教學(xué)工作計(jì)劃是指在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的安排和計(jì)劃，它是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。希望大家在編寫(xiě)教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)能夠結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)生需求，制定出更好的教學(xué)計(jì)劃。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：1、能夠用圓潤(rùn)而有彈性的聲音、輕快活潑的情緒演唱〈〈采茶舞曲〉〉。

2、了解〈〈采茶舞曲〉〉與越劇及浙江民歌之間的關(guān)系。

3、結(jié)合介紹“采茶舞“，通過(guò)律動(dòng)把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，完全融入歌曲的意境中。

教學(xué)重點(diǎn)：歌曲〈〈采茶舞曲〉〉的演唱。

教學(xué)過(guò)程：

一、課件演示：“采茶舞”的舞蹈錄象。

二、學(xué)習(xí)歌曲〈〈采茶舞曲〉〉。

1、介紹〈〈采茶舞曲〉〉的創(chuàng)作背景及作者。

2、課件演示：歌曲〈〈采茶舞曲〉〉的演唱錄音。

學(xué)生通過(guò)再次聆聽(tīng)進(jìn)一步熟悉歌曲旋律。

3、視唱歌譜。

4、加入歌詞唱。

（1）輕聲唱一遍全曲，邊唱邊思考問(wèn)題：

l根據(jù)歌曲的內(nèi)容及情感要求，應(yīng)該怎樣安排它的力度層次？

l歌曲的高潮在哪里？

（2）學(xué)生討論以上問(wèn)題，在討論的基礎(chǔ)上試著演唱并選擇一兩種大家滿意的處理意見(jiàn)。

（3）按學(xué)生選擇的處理方案來(lái)演唱歌曲。

（4）模仿用方言來(lái)演唱歌曲。

討論：用普通話唱和用方言唱哪一種更能表現(xiàn)出歌曲的風(fēng)格、特色？

三、律動(dòng)。

我校很多學(xué)生家里都種茶葉，都采過(guò)或看到過(guò)采茶，先讓學(xué)生來(lái)做一做采茶的動(dòng)作，然后學(xué)習(xí)“采茶舞“中的采茶動(dòng)作，使學(xué)生了解舞蹈來(lái)自于生活，但要經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工。

學(xué)生在〈〈采茶舞曲〉〉的音樂(lè)伴奏中做著“采茶“的律動(dòng)，在歡快熱烈的氣氛中結(jié)束本課。

教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合地理知識(shí)了解長(zhǎng)江兩岸各個(gè)地區(qū)的民歌及其特點(diǎn)。

2、重點(diǎn)感受《龍船調(diào)》、《十送紅軍》的內(nèi)容及地方風(fēng)格，并嘗試用啞劇的形式表演《龍船調(diào)》。

教學(xué)重點(diǎn)：《龍船調(diào)》、《十送紅軍》的聆聽(tīng)與感受。

課前的準(zhǔn)備：1、布置學(xué)生在地圖上查找――在長(zhǎng)江兩岸有哪些省（直轄市）。

2、每個(gè)小組自選一個(gè)地區(qū)對(duì)其地理位置、環(huán)境、有哪些著名民歌以及民歌的風(fēng)格特點(diǎn)或其他與這個(gè)地區(qū)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生的`講述。

每組選派代表把本組選定的主題進(jìn)行介紹，可以通過(guò)語(yǔ)言講解、播放音像資料、制作課件等多種形式來(lái)介紹，本組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。

教師也可以做補(bǔ)充說(shuō)明，并幫助學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。

二、教師在學(xué)生講述的過(guò)程中插入對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)曲目的介紹：

1、《龍船調(diào)》。

（1）完整聆聽(tīng)一遍《龍船調(diào)》，感受歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。

問(wèn)題：這首歌屬于民歌中的哪一種？（山歌、小調(diào)、號(hào)子）。

開(kāi)頭帶有明顯的山歌風(fēng)味，這種山歌風(fēng)的曲調(diào)造成一種遠(yuǎn)距離打招呼的感覺(jué)。最后一段音樂(lè)既有劃船時(shí)唱?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子的形象又有重新唱起山歌的形象，蘊(yùn)涵著豐富的生活內(nèi)容。

（2）介紹：《龍船調(diào)》原是湖北利川花燈中的一首花燈調(diào)……。

（3）欣賞宋祖英《龍船調(diào)》mtv（注意其中的表演）。

（4）創(chuàng)造性表演。

以小組為單位，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由創(chuàng)造。

2、《十送紅軍》。

（1）介紹歌曲背景。

（2）聆聽(tīng)歌曲。

3、簡(jiǎn)單介紹、聆聽(tīng)其他一些地區(qū)的民歌。

（1）四川：《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》。

（2）湖南：《瀏陽(yáng)河》等。

三、小結(jié)。

第三課時(shí)：《江南絲竹》。

教學(xué)目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)了解和探究的興趣。

2、感受、體驗(yàn)江南絲竹的音樂(lè)風(fēng)格。

3、能用口琴較流暢地演奏《茉莉花》，并與打擊樂(lè)相配合。

教學(xué)重點(diǎn)：《茉莉花》的演奏。

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞《歡樂(lè)歌》。

并介紹“江南絲竹”，以及常見(jiàn)的民族樂(lè)器。

二、口琴教學(xué)：《茉莉花》。

1、聆聽(tīng)磁帶演奏。

2、學(xué)習(xí)吹奏《茉莉花》旋律。

先學(xué)習(xí)高聲部旋律，視學(xué)生情況逐步加入中聲部、低聲部。

三、打擊樂(lè)創(chuàng)作。

1、以小組為單位，進(jìn)行討論創(chuàng)編節(jié)奏。

2、各小組演示自己的創(chuàng)作成果。

要求與口琴《茉莉花》的演奏相配合，小組成員分工合作。由教師以及學(xué)生推選出的“評(píng)委”評(píng)分，評(píng)出“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”、“最佳演奏獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”。

四、小結(jié)。

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全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇二

當(dāng)今的兒童教育中，一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過(guò)度的訓(xùn)練，人們過(guò)分地看重讀、寫(xiě)、算、分析推理和邏輯推理，導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無(wú)。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯(cuò)誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后，因?yàn)楫?dāng)代的智力測(cè)驗(yàn)也側(cè)重于左腦的機(jī)能。

父母在對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí)，也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練，給他講故事，教他認(rèn)字，讓他背誦兒歌或唐詩(shī)。這些無(wú)不是左腦的功能，其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。

早在1981年，美國(guó)醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實(shí)驗(yàn)證明：左腦接受身體右側(cè)的感官知覺(jué)和支配右半身的活動(dòng)，并主管抽象思維，右腦接受身體左側(cè)的感官知覺(jué)和支配左半身的活動(dòng)，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們中的絕大多數(shù)，其實(shí)都是左腦人。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯丁在佩斯里之后接下來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且與左腦合作，會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。

如果我們對(duì)孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動(dòng)之外，能有意識(shí)地注重右腦開(kāi)發(fā)，并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開(kāi)發(fā)，孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜?huì)大大地增加。

開(kāi)發(fā)右腦，主要的原因就是多使用左半身的動(dòng)作和感官，并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對(duì)兒童使用左手寫(xiě)字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動(dòng)作、表情、聲音、圖片等來(lái)進(jìn)行思維，所以，多鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)等，都是開(kāi)發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學(xué)別人的表情，學(xué)動(dòng)物叫，模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等，學(xué)習(xí)打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫(huà)下來(lái)，也都是開(kāi)發(fā)右腦的好辦法。

我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個(gè)事實(shí)：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。于是，不少年輕父母不禁會(huì)問(wèn)：“我的孩子的右腦能否開(kāi)發(fā)？”“開(kāi)發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

右腦的發(fā)展先于左腦。

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對(duì)于這一點(diǎn)，年輕父母肯定深有體會(huì)。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會(huì)去想這是什么東西，有什么用途。

右腦一直被譽(yù)為“創(chuàng)造之腦”，因?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)所需要的想象、直覺(jué)和靈感主要是右腦功能的作用。家長(zhǎng)千萬(wàn)不要小看孩子充滿好奇的探究活動(dòng)，或是傻氣十足的“胡思亂想”，因?yàn)檫@些正是創(chuàng)造能力的萌芽階段。美國(guó)的教育法規(guī)定：幼兒有做游戲的權(quán)利和問(wèn)“為什么”的權(quán)利；這兩項(xiàng)權(quán)利是神圣不可侵犯的。可見(jiàn)西方社會(huì)對(duì)培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力是十分重視的。現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)也越來(lái)越提倡創(chuàng)新精神，而心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期抓起，應(yīng)當(dāng)從右腦的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練開(kāi)始。小啟示：

科學(xué)家認(rèn)為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開(kāi)發(fā)。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，對(duì)外部世界只是靠表面印象來(lái)體會(huì)，還不懂是什么意思，直到三歲左右，幼兒才開(kāi)始能夠自由的言語(yǔ)。不過(guò)這時(shí)，還是以直觀感覺(jué)為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的。所以說(shuō)，學(xué)前期是開(kāi)發(fā)孩子右腦的黃金時(shí)期。

由于大腦與身體有一種對(duì)側(cè)支配的特點(diǎn)，即左半球接受和處理來(lái)自身體右側(cè)的信息，同時(shí)支配右側(cè)身體的活動(dòng)，右半球則恰恰相反。這樣一來(lái)，訓(xùn)練兩只手就可以促進(jìn)兩側(cè)大腦的發(fā)展。你可以做的：

1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里，讓孩子的左右手都做做抓握練習(xí)。

2、在寶寶開(kāi)始對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)發(fā)生興趣時(shí)，可以訓(xùn)練寶寶“左右開(kāi)弓”，而不要只要求他用一只手，更不要強(qiáng)迫他只用右手。因?yàn)樽笫值木毩?xí)有利于鍛煉和開(kāi)發(fā)右腦。大家都知道愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的孩子會(huì)比較聰明。其實(shí)，這是因?yàn)楹⒆釉谕娴倪^(guò)程中能充分地活動(dòng)雙手尤其是手指，這對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力大有裨益。你可以做的：

1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習(xí)開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)等，來(lái)鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進(jìn)大腦發(fā)育。

2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽，大人可以剝得慢一些，讓孩子有獲得成功后的喜悅，同時(shí)能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。

3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶，練習(xí)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，也是增強(qiáng)手指柔韌性的好辦法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引導(dǎo)孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚(yú)、火腿腸、面包、蘋(píng)果等，然后讓全家來(lái)欣賞“小廚師”的作品。

0～3歲是大腦細(xì)胞，尤其是突觸生長(zhǎng)的旺盛期。周?chē)h(huán)境帶來(lái)的新鮮美好的刺激會(huì)使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹(shù)突分支，從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展。你可以做的：

1、在嬰幼兒階段，最好在孩子生活、活動(dòng)空間，有意識(shí)地掛紅、藍(lán)、黃、綠等各種色彩艷麗、生動(dòng)活潑的掛圖（但注意不要掛在嬰兒眼的正前方，以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對(duì)眼）。

2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25～35公分的地方，從小寶寶的右眼逐漸向左移動(dòng)，并解說(shuō)給他聽(tīng)這些圖片或照片上是什么或是誰(shuí)。

3、到了孩子兩三歲時(shí)，你可以帶孩子去公園、動(dòng)物園或植物園，在欣賞美景的同時(shí)，告訴孩子花朵是什么顏色的，草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。

4、在家里，可以讓孩子分辯水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質(zhì)地、也可以給孩子準(zhǔn)備彩色筆，并告訴他各種顏色的名稱(chēng)。

寶寶的空間感是通過(guò)運(yùn)動(dòng)和觸覺(jué)來(lái)感知的。加強(qiáng)空間方位的刺激，既能提高他們的認(rèn)識(shí)能力，還能更好地開(kāi)發(fā)右腦。你可以做的：

1、經(jīng)常帶孩子出游。

2、在外出時(shí)，引導(dǎo)孩子識(shí)別并記住一些植物、建筑物和路標(biāo)等，幫他回憶走過(guò)的地方，繪制一些簡(jiǎn)單的地圖，讓他學(xué)會(huì)辨認(rèn)自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空間感。

3、在培養(yǎng)孩子的方位意識(shí)方面，可以經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)孩子說(shuō)些方位術(shù)語(yǔ)，比如：早晨起床給孩子穿衣時(shí)說(shuō)：“伸出你的左手，再伸出你的右手。”穿褲子時(shí)說(shuō)：“來(lái)，先把右腿穿上，再穿左腳。”在穿鞋、洗手、吃飯時(shí)都可以用左右來(lái)強(qiáng)化方位意識(shí)，在給孩子取奶瓶時(shí)說(shuō)在桌子上面，給孩子拿玩具時(shí)告訴他是在床下，讓他自己去取抽屜里的皮球；孩子要換衣服，告訴他衣服在外面曬著，教孩子向左、向右、向后的轉(zhuǎn)法。通過(guò)這些訓(xùn)練，使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位，使左右腦更協(xié)調(diào)地發(fā)展。玩動(dòng)感很強(qiáng)的體育游戲一般說(shuō)來(lái)，體育運(yùn)動(dòng)的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質(zhì)的厚度，提高大腦皮質(zhì)細(xì)胞的強(qiáng)度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以，適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能，活躍孩子的形象思維。你可以做的：

1、當(dāng)寶寶心情愉快時(shí)，讓他俯臥，用手拉著寶寶的手，使他有抬頭反射的動(dòng)作，但時(shí)間只能在幾秒之內(nèi)。

2、給寶寶洗完澡后，您可以輕松抓住寶寶的兩臂，內(nèi)外、上下輪換伸展；或者輕輕抓住小腳丫，給他做做蹬車(chē)運(yùn)動(dòng)；還可以從腋下架起寶寶，幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，你要盡量隨著寶寶的呼吸節(jié)奏，輕柔放松地做操，適量運(yùn)動(dòng)后，幫孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。

3、寶寶洗完澡后，您可以用大毛巾把寶寶裹起來(lái)，隔著毛巾給他全身揉一揉，按一按，在有看護(hù)的情況下，讓他自由滾動(dòng)。

另外，研究發(fā)現(xiàn)，適度的爬行能有效刺激右腦，對(duì)寶寶平衡感的建立和運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的發(fā)育很有幫助。

你可以做的：

1、準(zhǔn)備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前，球的大小以能抓握為宜。讓球適當(dāng)滾動(dòng)吸引寶寶的注意力，使他有意識(shí)地爬向小球，并抓到小球來(lái)訓(xùn)練孩子爬行。

2、孩子稍大些，可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操，這些全身性的體育運(yùn)動(dòng)或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉，協(xié)調(diào)大腦的整體功能。

借助音樂(lè)的力量開(kāi)發(fā)右腦由于樂(lè)曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同地作用于兒童聽(tīng)覺(jué)器官和傳入神經(jīng)，使機(jī)體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和豐富想象力。可以說(shuō)，音樂(lè)是培養(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法。

你可以做的：

1、從胎兒期就開(kāi)始開(kāi)展適度的音樂(lè)胎教，為母嬰營(yíng)造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂(lè)的選擇以曲調(diào)優(yōu)美、明快、輕柔為宜，旋律和節(jié)奏會(huì)刺激右腦的發(fā)育。

2、胎兒出生后，父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌，播放動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)。

3、孩子大些了，可以教他們念一些有節(jié)奏、有韻律、瑯瑯上口、情節(jié)易懂的兒歌、古詩(shī)。盡管孩子不明其意，但他會(huì)把兒歌或古詩(shī)當(dāng)成節(jié)奏和旋律，對(duì)音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)有積極的促進(jìn)作用。

4、讓孩子多聽(tīng)音樂(lè)，熟悉音樂(lè)語(yǔ)言，讓孩子邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)畫(huà)，把自己的感覺(jué)畫(huà)出來(lái)，還可以讓孩子隨音樂(lè)即興跳舞或跟著音樂(lè)敲敲打打，以培養(yǎng)孩子的樂(lè)感。

科學(xué)家們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。所以嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字肯定是有利于右腦開(kāi)發(fā)的。那么實(shí)現(xiàn)的可能性怎樣呢？心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，0～3歲是學(xué)說(shuō)口語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而3～4歲是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。兒童時(shí)期的大腦機(jī)能有很強(qiáng)的可塑性。據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報(bào)告表明，中國(guó)科技大學(xué)少年班首期29人中，有28人是3歲就開(kāi)始了識(shí)字。由此可見(jiàn)，早期識(shí)字，對(duì)兒童發(fā)展是多么重要。而美國(guó)神經(jīng)外科專(zhuān)家近年來(lái)發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會(huì)兩三種語(yǔ)言跟學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言一樣容易。所以有條件的話，可以讓寶寶外語(yǔ)、母語(yǔ)一起學(xué)。

2.孩子喜歡木頭、石頭等自然材料做成的物品嗎？3.孩子肚子不餓時(shí)不吃飯嗎？

游戲1：神奇的紙盒。

玩法：把家里使用過(guò)的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請(qǐng)他在拿出來(lái)之前說(shuō)出名稱(chēng)，或者給他指令，請(qǐng)他按指令拿出東西來(lái)。對(duì)大一點(diǎn)的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請(qǐng)你把不可以吃的東西拿出來(lái)”、“請(qǐng)你把不是圓的東西拿出來(lái)”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法，比如：拿對(duì)了糖果，就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶吃，拿錯(cuò)了，糖果就歸媽媽吃等。

提示：這個(gè)游戲適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺(jué)和視覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷，可刺激右腦。游戲2：猜一猜這是誰(shuí)？玩法：爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動(dòng)物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動(dòng)物。

游戲3：會(huì)滾動(dòng)的箱子。

玩法：把家里買(mǎi)回來(lái)的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動(dòng)紙皮箱子，孩子會(huì)樂(lè)不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問(wèn)他：“準(zhǔn)備好了嗎？”確定他做好了準(zhǔn)備才開(kāi)始，滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。

玩法：拿一個(gè)籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報(bào)紙，把報(bào)紙裹成一團(tuán)，做成一個(gè)一個(gè)紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個(gè)，看誰(shuí)扔進(jìn)籃子里的球最多。

游戲5：跳跳舞。

玩法：讓孩子跟著音樂(lè)的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動(dòng)作。

提示：這個(gè)游戲適合0～6歲任何年齡的孩子，對(duì)于還不會(huì)走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動(dòng)作，或跟著節(jié)奏舞動(dòng)他的手腳。大一點(diǎn)的孩子，你可以領(lǐng)著他做，或讓他自由發(fā)揮。

游戲6：大家一起唱。

玩法：從年歷上找出有一棵樹(shù)的圖畫(huà)，讓孩子剪一些蘋(píng)果貼在樹(shù)上。

玩法：把用過(guò)的信封留下，橫剪成一個(gè)一個(gè)環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫(huà)自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當(dāng)手鐲。媽媽先做一個(gè)引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來(lái)做，以鼓勵(lì)為主，不要計(jì)較孩子做得是否漂亮。

提示：這兩個(gè)活動(dòng)都是多種感官配合的活動(dòng)，既有手的動(dòng)作，又有顏色的感覺(jué)、圖案的設(shè)計(jì)等等，對(duì)發(fā)展孩子的右腦很有幫助。友情提醒：

全腦開(kāi)發(fā)的兩個(gè)基本原理是：(1)左右兩邊動(dòng)作的配合訓(xùn)練。

(2)具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練。

下面一些訓(xùn)練的基本方法，年輕父母也可以根據(jù)上述這兩個(gè)基本原則，自己設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練。

一、左右兩邊動(dòng)作的配合訓(xùn)練方法：

1操節(jié)訓(xùn)練：左手碰右膝，右手碰左膝；左手舉起，右手在身后碰左腳跟；右手舉起，左手碰右腳跟；左手向前，右腿向后伸展；右手向前，左腿向后伸展。2左右配合的體育訓(xùn)練：如游泳，左右手輪流拍球，左右腳配合踢球。

3左右配合的藝術(shù)訓(xùn)練：如彈鋼琴或演奏其它樂(lè)器；左右配合的舞蹈學(xué)習(xí)等。

4左右配合的創(chuàng)意訓(xùn)練：如左手摸右耳朵，左手畫(huà)圓右手畫(huà)方，左手拍節(jié)奏，右手表現(xiàn)旋律等。

二、具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練：

1邊說(shuō)詞邊做動(dòng)作：如站、蹲、跳、跑，說(shuō)一個(gè)詞，做一個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)，說(shuō)詞用的是左腦，做動(dòng)作用的是右腦。

2邊唱歌邊表演：如“兩只老虎跑得快，跑得快，一個(gè)沒(méi)有尾巴，一個(gè)沒(méi)有耳朵，真奇怪，真奇怪”，一邊唱，一邊編動(dòng)作來(lái)表演，歌曲的旋律是抽象的，表演的動(dòng)作是具體的，兩者結(jié)合就需要左右腦的配合。

3邊講故事邊扮演：比如，從前有一個(gè)人長(zhǎng)得好高、好高、好高，他有一個(gè)朋友長(zhǎng)得好矮、好矮、好矮，矮先生叫高先生：“喂！上面的高先生，你好嗎？”高先生也叫矮先生：“喂！下面的矮先生，你好嗎？”矮先生摘下帽子說(shuō)：“再見(jiàn)！我的朋友。”高先生也摘下帽子說(shuō)：“再見(jiàn)！再見(jiàn)！”一邊講故事，一邊用一些很夸張的動(dòng)作來(lái)表演。講故事用的是左腦，動(dòng)作表演用的是右腦。

4邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)畫(huà)：比如聽(tīng)《兩只老虎》的歌曲，邊聽(tīng)邊用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這首歌曲。聽(tīng)歌曲用的是左腦，畫(huà)畫(huà)用的是右腦。“文秘114有”版權(quán)所5邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作：比如聽(tīng)迪斯科音樂(lè)，讓孩子自由地聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作。聽(tīng)音樂(lè)用的是左腦，做動(dòng)作用的是右腦。在日常生活中，只要你有意識(shí)地給孩子從小做這些全腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練，你的孩子的大腦潛能就有可能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇三

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)屬于國(guó)際最先進(jìn)的教育課程，現(xiàn)在的課程以開(kāi)啟人類(lèi)沉睡的，五感之外的多種超強(qiáng)感知功能為目的，以培養(yǎng)“平衡用腦，高效學(xué)習(xí)”的全腦使用高智能兒童為目的，專(zhuān)注于5—15周歲學(xué)齡中兒童的大腦潛能啟發(fā)教育（最佳開(kāi)發(fā)年齡6—12周歲）。為了培養(yǎng)孩子們左右腦并用的健康用腦習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)智商與情商的均衡發(fā)展，是國(guó)際最領(lǐng)先的腦力啟發(fā)課程的精髓，為面臨沉重課業(yè)壓力的學(xué)齡兒童提供了“大腦更聰明，學(xué)習(xí)更輕松”便捷的通道。讓孩子作大腦的主人，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓孩子們掌握左右腦并用的全腦學(xué)習(xí)能力和方法。培養(yǎng)孩子們的高度集中力和專(zhuān)注力，改變厭學(xué)，自我中心主義意識(shí)，自卑，封閉等情況。使孩子們形成關(guān)愛(ài)他人懂得奉獻(xiàn)的健全人格。課程周期短，可視化效果明顯，目前在北京市實(shí)施腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)教學(xué)半年多，獲得了廣泛的學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定及喜愛(ài)。80%以上的新學(xué)生都來(lái)自于前期學(xué)生家長(zhǎng)的推薦。

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)課程讓孩子們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下，自覺(jué)運(yùn)用到“沉睡”中的大腦深層次組織群，從而啟發(fā)出大腦內(nèi)在多種感覺(jué)。通過(guò)啟發(fā)訓(xùn)練，孩子能夠表現(xiàn)出令人驚異的超強(qiáng)能力——即高于正常五感的大腦智能和超越五感以外的感知功能。并且，孩子大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)速度將會(huì)提高，左右腦的使用會(huì)更加均衡。由此，可以改變兒童偏向性的用腦習(xí)慣。從而使其大腦具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、和諧性的力量。

通過(guò)訓(xùn)練，可以超越自己的原有大腦信息的感知和速度，使之迅速提高，從而變得更加自信。這種訓(xùn)練可以使大腦的注意力、創(chuàng)造力、平和力、想象力和耐力等有極大的提高。

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)課程為孩子們提供了一種全新的用腦方法和生活方式。它讓孩子們真正擺脫舊式的線性左腦主導(dǎo)型思維，實(shí)現(xiàn)了全腦全能的使用。使得孩子們能夠在學(xué)習(xí)上“學(xué)得更輕松，學(xué)得更迅速”。讓孩子們?cè)谖磥?lái)的世紀(jì)里擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，真正成為21世紀(jì)的精英人才。成為進(jìn)化高智能新人類(lèi)的領(lǐng)航者。

課程特色：學(xué)習(xí)周期短，見(jiàn)效快，安全、輕松而科學(xué)。

課程效果：兒童的超強(qiáng)能力被激發(fā)后，可以在高度集中的狀態(tài)下，不借助正常五感，而用大腦直接感受外界的信息。結(jié)合后期的訓(xùn)練，最終使得其創(chuàng)造力、記憶力、集中力、自信心得到大幅度的提高，開(kāi)發(fā)的映像力可以對(duì)學(xué)習(xí)和以后的工作有極大改變。

開(kāi)發(fā)方法：我們將配合通過(guò)多種高等感知力游戲，以圖片、繪畫(huà)、呼吸操、潛能開(kāi)發(fā)操阿爾法音樂(lè)等活潑多樣的課堂形式，在快樂(lè)中啟發(fā)孩子的大腦潛能。

以下內(nèi)容供參考；（潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)；主要是開(kāi)發(fā)右腦和間腦部位的潛能）。

右腦研究的興起不過(guò)是最近20年的事情。但是，這一領(lǐng)域的研究正以空前的廣度和深度在世界范圍內(nèi)展開(kāi)：世界衛(wèi)生組織于1995年在全球開(kāi)展“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究的發(fā)展，提高人類(lèi)的生存質(zhì)量；美國(guó)國(guó)會(huì)已將“腦研究十年”批準(zhǔn)為法律執(zhí)行；歐盟也制定了“腦研究計(jì)劃”；日本、俄羅斯也專(zhuān)門(mén)組織人力加強(qiáng)對(duì)右腦機(jī)能的研究。

日本教育家七田真說(shuō)：“左腦記憶是一種劣質(zhì)記憶，不管記什么很快就忘記了。

右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過(guò)目不忘”的本事。這兩種記憶之比簡(jiǎn)直就是1：

1000000，左腦記憶實(shí)在沒(méi)法和右腦比。”美國(guó)前總統(tǒng)克林頓從上臺(tái)起，就積極推進(jìn)了一場(chǎng)“右腦風(fēng)暴”，而事實(shí)證明，他在任期間，美國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得了近數(shù)十年難得一見(jiàn)的強(qiáng)勁增長(zhǎng)。

20世紀(jì)，機(jī)器被證明可以代替人的體力，21世紀(jì)，許多新技術(shù)證明可以替代。

人的左腦。物質(zhì)豐富、亞洲崛起、自動(dòng)化盛行使當(dāng)代文明已經(jīng)超越了工業(yè)文明時(shí)代“效率至上”的價(jià)值觀，美感、想象力等體驗(yàn)式價(jià)值越來(lái)越得到重視，從左腦向右腦轉(zhuǎn)化，是大趨勢(shì)。

這些轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在：社會(huì)形態(tài)上，從“需求社會(huì)”過(guò)渡到“豐裕社會(huì)”;生存哲學(xué)上，從傳統(tǒng)西方形而上學(xué)回歸到東方審美主義，從理性主義回歸到感性主義;生產(chǎn)方式上，從數(shù)字化到體驗(yàn)化，從科技到情感;生活方式上，則從效率到滿足感，從功能到美感，從有用到娛樂(lè)，而這些，正是右腦之所長(zhǎng)。

讓我們把過(guò)去人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的150年想像成一個(gè)三幕劇。第一幕是工業(yè)時(shí)代，其特征是強(qiáng)勞動(dòng)力，意志堅(jiān)韌。第二幕是信息時(shí)代，這一幕中的主要角色是知識(shí)工作者，特征是擅長(zhǎng)左腦思維。第三幕是全腦使用時(shí)代。主要角色是創(chuàng)作者和共情能力者，特征是擅長(zhǎng)右腦思維。

21世紀(jì)是潛能開(kāi)發(fā)全腦學(xué)習(xí)與思維的世紀(jì)。21世紀(jì)世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是大腦研究。

與開(kāi)發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)。我們結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的全腦開(kāi)發(fā)科技，開(kāi)創(chuàng)性的將全腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)研究擴(kuò)展到6-15歲的學(xué)齡兒童階段，立志培養(yǎng)一大批21世紀(jì)的精英人才，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

右腦是人類(lèi)智能的無(wú)限寶庫(kù)。

人腦中有約2千億個(gè)腦細(xì)胞、可儲(chǔ)存1千億條訊息，思想每小時(shí)游走三百多里、擁有超過(guò)1百兆的交錯(cuò)線路、平均每24小時(shí)產(chǎn)生4千種思想，人腦是世界上最精密、最靈敏的器官。

在正常情況下，人的大多數(shù)活動(dòng)都是在大腦左、右半球的協(xié)作和相互配合下完成的。但是在特定活動(dòng)中，總有一側(cè)的半球占優(yōu)勢(shì)，稱(chēng)為優(yōu)勢(shì)半球。雖然人們常常以左腦為主導(dǎo)，但是人的右半腦，可以說(shuō)是理智腦，創(chuàng)造腦，也是祖先腦。從某種意義上說(shuō)，腦科學(xué)研究的重點(diǎn)是右半腦，大腦之謎很大程度上就是右腦之謎。

從目前腦科學(xué)的研究成果來(lái)看，右腦的“寶庫(kù)”性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、超速的演算力:右腦具有能將訊息轉(zhuǎn)換為圖像的圖像機(jī)能，當(dāng)它的圖像機(jī)能打開(kāi)后，凡事一眼看過(guò)或者聽(tīng)過(guò)的事情，右腦可以以圖像的形式再現(xiàn)，大量的文字及數(shù)字、符號(hào)，都可用影像方式迅速記入腦海，同時(shí)進(jìn)行高速的處理。在得到海量的訊息之后，右腦會(huì)自行開(kāi)放自動(dòng)演算裝置，高效、快速、正確的將答案轉(zhuǎn)運(yùn)出來(lái)，清晰現(xiàn)象在面前。學(xué)生用這種功能在考試時(shí)或思考試題時(shí)常看到答案影像。

2、超效的記憶能力：右腦會(huì)對(duì)訊息自動(dòng)加工處理，并衍生出創(chuàng)造性的訊息。也就是說(shuō)，右腦具有自主性，能夠發(fā)揮獨(dú)自的想象力和思考，把創(chuàng)意圖像化，進(jìn)行超高速的大量記憶。日本教育家七田真說(shuō)：“左腦記憶是一種劣質(zhì)記憶，不管記什么很快就忘記了。右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過(guò)目不忘”的本事。這兩種記憶之比簡(jiǎn)直就是1：1000000，左腦記憶實(shí)在沒(méi)法和右腦比。”

3、超能的工作力：右半腦不需要很多能量就能高效率的工作，這是與他獨(dú)特的處理方式密切相關(guān)的。右半腦儲(chǔ)存的信息是左半腦的10萬(wàn)倍。這使得他處理信息的方式與左半腦截然不同。右半腦能從整體同時(shí)的、并行的處理問(wèn)題，這是左腦無(wú)法達(dá)到的。這就從根本上加速了工作力。可以說(shuō)右腦的一副圖片勝過(guò)左腦的千言萬(wàn)語(yǔ)。

4、高度的概括力：右半腦的直覺(jué)判斷不是以一個(gè)步驟接著一個(gè)步驟的方式達(dá)到的，他具有整體審視、瞬間判斷的功能，這種高度概括的組織特性，不僅有效地提高效率，控制時(shí)間，更有利于人們趨利避害、從容應(yīng)付、保護(hù)自己，進(jìn)而達(dá)到保護(hù)種群為目的人類(lèi)的行為，特別是在需要高度概括并判斷的緊急情況下，均由右腦來(lái)控制。

5、爆發(fā)的創(chuàng)造力：人類(lèi)的創(chuàng)造之魂在于右半腦。右半腦的祖?zhèn)饕蜃?0萬(wàn)倍于左半腦的信息量，并有著迅捷高效的處理方式，使他具備了卓越的創(chuàng)造天地。

6、優(yōu)質(zhì)的鑒賞力：右腦掌管圖像、直覺(jué)，具有鑒賞繪畫(huà)、音樂(lè)，能力，被稱(chēng)為“藝術(shù)腦”，右腦發(fā)達(dá)的人可以直接判斷出搭配的合理性、舒適度，評(píng)判出事物整體性的優(yōu)劣。

7、極強(qiáng)的頓悟力：只要真正地應(yīng)用了右腦，即便一個(gè)普通人也能成為一個(gè)非常了不起的人才，甚至是科學(xué)家。縱觀科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家、發(fā)明家他們的成就史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們除了有淵博的知識(shí)，而更重要的是他們成功的應(yīng)用了右腦。當(dāng)時(shí)人們都稱(chēng)之為是一種靈感。這種靈感即是右腦特有的頓悟力。我們熟悉的摘取歌德巴赫猜想皇冠的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，音樂(lè)指揮家舟舟就是比較典型的案例。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦、畢加索、托爾斯泰、達(dá)爾文在中小學(xué)班級(jí)上考試成績(jī)平平，智商一般，但他們最終卻成為了偉大的科學(xué)家、文學(xué)家。期中最為關(guān)鍵的是，他們成功的應(yīng)用了右腦。可以說(shuō)任何一個(gè)天才、超天才的發(fā)明和創(chuàng)造，他們的智慧源于右腦的智慧總和和個(gè)人對(duì)知識(shí)的有意識(shí)勤奮學(xué)習(xí)積累的結(jié)果。

右腦這個(gè)無(wú)限寶庫(kù)，正等待著我們的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。

未來(lái)教育是右腦教育為主。

您是否發(fā)現(xiàn)，在不知不覺(jué)中，您的身邊出現(xiàn)了許多以“右腦開(kāi)發(fā)”、“全腦開(kāi)發(fā)、潛能開(kāi)發(fā)”為頭銜的教育機(jī)構(gòu)？這些機(jī)構(gòu)質(zhì)量也許良莠不齊，但都在向您發(fā)出一種訊息：腦潛能開(kāi)發(fā)、右腦教育將會(huì)是未來(lái)的主流教育，右腦風(fēng)暴正席卷而來(lái)。

美國(guó)人很早就開(kāi)始意識(shí)到右腦教育的重要性。1967年哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點(diǎn)項(xiàng)目》，起因是美國(guó)與前蘇聯(lián)的科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，研究對(duì)象是藝術(shù)教育。前蘇聯(lián)在原子彈試驗(yàn)上落后美國(guó)4年，但1957年11月成功發(fā)射第一顆衛(wèi)星，把美國(guó)拋在了后面。美國(guó)舉國(guó)感到震驚、恥辱，各部門(mén)首先指責(zé)教育界。后來(lái)，一些教育家提出這樣的觀點(diǎn)：美國(guó)的科學(xué)教育是先進(jìn)的，但藝術(shù)教育落后，即兩國(guó)科技人員不同文化藝術(shù)素質(zhì)導(dǎo)致了美國(guó)空間技術(shù)的落后。文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)三個(gè)方面，美國(guó)都不如俄羅斯，這些文化藝術(shù)背景決定了俄國(guó)人的藝術(shù)素質(zhì)超過(guò)了美國(guó)人，但是否這會(huì)導(dǎo)致美國(guó)科學(xué)技術(shù)的落后呢？這些差距到底產(chǎn)生了哪些影響？這是《零點(diǎn)項(xiàng)目》要研究的問(wèn)題。為研究這個(gè)項(xiàng)目，20多年來(lái)投入上億美元，參加工作的科學(xué)家超過(guò)百名，在哈佛大學(xué)的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一個(gè)課題組，甚至超過(guò)了一個(gè)系。他們?cè)?00多個(gè)公立和私立學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，有的從幼兒園起連續(xù)進(jìn)行20年的追蹤對(duì)比。到目前為止已出版了幾十本專(zhuān)著、上千篇論文。他們的研究成果對(duì)美國(guó)教育的影響特別大，以至于美國(guó)國(guó)會(huì)1994年3月通過(guò)了克林頓政府提出的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，在美國(guó)歷史上第一次將藝術(shù)與數(shù)學(xué)、歷史、語(yǔ)言、自然科學(xué)并列為基礎(chǔ)教育核心學(xué)科，即相當(dāng)于我們中學(xué)的主科或大學(xué)的必修課程，引起很大反響。右腦研究的真正興起不過(guò)是最近20年的事情。但是，這一領(lǐng)域的研究正以空前的廣度和深度在世界范圍內(nèi)展開(kāi)：世界衛(wèi)生組織于1995年在全球開(kāi)展“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究的發(fā)展，提高人類(lèi)的生存質(zhì)量；美國(guó)國(guó)會(huì)已將“腦研究十年”批準(zhǔn)為法律執(zhí)行；歐盟也制定了“腦研究計(jì)劃”；日本、俄羅斯也專(zhuān)門(mén)組織人力加強(qiáng)對(duì)右腦機(jī)能的研究。

美國(guó)西北理工大學(xué)校長(zhǎng)謝佐齊教授在中國(guó)訪問(wèn)時(shí)，曾經(jīng)指出：中國(guó)教育非常嚴(yán)謹(jǐn)，具有十分嚴(yán)密的邏輯性和豐富的知識(shí)性。培養(yǎng)的學(xué)生，抽象思維能力比較強(qiáng)，顯然左腦比較發(fā)達(dá)，而動(dòng)手能力和表達(dá)能力相對(duì)較弱，說(shuō)明缺乏右腦的訓(xùn)練。他帶過(guò)不少中國(guó)留學(xué)生，大多數(shù)的筆試成績(jī)非常優(yōu)秀，可是解決實(shí)際問(wèn)題和協(xié)作的能力就比較差了，如有的人生活自理能力很差，有的人不善于合作，有的人三分鐘的即席演講很糟糕。他認(rèn)為：?jiǎn)栴}的根源就是左右腦的訓(xùn)練失衡。

右腦教育漸漸為人類(lèi)所知，右腦教育將在不久的將來(lái)漸漸替代左腦教育，成為主流教育。右腦教育先驅(qū)七田博士說(shuō)：左腦是語(yǔ)言的腦，右腦是圖像的腦。推廣開(kāi)發(fā)圖像能力的右腦教育，自始至終的圖像教育，自然而然的培育出二十一世紀(jì)的人才。

因?yàn)橛夷X是創(chuàng)造愛(ài)、和平、協(xié)調(diào)的腦，通過(guò)開(kāi)發(fā)會(huì)有更多超強(qiáng)能力的高智能人。

類(lèi)出現(xiàn)，使未來(lái)的地球能重新尋回和平、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，成為一個(gè)彼此關(guān)懷的世界，同心協(xié)力的集團(tuán)社會(huì)，高度發(fā)達(dá)文明，物質(zhì)豐富的社會(huì)。

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)是一個(gè)新的概念，因?yàn)樗麄儽容^容易吸收新的事物，也容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論孩子的目前的學(xué)習(xí)水平如何，啟發(fā)高級(jí)潛能將進(jìn)一步地加強(qiáng)和改善他或她的能力。啟發(fā)后，能吸收更多的知識(shí)和技能，使他們能夠更迅速吸收更多資訊并執(zhí)行在更高層次上的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是在體育，藝術(shù)或?qū)W術(shù)上，啟發(fā)培訓(xùn)終身受益。兒童若能用他們的整個(gè)大腦，這也間接地幫助他們?cè)谌蘸竽軌蛉〉酶叩某删汀８呒?jí)潛能開(kāi)發(fā)后部分人不必經(jīng)由眼睛，蒙眼可以看得見(jiàn)物體，可以透視，而且大大地提升學(xué)習(xí)能力，改善個(gè)性，關(guān)于這第三只眼（天眼）的說(shuō)法由來(lái)已久，它位于大腦中心部位，將其比喻為宇宙能量進(jìn)入人體的閘口。直至今日，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)第三只眼的研究也未停止過(guò)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、科學(xué)更驚訝于蒙眼又怎能看得見(jiàn)。人類(lèi)的大腦不僅可以將眼睛所看到的信息直接轉(zhuǎn)化為視察，還可以處理眼睛所“看”不到的信息，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及意大利、英國(guó)、瑞士等國(guó)科研機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展了這項(xiàng)“高級(jí)潛能”的研究。腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)將會(huì)成為21世紀(jì)，全人類(lèi)一種新的生活方式，并提升他們?cè)谏鐣?huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

國(guó)際化的hsp（高等感知潛能）課程（文章摘要）。

2004年9月，在美國(guó)麻省理工大學(xué)的大腦科學(xué)研討會(huì)上，世界著名和平運(yùn)動(dòng)家、教育學(xué)家、思想家李承憲博士（lee）向數(shù)百名腦科學(xué)家以及與會(huì)者介紹了hsp能力。在這次學(xué)術(shù)研討會(huì)上，一名學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)示范，她閉著眼睛分辨出不同顏色和不同形狀的卡片，還正確分辨出了學(xué)術(shù)研討會(huì)負(fù)責(zé)人親自寫(xiě)的字母表，向在場(chǎng)的人證實(shí)了令人驚異的大腦開(kāi)發(fā)的可能性。

科學(xué)家們認(rèn)為，hsp能力體現(xiàn)了人類(lèi)大腦中潛在的無(wú)限可能，是使人類(lèi)向健康幸福和平轉(zhuǎn)變的方法之一。這次討論會(huì)在美國(guó)、日本等海外學(xué)術(shù)界和輿論界引起強(qiáng)烈的反應(yīng)。hsp能力的啟發(fā)與應(yīng)用成為一項(xiàng)新的大腦科學(xué)與大腦教育研究課題。

2005年5月，首屆國(guó)際hsp奧林匹克大賽（internationalbrainhspolympiad）在韓國(guó)漢城舉行，全世界共有35,429名選手參加選拔，最后430名選手入圍。2006年8月第二屆國(guó)際hsp奧林匹克大賽，參賽的總?cè)藬?shù)到達(dá)了50,012人。2007年8月，第三屆國(guó)際hsp奧林匹克大賽在美國(guó)的紐約市舉行，諾貝爾和平獎(jiǎng)得主阿里亞斯·桑切斯（ariassanchez，oscar）與李承憲博士分別擔(dān)任大賽主席。

在美國(guó)，內(nèi)華達(dá)州州立大學(xué)教授geoffrey博士，曾經(jīng)以拉斯維加斯的兩所小學(xué)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了hsp腦呼吸訓(xùn)練，一般每周1-2次，每次10-15分鐘。他們分別對(duì)進(jìn)行過(guò)和沒(méi)進(jìn)行過(guò)腦呼吸訓(xùn)練的孩子做了對(duì)比調(diào)查。結(jié)果表明，進(jìn)行過(guò)hsp大腦訓(xùn)練的孩子們的集中力有了提高，變得冷靜自信，身體也變得柔軟，力量增強(qiáng)。我們用gvd來(lái)測(cè)定學(xué)生的能量場(chǎng)。結(jié)果顯示，腦呼吸訓(xùn)練后孩子們的能量場(chǎng)更加均衡和發(fā)達(dá)。接受過(guò)hsp訓(xùn)練課程的二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力測(cè)試成績(jī)十分優(yōu)秀，這說(shuō)明他們的記憶力得到很大的增強(qiáng)；接受大腦訓(xùn)練的一年級(jí)某班級(jí)被選為全校最有創(chuàng)意班級(jí)，這說(shuō)明了hsp大腦訓(xùn)練在提高創(chuàng)意力方面的作用。此外，孩子們還經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我要尊重長(zhǎng)輩”“心里變得溫暖，覺(jué)得有感激的想法”。可以看出hsp大腦啟發(fā)訓(xùn)練不僅能提高孩子們的學(xué)習(xí)能力，還對(duì)健康與能量場(chǎng)的均衡和發(fā)達(dá)有很好的效果。”目前，在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)有多個(gè)國(guó)家高層教育機(jī)構(gòu)以不同形式開(kāi)設(shè)hsp訓(xùn)練課程，給國(guó)家培訓(xùn)重要人才。hsp訓(xùn)練課程日益受到各國(guó)政府的肯定與大力支持。

據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有五百多家開(kāi)發(fā)右腦潛能、增加記憶的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們所用的方法也大多大同小異。多數(shù)機(jī)構(gòu)往往帶有以下幾個(gè)誤區(qū)：

1、將培訓(xùn)技能稱(chēng)之為右腦開(kāi)發(fā)：現(xiàn)眾多機(jī)構(gòu)培訓(xùn)孩子用左手繪畫(huà)、寫(xiě)字、彈。

琴、跳舞、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。這些都只能幫助活化右腦，不是右腦開(kāi)發(fā)。還有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著右腦潛能開(kāi)發(fā)的幌子讓孩子學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)，那只是在運(yùn)用右腦，培訓(xùn)技能，不是在啟發(fā)腦潛能。

2、將教授記憶方法稱(chēng)之為右腦開(kāi)發(fā)：現(xiàn)在市面上流行的記憶方法有以下幾種：

一，置入記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章分解后，分別置入孩子熟悉并且有序排列的物品中。

二，圖像記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章轉(zhuǎn)換成相關(guān)的圖像再把圖像有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。

三，聯(lián)想記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章分解成一個(gè)個(gè)連貫的故事情節(jié)，再把故事情節(jié)串起來(lái)記憶。以上三種都是運(yùn)用右腦的有效記憶方法，用在提高分?jǐn)?shù)上也有效果，但不是真正開(kāi)發(fā)腦潛能。

3、將佩戴輔助器具稱(chēng)之為右腦開(kāi)發(fā)：現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)會(huì)在教育過(guò)程中向家長(zhǎng)推銷(xiāo)右腦開(kāi)發(fā)器、右腦學(xué)習(xí)機(jī)等，這類(lèi)開(kāi)發(fā)器，學(xué)習(xí)機(jī)里儲(chǔ)存有幫助人的大腦定心、集中注意力、安神的音樂(lè)和電波，能在一定程度上能夠幫助孩子有效率的學(xué)習(xí)。但是這類(lèi)學(xué)習(xí)器不能啟發(fā)右腦的潛在超能力，不是開(kāi)發(fā)腦潛能的有效方法。

(右)腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)是一個(gè)極高的系統(tǒng)能力培訓(xùn)，是教育當(dāng)中的高級(jí)層次，意在發(fā)掘孩子腦潛能，增加多種普通人沒(méi)有的感知能力，能開(kāi)發(fā)超越人們想象、超越現(xiàn)代人類(lèi)的超強(qiáng)智能。把開(kāi)發(fā)出的腦潛能用在學(xué)習(xí)上，可以有事半功倍的效果。而不是技能的訓(xùn)練，更不是記憶方法的訓(xùn)練。

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)；源于美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主斯貝里博士和日本國(guó)際著名教育家七田真博士等國(guó)際眾多教育家的腦潛能開(kāi)發(fā)技術(shù)，在亞洲及中國(guó)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)辦這套及符合歐美學(xué)生又符合中國(guó)教育的腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)課程.

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇四

當(dāng)今的兒童教育中，一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過(guò)度的訓(xùn)練，人們過(guò)分地看重讀、寫(xiě)、算、分析推理和邏輯推理，導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無(wú)。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯(cuò)誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后，因?yàn)楫?dāng)代的智力測(cè)驗(yàn)也側(cè)重于左腦的機(jī)能。

父母在對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí)，也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練，給他講故事，教他認(rèn)字，讓他背誦兒歌或唐詩(shī)。這些無(wú)不是左腦的功能，其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。

早在1981年，美國(guó)醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實(shí)驗(yàn)證明：左腦接受身體右側(cè)的感官知覺(jué)和支配右半身的活動(dòng)，并主管抽象思維，右腦接受身體左側(cè)的感官知覺(jué)和支配左半身的活動(dòng)，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們中的絕大多數(shù)，其實(shí)都是左腦人。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯丁在佩斯里之后接下來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且與左腦合作，會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。

如果我們對(duì)孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動(dòng)之外，能有意識(shí)地注重右腦開(kāi)發(fā)，并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開(kāi)發(fā)，孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜?huì)大大地增加。

開(kāi)發(fā)右腦，主要的原因就是多使用左半身的動(dòng)作和感官，并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對(duì)兒童使用左手寫(xiě)字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動(dòng)作、表情、聲音、圖片等來(lái)進(jìn)行思維，所以，多鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)等，都是開(kāi)發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學(xué)別人的表情，學(xué)動(dòng)物叫，模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等，學(xué)習(xí)打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫(huà)下來(lái)，也都是開(kāi)發(fā)右腦的好辦法。

我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個(gè)事實(shí)：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。于是，不少年輕父母不禁會(huì)問(wèn)：“我的孩子的右腦能否開(kāi)發(fā)？”“開(kāi)發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

右腦的發(fā)展先于左腦。

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對(duì)于這一點(diǎn)，年輕父母肯定深有體會(huì)。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會(huì)去想這是什么東西，有什么用途。

年輕父母可以做到的是：讓你12全文查看。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇五

（3—4歲，4—5歲，5—6歲）。

清大教科文化傳播有限公司。

目錄。

第一課全腦入門(mén)。

（一）語(yǔ)言組合開(kāi)發(fā)全腦。

（二）刺激手腳開(kāi)發(fā)全腦。

聯(lián)想記憶術(shù)開(kāi)發(fā)全腦。

（一）聯(lián)想記憶術(shù)開(kāi)發(fā)全腦。

（二）自制玩具開(kāi)發(fā)全腦活用卡片開(kāi)發(fā)全腦。

（一）活用卡片開(kāi)發(fā)全腦。

（二）左右開(kāi)工開(kāi)發(fā)全腦。

（一）左右開(kāi)工開(kāi)發(fā)全腦。

（二）技術(shù)開(kāi)發(fā)全腦。

（一）技術(shù)開(kāi)發(fā)全腦。

（二）學(xué)習(xí)方法多元化。

（一）學(xué)習(xí)方法多元化。

（二）游戲開(kāi)發(fā)全腦。

cmtcmt。

esp第十九課利用tm冥想開(kāi)發(fā)全腦第二十課強(qiáng)化記憶開(kāi)發(fā)全腦。

（一）第二十一課強(qiáng)化記憶開(kāi)發(fā)全腦。

（二）第二十二課玩棋法開(kāi)發(fā)全腦。

第二十三課第二十四課。

用日本“開(kāi)發(fā)右腦”法開(kāi)發(fā)全腦玩游戲開(kāi)發(fā)全腦。

第一課。

（3—6歲）。

訓(xùn)練過(guò)程：

一、調(diào)波：思維影像訓(xùn)練—魔法南瓜車(chē)《在花園》。

嗨！小家伙，歡迎參加我們的魔法旅行24天，我是球球，從今天起，球球我將帶你進(jìn)入奇妙的魔法旅行哦！

看見(jiàn)屏幕上這張圖片了嗎？現(xiàn)在，閉上眼睛，和球球開(kāi)始我們的第一站旅游，耶！呼啦呼啦、、、坐上球球的魔法南瓜車(chē)，走啦！

寶貝，閉上眼睛哦、、、呼啦呼啦，看風(fēng)婆婆來(lái)了，她張開(kāi)寬大的衣袖托著你來(lái)到那美麗的花園中，看那朵黃艷艷的向日葵，它正裂開(kāi)嘴巴朝你笑呢！啊！小蜜蜂弟弟也來(lái)了，別看它個(gè)子小，身上可是背著一個(gè)大大的背簍在采花蜜呀，一會(huì)兒飛到黃色的花上，一會(huì)兒飛到紅色的花上、、、“嘿！小家伙，你好！”哦，聽(tīng)，有人在和我們打招呼哦，是誰(shuí)呀？我們找找，哎呀，這么大的花園，是誰(shuí)呢！躲在哪里呢！“我在這里呢！”噢，原來(lái)是蝴蝶妹妹來(lái)了！你看小蝴蝶多漂亮啊！白色的翅膀上面有很多藍(lán)色的小花紋，翅膀撲哧撲哧地在拍動(dòng)著，真好看！

啊！原來(lái)花園有這么多可愛(ài)的小東西呢！不過(guò)現(xiàn)在要回家要回家了哦。呼啦呼啦，球球的魔法南瓜車(chē)返航了哦、、、回家了、、、睜開(kāi)眼睛！

教師提要求：讓幼兒想象教師所說(shuō)畫(huà)面。

1、讓幼兒平躺，放松。

2、教師復(fù)述訓(xùn)練內(nèi)容《在花園》要求：教師語(yǔ)態(tài)輕柔，速度緩慢。

3、結(jié)束前讓幼兒慢慢回來(lái)現(xiàn)實(shí)中來(lái)。

4、結(jié)束后教師出示圖畫(huà)提問(wèn)。（5—6歲幼兒可把內(nèi)容畫(huà)出來(lái)）。

二、全腦操：每四節(jié)一套（教師自編）。

三、左書(shū)：先描后寫(xiě)（每節(jié)2—3個(gè)數(shù)字）教師可自行安排。

四、左手能力訓(xùn)練：先以描為主，再涂色或畫(huà)，可用創(chuàng)意描線卡（清大學(xué)堂多元智能卡片）。

五、倒行：以游戲形式訓(xùn)練例如：學(xué)動(dòng)物走、跳等（教師可自行安排）。

六、眼睛訓(xùn)練：《空中游戲》。

訓(xùn)練方法：準(zhǔn)備一個(gè)球、鮮艷的向日葵、蝴蝶，當(dāng)你在練習(xí)。

“眼睛軌跡”的同時(shí)，可用拿著它在空中搖動(dòng)。這一動(dòng)作應(yīng)該具有大范圍性，要記住，學(xué)生離得越遠(yuǎn)，你的動(dòng)作就應(yīng)該越大。（按照米字、十字等軌跡移動(dòng)）。

提示：什么是眼睛軌跡訓(xùn)練？

就是用雙眼沿著一條路徑，從始至終進(jìn)行練習(xí)。在1分鐘內(nèi)，看自己能重復(fù)多少遍。（多元智能卡片例如：米字形、十字形等）。

七、全腦故事、古詩(shī)、童謠、詩(shī)歌、散文背誦，（方法：思維導(dǎo)圖法或歌唱法）。

3—4歲兒歌4—5歲5—6歲童謠（提示：按照年齡特點(diǎn)掌握授課內(nèi)容的難易程度）。

八、卡片訓(xùn)練：從一元聯(lián)想開(kāi)始，再兩元、多元、一線串珠。

等

記憶方法：先記憶再排序。

要求：先用彩色圖片，在用黑白（滿圖），最后過(guò)渡到虛。

線圖（清大學(xué)堂多元智能卡片），數(shù)量從少至多。（3—4歲只用彩色圖片）。

第二課。

（3—6歲）。

訓(xùn)練過(guò)程：

一、調(diào)波：思維影像訓(xùn)練——魔法南瓜車(chē)《在池塘》。

小家伙，上次玩的開(kāi)心嗎？是不是覺(jué)得我們魔法旅行很有趣呢？今天想去哪里玩？嗯、、、球球帶你們?nèi)タ纯疵利惖某靥梁貌缓茫縼?lái)來(lái)來(lái)，坐上球球的魔法南瓜車(chē)，我們出發(fā)了哦、、、閉上你的眼睛，走嘍！

池塘到了，水面上靜靜的，和一面鏡子一樣，可以看見(jiàn)映在上面那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，粉粉的花，綠綠的樹(shù)。

“你好，你好！”哈，看，一只大白鵝在和我們打招呼呢，“你好，歡迎你啊，來(lái)坐到我身上吧，我?guī)銈內(nèi)ビ斡荆　倍嗪玫男|西啊，我們坐在大白鵝的身上，看著大白鵝驕傲的伸長(zhǎng)了脖子。它載著我們慢慢地像湖心駛?cè)ァＫ夏切┬◆~(yú)兒成群結(jié)隊(duì)地游來(lái)游去，一會(huì)兒跑到水草后，一會(huì)兒又到大白鵝的肚皮下面、、、多可愛(ài)的小動(dòng)物們啊！

原來(lái)湖泊里有那么多有趣的東西呢！不過(guò)我們現(xiàn)在可以要回家了哦，來(lái)，謝謝大白鵝，要起程了！

呼啦呼啦，球球的魔法南瓜車(chē)返航了哦、、、回家了、、、二、全腦操。

三、左書(shū)。

四、左手能力訓(xùn)練：創(chuàng)意描線卡（清大學(xué)堂多元智能卡片）。

五、倒行。

六、視覺(jué)影像訓(xùn)練：視覺(jué)影像訓(xùn)練卡片。

3—4歲第1、2張4—5歲第1、2、3張5—6歲第1、2、3、4張。

七、全腦兒歌和故事背誦：

3—4歲兒歌4—5歲5—6歲故事。

八、卡片訓(xùn)練：3—4歲記憶兩組，每組三個(gè)。

4—5歲記憶兩組，每組三個(gè)5—6歲記憶三組，每組三個(gè)。

九、全腦游戲：3—6歲《聽(tīng)音樂(lè)作畫(huà)》。

玩法：讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)，邊作畫(huà)（在一張紙上畫(huà)，培養(yǎng)幼兒合作精神）。

提示：可選擇鋼琴、小提琴、長(zhǎng)笛等樂(lè)曲。

第三課。

肢體運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)全腦。

（3—6歲）。

訓(xùn)練過(guò)程：

一、調(diào)波：思維影像訓(xùn)練——魔法南瓜車(chē)《在公園》。

小家伙，習(xí)慣我們的魔法旅行了嗎？是不是覺(jué)得很有趣呢？今天想去哪里玩呢？嗯、、、球球帶你們?nèi)ッ利惖墓珗@玩，好吧？哈哈！等不急要去了嗎？來(lái)來(lái)來(lái)，坐上球球的魔法南瓜車(chē)，我們出發(fā)了哦！閉上你的眼睛，呼啦呼啦、、、走啦！

公園到了，看，幾只可愛(ài)的小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳的唱著歌，有黃色的小鳥(niǎo)，有黑色的小鳥(niǎo)，還有白色的，一只只美麗的蝴蝶在它們旁邊翩翩起舞呢。湖面上更是美麗，一些自由自在的小魚(yú)在水面上游來(lái)游去，還有很多美麗的荷花，這些荷花的花瓣是粉紅色的，葉片和莖是青綠色的，多好看啊！

哈哈，小家伙，看到這么漂亮的風(fēng)景，是不是都不舍得回家了啊？呼啦呼啦，球球的魔法南瓜車(chē)要返航了哦、、、回家了、、、睜開(kāi)眼睛！

三、左書(shū)。

四、左手能力訓(xùn)練：創(chuàng)意描線卡（清大學(xué)堂多元智能卡片）。

五、倒行。

六、視覺(jué)影像訓(xùn)練：視覺(jué)訓(xùn)練卡片。

3—4歲第3、4張4—5歲第4、5、6張。

5—6歲第5、6、7、8張。

七、全腦兒歌和古詩(shī)的背誦：

3—4歲4—5歲兒歌5—6歲古詩(shī)。

八、卡片訓(xùn)練：

3—4歲記憶兩組，每組三個(gè)。

4—5歲記憶兩組，每組三個(gè)（兩組混在一起記憶）5—6歲記憶三組，每組三個(gè)（三組混在一起記憶）。

九、全腦游戲：肢體運(yùn)動(dòng)游戲。

3—4歲雙手夾乒乓球投籃。

玩法：讓幼兒雙手夾著乒乓球從一點(diǎn)走到另一。

點(diǎn)投籃（眼睛直視前方）。4—5歲障礙跳。

玩法：把8個(gè)瓶子擺成s形，讓幼兒繞瓶子單。

腿跳。5—6歲走平衡木。

玩法：讓幼兒走觸覺(jué)道（感統(tǒng)器械）。

第四課。

語(yǔ)言組合開(kāi)發(fā)全腦。

（一）訓(xùn)練過(guò)程：

一、調(diào)波：思維影像訓(xùn)練—魔法南瓜車(chē)《在海邊》。

小家伙，上次玩的開(kāi)心嗎？是不是覺(jué)得我們的魔法旅行很有趣呢？今天想去哪里玩？嗯、、、球球帶你們?nèi)ズ＿吅貌缓茫楷F(xiàn)在是黃昏，可是大海最好看的時(shí)候哦！哈哈！等不急要去了嗎？來(lái)來(lái)來(lái)，坐上球球的魔法南瓜車(chē)，我們出發(fā)了哦！走嘍！

三、左書(shū)。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇六

課程目錄。

第一章：注意力。

第1課：注意力開(kāi)發(fā)第2課：視覺(jué)注意力視覺(jué)開(kāi)發(fā)第3課：視覺(jué)注意力訓(xùn)練。

（一）第4課：視覺(jué)注意力訓(xùn)練。

（二）第5課：注意力聽(tīng)覺(jué)集中開(kāi)發(fā)第6課：注意力聽(tīng)力集中訓(xùn)練。

（一）第7課：注意力聽(tīng)覺(jué)集中訓(xùn)練。

（二）第8課：注意力五感想象訓(xùn)練第9課：舒特爾方格訓(xùn)練。

第23課：學(xué)習(xí)注意力集中方法訓(xùn)練。

第二章：記憶力。

（一）第15課：口訣記憶訓(xùn)練。

第三章：觀察力。

第1課：觀察力開(kāi)發(fā)。

（一）第2課：觀察力開(kāi)發(fā)。

（二）第3課：自然觀察智能開(kāi)發(fā)。

第4課：自然觀察智能訓(xùn)練。

第5課：視覺(jué)觀察開(kāi)發(fā)。

第6課：視覺(jué)觀察訓(xùn)練。

第7課：聽(tīng)覺(jué)觀察能力訓(xùn)練。

第8課：觸覺(jué)觀察訓(xùn)練。

第9課：嗅覺(jué)、味覺(jué)觀察開(kāi)發(fā)。

第10課：嗅覺(jué)、味覺(jué)觀察訓(xùn)練。

（一）第11課：嗅覺(jué)、味覺(jué)觀察訓(xùn)練。

（二）第12課：幾何圖形觀察開(kāi)發(fā)。

第13課：幾何圖形觀察訓(xùn)練。

第14課：數(shù)字觀察開(kāi)發(fā)。

第15課：數(shù)字觀察訓(xùn)練。

第16課：動(dòng)作觀察開(kāi)發(fā)。

第17課：動(dòng)作觀察訓(xùn)練。

第18課：文字語(yǔ)言觀察。

第19課：文字語(yǔ)言訓(xùn)練。

第20課：大自然色彩觀察訓(xùn)練。

第21課：觀察激發(fā)繪畫(huà)興趣。

第四章：思維力第1課：思維力開(kāi)發(fā)。

第2課：直觀思維開(kāi)發(fā)第3課：直觀思維訓(xùn)練。

第4課：形象思維開(kāi)發(fā)。

第5課：形象思維訓(xùn)練。

（一）第6課：形象思維訓(xùn)練。

（二）第7課：逆性思維開(kāi)放。

第8課：逆性思維訓(xùn)練。

第9課：邏輯思維開(kāi)發(fā)。

第10課：邏輯思維訓(xùn)練。

第11課：思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。

第12課：發(fā)散思維開(kāi)發(fā)。

第13課：發(fā)散思維訓(xùn)練。

第14課：突破定勢(shì)思維。

第15課：突破定勢(shì)思維訓(xùn)練。

第16課：動(dòng)態(tài)思維開(kāi)發(fā)。

第17課：動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練。

第18課：空間與圖形思維。

第19課：空間與圖形思維訓(xùn)練。

第20課：謎語(yǔ)思維開(kāi)發(fā)第21課：謎語(yǔ)思維訓(xùn)練第五章：想象力。

第1課：想象力開(kāi)發(fā)。

第2課：直觀想象力開(kāi)發(fā)第3課：直觀想象力訓(xùn)練。

第4課：直覺(jué)想象力開(kāi)發(fā)。

第5課：直覺(jué)想象力訓(xùn)練。

（一）第14課：謎語(yǔ)想象訓(xùn)練。

第六章：創(chuàng)造力。

第１課：創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)第２課：創(chuàng)造力訓(xùn)練第３課：文字詞語(yǔ)組合創(chuàng)造。

第４課：文字詞語(yǔ)組合訓(xùn)練。

第５課：文字詞語(yǔ)組合訓(xùn)練。

（二）第６課：成語(yǔ)游戲樂(lè)園。

（一）第７課：成語(yǔ)游戲樂(lè)園。

第14課：語(yǔ)言智能能創(chuàng)造訓(xùn)練。

第15課：創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)。

第16課：創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

第17課：點(diǎn)、線、面創(chuàng)意。

第18課：點(diǎn)、線、面創(chuàng)意訓(xùn)練。

第19課：圖形空間智能開(kāi)發(fā)。

第20課：圖形空間智能訓(xùn)練。

人的大腦是個(gè)無(wú)盡的保藏，可惜的是每個(gè)人終其一生，都忽略了如何有效的發(fā)揮它的潛能。唯有懂得如何去開(kāi)發(fā)腦中的無(wú)限潛能，才能真正運(yùn)用這份力量。全腦潛能開(kāi)發(fā)是指有效利用開(kāi)發(fā)大腦的工具及方法，同時(shí)開(kāi)發(fā)理性的左腦和感性的右腦，達(dá)到全方位開(kāi)發(fā)大腦潛能的目的。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以潛能開(kāi)發(fā)、興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、提高自信、心理訓(xùn)練為主導(dǎo)，結(jié)合中小學(xué)教材盡行指導(dǎo)訓(xùn)練。

課程包括舒特爾方格、投硬幣、頂紙杯、走直線等注意力訓(xùn)練，數(shù)字編碼、曼陀羅卡片、語(yǔ)文識(shí)字、撲克牌游戲等記憶力訓(xùn)練，圖像分辯、實(shí)物分辨、聲音分辨、觸摸分辨、等觀察力訓(xùn)練，謎語(yǔ)游戲、成語(yǔ)填字游戲、字謎游戲、火柴棒游戲、翻繩游戲、趣味數(shù)學(xué)游戲、思維導(dǎo)圖等思維力訓(xùn)練，視覺(jué)圖形、聽(tīng)覺(jué)幻想、動(dòng)覺(jué)感悟等想象力訓(xùn)練，繪畫(huà)創(chuàng)意、手工設(shè)計(jì)、七巧板游戲、多米諾骨牌游戲、等創(chuàng)造力訓(xùn)練。綜合拓展游戲等多元智力和訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

總課程內(nèi)容：全腦潛能開(kāi)發(fā)注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力、造力六大能力的開(kāi)發(fā)及訓(xùn)練方法。

總課程：129課時(shí)。

適合對(duì)象：5——15歲。

課程編寫(xiě)版權(quán)：全腦潛能開(kāi)發(fā)培訓(xùn)師，國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師薛兆春老師原創(chuàng)，全腦潛能開(kāi)發(fā)理念：“快樂(lè)學(xué)習(xí)、科學(xué)用腦、健康成長(zhǎng)！”

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇七

其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中95%的人，僅用了自己的左腦，科學(xué)家們指出，我們終其一生，也只運(yùn)用了大腦的3%—4%，而其余95%以上都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中。右腦的儲(chǔ)存量和記憶力是左腦的100萬(wàn)倍，深層次的思考和創(chuàng)意，永久的記憶都要依靠右腦，而我們傳統(tǒng)的教育卻恰恰忽視了右腦的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，故而我們會(huì)記憶力差，缺乏創(chuàng)意，學(xué)習(xí)效率低也容易疲勞。右腦是優(yōu)質(zhì)的大腦，主管著音樂(lè)、韻律、圖像、情感、想象等，右腦的思維和記憶是圖像式的思維和記憶，它能調(diào)動(dòng)我們身體的各種感官共同來(lái)完成記憶任務(wù),因此這種也許只是瞬間的記憶也會(huì)在我們的潛意識(shí)當(dāng)中留下深刻的印象,所以如果我們有意識(shí)地加以鍛煉,我們就能喚醒巨大的右腦潛能,讓它幫助我們完成看似不可能的學(xué)習(xí)心愿。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練我們的孩子都能擁有高度的注意力、神奇的記憶力（一周認(rèn)識(shí)大量漢字，輕松牢記小學(xué)六年的古詩(shī)詞，二十分鐘記住三十六計(jì)、一周期記住小學(xué)、初中、高中必備單詞）、超強(qiáng)的右腦直映力、豐富的想象力、超常的創(chuàng)造力和超人的學(xué)習(xí)力，也許您現(xiàn)在不信,可是只要假以時(shí)日,你的孩子將為您創(chuàng)造奇跡。

為什么早在20多年前美國(guó)、歐洲、日本、韓國(guó)、東南亞等地就相繼出臺(tái)了一系列的腦科學(xué)計(jì)劃，掀起全腦開(kāi)發(fā)與全腦學(xué)習(xí)的高潮?為什么1998年李嵐清副總理就曾要求我國(guó)的教育工作者要研究右腦開(kāi)發(fā)，為什么在1999年1月教育部、科技部共同召開(kāi)的111次香山會(huì)議上大家又討論了腦功能的相關(guān)課題，李嵐清也再一次強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)的研究和教育?教育部和中國(guó)教育學(xué)會(huì)都確立了腦功能研究與開(kāi)發(fā)的相關(guān)課題?因?yàn)槿藗兌家呀?jīng)明明白白地知道了一個(gè)事實(shí)，那就是:大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)孩子,右腦的開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)都已經(jīng)成為一種時(shí)代的要求，成為了一種關(guān)乎命運(yùn)的大事,迫在眉睫!識(shí)字的方法很多，為什么要選擇右腦照相識(shí)字兒童右腦照相識(shí)字，充分發(fā)揮8歲以下兒童右腦形象思維的特點(diǎn),利用右腦海馬照相記憶的功能，讓兒童瞬間在大腦中將大量漢字轉(zhuǎn)換成影像即建立圖字關(guān)系，從而輕松識(shí)記。比如：當(dāng)看到“馬”這個(gè)字，首先我們會(huì)在大腦中想到馬這個(gè)形象，然后才去辯識(shí)“馬”這個(gè)字。依據(jù)4—8歲兒童年齡的特點(diǎn)，每天只要5—15分鐘時(shí)間。20—50天可輕松識(shí)記2500—4000個(gè)常用漢字，且終身不忘。兒童在利用右腦海馬照相識(shí)字的同時(shí)，間腦便迅速形成映像，然后通過(guò)胼胝體進(jìn)行左右腦瞬間的信息交換，于是兒童就能輕松自然地進(jìn)行閱讀。極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。識(shí)字對(duì)智力的促進(jìn)作用及識(shí)字早慧的例證很多，在此我們列舉一二：

一、科學(xué)家們通過(guò)對(duì)只使用拼音文字的西方人，同時(shí)使用假名和漢字的日本人及使用漢字的中國(guó)人大腦的有關(guān)部位受到損傷后影響口語(yǔ)和文字的運(yùn)用情況，經(jīng)過(guò)對(duì)比測(cè)查及研究發(fā)現(xiàn)：拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開(kāi)發(fā)，現(xiàn)代人體科學(xué)的研究結(jié)果表明，右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。

二、法國(guó)漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)主席白樂(lè)桑先生說(shuō)，他教法國(guó)孩子學(xué)漢字，主要目的在于開(kāi)發(fā)西方兒童的右腦。

三、1982年5月，心理學(xué)家查德?林博士在英國(guó)著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，在世界上引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。對(duì)英、美、法、西德、日本5國(guó)兒童測(cè)查的結(jié)果，歐美4國(guó)的兒童智商平均為100,而日本兒童平均智商為111,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。

四、日本的石井勛教授在其《幼兒智力開(kāi)發(fā)法》一書(shū)中告訴我們：經(jīng)過(guò)他多次反復(fù)測(cè)試的結(jié)果，日本的孩子小時(shí)候如果不學(xué)漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學(xué)習(xí)了漢字，情況就不同了：如果從5歲開(kāi)始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到110；要是從4歲開(kāi)始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達(dá)120；若從3歲開(kāi)始學(xué)習(xí)三年，智商能達(dá)到125~130。

五、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士在4歲時(shí)母親就開(kāi)始教他識(shí)字，在一年多的時(shí)間里就認(rèn)識(shí)了3000多漢字，早期的教育給了他一筆巨大的財(cái)富，后來(lái)他回憶說(shuō)：“現(xiàn)在我所認(rèn)識(shí)的字加起來(lái)，估計(jì)不超過(guò)那個(gè)數(shù)目的兩倍。”

六、著名詩(shī)人、作家冰心也是4歲就開(kāi)始識(shí)字，7歲就能讀完全本的《三國(guó)演義》，11歲就讀完了中國(guó)的古典名著，早期識(shí)字為她后來(lái)在文學(xué)上的成就奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、據(jù)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所資料記載，中國(guó)科技大學(xué)少年班畢業(yè)的13期學(xué)生中，有70％考上了研究生，50多人獲博士學(xué)位。他們當(dāng)中出了19歲的大學(xué)助教，24歲的博士，26歲的副教授。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)的年齡一般都在15歲以下，其中最小的僅11歲。他們與普通孩子在生理上大多無(wú)差別，家庭背景多為普通人家子弟，但有一點(diǎn)是與眾不同的，即他們都受到了良好的早期教育，特別是早期識(shí)字教育。據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報(bào)告表明，首期29人中，有28人是3歲就開(kāi)始了識(shí)字。由此可見(jiàn)，早期識(shí)字，對(duì)兒童發(fā)展是多么重要。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇八

開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，因此美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中除了創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，激勵(lì)、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造，在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象之外，我們還應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

一是在美術(shù)課中，在啟發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還要教給兒童必要的知識(shí)和技能。知識(shí)越豐富，技能越熟練，人的視野也越開(kāi)闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫(huà)》一課教學(xué)中，我在兩個(gè)班采用了兩種不同的教學(xué)方法。一個(gè)班不講具體的知識(shí)，只要求學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作；另一個(gè)班在講了圓印法、斜印法、側(cè)印法后，再進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果，前一個(gè)班學(xué)生的作品雖有創(chuàng)造性表現(xiàn)但隨意性強(qiáng)，由于沒(méi)有技法指導(dǎo)，畫(huà)面雜亂。而另一個(gè)班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又因有技法的交融和靈活運(yùn)用，而使畫(huà)面美觀、耐看。通過(guò)這一課的對(duì)比教學(xué)，我體會(huì)到知識(shí)和技能是進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。

二是要使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師則要開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造性的富有魅力的課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重大的作用。

在《手提包》一課的教學(xué)中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場(chǎng)里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入，引起全體學(xué)生的興趣。接著，我把學(xué)生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場(chǎng)貨架上的手提包（我事先的范畫(huà)）可真多，可真美。你能分別給老師和同學(xué)介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學(xué)生認(rèn)真觀察后，分別介紹了每種包的'外形（長(zhǎng)方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來(lái)的兩個(gè)小姑娘（臨時(shí)抽調(diào)的學(xué)生）拎的包也很特別。”我示意兩名學(xué)生上臺(tái)分別介紹了各自的小包。然后，我說(shuō)：“我們今天逛街的收獲可不小啊。”由學(xué)生小結(jié)：我們認(rèn)識(shí)了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流：“你還能設(shè)計(jì)出其它形狀的包嗎？”這樣的課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍。在作業(yè)過(guò)程中，我滿意地發(fā)現(xiàn)，各式各樣，色彩紛呈的包出現(xiàn)在他們的畫(huà)作之中。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇九

一、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練法。孩子在學(xué)校里是屬于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)或視覺(jué)學(xué)習(xí)，任何一個(gè)偏向都不是很好，我們應(yīng)該做視聽(tīng)混合型，所以我鼓勵(lì)做很好的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，才能夠在上課時(shí)把老師講的東西聽(tīng)清楚并且做記錄。這個(gè)能力基本上應(yīng)該從小就要培養(yǎng)起。這個(gè)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練法也是全腦開(kāi)發(fā)很重要的一個(gè)觀念。

二、閉目尋聲訓(xùn)練法。因?yàn)橛夷X是管聲音，在和孩子玩的時(shí)候不要讓孩子看到，也不要讓他看到任何的影像。請(qǐng)把他的眼睛蒙起來(lái)，讓他只是憑聲音的來(lái)源尋找。他要想像聲音的來(lái)源在哪里，同時(shí)去做搜尋。在想像的過(guò)程中，他一定會(huì)做自我的交談，這個(gè)東西應(yīng)該是什么東西?在哪里?同時(shí)透過(guò)表達(dá)、透過(guò)想像、透過(guò)他的方向感的判別，達(dá)到了很好的全腦開(kāi)發(fā)的強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。

三、購(gòu)物回憶復(fù)記法。每個(gè)人都有買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)，有些電視節(jié)目甚至帶著七八歲的孩子，讓他們?nèi)ベ?gòu)買(mǎi)某一些家庭用的或煮菜用的產(chǎn)品回來(lái)。如果順利地買(mǎi)到還可以得到獎(jiǎng)金。這也是訓(xùn)練孩子購(gòu)物回憶復(fù)記的方式。

四、時(shí)鐘人物標(biāo)識(shí)法。你可以在家里做一個(gè)很大的時(shí)鐘，讓孩子拿著兩個(gè)長(zhǎng)短不同的棍子，一個(gè)當(dāng)時(shí)針、一個(gè)當(dāng)分針，然后問(wèn)他時(shí)間，如3點(diǎn)鐘、10點(diǎn)半、11點(diǎn)20分等等，請(qǐng)他比給你看。當(dāng)你背對(duì)時(shí)鐘的時(shí)候，你要比出這個(gè)部分并不是那么容易，所以和孩子反復(fù)進(jìn)行這個(gè)游戲，孩子會(huì)覺(jué)得非常好玩、有趣，無(wú)形中達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)強(qiáng)化訓(xùn)練的目的與功能。

五、觀察比較法。就是隨便拿任何一個(gè)相類(lèi)似的玩具或是玩偶，看看這兩個(gè)有什么不一樣。觀察30秒之后，在30秒之內(nèi)讓孩子講出來(lái)。或者你可以拿兩本書(shū)的封面做觀察比較，請(qǐng)孩子觀察30秒，一再問(wèn)他這兩個(gè)封面上有哪些不一樣的地方。請(qǐng)他指認(rèn)或是講出來(lái)，年紀(jì)大點(diǎn)的可請(qǐng)他直接寫(xiě)出來(lái)，30秒的時(shí)間看看他能不能寫(xiě)出七件以上。左腦是意識(shí)的腦，只能管控七個(gè)單位，如果你要達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)的目的，一定要跳到右腦機(jī)能，所以在他寫(xiě)的過(guò)程中，必須看看能不能寫(xiě)出八件或九件以上，但時(shí)間只有30秒!而且不能一邊看一邊寫(xiě)，是觀察30秒以后立刻動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)，看能夠?qū)懗龆嗌夙?xiàng)。

六、散步后寫(xiě)日記的方法。散步基本上是屬于肢體的律動(dòng)，是跟右腦有關(guān)的運(yùn)動(dòng)，散步后回到家里，右腦基本上會(huì)讓人產(chǎn)生很多組織和構(gòu)思的能力，這個(gè)時(shí)候趕快把這一天的生活細(xì)節(jié)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)回憶和回想，將生活事項(xiàng)逐一記錄下來(lái)。如果只是單純地寫(xiě)日記，很可能只是左腦智能的強(qiáng)化優(yōu)于右腦一點(diǎn)點(diǎn)，而散步后寫(xiě)日記的原理跟運(yùn)動(dòng)完之后寫(xiě)日記是一樣的，都能達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)的效能。

七、有劇情之故事訓(xùn)練法。大部分的孩子都很喜歡看卡通影片、電視劇、電視節(jié)目，有什么方法可以通過(guò)看電視來(lái)訓(xùn)練他的全腦開(kāi)發(fā)?首先，孩子如果喜歡看一定會(huì)記憶，記憶完之后請(qǐng)他講出來(lái)，這個(gè)時(shí)候最好是讓他講有劇情的故事。第二，如果他不看任何電視或電影，就直接請(qǐng)他編出有劇情的一些故事。小時(shí)候?yàn)榱艘?xùn)練口才表達(dá)，老師就鼓勵(lì)我編出很多不同的故事或笑話，常常講給班上的同學(xué)聽(tīng)，反復(fù)地練習(xí)、訓(xùn)練以后，所以我的故事和笑話，大部分人都覺(jué)得很好笑，甚至覺(jué)得很動(dòng)聽(tīng)，或是耐人尋味。我想這個(gè)根基就是我小時(shí)候訓(xùn)練自己講有劇情的故事的訓(xùn)練法而得來(lái)的。所以我可以用親身的驗(yàn)證告訴家長(zhǎng)們，要講有劇情的故事，想像是靠右腦，故事的陳述說(shuō)法是靠左腦，所以它是一個(gè)很好的全腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練方式。

第一個(gè)重點(diǎn)是觀察比較法。就是隨便拿任何一個(gè)相類(lèi)似的玩具或是玩偶，看看這兩個(gè)有什么不一樣。觀察30秒之后，在30秒之內(nèi)讓孩子講出來(lái)。或者你可以拿兩本書(shū)的封面做觀察比較，請(qǐng)孩子觀察30秒，一再問(wèn)他這兩個(gè)封面上有哪些不一樣的地方。請(qǐng)他指認(rèn)或是講出來(lái)，年紀(jì)大點(diǎn)的可請(qǐng)他直接寫(xiě)出來(lái)，30秒的時(shí)間看看他能不能寫(xiě)出七件以上。左腦是意識(shí)的腦，只能管控七個(gè)單位，如果你要達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)的目的，一定要跳到右腦機(jī)能，所以在他寫(xiě)的過(guò)程中，必須看看能不能寫(xiě)出八件或九件以上，但時(shí)間只有30秒!而且不能一邊看一邊寫(xiě)，是觀察30秒以后立刻動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)，看能夠?qū)懗龆嗌夙?xiàng)。

第二個(gè)就是散步后寫(xiě)日記的方法。散步基本上是屬于肢體的律動(dòng)，是跟右腦有關(guān)的運(yùn)動(dòng)，散步后回到家里，右腦基本上會(huì)讓人產(chǎn)生很多組織和構(gòu)思的能力，這個(gè)時(shí)候趕快把這一天的生活細(xì)節(jié)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)回憶和回想，將生活事項(xiàng)逐一記錄下來(lái)。如果只是單純地寫(xiě)日記，很可能只是左腦智能的強(qiáng)化優(yōu)于右腦一點(diǎn)點(diǎn)，而散步后寫(xiě)日記的原理跟運(yùn)動(dòng)完之后寫(xiě)日記是一樣的，都能達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)的效能。

第三個(gè)是講有劇情之故事訓(xùn)練法。大部分的孩子都很喜歡看卡通影片、電視劇、電視節(jié)目，有什么方法可以通過(guò)看電視來(lái)訓(xùn)練他的全腦開(kāi)發(fā)?首先，孩子如果喜歡看一定會(huì)記憶，記憶完之后請(qǐng)他講出來(lái)，這個(gè)時(shí)候最好是讓他講有劇情的故事。第二，如果他不看任何電視或電影，就直接請(qǐng)他編出有劇情的一些故事。小時(shí)候?yàn)榱艘?xùn)練口才表達(dá)，老師就鼓勵(lì)我編出很多不同的故事或笑話，常常講給班上的同學(xué)聽(tīng)，反復(fù)地練習(xí)、訓(xùn)練以后，所以我的故事和笑話，大部分人都覺(jué)得很好笑，甚至覺(jué)得很動(dòng)聽(tīng)，或是耐人尋味。我想這個(gè)根基就是我小時(shí)候訓(xùn)練自己講有劇情的故事的訓(xùn)練法而得來(lái)的。所以我可以用親身的驗(yàn)證告訴家長(zhǎng)們，要講有劇情的故事，想像是靠右腦，故事的陳述說(shuō)法是靠左腦，所以它是一個(gè)很好的全腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練方式。

第四點(diǎn)是聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練法。孩子在學(xué)校里是屬于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)或視覺(jué)學(xué)習(xí)，任何一個(gè)偏向都不是很好，我們應(yīng)該做視聽(tīng)混合型，所以我鼓勵(lì)做很好的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，才能夠在上課時(shí)把老師講的東西聽(tīng)清楚并且做記錄。這個(gè)能力基本上應(yīng)該從小就要培養(yǎng)起。這個(gè)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練法也是全腦開(kāi)發(fā)很重要的一個(gè)觀念。

第五點(diǎn)是閉目尋聲訓(xùn)練法。因?yàn)橛夷X是管聲音，在和孩子玩的時(shí)候不要讓孩子看到，也不要讓他看到任何的影像。請(qǐng)把他的眼睛蒙起來(lái)，讓他只是憑聲音的來(lái)源尋找。他要想像聲音的來(lái)源在哪里，同時(shí)去做搜尋。在想像的過(guò)程中，他一定會(huì)做自我的交談，這個(gè)東西應(yīng)該是什么東西?在哪里?同時(shí)透過(guò)表達(dá)、透過(guò)想像、透過(guò)他的方向感的判別，達(dá)到了很好的全腦開(kāi)發(fā)的強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。

第六個(gè)是購(gòu)物回憶復(fù)記法。每個(gè)人都有買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)，有些電視節(jié)目甚至帶著七八歲的孩子，讓他們?nèi)ベ?gòu)買(mǎi)某一些家庭用的或煮菜用的產(chǎn)品回來(lái)。如果順利地買(mǎi)到還可以得到獎(jiǎng)金。這也是訓(xùn)練孩子購(gòu)物回憶復(fù)記的方式。

第七點(diǎn)是時(shí)鐘人物標(biāo)識(shí)法。你可以在家里做一個(gè)很大的時(shí)鐘，讓孩子拿著兩個(gè)長(zhǎng)短不同的棍子，一個(gè)當(dāng)時(shí)針、一個(gè)當(dāng)分針，然后問(wèn)他時(shí)間，如3點(diǎn)鐘、10點(diǎn)半、11點(diǎn)20分等等，請(qǐng)他比給你看。當(dāng)你背對(duì)時(shí)鐘的時(shí)候，你要比出這個(gè)部分并不是那么容易，所以和孩子反復(fù)進(jìn)行這個(gè)游戲，孩子會(huì)覺(jué)得非常好玩、有趣，無(wú)形中達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)強(qiáng)化訓(xùn)練的目的與功能。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇十

大腦就是你自己的智囊。科學(xué)研究證明，大腦分為左半球和右半球。左半球是管人的右邊的一切活動(dòng)的，一般左腦具有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能;右半球是管人的左邊的一切活動(dòng)的，右腦具有音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想像、綜合等功能。

隨著江蘇衛(wèi)視“最強(qiáng)大腦”節(jié)目的再度熱播，腦科學(xué)與潛能開(kāi)發(fā)已成為一股熱潮。越來(lái)越多的人投入到腦科學(xué)與潛能開(kāi)發(fā)的研究中。把全腦開(kāi)發(fā)與教育結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地使用大腦，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能激發(fā)大腦潛能，提高記憶力與學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

在傳統(tǒng)教育制度中，我們的學(xué)習(xí)方式幾乎都是偏重于左腦方面，而忽略了右腦的本能及其重要性。左腦式教學(xué)的最大特點(diǎn)，便是不論教學(xué)與學(xué)習(xí)雙方，都是透過(guò)文字或數(shù)字性、條列性、邏輯性等進(jìn)行，其缺點(diǎn)是容易會(huì)造成學(xué)生缺乏創(chuàng)意、主動(dòng)與變通能力等。而且這個(gè)過(guò)程也導(dǎo)致我們的右腦功能受到忽略與埋沒(méi)。與“意識(shí)腦”的左腦相比，右腦雖然乃屬于“無(wú)意識(shí)腦”，然而卻具有許多特殊能力是左腦無(wú)可比擬的，諸如高速運(yùn)算能力、心像能力、諧振共鳴機(jī)能，以及預(yù)感預(yù)知能力等，皆是左腦所無(wú)可比擬的。

所以，懂得運(yùn)用右腦或全腦學(xué)習(xí)的人，不但會(huì)比偏向左腦學(xué)習(xí)的人具有創(chuàng)意與變通力，而且更有較佳的理解力與學(xué)習(xí)能力。“右腦開(kāi)發(fā)”的目的與作用，便是要重新喚回我們的右腦本能，務(wù)使左、右腦得到平均，而最終達(dá)至“全腦學(xué)習(xí)”的效果。真正的全腦教育，并不是以英才教育或天才教育為目標(biāo)，而是為了培養(yǎng)孩子擁有一顆體貼他人、充滿愛(ài)與積極性的心，以健全人格教育及左腦與右腦平衡的教育為目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)迅速學(xué)會(huì)高效快樂(lè)學(xué)習(xí)方法。

記憶力是人類(lèi)一種基本卻極為重要的能力。每一個(gè)人必須借著記憶，才能進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、理解判斷，以及處理日常生活中的事物等。然而許多人，尤其是學(xué)生卻有“記憶缺陷”的問(wèn)題與困難，例如記不住、記不完整、記不久等，往往成為學(xué)習(xí)的最大障礙。其實(shí)記憶力是可以經(jīng)過(guò)日后的系統(tǒng)科學(xué)訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)的。“世界記憶大師”能在很短的時(shí)間內(nèi)記住我們常人所記憶不了的事物，便是運(yùn)用了科學(xué)記憶訓(xùn)練系統(tǒng)和方法。運(yùn)用全腦開(kāi)發(fā)理論中“心像能力”與“圖像記憶”的方法與技術(shù)，訓(xùn)練快速且有效的提升記憶力與學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而再?gòu)V泛應(yīng)用至學(xué)習(xí)、吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)付考試和人際關(guān)系等各方面。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇十一

全腦開(kāi)發(fā)是指利用各種開(kāi)發(fā)大腦的工具，同時(shí)開(kāi)發(fā)理性的左腦和感性的右腦，全方位開(kāi)發(fā)大腦的潛能。對(duì)孩子進(jìn)行全腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，主要有以下幾大方面的好處：

記憶力好。

右腦記憶屬于深層記憶，并且充分利用海馬的記憶功能，可以讓孩子看到圖像、文字、數(shù)字符號(hào)時(shí)，就像照相機(jī)一般將符號(hào)變成圖畫(huà)印入腦中，記得快、記得多、記得牢。

專(zhuān)注力強(qiáng)。

右腦開(kāi)發(fā)好的孩子，能夠擁有良好的視覺(jué)專(zhuān)注和聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注，孩子的注意力廣度、深度，都會(huì)得到極大的提升。這樣孩子便會(huì)注意力集中，做什么都很專(zhuān)心、聚精會(huì)神，不開(kāi)小差。

觀察力敏銳。

進(jìn)行過(guò)全腦開(kāi)發(fā)的孩子有較強(qiáng)的觀察力，觀察事物細(xì)致、精確，能夠抓住生活中的細(xì)節(jié)，積累大量的生活素材并能夠靈活運(yùn)用。

形象思維好。

孩子能夠運(yùn)用聯(lián)想、想象進(jìn)行思維，能將復(fù)雜的知識(shí)想象化理解。

想象力豐富。

全腦開(kāi)發(fā)能夠很好地開(kāi)發(fā)孩子的想象力，孩子看到一個(gè)物體，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象，想象事物更加豐富多彩。

esp判斷力強(qiáng)。

右腦發(fā)達(dá)的孩子，具有十分敏銳的判斷力，他們往往在遇到問(wèn)題時(shí)反應(yīng)快速，能夠迅速作出判斷，并找到問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新能力強(qiáng)。

右腦發(fā)達(dá)，孩子便會(huì)有新穎的想法、觀點(diǎn)獨(dú)到，思維活躍，喜歡多角度思考問(wèn)題。

強(qiáng)烈的求知欲。

進(jìn)行過(guò)全腦開(kāi)發(fā)的孩子，思維靈活，好奇心、求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更愛(ài)動(dòng)腦筋。

悟性好,思維敏捷。

通過(guò)感悟力的培養(yǎng)，孩子能夠一點(diǎn)就透，舉一反三，融會(huì)貫通。

情商高，更懂事。

更有愛(ài)心，更開(kāi)朗、自信。

全腦開(kāi)發(fā)涵蓋了三個(gè)層次，包括“iq腦”、“eq腦”以及“mq腦”。

iq。

即智商。iq腦主要負(fù)責(zé)人的學(xué)習(xí)、記憶、理解、判斷和創(chuàng)造等，是屬于能力方面的層次。

eq。

即情商。eq腦主要掌控人的情緒及個(gè)性。一個(gè)人是否樂(lè)觀、開(kāi)朗、主動(dòng)，都與eq息息相關(guān)。

mq。

即道德智商。mq腦主導(dǎo)一個(gè)人的人格。mq的內(nèi)容包括了體貼、尊重、容忍、寬恕、誠(chéng)實(shí)、合作、負(fù)責(zé)、勇敢、和平、忠心、禮貌、獨(dú)立、幽默等各種美德，所以稱(chēng)之為道德智商。人的一切思想、觀念、態(tài)度都與mq有關(guān)，有好的mq，其人格會(huì)趨向正面、光明，具備信心、勇氣和智能，這些屬于內(nèi)在的表現(xiàn)，會(huì)影響到eq，而eq亦會(huì)影響到iq，三者環(huán)環(huán)相扣。

根據(jù)全腦開(kāi)發(fā)理論，一個(gè)人改變習(xí)慣分為強(qiáng)制、不自覺(jué)、自覺(jué)三個(gè)階段，只要堅(jiān)持到最后，建成良好的習(xí)慣是不成問(wèn)題的。用到學(xué)習(xí)上，剛開(kāi)始運(yùn)用右腦思維和記憶覺(jué)得不大習(xí)慣，漸漸就會(huì)好轉(zhuǎn)的，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我思考問(wèn)題時(shí)不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的、跳躍的形象進(jìn)行思考”。

1)培養(yǎng)兒童的全腦多元智能，激發(fā)全腦潛能，促使孩子身心俱佳地健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2)培養(yǎng)和提升兒童的形象思維、邏輯思維能力。

3)培養(yǎng)和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)能力。

4)有效培養(yǎng)幼兒的毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)幼兒智商與情商的全面發(fā)展。

經(jīng)過(guò)全腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練，兒童的形象思維、邏輯思維能力、注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇十二

通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生了解新能源開(kāi)發(fā)利用的重要性和必要性；通過(guò)觀看錄像等多種媒體了解新能源的種類(lèi)及主要特點(diǎn)，知道世界新能源的分布與使用概況，新能源的開(kāi)發(fā)利用。初步形成資源觀。

本節(jié)主要講述兩大內(nèi)容，一是新能源開(kāi)發(fā)利用的重要性和必要性，二是介紹目前正在開(kāi)發(fā)利用中的四種新能源。

在“為什么尋找新能源”一段中，首先介紹了主要的能源來(lái)源；從煤、石油和天然氣等礦產(chǎn)燃料的非可再生性出發(fā)，說(shuō)明尋找新能源的必要性及主要的新能源類(lèi)型。

對(duì)于“核能”，教材側(cè)重其能量大、現(xiàn)在的利用情況；對(duì)于“太陽(yáng)能”、“風(fēng)能”、“生物能”的講述，都側(cè)重清潔、可再生性，并簡(jiǎn)單的介紹目前的利用情況。

對(duì)于“為什么尋找新能源”，首先應(yīng)簡(jiǎn)單介紹能源的概念，啟發(fā)學(xué)生思考回答目前人類(lèi)主要使用的能源，包括水能和礦物燃料，再利用想一想中提供的題目，啟發(fā)學(xué)生自己分析開(kāi)發(fā)新能源的重要性和必要性。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，知道的新能源類(lèi)型。

對(duì)于課文提到的四種新能源類(lèi)型，可以在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖片、錄像、vcd等多種媒體，使學(xué)生較為直觀地、比較深入地了解各種新能源的特點(diǎn)和利用情況。對(duì)于風(fēng)能和生物能，應(yīng)該完成從一般的應(yīng)用到發(fā)電的過(guò)程。同時(shí)利用比較法使學(xué)生更清晰地了解各種新能源的特點(diǎn)。如果課時(shí)較緊，可以選區(qū)本地區(qū)比較突出的新能源進(jìn)行較為詳細(xì)地介紹。總之，應(yīng)該以學(xué)生直觀的感受為主設(shè)計(jì)本課，以知識(shí)的了解為主。

錄像：大亞灣核電站、沼氣池、太陽(yáng)能、潮汐發(fā)電、風(fēng)車(chē)提水和發(fā)電等。

（提問(wèn)）學(xué)過(guò)的自然資源中不可再生的.有什么？（生回答）。

（投影片1）。

（投影片2）煤、石油、天然氣的污染。

（承轉(zhuǎn)）為了避免污染，同時(shí)為了在現(xiàn)有的能源發(fā)生危機(jī)之前，人們開(kāi)始尋找更清潔、可以再生的能源。你知道有什么嗎？（學(xué)生回答）。

（引導(dǎo)）這些新能源是怎樣提供能源的呢？先請(qǐng)大家看一段錄像。

（大亞灣核電站的錄像）。

（提問(wèn)并出示投影片3）核能發(fā)電與煤炭發(fā)電有何不同？

（投影片4）找兩地的位置。

（過(guò)渡）核電這么好，為什么我們不多建一些？（生思考回答：有污染、核原料不可再生、需要技術(shù)水平高等）那你認(rèn)為那種新能源可以避免這些問(wèn)題？引入太陽(yáng)能。

（講解）太陽(yáng)是地球的能量源泉，地球每秒鐘接受的太陽(yáng)能相當(dāng)于燃燒550萬(wàn)噸煤炭的能量，我們?nèi)粘Ｉ钪芯陀性S多地方利用了太陽(yáng)能，你知道嗎？（生回答：）但是太陽(yáng)能有一個(gè)不利就是---太分散了，怎么辦？（生回答：太陽(yáng)能電池、太陽(yáng)灶等）。

（投影片5或錄像）太陽(yáng)能利用圖片或錄像。

（引導(dǎo)思考）風(fēng)能與太陽(yáng)能相比有相似的地方，你知道最早人們是如何利用風(fēng)能的嗎？（生回答：航海、風(fēng)車(chē)提水等）。

（投影片6或錄像）風(fēng)能的利用。

（投影片7或錄像）沼氣的使用。

（投影片8）生態(tài)農(nóng)業(yè)示意圖。

（講解）人們尋找的新能源還有：潮汐發(fā)電、海洋溫差發(fā)電、垃圾回收發(fā)電等。

（投影片9）其它新能源圖片。

（教師小結(jié)）今天我們講解了許多新能源，其實(shí)說(shuō)"新"只是一個(gè)相對(duì)的含義，主要是指利用時(shí)間較短或不能大規(guī)模利用其發(fā)電，任何一種能源都有限制因素。在我們還沒(méi)有找到更合適的新能源之前，我們還必須要保護(hù)和節(jié)約利用煤油氣等能源。

本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，地理教案《新能源的開(kāi)發(fā)利用》。在日常生活中他們有較多了解，可以多啟發(fā)學(xué)生自己回答，對(duì)于一些學(xué)生不太明確的問(wèn)題，比如能源的含義、沼氣（城市學(xué)生了解少）等，教師迎接和錄像等媒體進(jìn)行講解，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

對(duì)于開(kāi)發(fā)新能源的意義，從礦產(chǎn)資源的不可再生新入手，從舊知引出新知，同時(shí)使學(xué)生了解問(wèn)題的緊迫性和重要性。對(duì)于各種新能源的利用情況，采取投影片最好是錄像教學(xué)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到，每種新能源的使用過(guò)程、限制條件、特點(diǎn)等，最終的結(jié)果是使學(xué)生認(rèn)識(shí)煤、石油、天然氣資源在目前仍是不可完全替代的，使學(xué)生有一種資源意識(shí)和危機(jī)感。

利用新能源的意義及主要新能源的特點(diǎn)。

【核能。

（教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)新思維，多想解決辦法，如回收廢舊工業(yè)品，尋找新的代替品等等。）。

（承轉(zhuǎn)）對(duì)于一些將要耗盡的礦產(chǎn)資源，尋找新的替代品是一條重要的解決辦法。本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)尋找新能源的有關(guān)知識(shí)。

（講述）我們生活中用的煤、石油、電就是能源。煤、石油可燃燒產(chǎn)生熱能，電可使電燈發(fā)光，使機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生光能和動(dòng)能。總之，凡是能夠產(chǎn)生能量的物質(zhì)，就是能源。

（提問(wèn)導(dǎo)學(xué)）。

讀"為什么要尋找新能源"，思考：

1、目前人類(lèi)大量使用的能源主要有哪些？

2、哪些能源面臨枯竭，為什么？

3、水力資源可否再生，是否污染環(huán)境？

4、能否用水力資源代替其他所有的能源？為什么？

5、現(xiàn)在科學(xué)家已找到了哪些新能源？

（小結(jié)）目前常用的幾種能源，煤、石油、天然氣是非可再生能源，而且污染環(huán)境，水力資源雖可再生，又無(wú)污染，但儲(chǔ)量有限，分布不均。為了防止礦產(chǎn)燃料枯竭后出現(xiàn)的能源危機(jī)，也為了找到一些能夠持續(xù)利用，又不污染環(huán)境的優(yōu)質(zhì)能源，科學(xué)家正在不斷研究和尋找新能源。

（展示）原子彈的圖片。核能也稱(chēng)作原子能，它主要來(lái)自鈾礦石的核燃料。同學(xué)們都知道原子彈，現(xiàn)在就請(qǐng)看原子彈爆炸的圖片。

（原子彈爆炸的錄像）原子彈具有很大的威力。美國(guó)投向日本的兩顆原子彈雖加快了日本政府的投降，但給日本人民帶來(lái)了深重災(zāi)難，而日本人民是無(wú)罪的。世界上絕大多數(shù)的科學(xué)家研究原子能是為了用于發(fā)展生產(chǎn)，他們建造核電站是為人類(lèi)開(kāi)發(fā)新的能源。

（講述）1千克鈾的原子核所釋放出來(lái)的熱量，大約相當(dāng)于3570噸（3570000千克）煤燃燒時(shí)所放出的熱量。建造一座發(fā)電量為100萬(wàn)千瓦的電站，如果是核電站，每年需要補(bǔ)充的核燃料為30噸，六輛解放牌載重汽車(chē)就可運(yùn)進(jìn)。如果是燒煤的火力電站，每年要消耗300多萬(wàn)噸煤。運(yùn)輸這些煤炭，平均每天要開(kāi)三列火車(chē)，每列火車(chē)掛40節(jié)車(chē)皮；或是每天要開(kāi)一艘萬(wàn)噸級(jí)的輪船。

（展示）核電站的圖片。建造核電站技術(shù)難度很大。目前世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家建有很多核電站，如美國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家。我國(guó)雖屬發(fā)展中國(guó)家，但在核能利用技術(shù)上也處于世界領(lǐng)先水平，已建造了兩座核電站（秦山、大亞灣）。

（歸納）核能能量巨大，核燃料運(yùn)輸量小。但是建造核電站技術(shù)難度大，目前在廣大發(fā)展中國(guó)家還沒(méi)有大規(guī)模利用。預(yù)計(jì)在不久的將來(lái)，核能利用技術(shù)將為更多的國(guó)家掌握。因此核能是具有重要發(fā)展前途的新能源。

（自學(xué)）自學(xué)"太陽(yáng)能"一段，思考太陽(yáng)能的特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)利用。

（提問(wèn)）。

1、太陽(yáng)能有哪些優(yōu)點(diǎn)？

2、你在生活中怎樣利用太陽(yáng)能？這種利用方式是"新"方式嗎？

3、現(xiàn)在人們利用太陽(yáng)能的新方式有哪些？

4、利用太陽(yáng)能供熱發(fā)電的原理是什么？

（展示）太陽(yáng)灶圖片。

（實(shí)驗(yàn)）用燈光當(dāng)"太陽(yáng)"，用放大鏡聚光點(diǎn)燃紙片。

（結(jié)論）聚光鏡原理能聚集太陽(yáng)能。

（展示）太陽(yáng)能利用的圖片。

（引導(dǎo)提問(wèn)）生活中哪些現(xiàn)象說(shuō)明風(fēng)具有能量？

（提問(wèn)）你知道哪些地區(qū)風(fēng)力較強(qiáng)？

（講述）陸地上能夠利用風(fēng)力發(fā)電的地方，主要在常年風(fēng)力較強(qiáng)的沿海和內(nèi)陸高原。我國(guó)一些牧民和海島已利用風(fēng)力發(fā)電，滿族照明、看電視等用電的需要。

（展示）風(fēng)能利用的圖片。

（講述）一切生物都具有能量。人們用牛、馬拉車(chē)，用柴草做飯，就是在利用生物能。這是人們常見(jiàn)的古老的利用生物能的方式。現(xiàn)在人們進(jìn)一步利用生物材料制取沼氣，因此，人們也把生物能叫做新能源。

（展示）沼氣池的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)明沼氣的制取和利用過(guò)程。

（討論）使用沼氣對(duì)農(nóng)民生活和生產(chǎn)有哪些好處？

（引導(dǎo)）若農(nóng)村不用沼氣，則農(nóng)民需用大量煤炭或柴草、秸稈作燃料，由此將加劇煤炭緊張，引發(fā)伐木割草，破壞植被等后果，同時(shí)因秸稈不能還田，造成土壤肥力下降，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。而使用沼氣則可克服上述問(wèn)題。此外還有美化環(huán)境等好處，清潔衛(wèi)生，有利于農(nóng)民生活和健康。

（展示）地?zé)帷⒊毕艿睦玫膱D片。除了上面我們學(xué)習(xí)的這些能源屬于新能源，還有一些新能源目前利用也比較廣泛，如地?zé)崮堋⒊毕艿鹊取?/p>

利用課余時(shí)間調(diào)查家鄉(xiāng)或?qū)W校附近農(nóng)村利用沼氣的情況，寫(xiě)一篇地理小論文，并在年級(jí)里組織評(píng)比活動(dòng)。

1、該組（村、鄉(xiāng)）共有多少戶人家，有多少農(nóng)戶建有沼氣池，是因?yàn)槭裁丛蛐藿ǖ模?/p>

2、已建沼氣池仍在使用的有多少家？利用情況怎樣？

3、請(qǐng)農(nóng)民談利用沼氣的好處和缺點(diǎn)。

4、學(xué)生整理以上材料，分析目前利用沼氣的問(wèn)題，提出解決辦法，展望沼氣利用的前景。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇十三

3)培養(yǎng)和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)能力。

4)有效培養(yǎng)幼兒的毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)幼兒智商與情商的全面發(fā)展。

經(jīng)過(guò)全腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練，兒童的形象思維、邏輯思維能力、注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等等學(xué)習(xí)能力得到大大增強(qiáng)，不僅如此，通過(guò)訓(xùn)練，兒童培養(yǎng)起毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì)，而且兒童個(gè)性、身心也都能得到健康發(fā)展。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇十四

全腦開(kāi)發(fā)是指利用各種開(kāi)發(fā)大腦的工具，同時(shí)開(kāi)發(fā)理性的左腦和感性的右腦，全方位開(kāi)發(fā)大腦的潛能。是指根據(jù)全腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的教育理念與兒童接受教育實(shí)踐的需求結(jié)合起來(lái)，用特別的教材和教具及教學(xué)體系對(duì)兒童、學(xué)生五感、六超能力和八大智能的個(gè)性化訓(xùn)練，全面激發(fā)左右腦潛能，開(kāi)發(fā)全腦，學(xué)會(huì)使用全腦思維和學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的iq(智商)，eq(情商)、mq(道德智商)和八大智能。塑造每個(gè)人特別是兒童的完整性，促進(jìn)每個(gè)人認(rèn)識(shí)、情感、社會(huì)性、身體、道德、個(gè)性、意志、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、觀念等綜合的全面性的和諧的發(fā)展。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇十五

越來(lái)越多的人投入到腦科學(xué)與潛能開(kāi)發(fā)的研究中。把全腦開(kāi)發(fā)與教育結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地使用大腦，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能激發(fā)大腦潛能，提高記憶力與學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

在傳統(tǒng)教育制度中，我們的學(xué)習(xí)方式幾乎都是偏重于左腦方面，而忽略了右腦的本能及其重要性。左腦式教學(xué)的最大特點(diǎn)，便是不論教學(xué)與學(xué)習(xí)雙方，都是透過(guò)文字或數(shù)字性、條列性、邏輯性等進(jìn)行，其缺點(diǎn)是容易會(huì)造成學(xué)生缺乏創(chuàng)意、主動(dòng)與變通能力等。而且這個(gè)過(guò)程也導(dǎo)致我們的右腦功能受到忽略與埋沒(méi)。與“意識(shí)腦”的左腦相比，右腦雖然乃屬于“無(wú)意識(shí)腦”，然而卻具有許多特殊能力是左腦無(wú)可比擬的，諸如高速運(yùn)算能力、心像能力、諧振共鳴機(jī)能，以及預(yù)感預(yù)知能力等，皆是左腦所無(wú)可比擬的。

所以，懂得運(yùn)用右腦或全腦學(xué)習(xí)的人，不但會(huì)比偏向左腦學(xué)習(xí)的人具有創(chuàng)意與變通力，而且更有較佳的理解力與學(xué)習(xí)能力。“右腦開(kāi)發(fā)”的目的與作用，便是要重新喚回我們的右腦本能，務(wù)使左、右腦得到平均，而最終達(dá)至“全腦學(xué)習(xí)”的效果。真正的全腦教育，并不是以英才教育或天才教育為目標(biāo)，而是為了培養(yǎng)孩子擁有一顆體貼他人、充滿愛(ài)與積極性的心，以健全人格教育及左腦與右腦平衡的教育為目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)迅速學(xué)會(huì)高效快樂(lè)學(xué)習(xí)方法。

記憶力是人類(lèi)一種基本卻極為重要的能力。每一個(gè)人必須借著記憶，才能進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、理解判斷，以及處理日常生活中的事物等。然而許多人，尤其是學(xué)生卻有“記憶缺陷”的問(wèn)題與困難，例如記不住、記不完整、記不久等，往往成為學(xué)習(xí)的最大障礙。其實(shí)記憶力是可以經(jīng)過(guò)日后的系統(tǒng)科學(xué)訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)的。“世界記憶大師”能在很短的時(shí)間內(nèi)記住我們常人所記憶不了的事物，便是運(yùn)用了科學(xué)記憶訓(xùn)練系統(tǒng)和方法。運(yùn)用全腦開(kāi)發(fā)理論中“心像能力”與“圖像記憶”的方法與技術(shù)，訓(xùn)練快速且有效的提升記憶力與學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而再?gòu)V泛應(yīng)用至學(xué)習(xí)、吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)付考試和人際關(guān)系等各方面。

全腦開(kāi)發(fā)教案（通用16篇）篇十六

右腦的五感包藏在右腦底部，可稱(chēng)為“本能的五感”，控制著自律神經(jīng)與宇宙波動(dòng)共振等，和潛意識(shí)有關(guān)。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，因此能夠把大量的資訊一并處理(心算、速讀等即為右腦處理資訊的表現(xiàn)方式)。一般人右腦的五感都受到左腦理性的控制與壓抑，因此很難發(fā)揮即有的潛在本能。然而懂得活用右腦的人，聽(tīng)音就可以辨色，或者浮現(xiàn)圖像、聞到味道等。心理學(xué)家稱(chēng)這種情形為“共感”這就是右腦的潛能。據(jù)廣大網(wǎng)友實(shí)踐，平行法是絕對(duì)可以看出多層的，看到第6層的時(shí)候會(huì)感覺(jué)最里層的圖像離你的視線很遠(yuǎn)了，特別是對(duì)于看“無(wú)底洞”之類(lèi)的圖而言，這比只看出第一層的感覺(jué)要爽得多。

“全腦開(kāi)發(fā)“在這一世紀(jì)已經(jīng)不再是新名詞,但有幸在新的世紀(jì)中有許多可以運(yùn)用的有效工具,協(xié)助人們更清楚自己、溝通更有效、更有創(chuàng)造力、更佳的eq…等等,讓生命活出意義,讓人生創(chuàng)造價(jià)值,欣見(jiàn)在新世紀(jì)有專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練來(lái)培育全腦開(kāi)發(fā)的人員,追求有價(jià)值的使命并積極達(dá)成,創(chuàng)造真、善、美的人生境地。