的地理教師是提高地理課堂教學效益的先決條件。

二、抓目標導向。

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的.全球意識和可持續發展觀念。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，編好教材，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標，獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學地組織課堂教學進程。

三、抓興趣培養。

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不好樂之者”。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師十分重視學生學習樂趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、等形式，有意識地拔動學生的心弦。如學到“地震”，可通過對學校、家庭等場所如何避震展開討論，這既激發了學生學習的興趣，又使他們學到了有用的東西。又如學到“青藏地區”，可向學生展示12月發行的《青藏鐵路開工紀念》郵票，讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設是我國西部大開發的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區的資源開發和經濟發展，加強西藏與沿海的聯系，增強民族團結和社會穩定都有重大意義。

美國心理學家布格斯認為“興趣和注意來自成功”。可見，教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創設公平競爭和追求成功的積極性、主動性和創造性，從“要我學”到“我要學”、“我好學”，再到“我樂學”的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。

四、抓學法指導。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。善于指導學生自主學習，培育學生自立精神，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發，放棄以“教師的教”為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

五、抓模式創新。

教與學雙邊互動的和諧、協調、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標準，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進，大膽創新地理課堂教學模式，構建科學先進、靈活多樣的模式，讓學生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。筆者認為，模式不可千篇一律。但從教學策略上看，以下十多方面的方式和方法可供靈活選配：1．“看”：學生看板書、多媒體教學演示和教師觀察、巡視。2．“讀”：學生研讀地理教材、地理圖像和教學掛圖。從中知道本課的基本內容、重點、難點和疑點。3．“思”：學生對問題的思考和教師對來自學生的反饋信息的思索及提出探究思路。4．“講”：教師精心講解，可集中講，也可分散講，時間宜少。5．“聽”：學生在自己研讀和思考的基礎上，帶著問題和疑點認真聽教師的精講和指導。6．編”：學生在教師示范課堂作業的設計、編擬方法的基礎上，自己編擬課堂作業以及教師縮寫地理教材。7．“練”：學生填繪《地理填充圖》、完成“想一想”、“做一做”等小欄目和課堂作業以及師生設計制作各種地理教具、學具和教學軟件。8．“問”：學生的疑問和教師的提問，能引導學生進入活躍的良好的思考、求知狀態。9．“答”：學生對教師提問的回答和教師對學生提問的解答。10．“演”：師生演示多媒體教學手段和扮演不同教學情境中的角色。如扮演政府官員、環保人士、當地居民、開發商等角色，討論我國西部大開發中的經濟發展與環境保護問題。11．“評”：教師對地理問題、疑點的評析和對學生學習過程、學習結果、學習情感、學習態度、學習方式、學習方法、學習習慣等的評價以及學生對教師素質的評斷。12．“選”：教師對包括地理信息資源在內的地理課程資源的選用和地理探究性、研討性課題的選擇。13．“疑”：學生對地理問題的質疑、析疑和教師對新形勢下的地理課程改革的“多疑”、解疑。14．“導”：教師對學生存在問題的疏導、啟發并把學生導人學好地理課程的正確軌道。15．“悟”：學生在教師的正確指導下對地理問題、疑點和學習情感、態度、方式、習慣等轉變的自悟。16．“辯”：師生對某些地理問題、現象與其他問題、現象的關聯，如“保護地球環境與增進人類健康”、“我國資源受損與別國生物人侵”等進行的探討、辯論。17．“研”：師生對某些地理課題的研究、研判。18．“賽”：學生參與地理_知識與技能競賽和地理問題辯論比賽等，以激發學生的參與感、自信心、自豪感和成就感。教學方式和方法應與時俱進、不斷豐富。能充分體現以教師為主導、學生為主體、發展為主線等原則的課堂教學模式，有利于搞好、搞活師生雙邊活動，形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛，對提高地理課堂教學效益具有重要的作用。

六、抓當堂達標。

地理教師在推進素質教育的過程中，必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距。盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內容，在45分鐘內達到預期的教學目標，全面完成地理課堂教學的“智、能、情、德”四項職能，從而減少課余時間的擠占現象，在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展，反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高，實現課堂內外有機結合與優勢互補。

綜上所述，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。（本文發表于《教學與管理研究》第7期，略有改動）。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇二

在小學語文課堂教學中，我越來越多的發現，學生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不加思索，很多學生依賴于老師課堂上的講解與分析，學完課文甚至讀得結結巴巴。

學生考試最怕做閱讀題，每次檢測完做試卷的分析時，發現學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的。就其原因是由于學生的閱讀量少，沒有主動深入地去讀文章，閱讀方法不對。

新課程標準對小學生五年的課外閱讀量作出了明確的規定，然而現實中學生的課外閱讀情況卻不容樂觀，尤其是對于我們農村小學生來說，真正達到新課程標準閱讀要求的學生卻并不多，究其原因，我認為有以下幾點：

1、學生對課外閱讀缺乏興趣。

2、農村小學生閱讀是勉強的，沒有做讀書筆記的習慣，做筆記更成為他們的負擔，不愿意也不習慣做筆記，即使做筆記也只是完成任務。

3、閱讀方法不正確，只讀不思，思而不深。因此，為了激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀和寫作能力，我準備進行《如何提高小學生的閱讀理解能力的研究》這一課題，希望通過該課題的研究，營造濃厚的`讀書氛圍，激發學生積極閱讀的最高閱讀境界。

1.學習興趣的培養。

（1）加強情感投入，激發學習興趣在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。

這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望。

（2）選好閱讀材料，引發學習興趣在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。

（3）利用學習成果，發展學習興趣在閱讀教學中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。

（4）創設學習情境，培養學習興趣寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。

在訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和學習愿望，調動學生的學習積極性從而提高學習效率。

2.閱讀習慣的訓練。

（1）勤于思考與全神貫注的閱讀習慣如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。

在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。

（2）積極參與課堂活動的習慣教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

（4）課外閱讀的習慣教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。

要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。

1、第一階段（準備階段20xx.09——20xx.10）。

（1)對三個學段班級學生的閱讀現狀進行問卷調查和記錄。

2、第二階段（實施研究階段20xx.10——20xx.01）。

（1)組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

（2）主研人員深入課堂調研、指導。

（3）給學生推薦有益的讀物；

（4）開展各種閱讀活動，激發學生的閱讀興趣；

（5）撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集，定期通報研究成果。

（6）將學生閱讀所得寫成的文章，編輯成冊。

（7）完成階段研究報告，進行階段成果評估。

（8）舉行各種形式的經驗交流活動。

3、第三階段（總結結題階段20xx.01）。

（1)收集、整理研究資料。撰寫論文在校內交流。

（2）總結、提煉研究成果。推薦部分學生參加作文比賽。

（3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。

根據《小學語文課程標準》的要求，為了探討農村小學如何培養學生閱讀的有效途徑和方法，解決農村小學生閱讀能力不高的問題，以便提高農村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發展奠基。我們提出策略：

研究思路：首先鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益的課外讀物，把課外閱讀納入語文教學計劃并規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。

其次教師要正確引導學生閱讀課外書籍，幫他們找到課外閱讀的途徑和方式。還要積極開展提高學生閱讀興趣的活動，如：中華經典誦讀比賽、舉辦紅色經典故事會、開展課外閱讀興趣小組等活動可以讓更多的學生參與其中。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇三

摘要：在語文教學過程中，滲透寫作知識是培養學生寫作能力的有效途徑。在文本學習的過程中，學習文本的寫作特點、語言表達風格和構思技巧，就能提高寫作能力。

以文本教材為基礎，指導學生進行文本欣賞和寫作，是寫作教學的一種有效方式，教材選入的文本多是優秀作品，有很多值得我們學習的智慧蘊含其中，僅僅對文本進行單純的解讀，不帶動學生進行文本資源的理解和欣賞，會造成教學資源的一種浪費。本文就如何通過文本學習提高學生的寫作能力展開探討。

要想提高學生的作文能力，僅僅在寫作課上講授寫作方法是行不通的，會使教學效率較為低下。教師需要靈活教學，采用利于學生理解和接受知識的教學方法。教師在課程文本的教授過程中，可以發揮文本的隱性作用，利用文本資源加強對學生的寫作指導。例如在學習葉圣陶的《蘇州園林》這篇文章時，作者描寫了蘇州園林的亭臺軒榭，假山、池沼、林木，描寫得繪聲繪色，贊美了園林設計的獨具匠心。可以引導學生去欣賞文章，作者運用了很多的寫作手法，典型的是總分總的寫作手法，例如從對景物的描寫，四個講究，講究亭臺軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯，講究近景和遠景的層次，這些順序是不能顛倒的，為什么呢？因為這是一個總寫，后面的幾個段落是對這些內容的分寫。教師可以引導學生在自己的寫作過程也要善于運用這些寫作的方法，作者通過對蘇州園林的美麗景色的描寫來贊揚我國園林建筑的美麗，人們的偉大智慧。這也是文章要突出的一個中心思想，所以在這些文本學習的過程中，學生可以看到作者如何進行事物的描寫，情節的展示來表達中心思想的，教師在文本的講授過程中就要滲透這些寫作技巧。

語文教材文本多是些經典作品，教師要帶領學生進行文本的細細欣賞，讓學生深入文本，進行語言的品讀，學習文本的寫作特點，文章的語言風格，結構布局。通過文本學習，提高學生寫作水平，學生多了一種學習的資源，例如在學習《濟南的冬天》這篇課文，教師要讓學生細細地品讀，作者老舍是如何表達自己對濟南的山山水水的喜愛之情的，他所描寫的濟南的冬天是非常美麗和可愛的，稱濟南是一方“寶地”，一個“理想的境界”，作者不是隨意地來描述，全篇都進行了合理的謀劃，并且還用了很多的擬人、比喻的修辭方法，如：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”，寫出來的這些句子精彩、生動，讀起來令人回味無窮，引導學生們進行這些修辭方法的學習，作者描寫了冬天的美麗，寫出了濟南冬天的特別之處，學生在同一個作文題目下能不能寫出自己作文的特色呢，需要學生認真地學習這些文本獨特的寫作特點，不斷地學習這些寫作方法，語言的表達風格，不斷進行總結并消化吸收。

要想寫出好的作文，需要學生具有很強的思維能力，可以以文本學習為突破口，不斷地培養學生的思維能力。很多學生在寫作時沒有什么話可說，沒有什么獨特的見解，原因是學生沒有進行積極的思維，沒有處在思考之中。在文本教學時，要讓學生賞析文本，深入到文本當中，使學生始終處于思考的氛圍當中，讓學生逐漸地養成善于思考的習慣，在寫作的過程中打開自己的思維。

例如在學習胡適的《我的母親》這篇課文時，文中描述了作者的母親陪伴自己成長的歷程，可以讓學生思考自己的母親有什么不同？有沒有特別的地方？讓學生不斷地去思索，天下的父母都是不同的，但天下父母的愛有沒有區別？這都是通過文本引申出來的一些值得思考的地方，從文本中得到的啟迪，就是要不斷地讓學生進行換位思考，處于作者所在的背景和心境，自己有何感想，讓學生進行自由的發揮，進行創造思維的鍛煉，通過這種不斷的思維鍛煉，學生的思維能力會不斷地增強，寫作時也能夠打開思路，能夠寫出有特色的作文。

通過對大量文本內容的閱讀和欣賞，知識得到了拓展和延伸，在語文教學目標中要求增強學生讀和寫的能力，學生要正確地讀懂教材文本，并在理解文本的基礎上能夠進行寫作。學生寫作能力的增強需要不斷地鍛煉。學生學習了教材文本如何表達文本中心思想的，如何布局謀篇的。在學生的寫作練習中需要教師不斷地進行寫作方法的傳授，通過讀來學習文章的寫作結構、寫作特點、文字表達。新課標也對學生的閱讀量進行了一定的規定，閱讀能夠擴展學生的眼界，學習到更多的新的綜合知識，如果有更多的時間和閱讀材料，學生可以增加自己的閱讀量，不斷地拓展自己的知識面。有了一定的閱讀和欣賞能力，需要加強寫作練習，通過寫來鍛煉對文字的運用能力，如何進行遣詞造句，文字表達。這種讀寫練習是非常必要的，通過這種途徑，可以檢驗學生對知識的掌握程度，同時可以檢驗學生對知識的運用能力。不斷進行寫作經驗的積累和知識的運用、進行實際的鍛煉，才能使外在知識變成學生自身的真正知識，通過文本學習和寫作經驗的不斷積累，學生的寫作能力會不斷增強，寫作水平會不斷提高。

通過不斷地文本教學，引導學生進行文本的欣賞，帶領學生進入一個更加廣闊的文字欣賞的天地，提高了學生的閱讀層面，讓學生深入到文本當中，進行思維方式的鍛煉，學生仔細地揣摩文章的語言風格、寫作意圖，進行思維空間的拓展，提高了文學鑒賞能力。在進行文學鑒賞的同時拓寬了知識面，增加了閱讀量。通過這種對文本的學習和思維鍛煉，學生積累了更多的寫作素材，有了更加廣闊的思維空間，寫作能力得到提高。然而，如何將文本教學與學生寫作能力的培養真正完美地結合，還需要教師們不斷實踐和探索。

韓麗，歷保權。提高學生作文能力的幾點嘗試.長春教育學院學報，2012（6）。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇四

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。由此可見，培養小學生的閱讀能力，是小學語文教學的一個主要內容。

在長期的語文教學實踐中，我發現：教師對于學生讀書策略的指導和提高、對學生讀書能力有所忽視，我們指導的多為教材和教輔材料等。學生讀書面窄，讀書興趣不濃，沒有養成良好的讀書習慣。目前，有不少同學不會讀書，讀文章，抓不住要點；讀一本書，抓不住要領；讀報紙，抓不住要聞。有時，我們在閱讀課上，看到學生讀書時很緊張，很吃力，唯恐讀錯字音和詞句，把精神都集中在怎樣讀上，很難顧到理解課文內容。這說明學生未具有閱讀能力；而且，很多學生在考試時，除習作外，丟分較多的題目就是閱讀；學生的表達能力很差，寫作文時，內容空洞，語言空泛；特別是，學生的課外閱讀的狀況更是令人堪憂，這與《語文課程標準》總目標中提出的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的目標離得很遠很遠。因此，為了加強語文閱讀教學的探索和研究，探討科學的讀書策略的指導方法，經過反復思考，我提出了“提高農村學校五年級學生閱讀能力的策略研究”這個研究課題。

閱讀，是閱讀教學的組成部分，閱，是看的意思，讀，是誦念文字；通過看和誦念文字符號，從而獲取意義的活動，稱為閱讀。閱讀是理解書面語言的過程，也是通過書面語言理解他人思想、情感的過程。閱讀是復雜的心里活動，閱讀時，不僅要求眼、耳、口的活動，還要通過大腦的思維、想象、記憶等非智力因素參與活動，對什么語言進行處理、理解和吸取，從而獲取文化科學知識和信息。

《語文課程標準》中對閱讀的解釋是：“閱讀是搜集好處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。

閱讀能力是指學生把課文讀懂讀通，把靜止的文字符號轉化為語言信息的基礎上，不僅知其然而且知其所以然；讓學生既有心靈的觸動，又有靈魂的覺悟，最終能夠從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理。而這些，只有在閱讀實踐中才能形成和發展。因而，“讀”對于“閱讀能力的提高起著至關重要的作用。”

薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”《語文課程標準》也明確指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

同時，《語文課程標準》在總目標中第七條還指出：

具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

各個學段的`閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

1、激發學生對閱讀產生濃厚的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

2、讓學生通過閱讀，學到知識，獲取信息，提高學生的文學素養及語言文字的感悟能力。

3、實現小學生在閱讀中的主體地位，真正實現創造性的閱讀。

4、豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

5、通過研究，摸索出一套提高學生閱讀能力的方法，掌握閱讀和答題技巧，用于指導今后的閱讀教學。

1、培養學生閱讀的興趣。

3、閱讀方法和技巧的研究。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇五

摘要：隨著多媒體教學的普及和教學設施的完善，很多的老師喜歡在課堂上為學生放映英文原版電影，用來提高學生的英文水平。但是據了解，大部分老師和學生都是把看電影作為一種課堂休閑，并沒有起到它應有的作用。為了能夠讓電影發揮其作用，教師在教學中應注意哪些問題，如何人選擇影片，如何利用電影提高教學質量等，都是值得深入的探討的。

關鍵詞：多媒體電影課堂教學質量。

一、應用英文電影教學的優勢。

電影是最形象的文學作品，也是在細節上最真實的、最口語化的文學作品，它可以極大的彌補我們日常生活中英語環境的缺乏。能讀原著、能欣賞英語電影應該是英語學習所追求的一個標志性的內涵日標。學習欣賞英語電影最好有一定的詞匯最和閱讀能力，這樣可以借助電影劇本深刻的理解電影的思想和細節，通過積累形成欣賞英語電影的能力。

英語電影資料是鮮活的語言材料，同時反映了英美國家的文化，英文電影的學習對于提高學生的學習興趣，促進聽力口語學習，豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。由名著改編的影片可以使學生更好的理解原著的精髓，得到文學和藝術雙重的審美享受，同時觀看英文影片是學習西方文化的機會。英語電影的語言具有真實性，自發性，直觀性，語感強，無準備性，句式多變等特點。英語電影引入課堂后，可以有效的加強文化教學，提高學生的跨文化交際的能力，能培養學生對文化差異的敏感性，寬容性，以及處理文化差異的靈活性。筆者認為電影是英語教學不可缺少的手段，我們應當正確的把英文電影引入我們的英語課堂。

在傳統教學活動中，教師滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業，完全單向式的的導入，學生處于被動，往往興趣不高，導致學習效率低下”將電影英語引入教學將對激發學生興趣，提高教學效率起著不可估量的作用首先，它能提高學生學習興趣，因為影視作品生動形象，有真實的語境和故事情節”學生可能會因詞匯量小，或是電影的語速太快而不能完全聽懂整個對白”可豐富的畫面和具有極大吸引力的故事情節會給他足夠的暗示，也會給他足夠的信心，讓他盡力去聽，去揣摩，去理解”這種主動學習的效果要遠甚于被動地去接受。所以，筆者認為教師應正確的將英文電影引人課堂。

二、應用英文電影的教學的原則。

英語電影欣賞教學是培養學生運用語言及其它相關能力的綜合性訓練方式之一。從相關的教學理論和教學實踐來看，應遵循以下原則。

(1)首先要挑選好的電影。在電影的選擇上，老師要下一番功夫，要特別注意知識性與趣味性的結合，并不是所有的英文電影都可以作為教學內容。有些電影學生雖然喜歡，但是看后他們沒有什么內容可以討論，比如說一些動作影片就不是好的選擇，們的內容太空洞而沒有必要去討論。合適的影片學就可以找到討論的話題，在語言和內容上可以自然地激發起學生內心感想，這樣的影片可以在英語課堂卜或課后激發起學生討論的熱情和動力，在語言表達方面起到很好的肩迪和借搭作用。選擇影片的另外的一個標準就是影片所使用的語言方面。使用英文電影教學的一個主要原因就是影所使用的語言取材于現實生活，更加生動和規范。影片的語言不僅生動地表現出了語言的重音、連讀、語調等等語言現象，還有觀眾熟悉了的英語的許多成語、習語、地方u肯以及他們經常犯的小錯誤等等。

(2)挑選完電影便可進入教學，觀看之前可扁發性地讓學生做一些的工作，以對故事有一定的背景知識了解。接著可播放電影，這巾間不打斷，讓學生完全憑白已去理解。播放完畢，可將學生分成幾組，就影片的故事情節進行，每組各給出自己對影片的評價或體會。也可以將影片播放完畢后，挑出部分章節，對重點臺詞進行講解、注釋，讓學生反復看，模仿，如難度較大，教師也可在學生反復觀看完畢后，給電影臺詞，讓學生進行練習，甚至可將影片的對話音消除，讓學牛邊看影片邊配音，這種練習無疑對學牛有著極大的吸引力，同時也是極大的挑戰。

(3)要做到積累與重復。選一部或幾部比較好的原版英文電影，重復地看上幾遍，并把電影的文化背景講給學生聽，挑出其中的重點語言并做精彩對話練習。在此基礎上對影片的精彩片斷進行模仿，朗讀，背誦或聽寫練習。經過大量的重復練習，英語vi語的短語或句型就會逐漸積累起來。重復和積累的過程就是培養學生英語語感及用英語思維的能力的過程。另外，通過原版電影小儀對提高大學生的門語聽力非常有效，還能從不同的`電影中積累不同的背景知識，以便以后閱讀或觀看其它電影作為參考。有時，一部電影就會反映出很多背景知識，比如《阿甘正傳》就反映出越戰，和平談判，六十年代美困學生運動以及種族歧視等諸多背景知識。

(4)利用原版英文電影進行教學，其實是突出r最新的交際方法，與情景式教學法和句型教學法相比是一重大突破。然而更重要的是，高品質的影片還通過演員的表情和演技，調動了體態語言的作用，實現r非語言交際與語言交際的相輔相成，互相促進的作用，使學習者不但如身i臨其境，而且還能察言觀色，增強對感情與心態的理解，促進對語言的表層和內涵之間關系的細致體會。只有這樣，學習者才能將英語的聽力語當成一種技能習得，而不是當作知識去學。另外，電影中的人物都使用常的語速說話，一方面讓學習者習慣并模仿實際場合的正常語言，以使學習致用；另一方面，更重要的是讓學習者充分體會英語i：1語中常用的縮短和弱化形成，養成聽英語的正確習慣。原版英文電影的這些特點非常適合用來教授剛入學的英語專業的學生。

三、結語。

在大學英語教學中，學校應該為學生提供良好的語言學習環境，完善教學中的電教設備，增加英語電影影片的種類，充分利用多媒體網絡技術，改進傳統的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學模式。老師應發揮電影語言情景教學的優勢，培養學生實際交際能力，還應做到加強對這一教學方式的管理和研究，提高英語教師的教學水平，發揮這種教學方式的優勢，提高英語教學效果。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇六

培養學生的課外閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是當前語文教學的一項重要任務，同時，大量的閱讀又很好地促進了課堂教學，使學生能夠在課堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表現的思想內容，因而大大提高了課堂教學的效率。但現在有相當一部分學生課外閱讀量少，閱讀面狹窄。一項調查顯示：小學生幾乎沒有過課外閱讀經歷的占2.4%，偶爾看書的占57%，經常看的占40.6%。由此可見，缺少課外閱讀已經成為阻礙小學生語文水平提高的一個重要因素。對此，教師應著重激發學生進行課外閱讀的積極性，探究培養學生課外閱讀興趣的途徑，以幫助他們認識課外閱讀的重要性，并在課外閱讀中積累閱讀經驗。

基于此，北京市海淀區實驗小學開展了營造書香班級的活動，以引導課外閱讀，營造書香班級為主題，進行研究與實踐。我們以班級為主要陣地，以語文教師為主要研究者，在研究過程中，選取了兩個班共80名孩子組成實驗組，再選取另外兩個班共79名孩子成為對照組，進行了為期兩年的研究。

調查發現，多數小學生的閱讀范圍都過于狹窄，主要集中在有限的幾種兒童刊物或卡通書上，在具體的選擇過程中，學生的從眾心理嚴重，缺乏目的性。別林斯基說過，閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞。因此，語文教師在學生的閱讀過程中，應擔負起引導職責，要幫助學生挑好書、挑適合他們的書進行閱讀。

（1）必讀課標規定的閱讀篇目。《全日制義務教育語文課程標準》關于課外讀物的建議提出的閱讀范圍包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學作品和科普科幻讀物等。對此，教師心中應該有一把衡量書籍優劣的標尺，在自己廣泛閱讀的基礎上，以課標為依據，兼顧各種體裁，在適當的時機，用最為有效的方法向學生推薦書籍或文章，引導他們適時、有序地進行課外閱讀。

（2）精挑細選課標規定外的書目。除了閱讀課標規定的書目外，教師還應幫助學生挑選其他優秀書籍，對此，教師可先列書單，然后在教研組內展開討論，確認哪些書籍真正適合學生閱讀，從而幫助學生完成初步篩選工作，使他們真正受益于閱讀。

（3）引導學生形成正確的閱讀觀。在課余，教師應與學生保持交流，通過有意識地與學生對話，引導他們在閱讀過程中學會取其精華，去其糟粕。比如，了解到《馬小跳》和《笑貓系列》書籍深受孩子們喜愛，筆者就在班中開展我最喜歡的書中人物大討論。這樣的討論既激發了學生讀書的興趣，還在無形中拉近了師生之間的心理距離。此外，筆者還精心挑選適合學生閱讀的書籍，引導他們體書中人物的品質并將之作為榜樣加以學習，從而逐步培養愛、信任、責任、寬容等優秀品質。

閱讀的深度來自思維的深度，而學生是否具備這樣一種探求的渴望、鉆研的熱情和創新的能力，在很大程度上取決于語文課堂是否給予了學生開掘思維深度的氛圍，取決于語文教師自身是否具有思維的深度。語文課堂的閱讀教學是語文教師拓展學生思維深度的主陣地，只有把握好這塊陣地，學生才可能舉一反三，在課外閱讀過程中實現讀以致用。

（1）課堂中引導學生進行深度思考。

在課堂教學中，筆者力求做到尊重學生的個性、張揚學生的個性，明確文本閱讀中師生的平等地位。只有這樣，才有可能激發學生的好奇心，讓他們自主地去探究和發現，完成由文本到主體的轉換。在這樣的閱讀氛圍中，教師才會注重閱讀的整體性和文氣、文脈，注重落實學生的主體地位，使他們樂意暢談讀書的感受和體會。由此，課堂的自主權就會真正掌握在學生自己手中，學生就會有更多的時間去讀書、感悟、品味和背誦，也只有這樣，課堂才會呈現出不同的思想、智慧交匯、碰撞、沖突、融合的異彩紛呈的局面。

比如，教學《和氏獻璧》這篇課文時，筆者就大膽地設計了一個穿越平臺，讓學生回憶曾經學過的故事情節，設想一下：假如我們穿越到了2700多年前，會對卞和，或者對玉匠、對君王說些什么？請你們展開想象，并拿筆寫下來。結果，學生文思泉涌，紛紛寫下了自己想說的話。

生1：玉匠，連卞和都知道這是一塊含有寶玉的石頭，為什么你卻看不出來？該被砍腳的人是你。

生2：周武王，你是非不分，白白辜負了卞和的一片忠心，真是一個殘暴的昏君。

生4：如果你真是忠誠于你的祖國，你可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現。

生5：卞和，厲王和武王那么兇殘，值得你去為他獻出真誠和忠心嗎？

學生練筆的熱情空前高漲，他們將心中的強烈感受付諸文字，似乎化身為正義的使者，將自己對卞和的一腔同情、對君王的昏庸暴虐以及對玉匠的無知完全抒發出來，很多想法與教學參考書中編者的意圖大相徑庭。看到孩子們的文字，筆者感慨萬千，這才是真實的內心寫照：不說違心的話，不人云亦云，這才是獨立之精神，自由之思想的萌芽。學生能有這樣的想法，說明他們對課文已經進行了深入探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的。

在新課改背景下，教師也有必要創設這樣一個平臺，給予學生機會，讓他們去自由抒發內心的想法，并且耐心傾聽他們的心聲，給予鼓勵和保護，從而呵護每一個獨立思想的火種，使他們真正成為有思想的人。這樣，我們的教學才會海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個新的境界，我們也才能培養出有獨創精神的人才。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，只有當教師注重深度引導，不斷激發學生去思考、質疑，學生也才會逐漸養成主動思考的習慣。

（2）多種活動引導學生進行深度思考。

為了促使學生思考，筆者組織了小博士評比、我的凡人讀書格言等交流活動，使他們在讀書時用心感受和體會語言文字的優美與深刻。實踐證明，這些活動潛移默化地幫助學生養成讀書時認真鉆研和思考的習慣，若將這種習慣遷移到課外閱讀的廣闊天地，學生就不僅能夠通過閱讀積累知識，還能在課外閱讀的自由天地中獲得沁人心脾的文化智慧。

薩特說過，閱讀，是一種被引導的創造。要激發學生的閱讀興趣、引導學生追求閱讀的`廣度和深度，教師首先就應提高自己的文化素養和課堂教學水平，只有這樣，才能在教學中游刃有余，才能引領學生享受閱讀的快樂，讓他們通過自主進行課外閱讀，在與文本的對話中擁有思想的碰撞，情意的體悟，美感的激發，最終進入追求真善美的境界。

在開展書香班級活動后，筆者又通過問卷調查的形式，對實驗組和對照組學生的課外閱讀情況進行分析，以此來檢驗研究的效果。調查結果如下：

1.你喜歡讀課外書嗎？

從對照圖可知，實驗后，喜歡讀課外書的學生比例上升到了97.5%，不愿意讀課外書的學生下降到了2.5%。而對照組則變化不大。以上兩個問卷結果表明：實驗組學生在營造書香班級的活動開展后，對課外閱讀更有興趣了。

2.你知道如何挑選課外書嗎？

a.知道。

b.知道一點。

c.不知道。

實驗前：

實驗后：

實驗后，實驗組的學生知道如何挑選課外書的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而對照組則變化不大。以上兩個問卷統計結果表明：大多數實驗組學生對課外書的挑選已經形成了自己獨立的閱讀觀。12.5%的實驗組同學回答不確定，但通過個別訪談發現他們在圖書類型的選擇和個人喜好方面有自己的見解，并不是盲目而模糊的。

3.你能用簡潔生動的語言談談讀文后的感受嗎？（閱讀契科夫小說《變色龍》）。

從實驗組和對照組的對比情況來看，我們可以發現，通過大量的課外閱讀，學生對于文章主題的理解、對于人物的評價和表達方式的把握能力都大大提升。特別是對于表達方式的體會，實驗組和對照組的差異極為顯著，這說明通過課外閱讀的有效引導，學生從關注文章寫了什么上升到關注文章是怎么寫的，從感受情感到發現文章抓住了哪些特點，用了哪些優美的詞語和表達方式來寫出了這種情感。說明學生從對文本語言、事物形象的感性認識中，又豐富了理性的思考，他們不僅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特點、用恰當的表達方式進行表情達意的寫作方法。

1.給予學生充足的閱讀時間。

在研究中，筆者發現，引導學生參與課外閱讀的最大難題居然是沒有時間閱讀：學校里，課程滿滿當當；回到家，還有五花八門的課外班在等待著學生。對此，教師和家長應經常進行溝通，從課堂和課外兩方面保證孩子的課外閱讀時間。

2.閱讀生活，需家校共同打造。

教師與學生，父母與孩子，學生與學生，都是閱讀生活的參與者與受益者，如果沒有彼此的支持與認同，實踐活動將很難持續下去。對此，教師和家長要增強使命感，在學校、在家里，與學生共同參與閱讀，發揮閱讀的引領作用。特別是在現代生活背景下，教師更要努力將班級、學校和家庭成員凝聚起來，共同創造一種和諧而濃厚的讀書氛圍，加強與學生心靈的真誠交流，實現生活的整體性和教育的一致性，從而不斷創造出更加美好的教育生活。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。和孩子一起經歷書香班級實驗的每一個日子，都似乎在閃著光，讓筆者感受到孩子們成長所帶來的快樂，感受到自己在與他們一起成長。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇七

《幼兒早期閱讀能力的培養》

大班幼兒

早期閱讀活動的開展可以促進幼兒語言、心理健康和智力的發展。由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件,因此,早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的,情節與情節之間存在著一定的邏輯關系,畫面之間前后都有聯系,便于幼兒運用已有的知識和經驗來理解圖畫故事的意義。

（一）激發幼兒閱讀的興趣

1、創設寬松、溫馨的閱讀環境激發閱讀興趣

寬松、溫馨的閱讀環境可以讓幼兒萌發安全感，是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。其次教師可以以朋友的身份參與到閱讀活動中去，與幼兒進行圖書的交換閱讀、交流，共同猜測故事中人物的語言、情節等，這樣進一步的為幼兒營造了一種自由、寬松、平等的閱讀氛圍，另外教師在與幼兒共同的閱讀過程中，還可利用非語言的交流，如微笑、撫摸、豎大拇指等。讓幼兒體驗到教師的關愛，產生對閱讀的興趣。

2、提供多樣的閱讀材料，激發幼兒閱讀的興趣

激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是教師指導幼兒閱讀的關鍵。

幼兒的閱讀活動能順利的開展，需借助直觀形象的感性材料，因此我們教師與家長在選擇故事、詩歌內容時要符合幼兒年齡特點，貼近幼兒的生活經驗，多以色彩鮮艷的圖畫與文字相結合的圖文并茂方式，來激發幼兒自主閱讀的興趣、能力；同時，也讓幼兒了解我們大人講的故事都是從書上學來的，書里有許許多多的知識，來激發他們閱讀的愿望。

（二）培養幼兒早期閱讀的能力

1、運用恰當的指導方法，提高幼兒的閱讀能力

在閱讀圖書時教師可適當設置一些懸念，來抓住孩子的好奇與興趣，因為好奇能充分調動幼兒閱讀的主動性。“猜測”和“遮擋”是教師可以運用的增加閱讀懸念的好方法。讓孩子們覺得這是一件很有意思的事情。讓孩子們不斷地想知道下一頁圖書里有什么？他們在猜測中思維活躍、想象豐富，表達活躍，從而達到了閱讀的最終目的。而適當的遮擋，則能調動幼兒的已有經驗，引導其根據故事中的前、后聯系，進行想象和推理，激發其不斷閱讀的興趣。

2、充分運用現代化的閱讀資源，讓幼兒學會閱讀

現代科技日新月異，現代化的教學手段在幼兒園的教學中也得到充分的運用。我們教師應充分運用已有的現代漢語閱讀資源，使幼兒在栩栩如生的場景中進行閱讀。例如dcd的音、動、畫閱讀；實物投影的大圖書閱讀；ppt的課件播放等，這些都極大的刺激了孩子們再閱讀的興趣。另外，在培養孩子閱讀能力的同時，教師還應該注意小細節，讓幼兒能主動探究，提出問題，只有通過這樣有效的圖書閱讀，孩子們才會漸漸喜歡閱讀、學會閱讀，陶醉于閱讀之中。

3、借助良好的親子閱讀環境,發展幼兒的早期閱讀能力

家長是幼兒園教育的.合作伙伴，同時家長也是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響幼兒的成長。幼兒早期閱讀興趣的培養離不開家長的密切配合。在日常教學中教師可通過家長會、校信通、幼兒園活動開放日等形式,向家長宣傳正確的早期閱讀的理念與意義,讓他們知道早期閱讀不等于早期識字,身教重于言教。使家長真正理解、支持和主動參加培養幼兒早期閱讀能力的活動,讓家長了解每天抽一些時間和幼兒一道看書、朗讀，是非常必要的,它能使幼兒有機會觀察成人是怎樣閱讀書籍的，能給幼兒樹立好榜樣,逐漸讓幼兒對閱讀產生興趣。

4、鼓勵幼兒說完整話

當幼兒在表達不完整時及時提醒幼兒“可以完整的說一遍嗎？”在游戲時也要求幼兒用完整的語句來表述。使幼兒逐漸學會用完整的句子講述，繼而學會用簡短的一段話進行表達。

5、承認幼兒的差異，加強個別指導

10—11月份

1、總結前一階段研究情況，認真學習課題的有關資料

2、制定研究階段計劃

3、為孩子創設良好的讀書環境，如：圖書區，表演區

12—1月份：

1、開展教學活動，并做好記錄。

2、針對個體差異，進行研討。

3—4月份

做好幼兒個案、觀察記錄

4—5月份：

1、撰寫課題研究論文

2、收集研究資料：隨筆、觀察記錄、家長心得、活動案例及課題教研論文等

上述是大班幼兒早期閱讀能力的培養課題研究計劃，本人將嚴格按照計劃對幼兒進行培養，但在具體實施的階段如發現不足隨時進行調整，以便對使幼兒語言表達能力的培養得到更好的發展。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇八

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇九

1、讓學生在好書交流會中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。

2、在活動中，潛移默化地對學生進行讀書方法的交流，培養學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。

3、在活動中進行團結互助的思想品質教育。

讓學生認識更多有益的課外書籍，激發閱讀的欲望。

使學生學會選擇健康有益的書進行閱讀。

要求每位同學都準備一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發言稿。

興趣是最好的老師。課外閱讀首先要培養學生讀書的興趣。

因此，本教學設計旨在激發學生的課外閱讀興趣，讓學生由“要我讀”變為“我要讀”。同時引導學生到圖書館去借閱課外書，并在閱讀過程中愛護圖書。

一、導入，激起學習欲望。

同學們好！今天又到課外閱讀的時間了，高興嗎？經常讀書會增長知識，陶冶情操。

二、介紹好書，交流讀書方法。

（一）班內互相交流好書知道同學都很愛看書，最近看了什么好書？能不能和大家分享一下？如果想，那么就請趕快把書介紹給同學們吧。

（1）小組交流，先在小組內介紹，選出最喜歡的書再向全班介紹。

（2）班內交流，老師注意到各小組同學在介紹時，每個人的臉上都是笑瞇瞇的，老師猜想，書一定非常有趣，而且老師還發現口才越來越棒了，下面我們一起分享各小組最受歡迎的書。

（各小組派代表介紹）。

（3）小結。如果全班同學互相把書交換一次，那么在班中就會形成一個小小的`圖書館了，同學們學到的知識也會越來越多，讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲自然更豐富。

（二）交流讀書方法有人說：“讀一本好書就像和一個高尚的人談話。”既然你們這么喜歡讀書，讀什么樣的書才能對我們有所幫助？（學生：要讀健康的，有意義的書。）。

老師：你說得很對，讀書要有選擇地讀，內容積極、健康向上的書才能對我們有幫助。既然你們讀了那么多書，肯定也有不少好的讀書方法？誰來說一說，你都是怎樣讀書的？你有哪些方法？（學生自由回答）老師：同學們說得真精彩，請同學們在以后的讀書活動中用到這樣的讀書方法，將讀書的快樂，用我們的筆，用我們的心記錄下來，讓他成為我們成長道路上美好的回憶。

（三）學生讀書，交流收獲。

1、生借書，看書。

2、全班交流收獲。

三、總結這節課，我們發現了很多好書，我也發現了同學們都很喜愛讀書。我很高興，希望大家課后在不影響學習的基礎上盡情地來圖書室借閱吧。

最后，讓我們記住莎士比亞的這句話：（齊讀格言）生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇十

一、研究背景：

教師的專業發展問題已經成為教育理論和教育實踐領域關注的焦點，關于教師專業發展的途徑、策略的研究如火如荼，而課堂診斷恰恰是教師提高自身課堂教學能力的一個重要抓手，教師通過運用課堂觀察方法、技術，觀察研究他人課堂，獲取關于課堂教學的情境性知識和體驗，反思自身課堂，有利于提高課堂教學能力和技能。隨著“教師成為研究者”觀念的深入人心教師從事課堂觀察研究將成為一個重要的趨勢。那么何謂課堂診斷法呢?課堂診斷法也稱教學現場分析。我們利用“診斷”這個詞，意在通過評價(測量)者對課堂教學全過程的看、聽、問、寫等手段，在理性思考的基礎上，探究發現執教老師的教學經驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。上海市教科院在二十世紀九十年代后曾運用課堂觀察技術對教師課堂教學進行現場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學。縱觀國內相關研究，關于身處教學一線的教師如何進行課堂觀察診斷，如何運用課堂觀察技術分析和改進自身的教學行為，最全面的范文參考寫作網站增進自己的實踐智慧，促進自己的專業成長等研究不多，教師運用課堂觀察技術進行研究的案例也未能見到。結合我園教研活動現狀分析：首先，教師在完成課堂教學后，卻把握不住反思的.要點，寫不出切合教學實際的反思。如：教師的反思中涉及的最多的內容是僅僅對事件進行描述，嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提升的較少，依據個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學事件產生的可能原因進行分析、探究的更少。另外，在教研活動的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題。而轉化為自身的探索實踐與經驗的積累則比較消極。針對這種情況，我們認為，應該加強教師“課堂自我診斷”能力的培養，引導教師學會在課堂教學中體驗、對比、感悟和思辨，以提高教師課后反思的能力，促進教師的專業化成長。基于上述現狀與認識，我將開展《通過課堂診斷法提高反思能力的研究》，旨在通過探索課堂診斷法激發教師積極、自主參與實踐與反思，提升教師的反思能力，思想匯報專題從而促進教師專業化成長。

二、研究目標：

探索課堂診斷法對提升教師反思能力的有效性，從而促進教師專業化成長。

三、研究內容：

1、我園教師反思能力現狀的調查與分析。

1)、我園教師反思現狀分析表的設計。

2)、調查分析我園教師反思現狀的前后對比記錄。

2、形成具體的實施。

第一階段：嘗試會看。(看教師在課堂中的教態、教法、師生互動、教學價值等)。

第二階段：嘗試會聽。(聽教師課堂交流的基本技能)。

第三階段：嘗試會問。(把我提問的角度、提問的關鍵等)。

第四階段：嘗試會寫。(會反思評價教學中的行為、總結提升教育技能)。

3、成功課堂的課堂觀察研究。對優秀的課堂教學錄象，應用課堂觀察技術分專題進行定量與定性的觀察分析，從教師的課堂教學行為和管理行為等方面分析成功課堂的因素、特點。

4、組內教師自身課堂教學的觀察研究。對教研組內教師的課堂教學進行課堂錄像，以及組織教師之間的相互觀察，研究、診斷各自的課堂教學狀況。

5、基于課堂觀察的教師專業發展策略研究。在課堂觀察、分析診斷的基礎上，研究教師教學行為與管理行為的改進策略、行為跟進策略(跟蹤觀察、教師寫反思筆記等)。

6、教師進行課堂觀察的案例研究。

四、研究方法。

1、課堂觀察法。應用課堂觀察技術觀察、分析優秀課堂、教研組內教師的課堂教學行為和管理行為。

2、行動研究法。不斷探索基于課堂觀察的教師課堂教學行為和管理行為的改進策略，不斷觀察、不斷反思、不斷改進。

3、案例研究法。一是進行課例研究，二是進行基于課堂觀察的教師專業成長的個案研究。

五、研究步驟。

一、準備階段：(201x.9～201x.10)。

1、選擇組內相關教師建立課題組。

2、課題組成員共同學習課堂觀察方法、技術，并嘗試運用。

二、研究展開階段：(201x.10～201x.4)分兩條線展開研究：

1、課題組成員分工，應用課堂觀察技術，分專題觀察、分析成功課堂，撰寫相應的觀察研究報告;對照自身課堂撰寫體驗、感悟和反思，并根據自身經驗改進課堂教學，即時撰寫改進反思。

2、選擇教研組內教師代表的課堂教學進行觀察、分析、診斷，研究改進策略;跟進觀察、分析、診斷，教師反思，并進一步研究改進策略。

3、總結階段：(201x.5)。

整理課題研究過程資料，撰寫研究報告，申請結題。

六、預期成果：

1、教師反思現象(積極性、范文寫作效果等)的前后對比調查記錄。

2、通過研究肯定課堂診斷法提升教師反思能力的有效性。(教研組內教師課堂教學觀察、分析、診斷、反思等能力逐步提高)。

2、撰寫《通過課堂診斷法提升教師反思能力的研究》的專題論文。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇十一

提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇十二

自主學習可以定義為學習者對自己學習控制的能力。holec(1981)認為：學習者管理自己的學習包括要為自己的學習各方面作出決定負責，例如：定義學習目標，選擇教材，評估學習進展。little(1991)從心理維度對holec的定義做了進一步的詮釋，他爭辯說自主學習不是專門甚至不是主要強調組織如何學。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨立行動的能力。little(2007)指出學習者自主未必是獨立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說自主也有心理的維度。隨著語言學習是學習如何交際和學習者是教與學的過程的中心的觀念的提出，自主的概念也進入到了語言教育理論和方法論的領域。二語習得領域的研究也強調了在語言習得過程中的情感、社會和心理因素的重要性。對這些因素的認知也使學習者是學習過程的中心作用者這個觀念越來越收到關注(finch)。因此學習者自主也成為了語言教育者的目標。一些交際語言學教學和以學生為中心的實踐領域的研究者們在他們的著作中就包含了自主的觀點。首先，dickinson(1987)提出了在語言學習中提高學習者的自主性的五點理由：實踐原因，個體差異，教育目標，動機和學習如何學外語。另外一個在語言學習中提高學習者自主的理由是由coterall(1995)提出來的。研究者列舉了在語言課堂實施學習者自主的三個基本理由：哲學的，教學的和實踐的。他們認為加強學習者在語言學習的自主性的教學的理由是建立在這個言論基礎上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識會讓學習效果更佳。同樣，rebenius認為學習者自主是提高語言學習效率的方式。同樣，kohonen(2003)主張對學習者的發展，不管是語言使用者還是學生，在外語語言教育中，都要以三個相互關聯的領域來引導他的能力：個人意識和自我管理;語言和交流意識;學習過程意識。

盡管有很多研究是關于學習者自主、外語教學和它在學習環境中的教學啟示，但是在學校情境下自主學習是如何實施的研究卻很少。carles闡明老師如何回應創新，課堂進行的是什么，一個創新的課程在哪里實施等都需要進一步的了解。基于以上的問題，本論文旨在探索英語課程中學習者自主性的實施以及學生對老師實施自主學習能力培養的反應。

一、研究方法。

本文是一名英語老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學生的自主學習能力的實證研究。教育部高教司最新制定的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習的能力。”要求中還強調改進傳統的以教師講授為主的單一課堂教學模式，提倡人機互動的、以學生為中心的教學模式。

《大學英語課程教學要求(試行)》的指導下自主性，本人在我對所教的班級的學生進行了為期兩個學期的自主學習指導。在這個過程中，本人進行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結學生在自主學習過程中遇到的困難，以及老師是如何實施任務和學生對課堂情境中的變化和挑戰的反應。引導這次研究的問題如下：

1.教師對自主學習的態度如何?

2.教師對自主學習是如何理解的?

3.教師是如何在他的課堂中實施自主學習的?

4.在實施的過程中出現了什么問題?

5.學生對教師的實踐作何反應?

二、教師和學生的背景介紹。

個案研究的老師是以英語作為第二語言的有著8年從教經歷的老師。所教授的學生是有6年英語學習經歷的普通本科學生。在做此次研究的過程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關于工科院校學生的自主學習情況的調查與研究。該教師十分重視語言學習中的自主性。也認為實施自主學習是語言學習是否有效率的先決條件。他認為自主性是學習者管理自己學習的能力。關于自主學習的定義，他采用的是holec()所下的定義，即：自主學習是對學習的各個方面負責，例如決定學習目標，確定學習內容，選擇學習方法，監控學習過程和評估學習結果。根據holec所下的定義，自主學習者是能夠作出各種決定來管理自己的學習的。個案研究的老師也認為學習者是學習過程中的主要作用者。老師的課堂實踐也體現了這一點。

三、教師課堂實踐的描述。

訪談時間是有規律性的一周一次，本人和個案研究的老師對前一周的活動和相關的課堂實踐進行反思。因此，訪談的數據清楚的呈現了教師的課堂應用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學生并為課堂實踐打下基礎，個案研究的老師在學期的第一個星期就對學生做了問卷調查。他的目的就是通過使用問卷來收集關于學生檔案的數據，例如他們的學習風格，學習動機，普遍智力，個性特征(內向或者外向)以及最后她們的語言學習信念及態度。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇十三

（北京農學院計算機與信息工程學院，北京102206）。

摘要：根據市屬農業高校學科發展與建設在北京市都市現代農業建設中的重要地位和作用，以服務于農業信息化為切入點，圍繞提升農業信息化領域碩士研究生科技創新能力，進行課程建設和教學改革研究，促進了培養人才質量的提高。

關鍵詞：農業信息化；創新能力；應用型人才；教學改革。

農業信息化是都市型現代農業的主要支撐，培養農業信息化人才是實現都市型現代農業的重要保障。為了加快實現農業現代化的步伐，將最新的計算機與信息技術用于解決農業生產中的問題，需要培養創新人才，既需要造就一批科技創新的領軍人才，更需要培養大批在生產第一線、具有創新精神并能創造性地運用理論知識技術解決實際問題的應用型人才。為此，必須更新教育觀念，進行教學改革，致力于學生知識、能力、素質的綜合提高，重點培養學生的創新精神與能力、主動獲取新知識新技術的能力，培養學生分析問題并創造性地解決問題的能力。

一、現代化建設需要大量應用型人才。

我國現代化建設的發展進程中，知識和科學技術是重要的推動力。社會對從事工程項目或工程技術開發工作的技術人員需求量越來越大，對高層次人才的需求也逐漸由學術型向應用型轉變，對高級應用型人才的需求大量增加。為此我們進行了一系列的調查研究工作，包括往屆畢業生的跟蹤調查、北京郊區農業信息化現狀調查、用人單位需求調研等。通過調研了解到：從碩士研究生就業趨勢來看，更多的是走向社會實際領域。高校畢業生大多數都去了生產一線從事技術開發、技術應用和生產管理工作；雖然高校培養的學生學習了很多的理論知識，但是與用人單位的要求還是對接的不太令人滿意。用人單位非常注重對畢業生專業能力和專業技能的考核，有些單位還要求學生有一定的實踐經歷，很多企業也在為尋找不到合適的應用型人才而苦惱。高級應用型人才培養是社會經濟發展的客觀要求，應用型人才培養是高等教育發展的必然趨勢。2009年，為了進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，教育部推行了一項重要改革舉措，對全日制碩士研究生采取學術型、應用型分類培養，部署全日制專業學位研究生增加招生的工作，逐漸將碩士生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。國家重視與加強專業碩士學位研究生教育的目的，就是為適應現代化建設對高級應用型人才的需求，培養更多的高級應用型人才，為國家各個地區、各行各業的建設發展提供人力資源保障和智力支持。

二、高級應用型人才分析。

高等教育培養的人才，是由不同層次、不同類型的人才培養規格構成的。我國目前已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業學位體系，初步建立了具有中國特色的專業學位教育制度，為社會主義現代化建設培養了大量高層次、應用型專門人才。目前，高等教育培養的相同層次的人才可劃分為學術型人才和應用型人才兩大類。專業學位（professionaldegree）是針對社會特定職業領域的需要，為培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位碩士研究生與學術性學位碩士研究生處于同一層次，培養類型不同，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術性碩士學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究；而專業碩士學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受過正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專業領域理論知識轉化、專門技術工作能力和學術能力上的要求。專業碩士學位教育的突出特點是學術性與領域專業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作，如工程師、獸醫師、規劃師等。按照高級人才在國家現代化建設中承擔的任務不同，專業碩士學位與學術性碩士學位在培養目標上各自有明確的定位，因此，在培養計劃、教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。

三、創新精神與創新能力。

創新能力是一種綜合能力，是在掌握了理論知識和實踐經驗的基礎之上，提出新的思想、觀點、方法的能力。創新能力的基礎是學習與實踐，而不是脫離社會實踐的胡思亂想。實踐是創新的源泉，社會需求是創新的動力。根據專業碩士研究生的人才培養定位，明確其是培養具有扎實理論基礎，并適應特定領域行業或職業實際工作需要的高級應用型專門人才，同時也需要進行創新精神與創新能力的培養。創新，既包括基礎知識或基礎理論創新、應用知識或應用理論創新，也包括技術、手段、工具和方法創新，還包括操作技藝和操作技巧創新。因此，無論是學術型人才，還是應用型人才，()均需要創新精神與創新能力的培養，只是側重不同。

四、加強創新與應用能力培養的幾點做法我們從研究市屬高校學科發展建設與北京都市型現代農業需求的關系出發，針對當前農業高校農業信息化領域碩士研究生課程建設現狀和存在的主要問題，重點進行了《農業信息化導論》等領域主干課程的建設與改革，以課程建設促進培養人才的質量，充分發揮其在創新型人才培養、農業信息化方向科學研究和服務北京都市現代農業的作用。

1.更新教育觀念。結合專業碩士學位研究生人才培養的目標及我校為都市型現代農業服務的辦學定位，重點研究并建設專業碩士農業信息化領域主干課程《農業信息化導論》等課程。創新課程內容，將各門領域主干課的總學時均由原來的40學時減為36學時，給學生更多的自主學習、研究與實踐的時間；在《農業信息化導論》課程的36學時中，將原來40學時的純理論課，改為26學時的理論課，實驗課為10學時，由5個實驗構成，增加了實踐環節。根據信息技術的發展、專業碩士、農業信息化領域等特點，對課程內容進行了更新，增加了物聯網新技術、人工智能、推理技術及其在農業生產中的應用等內容。

2.研究生創新能力培養。本文認為農業信息化領域研究生的創新能力指：研究生具備掌握不斷更新的計算機與信息知識技術的能力；學生在專業學習和參加科研的實踐中，利用已掌握的計算機與信息技術專業理論知識、已經具有的分析解決問題能力和實踐經驗，新穎性地解決學習與農業信息化領域實踐中的具體問題，產生有價值的新思路、新設計、新方法和新成果的能力。通過在實驗課中增加創新實驗項目、在課堂討論中為創新性見解加分、課程論文評分中增加創新性分數等方式，鼓勵學生根據自己的特長和興趣積極參與創新實踐活動，增強大學生的創新意識和創新熱情。《農業信息化導論》課程的5個實驗包含基礎實驗、綜合性實驗、設計性實驗，給了學生更多的學習與科學研究的動力與壓力，也為學生提供了創新轉化知識解決實際問題的表現舞臺。實驗要求學生獨立設計信息技術在農業生產中的應用系統，或建立與農業生產過程相關的數學模型，這樣的實驗任務需要聯系所學過的多門專業課知識，有一定的新穎性、綜合性與開放性。學生從中鍛煉了自己，培養了自主學習能力，提高了創新能力。

3.自主學習與應用能力的`培養。在教學過程中，注意進行教學方式方法的改革，并將反轉課堂等引入教學過程之中，進行教學模式的改革。在上課的過程中，教師重點講解一些關鍵概念、重點知識，并向學生布置相應的學習任務與問題。教師把更多的精力放在課堂組織上面，把大量的時間交給學生，調動學生思考以及自主學習的積極性。例如，學習與研究不確定性推理時，結合模糊推理理論的學習，可以啟發學生思考：農業生產中的哪些問題可以用模糊推理來解決呢？結合病蟲害的識別過程，怎樣設置推理的條件？又如，在講授農業生產中的建模時，分析樹木的生長量數學模型、動物種群的繁衍模型等都可以用函數迭代生成的系統進行描述，在一定條件下都可以用混沌理論來描述與分析。而且，這樣的問題在一定的初始條件下會出現“蝴蝶效應”，分析這個初始條件，找到奇異吸引子，能夠引起學生的極大興趣，充分調動學生的創新思維及舉一反三的應用能力，讓學生體會建立農業模型的過程與成就感，促進了學生轉化理論知識、創新應用能力的提高。例如，學生獨立地提出了一種新的網絡入侵檢測規則，設計了一種新的智能家居系統，建立了一種新的蔬菜生長數學模型等。通過教學改革，我院研究生發表了相關的研究論文3篇，獲得軟件著作權1項。

五、結語。

幾年來，我院重點研究并建設專業碩士農業信息化領域主干課程《農業信息化導論》等課程，進行了相應的培養計劃、課程教學大綱的修訂及教學改革的實踐。碩士研究生的自主學習能力明顯提高，學生實踐能力和創新能力的培養與自主參與意識明顯增強，學生積極參加各種實踐和創新活動，參與教師的科研活動，并取得了一定的成績。2014年，指導的2名全日制專業碩士研究生中，一人獲得學術創新獎，一人獲得百伯瑞科研獎。本教學研究為提高培養的研究生質量做出貢獻。今后，還要繼續進行教學改革，重點培養學生的創新精神與能力、主動獲取新知識新技術的能力；培養學生分析問題并創造性地解決問題的能力，為都市型現代農業培養更多的高級應用型人才。

參考文獻：

[2]丁雪梅，甄良，宋平，等。實施分類培養構建應用型人才質量保證體系[j].學位與研究生教育，2010，（2）：1-4.

[4]程麗，張晶敏。高校旅游管理專業學生創新能力評價研究[j].學周刊，2012，（2）：7-8.

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇十四

一、研究的具體措施：

（1）2007年8月，開展立項的相關調查研究、論證研究，確立研究目標，撰寫研究方案。

（2）召開了家長會，取得家長的重視和支持，積極鼓勵提倡家長參與孩子的積累活動。圍繞研究目標，定期對家長進行了培訓。

（3）建立健全了《小苗兒成長記錄》，根據學生實際情況和年齡增長規律，對于學生的語言積累和積累習慣提出具體要求，每周由家長監督并給予評價并及時交流反饋。每期提出的要求各有不同，由易到難，體現了層次性、梯度性和系統性。

（4）將《小苗兒成長記錄》綜合成為了識字本，鼓勵學生剪貼自己在報刊雜志上認識的生字新詞，利用低年級兒童的記憶優勢，集中時間，集中精力，完成了一定的識字任務，同時對學生進行了讀詞、讀句、讀文的初步訓練，為中、高年的大量閱讀分步習作打好了基礎。

（5）以語言積累、運用為中心，改革了閱讀教學。要求學生背誦精彩的篇章、片斷。并根據教材特點和學生生活，設計形式多樣的訓練題，如仿寫練習，落實了語言運用環節。從而有效地提高了學生語言的語言運用能力，活躍了學生思維，提高學生的寫作能力。

（6）從興趣入手，加強課外閱讀指導，每期向學生推薦優秀書目，幫助學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，激發他們的閱讀動機，促使他們積極主動地去閱讀課外書籍，主動積累語言。

（7）開展了豐富多彩的語文實踐活動，如“找找錯別字”、“看電視講故事”、“旅游小見聞”、“環保調查”、“談天說地”“我是新聞小主播”等，有效地激發學生積累興趣，提高了學生的語文能力，促進了學生創造性思維的發展。

（8）為養成學生積累習慣，我們建立健全了發展性、激勵性評價機制，對每個學生每學期的語言積累量、積累的態度及持久性進行了不定期評價，每期評選“讀書小博士”“積累大王”“寫作之星”各五名，并以《小苗兒成長記錄》的形式，系統記錄各層次學生在積累過程中會有的階段及障礙，積極開展行為研究，探索了科學的規律，并以此作為學生個人語言積累發展的'個案資料，為后段的研究提供了理論依據。

二、取得的研究效果：

1、激發了積累興趣，營造寬松的積累氛圍。

在指導學生主動積累的過程中，我采用學生喜聞樂見的形式把積累與一些動態的、互動的活動、情景結合起來，使學生體驗到積累的樂趣，或者說賦積累過程以樂趣。并盡量以美和友好的姿態引誘學生去積累，讓積累成為學生學習語文的需求，讓他們感受到語文積累帶來的愉悅。幫助學生在頭腦中樹立了強烈的積累意識，激發他們的積累興趣，促使他們積極主動地去積累語言，運用語言。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”開啟了學生的心扉，引導他們主動積累，愉快地步入知識的殿堂。

通過實踐，學生的積累熱情空前高漲，積累層面逐步擴大，積累量不斷增加，積累的質也大幅度提高，獨立閱讀能力也日益增強。學生從為完成老師的任務而積累到主動積累，喜歡積累；從喜歡積累到學會運用。學生的語文綜合素養得到了大幅度的提升。

2、培養了良好的習慣，促進了學生語文綜合素質的形成和發展。

實驗開展以來，我班學生初步養成了主動閱讀、主動積累和主動交流的習慣，不少學生還主動地把課內閱讀向課外閱讀拓展，把課內閱讀和課外閱讀緊密地結合起來。每個學生都有一本《采蜜集》，上面記載了他們預習課文時查找的資料，課外閱讀中摘抄的好詞好句好段，旅游見聞、時事新聞、甚至還包括她們和父母出去逛街時看到的錯別字等等。學生們還把自己最喜歡的美文佳作打印出來，推薦給班級的其他同學。目前，班級著有《美文大家讀》和《課外知識知多少》兩本實用圖書。許多學生不僅能獨立閱讀，而且已經養成了“不動筆墨不讀書”的習慣，就連課內預習，學生們也能在課本上寫寫畫畫，批注評點。由此看來，本次研究豐富了學生的閱讀積累，陶冶了情操，全面提高了綜合素質。

3、探索了有效的積累方法，引導學生習作。

文檔為doc格式。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇十五

一、課題的提出：

在近幾年的語文教學中，說話課，也就是口語交流，在語文教學中已逐漸占有一席重要的位置。因為語文教學的目的之一，就是培養學生口頭表達能力和書面語言表達能力。無論是口頭語言，還是書面語言都是思維的外殼，語言訓練和思維訓練是同時發生發展的口頭語言，又是書面語言的基礎。借助說話的訓練，可以促進學生思維發展和聽、說、讀、寫能力的提高。在應試教育的影響下，總覺得孩子們成績最重要，而不重視說話課。口語課等這些種有利于孩子自主學習自主表達的課型，這樣會使孩子在今后的各方面發展受到極大影響。因此，在當前實施素質教育的前提下，我確定了“在語文說話課教學中提高學生口語表達能力”的研究課題。

二、課題的解說。

培養和發展低年級兒童的語言能力，是小學語文教學一項最基本的任務，要培養和發展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。在母語環境下，說的訓練一方面是讓學生自由的表達自己的思想、自己的感情，比較有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，就是在語文教學中就是讓學生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內容、表述不明白的問題、表述學習體會等。但低年級的學生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此口頭語言表達能力很低，總是丟三落四，說話不完整或復述重點不明確，有時還會說得和課文一模一樣，成了背誦。因此我提出了在說話課中培養學生口頭表達能力的課題，希望研究課題能有效的擴展學生的思維，提高學生說的能力，并且使他們說的話都具有一定的條理性。

三、課題研究的目標。

1.培養兒童口語表達能力，借助說話訓練促進學生思維發展和聽、說、讀、寫能力的提高。

2.讓學生說好每一句話，從而說好每一段話，然后再由這一段完整、連貫的話，有中心有條理地講述或復述完整的事情。

3.贊可夫說“對所學的內容的興趣，可能成為學習的動機”，所以要利用“說話課”這種兒童喜歡的形式引起學生注意，激發說話的興趣，從而使學生能感知運動，提高說話的條理性。

4.通過低年級兒童在說話課上口語表達能力，社會交際能力的培養，能增強他們的觀察力、想象力和認識力。

5.要求學生說話做到意思完整、連貫、明白。

四、課題研究的內容。

1.興趣是學生們對客觀事物的態度和體驗。藝術不僅作用于學生理智，而且影響到他們的情感，所以我們就可以用藝術手段（象唱歌、跳舞、表演等）來激發學生的說話興趣。

2.設立各種說話訓練，創造說話訓練，實踐性說話訓練等等。

3.訓練學生看圖說話的能力，圖畫是直接引起學生興趣的有效手段，因此要訓練學生的口語表達能力，看圖說話是一個重要的內容。低年級的說話課多以看圖說話為主，如第一冊第九單元的口語交際《小兔運南瓜》，就是通過看圖，讓學生把故事完整的敘述出來，有意思的故事加上漂亮的畫面更能激發學生的興趣，引起他們說的欲望，在說的`同時還能開動腦筋，發揮想象力。

4.要按照敢說dd愛說dd會說dd說好這一訓練主線來培養學生與別人進行交流的能力，也就是學生的社會交際能力。學生必然有一個說的階段，從不敢說、怕說錯、沒有話說、說的沒有條理逐漸過渡到愛說、會說、說得好，這是一個過程，這個過程需要教師的引導和激勵，我們不妨試試以下幾種實驗方法：

一、目標激勵法。

（2）可愛的小動物或景物敘述；

（3）感興趣的人或事。等說話訓練，通過實踐讓學生感受這樣說話的意義，從而產生說話的興趣。

二、動機激勵法。

1.教師要經常把學生帶到實踐生活中去觀察、體驗，隨機引導學生說話；

3.形成“說”的機制，通過競賽等形式調動學生積極性。

三、情景激勵法。

運用電教等手段，創設情景，全面調動學生的感官，喚起學生的情緒，引起學生說的動機，還可以采用實物演示，表演創設特定情景或把學生帶到大自然中，走進社會，使他們在具體的情景中，聽一聽、看一看、玩一玩、說一說，在實際應用中引發興趣，形成動機。比如說我執教的說話課《狼和小兔》，就是先用投影（或動畫演示是最好的）先讓同學們進入到故事中，學生一看到圖畫上的小兔就已經很高興了，當我講故事講到精彩時一遇到大灰狼時，孩子們就都能發揮自己的想象，爭先恐后的說，氣氛十分熱烈，當我讓同學們戴上頭飾來演一演的時候，同學們興致更高了，并且表演時的語言很流暢，語言表情都很到位。這節課就成功的激發了學生的表達欲，形成了很好的說話氛圍。

五、實驗的步驟。

1.初級階段（樹立信心）。

（1）要重視學生說的每一句話，教師要適當引導，變封閉性指導為開發型指導，方法要靈活多樣。

（2）要重視學生形成“我敢說、我要說、我會說好”的良好心態，樹立他們說的信心。

2.中級階段（訓練說話）。

（1）引導孩子們往正確的方向說，不要偏離主題或胡說。

（2）訓練學生的表達能力話一定要說完整，而且態度要自然、大方。

3.最后階段（驗收成果，進行評價）。

（1）通過研究，使小學低年級學生說話時的拖腔做調，方言土語得到改善。

（2）學生的思維能力、想象能力得到發展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手。

（3）同學們充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發展的學習模式，從而提高他們學習說話的興趣。

（4）通過研究還提高教師的教學能力科研水平。

（5）孩子們的口語表達能力提高了，提高了他們與別人交流的興趣，對以后的人格發展也有一定的幫助。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇十六

（桂林理工大學材料科學與工程學院，廣西桂林541004）。

摘要：本文通過分析目前大多數大學生實際操作能力不強以及對科研興趣不濃厚的主要原因，基于cdio教學理念討論了如何通過理論和實踐的有機結合來提高學生對科研的興趣和創新能力，并以應用研究型課程“納米材料的制備及表征”為例，通過課程實踐總結出一些行之有效的經驗和方法。

一、前言。

隨著我國素質教育改革的不斷深化和推廣，國家教育部適時引入了國外cdio教學理念[1]，旨在不斷提高學生的實踐能力和綜合素養。cdio代表構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate），它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗，是一種將實踐教育與理論教育相結合的教育理念。針對目前大多數本科生的創新及實踐能力較差、科研興趣不濃、難以適應市場需求的現狀，通過各種方式及途徑來提高學生的科研興趣、創新及實踐能力的課程改革與實踐也應運而生。開展研究型課程學習是基礎教育課程改革的一個重要內容，它符合素質教育對中小學教育的要求，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。研究型課程，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。其重要特征是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創造”[2，3]。而應用研究型課程是我校近年來根據教育部關于高等教育教學改革的發展方向[4]，針對本科生課程開展教學改革的重要舉措之一，其目標是：培養學生具有永不滿足、追求卓越的學術態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的創新能力；其基本內容是：在提出問題和解決問題的全過程中學習科學研究方法、獲取豐富且多方面的學術體驗和獲得科研知識；而基本的教學形式是：在教師指導下，學生自主采用研究性學習方式開展應用學術研究。本文以作者所實踐的應用研究型課程為例，分析了目前大學生科研興趣不高、實踐能力不強的原因，并提出了一些改革經驗及措施。

目前，相當一部分大學生不能對所學的理論知識和學科實踐做到有機結合，導致對科研興趣不高和實踐創新意識不強[5]。針對這種情況，我們結合《納米材料的制備及表征》應用研究型課程的學習情況，認為主要有如下幾個原因。

1.基礎知識薄弱。低年級學生在做基礎實驗的時候，老師沒有將理論知識分析透徹，學生缺乏對實驗原理及實驗操作的提前探究，以至于每次實驗都僅僅只是按照老師所給的步驟按部就班，沒有做到更深層次地剖析實驗的內部因素以及實驗設備的使用原理，以至于做完就忘，根本不能更好地運用在今后的實驗和工作中。而對于高年級的學生來說，心思主要放在了找工作和考研上，對實驗馬虎了事。這就導致了理論知識不夠豐富，實際經驗又缺乏，致使學生根本不會想著所謂的培養科研興趣，提高創新能力。

2.不了解學科發展的新動態。由于沒有濃厚的科研氛圍和相關專業老師的指引，導致很多學生的科研興趣沒有得到更好地培養，創新意識也未能得到系統的訓練；其次是由于缺乏對本學科的最新科研成果和研究方向的了解，使學生漸漸失去對本專業學科知識的興趣以及對最新的科研動態的了解意識，進而未能及時打下雄厚專業基礎知識、在實踐中提出自己的新見解。

3.理論知識和實際操作的結合不夠及時。目前本科生的課程設置通常是一、二年級全部為基礎理論知識，三年級之后才開始涉及專業實驗課程。因此，到三年級開設專業實驗課程時，由于學生對低年級時所學的理論知識記憶不深、理解不夠透徹，使其在實驗過程中弄不明白實驗原理，理不清實驗思路，對實驗儀器操作因不熟悉而產生抗拒感。如本學院的金屬材料專業學生在一、二年級就學習了《材料概論》等有關于材料的結構、性質及制備的專業知識，因沒有接觸到任何相關實驗，因此只能死記硬背，應付考試。對書中所提到的一些實驗原理和方法、實驗設備的原理和使用技巧以及實驗數據的處理等方面的知識，沒能得到及時的實際操作和體驗，覺得所學的知識沒用。因此，不合理的課程設置導致理論知識和實際操作的'結合不夠及時，使學生漸漸覺得科研遙不可及，最終喪失了對科研的興趣，更別說創新的培養了。

三、提高學生的科研興趣和創新能力的應對措施在傳統的本科教學過程中，多數課程主要著重于理論知識的講授，學生很難發揮自己的思維創新能力；而應用研究型課程是著重培養學生動手和創新思維能力的課程[6]，不但能讓學生收獲一些關于其研究領域的知識，而且能培養學生的自主學習能力，使學生在完成一系列的實驗內容過程之后，既可以進一步鞏固基礎理論知識，使理論與實踐達到融會貫通，又能夠不斷提高自身的創新意識和操作技能。更重要的是，通過一系列的實踐活動，可以提高學生的適應性和激發學生對科研的興趣和創新能力。以下以應用型研究課程“納米材料制備及表征”為例，具體闡述提高學生的科研興趣和創新能力的措施。

1.鞏固基礎知識、拓展知識面。“納米材料的制備及表征”課程分為三個模塊，分別為理論模塊、實驗模塊及能力測試模塊。這三個模塊的訓練實施始終貫穿于每次的授課中。授課內容基本按以下的程序進行：首先，上課前告知學生一個主題，并圍繞該主題給學生留下幾個問題，要求學生去查找該相關文獻，收集數據，了解相關的知識。并且保證學生在每個實驗項目前有充足的時間預習實驗內容。其次，上課時，先組織學生對他們所收集的資料進行討論，讓同學對即將進行的實驗的原理、實驗步驟、可行性等方面提出自己的看法，然后集思廣益，確定一個最佳的實驗方案，隨后各個小組根據實驗方案分別進行具體實驗操作。最后，學生提交實驗報告，老師進行點評，并就實驗過程中出現的具體問題和錯誤及時進行指正。在這個過程中，不僅極大地調動了學生的自主學習積極性，而且使他們的思考更有方向性和目的性，幫助學生更透徹地理解和掌握實驗的原理和準確控制操作步驟。學生對實驗中涉及的理論知識有針對性地查找各種相關資料的過程，本身就是一個“溫故而知新”的過程，對把原有知識的融會貫通及鞏固與加強具有很大幫助。此外，本課程通常還會留一些課后思考題來測試和拓展學生的知識面。這種新型課程，既使學生收獲實驗過程帶來的快樂，又收獲知識的積累。并且通過課前討論、課堂指導、課后總結的方式，達到夯實理論知識和實踐動手能力的目的。

2.介紹學科發展新動態，擴展學生思維空間。本課程通常在課前對某一主題的相關領域進行介紹，布置課前作業，讓學生課外自行收集材料。如在進行“納米硫化鋅的水熱法制備”這一實驗項目時，授課教師先介紹納米硫化鋅的結構及物化特性，隨后介紹納米硫化鋅的最新用途及應用前景，然后讓學生去查詢硫化鋅的相關制備方法、用途及性能，重點查詢水熱法制備硫化鋅的方法原理及操作步驟、預期實驗效果等。學生開展實驗時，要認真觀察實驗現象，并對出現的異常現象要及時分析原因，同時教師通過靈活改變實驗條件，讓學生發揮想象力，驗證自己對實驗結果的猜想，并與老師作經驗分析和討論。通過這一過程訓練，不僅讓學生了解了該學術領域的最新發展動態，同時也使他們的思維空間得到了擴展。

3.加強理論及實踐相結合，提高實驗操作技能。本課程與傳統理論授課的最大區別之處是我們把實踐與理論知識密切結合，將理論知識貫穿于實驗項目中。如在傳授納米材料特性（如量子尺寸效應）的相關知識時，我們設計了一個實驗項目“納米金膠體的制備及吸收光譜的測定”，通過實驗讓學生直接觀察到納米金的顏色隨其直徑由大到小呈現紅色至紫色的變化，而吸收光譜的最大吸收峰也隨粒徑的變化發生紅移或藍移現象。通過類似實驗，使學生對納米材料的相關知識了解地更加深刻。此外，在實驗過程中，我們經常要使用到一些先進的分析儀器，學生通過教師指導并自己動手使用儀器，對他們認識、掌握儀器的原理、結構以及使用方法更為直觀及全面。這些都是在傳統課堂中沒有辦法學到的，對于拓展學生的知識面、幫助學生鞏固學過的相關知識、提高其實驗操作能力及分析問題與解決問題的能力都有很大的幫助。

四、結語。

納米材料的制備及表征是我校為材料類專業本科學生開設的應用研究型課程，主要講授納米材料制備及表征的基本專業知識，以利于學生拓寬知識面、開拓視野，為學生發展個性、學會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。學生經過課程實際實驗訓練后，其科研興趣及動手能力得到進一步加強和提高。對加強材料科學與工程專業的學科建設，使學術性與實用性并重、培養能適應未來社會發展需要的復合型、通用型人才具有積極意義。

參考文獻：

[2]徐仲林，徐輝。基礎教育課程改革理論與實踐[m].成都：四川教育出版社，.

[4]教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[z].教育部高等教育司，2號文件。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇十七

高中學生正值精力充沛、朝氣蓬勃的青春時代，對生活充滿了希望和幻想，喜歡模仿和偶像崇拜。但由于他們對自身能力及認識水平上的缺乏，對生活中所遇到的挫折不能及時地調整和改變，容易產生挫折感。如果他們不能正確面對挫折，挑戰挫折，不能在挫折中成長起來，就會悲觀自殺，出現“身在而心死”現象。因此，選擇運用適當的提高高中學生抗挫折能力的心理研究方法，幫助他們形成健全的人格和良好的個性心理品質、具有較強的抗挫折能力，迎戰可能遇到的各種挫折和挑戰并實現美好的人生目標，便是當務之急、當務之需。我們希望通過以下方法幫助高中學生具有抗挫折能力，以應未來之需。

1.正確認識挫折存在的普遍性。

“天有不測風云，人有旦夕禍福”。不論我們是否歡迎，挫折都會來，是在我們日常生活中普遍出現的情境。因為生活就是由怒、喜、思、悲、恐所構成的。古今中外的很多偉人都是在挫折中磨礪出來的，如，武則天、鄧小平、哥白尼、林肯、喬布斯等。只有確定了正確的挫折觀，樹立堅定的目標，培養樂觀精神，做好了充分的心理準備，并且敢于直面挫折，敢于向挫折挑戰，不灰心、不氣餒、堅持不懈，才能把挫折當做成功的起點和向上的動力，從而取得更大的進步。

2.正確認識挫折存在的兩重性。

挫折具有兩重性。它既有消極的一面，也有積極的一面，它不僅使人痛苦不安，也使人得到磨礪考驗。正所謂，自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。比如，歌德、貝多芬曾想自殺過。但他們通過斗爭，最終都堅定地走向了真理。只有正確認識挫折存在的雙重性，學會接納與超越，才能轉危為安，從中增長知識和才干，獲得解決問題的能力，使挫折向積極方向轉化。在遇到挫折時，我們只有能夠適當的改變思維的角度和方式，正確評價和正視所遇到的挫折，才能擺脫挫折的困境。比如，他人的嫉妒及惡語中傷會給我們帶來痛苦，但同時，也幫助我們認清人際關系的復雜性，使我們學會正確處理人際關系。正如英國作家薩克雷所言：生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它也對你哭。的確，如果我們以愉悅的態度微笑著對待生活，生活就會對我們笑，我們就會感受到生活的溫暖和愉快。

3.正確認識挫折存在的必然性。

挫折是人生必然的生命歷程。挫折對人的刺激常常比較強烈，直接影響著心理和生理活動，會給人以深刻和印象，尤其使人產生了強烈情緒反應的挫折，更會使人感到時時被它所影響而不能釋懷。然而，挫折如果已經發生，那就應當面對它，尋找解決的辦法；如果已經過去，那就應當丟開它，不要老是把它保留在記憶里，更不要時時盯住它不放。痛苦的感受猶如泥濘的沼澤地，你越是不能很快從中脫身，它就越使你越陷越深，直至不能自拔。比如高考失利，終日以淚洗面，以至抑郁頹廢。但是，如果若無其事，心安理得，也并非好心態。要知道有人中榜就必然有人落榜的道理。如果心愿未了，就鼓起勇氣，再戰考場；如果有其他出路，也可變通發展，只要適合就好。要學會有所為有所不為。4.預防挫折，學會接納并戰勝挫折。

首先，要確定好目標，并對在目標的實現中可能會遇到的挫折有所預測，對可能的成功與失敗作出正確的評估，檢查其途徑、方法是否合適，并靈活掌控，及時調整，確保目標的實現。其次，學會不斷發現并記錄自己的優點，肯定自己的優勢，激勵并強化成就感和喜悅感。第三，改變挫折情境或暫時離開挫折情境，以避免不必要的挫折感和緊張、焦慮情緒的發生。第四，向親人或朋友傾訴或通過快跑、唱歌、大喊等方式把煩悶的情緒宣泄出去。第五，通過班會、主題辯論會等形式讓學生展開主題辯論，探索抗擊挫折的方法。第六，活動磨煉法。通過組織文體競賽、智力競賽、情商競賽、逆境商競賽、軍訓及社會實踐等多項活動，培養學生的意志品質，增強競爭意識、戰勝困難的勇氣和自信心。第七，榜樣學習法。用古今中外仁人志士的百折不撓、英勇頑強的事跡來感染和激勵學生。第八，通過心理講座及心理咨詢，讓學生正確認識意識挫折存在的普遍性、兩重性和必然性，共同探討出預防及應對挫折的方法。第九，學科滲透法。比如通過理科教學，使學生學會面對難題時，養成不畏懼困難，獨立思考，勇于鉆研的良好習慣；通過讀文史資料，使學生認識到“自古英雄多磨難”的道理。第十，家長應該正視高中生的教育和溝通，加強對孩子心靈的了解，幫助孩子提高抗挫折能力。

孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這段話從古至今一直激勵著無數人積極向上的斗志，它揭示了人才成長的一個規律：經受住大挫折的人才會有大作為。我們希望高中學生能夠在實踐中磨練性情，珍視生命的存在價值，果敢頑強，像雄鷹一樣翱翔在廣褒的天宇！

作者簡介：程玉芝女碩士學位全國三八紅旗手國家注冊二級心理咨詢師催眠治療師英國催眠治療師協會會員、世界華人心理學家協會會員全國優秀心理工作者提名獎。中教高級英語教師自創“程氏英語教學法".全國百名德育科研型名教師全國中小學外語教師園丁獎吉林省優秀教師吉林省教育科研型名師吉林省學科帶頭人吉林省師德標兵松原市專家型教師。2008年6月—7月作為志愿者參加5.12災后重建工作，赴四川省彭州、綿竹等地進行心理危機干預。

地址：吉林省扶余縣第一中學教務處郵編：131200手機：***。

作者簡介：綦秦女1988年出生，程玉芝心理英語學校校長。畢業于渤海大學，遼寧省優秀大學畢業生,遼寧省優秀學生干部,黨員。在校期間,先后考取了國家心理咨詢師、秘書、企業人力資源管理等證書。后又在山東新華電腦學院環藝設計專業進修畢業。喜歡文學，曾有多篇文章在各級報刊發表。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇十八

自主學習是教學與學習的一種方法，它使學生積極參與到學習過程中去，目的是以較高的認知復雜度來獲取知識成果。其本質活動涉及向學生提供和如何使用學習策略等，從而實現學習責任的轉移，達成學生的自主學習。

1、教會學生養成一些習慣。

一年來的養成教育，低年級的學生他們知道進到學校首先要安靜的走進教室，其次知道主動拿起書本進行看書學習，上課鈴聲打響時，知道安靜的做好等待老師來上課，當老師提出問題時，能主動的去思考并作出相應的反映；在做作業時能保持安靜，碰到問題能主動的思考，并能主動的向老師提出問題。

2、指導學生形成良好的情緒和克制自己的行為。

首先要形成良好的情緒，對自己的行為能有一定的認識，當他認為自己的行為是正確的，他會堅持到底。如當他正在認真的讀書，看到別的小朋友在那玩時，他只是蔑視了一眼，繼續他手里的活動，并不被其他的小朋友的行為所干涉；知道哪些行為是錯的能在學生和老師的'幫助下改正過來。如來到學校大聲的喧嘩而不去學習、或做作業時嘴里不斷地出聲，當同學碰碰他或老師瞅了他一眼，立馬停止眼前活動，專心的去做他該做的事情等。

3、采用激勵和夸贊的方式讓學生盡快掌握自主學習的方法。

利用低年級的特點，一方面要不斷使孩子明確學習的意義，多提示，加強督促指導；另一方面在輔導時要多注意引導、組織，揭示他們觀察什么，注意什么，思考什么，逐漸鍛煉他們心理活動的目的性和有意性，教師要十分注意自己的示范作用，注意孩子良好習慣養成。見到孩子有過錯，不必大驚小怪，更不要隨便扣上錯誤的帽子，要具體分析原因，注意耐心引導，正面教育，采用激勵和夸贊的方式讓學生盡快掌握自主學習的方法并不是太難的。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇十九

1.“說”算理，應清楚。

每天的第一次口算練習，家長可以挑出幾道口算題讓孩子說說是怎么算的，這樣說的練習，重點是看孩子對口算算理是否清楚明白，這是正確、快速口算的基礎，同時也避免了機械的口算練習。低年級口算一般用湊十湊百或口訣等方法，家長也可翻看數學書或者與老師交流了解其他方法，當孩子學會一些口算方法之后，就可以集中注意力，激發他們的口算興趣，對以后的口算練習有一定的幫助，也更為方便了。

2.“讀”口算，求快速。

每天的第二次口算練習，可以讓孩子大聲地讀口算題，剛開始可能會有些慢，可以再來第二遍、第三遍，同時記錄每一遍練習的時間，以便對比，不斷提高速度。經過這樣的讀算訓練，使孩子熟練到不需要思考不需要背口訣就能快速地計算，還可以訓練孩子的反應能力和計算速度，促使他們的注意力高度集中。另一方面，在孩子快速口算的過程中，家長不妨打亂口算題的順序，讓孩子能夠根據不同的口算題，靈活地使用口算方法，使口算合理、靈活、迅速，逐漸鍛煉孩子思維的敏捷性。

3.“寫”口算，需正確。

每天第三次口算練習，可以讓孩子快速地寫出前面讀過的口算題，然后家長批改，做到對孩子口算的正確率心中有數。這次的練習是說讀寫的統一，是懂理、會算、熟練的綜合運用，不可操之過急，經過這樣的反復練習，可以使孩子對基本口算做到算得又對又快。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇二十

提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

提高學生欣賞與能力的研究（熱門21篇）篇二十一

一、練習數字書寫速度。

因為書寫的熟練度是影響口算速度的一個重要因素。訓練非常簡單，就是書寫10個阿拉伯數字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。

經過不長時間的訓練，小孩子書寫速度可以明顯提高，最好能達到每秒鐘書寫2個阿拉伯數字。

但是要注意提醒的孩子的字要寫得工整才算是獲勝。

二、練習“認算式”。

什么是認算式呢?例如，2+3=就直接“認”作“5”，不再把2+3=當作一個算式去運算。

讓孩子看到2+3就喊5。看到4+5就喊9，等等。

開始訓練時，家長可以用手指壓住2+3=，然后突然放開手指，旋即又壓住，讓小孩來認這個“字”。

小孩開始會有些不習慣認這樣的“字”，告訴他這些“字”，

原本是一個算式，如果當作一個“字”來認，也是可以的，只是這個“字”的結構有些特殊罷了。

當小孩的思想轉了彎以后，很快就會“認”這些“字”了。

每次練習的時候，要注意記錄時間，后一次和前一次進行比較，不斷鼓勵你孩子進步了。在認讀時有哪個小題不流暢，則再認讀，直至能將20個小題一口氣“認”下來，流暢無誤。

如果當家長的你是這般德性，那你干不了這等需要耐心和愛心才能做好的事情。

每次訓練，時間不宜過長，以半小時為宜，如果小孩一時興趣高還可以適當延長訓練時間。

切不可傷害小孩的學習性積極性，當然，如果小孩主動要求多練，那又當別論。

三、加減并練，注意方法。

數字書寫和10以內的加減法只是口算的基礎。

如果一個人單獨拿這些口算訓練題去訓練，也是可以的，

但大多數小孩會覺得沒趣，容易產生疲勞感，那效果就會大打折扣，

如果有家長或鄰居的小朋友參與的話，那可能收到你意想不到的訓練效果，

學習狀態也可以因此而改變，那孩子就非常高興，不易疲勞，如果家長有興趣，

讓小孩為你計時，你也測一下你的速度，讓子女來看看他爸媽的本領，

則更能增加這種訓練的樂趣，使小孩覺得與玩游戲一樣有趣。