在質量月期間，我們將會對我們的工作質量進行全面的審查和評估。以下是小編為大家收集整理的質量月總結范文，希望對大家的質量管理工作有所啟示。

學校質量評價標準大全（24篇）篇一

義務教育階段的教學評估，以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中的突出問題為出發點，走進課堂，總結經驗，發現問題，與第一線教師一起研究解決問題的對策，切實提高學校和教師實施新課程的能力。

1、改變以“分數”和“升學率”作為評價教學水平的唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評估成為學校的自覺行為。

2、促進教師自主學習、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師師德水平、專業素質和教學能力。完善教師檔案管理，建立教師開展教育教學和科研等，能反映教師綜合水平的業務檔案。

3、規范義務教育階段教師的教育教學行為，加強教學管理、校本研修制度的建設和創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平。

4、加強對教師實施新課程、教師專業發展、教學研究的管理和指導的力度，促進學科之間、教師之間教學水平的均衡發展，不斷提高我校的教育質量。

1、指導與評估相結合。義務教育階段的評估，目的是促進教師的發展，實現學校的發展，以指導為主，評估為輔，重在過程。要把教學評估逐漸變為一種管理過程，做到培訓后指導，指導后評估，評估中提高，不斷總結經驗，使學校評估工作成為一種規范。

2、自評與他評相結合。義務教育階段的評估，采取統籌規劃，分段實施，自評與他評相結合，以自評為主的評估機制，建立學校評估制度，制定有利于學校和教師發展并且易于操作的教學評估方法及程序，使教學評估工作規范化、常態化、制度化。

3、規范與創新相結合。用先進的教育理念、科學的方法構建符合教育規律，符合學校實際的教學評估指標體系，規范學校義務教育階段的教育教學管理和教學行為，引導教師轉變觀念，改變教育行為，自覺進行教學改革和創新實踐活動。

4、等級與定量相結合。義務教育階段的評估，采取等級評估、定量評估的評價辦法，通過不同等級標準的具體內容，實現同一指標下評估結果的真實性和差異性，不搞一刀切。通過定量評價，體現教學評估的科學性和發展的水平。

教學評估標準分為義務教育階段教師教學評估和學校教學管理評估。教學評估標準分別參照《河北省義務教育階段教師教學評估等級標準》和《河北省義務教育階段學校教學評估等級標準》進行評估。

1、教師教學評估標準，包括職業道德、專業水平、專業發展和課堂教學等4個一級指標和20個二級指標。

職業道德分為2個二級指標：愛崗敬業，為人師表。

專業水平分為5個二級指標：學歷資格、教學技能、教學能力、作業指導、教學質量。

專業發展分為6個二級指標：終身學習、轉變觀念、反思交流、研究行動、研究能力、創新成果。

課堂教學分為7個二級指標：教學設計、教學技術、教學反腐蝕、學習環境、課堂調控、過程評價、教學效果。

每個二級指標分為a、b、c三個等級標準。

2、學校教學評估標準，包括教學管理、課程管理、教學條件、校本研修和評價研究5個一級指標和22個二級指標。

教學管理分為5個二級指標：管理能力、課程目標、管理機制、教務管理和學生管理。

課程管理分為3個二級指標：實施方案、課程實施、課程評價。

教學條件分為4個二級指標：教師隊伍、經費保障、教學設施、教學資料。

校本研修分為5個二級指標：研修規劃、組織建設、制度建設、教學研究、主題研究。

評價研究分為5個二級指標：教學考察、教師評價、學生評價、命題研究、質量評價。

每個二級指標都分為a、b兩個等級標準。

(一)教師教學評估由學校組織實施，每個學期至少一次。

1、教師參照《河北省義務教育階段教師教學評估等級標準》進行自我評估。

2、學校根據課堂觀察、年級組、家長、學生評價意見，確定教師教學評估等級。

3、教師教學評估等級存入教師業績考核檔案，作為教師任用、專業發展考核的重要依據。

(二)學校教學評估由學校教學評估領導小組進行自評

1、學校教學評估領導小組對照《河北省義務教育階段學校教學評估等級標準》進行自評。

2、學校教學評估領導小組將學校教學自評結果向教職工代表通報，并進行討論，最后確定學校教學評估等級。

3、學校教學評估領導小組根據自評的結果和評估等級寫出學校教學評估自查報告。

1、學校教學評估的主要對象是任課教師。

2、教學評估主要通過查閱教師有關資料、課堂觀察、訪談等形式進行。

3、對同一人評估，出現明顯差異時，可以采取聽課、座談等形式進行再評，評價結果由相關人員參考再評結果確定。

4、教師教學評價結果由主管領導或校長向教師反饋。

義務教育階段教師評估分為優秀、良好、一般、較差四個等級、具體分值為：優秀——90分以上;良好——89分~70分;一般——69分~40分;較差——39分以下。

用發展的眼光看待評價結果，要結合教學評估工作，找出教學管理、教師發展、教學實踐等方面的突出問題，反思并分析問題的原因，研究、探索解決問題的方法和措施，制定下次教學評估的目標。

1、統一思想，提高認識，健全機構

河北省教育廳、市、縣教育局開展義務教育階段教學評估檢查，是推進基礎教育改革向縱深發展，提高教師專業水平，增強學校建設新課程能力，全面深化素質教育的重要舉措。學校要以此次檢查為契機，嚴格按照檢查標準，安排部署內查工作，落實責任，完善機制，使學校教學管理工作更加常態化，規范化，制度化，為提升學校綜合競爭力，奠定新的發展基礎。為確保工作順利進行，學校成立教學領導小組，具體負責此項工作。評估領導小組負責檔案整理，數據統計等工作，并形成評估報告。

2、加強義務教育階段教師評估是深化教育改革，提高教育質量，促進學校均衡發展的重要舉措。學校要把教學評估納入常規教育教學管理，建立有效的、符合本校實際的教學評估機制。

3、建立教師教學評估表彰、獎懲制度。

學校質量評價標準大全（24篇）篇二

為了全面貫徹教育方針，落實上級有關部門的改革精神及《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育綱要》要求，加強幼兒園工作的科學管理，促進幼兒園教育質量的提高，特擬訂《幼兒園工作質量及考核辦法》。

各班教師根據《幼兒園教育綱要》的教育內容與要求，結合本班幼兒特點、發展水平科學合理地制定學期保教計劃、班務工作計劃。

1、計劃是否體現我國教育方針和正確的教育思想，是否貫徹全圓工作的精神與要求。 (0.5分)

2、能否依據上一階段的不足，提出本階段任務要求，體現出連續性、漸進性，是否分析了本班幼兒的具體情況，所提目標切合其年齡特征和實際水平。(0.5分)

3、計劃是否包括了一日生活全部活動，規定了每月或每周的重點教育要求及有關個別教育內容，并考慮與家庭的聯系與配合。(0.5分)

4、是否提出了完成任務的具體措施方法，并對所采取的活動形式及完成日期等做出較明確的規定。(0.5分)

各班按幼兒的年齡特征、季節特征，定期布置教室豐富區角材料。

1、環境整潔有序，美化、兒童化。(1分)

2、符合衛生安全要求，室內設施擺放便于幼兒活動。能因地制宜創設良好的游戲環境(1分)

3、幼兒參與環境創設，有幼兒教師共同創設的環境。(1分)

每位教師必須嚴格要求認真備課，做到超周備好課，活動前熟悉教材內容、教學組織形式。

1、教學內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。(2分)

2、教育活動目標要建立在了解本班幼兒現狀的基礎上，有情感態度、知識經研、能力等方面的要求，有利于促進幼兒在原有水平上獲得新發展。(2分)

3、教學活動的準備充分，教具、學具要具有可操作性。(2分)

4、教學活動過程要以幼兒為主體，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教結合，既要面向全體幼兒，又要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。(2分)

5、教學活動結束以后，要認真寫好活動反思，總結經驗，改進教學方法，提高教學質量。(2分)

各班教師要嚴格執行作息與生活制度，保證各項活動時間，合理安排一日活動。

(一)入園及晨間活動。(4分)

1、接待家長，做好交接手續。(1分)

2、晨間、午間檢查。(1分)

3、組織晨間游戲活動。(1分)

4、組織幼兒早操，精神飽滿地與幼兒共同鍛煉。(1分)

(二)集體教育活動(5分)

1、做好活動前準備。(0.5分)

2、組織教育活動。(1分)

3、以游戲形式引起幼兒興趣。(0.5分)

4、選擇符合本班幼兒年齡特點，容易適當(1分)。

5、為幼兒提供較充分的動手、動腦、動口的機會。(1分)

6、集體活動與小組活動相結合，使幼兒相互影響。(0.5分)

7、注意衛生保健要求。(0.5分)

(三)游戲活動(5分)

1、組織戶外活動及室內游戲。(0.5分)

2、預先做好活動準備，可組織指導中大班幼兒準備。(0.5分)

3、保證充足的游戲活動時間。(0.5分)

4、注意衛生安全及與之相對應的教育。(0.5分)

5、戶外活動前提醒幼兒入廁，并檢查著裝。

6、尊重幼兒意愿，開展游戲活動。(0.5分)

7、注意觀察幼兒，參與幼兒游戲，積極引導。(0.5分)

8、激發幼兒共同游戲。(0.5分)

9、掌握活動量。(0.5分)

10、引導幼兒評價游戲。(0.5分)

(四)生活活動(4分)

1、組織照顧幼兒洗手、入廁、喝水。(1分)

2、組織幼兒進餐。(1分)

3、指導或幫助幼兒脫衣、穿衣，提醒正確順序方法。(1分)

4、隨時檢查幼兒睡眠情況，蓋被情況，糾正不良睡姿(小班)，值班人員不得離崗。 (1分)

5、中大班值班教師要負責照看好本班幼兒，搞好午間活動。(1分)

(五)離園前活動(2分)

1、組織離園前的游戲活動，安排好活動內容。(0.5分)

2、提醒幼兒收放玩具、學具。(0.5分)

3、檢查幼兒穿戴。(0.5分)

4、與家長簡單交流，有計劃地與家長談話，做家長工作。(0.5分)

1、每位教師要認真參加教研組的教學研究活動，做到不遲到、早退、缺席。有不能參加時，必須請假。(1分)

2、每位教學者都要主動承擔一項公開課，或園內教研組研究課。積極參加園、區、市、教學技能比賽和示范性的教學研究課。(2分)

3、認真總結教學經驗，每學期要寫教學總結。(2分)

(一)班務日志(1.5分)

每位教師做好交接班工作，在任何情況下，接班教師不到不能離開幼兒，下午離園時，要等全部幼兒離園后才能下班。交接班時需向接班教師交代清楚幼兒情況，并填寫好幼兒晨檢情況、班務日志記載，交接班情況和幼兒接送情況。

(二)觀察了解幼兒(3分)

1、能對班上每個幼兒進行全面客觀了解。(0.5分)

2、注意觀察幼兒在一日活動和游戲中的行為表現。(0.5分)

3、注意做好觀察記錄，收集積累資料，并有時間、計劃與辦法。(1分)

4、能在認真觀察充分了解幼兒的基礎上，指定教育計劃，并進行有針對性的指導和個性化教育。(1分)

(三)家長工作(2分)

1、注意通過多種形式與家長保持日常聯系，溝通有關幼兒情況，并做好家長記載(1分)。

2、認真了解家長意見要求及時做出反應，能對家庭教育狀況給以予具體指導。(0.5分)

3、辦好家園聯系專欄，注意使家長參與了解班級教養活動，家園配合，一致對幼兒進行教育。(0.5分)

(四)聽課(1.5分)

為了互相學習，取長補短，不斷改進教學方法，提高教學質量和業務水平，每位教師每學期必須聽16節課，并做好聽課記錄，對執教者作出適當的評價。

(五)制定周計劃(1分)

每位教師要認真制定周計劃，處理好一般性的常規工作與重點工作的關系，既要考慮一般，更要突出重點，并填寫好周安排表，每周更換內容。

(六)期末總結工作(1分)

1、學期末認真填寫幼兒全面發展評估表。(0.5分)

2、認真寫好各項總結。(0.5分)

(七)安全工作

注意安全教育，幼兒有一定的安全知識和安全意識，如有嚴重安全事故發生，要學校承擔責任，扣考核5分。未出現安全問題或責任事故加一分。

學校質量評價標準大全（24篇）篇三

1.進一步強化本科教學工作中心地位。通過課堂教學質量評價，積極引導廣大教師增強教書育人的自覺性和責任感，加大對教學工作的精力投入，切實提高課堂教學質量。

2.加強教風建設，提升教學質量。通過課堂教學質量評價，為教師提高授課質量提供比較準確的反饋信息，幫助教師不斷更新教學內容，改進教學方法，加強教風建設，引領和促進教師專業發展。

3.促進各教學單位加強課堂教學環節的科學管理。通過課堂教學質量評價，為教學管理部門及教學管理人員提供教師教學工作信息，以便全面掌握學校教學狀況，提高教學管理水平，為教師的評先、評優、職稱評聘、崗位聘任和年終考核提供依據。

1.全面評價原則。每位教師每學期開設的所有課程均需接受評價，所有修讀該課程的學生均需參與對該課程的評價。

2.定量與定性評價相結合原則。課堂教學質量評價按照評價標準實行定量評價與定性評價相結合，以提高評價結果的可信度和可比性。

3.公正、公平、公開原則。各類評價均要嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結果的可靠性。

4.科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準既要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。

1.實行學校、學院（部、室）兩級評價管理制度。

（1）學校教學管理部門負責課堂教學質量評價工作的全面安排、指導、檢查和監督。

（2）各學院（部、室）成立教師課堂教學質量評價領導小組，負責本單位評價工作的組織實施。

2.做好課堂教學質量評價的宣傳教育工作。各學院（部、室）在開展課堂教學質量評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學生嚴肅、認真、公正、客觀地評價教師的課堂教學質量。

3.課堂教學質量評價實施過程中，教師和學生都應嚴格遵守公正、求實的評價原則。在評價工作中如發現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學事故處理。

4.課堂教學質量評價實行學期評價制度，學生評價在每學期選課前完成，下學期初公布評價結果。

（一）評價范圍及要求

1.承擔我校本科教學任務的教師每學年均需接受一次同行專家評價。

2.同一教師在不同學院（部、室）、不同專業或不同班級開設同一門課程(包括公共課)，每個班級的學生都要進行評價，否則評價結果無效。

3.教學督導聽課的重點是35歲以下青年教師。

4.以下四種情況之一，自獲得相應榮譽或免評資格后，一年內可免于學校督導組及學院同行專家組組織的聽課（當年申報高一級職稱的教師除外）：

（1）各級“教學名師獎”及校級“青年教師課堂教學十佳教師”獲得者；

（2）獲得省級及以上教學比賽一等獎的教師；

（3）連續兩年被學校和學院教學督導組均評為優秀的教師；

（4）學院師生公認并由學院推薦的教學效果優秀的教師（不超過本單位專業教師總數的1/3，且每位教師不能連續三年被推薦為免評教師）。

（二）評價分類

根據授課內容和方式的不同，課堂教學評價分為理論課、實驗課與技能課三大類。

（三）評價指標

為保證評價結果的科學性、公正性和可比性，課堂教學質量評價統一使用學校制定的課堂教學質量評價表，包括：

2.河南師范大學課堂（理論課、實驗課、技能課）教學質量評價表（專家用表，附件4～9）。

（四）評價方式

為克服單一評價方式的局限性，使教師課堂教學質量的評價盡可能做到全面、公正、合理，將課堂教學質量評價分為三種方式：學生評價、同行評價和校教學督導組評價。

1.學生評價

（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學質量評價，依據河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評教，不評教者不能選課。

（2）不能在網上評教的課程由學生所在學院負責安排學生評教，以班級為單位，評教結束后將評價材料當場密封，并由組織評教工作人員和學生班長簽字，上交學院，由學院統計匯總后交教務處備案。

2.同行評價

各教學單位由教學副院長任組長，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱的學科同行專家組成不同的專家組，分別對本教研室（組）教師課堂教學質量進行評價，并及時將評價表交至學院，各學院在每學期期末將本學期所有被評教師的評價結果進行統計、匯總、存檔。

3.校教學督導組評價

校教學督導組對全校教師進行評價。

同行專家組和校教學督導組成員應通過隨機聽課、查閱任課教師的相關教學材料或學生座談會等方式，在全面了解每門課程授課質量的基礎上依據河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評價。

同行專家組和校教學督導組應在規定的時間內認真、客觀、公正進行評價。

1.下學期初，各教學單位上報本單位教師課堂教學質量評價匯總表，學校隨機抽查各教學單位課堂教學質量評價原始材料。

2.為提高評價結果的客觀性、公正性及科學性，學生評價系統將分別去掉5%的最高分和最低分。

3.等級評定。在課堂教學質量評價的基礎上，以學生評價成績20%、同行專家組評價成績50%和校教學督導組評價成績30%的權重計算綜合得分，總評結果分a、b、c、d四個等級，其中，90-100分為a級（優秀）、80-89分為b級（良好）、60-79分為c級（中等）、60分以下為d級（不合格）。

4.各教學單位下學期初將總評結果在本單位公示三天。

1.各教學單位課堂教學質量評價領導小組和專家組應分析、總結每學期教學評價工作，填寫評價工作總結表，于下學期第二周上交教務處。

2.對于評價成績低于80分及各學院（部、室）排名最后兩名的教師，各教學單位要幫助其分析原因，找出差距，制定具體改進措施。

3.任課教師應根據課堂教學質量評價結果，積極采納學生、同行專家以及校教學督導組的意見和建議，認真分析自身教學現狀，發揮優勢，克服不足，不斷提高課堂教學質量。

1.評價結果記入教師教學檔案，作為教師評先、評優以及職稱評聘、崗位聘任和年終考核的依據。

2.評價等級為d級的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，當年不得參加一切評先、評優和職稱評聘，半年以后經學院和學校考核達到b級及以上方能擔任主講教師；連續兩年評價等級達不到b級及以上的教師，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師，半年以后經學院和學校考核達到b級及以上方能擔任主講教師；上一學年評價等級達不到b級及以上的教師，當年不得破格評聘高一級職稱。

3.評價等級為c級的課程，當年的教學工作量按90%計算；評價等級為d級的課程，當年的教學工作量按70%計算。

4.課堂教學評價結果報送校領導、有關處室及教學單位，并在各教學單位公布評價結果。

1.本辦法自發布之日起實施，原《河南師范大學課堂教學質量評價方案》（校教字〔20xx〕3號）同時廢止。

2.本辦法由教務處負責解釋。

學校質量評價標準大全（24篇）篇四

以往的評價制度過于注重紙筆測驗，過分強調“甄別”與“選拔”功能，忽視其改進與激勵功能，造成學生懼怕考試，喪失學習信心，不利于學生的全面發展，因此，進行評價改革勢在必行，但這項工作涉及面廣，需要營造良好的評價氛圍。

（一）加強培訓，形成共識

我們利用學科培訓時間，幫助學校和教師轉變評價觀念，大力宣傳發展性評價的新理念，爭取學校對教育評價改革的理解和支持，從而形成新的共識。

（二）制定方案，宏觀導向

為了讓新的評價理念轉化為可操作的實踐，我們每學期都嘗試制訂了《教學質量評價方案》。在方案中，對評價的理念、評價內容和方式及評價注意事項都作了說明。為了給各學校在評價工作中留下實踐探索的空間，在方案中指出了評價方式除書面考查由教研室統一命題外，其余評價方式由各學校教師結合評價內容及學生的年齡特點，選擇適當的方式來評價學生的學習過程情況，反映學生的進步歷程。為幫助學校進一步掌握評價方法，我們召開了各校教學副校長和主任會，下發了方案，并建議各學校也制定出適合本校學生特點的評價方案。

（一）改革評價內容

由過于注重知識向關注人的全面發展轉變，評價的內容除學生的學業成績外，還依據課程標準，從“情感與態度”“合作與交流”“課外實踐”等非學業方面進行評價，豐富了評價內涵，關注了學生的全面發展。

在“情感與態度”中考查了學生的學習興趣、學習習慣等；在“學習的過程與方法”中，考查了學生的學習方式、自主學習的能力、質疑問難的能力、探究精神、合作與交流的能力等。

在試卷命題上也作了較大的改變，命題的指導思想：力求體現《義務教育數學課程標準（20xx年版）》的基本理念。整個卷面試題類型要廣，注重貼近于學生的生活。不僅要考查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況，同時還將反映出學生的思維能力、分析問題、理解問題的能力、特別要考查學生解決實際問題的能力。

在編制試卷時，注意改變了傳統的教什么就考什么，怎么教就怎么考的思維模式，力求從傳統命題題型格式化、題材課本化轉變為題型多樣化、題材情境化的命題方式，使命題融入生活現實，符合學生需要，體現能力化、個性化和人文化的色彩，切實轉變學生怕考、厭考的被動情緒。概括起來，有以下幾個特點：

1. 命題體現了人文關懷。數學教學評價既要關注學生的數學學習水平，又要關注學生的情感與態度，體現關心人、尊重人、發展人的理念。因此，命題注意體現了人文價值，關注學生精神世界，關注學生的需求，使原本呆板的試卷成為學生與知識、情境、教師對話，心靈交匯、情感交流的載體。例如：對傳統試卷的表述形式進行了“改頭換面”，設計了卷首語。其中包含了教師對學生的熱情期待與鼓勵，促進了師生情感的互動交流，充滿人文關懷。另外題目要求改變了以往的陳述形式，而是以親切鼓勵的口氣表述，讓學生充滿了自信感。

2. 命題體現了尊重學生的個性選擇。學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。考試不能視學生為被動檢測對象，命題要給學生一定的自由度和自主性，為學生提供一個激活靈性、張揚個性的平臺。因此，在每學期命題時，都注意設計一些答案豐富多彩的開放性題目。例如：二年級試卷中，讓學生根據自己的生活，在括號里填上時刻，并在鐘面上畫出時針和分針，目的是考查學生能否正確地認讀時刻，在這里給了學生較為開放的空間。又如：根據題目中的數學信息讓學生自己提出問題并解答，不僅給學生創造一個廣闊的思維空間，而且能滿足不同學生對數學的不同追求，尊重了學生的差異，從而體現了命題的個性化色彩。

3. 題目的呈現方式多樣化，內容貼近了學生的生活。特別是解決問題呈現方式上有所突破，或者文字敘述、或者表格式、或者圖畫式等，體現了圖文并茂。題目內容情境化，融入了現實生活。評價內容的確定與改革，對教學起到了一個指揮棒的作用，增強了教師依據目標進行教學的自覺性。

（二）改革評價方式

由單一方式向多種方式轉變。由于評價的自主權下放給各學校，下放給一線教師，極大地調動了教師參與評價改革的積極性。各學校成立了教學質量評價小組，制定了評價方案，組織教師根據學科特點，確定評價的關鍵項目和指標，評價的方式及具體的操作步驟等。方案的形成過程，變成了深入學習教育評價理念的過程，變成了教師深度參與，充分發揮各自聰明才智的過程。許多學校除進行書面考查外，還進行了口頭評價、作業批注評價、課堂觀察評價、單元測試評價、問卷分析調查、建立成長記錄袋等方式，把階段性評價和終結性評價有機地結合起來，激勵了學生不斷進步。有的學校還將課內評價與課外評價相結合，讓學生在實踐活動中感受到數學與生活的密切聯系，極大地調動了學生學習積極性。還有的學校將統一評價與差異評價相結合，但更多關注的是差異性評價，即給學生提供多次評價、多層次評價的機會，拓寬了學生的發展空間。如：學生對自己的成績不滿意，可以允許他們重考。對于作業、提問、活動、操作分為不同的檔次，學生可根據自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進步就給與充分肯定，鼓勵學生分層遞進。此外，為了讓所有的學生都有成功的機會，有的學校還設立了單項獎、特長獎、進步獎等，讓每個學生都捧著獎狀回家，極大地增強了學生學習的自信心。

（三）改革評價主體

由單一評價向多元評價轉變。許多學校在評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的多方民主評定法，讓學生成為評價的主人，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。在評價中，為避免教條的理解評價主體多元化，我們強調并不是所有項目評價都要多方參與，而應有重點。比如：知識領域的評價主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式則應由學生、同學、家長、教師共同給與評價，從而提高評價的效度，使評價真正成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。

（四）處理好評價的結果

教研室對學校進行書面考查后，對考查的結果重在加強分析指導，及時召開書面考查試卷分析會及每學期的教學質量評價分析會，反思教學中的不足，同時為學校和教師提出建設性的改進意見。在對學生評價結果的處理上，建議各學校采用“等級+評語+成長記錄袋”的方式呈現。

（一）促進了學校、教師教育思想、教育觀念的轉變

評價的改革使學校和教師清楚地認識到，對學生的評價，不能僅停留在試卷、分數上，而要體現新的人才觀和教育觀，充分發揮了評價的診斷功能和激勵功能，把評價作為促進學生自我反思和改進的過程。在操作過程中，雖然教師的工作量加大了，但卻鍛煉和培養了教師的能力，提高了教師素質。

（二）增強了學生學習的自信心

評價改革，充分體現了以學生發展為本，學生對評價形式感興趣，主動參與，促進了學生情感、認知、思維和能力的發展。特別對于那些學習上暫時有困難的學生，極大地增強了他們學習的自信心。

（三）改變了家長的觀念

評價改革，促進了家長教育思想的轉變，使他們由原來只關心孩子的分數變為關注孩子各方面素質的發展，積極參與學校的質量評價。

當然，在評價改革的探索與實踐中，我們也存在一些困惑，如多次評價是否會使部分學生養成不刻苦學習的習慣，評價內容如何更科學、更全面、更客觀、更簡明易評，今后將進一步加強研究，在實踐中不斷完善推進。

學校質量評價標準大全（24篇）篇五

為全面實施素質教育，進一步提升小學教育教學質量，促進學生綜合素質全面提升和師資水平不斷提高，推動小學、學前教育均衡、優質、內涵、持續發展，根據武安市教育局《小學教育教學質量評價方案》等有關文件精神，堅持師德為先、能力為重、全面發展的原則，結合我鎮教育教學實際，特制訂本方案.

1、小學一至六年級綜合素質檢測評價.為及時調研小學階段學生綜合素質發展現狀，加強小學階段教育教學質量的過程管理，市教育局每學年對小學六年級學生的綜合素質進行測試；每學期對小學一至六年級進行抽測.全鎮每學期對小學一至六年級進行綜合素質檢測.

2、學前幼兒綜合素質評價.為提升學前階段幼兒綜合素質，每學期對大、中、小班進行素質測試.

3、小學、幼兒師生綜合素質隨機抽測評價.為提高小學、幼兒教師專業水平和學生綜合素質，隨機抽取任意年級、任意學科，師生共同參與檢測.通過聽課等活動，對課堂教學效果隨機檢測，現場診斷，及時反饋，及時評價.

4、小學、幼兒園整體辦學水平教學評估.為全面評價小學和幼兒園整體辦學水平，依據《河北省義務教育階段學校教學評估標準》，對所轄完全小學、幼小一體園、幼兒園，從教學管理、課程管理、教研管理、校本研修、評價管理等方面進行教學評估.

完全小學、不完全小學、幼兒園等22個教學單位

評價根據學科特點，采取開放性測試或綜合素質現場測試等多種方式、方法進行.

1、教育局組織進行抽測、測試.全鎮各校在教育局指導下組織抽測、測試，每學期期末教育局對小學一至六年級中任意一個年級的綜合素質抽測；每學年小學六年級綜合素質測試.抽測、測試內容依據《義務教育階段實驗課程實施計劃》，統一試卷，統一時間，統一要求.

2、全鎮組織進行一至六年級綜合素質檢測.中心學校將根據教育局期末試卷進行檢測.檢測由各學校在中心學校指導下組織進行，統一試卷，統一時間，統一要求.

3、全鎮組織學前幼兒進行綜合素質檢測.全鎮各園在中心學校指導下組織抽測、測試，每學期期末對幼兒大班、中班和小班進行測試，統一試卷，統一時間，統一要求.

4、教育局和中心學校將不定期進行綜合素質隨機抽測.每學期通過深入學校檢查指導工作，從學校隨機抽取任意年級、任意班級、任意學科，由學科題庫中隨機抽取樣題，對所在班級的師生進行該學科的綜合素質測試.通過平時聽課評課，當堂對學生進行綜合素質測試，及時診斷，當堂反饋、交流，促進師生共同進步.

5、每學年進行一次教學評估.

（1）評估時間：每學年的第一學期.

（2）組織形式：中心學校對其所轄小學（除教育局抽測評估學校）進行教學評估.

（3）評估要求：嚴格執行《河北省義務教育階段學校、教師教學評估標準》，按照基本程序進行，中心學校及時匯總各學校、教師的評估結果，并記錄評估檔案.

各校教育教學質量評價總分為100分.其中全市測試、抽測權重為50分，全鎮測試權重為30分，教學評估權重為20分.

1、獎勵.中心學校按完全小學、不完全小學、幼兒園系列分別設教育教學質量優秀獎和先進獎.

（1）完全小學系列：設優秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長500元、300元.

（2）不完全小學系列：設優秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名），分別獎校長（負責人）300元、200元.

（3）學科單項獎：以每學期考試成績為依據，對全鎮單評第一、二、三名的分別獎勵200元、150元、100元.

（4）幼兒園（學前班）綜合測試成績參照以上執行.

（5）對于在市局及其以上質量抽測中成績突出的（排名在參考單位總數前三分之一），另獎校長和任課教師20xx元.

2、懲罰.綜合成績排在本系列最后一名的學校，定為待合格檔次.第一年待合格，通報批評并由校長作出檢查；連續兩年待合格，對校長實行誡勉談話；連續三年待合格，免去校長職務.從20xx年第一學期起，三年一輪，循環統計.

1、教學是學校的中心工作，提高教育教學質量是第一要務，校長（負責人）是教育教學質量第一責任人，包點中心學校校長實行一崗雙責.

2、切實抓好綜合素質檢測及教育教學常規管理工作.學校要建立切合本校實際的評價方案，將每次綜合素質評價結果，作為一項重要內容載入教師業務檔案，作為教師年度考評、績效工資發放、獎優罰劣的重要依據.

3、有下列情況之一的，當年成績按倒數第一計算，實行一票否決，并對責任人進行相應處理.

（1）不執行三級課程計劃，不按規定開全課程、開足課時，隨意增減課程和課時的.

（2）在組織檢測、抽測和評估中有弄虛作假行為，瞞報學籍；考風、考紀出現嚴重問題的.

（3）違背教育教學規律，單純以檢測分數作為評價唯一依據，而不考慮學生全面發展和綜合素質提高的.

（4）有其他違規違紀行為的.

4、本評價方案解釋權歸賀進中心學校，獎懲金從績效工資中落實，方案中所涉內容與教育局及其以上主管單位和部門相沖突的，以上級有關部門的規定為準.

學校質量評價標準大全（24篇）篇六

為保證學校教學工作的中心地位，不斷提高教師的教學水平和教學質量，規范和完善教學質量考核體系，現根據__省教育廳《關于做好省屬高校教師教學質量考核工作的指導性意見》(__教人〔20__〕4號)和《__工程大學教師教學質量考核辦法(暫行)》精神，結合學院實際，特制定本辦法。

1、通過開展教師教學質量考核，形成正確的導向和激勵作用，調動教師教學工作的積極性，增加教學投入、改進教學方法、加強教風建設、提高教學質量，增強教師教書育人的責任感和質量意識。

2、所有承擔本院歸屬課程的本科生教學任務(教學計劃規定的理論課、綜合實驗、實習實訓課、課程設計、畢業設計、畢業論文等各教學環節)的教師都必須參加考核，外聘教師參照執行。

1、遵循教育教學規律，力求簡單易行，適合現階段校情、院情。

2、堅持科學、客觀的原則，考核過程強調以客觀事實為依據，采用過程考核與結果考核相結合、定量與定性相結合的綜合考核方法。

3、堅持公開、公平、公正的原則，考核過程實行“三公開”，即公開考核標準、公開考核方法、公開考核結果。

4、堅持正面激勵和引導為主，促進教師教學水平不斷提高。

5、堅持分類考核的原則，對思想政治理論課、公共基礎課、專業課、實驗實踐課、體育課等不同類型教師應制訂相應的考核標準。

1、教學質量考核內容主要包括教師課堂教學效果和教學水平(以下簡稱“教學效果”，滿分100分)、本科教學質量提升計劃(含“質量工程”，下同)、日常教學規范等三個方面。

2、教學效果考核重點評價教師課堂教學效果和教學水平，主要采用學生評價(學生測評，下同)、教學單位評價(以下簡稱“單位評價”)等方式進行。其中，學生評價、單位評價分別占50%，即：

教學效果評分=學生測評分×50%+單位評價分×50%

(1)學生評價。學生評價由學生所在學院于每學期期末組織實施，主要從師德師風、教學內容、教學水平、教學效果等方面進行(總分100分，具體測評內容見附件1)。兩學期均有學生測評分的，其評價結果以兩學期平均值計算，只有一個學期學生測評分的，以該學期測評為據。學生評價結果由教務處提供。

(2)單位評價。單位評價主要包括同行評價(滿分100分，占50%)、領導評價(滿分100分，占50%)。同行評價由本系、教研室老師依據同行聽課等進行評價，重點評價教師的教學水平與實踐能力、教學組織及完成、課堂教學、教學效果等情況;領導評價由單位領導、教學委員會委員、督導組負責人、教學秘書、系、教研室、實驗中心主任等，依據領導聽課、督導聽課等進行評價，重點評價教師的教學態度、教學建設、教書育人、在教學課程組、教學團隊中作用發揮情況、教學效果等情況(具體測評內容見附件1)。單位評價由各教學單位組織，每學年組織一次。

3、本科教學質量提升計劃項目主要是評價教師項目承擔和完成情況(含指導學生參加學科和技能競賽等)(具體加分項目見附件2)。

4、日常教學規范主要由校、院二級管理部門、教學督導組等根據日常教學檢查結果(由日常檢查與聽課、校長信箱、處長信箱、教學信息員、教學督導員等渠道所反映的屬實情況)，對本年度所有授課教師的日常教學規范進行評價，對達不到學校規范要求的(含教學事故)進行相應減分(具體減分項目見附件2)。日常教學規范減分由各教學單位匯總進行。

5、根據教師教學效果分、本科教學質量提升計劃項目加分和日常教學規范減分等形成最終的教師教學質量考核總分，即：

評價總分=教學效果分+本科教學質量提升計劃項目加分+日常教學規范減分

6、教學考核每學年考核一次，考核周期為本教學年度。

1、每學期期初，教務處、各教學單位對學生評價、單位評價、日常教學檢查、專家評價等工作進行安排。

2、學校教務處、學院組織對本學年度教師教學質量評分。

3、各單位匯總學生測評、單位評價等基本數據，并按上述考核方法形成教學質量評分初步結果。

4、評價結果由各教學單位在本單位范圍內公示，處理公示意見，并形成建議考核結果，于7月中旬前報教務處。

5、教務處匯總全校考核結果，按本辦法進行復核，報學校考核領導組審核批準、公示。

6、公示、申訴處理。公示期內，教務處會同人事處、相關教學單位處理公示及相關申訴意見。

7、教務處形成最終考核結果，報學校考核領導組批準后上報教育廳，并反饋到各教學單位、學校人事處等相關部門備案。

1、教學質量考核結果分為優秀、良好、合格和不合格四個等次。考核分數按從高到低排序，優秀等次比例不得超過參加考核教師總數的25%(含第25%名次，以四舍五入計，下同)，合格和不合格比例不得低于參加考核教師總數的15%。優秀等次的考核總分必須大于或等于85分，良好等次的考核總分必須大于或等于75分，合格等次的考核總分必須大于或等于60分，考核總分低于60分的為不合格。評價學年度獲得國家級本科教學工程項目的主持人直接定為優秀。

2、教學工作量滿額的教師方有資格參加優秀、良好等次的評定。新引進教師進校第一年、學校計劃內進修教師進修期間工作量不滿額的，可直接定為合格，因不接受教學任務等個人原因造成的工作量不滿可直接定為不合格。評價學年度有教學事故的'，依據教學事故等級直接定為合格或不合格。

3、考核不合格的教師，暫停其原任課程的講授資格，限期提高業務能力，經重新考核通過后，方可重新認定原任課程的講授資格。連續兩次不合格的教師，教學單位應將其調離教學崗位，或停止其承擔該教學任務至少一年，一年后試講，考核通過后方能重新上課。

4、考核結果與課酬掛鉤。各教學單位根據教學質量考核結果劃分為若干等級付酬。優秀等次的前20%名次的，課酬系數為1.5，余下80%優秀等次的系數為1.2;良好、合格和不合格各等次課酬系數分別為1.1、1.0和0.5。

5、教學質量考核結果記入教師業務檔案，作為其年度考核、評優、職稱評聘、項目評選等方面的重要依據。教學質量考核為優秀、良好等次的，本科教學質量提升計劃個人項目申請時，同等條件下，優先立項;合格及以下等次的，不得申請集體項目。

6、考核結果與單位教學工作考核掛鉤。對單位年度教學工作考核優秀或較差的單位，其優秀等次比例適當增加或減少。

1、藝術學院成立教師教學質量考核領導組，在學校的教師教學質量考核領導組的統一領導下對學院的教師教學質量進行考核。

2、領導組下設辦公室(辦公室設在教學辦公室)，具體協調學院的教師教學質量考核工作。

1、學院考核領導組加強對教師教學質量考核工作的檢查和監督。

2、本辦法由教學辦公室負責解釋;

學校質量評價標準大全（24篇）篇七

堅持以學生評價為主，體現“教學以學生為本”的指導思想。

堅持突出重點，著重檢查“好”和“差”兩方面。

注重導向作用，體現對課程教學各方面的要求。

指標體系簡潔明確，具有可操作性。

教師教學質量評價每學期進行一次，評價對象為全校各教學部門所有任該學期課程的專兼職教師。

根據“科學、公正、客觀、可測”的要求，教師教學質量評價項目基本涵蓋課程教學的主要內容。評價指標體系分為兩部分：

教師教學質量評價指標（學生用），設計為8項指標。評價結果以百分制計（見附件1）。

教師教學質量評價指標（專家用），設計為11項指標。評價結果以百分制計（見附件2）。

1．組織領導

學校成立教師教學質量評價領導小組，由分管教學的副校長任組長。主要職能是：從宏觀上領導學校教師教學質量評價工作；制定評價工作的總體思路和具體方案；協調各職能部門的工作；審議評價結果等。教師教學質量評價領導小組辦公室設在教務處。

學校各院（部）成立由分管教學院長（主任）牽頭的院（部）教師教學質量評價工作組，主要職能是：組織開展本部門教學質量評價的宣傳發動工作；負責本部門教學質量評價的具體實施工作；接受學校教師教學質量評價領導小組的咨詢和檢查等。

教師教學質量評價工作由教務處組織實施。

2．評前準備

評價之前，各院（部）要對全體學生進行廣泛而深入的宣傳動員，闡明評價的目的和意義、評價指標的內涵、操作規程、填表要求以及對評價結果的處理方式，以保證學生能認真負責和客觀公正地參與評價，表達自己的真實意見。

3．現場測評

所有學生均需參加所修課程的評價。正式測評時，各學院以班級為單位，在全校規定的時間范圍內，進行網上評價。全體學生應嚴格按照網上評價程序和要求，逐課、逐項目認真分析、選擇適當等級劃記，并給任課教師提出意見。

各院（部）輔導員負責組織全體同學參加網上評價；各學院教風、學風建設督導組成員，教務處、人事處工作人員負責現場指導、督察并督促同學按要求進行網上評價；學校教風、學風建設督導組全程監控。

4．時間安排

每學期第13周以后，一般為兩周，教務處負責列出各學院學生網上評價時間安排表。

期中教學檢查期間，各院（部）教師教學質量評價工作組組織對本部門全體教師集中或分組聽課，填寫聽課記錄以及教學質量評價指標（專家用），聽課記錄和同行專家評價表按規定時間報教務處。

評價數據處理全部由計算機完成。處理數據，系統將去掉相應比例的最高分和最低分，計算并統計出各教學部門教師某門課程各項內容的平均分、課程總平均分、標準差和中位數，然后對各教學部門參評教師進行排序，對全校參評教師進行排序。

公布全校的最高分、最低分和平均分，公布課程教學質量評價成績人數分布。

公布各教學單位的最高分、最低分和平均分。

公布各項指標的平均分。

教師個人的評價成績反饋給各教學單位的領導及教師本人。

教師教學質量評價結果將與津貼分配方案的實施周期（三年）整體掛鉤，并作為學校教學部門工作考核的重要內容。

教師年度教學質量評價結果（兩次平均）在65分及以下，按照崗位津貼實施方案的有關規定預扣崗位津貼和超課時津貼，同時在下一年度必須經過進修培訓（一學期），并經考核通過以后方可重新上崗。在津貼分配方案的實施周期（三年）內教師教學質量評價的總平均分在65分以上（不含65分），全額發放并返還預扣的崗位津貼和超課時津貼；總平均分仍然在65分及以下，按照崗位津貼實施方案的有關規定扣發崗位津貼和超課時津貼，同時必須調離教學崗位，轉崗從事其它合適的工作。

建立教師教學質量申訴、投訴制度。允許教師對自己的教學質量評價結果提出申訴；也接受學生或教學部門對某位教師教學質量評價結果的投訴，教學管理部門必須在調查研究的基礎上對申訴或投訴給予負責任的答復。具體辦法及操作程序由教務處負責制定。

加強學校教風、學風建設督導工作的力度。學校教風、學風建設督導組負責重點對以下教師的教學質量評價結果進行復評、復查：評價結果排序在全校前30位的教師；評價結果在65分及以下的教師；對自己教學質量評價結果提出申訴的教師；受到學生或教學部門投訴的教師。學校將組織學校教風、學風建設督導組和學院教風、學風建設督導組成員集體連續聽課，根據教學質量評價指標（專家用）進行評價，集體討論提出是否修正學生評價結果的建議，并將建議上報學校教學質量考核領導小組，由教學質量考核領導小組決定是否修正學生評價結果。學校教風、學風建設督導組工作條例由評估辦負責修訂并組織實施。

對教學質量評價好的教師，按照崗位津貼實施方案有關規定予以相應獎勵。

對學生反映并經學校教風、學風建設督導組和學院教風、學風建設督導組確認教學效果確實較差的教師，應限制其教學工作量，各教學部門必須采取傳幫帶的形式，幫助其認真總結經驗教訓，分析教學工作中存在問題的具體原因，有針對性地加以改進，逐步提高教學質量；仍無明顯改善者，應暫不安排教學工作，要求其學習進修，或調離教學崗位。

教務處將分別積累歷次有關評價材料，存入教師教學檔案，作為聘任教師、評定專業技術職務的參考依據之一。

學校質量評價標準大全（24篇）篇八

1、每位教師必需在開學后一周內根據學校工作計劃和教育教學具體實際，制訂出學期班級工作和教學進度計劃。

2、在期初、期中及期末對計劃的實施情況進行檢查、評價。

3、匯總學生、教師、管理人員等對教育質量的意見，經過調查研究找出原因及時反饋給有關當事人。逐步實行教考分離（流水閱卷）。

4、期末每位教師必需根據自己的教育教學情況進行自評，寫出學期工作小結。

5、分管領導對每位教師的教育教學工作作出評價。每學期至少面談一次。

1、樹立科學的教學質量觀我校必須牢固樹立質量第一意識，不斷提高辦學水平和人才培養質量。要堅持以人為本的質量觀、要堅持全面的質量觀、要堅持可持續發展的質量觀和要堅持均衡發展的質量觀等科學的教學質量觀。

2、基礎教育的教學質量應該是全面的，德智體全面發展的，那就是嚴格按照國家教學計劃、課程標準(教學大綱)及教材的要求安排課程和課時，進行教學和輔導，切實完成規定的教學任務。而不是考什么教什么，考什么學什么，不考不教，不考不學的實用主義的應付考試的所謂教學。

這種教學質量是逐步的有階段性的，是適應學生年齡特征和身心健康成長的需要的，而不是為了片面追求升學率，無止境的無限度的擴大教學領域或教學內容，不是為了謀取高分，超前地學習學生不堪重負的學習內容，不是為了提高學習成績，侵占學生所有活動時間，甚至加班加點，無止境地補課，輕視德育和體育，讓學生失去愉快而美好的童年。

3、提高小學教學質量主要依靠提高課堂教學效率，改進課堂教學形式和方法來實現。課堂教學是目前我國小學實現教學計劃、課程標準（教學大綱）的目標和要求的基本組織形式，是提高教學質量的主渠道。它有利于經濟有效地大面積地培養人才，有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于減輕學生過重的課業負擔。

4、學校領導應該在提高課堂教學效益上多下些功夫，加強教學研究和探討，改進教學形式和方法，充分調動學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力，加強課堂檢測和反饋，增強教學的針對性，因材施教，有的放矢，精講多練，注重實效。

1、校長要以主要精力抓教學工作。校長是學校教學質量的第一責任人，對學校教學質量負全責。校長要深入教學管理、深入教學改革、深入課堂教學，做學校教學管理工作的當家人，做學校教學改革工作的領路人，做學校課堂教學質量的發言人。校長要負責健全學校教學管理系統，完善教學管理制度，創新學校管理工作，充分調動干部、教師的工作積極性，使之發揮最大的工作效能。

2、教學管理領導要認真履行職責要求，充分發揮教學管理者的作用。加強自身專業理論學習，深入學校教學工作的每一個環節，抓好過程管理，在教學管理工作中做到思想端正、工作科學規范，使學校教學質量顯著提高。校長和教學管理人員要堅持每周至少聽一次對本校教師、特別是年青教師的課，及時了解教學工作情況，校長和教學管理人員要帶頭上研究課或示范課（每學期至少一次），并認真作好相關記錄。

3、以教學評價為手段，促進教學質量的提高

（1）開展課堂教學評價工作，促進課堂教學質量的提高。課堂教學是教學工作的核心，是落實素質教育要求的主渠道，是實施課程改革的主陣地，處于重中之重的地位。學校要深入進行課堂教學評價工作，要以《中小學發展性課堂教學評價指導意見》為指導評價教師的課堂教學，我校要把開展課堂教學評價作為一項長期性的工作來抓，通過課堂教學評價，使廣大教師形成新課程下的教學理念和教學行為，提高每一節課的教學質量。

（2）重視單元教學評價，強化教學過程管理。我要加強單元教學的管理，以單元教學質量檢查的形式（月考），及時對教學質量實施監控。從管理及教和學多個方面，分析影響提高教學質量的因素，及時加強薄弱環節的工作。

（3）做好階段教學分析工作，提出改進工作提高質量的措施。教研組要定期召開小學教學質量分析會，總結經驗，分析問題，提出改進意見。

（4）建立教學質量監控與評價制度，以科學的教學質量觀評價教學。學校和教研組密切配合，通過教學視導、教學訪談、師生問卷等實地調查方式，師生教與學成果資料分析方式和學生學業成就水平測試等多種形式，對學校教學質量進行監控與評價。對教學工作存在問題的學校，學校和教研組對其進行全面分析，采取措施，幫助提高。

學校質量評價標準大全（24篇）篇九

為了加強對教師教學工作過程、學生學習表現結果的監測和調控，促進教學質量穩步提高，切實加強對我校教學質量的管理，全面提高教育教學質量，為構建系統、科學、有效的教學質量監測體系，以進一步實施素質教育，深化課程改革，提高教學質量，特制定本實施方案。

教學質量必須面向全體學生。對全體學生負責，既重視教師的“教”更重視學生的“學”，使教學過程成為不斷反饋、不斷調節、不斷改進的動態過程，達到大面積提高教學質量的目的。通過對學校教學質量進行監測，使教師樹立科學的發展觀和質量觀。推動學校加強管理，改進教學，提高課程實施的質量和效益，切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面而有個性的發展。調動教師的教學積極性和學生學習的主動性。全面提高學校教學質量，全面推進素質教育。

1、導向性原則：體現全面貫徹落實教育方針，全面實施素質教育，促進師生全面發展，促進學校持續發展，促進教育質量全面提高。

2、全面性原則：既包括對學生學業成績與成長的監測，要包括對教師教學質量的監測。既對學生的知識技能掌握情況進行檢測，又對教師教學工作的全過程進行全程性的跟蹤監測。

3、針對性和指導性相結合的原則：檢測要結合學校教學現狀和新課改的新要求，引導教師及時總結教學經驗，分析存在的問題，提出改革的方法，幫助教師不斷提高教學效率。

（一）、教師教學教學過程的監測。

1、備課。以備課組為單位，要高度重視和進一步規范集體備課，努力提高集體備課的實效性。

2、上課（課堂教學）。對教師的課堂教學要高標準、嚴要求，要充分調動全體教師積極參與教學，指導學生進行課堂學習，使學生活潑高效的學習，讓盡可能多的學生受益。

3、作業布置、批改與講評按檢查情況分等級。

（二）、學生學習（成長）過程監測。

1、綜合表現評定。

根據縣教育局相關精神，評定內容分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、行動與健康、審美與表現等學生基礎性發展目標的六個方面。

綜合表現評價結果由綜合表現評定和綜合性評語兩部分組成。綜合性評語主要對學生綜合表現內容的五個方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和技能。綜合性評語要在學生自評、同學互評、任課教師評價的基礎上，由班主任撰寫。

綜合表現評定：各班根據學生綜合表現評定內容的五個方面，結合本班實際情況，將其具體化，力求科學性和可行性。綜合表現評定結果為優秀（a)、良好(b)、合格(c)、不合格(d)四個等級。

2、測評等級：主要是對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行的定量測評。測評項目包括：道德品德、公民素養、審美與表現、運動與健康、學習能力、交流與合作等六類。

（三）、教學效果的監控。

1、日常教學質量的隨堂抽測。

根據各學科、各年級、各課節的具體教學內容的實際情況，制定出每節課的具體抽測內容，由學校教學質量監測機構的成員不定期到各班進行隨堂聽課，課后對學生的掌握情況進行抽查，并準確、合理的分析抽測結果，及時反饋給教師，對教師的教學工作作出有效調控。2、階段性教學質量檢測及在期末通過對全校各學科進行檢測，以各學科成績相對落后的學生學習情況后，各學科、各班級教學質量的提高幅度為評價的內容開展相應評價。

學校建立教師、年級組、學科教研組三級監測網絡，教師以自我監測和隨堂檢測為主,隨教學過程進行而進行。教研組以抽查教案、作業和對學生進行階段性檢測為主的檢測方式。

五、

集中監測。除每學期根據縣教育局教育教學質量監測安排相關集中檢測工作外，組織好期末質量檢測，并做好質量分析與數據呈報工作。

期末要按縣教育局教育教學質量統一要求，開展校內教學全方位督查和每學期教師評價工作，及時上報督查、評價結果。

學校質量評價標準大全（24篇）篇十

為認真貫徹落實湖南省政府提出的建設職業教育大省的發展目標，為婁底市三大建設\和經濟社會發展培養更多更好的中等技術人才，進一步深化中等職業教育教學改革，促進中等職業學校教學工作向科學化和規范化方向發展，不斷提高中等職業學校教學質量和辦學效益.結合教育局《關于加強全市中小學教學工作的指導意見》和我市中等職業學校教學現狀，特制定本方案。

1.以評價促進改革發展的原則

(1)促進學校進一步轉變辦學思想，堅持面向市場和面向行業企業辦學，積極推行校企合作的辦學模式。

(2)促進教師更新教學理念，改進教學方法，積極探索符合中等職業教育的先進教學方法。

(3)以就業為導向改革考試、考核、評價方法，突出學生實踐操作能力的培養，建立有利于培養學生全面素養和綜合職業能力的教學評價體系。

2.以評價促進教學常規管理的原則

(1)促進學校以教學為中心，按照教學計劃完成教學任務和實習實訓、頂崗實習任務。加強教學常規管理，實習管理和就業管理。

(2)推進課程改革，完善教科研制度，扎實開展課題研究，校本研究和課堂研究。

(3)加強教材建設，堅持從規范合法渠道征訂、使用教育部門規定的教材。

3.以評價促進學生發展和教師提高的原則

(1)促進學生文明、守紀、嚴謹、勤奮，養成良好的思想品德和職業素養。

(2)促進學校制定和實施“雙師型”教師培養培訓計劃，建立與行業企業共同培養培訓專業課教師的機制和適應辦學需要的專兼職教師隊伍。

4.涉及辦學思想和辦學方向的問題實行專項限期整改的原則

(1)發布虛假廣告，買賣生源，濫發文憑的。

(2)近兩年內發生違法犯罪現象和重大安全責任事故的。

(3)學歷教育未按規定開足開齊課程的。

(4)學生在校學習時間不足的。

(5)不按上級教育部門要求組織學生和教師參加各種竟賽的。

(6)不按上級教育部門要求參加文化課、專業課和專業技能統測的。

(7)購買使用盜版、盜印教材和教學輔導讀物的。

1.評價對象:全市中等職業學校。

2.評價方法:采用聽取匯報、查閱資料、現場查看、座談走訪、問卷調查、深入課堂等方式進行。實行學校自評和考核組復評相結合，終結性評價與過程性評價相結合。

3.學校應提供相應的（近一年內，少數項目可延伸時限）實證材料。

1.對涉及專項整改期限內的學校，不于表彰獎勵。

2.對評價總分前幾名的學校授予“婁底市年度教學質量優秀單位”稱號。

3.將評價結果在全市通報。總分在60分以上的學校確認為“市年度教學質量合格單位”；總分在60分以下的學校限期整改。

學校質量評價標準大全（24篇）篇十一

學校質量評價標準大全（24篇）篇十二

義務教育階段的教學評估指導，以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中的現實問題為出發點，組織教師總結經驗，發現問題。學校教學管理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對策，切實提高學校、教師實施新課程的能力。

1、改革以“分數”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評估指導成為教師的自覺行為。

2、促進教師自主學習，自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業素質和教學能力。

3、規范義務教育階段教師的教育教學行為，激勵教師進行校本培訓的學習和創新，保證新課程的有效實施，提高教師的教學質量。

教師教學評價堅持方向性原則、客觀性原則、自我評價與他人評價相結合的原則、規范與創新相結合的原則、等級與定量相結合的原則。

1、評估與指導相結合。義務教育階段的教學評估，以指導為主，評估為為輔，重在過程。把教學評估作為教師評優、評模重要依據。教學評估工作要做到平時工作中評估，評估中指導，指導中提高，不斷總結經驗，使義務教育階段教學評估工作健康發展。

2、整體與抽樣相結合。義務教育階段的教學評估，以教師為評估對象和評估結論單位，將學校在職的全體教師作為一個整體進行評估。在對教師義務教育階段教育教學管理、德、勤、能、績、教學研究指導進行考察，通過現場調察、課堂聽課、與教師對話等方式進行考察和評估。

3、自評與他評相結合。義務教育階段的教學評估，采取統籌規劃，分級實施，自評與他評相結合，以自評為主，建立學校教學評估制度，制定有利于促進學校、教師不斷發展和便于運作的教學方法及程序，使教學評估工作規范化、常態化、制度化。

4、規范與創新相結合。用先進的教育理念、科學的方法構建符合教育發展規律，符合我校義務教育階段教育教學實際的教學評估指標體系，充分體現“科教興國”、“人才強國”戰略對義務教育階段人才培養的要求，規范教育管理和教學行為。同時引導教師轉變教育觀念，改變教育教學行為，自覺進行教學改革和創新實踐活動。

5、等級與定量相結合。采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內容，實現同一指標下評估結果的真實性和差異性。通過定量評價，體現教學評估結果的科學性和發展水平。重視教師實施新課程的'能力和教學質量提高的措施，鼓勵特色教學和教育創新。

(一)職業道德

1、愛崗敬業(5分)

以教師職業為榮，珍惜自身工作崗位，關愛學生。樹立校興我榮，校衰我恥的觀念。積極組織或參與學校的各種活動。

2、為人師表(5分)

儀表端莊、舉止文明、心胸豁達、吃虧讓人、遵紀守法、誠實守信、團結協作、教書育人、為人師表、率先垂范。

(二)專業水平

3、學歷資格(3分)

中學教師學歷達到所任學科本科以上學歷，小學教師學歷達到大專以上學歷。

4、教學技能(4分)

普通話達標并能流暢教學;板書設計新穎,書寫規范;能熟練運用所任學科教具或學具;會用網絡信息技術加強自身學習或輔助教學、研究教學，對所任學科能準確傳授知識，培養技能。

5、教學能力(5分)

教學語言表達清晰、簡潔，對所教學生底碼清楚，具有對學生學習困難及時了解、指導幫助的能力;有對學生實驗、實踐、創新等活動指導的能力。

6、作業指導(5分)

做到課內外作業量適當并及時批改，有批改記錄，有批改日期，有指導性批語。根據知識與技能訓練的要求，設計形式多樣的練習，一、二年級不留作業。

7、教學質量(5分)

任教學科期末、學年學生成績高于鄉平均水平;沒有不及格的學生。

(三)專業發展

8、終身學習(5分)

能自主學習先進教育教學理論，有學習筆記和心得，能按要求積極參加學校組織的各種學習、進修、培訓，完成學校、教育局規定的學習書目。

9、轉變觀念(5分)

建立新的課程觀，重視教材內容的整合、開發和利用;轉變傳統教學觀，提倡自主、合作、探究的學習方式，體現師生互動;樹立新的學生觀，用發展的眼光看待學生，關注學生的全面發展，尊重每一位學生，因材施教。

10、反思交流(5分)

積極主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，通過自身的教育教學活動，及時寫出針對性強的教學反思，不斷更新教學方式，教學水平不斷提高。

11、研究行動(5分)

積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中主動活躍，對課堂教學中的問題能及時發現和解決并進一步分析和研究，不斷促進自身教學，有教學論文和案例。

12、研究能力(5分)

主持學校校本教研主題研究，或為研究活動提供課例，承擔校級以上教育規劃課題，有階段性成果。

13、創新成果(3分)

指導學生實踐創新成果，獲得市級以上獎項或獲得市級以上教學成果獎。

(四)課堂教學

14、教學設計(6分)

鉆研教材，認真備課，教案實用性強，充分體現三維目標，并做好充分教學預設，演示試驗率達100%，分組試驗率達90%以上。

15、教學技術(3分)

能根據教學活動需要科學、合理利用現代技術手段教學，對傳統教學繼承有創新。

16、教學方式(7分)

教學方式多樣、新穎，努力為學生提供動手實踐，自主探索、獨立思考合作交流的空間。

17、學習環境(6分)

能充分調動學生學習的積極性，激發學習活動興趣，善于創造學生自主學習的融洽的學習環境，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。

18、課堂調控(7分)

能精心組織教學活動，應變能力強，做到收放自如;能及時拓展課堂課程資源，創新教學活動，促進學生發展，師生相長。

19、過程評價(6分)

課堂教學過程評價要適度、適量，能采用多樣化、個性化的評價方式，用表揚、肯定的語言激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新與實踐。

20、教學效果(5分)

學生能自主學習，形成良好的學習生活習慣，掌握所學知識和技能，有積極明確的人生觀、榮辱觀。

加分項：

(1)主題班隊會、文藝節目、說作課、(出席到鄉級)均加2分

(2)雛鷹爭章、演講、知識競賽、書畫、論文。出席到總校級加0.5分，每高一級在加0.25分(且有證書)。(此項最高加10 分)

減分項：

出勤，以20xx年暑假開學到20xx年放暑假的考勤，簽到表為依據,滿分10分。每遲到一次減0.10分，病假每天減0.25分，事假每天減0.5分，外出一次減0.10分(直至扣完10分為止)。

教師教學評估分為優秀、良好、一般、不合格四個等級。具體分值為：優秀90分以上;良好70—89分;一般40—69分;不合格39分以下。

另：有突出成績或重大失誤者，由學校領導研究決定加減分數。

評估結束后，將評估結果張榜公布，公示期三天，以增加評估工作的透明度，確保評估工作的公開、公平、公正。

學校質量評價標準大全（24篇）篇十三

課堂教學生態中，學生是最基本、最活躍的“細胞”，構建生態課堂，必須尊重學生，從學生實際出發，從研究學生入手，以學生發展的需求來確定教學，讓學生真正成為課堂教學的主體。如何做到“以生為本，以學定教”呢？下面我結合教學實踐，談談自己初淺的認識。

一、轉變教學觀念，強化主體意識。

這樣的角色定位，促使教師必須轉變觀念，以平等的身份參與學生的學習活動，為學生營造寬松和諧、自主樂學的課堂氛圍，建立平等的師生對話關系，讓學生體驗到平等與自由、民主與信任、尊重與寬容，感受到老師對他們的尊重與認可。

二、改變教學模式，轉變學習方式。

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲……倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們必須改變傳統的教學模式，以生為本，立足發展，建立開放而有活力的語文課堂，變單一的、被動的、承受性的學習方式為倡導學生自主、合作、探究的學習方式。

自讀自悟是語文學習的`基石。因此在自主學習的語文教學過程中，首先要保證學生自主學習的時間，讓學生主動參與學習，親歷語文實踐過程，強化他們的直接感知和體驗，讓他們自己去讀，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于創設問題情景，激發學生自主學習的興趣，啟迪學生思維，引導學生獨立思考，激活他們已有的知識經驗和潛在的創造力，讓課堂閃耀著學生靈感撞擊的火花。

第三要把課堂的主角地位還給學生，讓學生自主選擇學習目標、學習內容和學習方式，引導學生設身處地地讀一讀、說一說、畫一畫、寫一寫、演一演，讓每個學生都有機會展示自己在學習語文上的天賦。

《標準》要求學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。合作學習是重要的方式，課堂教學中，教師應盡可能引導學生在同桌學習中互相幫助，在小組學習中積極參與，在全班交流中學會傾聽。事實證明，學生在互動式的合作學習中，常常能相互啟發，取長補短，逐漸形成團隊合作精神。

自主探究學習是一種以生為本，以發展學生素質為核心的新的教學模式。學生學習的過程是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。問題應由學生提出，再由學生解決，這樣才能有所發現，有所創造。學生從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應給學生更多的自主探究學習的機會，引導學生提出問題，主動探究，培養能力。

三、優化教學藝術，煥發課堂活力。

每個學生都有其鮮明的個性和獨特的生活實際。要想使教學獲得理想的效果，教師必須研究教學藝術，采用最優化的教學方式進行教學，要變“以教定學”為“以學定教”，以滿足不同學生學習和發展的需要，真正落實學生的主體地位，使之成為學習內容的選擇者，學習進度的調控者，學習效果的評價者。

生態課堂是以生為本的課堂，關注學生的個性，突出發展，充滿活力，是學生成長的樂園；是由認知領域到生命全域的實現過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，是新課程呼喚的綠色的生態課堂。在課堂教學中，我們必須努力轉變教學行為，真正去關注學生，充分信任學生，讓學生積極參與到課堂教學中來，努力構建一個自由和諧、富有個性的、獨立自主的學習生態課堂環境，讓每個學生都成為課堂教學中最基本、最活躍、最具生命力的“細胞”，成為課堂的主體和中心，在課堂中自由地、和諧地、自主地發展。

學校質量評價標準大全（24篇）篇十四

為了貫徹落實國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，認真執行《縣中小學教學常規（20xx年修訂版）》文件要求，進一步規范全縣中小學校辦學行為，全面提升我縣中小學教育教學質量，積極構建良性競爭的教育環境，本著科學性、公正性、針對性、可操作性強的原則，結合我縣實際，特制定本評價方案。

以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課堂教學改革為宗旨，以發現、解決學校在教育教學過程中凸顯的問題為出發點，以開展中小學教學過程監督和教學質量評估為手段，切實提高學校教育教學能力，推進教學質量不斷提升。

全縣各小學、初中和普通高中。

（一）建立科學評價體系，樹立正確辦學導向

建立具有評價、激勵、導向功能的線下教學評價制度和開展好具有本校特色的信息化評價管理體系，使踐行課堂改革、實施素質教育、落實教學常規成為學校教學管理和教師專業成長的自覺行為。

（二）規范教師教學行為，促進教師專業成長

規范教師的教學行為，鼓勵教師自主學習、自我反思、引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的專業素質和教學能力。

（三）激勵學校制度創新，提高學校管理水平

通過規范中小學校的教育教學行為，鼓勵學校積極進行教學管理制度的建設和創新，以評促改，以評促建，促進全縣中小學校整體實現內涵式發展，獲得良好的教學效益和社會評價。

為了使常規教學質量評價工作順利開展，確保在質量評價活動中的各項要求落到實處，收到實效，教育局成立常規教學質量評價領導小組。

各學校應嚴格執行國家課程標準，開全開足國家課程和地方課程。能夠結合本校實際開設有利于學生身心發展的校本課程，并正常實施。學校依據《縣中小學教學常規（20xx年修訂版）》要求落實常規管理工作，并結合學校實際，制定本校的常規教學管理評價細則，明確評價項目和賦分標準、獎懲措施等。

（一）評價內容：

備課：教師應做到教案（電子教案）項目齊全，按照要求各年級各學科要努力創造條件，發揮集體備課的效用。集體備課的主要內容有：研讀課程標準，明確教學要求；安排教學進度；討論教學重難點及教學方法等。備課做到“五統一”（統一進度、統一要求、統一重難點、統一習題、統一測試）；“八備”（備目標、備教材、備學生、備教法學法、備練習、備板書、備作業、備教具學具）；“四定”（定時間、定地點、定內容、定中心發言人）。教案（電子教案）應具有創新性。每節課要有教學反思，對反思問題要有改進措施。學校每學期應至少進行兩次教案檢查，做到有檢查、有評價、有反饋、有記錄。

授課：課堂教學要面向全體學生，樹立新的教學觀，人才觀。牢固樹立一種意識：向課堂教學要效率、要質量；緊緊圍繞一個目標：即教學目標；貫徹兩個始終：情感教育和反饋矯正；體現三個為主：教師為主導，學生為主體，訓練為主線；落實四個要點：基礎知識的落腳點、思維開發的著眼點、能力培養的訓練點、思想教育的滲透點；掌握六個環節：前置補償、自主學習、精講點撥、師生互動、變式訓練、歸納總結。

作業、批改：作業要依據每節課的特點，做到精心設計，規范合理，數量適中、著眼全體、分層布置，確保實效。優等生可布置一拓展性的、實踐性作業；學困生的作業堅持“低起點、小步走”原則，適當降低作業難度。教師應及時檢查、批改學生的作業，及時了解學生對所學知識的理解和鞏固程度以及實踐中運用知識的能力。學校每學期應至少進行兩次作業檢查，有評價、有反饋、有記錄。做到“三凡是”：凡是布置學生做的作業，教師必須先做；凡是學生作業，教師自覺做好批改記錄，讓批改更有針對性，禁止讓家長或其他人替代批閱作業；凡是訂正作業，必須做到面批，盡量做到當日作業當日批閱，批改之后要有反饋性建議。

聽課：校長對年級教育教學有適時的指導意見和建議。學校領導每學期聽課不少于35節，教師每學期聽課不少于25節，記錄詳細，有點評。學校要經常組織教師參與聽課，將聽課形成一種常態化。每節公開課，同學科教師須全員參與聽評，聽課后學校領導要有評價、有反饋、有記錄。

輔導：學校要堅持因材施教、分類推進的原則：對優秀生輔導可適當加深知識的難度，拓展知識面，使其個性特長、思維深度、創新精神和實踐能力得到培養和發展；對中等學生要在全面發展的基礎上加強能力的培養和智力的開發；對學困生要指導學習方法，端正學習態度，加強雙基方面的輔導和訓練；學校要制定“培優輔困”整體工作要求，教研（備課）組、教師應根據學情切實制定“培優輔困”計劃。

考試：考試是檢查學生學習效果、教師教學效果的一種重要方式。任課教師、教導處、學校領導要重視學生的考試，認真研究改進考試的形式，內容以及方法等問題，使之更好適應當前教育形勢。教師要搞好講評，指出學生測試中存在的優缺點，使學生明確學習目標。學校要及時總結，組織教師做好質量分析，指導教師改進教學方法，明確工作方向。

（二）評價方式

通過抽查教案（或電子教案紙質版）、學生作業、聽課筆記、作業批改檢查記錄、備課過程材料、課程安排表、作息時間表、任課教師一覽表、隨機聽課、與教師、學生座談等方式，檢查學校常規教學管理工作落實情況。監督學校實現當堂達標檢測落實“堂堂清”；通過生生盯背、師生盯練等措施落實“日日清”；通過周清卷、查缺補漏落實“周周清”；通過質量檢測、質量分析、查缺補漏落實“月月清”的目的。

教育教學質量是學校生存與發展的生命線。實施科學有效的教學質量評價可以激勵學校內涵發展，確保常規教學管理系統化、規范化，實現教師工作積極主動，學生學習氛圍濃厚的目標，全面推進素質教育，促進學生健康成長。縣教育局將把此項工作納入對學校、校長、教師的業績考核，作為評價學校教學工作的主要依據和年度目標責任考核的重要內容。各學校要把過程監管和教學質量評估納入學校教育教學常規管理的重點工作，努力提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育。

學校質量評價標準大全（24篇）篇十五

作為一線的政治教師，無論政治課改革，還是從增強政治課德育功能的實效性而言，都離不開較高的素質，所以，初中思想品德教師必須夯實理論基礎，不斷提升綜合素質。理論與實際相結合，是初中思想品德教學的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學過的理論知識來分析解答社會的熱點問題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實的理論基礎。(教學論文)教師對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領會其內涵，這樣才能融會貫通、運用自如，對馬列主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本原理應該熟練地掌握，我在教學中對此感悟較深。政治理論知識是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是鄧小平同志提出的社會主義本質的理論，二是江澤民同志提出的“三個代表”重要思想，可以用來分析許多的社會熱點問題，例如重視解決“三農”問題、西部大開發問題、城鎮職工的再就業問題、農村教育問題、科學發展觀及實施科教興國人才強國戰略等，都可以運用這些理論去分析。如果教師對此類理論理解不透，是無法指導學生答題的。把時事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時事與課本知識的結合點，從而提高備考效益。

思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說真理的力量對人產生感召力，那么，人格的力量則會產生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權力影響力，它的作用機制是通過學生自然產生的敬佩、親切、依賴感，從而達到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強的滲透力，它會提高教師的威性，使學生心悅誠服，這是帶有強制性的法定約束力及權力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識，還要通曉各個門類的科學文化知識，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業、勤業、精業、樂業作為終生的追求，不斷學習，不斷更新知識結構，提升綜合素質。教師在教學中除了熟練掌握本學科的知識之外，還應當對教育科學知識、自然科學、社會科學、人文科學、網絡技術有一定的了解和實際應用能力。

二、激發學習興趣，培養學習動機。

認知過程中，“注意”“興趣”“動機”構成了學習的“動力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識里的一切都必然要通過它。所以，課堂上教師常常通過創設教學情景等手段，把學生的注意力集中到教學內容上。引起學生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動畫、音像材料或提出能引發思考的問題；教師抑揚頓挫的聲調、肢體語言和其他活動的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進入到短時記憶，這就解釋了課堂上為什么開始常常要創設情景，引入新課。引入新課環節很重要，常言說：良好的開頭是成功的一半。吸引學生的注意力最好是從學生感興趣的日常生活實例導入新課。例如在教學八年級思想品德上冊第一課《我愛我家》時，我先讓學生介紹自己名字所隱含的寓意。學生的興趣馬上就來了，紛紛發言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎上，我導入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學習這部分內容。學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入了新課的教學活動。另外，我還采用讓學生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導入新課。我還注意多設置生活情境，使學生身臨其境，主動參與，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。例如在教學八年級上冊第四課《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中內化了知識，達到了“潤物細無聲“的潛移默化的.效果。

作為教師不僅開課要引起學生的注意，而且要使注意貫穿整個課堂，目標教學法就是在課堂上通過目標、問題鏈引起學生的注意。有經驗的老師在進行重點、難點內容的教學之前就能做到引起學生注意，課的開始展示教學目標，課的結束讓學生小結等教學手段，都是為了使學生清楚地了解課堂上教學的內容和要求，幫助學生越過“不知自己不知”的認知階段，這是轉化學困生，優化認知過程的有效方法。

如果說“注意”是優化認知過程的的先導，則“興趣”就是優化認知過程的關鍵，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，從而培養學生良好的學習動機，獲得持久的學習動力。思想品德課的一個重要要求，是實現“小課堂大社會”，利用時政進行教學能引起學生的注意，使其對所學知識產生興趣。例如在教學九年級思想品德全一冊第二課《承擔對社會的責任》一課時，我利用感動中國人物金晶的事跡，引起學生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學生講述當時藏獨分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現，金晶用自己殘缺的身軀護住了奧運火炬，大聲對藏獨分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當我說完這句話時，我問學生：作為火炬手金晶為什么不顧個人安危而保護火炬？學生自然想到了責任的話題，由此巧妙引導，學生對社會現象進行評論：在社會生活中哪些行為是負責任的表現，還存在哪些不負責任的現象？通過這一個個例子，強化了學生的責任意識，充分體現出思想品德課“小課堂大社會”的特點。可見，教學過程也是智育德育融合的過程，這就是管教管導，教書育人的真諦。

如何培養學生的學習興趣？我常用的心理方法是“成功體驗”。即讓學生努力取得一個小成功，立即付之“成功體驗”――自我欣賞、自我鼓勵，這樣就會激發自己再去努力取得一個小成功，堅持不懈就會獲得大成功，在這個奮斗過程中的成功體驗，就培養了興趣。一位考上北大的學生在描述她學習過程中的樂趣時，留下了一段精彩的話語：在恩師們的悉心教導下，我漸漸地學會用自己的眼睛發現知識的美妙之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫自己心中感受時舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時，突然茅塞頓開時的欣喜若狂，那種受中華民族深重災難和巨大勝利強烈震憾的感覺，那種用物理、化學書本上的知識去解決問題過程中獲得的成就感，文科的博大精深，理科的嚴謹慎密，無不向我展示知識的魅力。這樣的體驗就培養了良好的學習動機，也就是將學習目標由成績取向轉化為學習取向，不是為分數學習，而是為掌握知識、技能而學習。目標對一個人的動機和行為具有強大的激勵作用，這就使學生在快樂的學習過程中獲得了持久的動力。

三、抓好信息反饋，加強科學訓練。

目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉ok式”學習（即只看和聽而不動筆的學習方式）的學生較多，難以采集到足量有效的教學信息。因此，教師在課堂上不能只“發布信息”，更要激發學生主動采集信息、處理信息，這就是探究式教學、合作學習等新型教學模式，學生自主學習、主動參與的新理念在教學中成為主流的原因。在這樣的教學背景下，學生應備有課堂筆記本和課后筆記本，記下重點、要點、知識框架、老師的提問、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。課后整理筆記，進行信息精加工，建立新舊知識聯系，完成對新知識的理解。教學信息反饋環節是影響構建有效課堂的主要因素之一，教師通過課堂提問、課堂練習和學生的課堂小結等手段獲得一部分教學反饋信息，課后同步練習更是教師獲得教學反饋信息的主渠道，因此，同步練習題就應該是教學信息反饋題。一些教師編寫或使用的同步練習偏重于知識的應用，急于拔高難度，導致教學信息得不到充分反饋同時也打擊了一部分學生的自信心。可見，教學信息反饋題的編寫和使用將直接影響到教學的有效性，教師應親手認真編寫教學信息反饋題，使其中每一道題都有針對性，從學生完成的情況中及時較準確地反饋出課堂上教學的成功與不足，以便查缺補漏，提高課堂的有效性。

知識可以傳授，能力需要訓練。讓學生掌握“知識”可以通過看、聽、記等方式，而“技能”“方法”則需要反復訓練才能逐步掌握。在教學中所謂的訓練很多情況下是只“練”而沒“訓”，因為老師組織學生做練習或測試時常常沒有明確訓練項目或訓練項目太大，沒有針對性。我把某種題型的解題方法、某種思維程序、某種學習策略的掌握和社會實踐等能力作為訓練項目，進行專題訓練，把要求學生掌握的知識技能逐項地有計劃地組織訓練，就能在短期內完成知識技能的內化。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在生活實踐中內化知識，并經過長期訓練形成一種特質。例如在教學八年級上冊第二課《我與父母交朋友》時，我給學生進行了這樣的訓練：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過訓練，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。讓學生根據所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動也是我常用的訓練項目，這樣的訓練，能提高學生的動手實踐能力、生活技能與生活經驗。

在構建高效課堂的探索中，理論指導實踐尤為重要。一些教師在把握各個教學環節的過程中，只知道怎么做，例如在課的開始創設情景，引入新課，讓學生閱讀、合作討論，提問，課堂小結，課后布置作業、做同步練習等等，但如果不解決“為什么”的問題，這節課就沒有針對性，沒有靈活性，更談不上教學藝術和教學創新。

盡管每個教師的教學方法、教學手段和教學藝術各不相同，但是課堂教學所追求的目標應該是相同的，那就是有效甚至高效。構建高效課堂，要求老師要以各種手段、方法集中他們的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習動機，充分發揮學生的主體作用，使學生在有限的課堂教學時間里得到最大的收獲，收到更好的教學效果。

（作者單位：545800廣西象州縣教育局教研室）。

學校質量評價標準大全（24篇）篇十六

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》、教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》、《中共廣東省委、廣東省人民政府關于教育改革和發展的決定》中有關發展職業教育的精神和x市委、市政府超常規發展職業教育的部署，為落實科學發展觀，積極推動職業教育改革，促進我市中等職業學校教育教學質量的提高，特制定本方案。

全市所有中等職業學校。

（一）科學性原則。評價方案按照教育教學規律，構建科學的教育教學質量評價體系，保證實施過程和結果的科學性。

（二）導向性原則。正確引導職業學校以服務為宗旨，就業為導向，能力為本位，推進課程改革，促進學校不斷提高教育教學管理水平和教學質量。

（三）操作性原則。評價采用等級記分法，定性與定量相結合，程序簡便易行。

《x市中等職業學校教育教學質量評價體系》（附后）。

（一）信息分析法。充分、系統的信息采集分析，包括文本信息、電子信息和實證信息等，從管理人員、教師、學生、家長、畢業生就業單位等方面獲取相關信息。

（二）多樣化的評價。包括文獻分析、問卷調查、座談、訪談、現場觀察、聽課、核查資料等。

（三）定性評價與定量評價相結合。

（一）組織。

由x市政府教育督導室授權，市教育局高教成教職教科具體組織實施，每年評估一次。

（二）要求。

1、學校組織全體教師認真學習《x市中等職業學校教育教學質量評價體系》及評價方案，了解和熟悉教育教學水平評價的評價標準、評價過程、評價方法和評價結論的使用等。

2、學校開展自評。學校在每年9月底前對照《x市中等職業學校教育教學質量評價體系》的指標要求，對上學年度教育教學進行自評，并將自評結果（自評報告及得分情況）連同直接主管部門加具的意見報市教育局高教成教職教科。

3、學校按評價指標要求準備好能反映教育教學水平的相關佐證材料。

4、市教育局每年10月中下旬派出評估組到校評價，評價時間每校1天。評估組在評價結束后向學校進行初步反饋，并在4周內形成評價結論，提出改進意見，并將評價結果上報市教育局；市教育局經審核、公示后，向社會公布結果。學校收到評價結論后，必須根據評價結論的建議制定學校改進計劃及措施，以促進學校發展。

（一）召開評價匯報會。評估組成員、學校主管部門領導及學校中層以上干部參加匯報會。

1.評估組組長講話并做評價工作安排；

2.聽取受評學校校長匯報。

（二）考察學校辦學條件和環境。評估組全體成員在學校領導陪同下巡視考察有關室場和設施設備。

（三）查閱資料。評估組按分工查閱學校提供的教育教學佐證材料。

（四）評估組人員與學校領導和畢業生就業單位負責人代表（由學校預先安排人選）進行訪談。

（五）聽課。由評估組隨機抽取6節課。

（六）召開座談會。評估組派人分別組織召開部分教職工、學生座談會(45分鐘)和進行問卷調查(從教職工、學生花名冊中隨機抽取名單)。

（七）匯集評價意見和集體評議。評估組集中，各位專家匯報本人對各項指標的評審意見并作具體說明，逐項進行集體評議后，將書面評審意見交評估組組長匯總。

(八)反饋評估意見。評估組組長代表評估組向受評學校及其主管部門領導反饋綜合性評價意見。

(九)校長及其主管部門領導表態。聽取評估組反饋意見后，校長及其主管部門領導作表態發言。

（一）評價結果分為優秀、合格和不合格三種。

優秀：總分在90分（含90分）以上，二級指標評分無0分。

合格：總分在70－89分為合格，二級指標評分無0分。

不合格：總分不達70分的為不合格。

（二）市將對評價總分排位在前三分之一以內的學校給予獎勵；對不合格的學校取消其集體及校長個人當年度評先評優資格。

（三）評價結果納入鎮區黨政主要領導教育工作實績考核、鎮區教辦素質教育目標管理評估的內容。

評估組人員勞務費及學校獎勵經費從教育局專項預算經費中開支。

學校質量評價標準大全（24篇）篇十七

20xx年9月，是全國質量月，根據局務辦公會部署，我局采取集中宣傳與下到各鄉(鎮)企業宣傳相結合的形式，將全局職工分為四組，即在新添寨街上、野鴨、東風、永樂鄉各選擇一個宣傳點，在整個宣傳活動中，我局采取懸掛標語，鄉鎮廣播站，錄音機播放質量技術監督局法律、法規等，現場展示假冒偽劣商品、展板、公布咨詢、投訴、舉報電話等形式多樣的宣傳，向群眾、企業發放《_產品質量法》、《貴州省計量監督管理條例》、《_工業產品生產許可證管理條例》、《產品標識標注規定》、《查處食品標簽違法行為規定》、《定量包裝商品計量監督規定》、《加強食品質量安全監督管理工作實施意見》等宣傳資料共2000余份，現場接受群眾、企業的咨詢15余起，接受宣傳的群眾達12000余人次。

1、加強食品質量安全管理，防止食品安全事故的發生。為保障人民群眾身體健康，9月針對消費熱點月餅進行檢查，對4家月餅生產企業，11戶前店后廠的食品店（屋）進行實物檢查，共抽樣20組樣，均屬合格品。

2、開展了月餅定量包裝專項檢查。我局組織對轄區內月餅生產企業進行定量包裝檢查，共檢查23家月餅生產企業及小店鋪進行了檢查，抽檢定量包裝月餅共58組樣，合格33組，合格率為57%。

3、組織轄區內部份企業參加培訓，向有關企業進行《_工業產品生產許可證管理條例》宣貫，共有70余家企業參加培訓、學習。

4、開展桶裝飲用水的專項檢查，共檢查生產企業8家。在檢查中未發現違規現象。

為了讓群眾過一個安全、愉快的“十·一”黃金周，我局認真開展了“十·一”黃金周特種設備安全監察工作。重點對人員相對集中的特種設備及轄區內存在不安全因素的特種設備進行了重點檢查，對在檢查中發現特種設備設備存有安全隱患的，下達《安全監察指令書》，對隱患嚴重，不具備安全運行條例的特種設備應立即封停。制定“十·一”黃金周安全生產值班表，保持通訊聯絡暢通，做好信息報送工作。

通過“全國質量月”宣傳活動，使得廣大消費者和企業更進一步提高產品質量意識，形成“奉獻優質產品、構建和諧社會”及“質量在我手中、用戶在我心中”。并進一步促進企業產品質量和質量管理水平的提高，更有力地推動烏當區的經濟協調健康發展，有效地保護了廣大消費者的切身利益。

學校質量評價標準大全（24篇）篇十八

摘要:新課標下的學校體育教學的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學中要學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予，以情感關懷促進學生身心和諧健康發展。為此，我們應大力倡導要重視體育課堂的人文精神。

關鍵詞：健康第一人文精神人文關懷以人為本。

由于傳統教育思想的影響，我們的體育教學還存在以師生間單向傳習式的摸式來教學的現象。在這種摸式中，教師即是教學活動的設計者和實施者，又是教學過程的管理者和控制者，學生學什么，怎么學全由教師一人說了算。這種教學方式使得體育課程教學始終處在統一化和單一化的氛圍之中，沒有考慮學生的心理感受。新課標下的學校體育教學的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學中要學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予，以情感關懷促進學生身心和諧健康發展。為此，我們應大力倡導要重視體育課堂的人文精神。如何在體育課堂上滲透和培養學生的人文精神呢？我認為可以從以下幾點入手。

一、關注課堂氛圍，陶冶人文之美。

1、給點激情。

在體育課中，如何體現體育學科的人文性，其基點就在于情感。小學生都特別喜歡和藹可親的老師，只要我們給點“激情”，課堂就會成為學生最想停留的地方，教師就會成為學生最想親近的人。教育心理學家說：“微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。”老師帶著微笑出現在操場上，就會在教師與學生之間架起一座情感交流的橋梁，拉進師生之間的距離。教師恰到好處地釋放情感，更能夠營造一種愉悅、融洽、平和、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習和鍛煉。例如：在進行教學交流展評環節，教師以信任的語氣請學生展示動作時，能有效地消除學生緊張的心理；在學生做出漂亮的動作時，教師報以贊許的鼓掌表揚，是對學生最好的鼓勵；在學生動作出現失誤時，教師給予寬容的一笑，能顯示出教師的大度并消除學生的負咎感。可見，情感的力量是不容低估的，一個沒有激情的教師，是不能調動學生的學習積極性的。因此，我們要展現給學生充滿激情的一面，陪伴孩子度過每一個“激情燃燒的課堂！”

2、給點贊美。

俗話說得好“給點陽光就燦爛。”那抹明媚的陽光就是贊美。在我們的教育活動中，贊美是架設在師生心靈之間的橋梁，是學生信心、智慧的種子得以萌發的溫潤土壤。贊美也許不能涵蓋教育技巧的全部，但它至少是教育技巧的核心。試想：沒有贊美而只有呵斥的課堂是怎樣一種情景？要想使一個學生發展更好，就要找到他的優點，看到他的進步，鼓勵他發揚優點，改正缺點。這樣，即使“后進生”也能悄悄地變成“進步者”，收到意想不到的效果。在教學中，我常常給予學生好的評價，讓稱贊的話充滿熱情，讓批評的話順耳利行。如：把跑步跑得快的同學譽之為“飛毛腿”“小劉翔”；把籃球運球技術好、投籃準的同學譽為“神槍手”“小喬丹”“三分王”；毽子踢的好的同學，美其名曰“毽子王”；對跳的高的同學則送給“彈簧人”稱號；對爬桿快的同學稱為“蜘蛛俠”等等。這一張張富有針對性的“標簽”，不僅可以讓每一個學生發現自己學習上的優勢，而且能夠強化學生的個性學習，有效地促進學生優勢潛能的發展。再如：當學生漂亮地完成一個動作時，“你好棒呀！這么難的動作你都會做”是贊美；當學生完美地回答一個問題時，“真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的項目，還告訴大家你最喜歡的理由，讓我們聽得更明白了，真不錯！”是贊美；當一個學生指出自己的不足之處時，“能直率地指出自己的不足，你才是真君子，向你學習”是贊美；當一個學生把動作做錯時，“真好，如果今天你沒有做錯這個動作，我可能一直都不知道你會做錯，而你可能永遠也不會覺察自己做錯了，你讓其它同學也借此記住了這個動作的正確做法，所以，你今天犯的是一個美麗的錯誤”更是贊美。我相信一個“贊美”能劃出學生幸福的起跑線，能喚起學生學習鍛煉的激情，最后使學生到達成功的彼岸。

二、關注學生個體，凸現人文關懷。

人文的要義是以人為本。教學上主要體現在教師對學生作為一個自由個體的充分理解和尊重。要使體育課堂充滿人文性，就應該讓學生對體育課堂上充滿愉悅，享受人性的關懷，體味人文關懷的快樂。學生是學習的主人，要讓學生能學有所得，就必須讓學生主動參與到學習的過程中來。傳統的教學認為，如果教師“不教”則學生什么也學不會，但實際上，雖然教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”，也就是自我嘗試在先，教師的指導在后。應根據學生的身心發展和學科特點，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。例如：在投擲輕物的教學中，傳統教學就是教師講解技術動作，然后發給學生器械進行練習。如果變成引導學生，拿著許多的廢報紙讓學生自己去想廢報紙可以做成什么樣的玩具，然后引導學生，哪些玩具扔的最遠，為什么會最遠，慢慢的引導，學生自己發現了投擲輕物的技術特點，不但很好的掌握了動作要領，課堂氣氛也愉悅起來。教師打破傳統師問生答的教學方式，放手讓學生去選擇學習內容，學習方式。這樣充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。在此過程中，教師放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提，僅發揮指導的作用。而學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，應該把主動權和選擇權交給學生。讓學生回歸教學的主體。

三、關注學科整合，催化人文之情。

體育學科蘊涵著人文精神，所以我們教師在教學時還應結合其它學科，充分挖掘體育學科中德育、美育、智育等因素，提升學生的人文素養。例如：雨天室內課時，我向學生介紹一些我國優秀體育名人，如：用自己殘弱身軀保衛北京奧運火炬的上海姑娘金晶，還有在美國為中國人爭得榮譽的籃球巨星姚明等等，學習他們的愛國精神。播放一些中國隊奪得冠軍升旗的場景，當學生看到五星紅旗無數次的在國際賽場升起，當學生聽到中華人民共和國國歌無數次的響起，當學生看到我們的運動員在國歌響起、國旗升起的時候熱淚盈眶的時候，學生的情緒高漲，內心受到震撼和鼓舞的同時，讓學生談談自己的體會，談談自己在日常生活中應該怎樣去愛國。除此，我還會利用做游戲來激發學生的愛國主義情感。例如，體育課中的“攻占堡壘”、“瞄準射擊（輕物擲準）”等游戲，了解我們現在的幸福生活是無數先烈浴血奮戰才得來的，我們要珍惜。而通過“黃河·長江”等游戲，讓學生了解我們祖國得大好河山，同學們在玩的過程中，強烈的愛國之情溢于言表，愛國主義情操在游戲中得到陶冶，情感得到升華。

缺乏人文關愛的教育是殘缺不全的教育，因為它失去了真、善、美。構建真、善、美的人文性體育課堂將成為我們一線體育教師的追求目標。因此，在教學中我們除了要重視技能知識的傳授和身體素質的提高，還必須關注學生內心的體驗和情感，個性和人格等，讓體育教學在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧，讓體育課堂為孩子們的成長印染出靚麗的色彩！

參考文獻。

胡小明.《體育人類學》[m].廣東人民出版社,,6.

譚華.《體育史》[m].高等教育出版社,,7.

孫佳.《人文體育》[d].《大眾科學》，（17）.

學校質量評價標準大全（24篇）篇十九

目前，新課改實施的如火如荼，教學改革的內容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學工作追求的目標。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學好了語文，提高了理解能力，學生在學習其他課程時才能更加輕松，也會使學生獲得更加全面的發展，為他們的終身發展奠定良好的基礎。因此，我們要不斷地對自己的教學理念進行革新，完善自己的教學方式，為高效課堂的構建奠定基礎，以滿足學生的發展需求，為社會培養合格的人才。目前，語文教學的狀況不算太好，教師經常為教學效率的低下而感到苦惱。為了實現高效課堂，我們應該在教學過程中采取怎樣的措施呢？在多年的初中語文教學中，筆者總結了一些相關的經驗，現對此進行一些淺顯的研究與論述。

一、教師的教學觀念要不斷更新，實施探究式教學。

在語文教學過程中，教師要努力倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，對學生的探究進行和合作精神進行培養。以往，我們的教學都是以教師為主，學生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學模式有著很大的弊端。我們要通過教學觀念的改革促進探究式教學模式更好、更快地實施，使學生具備探究的精神和能力。而學生的自主探究才能使我們的教學迎來高效。如進行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學習時，為了使學生對本文能有一個整體的感知，我對學生提出了以下幾個問題：（1）文章利用“說”和“做”兩個方面對聞一多先生進行描寫，作者是怎樣將這兩個方面結合起來的？（2）通過作者的描寫，你能夠看到一個什么樣的聞一多先生？（3）文章中描寫“說”部分有哪些？描寫“做”的部分有哪些？（4）文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處？（5）在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢？作者的用意為何呢？隨后，我讓學生結合這些問題在自主閱讀的基礎上對本文進行深入的研究和分析，可以與同組的.同學進行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學生會對文章內容有一個整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生的主動性得到充分的發揮，他們在學習中的主體作用就能夠由此得到更好的體現。在這種學習模式下，學生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強，課堂教學收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實現高效課堂的構建。

二、為學生創設適當的教學情境，激發學生的興趣，引起學生對教學內容的關注。

要想使教學效率得到有效提升，為學生構建高效課堂，我們首先要做的就是激發學生的學習興趣。只有使學生對知識的學習有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學也能實現高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學過程中，教師要逐漸改變自己的教學方法和教學手段，利用豐富多彩的教學措施來吸引學生的注意力，讓學生能夠對學習內容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚的斗志參與到教學活動中去。如進行《爸爸的花兒落了》的學習時，為了讓學生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創設了一定的情境，利用情境的力量來激發學生對于教學內容的興趣，使學生的心神全都融入當時的情境之中。具體做法如下：我在進行課堂導入時利用多媒體為學生播放了一首經典名曲———《送別》。悠揚婉轉的歌聲輕輕響起，時時回蕩在學生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學生的情緒會隨著這首歌而產生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導，也不用對教學進行多么精心的設計，學生就會在不知不覺中進入文章的意境之中，并主動進行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學生創設了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學生在教師所渲染的情境下順利地進入文中所描繪的場景，體會文章所要表達的思想情感，促發學生的學習動機，使他們對新知識的學習充滿了興趣，還能幫助學生對本文的主題產生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當的情境能夠有效激發學生的思想情感，為課堂教學的高效提供更加堅實的保證。

學生道德方面的建設并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學過程中，教師要對學生進行思想道德方面的引導和培養，使學生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質，明確自己肩上所承擔的責任，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在以往的教學中，教師將書面知識的傳授作為了教學的重點，忽視了學生情感方面的教育與道德的培養，這種做法為學生的終身發展帶來了很大的弊端，道德素質跟不上，成績再好也是枉然。作為新時代的教師，我們的教學改革也包括在語文教學中進行情感教育的滲透，利用語文學習完成思想道德的培養，并幫助學從中獲得語文素養。比如，在學習七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時，我首先通過運用朗讀法，讓學生對課文進行反復的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設置法，利用多媒體軟件為學生播放斑羚跳過懸崖時的幻燈片，使學生自然融入課文的意境中去，與文章作者產生思想上的共鳴。利用這兩種教學方法可使學生深刻體會到文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感，從而促使學生學習老斑羚那種從容鎮定、舍己為人的高尚品格，進而學會關愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個生命的存在，并珍愛自己的人生，達到了情感態度與價值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構建提供有效的條件。

綜上所述，初中語文高效課堂的構建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結符合初中階段學生學習特點的教學策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領和學生的配合下，獲得高質量、高效率、高收益的課堂教學效果。

參考文獻：

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［3］潘德會.初中語文教學構建高效課堂的方法討論[j].讀寫算：教育教學研究，（17）.

［4］熊依帆.初中語文高效課堂構建方法[j].讀寫算：教育教學研究，（28）.

學校質量評價標準大全（24篇）篇二十

摘要：隨著新課程改革的實施，我國初中思想品德教學發生了顯著的變化，但與此同時也存在著諸多的問題，教學效率不高是其最主要的問題之一。如何構建初中思想品德高效課堂成為現階段擺在教師面前的重要課題。本文對其構建途徑進行了重點探究，希望為初中思想品德教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：初中；思想品德；高效課堂；構建途徑。

一、營造輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，構建。

初中思想品德高效課堂受傳統教學觀念的影響，初中思想品德教師在教學中往往采用“滿堂灌”的教學模式，導致教與學出現了嚴重的分離，更別說教學相長了。這樣的教學模式不僅嚴重影響了思想品德課的教學效率，還不利于素質教育目標的實現，未起到思品育人的功效，更別說培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀了。基于此，就需要教師轉變教學觀念和方式，在尊重學生主體地位的同時，營造輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，培養他們的質疑精神和創新意識，在此基礎上，構建新型的師生關系，使學生樂于向老師傾訴心聲。例如我在教授人教版思想品德七年級上冊第四單元第八課學會拒絕一課時，并沒有一味地講教材，而是針對當下中學生迷戀網絡游戲、手機游戲這一現狀，進行了一次主題教學。在上課之初，我先利用多媒體播放了一則關于學生沉迷網絡游戲的新聞案例，用事實說話，激發了學生的興趣，避免純雞湯式教學或灌輸式教學引起學生的反感。之后，我將學生分為了兩個陣營，分別是正方和反方，就網絡游戲的利與弊來展開辯論。為了取得辯論賽的勝利，兩個陣營在隊長的帶領下，開始了資料收集、整理之路，最后經過組內成員的pk、自薦等方式評選出本隊伍的出戰陣營。在最后的pk環節，兩隊學生引經據典，擺事實、講道理，對各自的觀點進行全方面地闡述，課堂變成了“辯論場”，學生“唇槍舌劍”，辯得不亦樂乎，觀戰的學生也看得津津有味。經過一番激烈的辯論之后，評選出最終獲勝的一方為反方即：反對中學生迷戀網絡游戲，應學會說不。辯論結束之后，我對各隊的表現給予了相應的點評，并對最后的觀點進行了總結：面對網絡游戲、金錢等不良誘惑，作為一名初中生應該學會說不。通過辯論得出的結論，學生更樂于接受，在這樣的課堂氛圍里，學生的參與積極性高漲，在后續的學習環節中，始終保持著較高的學習熱情，取得了良好的教學效果。

二、利用多媒體進行輔助教學，構建初中思想品德。

高效課堂隨著信息技術的發展，多媒體教學的.應用范圍越來越普遍，將其應用到初中思想品德課堂中，為傳統的初中思想品德課帶來了新的活力，不僅豐富了課堂容量，激發了學生的學習興趣，還提高了教師的教學效率。由于初中生生理、心理尚未發育成熟，對于父母的管教往往存在著較強的叛逆心理，有的學生在與父母溝通時，不僅缺乏耐心，甚至還惡語相向。基于此，就需要教師轉變傳統的教學理念和方式，避免說教式教學，以改變這一現狀。例如，我在教授八年級思品上冊愛在屋檐下一課時，為了激發學生的學習興趣，構建高效課堂，便使用了多媒體進行輔助教學。我在上課之初，先利用多媒體播放了部分學生父母的視頻，視頻內容包括學生父母真實的工作狀況，加班、被訓……父母真實的工作狀況一下子擊中了學生柔軟的內心，使他們了解到父母的辛苦，有些學生不禁熱淚盈眶。此時，我又加入了對學生父母的采訪以及他們對孩子的期待，在聽到父母的心聲時，學生為自己對父母的誤解產生了深深的愧疚。這樣的視頻內容既依據教材而生，又超脫于教材，它由于貼近學生的實際生活和心理，在學生心目中留下了深刻的印象。在觀看完視頻內容后，我就視頻內容結合本節課要講的知識提出了幾個問題，將他們的注意力及時從多媒體課件中轉移出來，為后續的教學奠定了扎實的基礎。

三、巧妙設計導入環節，構建初中思想品德高效課堂。

一個良好的開端會在學生心目中留下深刻的印象，激發他們學習的積極性。教師在構建初中思想品德高效課堂時，不妨以此為抓手來實現這一教學目標。例如，我在教授八年級思品上冊老師伴我成長一課時，為了構建高效課堂，我對導入環節進行了精心設計：說一說你心目中優秀教師的標準？這個問題拋出后，為了使學生說真話，我允許他們匿名。這樣的教學設計，打開了學生的“話匣子”，他們紛紛暢所欲言，將自己的想法寫了出來。當看到學生的紙條時，我百感交集，既有對我教學的建議，也有對我的感恩。在學生的積極參與下，我及時地調整教學策略，取得了良好的效果。

四、結束語。

總之，初中思想品德教師想要構建高效課堂，應廣納現代教育理念，廣開教育途徑，多措并舉，實現教師教學的高效和學生學習的高效。在此基礎上，以思想品德課為載體，以社會主義核心價值觀為指導思想，提高學生的德道修養，促進其全面發展。

參考文獻：

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[2]邱修才.如何在思想品德課中運用信息化教育技術[j].中國教育技術裝備，(34).

學校質量評價標準大全（24篇）篇二十一

我國最早的現代遠程教育可以追溯到上個世紀九十年代由清華大學等十所高校共同承建的cernet(中國教育和科研計算機網)，歷經了二十多年的發展，遠程教育在我國的教育產業當中的位置越來越突出，也為我國的教育事業的建設作出了很大的貢獻。目前來看，隨著我國遠程教育的進一步發展，構建一個現代遠程教育教學質量評價體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠程教育進行進一步的完善，同時也能夠在很大程度上促進我國遠程教育的進一步發展。本文主要從現代遠程教育的內涵入手，分析當構建一個現代遠程教育教學質量評價體系時所必須遵循的原則，同時結合國內外相關研究，構建出一個適合于我國現實情況的現代元亨教育教學質量評價體系。

一、高校信息資源庫建設的思考。

現代遠程教育是指結合現代互聯網技術而進行的遠程教育的教學方式，其中，主要采用的互聯網技術從時間上可以劃分為具備實時性的和非實時性的兩種，前者指的是實時地將課堂上的內容通過互聯網技術傳輸到一個或者多個學生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內容通過視頻、音頻或其它形式進行儲存，從而反復多次地傳輸到一個或者多個學生之處，現代遠程教育以其具備的特點而成為當前全世界貫徹“終身學習”的教學理念的主要方式之一。我國的現代遠程教育最早出現于上個世紀九十年代，由國家教育委員會組織，清華大學及其它九所高校承建的“中國科研和教育計算機網示范工程”網站是我國現代遠程教育的最初形態，而后經歷了二十多年的發展，當前，開展現代遠程教育試點的高校超過70所，成為了我國當前“知識經濟時代”的國民進行終審學習的重要途徑之一。從多個角度來看，高質量的現代遠程教育應當包括如下特點:。

(一)互聯網教育資源的豐富性。互聯網是現代遠程教育主要依托的平臺，而教育本身面對的對象是復雜的，多層次的，多種需求的。因此，互聯網教育資源的豐富程度能否滿足選擇現代遠程教育的學生的需求就是衡量現代遠程教育的質量的重要參考之一。優秀的現代遠程教育應當具有豐富的教育資源，從而滿足學生的多樣化需求。這種教育資源的豐富性應當貫徹在整個教學過程當中，即包括了教學之前的預習資源，教學之中的輔助資源，以及教學之后的復習資源。

(二)硬件設施與技術的結合。在現代遠程教育當中，其主要依托的互聯網技術本身包含了硬件設施和軟件技術兩大部分。因此對于一個高質量的現代遠程教育來說，構成了教育環境、平臺、工具等方面的硬件設施以及維護、管理、輔助的軟件設施的質量要求應該都比較高。同時也應當將互聯網技術與教學技術互相結合，從而在遠程教育的過程當中取得更好的教學效果。

(三)完善的服務和管理。依托于互聯網的現代遠程教育，一方面弱化了實際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強了管理的難度和管理的重要性。在高質量的.現代遠程教育當中，應該做到對教學活動的完善的管理，同時也應當做到對學生的學習的支持和服務的功能，從而既能夠幫助學生加強與老師之間溝通的便利性，另一方面也應當有能夠幫助學生進行合理的預習和復習的相關配套服務。

(四)對學生的需求的把握。從某種程度來說，現代遠程教育的核心教育理念就是現代教育理念，也就是說，現代遠程教育的核心教育理念就是“以學生為中心”的教育理念。因此，高質量的現代遠程教學就應當立足于學生的需求，充分考慮學生的個性，能夠全方位地為學生在學習過程中遇到的問題提供解決之道，同時也能夠為學生提供有針對性的個性化的教學方針和教學思路。

二、構建體系的原則。

(一)以學生為中心。現代遠程教育與傳統教育相比，其優勢之一就在于可以為不同的學生提供個性化的教學方式，也就是說，現代遠程教育可以在最大程度上實現“以學生為中心”的先進教學理念。因此，在對現代遠程教育進行教學質量評價的時候，應當充分考慮其是否能夠針對不同學生的個性化需求提供相應的解決方案，即為不同的學生提供有針對性的學習方案，也就是能否真正做到”以學生為中心”。

(二)以提高總體教學質量為目的。對于教學質量評價體系的構建，最本質的目標就是為了提高總體的教學質量，現代遠程教學也不例外。這也就意味著在進行現代遠程教學教育質量評價體系的時候，就應當以提高總體教學質量作為最終目的，即通過對教學質量提出最低標準，從而最終將教學質量全面提高。(三)以提倡自主學習為方向。現代遠程教學它打破了傳統教育教學當中的時間、空間的限制，同時在現代遠程教學之下，學生與教師之間的溝通會存在一定的延時性，因此，這就從反面要求了在現代遠程教學當中的學生應當具備相當的自主學習能力。同時，現代遠程教學在本質上既是一種教育教學方式的變革，也是對“終身學習”的現代教育理念的貫徹，而學生的主觀能動性在此中有著決定性的作用，也就是說，學生的自主學習能力和自主學習習慣是構建現代遠程教育教學質量評價體系的重要原則。

三、體系的構建。

(一)評價要素。

1、教學理念。教學理念是教育活動的起點的落點，對于現代遠程教育教學來說，教學理念也應當與其先進的教育手段和方式向適應，因此就應當具備先進的教育理念。在教育理念當中，主要包括辦學宗旨和教育保障兩個方面。

2、教學環境。教學環境是指學生進行學習的總體環境。對于現代遠程教育教學來說，教學環境主要包括硬件環境和軟件環境。其中，硬件環境包括教學設備、教學資源兩種，軟件環境包括師資力量和教育資金兩種。

3、教學管理。教學管理是學生的學習效果的保障。對于現代遠程教育教學來說，由于其本身具有的特點，因此在其中實現完善的教學管理相對于傳統教學方式來說困難較大。其中，教學管理包括招生管理、教學組織以及考試管理三項。

4、教學效果。教學效果是能夠直觀地反映教學質量的重要指標。一般來說，對于教學效果的評價應當結合學生、社會兩方面考慮，即綜合在現代遠程教育教學當中學生的滿意度和社會的滿意度，故而現代遠程教育教學質量評價體系中的教學效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學生滿意度和社會滿意度兩種，教學效果評價包括研究成果及就業情況兩種。

5、展望與反思。隨著我國現代遠程教育的發展，其相關的質量評價體系的構建十分必要。在本研究中構建的體系尚屬于實驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實施還存在一定的距離。主要問題有二:其一，相關量化指標僅具備一定的參考意義，不具備實踐意義;其二，評價體系中的分值主觀成分較多，不具備實踐意義。在對于我國現代遠程教育教學質量評價體系的構建當中，我認為主要應當考慮兩大問題:其一，在構建評價體系的時候，應當全國范圍統一來看還是根據地方情況單獨來看?同時，應當主要從主觀出發，即以定性評價占比較大還是應當從客觀出發，即以定量指標占比較大。其二，現代遠程教育教學質量評價體系的構建的最終目的是為了從總體上提高現代遠程教育教學的質量，為學生提供質量保障，因此，是否應當更多地結合學生的意愿而進行相關質量評價體系的構建?無論如何，對于現代遠程教育教學質量評價體系的建立，對于我國現代遠程教育的發展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關研究的豐富，也必定將其體系進一步完善。

參考文獻:。

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［3］張立國．現代遠程教育質量保證體系研究［d］．陜西師范大學．。

學校質量評價標準大全（24篇）篇二十二

摘要：語文教學是初中的重要課程，可使學生在獲得知識的同時有全面的發展。在新課改背景下，對語文教學提出了新的要求。因此，我們要不斷更新自己的教學理念，完善自己的教學方式，為高效課堂的構建奠定基礎，以滿足學生的發展需求，為社會培養合格的人才。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；構建。

目前，新課改實施的如火如荼，教學改革的內容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學工作追求的目標。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學好了語文，提高了理解能力，學生在學習其他課程時才能更加輕松，也會使學生獲得更加全面的發展，為他們的終身發展奠定良好的基礎。因此，我們要不斷地對自己的教學理念進行革新，完善自己的教學方式，為高效課堂的構建奠定基礎，以滿足學生的發展需求，為社會培養合格的人才。目前，語文教學的狀況不算太好，教師經常為教學效率的低下而感到苦惱。為了實現高效課堂，我們應該在教學過程中采取怎樣的措施呢？在多年的初中語文教學中，筆者總結了一些相關的經驗，現對此進行一些淺顯的研究與論述。

一、教師的教學觀念要不斷更新，實施探究式教學。

在語文教學過程中，教師要努力倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，對學生的探究進行和合作精神進行培養。以往，我們的教學都是以教師為主，學生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學模式有著很大的弊端。我們要通過教學觀念的改革促進探究式教學模式更好、更快地實施，使學生具備探究的精神和能力。而學生的自主探究才能使我們的教學迎來高效。如進行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學習時，為了使學生對本文能有一個整體的感知，我對學生提出了以下幾個問題：（1）文章利用“說”和“做”兩個方面對聞一多先生進行描寫，作者是怎樣將這兩個方面結合起來的？（2）通過作者的描寫，你能夠看到一個什么樣的聞一多先生？（3）文章中描寫“說”部分有哪些？描寫“做”的部分有哪些？（4）文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處？（5）在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢？作者的用意為何呢？隨后，我讓學生結合這些問題在自主閱讀的基礎上對本文進行深入的研究和分析，可以與同組的同學進行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學生會對文章內容有一個整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生的主動性得到充分的發揮，他們在學習中的主體作用就能夠由此得到更好的體現。在這種學習模式下，學生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強，課堂教學收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實現高效課堂的構建。

二、為學生創設適當的教學情境，激發學生的興趣，引起學生對教學內容的關注。

要想使教學效率得到有效提升，為學生構建高效課堂，我們首先要做的就是激發學生的學習興趣。只有使學生對知識的學習有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學也能實現高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學過程中，教師要逐漸改變自己的教學方法和教學手段，利用豐富多彩的教學措施來吸引學生的注意力，讓學生能夠對學習內容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚的`斗志參與到教學活動中去。如進行《爸爸的花兒落了》的學習時，為了讓學生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創設了一定的情境，利用情境的力量來激發學生對于教學內容的興趣，使學生的心神全都融入當時的情境之中。具體做法如下：我在進行課堂導入時利用多媒體為學生播放了一首經典名曲———《送別》。悠揚婉轉的歌聲輕輕響起，時時回蕩在學生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學生的情緒會隨著這首歌而產生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導，也不用對教學進行多么精心的設計，學生就會在不知不覺中進入文章的意境之中，并主動進行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學生創設了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學生在教師所渲染的情境下順利地進入文中所描繪的場景，體會文章所要表達的思想情感，促發學生的學習動機，使他們對新知識的學習充滿了興趣，還能幫助學生對本文的主題產生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當的情境能夠有效激發學生的思想情感，為課堂教學的高效提供更加堅實的保證。

學生道德方面的建設并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學過程中，教師要對學生進行思想道德方面的引導和培養，使學生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質，明確自己肩上所承擔的責任，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在以往的教學中，教師將書面知識的傳授作為了教學的重點，忽視了學生情感方面的教育與道德的培養，這種做法為學生的終身發展帶來了很大的弊端，道德素質跟不上，成績再好也是枉然。作為新時代的教師，我們的教學改革也包括在語文教學中進行情感教育的滲透，利用語文學習完成思想道德的培養，并幫助學從中獲得語文素養。比如，在學習七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時，我首先通過運用朗讀法，讓學生對課文進行反復的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設置法，利用多媒體軟件為學生播放斑羚跳過懸崖時的幻燈片，使學生自然融入課文的意境中去，與文章作者產生思想上的共鳴。利用這兩種教學方法可使學生深刻體會到文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感，從而促使學生學習老斑羚那種從容鎮定、舍己為人的高尚品格，進而學會關愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個生命的存在，并珍愛自己的人生，達到了情感態度與價值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構建提供有效的條件。

綜上所述，初中語文高效課堂的構建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結符合初中階段學生學習特點的教學策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領和學生的配合下，獲得高質量、高效率、高收益的課堂教學效果。

參考文獻：

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學校質量評價標準大全（24篇）篇二十三

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是．隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

（一）科學性與可操作性相統一的原則。

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則。

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則。

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。

評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度。

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度。

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度。

（五）建立教師自評制度。

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度。

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的`學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度。

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業專家評教制度。

在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業生評價制度。

（十）建立用人單位評價制度。

用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。

四、評價的作用。

學校質量評價標準大全（24篇）篇二十四

論文摘要：課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。對課堂教學的評價不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”的三維目標去考慮。

課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，在教學管理中起著導向與質量監控的作用，是推動和促進教學質量不斷提高的重要保證。對課堂教學評價不應僅限于“考試成績”而應該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”的三維目標去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更大的發展空間。課堂教學評價主要包括教學目標、教學內容、教學理念、教學策略、教學過程、教學能力、教學效果等七個方面。

一、教學目標。

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學目標是課程標準提出的要求，教學目標的制定應考慮本學科的教學特點，并考慮學生的實際情況，尊重學生的個體差異。

二、教學內容。

我國的教育學中一般認為“課程是有計劃有系統的教學內容，是一系列教學科目的總和。它包括教學計劃、教學大綱和教科書所規定和表達的教學內容”。所以，課堂教學首先是有計劃的教學內容，是要傳授給學生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實驗演示、以及多媒體課件的應用等都是為了更好的幫助學生去理解、記憶、應用所學的知識。活躍的課堂有助于學生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的`活躍，離開基礎知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。

三、教學理念。

教學是教師和學生互教互學的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態去感染學生，調動學生的積極性，增強學生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。

1、關愛全體學生，注重學生的個性發展，因材施教。

2、提倡教學民主，以教師的良好情感引發學生共鳴，使教學活動輕松、愉快、和諧。

3、教學相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發。

四、教學策略。

教師在傳授知識的同時，已經在潛移默化中傳授了學習的方法。學習方法不只局限于解題技巧，是讓學生從思想上、觀念上形成一種學習的需求和意識。學生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學習、進步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導學生去體驗，去感受。這些只有親身才會融于學生的思想、行動。指導學習方法是給學生創造機會去理解、思考和應用。否則，再好再多的方法對學生來說也不過是“鏡中花，水中月”。

教學策略要求：

1、教學方法靈活多樣，教學手段得當，教學設計合理。

2、重視學生的認知規律，創設情景，重視體驗，強調探究。

3、運用多種手段創設問題情景，指導學生發現問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學活動。

五、教學過程。

六、教學能力。

教師的教學能力貫穿整個課堂教學過程，直接影響著課堂教學的效果。評價教學能力主要依據以下四點：

1、教師的專業知識要準確、深厚。

2、教學技能規范。

3、語言表達準確有邏輯、流暢簡潔。

4、具有應變能力，靈活處理突發事件，儀表端莊大方。

七、教學效果。

教學目標得以實現，體現在：

1、學生較好地掌握了所學的知識技能。

2、學生積極主動參與學習。

3、學生對教學內容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗。學生由被動的學習變成學習的主人。

教師在教學中要注重感情態度、言行舉止、衣著打扮和儀表風度等方面，這些都直接影響教學效果。

教學質量是教育的生命，只有認識到課堂教學質量評價的地位和重要性，才能夠制定出切實可行的教學管理措施，以保證課堂教學質量的提高，滿足素質教育的需要，使素質教育取得最大的成功。