教學工作計劃是指教師為實現教學目標而制定的具體行動方案。這是一份經過實踐驗證的教學工作計劃，大家可以參考其中的教學思路和教學方法。

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇一

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇二

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇三

教學目標：

1熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，會寫“祝、幸、福”三個生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

3對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。

教學難點：感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

教學準備：課件、詞語卡片。

教學課時：????????????????第一課時。

教學過程。

（一）、課件導入，直觀形象。

2、強調“風箏”連讀應為輕聲。

3、揭題：“紙船是水中漂的，風箏是空中飄的，一個是天上的，一個是地上的，它們之間會發生哪些有趣的事呢？學習了這課文我們就知道了。”

（二）檢查預習：

1、請小朋友們打開課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，并給課文自然段標上序號。

2、檢查生字詞。

3、檢查帶生字的句子。（出示）。

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

三、細心研讀，深入理解。

（一）導讀1～6段。

1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）。

3、指說：概括或細致的說都可。

4、導讀第三段：

瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）。

問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）。

是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）。

5、導讀第五段。

不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）。

6、讀3~6段。

小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）。

就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）23456。

（二）導讀7～11段。

1、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）。

2、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）。

3、區分“飄”和“漂”

（1）“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）。

（2）你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）。

（3）讓學生將飄蕩飄流貼到黑板上合適的地方。

4、如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？為什么？

5、誰能讀得更美一些呢？

老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

……………。

三、寫字訓練：

（一）提示：1、“祝”、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；

2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。

（三）把祝福送給你的朋友——可以是同學，也可以是現場聽課的老師。

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇四

教學目標：

1．學會本課8個生字和由生字組成的詞語，會認“莓”等8個字。

2．能根據圖意結合課文內容，講一講這個故事。

3．通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。

4．有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1．掌握本課生字、新詞。

2．朗讀課文。

3．抓住小松鼠和小熊吵架后的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。

教學方法：集中識字、表演朗讀。

課前準備：生字詞卡片、掛圖、小黑板。

課時安排：三課時。

第一課時。

一、啟發談話，引入課題。

同學們，你們喜歡折紙船、放風箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂外，還是小松鼠和小熊增加友誼的“信使”呢！不相信，我們就來學習《紙船和風箏》這一課。（板書課題。）。

二、看圖，初步了解圖意。

1．出示掛圖，一幅一幅地看圖。

第一幅圖：小熊從家門前的小溪里拿起一艘紙船，看到里面的松果，他樂壞了。

第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一只風箏，他看到風箏上掛著一個草莓，也十分高興。

第三幅圖：小松鼠看到了天上飛著的風箏，把一只只折好的紙船放進了小溪里。

2．把三幅圖連起來當成一個故事講—講。

三、初讀課文，認讀生字詞語。

l．初讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞。

2．認讀生字，詞語卡片，讀準字音。

3．初讀課文，了解課文大意。

四、布置作業。

熟讀課文，自學生字、新詞。

第二課時。

一、學會8個生字及會認8個字。

二、口頭擴詞練習。

三、在文中找出這些字組成的詞讀一讀。

樂壞吵架難受祝福松果草莓幸福。

四、指導寫字。

1．同桌互相交流用什么好辦法記生字。

2．重點指導。

祝：左右結構。

福：左右結構。

幸：上下結構，注意下邊不要寫作“羊”字。

扎：平舌音。

抓：右邊筆順是：一廠廠爪。

漂：多音字，漂流。

3．指導在田字格中書寫漢字。

4．完成“我會寫”。

5．完成“我會讀”。

第三課時。

一、學習第1～6段。

1．自由讀，思考，這幾段寫了什么？

（紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友）。

2．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？用“——”畫出相關句子。

（松鼠：折紙船放在小溪里漂到小熊的家門口）。

（小熊：放風箏到松鼠的家門口）。

總結：就這樣，折紙船和放風箏使山上和山腳的松鼠、小熊成了好朋友，他們給對方送去了禮物，送去了祝福，都感到高興極了。

二、學習第7自然段。

1．根據這一段說說小松鼠和小熊的心理變化過程。

2．同桌可邊想象邊做動作。

三、學習第8～11自然段。

1．對照第三幅圖，讀第8～11自然段。

2．現在小熊還給小松鼠送去禮物和祝福，小松鼠給小熊送去禮物和祝福嗎？用“——”畫出有關句子。

3．他們想出了什么辦法和好的？同桌扮演小松鼠和小熊，試運用多種方法。

4．小結：小松鼠和小熊又利用風箏和紙船和好了。

四、鞏固練習。

1．有感情地朗讀課文。

2．看圖，指名上臺講故事。

五、總結。

板書設計：

以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）。

課后反思：

自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。

在實際的`教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于復習環節的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。同時有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

3、對待課堂上“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍些，他也許會更好地傾聽他人的意見。

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇五

紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。

目標分析。

知識與技能目標：

認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。

過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

情感態度與價值觀目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教材分析。

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。

二、教學活動設計思路。

1、創設情境，體現童趣。

在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

2、誦讀悟情，體現發展。

多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

三、教學活動設計案例。

教學片段一：

師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。

生：（看圖說自己觀察到內容）。

生：（自由匯報）。

生：松鼠和小熊是好朋友。

生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。

生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。

生：這個故事讓很感動。

生：……。

生：（提出自己不明白的問題）。

師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。

生：（結合不懂的分組共同討論。）。

評析：

1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

2、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵護與引導。

教學片段二：

師：同學們，先叫學生自由朗讀課文。按照----當我讀到（?????），我覺得很（?????），因為(???????).來談談自己讀完課文的感受。

生：（讀后交流感受）。

師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風箏的心聲，看看它們在不同的地方說些什么？

孩子們，仔細找一找，哪些地方出現過風箏的身影呢？

生：（讀書發現）小熊的風箏（在天上飄，帶著幸福的草莓）。

小熊的風箏（在樹枝上掛著，帶著孤獨痛苦）。

師問：小熊的風箏為什么有時在空中飄著？（帶著小熊美好祝福的風箏多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂啊！）（師相機貼出板畫---小熊的圖片，在畫出簡筆畫---一條小河）可是有時卻在樹枝上掛著？這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！

生：（討論）。

師：再請同學讀課文，討論體會紙船的心情。

評析：

我認為本片段有如下幾個特點：

1、大膽處理教材。教師敢于打破傳統的以自然段順序來進行教學組織的做法。而是以讀書發現為主要手段，引導學生在讀中發現、在讀中思考、在讀中體會，真正讓語文課堂變成了學生讀書的地方，學生發現的地方。教學設計思路明晰，結構嚴謹。

2、語言訓練意識突出。教學中組織學生采用“按照----當我讀到（?????），我覺得很（?????），因為(???????).來談談自己讀完課文的感受。”的做法，引導學生讀書討論，把閱讀與理解有機結合起來，規范學生語言，訓練學生思維，增強了讀書活動的實效性。

3、關注體驗，激活思維。引導學生抓住風箏和紙船的心情為主線，引導讀書，并采用“這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發性激勵性語言，引發學生想像，挖掘學生認知體驗，訓練了學生的閱讀理解、表達能力。

教學片段三（教學實錄）：

師：第二句，你們是我的好朋友！（生鼓掌）。

師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！（生鼓掌）。

生：帶來了。

師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。

出示：我會讀。（全體舉手）。

師：都會讀，那一起來讀讀吧！（生齊讀）。

師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

生讀。

師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

生讀。

師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

出示：我會讀。

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

師：小組里讀一讀，互相幫助。

生讀。

師：誰來？

生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

師：還有哪句？

生：“風箏……”

師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

生讀。

師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！

生齊讀。

師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

生讀。

師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。

生討論。

師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。

生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

生：每天頭上戴草帽。

師：哪個字啊？

生：莓！

師：真妙啊。還有嗎？

生：一個人很少用口說話。

師：什么字？

生：吵！

師：吵鬧的吵。

師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。

生跟讀。

師：再讀。

生：扎，扎風箏的箏。

師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

生：吵，吵鬧的吵。

指名幾個同學跟讀。

師：再摘一下。

生：壞，壞事的壞。

師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。

生：福，幸福的福。

師：你很能干。誰再來？

請一個同學上來領讀。

師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。

生：他們都是提手旁。

生：他們各種代表一個動作。

師：對，你能做給大家看嗎？

生做動作。

師：誰還有新的發現？

生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。

生：能。

出示：我會寫。

師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

生寫，師指導。

師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

師范寫。

師：好，小朋友，大家再來寫一下。

生寫。

師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

小組交流展示。

生：祝你幸福。

師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

生讀。

師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

生：樂。

師：這么樂是不是樂壞了。

生：是。

師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

生讀：小熊拿起……。

師：松鼠這時候是什么表情？

生：高興。

師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

生讀。

松鼠一把抓住……。

師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

小組讀。

師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

音樂響起，生齊讀。

師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。

師配樂讀：有一天…。

師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

生：想。

師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？

生讀。

師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。

生：讀到“小溪里……”這我哭了。

生：我感到很想哭，很難過，很傷心。

師：他讀到這就感到難過了。

出示句子：可是有一天，他們……。

讀詞語：飄蕩飄流。

師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

生讀。（再也看不到……）。

生讀。

師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

生齊讀。

師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。

多媒體出示畫面。

師生配合讀。

結束。

（執教：深圳南山區后海小學?閆漯）。

評析：

以上實錄是第一課時的教學實錄。成功地顯現出以下三個方面的特點：

1、用低年級學生喜聞樂見的形式，組織和推進課堂教學。充分利用教材中“我會認”“我會讀”“我會寫”“我能讀好”的圖標，適時出示，組織與推進教學。

2、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

3、以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

四、評價建議。

行為表現觀察。

對學生行為表現進行觀察記錄是有效發現學生真實學習心理狀態的有效形式和手段。教學中教師應該有意識地結合教學目標中“引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。”的要求，仔細觀察學生讀文理解中的真實表現。如投入程度，思維狀態等。通過學生對課文內容朗讀，理解等展現活動，激活學生思維，進行相機評價和引導。

成長記錄袋。

把成長記錄袋運用于教學是為了反映學生在特定領域內的學習與發展過程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應該從促進學生發展為目的，進行合理的組織。

教學中可以設計如下問題（也可設計成讀書卡的形式），引導學生在學文后填寫如：

學完課文之后你有什么體會？

課文中給你留下印象最深刻地優美句子是什么？抄寫下來吧！

五、課程資源采擷。

文本資源。

1、友誼格言。

我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。

----鄒韜奮。

友誼是永恒的，并沒有結束的時候。

----巴金。

真正的友誼是一種生長緩慢的植物，它們必須在經歷了一次次嚴峻的考驗之后才能名副其實。

——華盛頓。

人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。

——林肯。

最能施惠于朋友的，往往不是金錢或一切物質上的接濟，而是那些親切的態度，歡悅的談話，同情的流露和純真的贊美。

——富蘭克林。

與人交往，待人以至誠，才能換取真摯的友誼。

——卡耐基。

2、課外閱讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊16課）。

資源鏈接。

1、

2、

六、新課程實施中的問題與對策。

問題：不能很好地把握低年級閱讀和識字寫字的關系。

對策：認真學習課程標準中一二年段的相關要求。把握一二年級以識字為重點的要求。在教學中要把讀書活動與識字、寫字有機結合起來，在識字、寫字上下大功夫，調整教學思路及時間分配比重。這樣就會避免出現學生語文基礎不扎實的問題。

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇六

師：就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開心呀！（神情變得嚴肅）可是有一天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀課文的9—12小節。

生：（自由讀課文）。

生：我現在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續玩了！

師：我聽說你在家還扎了風箏，這是怎么回事？

生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

師：你扎的'風箏，到底放沒放？

生：沒有。

師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現在的心情怎么樣？

生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

生：想！

師：如果讓你再等幾天放，行不行？

生：不行了！我已經受不了了，想馬上與它和好！

師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。

生：（讀課文的第11小節）。

師：這只小熊你愿意與它和好嗎？

生：我愿意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經被感動了！

師：快看！天空中出現了什么？（出示風箏圖片）。

生：出現了小熊放的風箏。

師：咦？我怎么發現有一只小松鼠哭了呢？

生：我看見小熊放的風箏，我太激動了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋友了！

生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。

生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風箏？

師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！

生：因為傍晚時風比較大，風箏能飛到山上。

師：這是一只富有生活經驗的小熊。

生：傍晚時夕陽會很美，這時放風箏一定會更漂亮。

師：你是一只善于發現美的小熊。

生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。

師：你是一只善于反思的小熊。

師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動物說一說。

生：小熊我想對你說你應該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學會寬容別人。

生：小熊你應該學會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。

生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你。

主動與對方和好，我今后要向你學習。

生：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。

三、文情延伸，生命涌動。

生：我想交好朋友。

生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。

生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。

生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學習成績能像紙飛機那樣越飛越高。

生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。

生：（學生按自己的心愿開始活動。）。

底。謝謝同學們今天與我渡過這美好的時光，再見！

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇七

1、認識8個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

一、談話導入：

（一）、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）。

（二）、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）。

二、初讀。

（一）、生自由讀課文。

（二）、檢查自學情況。

1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！

生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。

詞寶寶可都在這兒，

cai：p95的詞語。

誰能讀？

2、指名讀。

3、師：漂字還有一個讀音是什么？

4、生讀。

[漂漂呀漂漂漂亮亮]。

三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞。

（一）指名分段朗讀課文。

cai：漂飄的教學。

1、讀2自然段時，板書：漂。

2、讀4自然段時，板書：飄。

（師：都是piao，怎么不一樣呢？）。

cai：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

生讀。

3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

四、整體感知。

（師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風箏說話嗎？）。

五、精讀課文。

（一）、體會快樂：

（出示課文插圖1）。

1、師：你們看把他樂的。你想說點啥？

2、出示3自然段，指名讀。cai。

（1）讓學生說說為什么樂成這樣？

（2）讓學生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。

（出示課文插圖2）。

3、松鼠為什么樂成這樣？

3、出示5自然段。

學生讀。

（二）、學習7——11自然段。

1、自由讀7——11自然段。

2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

4、指導讀11自然段。

5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）。

6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？

7、再讀讀你感受最深的部分。

8、生自由讀。

六、寫字教學：

1、仔細觀察的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導幸。）cai：把生字放入田字格中。

2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇八

第一課時：

教師：上課。

學生：老師好。

教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。

學生：松鼠。

教師：你還看見了什么？

學生1：我看見了風箏。

學生2：我看見了房子和紙船。

教師：這節課，我們就要學習風箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風箏，請你們拿出小手和老師一起板書課題吧。

學生：用手板書。

教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點，

教師：誰來讀讀課題？請你來。

教師：真棒，這個箏是輕聲音，你已經注意了，你來？

教師：一起來。

教師：紙船和風箏，一個在水上漂，一個在天上飄，卻引發了一段動人的故事。趕快打開書，翻到92頁，自由的讀課文，注意把字音讀準了，把句子讀通順了。開始吧。

學生：自由讀課文。

教師：巡視。

教師：來看，有幾個詞語，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）。

學生：自由讀。

教師：請一位小老師來帶領大家讀。

學生：小老師帶讀。

教師：這個平舌音讀的可真準。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。

教師：這幾個詞？誰能把它讀好？

學生：樂壞了。

教師：什么時候，你會樂壞了呀。

學生：高興的時候。

教師：那就把這份高興送進去讀。

學生：樂壞了。

教師：一起來。

學生：齊讀樂壞了。

教師：第二個詞語，誰想讀？

學生1：一把抓住。

教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動作，好嗎？

學生：做動作。

教師：快點，抓慢了抓不住的，現在就用這么快的速度來讀這個詞。

學生：讀。

教師：一起來讀。

學生：齊讀。

教師：最后一個誰來讀？你來。

學生2：讀受不了。

教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來。

學生：讀受不了。

教師：你覺得這么多生字當中，那個字最難記，你要提醒小朋友記住的。

學生：風箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。

學生：我記住了吵架的吵，口加少。

教師：你用了加一加的方法。記住了這個字，看看這個字“幸”，誰有辦法記住它？

學生：上面是個土，下面是個羊少了一橫。

學生：接幸福。

教師：現在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認識，我的火車往哪開？

學生：開火車讀。

教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？

學生：舉手。

教師：不急著回答，我請一位小朋友用讀來告訴我。

學生2：讀。

教師：你有一雙會讀書的眼睛，這一段沒讀錯一個字，真棒。你也想讀？

學生：讀。

教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。

教師：我看看，那個小朋友已經坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）。

學生：把畫貼在指定的地方。

教師：你就是那只可愛的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）。

學生：把畫貼在指定的地方。

教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）。

學生：自由讀2~6段。

教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？

學生：它把一個紙船放下來，我樂壞了，

教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？

學生：匯報。

教師：你做了什么？

學生：我把。

學生：小熊送給小松鼠。

教師：聽明白了，原來是紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。

教師：你看，紙船飄來了，風箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。

學生：指名讀。

教師：能不能讓這飄呀飄再美些。

學生：指名讀。

教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請你讀。

學生：指名讀。

教師：飄呀飄，真沒啊！我們來比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。

學生：比賽讀。

教師：孩子們，請你來看看這兩個字？相信你一定發現了其中的秘密，你來說。

學生：這兩個字，拼音一樣，字不同（課件）。

教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？

學生：都有一個票字。

教師：看看他們的偏旁表示？

學生：三點水表示在水里漂，風字旁表示在風中飄。

教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時見過什么東西在水上飄呀飄。

學生：船。

教師：我見過船在水上漂呀漂。

學生：樹葉。

教師：風字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？

學生：風箏，袋子，雪花。

學生：快樂。

教師：看看圖？（課件）。

學生：小熊樂的手舞足蹈。

教師：你真棒，把小熊的動作說出來了。

學生：小熊樂的眉開眼笑。

教師：你真棒，把小熊的表情說出來了。

學生：一蹦三尺高。

學生：樂壞了。

教師：現在誰能把這個詞讀好？

學生：讀。

教師：你都笑了。

學生：讀。

教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？

學生：齊讀。

教師：放到句子當中，一起讀。

學生：齊讀這段。

教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？

學生：

教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進去讀吧。

學生：讀。

教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個小松果就表示我要和你交？）。

學生：收到小松鼠的友誼。

學生：齊讀。

學生：想。

教師：那就跳起來抓住這只風箏。

學生：跳起來。

教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風箏你就趕緊做好來，現在誰能讀好這個詞？（課件）。

學生：一把抓住。

教師：你讀。

學生：一把抓住。

教師；一起讀。

學生：

教師：小松鼠，看看你手里的風箏，上面都有什么？

學生：草莓，祝你幸福。

教師：小松鼠啊，現在你看到了那么多的禮物，看到了風箏，你的心情怎么樣啊？

學生：開心，激動，歡樂。

教師：是的，開心，高興，激動交織在一起，難怪小松鼠也？

學生：樂壞了。

教師：讓我們一起把我們的高興表達出來吧，

學生：齊讀。

學生：

教師：小熊小熊，當松鼠快樂的時候，你會做什么？

學生：我會陪他一起快樂。

教師：當誰怎么樣的時候？誰會做什么呢？

學生：

教師：你真會關心你的朋友，這是一個非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）。

學生：分角色讀。

教師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風箏給你飄來了什么？

學生：快樂，幸福。

學生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）。

教師：請幸福的讀？

學生：齊讀。

學生：上面是個土字，下面是個羊少一橫。

教師：幸字有四橫，這一橫是最長的。那你看看祝跟副這兩個字，你發現了什么？

學生：祝福兩個字都是示字旁，不能寫成衣字旁。

教師：小眼睛真仔細，現在請同學們拿出一張小紙，把這三個字寫寫，看看誰的字最漂亮。

教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。

學生：練寫。

教師：巡視。

教師：同桌互相評一評，覺得他寫得好，就請給他畫顆星星在旁邊。

教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？

學生：送個松鼠。

學生：好朋友。

教師：為什么要送給他呢？

學生：因為我們是好朋友。

教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話會更美麗，受到紙條的人會更開心，這就是我們今天的作業。好了，這節課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見！

學生：老師再見。

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇九

師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！

生鼓掌。

師：第二句，你們是我的好朋友！

生鼓掌。

師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！

生鼓掌。

生：帶來了。

師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。

出示：我會讀。

全體舉手。

師：都會讀，那一起來讀讀吧！

生齊讀。

師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

生讀。

師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

生讀。

師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

出示：我會讀。

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

師：小組里讀一讀，互相幫助。

生讀。

師：誰來？

生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

師：還有哪句？

生：“風箏……”

師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

生讀。

師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！

生齊讀。

師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

生讀。

師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。

生討論。

師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。

生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

生：每天頭上戴草帽。

師：哪個字啊？

生：莓！

師：真妙啊。還有嗎？

生：一個人很少用口說話。

師：什么字？

生：吵！

師：吵鬧的吵。

師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。

生跟讀。

師：再讀。

生：扎，扎風箏的箏。

師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

生：吵，吵鬧的吵。

指名幾個同學跟讀。

師：再摘一下。

生：壞，壞事的壞。

師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。

生：福，幸福的福。

師：你很能干。誰再來？

請一個同學上來領讀。

師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。

生：他們都是提手旁。

生：他們各種代表一個動作。

師：對，你能做給大家看嗎？

生做動作。

師：誰還有新的發現？

生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。

生：能。

出示：我會寫。

師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

生寫，師指導。

師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

師范寫。

師：好，小朋友，大家再來寫一下。

生寫。

師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

小組交流展示。

生：祝你幸福。

師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

生讀。

師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

生：樂。

師：這么樂是不是樂壞了。

生：是。

師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

生讀：小熊拿起……。

師：松鼠這時候是什么表情？

生：高興。

師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

生讀。

松鼠一把抓住……。

師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

小組讀。

師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

音樂響起，生齊讀。

師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。

師配樂讀：有一天……。

師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

生：想。

師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？

生讀。

師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。

生：讀到“小溪里……”這我哭了。

生：我感到很想哭，很難過，很傷心。

師：他讀到這就感到難過了。

出示句子：可是有一天，他們……。

讀詞語：飄蕩飄流。

師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

生讀。（再也看不到……）。

生讀。

師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

生齊讀。

師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。

多媒體出示畫面。

師生配合讀。

結束。

（課前師生一起折紙工。）。

一、課前活動。

課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。

師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？

沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！

生：（非常興奮）。

（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的欲望。）。

二、導入。

師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。

都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）。

生讀：風箏。

師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）。

三、初讀。

1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。

（生自由讀課文）。

師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！

生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。

都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，

cai：樂壞了扎風箏抓住草莓。

幸福吵架難受漂呀漂。

誰能讀？

生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）。

師：“扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

生讀：“扎風箏”

生：開火車領讀。

搶讀。

師：“漂”字還有一個讀音是什么？

生讀。

cai：[漂漂呀漂漂漂亮亮]。

（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）。

四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞。

師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

（一）指名分段朗讀課文。

1、讀2自然段時，板書：漂。

2、讀4自然段時，板書：飄。

師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）。

生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。

師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。

cai：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

生讀。

師：能加上動作嗎？

生：加上動作讀。

（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）。

3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

五、整體感知；

師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？

生：水里漂著一只紙船。

生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。

生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。

生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。

師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。

（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）。

六、精讀課文。

1體會快樂：（出示圖1）。

師：你們看把他樂的。你想說點啥？

生：小熊，你咋這高興啊？

生：小熊，你咋樂成這樣啊？

師：樂成咋樣了？

生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？

（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）。

（2）出示3自然段，指名讀。

師：說說吧，他咋樂成這樣？

生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

生：讀（很平淡）。

師：你沒“樂壞”。

生：讀（生動）。

師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。

出示5自然段。

生：（讀）。

師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！

生：配樂自由讀。

生：（沉默）。

師：再讀讀你感受最深的部分。

生：自由讀。

師：誰想讀？

生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）。

師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。

生：讀（很有感情）。

師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？

生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！

生：讀（充滿感情）。

師：他們和好了嗎?齊讀最后一段。

生：讀。

七、寫字教學：

生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。

師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？

生：過年的時候貼的是倒“福”。

師：知道什么意思嗎？

生：“福”來到了的意思。

師：平時人們都怎么說這個字？

生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）。

生：福！

師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。

師：“福”是什么偏旁？

生：示補旁。

生：一個。

師：伸出小手，和老師板書“福”。

師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。

師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？

師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！

（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）。

八、聯系生活，感受真情。

讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）。

評析：

一、創設情境，營造和諧。

情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。

二、體驗成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇十

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇十一

生：想！（全體學生齊呼）。

師：好！老師就再給大家講講這個小故事！一邊聽一邊想這個故事講的是什么？

（教師伴著動聽的音樂，動情地范讀課文。）。

生：（聽完故事不由得鼓掌）。

生：這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來它們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。

師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個小動物你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：今天這兩個小動物也來到我們的身邊。快瞧這個是誰呀？（出示小熊的圖片）。

生：小熊。

師：快點跟它打聲招呼！

生：嘿！你好！

師：快看！這又是誰呀？

生：小松鼠。

師：也跟它打聲招呼吧！

生：hello,你好！

師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機會扮演他們怎么樣？

生：噎！（十分興奮）。

師：請同學們自由選擇，喜歡哪個小動物就來扮演它。

生：（選擇角色）。

師：我來看一看，你們進入角色了嗎？（采訪一名男同學）你是誰呀？

生：我是小熊。

師：（又走到一名女同學身旁）你是誰呀？

生：我是小松鼠。

生：（到黑板前貼圖）。

師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？

生：因為我的家在山腳。

生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應該在山的最上面！

生：（在同學門的提示下小松鼠安對了。）。

師：我們把這兩個小動物也貼在家門口。

二、誦讀悟情、體現發展。

師：紙船和風箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節，一會就請你。

們談一談。

生：（根據老師的提示學生自由讀課文）。

師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？

會很高興，并能愿意跟我交朋友。

師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口。

的呢？拿出你們的小手，演示演示！

生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速。

度很慢。）。

師：（走到一位同學面前）你為什么這樣演示？

生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很。

慢的。

師：剛才老師發現有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。

生：（全體學生演示得都很輕很慢。）。

師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現出來？

生：（有感情地朗讀第3小節）。

師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！

師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？

生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。

生：我的快樂是每天看到動畫片。

生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！

師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？

生：我很高興！

師：哪只小熊比他更高興。

生：我！

師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞就形容你現在的心情，是哪一個？

生：“樂壞了”！

師：對，你們就來讀一讀第4小節，看一看哪只小熊真的樂壞了。

生：（學生自由練讀）。

生：（一人站起來表情朗讀）。

生：（朗讀得很形象）。

師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？

生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個禮尚往來呀！（眾笑）本來我也想折一只紙船送給小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。

師：這就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？

生：太想了！

師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現出來！

生：（有感情朗讀5小節）。

生：一個是帶有“”的漂，另一個是帶有“”的飄。

師：你是從字形上進行區別，誰還能從其他方面進行區別？

生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風中飄呀飄。

師：你們又從字義上進行了區別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎。

么用？

生：樹葉在水上漂呀漂。

生：冰塊在水上漂呀漂。

生：小竹排在水上漂呀漂。

師：這個“飄呀飄”怎么使用呢？

生：塑料口袋在風中飄呀飄。

師：你用得對，不過我們從小就應該具有環保意識，不應該讓白色垃圾在風中飄。

生：氣球在風中飄呀飄。

生：白云在空中飄呀飄。

生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。

師：你們看中國的漢字多有意思，帶有“”的字與水有關，帶有“”的字與風有關。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。

師：小松鼠快看，有一只風箏向你飛來，怎么辦？

生：（做一把抓住風箏的樣子。）。

師：小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？

生：（有感情地朗讀第7小節）。

師：就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開心呀！（神情變得嚴肅）可是有一。

天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再。

也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀。

課文的9-12小節。

生：（自由讀課文）。

生：我現在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續。

玩了！

師：我聽說你在家還扎了風箏，這是怎么回事？

生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

師：你扎的風箏，到底放沒放？

生：沒有。

師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現在的心情怎么樣？

生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是。

這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放風箏嗎？

生：想！

師：如果讓你再等幾天放，行不行？

生：不行了！我已經受不了了，想馬上與它和好！

師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。

生：（讀課文的第11小節）。

師：這只小熊你愿意與它和好嗎？

生：我愿意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經被感動了！

師：快看！天空中出現了什么？（出示風箏圖片）。

生：出現了小熊放的風箏。

師：咦？我怎么發現有一只小松鼠哭了呢？

生：我看見小熊放的風箏，我太激動了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋。

友了！

生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。

生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風箏？

師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！

生：因為傍晚時風比較大，風箏能飛到山上。

師：這是一只富有生活經驗的小熊。

生：傍晚時夕陽會很美，這時放風箏一定會更漂亮。

師：你是一只善于發現美的小熊。

生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。

師：你是一只善于反思的小熊。

師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動。

物說一說。

生：小熊我想對你說你應該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學會寬容別人。

生：小熊你應該學會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。

生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你。

主動與對方和好，我今后要向你學習。

生：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。

三、文情延伸，生命涌動。

生：我想交好朋友。

生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。

生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。

生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學習成績能像紙飛機那樣越飛越高。

生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。

生：（學生按自己的心愿開始活動。）。

底。謝謝同學們今天與我渡過這美好的時光，再見！

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇十二

教學要求：

1、認識“壞、扎”等8個字，會寫“壞、松”等8個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文：紙船和風箏。

3、懂得好朋友之間應該友好相處。紙船和風箏。

教學重點：

識字、寫字，朗讀課文：紙船和風箏。

教學用具：

生字卡片，小黑板。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入：

小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長什么樣？它最喜歡吃什么東西？（松果）對，小朋友對小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友里邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰呢？請看課文。

二、學習生字和課文。

1、請小朋友們用鉛筆標出課文的自然段，并回答出來。

2、自由讀課文，同時用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。

3、同桌交流、幫助，解決不認識的生字。

4、出示生字卡片，全班齊讀生字。

5、開火車讀，分小組讀。

6、全班交流：識記生字采用的方法有哪些？

如：熟字加偏旁：不——土——壞少——口——吵。

比一比：環——壞爪——抓每——莓。

7、給生字組詞，不對的要及時給予糾正。

8、分4人小組合作學習課文內容。

（1）小組成員自由讀課文，不認識的字可提出來，其他成員給予幫助。

（2）組內成員分段讀課文。

（3）邊讀邊思考：

a、課文有幾幅插圖？分別畫了什么？

抽生一一作答。

b、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？

（4）全班齊讀課文。

（5）分組分段朗讀課文。

（6）讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。

（7）學習了課文以后，小朋友們明白了什么？

三、鞏固練習。

1、分段檢查朗讀情況。

小朋友們，誰能讀好第一段，就請站起來讀。（以下各段類推）。

2、分角色表演課文內容。

讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。

第二課時。

一、復習檢查。

1、有感情地朗讀課文。

2、讀一讀（完成課后的“我會讀”）。

3、比一比，看誰讀得又快又好（復習生字）。

二、指導寫字。

1、觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。

2、師示范寫并講解：

8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。

“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

3、生描紅，后臨寫，師巡視指導。

三、課后實踐。

請小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時說說你明白了什么。

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇十三

教學目標：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3．通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學難點：

通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學準備：

1．ppt。

2．學生朗讀課文。

3．紙船和風箏（課前學生自己動手制作）。

課時安排：

2課時。

第一課時。

教學內容：

學習課文，認識8個生字，感悟友誼。

教學目標：

1．認識8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學過程：

一、揭示課題：

1．今天我們一起來學習20課，板書課題、齊讀。

2．讀了課題，你想知道些什么？

二、自學匯報：

1．自讀課文。

2．檢查生字、詞。

3．匯報接讀課文。

4．談談初讀課文后的感受。

三、學習課文：

1．（出示掛圖，師動情講故事）。

2．快來讀讀第4自然吧？指導讀“快樂”的語氣。

3．小熊會想些什么？讀讀5、6自然段。

4．師述：紙船和風箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

5．這是為什么呀？

6．是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？

7．讀9-12段，你知道了什么？

8．出示最后一段：（出示課件）。

四、擴展升華：

1．有感情地讀課文。

2．如果你是聰聰，你會主動放這只紙船嗎？

3．可可會在風箏上謝謝什么呢？

4．再你準備的風箏或紙船上對你的好朋友協商一些話吧！

第二課時。

教學內容：

書寫8個生字，完成課后練習。

教學目標：

1．正確、端正、整潔地書寫8個生字。

2．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、我會讀。

1．自由讀，同位互讀。

2．開火車讀。

3．用詞說話。

山頂山腳小溪風箏紙船。

松果草莓紙條屋頂門口幸福快樂愿意漂流飄蕩。

4．你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、指導書寫：

1．學生觀察字貼，說說難記的'字、易錯的字、發現特點。

2．指導寫字：

（1）寫正確：

幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”

抓：右邊不要寫成“瓜”

祝、福：左偏旁是“礻”

（2）寫美觀：

a．抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

b．祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

3．學生練習，師指導。

三、實踐活動：

1．把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達心意。

作業布置：書寫生字，完成同步。

課后反思：

本課的教學中做得比較成功的教學環節是借助課件來認識區分容易混淆的兩個生字及生詞：飄蕩與漂流，課件中的動畫畫面很直觀地演示了“飄”與“漂”字義之不同，進而反復朗讀這兩個生字所在的句段，體會松鼠與小熊重新建立友情的心路歷程。

語文教案紙船和風箏教學實錄（專業14篇）篇十四

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，成功之處在以下幾點：

新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象

直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。同時在教學的最后環節，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么？”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內容得到鞏固。

在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛別人，他們的個性健康地發展。在互送祝福卡的時候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動于他們能把我當成他們的好朋友。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

1.課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得寫字環節沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。

2.對于學生的回答，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生發現識記的特點。