教學(xué)工作計(jì)劃是指在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的安排和計(jì)劃,它是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。希望大家在編寫(xiě)教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)能夠結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)生需求,制定出更好的教學(xué)計(jì)劃。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇一
教學(xué)目標(biāo):1、能夠用圓潤(rùn)而有彈性的聲音、輕快活潑的情緒演唱〈〈采茶舞曲〉〉。
2、了解〈〈采茶舞曲〉〉與越劇及浙江民歌之間的關(guān)系。
3、結(jié)合介紹“采茶舞“,通過(guò)律動(dòng)把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),完全融入歌曲的意境中。
教學(xué)重點(diǎn):歌曲〈〈采茶舞曲〉〉的演唱。
教學(xué)過(guò)程:
一、課件演示:“采茶舞”的舞蹈錄象。
二、學(xué)習(xí)歌曲〈〈采茶舞曲〉〉。
1、介紹〈〈采茶舞曲〉〉的創(chuàng)作背景及作者。
2、課件演示:歌曲〈〈采茶舞曲〉〉的演唱錄音。
學(xué)生通過(guò)再次聆聽(tīng)進(jìn)一步熟悉歌曲旋律。
3、視唱歌譜。
4、加入歌詞唱。
(1)輕聲唱一遍全曲,邊唱邊思考問(wèn)題:
l根據(jù)歌曲的內(nèi)容及情感要求,應(yīng)該怎樣安排它的力度層次?
l歌曲的高潮在哪里?
(2)學(xué)生討論以上問(wèn)題,在討論的基礎(chǔ)上試著演唱并選擇一兩種大家滿意的處理意見(jiàn)。
(3)按學(xué)生選擇的處理方案來(lái)演唱歌曲。
(4)模仿用方言來(lái)演唱歌曲。
討論:用普通話唱和用方言唱哪一種更能表現(xiàn)出歌曲的風(fēng)格、特色?
三、律動(dòng)。
我校很多學(xué)生家里都種茶葉,都采過(guò)或看到過(guò)采茶,先讓學(xué)生來(lái)做一做采茶的動(dòng)作,然后學(xué)習(xí)“采茶舞“中的采茶動(dòng)作,使學(xué)生了解舞蹈來(lái)自于生活,但要經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工。
學(xué)生在〈〈采茶舞曲〉〉的音樂(lè)伴奏中做著“采茶“的律動(dòng),在歡快熱烈的氣氛中結(jié)束本課。
教學(xué)目標(biāo):1、結(jié)合地理知識(shí)了解長(zhǎng)江兩岸各個(gè)地區(qū)的民歌及其特點(diǎn)。
2、重點(diǎn)感受《龍船調(diào)》、《十送紅軍》的內(nèi)容及地方風(fēng)格,并嘗試用啞劇的形式表演《龍船調(diào)》。
教學(xué)重點(diǎn):《龍船調(diào)》、《十送紅軍》的聆聽(tīng)與感受。
課前的準(zhǔn)備:1、布置學(xué)生在地圖上查找――在長(zhǎng)江兩岸有哪些省(直轄市)。
2、每個(gè)小組自選一個(gè)地區(qū)對(duì)其地理位置、環(huán)境、有哪些著名民歌以及民歌的風(fēng)格特點(diǎn)或其他與這個(gè)地區(qū)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解。
教學(xué)過(guò)程:
一、學(xué)生的`講述。
每組選派代表把本組選定的主題進(jìn)行介紹,可以通過(guò)語(yǔ)言講解、播放音像資料、制作課件等多種形式來(lái)介紹,本組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。
教師也可以做補(bǔ)充說(shuō)明,并幫助學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。
二、教師在學(xué)生講述的過(guò)程中插入對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)曲目的介紹:
1、《龍船調(diào)》。
(1)完整聆聽(tīng)一遍《龍船調(diào)》,感受歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。
問(wèn)題:這首歌屬于民歌中的哪一種?(山歌、小調(diào)、號(hào)子)。
開(kāi)頭帶有明顯的山歌風(fēng)味,這種山歌風(fēng)的曲調(diào)造成一種遠(yuǎn)距離打招呼的感覺(jué)。最后一段音樂(lè)既有劃船時(shí)唱?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子的形象又有重新唱起山歌的形象,蘊(yùn)涵著豐富的生活內(nèi)容。
(2)介紹:《龍船調(diào)》原是湖北利川花燈中的一首花燈調(diào)……。
(3)欣賞宋祖英《龍船調(diào)》mtv(注意其中的表演)。
(4)創(chuàng)造性表演。
以小組為單位,在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由創(chuàng)造。
2、《十送紅軍》。
(1)介紹歌曲背景。
(2)聆聽(tīng)歌曲。
3、簡(jiǎn)單介紹、聆聽(tīng)其他一些地區(qū)的民歌。
(1)四川:《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》。
(2)湖南:《瀏陽(yáng)河》等。
三、小結(jié)。
第三課時(shí):《江南絲竹》。
教學(xué)目標(biāo):1、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)了解和探究的興趣。
2、感受、體驗(yàn)江南絲竹的音樂(lè)風(fēng)格。
3、能用口琴較流暢地演奏《茉莉花》,并與打擊樂(lè)相配合。
教學(xué)重點(diǎn):《茉莉花》的演奏。
教學(xué)過(guò)程:
一、欣賞《歡樂(lè)歌》。
并介紹“江南絲竹”,以及常見(jiàn)的民族樂(lè)器。
二、口琴教學(xué):《茉莉花》。
1、聆聽(tīng)磁帶演奏。
2、學(xué)習(xí)吹奏《茉莉花》旋律。
先學(xué)習(xí)高聲部旋律,視學(xué)生情況逐步加入中聲部、低聲部。
三、打擊樂(lè)創(chuàng)作。
1、以小組為單位,進(jìn)行討論創(chuàng)編節(jié)奏。
2、各小組演示自己的創(chuàng)作成果。
要求與口琴《茉莉花》的演奏相配合,小組成員分工合作。由教師以及學(xué)生推選出的“評(píng)委”評(píng)分,評(píng)出“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”、“最佳演奏獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”。
四、小結(jié)。
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全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇二
當(dāng)今的兒童教育中,一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過(guò)度的訓(xùn)練,人們過(guò)分地看重讀、寫(xiě)、算、分析推理和邏輯推理,導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位,而右腦被置于從屬的境地,似乎可有可無(wú)。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯(cuò)誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后,因?yàn)楫?dāng)代的智力測(cè)驗(yàn)也側(cè)重于左腦的機(jī)能。
父母在對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí),也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練,給他講故事,教他認(rèn)字,讓他背誦兒歌或唐詩(shī)。這些無(wú)不是左腦的功能,其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。
早在1981年,美國(guó)醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論,他用實(shí)驗(yàn)證明:左腦接受身體右側(cè)的感官知覺(jué)和支配右半身的活動(dòng),并主管抽象思維,右腦接受身體左側(cè)的感官知覺(jué)和支配左半身的活動(dòng),并主管具體形象思維,佩斯里由此而推翻了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦,右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念,他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。
根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們中的絕大多數(shù),其實(shí)都是左腦人。
美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯丁在佩斯里之后接下來(lái)的研究發(fā)現(xiàn):如果把右腦調(diào)動(dòng)起來(lái),并且與左腦合作,會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。
如果我們對(duì)孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動(dòng)之外,能有意識(shí)地注重右腦開(kāi)發(fā),并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開(kāi)發(fā),孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜?huì)大大地增加。
開(kāi)發(fā)右腦,主要的原因就是多使用左半身的動(dòng)作和感官,并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對(duì)兒童使用左手寫(xiě)字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維,就是指借助動(dòng)作、表情、聲音、圖片等來(lái)進(jìn)行思維,所以,多鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作,比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)等,都是開(kāi)發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外,讓孩子學(xué)別人的表情,學(xué)動(dòng)物叫,模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等,學(xué)習(xí)打球、做操、游泳,做各種各樣的體育運(yùn)動(dòng),給孩子多看圖片、看地圖,把所看到的東西畫(huà)下來(lái),也都是開(kāi)發(fā)右腦的好辦法。
我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的,也已了解了這樣一個(gè)事實(shí):百分之九十五以上的人總是“重左輕右”,數(shù)以億計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡,從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。于是,不少年輕父母不禁會(huì)問(wèn):“我的孩子的右腦能否開(kāi)發(fā)?”“開(kāi)發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢?”
右腦的發(fā)展先于左腦。
腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn):在兩歲以前,幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前,幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主;對(duì)于這一點(diǎn),年輕父母肯定深有體會(huì)。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸,但是他們根本不會(huì)去想這是什么東西,有什么用途。
右腦一直被譽(yù)為“創(chuàng)造之腦”,因?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)所需要的想象、直覺(jué)和靈感主要是右腦功能的作用。家長(zhǎng)千萬(wàn)不要小看孩子充滿好奇的探究活動(dòng),或是傻氣十足的“胡思亂想”,因?yàn)檫@些正是創(chuàng)造能力的萌芽階段。美國(guó)的教育法規(guī)定:幼兒有做游戲的權(quán)利和問(wèn)“為什么”的權(quán)利;這兩項(xiàng)權(quán)利是神圣不可侵犯的。可見(jiàn)西方社會(huì)對(duì)培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力是十分重視的。現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)也越來(lái)越提倡創(chuàng)新精神,而心理學(xué)研究表明:創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期抓起,應(yīng)當(dāng)從右腦的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練開(kāi)始。小啟示:
科學(xué)家認(rèn)為,人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開(kāi)發(fā)。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中,對(duì)外部世界只是靠表面印象來(lái)體會(huì),還不懂是什么意思,直到三歲左右,幼兒才開(kāi)始能夠自由的言語(yǔ)。不過(guò)這時(shí),還是以直觀感覺(jué)為主,孩子的感知仍然是以右腦為中心的。所以說(shuō),學(xué)前期是開(kāi)發(fā)孩子右腦的黃金時(shí)期。
由于大腦與身體有一種對(duì)側(cè)支配的特點(diǎn),即左半球接受和處理來(lái)自身體右側(cè)的信息,同時(shí)支配右側(cè)身體的活動(dòng),右半球則恰恰相反。這樣一來(lái),訓(xùn)練兩只手就可以促進(jìn)兩側(cè)大腦的發(fā)展。你可以做的:
1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里,讓孩子的左右手都做做抓握練習(xí)。
2、在寶寶開(kāi)始對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)發(fā)生興趣時(shí),可以訓(xùn)練寶寶“左右開(kāi)弓”,而不要只要求他用一只手,更不要強(qiáng)迫他只用右手。因?yàn)樽笫值木毩?xí)有利于鍛煉和開(kāi)發(fā)右腦。大家都知道愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的孩子會(huì)比較聰明。其實(shí),這是因?yàn)楹⒆釉谕娴倪^(guò)程中能充分地活動(dòng)雙手尤其是手指,這對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力大有裨益。你可以做的:
1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習(xí)開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)等,來(lái)鍛煉孩子手的神經(jīng)反射,促進(jìn)大腦發(fā)育。
2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽,大人可以剝得慢一些,讓孩子有獲得成功后的喜悅,同時(shí)能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。
3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶,練習(xí)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),也是增強(qiáng)手指柔韌性的好辦法。孩子大些了,可以教孩子玩橡皮泥,引導(dǎo)孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚(yú)、火腿腸、面包、蘋(píng)果等,然后讓全家來(lái)欣賞“小廚師”的作品。
0~3歲是大腦細(xì)胞,尤其是突觸生長(zhǎng)的旺盛期。周?chē)h(huán)境帶來(lái)的新鮮美好的刺激會(huì)使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹(shù)突分支,從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展。你可以做的:
1、在嬰幼兒階段,最好在孩子生活、活動(dòng)空間,有意識(shí)地掛紅、藍(lán)、黃、綠等各種色彩艷麗、生動(dòng)活潑的掛圖(但注意不要掛在嬰兒眼的正前方,以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對(duì)眼)。
2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25~35公分的地方,從小寶寶的右眼逐漸向左移動(dòng),并解說(shuō)給他聽(tīng)這些圖片或照片上是什么或是誰(shuí)。
3、到了孩子兩三歲時(shí),你可以帶孩子去公園、動(dòng)物園或植物園,在欣賞美景的同時(shí),告訴孩子花朵是什么顏色的,草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。
4、在家里,可以讓孩子分辯水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質(zhì)地、也可以給孩子準(zhǔn)備彩色筆,并告訴他各種顏色的名稱(chēng)。
寶寶的空間感是通過(guò)運(yùn)動(dòng)和觸覺(jué)來(lái)感知的。加強(qiáng)空間方位的刺激,既能提高他們的認(rèn)識(shí)能力,還能更好地開(kāi)發(fā)右腦。你可以做的:
1、經(jīng)常帶孩子出游。
2、在外出時(shí),引導(dǎo)孩子識(shí)別并記住一些植物、建筑物和路標(biāo)等,幫他回憶走過(guò)的地方,繪制一些簡(jiǎn)單的地圖,讓他學(xué)會(huì)辨認(rèn)自己所在位置等,都能有效地提高孩子的空間感。
3、在培養(yǎng)孩子的方位意識(shí)方面,可以經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)孩子說(shuō)些方位術(shù)語(yǔ),比如:早晨起床給孩子穿衣時(shí)說(shuō):“伸出你的左手,再伸出你的右手。”穿褲子時(shí)說(shuō):“來(lái),先把右腿穿上,再穿左腳。”在穿鞋、洗手、吃飯時(shí)都可以用左右來(lái)強(qiáng)化方位意識(shí),在給孩子取奶瓶時(shí)說(shuō)在桌子上面,給孩子拿玩具時(shí)告訴他是在床下,讓他自己去取抽屜里的皮球;孩子要換衣服,告訴他衣服在外面曬著,教孩子向左、向右、向后的轉(zhuǎn)法。通過(guò)這些訓(xùn)練,使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位,使左右腦更協(xié)調(diào)地發(fā)展。玩動(dòng)感很強(qiáng)的體育游戲一般說(shuō)來(lái),體育運(yùn)動(dòng)的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質(zhì)的厚度,提高大腦皮質(zhì)細(xì)胞的強(qiáng)度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以,適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能,活躍孩子的形象思維。你可以做的:
1、當(dāng)寶寶心情愉快時(shí),讓他俯臥,用手拉著寶寶的手,使他有抬頭反射的動(dòng)作,但時(shí)間只能在幾秒之內(nèi)。
2、給寶寶洗完澡后,您可以輕松抓住寶寶的兩臂,內(nèi)外、上下輪換伸展;或者輕輕抓住小腳丫,給他做做蹬車(chē)運(yùn)動(dòng);還可以從腋下架起寶寶,幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,你要盡量隨著寶寶的呼吸節(jié)奏,輕柔放松地做操,適量運(yùn)動(dòng)后,幫孩子揉揉胳膊,揉揉腿,使他的肌肉得到放松。
3、寶寶洗完澡后,您可以用大毛巾把寶寶裹起來(lái),隔著毛巾給他全身揉一揉,按一按,在有看護(hù)的情況下,讓他自由滾動(dòng)。
另外,研究發(fā)現(xiàn),適度的爬行能有效刺激右腦,對(duì)寶寶平衡感的建立和運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的發(fā)育很有幫助。
你可以做的:
1、準(zhǔn)備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前,球的大小以能抓握為宜。讓球適當(dāng)滾動(dòng)吸引寶寶的注意力,使他有意識(shí)地爬向小球,并抓到小球來(lái)訓(xùn)練孩子爬行。
2、孩子稍大些,可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操,這些全身性的體育運(yùn)動(dòng)或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉,協(xié)調(diào)大腦的整體功能。
借助音樂(lè)的力量開(kāi)發(fā)右腦由于樂(lè)曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同地作用于兒童聽(tīng)覺(jué)器官和傳入神經(jīng),使機(jī)體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)和豐富想象力。可以說(shuō),音樂(lè)是培養(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法。
你可以做的:
1、從胎兒期就開(kāi)始開(kāi)展適度的音樂(lè)胎教,為母嬰營(yíng)造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂(lè)的選擇以曲調(diào)優(yōu)美、明快、輕柔為宜,旋律和節(jié)奏會(huì)刺激右腦的發(fā)育。
2、胎兒出生后,父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌,播放動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)。
3、孩子大些了,可以教他們念一些有節(jié)奏、有韻律、瑯瑯上口、情節(jié)易懂的兒歌、古詩(shī)。盡管孩子不明其意,但他會(huì)把兒歌或古詩(shī)當(dāng)成節(jié)奏和旋律,對(duì)音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)有積極的促進(jìn)作用。
4、讓孩子多聽(tīng)音樂(lè),熟悉音樂(lè)語(yǔ)言,讓孩子邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)畫(huà),把自己的感覺(jué)畫(huà)出來(lái),還可以讓孩子隨音樂(lè)即興跳舞或跟著音樂(lè)敲敲打打,以培養(yǎng)孩子的樂(lè)感。
科學(xué)家們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn):拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字,而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。所以嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字肯定是有利于右腦開(kāi)發(fā)的。那么實(shí)現(xiàn)的可能性怎樣呢?心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),0~3歲是學(xué)說(shuō)口語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,而3~4歲是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。兒童時(shí)期的大腦機(jī)能有很強(qiáng)的可塑性。據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報(bào)告表明,中國(guó)科技大學(xué)少年班首期29人中,有28人是3歲就開(kāi)始了識(shí)字。由此可見(jiàn),早期識(shí)字,對(duì)兒童發(fā)展是多么重要。而美國(guó)神經(jīng)外科專(zhuān)家近年來(lái)發(fā)現(xiàn),兒童學(xué)會(huì)兩三種語(yǔ)言跟學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言一樣容易。所以有條件的話,可以讓寶寶外語(yǔ)、母語(yǔ)一起學(xué)。
2.孩子喜歡木頭、石頭等自然材料做成的物品嗎?3.孩子肚子不餓時(shí)不吃飯嗎?
游戲1:神奇的紙盒。
玩法:把家里使用過(guò)的紙巾盒留下,往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等,讓寶寶摸一摸,請(qǐng)他在拿出來(lái)之前說(shuō)出名稱(chēng),或者給他指令,請(qǐng)他按指令拿出東西來(lái)。對(duì)大一點(diǎn)的孩子,你可以給他否定的指令,如:“請(qǐng)你把不可以吃的東西拿出來(lái)”、“請(qǐng)你把不是圓的東西拿出來(lái)”等等。為了增加趣味性,也可以使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法,比如:拿對(duì)了糖果,就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶吃,拿錯(cuò)了,糖果就歸媽媽吃等。
提示:這個(gè)游戲適合2~4歲的孩子,由于寶寶使用觸摸覺(jué)和視覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷,可刺激右腦。游戲2:猜一猜這是誰(shuí)?玩法:爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動(dòng)物的叫聲,比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等,讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動(dòng)物。
游戲3:會(huì)滾動(dòng)的箱子。
玩法:把家里買(mǎi)回來(lái)的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下,讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體,然后滾動(dòng)紙皮箱子,孩子會(huì)樂(lè)不可支。為了避免傷著孩子,你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問(wèn)他:“準(zhǔn)備好了嗎?”確定他做好了準(zhǔn)備才開(kāi)始,滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。
玩法:拿一個(gè)籃子,菜籃或洗衣籃都可以,然后拿一些報(bào)紙,把報(bào)紙裹成一團(tuán),做成一個(gè)一個(gè)紙球,媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球,每人扔10個(gè),看誰(shuí)扔進(jìn)籃子里的球最多。
游戲5:跳跳舞。
玩法:讓孩子跟著音樂(lè)的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動(dòng)作。
提示:這個(gè)游戲適合0~6歲任何年齡的孩子,對(duì)于還不會(huì)走路的寶寶,媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動(dòng)作,或跟著節(jié)奏舞動(dòng)他的手腳。大一點(diǎn)的孩子,你可以領(lǐng)著他做,或讓他自由發(fā)揮。
游戲6:大家一起唱。
玩法:從年歷上找出有一棵樹(shù)的圖畫(huà),讓孩子剪一些蘋(píng)果貼在樹(shù)上。
玩法:把用過(guò)的信封留下,橫剪成一個(gè)一個(gè)環(huán),然后和孩子一起在環(huán)上畫(huà)自己喜歡的圖案和顏色,把它套在手腕上當(dāng)手鐲。媽媽先做一個(gè)引起孩子的興趣,然后放手讓他自己來(lái)做,以鼓勵(lì)為主,不要計(jì)較孩子做得是否漂亮。
提示:這兩個(gè)活動(dòng)都是多種感官配合的活動(dòng),既有手的動(dòng)作,又有顏色的感覺(jué)、圖案的設(shè)計(jì)等等,對(duì)發(fā)展孩子的右腦很有幫助。友情提醒:
全腦開(kāi)發(fā)的兩個(gè)基本原理是:(1)左右兩邊動(dòng)作的配合訓(xùn)練。
(2)具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練。
下面一些訓(xùn)練的基本方法,年輕父母也可以根據(jù)上述這兩個(gè)基本原則,自己設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練。
一、左右兩邊動(dòng)作的配合訓(xùn)練方法:
1操節(jié)訓(xùn)練:左手碰右膝,右手碰左膝;左手舉起,右手在身后碰左腳跟;右手舉起,左手碰右腳跟;左手向前,右腿向后伸展;右手向前,左腿向后伸展。2左右配合的體育訓(xùn)練:如游泳,左右手輪流拍球,左右腳配合踢球。
3左右配合的藝術(shù)訓(xùn)練:如彈鋼琴或演奏其它樂(lè)器;左右配合的舞蹈學(xué)習(xí)等。
4左右配合的創(chuàng)意訓(xùn)練:如左手摸右耳朵,左手畫(huà)圓右手畫(huà)方,左手拍節(jié)奏,右手表現(xiàn)旋律等。
二、具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練:
1邊說(shuō)詞邊做動(dòng)作:如站、蹲、跳、跑,說(shuō)一個(gè)詞,做一個(gè)動(dòng)作,動(dòng)作可以夸張一點(diǎn),說(shuō)詞用的是左腦,做動(dòng)作用的是右腦。
2邊唱歌邊表演:如“兩只老虎跑得快,跑得快,一個(gè)沒(méi)有尾巴,一個(gè)沒(méi)有耳朵,真奇怪,真奇怪”,一邊唱,一邊編動(dòng)作來(lái)表演,歌曲的旋律是抽象的,表演的動(dòng)作是具體的,兩者結(jié)合就需要左右腦的配合。
3邊講故事邊扮演:比如,從前有一個(gè)人長(zhǎng)得好高、好高、好高,他有一個(gè)朋友長(zhǎng)得好矮、好矮、好矮,矮先生叫高先生:“喂!上面的高先生,你好嗎?”高先生也叫矮先生:“喂!下面的矮先生,你好嗎?”矮先生摘下帽子說(shuō):“再見(jiàn)!我的朋友。”高先生也摘下帽子說(shuō):“再見(jiàn)!再見(jiàn)!”一邊講故事,一邊用一些很夸張的動(dòng)作來(lái)表演。講故事用的是左腦,動(dòng)作表演用的是右腦。
4邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)畫(huà):比如聽(tīng)《兩只老虎》的歌曲,邊聽(tīng)邊用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這首歌曲。聽(tīng)歌曲用的是左腦,畫(huà)畫(huà)用的是右腦。“文秘114有”版權(quán)所5邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作:比如聽(tīng)迪斯科音樂(lè),讓孩子自由地聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作。聽(tīng)音樂(lè)用的是左腦,做動(dòng)作用的是右腦。在日常生活中,只要你有意識(shí)地給孩子從小做這些全腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練,你的孩子的大腦潛能就有可能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇三
腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)屬于國(guó)際最先進(jìn)的教育課程,現(xiàn)在的課程以開(kāi)啟人類(lèi)沉睡的,五感之外的多種超強(qiáng)感知功能為目的,以培養(yǎng)“平衡用腦,高效學(xué)習(xí)”的全腦使用高智能兒童為目的,專(zhuān)注于5—15周歲學(xué)齡中兒童的大腦潛能啟發(fā)教育(最佳開(kāi)發(fā)年齡6—12周歲)。為了培養(yǎng)孩子們左右腦并用的健康用腦習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)智商與情商的均衡發(fā)展,是國(guó)際最領(lǐng)先的腦力啟發(fā)課程的精髓,為面臨沉重課業(yè)壓力的學(xué)齡兒童提供了“大腦更聰明,學(xué)習(xí)更輕松”便捷的通道。讓孩子作大腦的主人,通過(guò)課程的學(xué)習(xí),讓孩子們掌握左右腦并用的全腦學(xué)習(xí)能力和方法。培養(yǎng)孩子們的高度集中力和專(zhuān)注力,改變厭學(xué),自我中心主義意識(shí),自卑,封閉等情況。使孩子們形成關(guān)愛(ài)他人懂得奉獻(xiàn)的健全人格。課程周期短,可視化效果明顯,目前在北京市實(shí)施腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)教學(xué)半年多,獲得了廣泛的學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定及喜愛(ài)。80%以上的新學(xué)生都來(lái)自于前期學(xué)生家長(zhǎng)的推薦。
腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)課程讓孩子們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下,自覺(jué)運(yùn)用到“沉睡”中的大腦深層次組織群,從而啟發(fā)出大腦內(nèi)在多種感覺(jué)。通過(guò)啟發(fā)訓(xùn)練,孩子能夠表現(xiàn)出令人驚異的超強(qiáng)能力——即高于正常五感的大腦智能和超越五感以外的感知功能。并且,孩子大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)速度將會(huì)提高,左右腦的使用會(huì)更加均衡。由此,可以改變兒童偏向性的用腦習(xí)慣。從而使其大腦具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、和諧性的力量。
通過(guò)訓(xùn)練,可以超越自己的原有大腦信息的感知和速度,使之迅速提高,從而變得更加自信。這種訓(xùn)練可以使大腦的注意力、創(chuàng)造力、平和力、想象力和耐力等有極大的提高。
腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)課程為孩子們提供了一種全新的用腦方法和生活方式。它讓孩子們真正擺脫舊式的線性左腦主導(dǎo)型思維,實(shí)現(xiàn)了全腦全能的使用。使得孩子們能夠在學(xué)習(xí)上“學(xué)得更輕松,學(xué)得更迅速”。讓孩子們?cè)谖磥?lái)的世紀(jì)里擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力,真正成為21世紀(jì)的精英人才。成為進(jìn)化高智能新人類(lèi)的領(lǐng)航者。
課程特色:學(xué)習(xí)周期短,見(jiàn)效快,安全、輕松而科學(xué)。
課程效果:兒童的超強(qiáng)能力被激發(fā)后,可以在高度集中的狀態(tài)下,不借助正常五感,而用大腦直接感受外界的信息。結(jié)合后期的訓(xùn)練,最終使得其創(chuàng)造力、記憶力、集中力、自信心得到大幅度的提高,開(kāi)發(fā)的映像力可以對(duì)學(xué)習(xí)和以后的工作有極大改變。
開(kāi)發(fā)方法:我們將配合通過(guò)多種高等感知力游戲,以圖片、繪畫(huà)、呼吸操、潛能開(kāi)發(fā)操阿爾法音樂(lè)等活潑多樣的課堂形式,在快樂(lè)中啟發(fā)孩子的大腦潛能。
以下內(nèi)容供參考;(潛能高級(jí)開(kāi)發(fā);主要是開(kāi)發(fā)右腦和間腦部位的潛能)。
右腦研究的興起不過(guò)是最近20年的事情。但是,這一領(lǐng)域的研究正以空前的廣度和深度在世界范圍內(nèi)展開(kāi):世界衛(wèi)生組織于1995年在全球開(kāi)展“腦的十年”運(yùn)動(dòng),旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究的發(fā)展,提高人類(lèi)的生存質(zhì)量;美國(guó)國(guó)會(huì)已將“腦研究十年”批準(zhǔn)為法律執(zhí)行;歐盟也制定了“腦研究計(jì)劃”;日本、俄羅斯也專(zhuān)門(mén)組織人力加強(qiáng)對(duì)右腦機(jī)能的研究。
日本教育家七田真說(shuō):“左腦記憶是一種劣質(zhì)記憶,不管記什么很快就忘記了。
右腦記憶則讓人驚嘆,它有“過(guò)目不忘”的本事。這兩種記憶之比簡(jiǎn)直就是1:
1000000,左腦記憶實(shí)在沒(méi)法和右腦比。”美國(guó)前總統(tǒng)克林頓從上臺(tái)起,就積極推進(jìn)了一場(chǎng)“右腦風(fēng)暴”,而事實(shí)證明,他在任期間,美國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得了近數(shù)十年難得一見(jiàn)的強(qiáng)勁增長(zhǎng)。
20世紀(jì),機(jī)器被證明可以代替人的體力,21世紀(jì),許多新技術(shù)證明可以替代。
人的左腦。物質(zhì)豐富、亞洲崛起、自動(dòng)化盛行使當(dāng)代文明已經(jīng)超越了工業(yè)文明時(shí)代“效率至上”的價(jià)值觀,美感、想象力等體驗(yàn)式價(jià)值越來(lái)越得到重視,從左腦向右腦轉(zhuǎn)化,是大趨勢(shì)。
這些轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在:社會(huì)形態(tài)上,從“需求社會(huì)”過(guò)渡到“豐裕社會(huì)”;生存哲學(xué)上,從傳統(tǒng)西方形而上學(xué)回歸到東方審美主義,從理性主義回歸到感性主義;生產(chǎn)方式上,從數(shù)字化到體驗(yàn)化,從科技到情感;生活方式上,則從效率到滿足感,從功能到美感,從有用到娛樂(lè),而這些,正是右腦之所長(zhǎng)。
讓我們把過(guò)去人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的150年想像成一個(gè)三幕劇。第一幕是工業(yè)時(shí)代,其特征是強(qiáng)勞動(dòng)力,意志堅(jiān)韌。第二幕是信息時(shí)代,這一幕中的主要角色是知識(shí)工作者,特征是擅長(zhǎng)左腦思維。第三幕是全腦使用時(shí)代。主要角色是創(chuàng)作者和共情能力者,特征是擅長(zhǎng)右腦思維。
21世紀(jì)是潛能開(kāi)發(fā)全腦學(xué)習(xí)與思維的世紀(jì)。21世紀(jì)世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是大腦研究。
與開(kāi)發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)。我們結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的全腦開(kāi)發(fā)科技,開(kāi)創(chuàng)性的將全腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)研究擴(kuò)展到6-15歲的學(xué)齡兒童階段,立志培養(yǎng)一大批21世紀(jì)的精英人才,參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。
右腦是人類(lèi)智能的無(wú)限寶庫(kù)。
人腦中有約2千億個(gè)腦細(xì)胞、可儲(chǔ)存1千億條訊息,思想每小時(shí)游走三百多里、擁有超過(guò)1百兆的交錯(cuò)線路、平均每24小時(shí)產(chǎn)生4千種思想,人腦是世界上最精密、最靈敏的器官。
在正常情況下,人的大多數(shù)活動(dòng)都是在大腦左、右半球的協(xié)作和相互配合下完成的。但是在特定活動(dòng)中,總有一側(cè)的半球占優(yōu)勢(shì),稱(chēng)為優(yōu)勢(shì)半球。雖然人們常常以左腦為主導(dǎo),但是人的右半腦,可以說(shuō)是理智腦,創(chuàng)造腦,也是祖先腦。從某種意義上說(shuō),腦科學(xué)研究的重點(diǎn)是右半腦,大腦之謎很大程度上就是右腦之謎。
從目前腦科學(xué)的研究成果來(lái)看,右腦的“寶庫(kù)”性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、超速的演算力:右腦具有能將訊息轉(zhuǎn)換為圖像的圖像機(jī)能,當(dāng)它的圖像機(jī)能打開(kāi)后,凡事一眼看過(guò)或者聽(tīng)過(guò)的事情,右腦可以以圖像的形式再現(xiàn),大量的文字及數(shù)字、符號(hào),都可用影像方式迅速記入腦海,同時(shí)進(jìn)行高速的處理。在得到海量的訊息之后,右腦會(huì)自行開(kāi)放自動(dòng)演算裝置,高效、快速、正確的將答案轉(zhuǎn)運(yùn)出來(lái),清晰現(xiàn)象在面前。學(xué)生用這種功能在考試時(shí)或思考試題時(shí)常看到答案影像。
2、超效的記憶能力:右腦會(huì)對(duì)訊息自動(dòng)加工處理,并衍生出創(chuàng)造性的訊息。也就是說(shuō),右腦具有自主性,能夠發(fā)揮獨(dú)自的想象力和思考,把創(chuàng)意圖像化,進(jìn)行超高速的大量記憶。日本教育家七田真說(shuō):“左腦記憶是一種劣質(zhì)記憶,不管記什么很快就忘記了。右腦記憶則讓人驚嘆,它有“過(guò)目不忘”的本事。這兩種記憶之比簡(jiǎn)直就是1:1000000,左腦記憶實(shí)在沒(méi)法和右腦比。”
3、超能的工作力:右半腦不需要很多能量就能高效率的工作,這是與他獨(dú)特的處理方式密切相關(guān)的。右半腦儲(chǔ)存的信息是左半腦的10萬(wàn)倍。這使得他處理信息的方式與左半腦截然不同。右半腦能從整體同時(shí)的、并行的處理問(wèn)題,這是左腦無(wú)法達(dá)到的。這就從根本上加速了工作力。可以說(shuō)右腦的一副圖片勝過(guò)左腦的千言萬(wàn)語(yǔ)。
4、高度的概括力:右半腦的直覺(jué)判斷不是以一個(gè)步驟接著一個(gè)步驟的方式達(dá)到的,他具有整體審視、瞬間判斷的功能,這種高度概括的組織特性,不僅有效地提高效率,控制時(shí)間,更有利于人們趨利避害、從容應(yīng)付、保護(hù)自己,進(jìn)而達(dá)到保護(hù)種群為目的人類(lèi)的行為,特別是在需要高度概括并判斷的緊急情況下,均由右腦來(lái)控制。
5、爆發(fā)的創(chuàng)造力:人類(lèi)的創(chuàng)造之魂在于右半腦。右半腦的祖?zhèn)饕蜃?0萬(wàn)倍于左半腦的信息量,并有著迅捷高效的處理方式,使他具備了卓越的創(chuàng)造天地。
6、優(yōu)質(zhì)的鑒賞力:右腦掌管圖像、直覺(jué),具有鑒賞繪畫(huà)、音樂(lè),能力,被稱(chēng)為“藝術(shù)腦”,右腦發(fā)達(dá)的人可以直接判斷出搭配的合理性、舒適度,評(píng)判出事物整體性的優(yōu)劣。
7、極強(qiáng)的頓悟力:只要真正地應(yīng)用了右腦,即便一個(gè)普通人也能成為一個(gè)非常了不起的人才,甚至是科學(xué)家。縱觀科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家、發(fā)明家他們的成就史,就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們除了有淵博的知識(shí),而更重要的是他們成功的應(yīng)用了右腦。當(dāng)時(shí)人們都稱(chēng)之為是一種靈感。這種靈感即是右腦特有的頓悟力。我們熟悉的摘取歌德巴赫猜想皇冠的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn),音樂(lè)指揮家舟舟就是比較典型的案例。
科學(xué)家愛(ài)因斯坦、畢加索、托爾斯泰、達(dá)爾文在中小學(xué)班級(jí)上考試成績(jī)平平,智商一般,但他們最終卻成為了偉大的科學(xué)家、文學(xué)家。期中最為關(guān)鍵的是,他們成功的應(yīng)用了右腦。可以說(shuō)任何一個(gè)天才、超天才的發(fā)明和創(chuàng)造,他們的智慧源于右腦的智慧總和和個(gè)人對(duì)知識(shí)的有意識(shí)勤奮學(xué)習(xí)積累的結(jié)果。
右腦這個(gè)無(wú)限寶庫(kù),正等待著我們的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。
未來(lái)教育是右腦教育為主。
您是否發(fā)現(xiàn),在不知不覺(jué)中,您的身邊出現(xiàn)了許多以“右腦開(kāi)發(fā)”、“全腦開(kāi)發(fā)、潛能開(kāi)發(fā)”為頭銜的教育機(jī)構(gòu)?這些機(jī)構(gòu)質(zhì)量也許良莠不齊,但都在向您發(fā)出一種訊息:腦潛能開(kāi)發(fā)、右腦教育將會(huì)是未來(lái)的主流教育,右腦風(fēng)暴正席卷而來(lái)。
美國(guó)人很早就開(kāi)始意識(shí)到右腦教育的重要性。1967年哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點(diǎn)項(xiàng)目》,起因是美國(guó)與前蘇聯(lián)的科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng),研究對(duì)象是藝術(shù)教育。前蘇聯(lián)在原子彈試驗(yàn)上落后美國(guó)4年,但1957年11月成功發(fā)射第一顆衛(wèi)星,把美國(guó)拋在了后面。美國(guó)舉國(guó)感到震驚、恥辱,各部門(mén)首先指責(zé)教育界。后來(lái),一些教育家提出這樣的觀點(diǎn):美國(guó)的科學(xué)教育是先進(jìn)的,但藝術(shù)教育落后,即兩國(guó)科技人員不同文化藝術(shù)素質(zhì)導(dǎo)致了美國(guó)空間技術(shù)的落后。文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)三個(gè)方面,美國(guó)都不如俄羅斯,這些文化藝術(shù)背景決定了俄國(guó)人的藝術(shù)素質(zhì)超過(guò)了美國(guó)人,但是否這會(huì)導(dǎo)致美國(guó)科學(xué)技術(shù)的落后呢?這些差距到底產(chǎn)生了哪些影響?這是《零點(diǎn)項(xiàng)目》要研究的問(wèn)題。為研究這個(gè)項(xiàng)目,20多年來(lái)投入上億美元,參加工作的科學(xué)家超過(guò)百名,在哈佛大學(xué)的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一個(gè)課題組,甚至超過(guò)了一個(gè)系。他們?cè)?00多個(gè)公立和私立學(xué)校做實(shí)驗(yàn),有的從幼兒園起連續(xù)進(jìn)行20年的追蹤對(duì)比。到目前為止已出版了幾十本專(zhuān)著、上千篇論文。他們的研究成果對(duì)美國(guó)教育的影響特別大,以至于美國(guó)國(guó)會(huì)1994年3月通過(guò)了克林頓政府提出的《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》,在美國(guó)歷史上第一次將藝術(shù)與數(shù)學(xué)、歷史、語(yǔ)言、自然科學(xué)并列為基礎(chǔ)教育核心學(xué)科,即相當(dāng)于我們中學(xué)的主科或大學(xué)的必修課程,引起很大反響。右腦研究的真正興起不過(guò)是最近20年的事情。但是,這一領(lǐng)域的研究正以空前的廣度和深度在世界范圍內(nèi)展開(kāi):世界衛(wèi)生組織于1995年在全球開(kāi)展“腦的十年”運(yùn)動(dòng),旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究的發(fā)展,提高人類(lèi)的生存質(zhì)量;美國(guó)國(guó)會(huì)已將“腦研究十年”批準(zhǔn)為法律執(zhí)行;歐盟也制定了“腦研究計(jì)劃”;日本、俄羅斯也專(zhuān)門(mén)組織人力加強(qiáng)對(duì)右腦機(jī)能的研究。
美國(guó)西北理工大學(xué)校長(zhǎng)謝佐齊教授在中國(guó)訪問(wèn)時(shí),曾經(jīng)指出:中國(guó)教育非常嚴(yán)謹(jǐn),具有十分嚴(yán)密的邏輯性和豐富的知識(shí)性。培養(yǎng)的學(xué)生,抽象思維能力比較強(qiáng),顯然左腦比較發(fā)達(dá),而動(dòng)手能力和表達(dá)能力相對(duì)較弱,說(shuō)明缺乏右腦的訓(xùn)練。他帶過(guò)不少中國(guó)留學(xué)生,大多數(shù)的筆試成績(jī)非常優(yōu)秀,可是解決實(shí)際問(wèn)題和協(xié)作的能力就比較差了,如有的人生活自理能力很差,有的人不善于合作,有的人三分鐘的即席演講很糟糕。他認(rèn)為:?jiǎn)栴}的根源就是左右腦的訓(xùn)練失衡。
右腦教育漸漸為人類(lèi)所知,右腦教育將在不久的將來(lái)漸漸替代左腦教育,成為主流教育。右腦教育先驅(qū)七田博士說(shuō):左腦是語(yǔ)言的腦,右腦是圖像的腦。推廣開(kāi)發(fā)圖像能力的右腦教育,自始至終的圖像教育,自然而然的培育出二十一世紀(jì)的人才。
因?yàn)橛夷X是創(chuàng)造愛(ài)、和平、協(xié)調(diào)的腦,通過(guò)開(kāi)發(fā)會(huì)有更多超強(qiáng)能力的高智能人。
類(lèi)出現(xiàn),使未來(lái)的地球能重新尋回和平、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),成為一個(gè)彼此關(guān)懷的世界,同心協(xié)力的集團(tuán)社會(huì),高度發(fā)達(dá)文明,物質(zhì)豐富的社會(huì)。
腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)是一個(gè)新的概念,因?yàn)樗麄儽容^容易吸收新的事物,也容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論孩子的目前的學(xué)習(xí)水平如何,啟發(fā)高級(jí)潛能將進(jìn)一步地加強(qiáng)和改善他或她的能力。啟發(fā)后,能吸收更多的知識(shí)和技能,使他們能夠更迅速吸收更多資訊并執(zhí)行在更高層次上的職業(yè)和專(zhuān)業(yè),無(wú)論是在體育,藝術(shù)或?qū)W術(shù)上,啟發(fā)培訓(xùn)終身受益。兒童若能用他們的整個(gè)大腦,這也間接地幫助他們?cè)谌蘸竽軌蛉〉酶叩某删汀8呒?jí)潛能開(kāi)發(fā)后部分人不必經(jīng)由眼睛,蒙眼可以看得見(jiàn)物體,可以透視,而且大大地提升學(xué)習(xí)能力,改善個(gè)性,關(guān)于這第三只眼(天眼)的說(shuō)法由來(lái)已久,它位于大腦中心部位,將其比喻為宇宙能量進(jìn)入人體的閘口。直至今日,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)第三只眼的研究也未停止過(guò),現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、科學(xué)更驚訝于蒙眼又怎能看得見(jiàn)。人類(lèi)的大腦不僅可以將眼睛所看到的信息直接轉(zhuǎn)化為視察,還可以處理眼睛所“看”不到的信息,哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及意大利、英國(guó)、瑞士等國(guó)科研機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展了這項(xiàng)“高級(jí)潛能”的研究。腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)將會(huì)成為21世紀(jì),全人類(lèi)一種新的生活方式,并提升他們?cè)谏鐣?huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
國(guó)際化的hsp(高等感知潛能)課程(文章摘要)。
2004年9月,在美國(guó)麻省理工大學(xué)的大腦科學(xué)研討會(huì)上,世界著名和平運(yùn)動(dòng)家、教育學(xué)家、思想家李承憲博士(lee)向數(shù)百名腦科學(xué)家以及與會(huì)者介紹了hsp能力。在這次學(xué)術(shù)研討會(huì)上,一名學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)示范,她閉著眼睛分辨出不同顏色和不同形狀的卡片,還正確分辨出了學(xué)術(shù)研討會(huì)負(fù)責(zé)人親自寫(xiě)的字母表,向在場(chǎng)的人證實(shí)了令人驚異的大腦開(kāi)發(fā)的可能性。
科學(xué)家們認(rèn)為,hsp能力體現(xiàn)了人類(lèi)大腦中潛在的無(wú)限可能,是使人類(lèi)向健康幸福和平轉(zhuǎn)變的方法之一。這次討論會(huì)在美國(guó)、日本等海外學(xué)術(shù)界和輿論界引起強(qiáng)烈的反應(yīng)。hsp能力的啟發(fā)與應(yīng)用成為一項(xiàng)新的大腦科學(xué)與大腦教育研究課題。
2005年5月,首屆國(guó)際hsp奧林匹克大賽(internationalbrainhspolympiad)在韓國(guó)漢城舉行,全世界共有35,429名選手參加選拔,最后430名選手入圍。2006年8月第二屆國(guó)際hsp奧林匹克大賽,參賽的總?cè)藬?shù)到達(dá)了50,012人。2007年8月,第三屆國(guó)際hsp奧林匹克大賽在美國(guó)的紐約市舉行,諾貝爾和平獎(jiǎng)得主阿里亞斯·桑切斯(ariassanchez,oscar)與李承憲博士分別擔(dān)任大賽主席。
在美國(guó),內(nèi)華達(dá)州州立大學(xué)教授geoffrey博士,曾經(jīng)以拉斯維加斯的兩所小學(xué)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了hsp腦呼吸訓(xùn)練,一般每周1-2次,每次10-15分鐘。他們分別對(duì)進(jìn)行過(guò)和沒(méi)進(jìn)行過(guò)腦呼吸訓(xùn)練的孩子做了對(duì)比調(diào)查。結(jié)果表明,進(jìn)行過(guò)hsp大腦訓(xùn)練的孩子們的集中力有了提高,變得冷靜自信,身體也變得柔軟,力量增強(qiáng)。我們用gvd來(lái)測(cè)定學(xué)生的能量場(chǎng)。結(jié)果顯示,腦呼吸訓(xùn)練后孩子們的能量場(chǎng)更加均衡和發(fā)達(dá)。接受過(guò)hsp訓(xùn)練課程的二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力測(cè)試成績(jī)十分優(yōu)秀,這說(shuō)明他們的記憶力得到很大的增強(qiáng);接受大腦訓(xùn)練的一年級(jí)某班級(jí)被選為全校最有創(chuàng)意班級(jí),這說(shuō)明了hsp大腦訓(xùn)練在提高創(chuàng)意力方面的作用。此外,孩子們還經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我要尊重長(zhǎng)輩”“心里變得溫暖,覺(jué)得有感激的想法”。可以看出hsp大腦啟發(fā)訓(xùn)練不僅能提高孩子們的學(xué)習(xí)能力,還對(duì)健康與能量場(chǎng)的均衡和發(fā)達(dá)有很好的效果。”目前,在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)有多個(gè)國(guó)家高層教育機(jī)構(gòu)以不同形式開(kāi)設(shè)hsp訓(xùn)練課程,給國(guó)家培訓(xùn)重要人才。hsp訓(xùn)練課程日益受到各國(guó)政府的肯定與大力支持。
據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)有五百多家開(kāi)發(fā)右腦潛能、增加記憶的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),他們所用的方法也大多大同小異。多數(shù)機(jī)構(gòu)往往帶有以下幾個(gè)誤區(qū):
1、將培訓(xùn)技能稱(chēng)之為右腦開(kāi)發(fā):現(xiàn)眾多機(jī)構(gòu)培訓(xùn)孩子用左手繪畫(huà)、寫(xiě)字、彈。
琴、跳舞、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。這些都只能幫助活化右腦,不是右腦開(kāi)發(fā)。還有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著右腦潛能開(kāi)發(fā)的幌子讓孩子學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà),那只是在運(yùn)用右腦,培訓(xùn)技能,不是在啟發(fā)腦潛能。
2、將教授記憶方法稱(chēng)之為右腦開(kāi)發(fā):現(xiàn)在市面上流行的記憶方法有以下幾種:
一,置入記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章分解后,分別置入孩子熟悉并且有序排列的物品中。
二,圖像記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章轉(zhuǎn)換成相關(guān)的圖像再把圖像有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。
三,聯(lián)想記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章分解成一個(gè)個(gè)連貫的故事情節(jié),再把故事情節(jié)串起來(lái)記憶。以上三種都是運(yùn)用右腦的有效記憶方法,用在提高分?jǐn)?shù)上也有效果,但不是真正開(kāi)發(fā)腦潛能。
3、將佩戴輔助器具稱(chēng)之為右腦開(kāi)發(fā):現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)會(huì)在教育過(guò)程中向家長(zhǎng)推銷(xiāo)右腦開(kāi)發(fā)器、右腦學(xué)習(xí)機(jī)等,這類(lèi)開(kāi)發(fā)器,學(xué)習(xí)機(jī)里儲(chǔ)存有幫助人的大腦定心、集中注意力、安神的音樂(lè)和電波,能在一定程度上能夠幫助孩子有效率的學(xué)習(xí)。但是這類(lèi)學(xué)習(xí)器不能啟發(fā)右腦的潛在超能力,不是開(kāi)發(fā)腦潛能的有效方法。
(右)腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)是一個(gè)極高的系統(tǒng)能力培訓(xùn),是教育當(dāng)中的高級(jí)層次,意在發(fā)掘孩子腦潛能,增加多種普通人沒(méi)有的感知能力,能開(kāi)發(fā)超越人們想象、超越現(xiàn)代人類(lèi)的超強(qiáng)智能。把開(kāi)發(fā)出的腦潛能用在學(xué)習(xí)上,可以有事半功倍的效果。而不是技能的訓(xùn)練,更不是記憶方法的訓(xùn)練。
腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā);源于美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主斯貝里博士和日本國(guó)際著名教育家七田真博士等國(guó)際眾多教育家的腦潛能開(kāi)發(fā)技術(shù),在亞洲及中國(guó)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)辦這套及符合歐美學(xué)生又符合中國(guó)教育的腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)課程.
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇四
當(dāng)今的兒童教育中,一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過(guò)度的訓(xùn)練,人們過(guò)分地看重讀、寫(xiě)、算、分析推理和邏輯推理,導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位,而右腦被置于從屬的境地,似乎可有可無(wú)。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯(cuò)誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后,因?yàn)楫?dāng)代的智力測(cè)驗(yàn)也側(cè)重于左腦的機(jī)能。
父母在對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí),也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練,給他講故事,教他認(rèn)字,讓他背誦兒歌或唐詩(shī)。這些無(wú)不是左腦的功能,其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。
早在1981年,美國(guó)醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論,他用實(shí)驗(yàn)證明:左腦接受身體右側(cè)的感官知覺(jué)和支配右半身的活動(dòng),并主管抽象思維,右腦接受身體左側(cè)的感官知覺(jué)和支配左半身的活動(dòng),并主管具體形象思維,佩斯里由此而推翻了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦,右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念,他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。
根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們中的絕大多數(shù),其實(shí)都是左腦人。
美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯丁在佩斯里之后接下來(lái)的研究發(fā)現(xiàn):如果把右腦調(diào)動(dòng)起來(lái),并且與左腦合作,會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。
如果我們對(duì)孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動(dòng)之外,能有意識(shí)地注重右腦開(kāi)發(fā),并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開(kāi)發(fā),孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜?huì)大大地增加。
開(kāi)發(fā)右腦,主要的原因就是多使用左半身的動(dòng)作和感官,并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對(duì)兒童使用左手寫(xiě)字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維,就是指借助動(dòng)作、表情、聲音、圖片等來(lái)進(jìn)行思維,所以,多鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作,比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)等,都是開(kāi)發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外,讓孩子學(xué)別人的表情,學(xué)動(dòng)物叫,模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等,學(xué)習(xí)打球、做操、游泳,做各種各樣的體育運(yùn)動(dòng),給孩子多看圖片、看地圖,把所看到的東西畫(huà)下來(lái),也都是開(kāi)發(fā)右腦的好辦法。
我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的,也已了解了這樣一個(gè)事實(shí):百分之九十五以上的人總是“重左輕右”,數(shù)以億計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡,從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。于是,不少年輕父母不禁會(huì)問(wèn):“我的孩子的右腦能否開(kāi)發(fā)?”“開(kāi)發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢?”
右腦的發(fā)展先于左腦。
腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn):在兩歲以前,幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前,幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主;對(duì)于這一點(diǎn),年輕父母肯定深有體會(huì)。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸,但是他們根本不會(huì)去想這是什么東西,有什么用途。
年輕父母可以做到的是:讓你12全文查看。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇五
(3—4歲,4—5歲,5—6歲)。
清大教科文化傳播有限公司。
目錄。
第一課全腦入門(mén)。
(一)語(yǔ)言組合開(kāi)發(fā)全腦。
(二)刺激手腳開(kāi)發(fā)全腦。
聯(lián)想記憶術(shù)開(kāi)發(fā)全腦。
(一)聯(lián)想記憶術(shù)開(kāi)發(fā)全腦。
(二)自制玩具開(kāi)發(fā)全腦活用卡片開(kāi)發(fā)全腦。
(一)活用卡片開(kāi)發(fā)全腦。
(二)左右開(kāi)工開(kāi)發(fā)全腦。
(一)左右開(kāi)工開(kāi)發(fā)全腦。
(二)技術(shù)開(kāi)發(fā)全腦。
(一)技術(shù)開(kāi)發(fā)全腦。
(二)學(xué)習(xí)方法多元化。
(一)學(xué)習(xí)方法多元化。
(二)游戲開(kāi)發(fā)全腦。
cmtcmt。
esp第十九課利用tm冥想開(kāi)發(fā)全腦第二十課強(qiáng)化記憶開(kāi)發(fā)全腦。
(一)第二十一課強(qiáng)化記憶開(kāi)發(fā)全腦。
(二)第二十二課玩棋法開(kāi)發(fā)全腦。
第二十三課第二十四課。
用日本“開(kāi)發(fā)右腦”法開(kāi)發(fā)全腦玩游戲開(kāi)發(fā)全腦。
第一課。
(3—6歲)。
訓(xùn)練過(guò)程:
一、調(diào)波:思維影像訓(xùn)練—魔法南瓜車(chē)《在花園》。
嗨!小家伙,歡迎參加我們的魔法旅行24天,我是球球,從今天起,球球我將帶你進(jìn)入奇妙的魔法旅行哦!
看見(jiàn)屏幕上這張圖片了嗎?現(xiàn)在,閉上眼睛,和球球開(kāi)始我們的第一站旅游,耶!呼啦呼啦、、、坐上球球的魔法南瓜車(chē),走啦!
寶貝,閉上眼睛哦、、、呼啦呼啦,看風(fēng)婆婆來(lái)了,她張開(kāi)寬大的衣袖托著你來(lái)到那美麗的花園中,看那朵黃艷艷的向日葵,它正裂開(kāi)嘴巴朝你笑呢!啊!小蜜蜂弟弟也來(lái)了,別看它個(gè)子小,身上可是背著一個(gè)大大的背簍在采花蜜呀,一會(huì)兒飛到黃色的花上,一會(huì)兒飛到紅色的花上、、、“嘿!小家伙,你好!”哦,聽(tīng),有人在和我們打招呼哦,是誰(shuí)呀?我們找找,哎呀,這么大的花園,是誰(shuí)呢!躲在哪里呢!“我在這里呢!”噢,原來(lái)是蝴蝶妹妹來(lái)了!你看小蝴蝶多漂亮啊!白色的翅膀上面有很多藍(lán)色的小花紋,翅膀撲哧撲哧地在拍動(dòng)著,真好看!
啊!原來(lái)花園有這么多可愛(ài)的小東西呢!不過(guò)現(xiàn)在要回家要回家了哦。呼啦呼啦,球球的魔法南瓜車(chē)返航了哦、、、回家了、、、睜開(kāi)眼睛!
教師提要求:讓幼兒想象教師所說(shuō)畫(huà)面。
1、讓幼兒平躺,放松。
2、教師復(fù)述訓(xùn)練內(nèi)容《在花園》要求:教師語(yǔ)態(tài)輕柔,速度緩慢。
3、結(jié)束前讓幼兒慢慢回來(lái)現(xiàn)實(shí)中來(lái)。
4、結(jié)束后教師出示圖畫(huà)提問(wèn)。(5—6歲幼兒可把內(nèi)容畫(huà)出來(lái))。
二、全腦操:每四節(jié)一套(教師自編)。
三、左書(shū):先描后寫(xiě)(每節(jié)2—3個(gè)數(shù)字)教師可自行安排。
四、左手能力訓(xùn)練:先以描為主,再涂色或畫(huà),可用創(chuàng)意描線卡(清大學(xué)堂多元智能卡片)。
五、倒行:以游戲形式訓(xùn)練例如:學(xué)動(dòng)物走、跳等(教師可自行安排)。
六、眼睛訓(xùn)練:《空中游戲》。
訓(xùn)練方法:準(zhǔn)備一個(gè)球、鮮艷的向日葵、蝴蝶,當(dāng)你在練習(xí)。
“眼睛軌跡”的同時(shí),可用拿著它在空中搖動(dòng)。這一動(dòng)作應(yīng)該具有大范圍性,要記住,學(xué)生離得越遠(yuǎn),你的動(dòng)作就應(yīng)該越大。(按照米字、十字等軌跡移動(dòng))。
提示:什么是眼睛軌跡訓(xùn)練?
就是用雙眼沿著一條路徑,從始至終進(jìn)行練習(xí)。在1分鐘內(nèi),看自己能重復(fù)多少遍。(多元智能卡片例如:米字形、十字形等)。
七、全腦故事、古詩(shī)、童謠、詩(shī)歌、散文背誦,(方法:思維導(dǎo)圖法或歌唱法)。
3—4歲兒歌4—5歲5—6歲童謠(提示:按照年齡特點(diǎn)掌握授課內(nèi)容的難易程度)。
八、卡片訓(xùn)練:從一元聯(lián)想開(kāi)始,再兩元、多元、一線串珠。
等
記憶方法:先記憶再排序。
要求:先用彩色圖片,在用黑白(滿圖),最后過(guò)渡到虛。
線圖(清大學(xué)堂多元智能卡片),數(shù)量從少至多。(3—4歲只用彩色圖片)。
第二課。
(3—6歲)。
訓(xùn)練過(guò)程:
一、調(diào)波:思維影像訓(xùn)練——魔法南瓜車(chē)《在池塘》。
小家伙,上次玩的開(kāi)心嗎?是不是覺(jué)得我們魔法旅行很有趣呢?今天想去哪里玩?嗯、、、球球帶你們?nèi)タ纯疵利惖某靥梁貌缓茫縼?lái)來(lái)來(lái),坐上球球的魔法南瓜車(chē),我們出發(fā)了哦、、、閉上你的眼睛,走嘍!
池塘到了,水面上靜靜的,和一面鏡子一樣,可以看見(jiàn)映在上面那藍(lán)藍(lán)的天,白白的云,粉粉的花,綠綠的樹(shù)。
“你好,你好!”哈,看,一只大白鵝在和我們打招呼呢,“你好,歡迎你啊,來(lái)坐到我身上吧,我?guī)銈內(nèi)ビ斡荆 倍嗪玫男|西啊,我們坐在大白鵝的身上,看著大白鵝驕傲的伸長(zhǎng)了脖子。它載著我們慢慢地像湖心駛?cè)ァK夏切┬◆~(yú)兒成群結(jié)隊(duì)地游來(lái)游去,一會(huì)兒跑到水草后,一會(huì)兒又到大白鵝的肚皮下面、、、多可愛(ài)的小動(dòng)物們啊!
原來(lái)湖泊里有那么多有趣的東西呢!不過(guò)我們現(xiàn)在可以要回家了哦,來(lái),謝謝大白鵝,要起程了!
呼啦呼啦,球球的魔法南瓜車(chē)返航了哦、、、回家了、、、二、全腦操。
三、左書(shū)。
四、左手能力訓(xùn)練:創(chuàng)意描線卡(清大學(xué)堂多元智能卡片)。
五、倒行。
六、視覺(jué)影像訓(xùn)練:視覺(jué)影像訓(xùn)練卡片。
3—4歲第1、2張4—5歲第1、2、3張5—6歲第1、2、3、4張。
七、全腦兒歌和故事背誦:
3—4歲兒歌4—5歲5—6歲故事。
八、卡片訓(xùn)練:3—4歲記憶兩組,每組三個(gè)。
4—5歲記憶兩組,每組三個(gè)5—6歲記憶三組,每組三個(gè)。
九、全腦游戲:3—6歲《聽(tīng)音樂(lè)作畫(huà)》。
玩法:讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè),邊作畫(huà)(在一張紙上畫(huà),培養(yǎng)幼兒合作精神)。
提示:可選擇鋼琴、小提琴、長(zhǎng)笛等樂(lè)曲。
第三課。
肢體運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)全腦。
(3—6歲)。
訓(xùn)練過(guò)程:
一、調(diào)波:思維影像訓(xùn)練——魔法南瓜車(chē)《在公園》。
小家伙,習(xí)慣我們的魔法旅行了嗎?是不是覺(jué)得很有趣呢?今天想去哪里玩呢?嗯、、、球球帶你們?nèi)ッ利惖墓珗@玩,好吧?哈哈!等不急要去了嗎?來(lái)來(lái)來(lái),坐上球球的魔法南瓜車(chē),我們出發(fā)了哦!閉上你的眼睛,呼啦呼啦、、、走啦!
公園到了,看,幾只可愛(ài)的小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳的唱著歌,有黃色的小鳥(niǎo),有黑色的小鳥(niǎo),還有白色的,一只只美麗的蝴蝶在它們旁邊翩翩起舞呢。湖面上更是美麗,一些自由自在的小魚(yú)在水面上游來(lái)游去,還有很多美麗的荷花,這些荷花的花瓣是粉紅色的,葉片和莖是青綠色的,多好看啊!
哈哈,小家伙,看到這么漂亮的風(fēng)景,是不是都不舍得回家了啊?呼啦呼啦,球球的魔法南瓜車(chē)要返航了哦、、、回家了、、、睜開(kāi)眼睛!
三、左書(shū)。
四、左手能力訓(xùn)練:創(chuàng)意描線卡(清大學(xué)堂多元智能卡片)。
五、倒行。
六、視覺(jué)影像訓(xùn)練:視覺(jué)訓(xùn)練卡片。
3—4歲第3、4張4—5歲第4、5、6張。
5—6歲第5、6、7、8張。
七、全腦兒歌和古詩(shī)的背誦:
3—4歲4—5歲兒歌5—6歲古詩(shī)。
八、卡片訓(xùn)練:
3—4歲記憶兩組,每組三個(gè)。
4—5歲記憶兩組,每組三個(gè)(兩組混在一起記憶)5—6歲記憶三組,每組三個(gè)(三組混在一起記憶)。
九、全腦游戲:肢體運(yùn)動(dòng)游戲。
3—4歲雙手夾乒乓球投籃。
玩法:讓幼兒雙手夾著乒乓球從一點(diǎn)走到另一。
點(diǎn)投籃(眼睛直視前方)。4—5歲障礙跳。
玩法:把8個(gè)瓶子擺成s形,讓幼兒繞瓶子單。
腿跳。5—6歲走平衡木。
玩法:讓幼兒走觸覺(jué)道(感統(tǒng)器械)。
第四課。
語(yǔ)言組合開(kāi)發(fā)全腦。
(一)訓(xùn)練過(guò)程:
一、調(diào)波:思維影像訓(xùn)練—魔法南瓜車(chē)《在海邊》。
小家伙,上次玩的開(kāi)心嗎?是不是覺(jué)得我們的魔法旅行很有趣呢?今天想去哪里玩?嗯、、、球球帶你們?nèi)ズ_吅貌缓茫楷F(xiàn)在是黃昏,可是大海最好看的時(shí)候哦!哈哈!等不急要去了嗎?來(lái)來(lái)來(lái),坐上球球的魔法南瓜車(chē),我們出發(fā)了哦!走嘍!
三、左書(shū)。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇六
課程目錄。
第一章:注意力。
第1課:注意力開(kāi)發(fā)第2課:視覺(jué)注意力視覺(jué)開(kāi)發(fā)第3課:視覺(jué)注意力訓(xùn)練。
(一)第4課:視覺(jué)注意力訓(xùn)練。
(二)第5課:注意力聽(tīng)覺(jué)集中開(kāi)發(fā)第6課:注意力聽(tīng)力集中訓(xùn)練。
(一)第7課:注意力聽(tīng)覺(jué)集中訓(xùn)練。
(二)第8課:注意力五感想象訓(xùn)練第9課:舒特爾方格訓(xùn)練。
第23課:學(xué)習(xí)注意力集中方法訓(xùn)練。
第二章:記憶力。
(一)第15課:口訣記憶訓(xùn)練。
第三章:觀察力。
第1課:觀察力開(kāi)發(fā)。
(一)第2課:觀察力開(kāi)發(fā)。
(二)第3課:自然觀察智能開(kāi)發(fā)。
第4課:自然觀察智能訓(xùn)練。
第5課:視覺(jué)觀察開(kāi)發(fā)。
第6課:視覺(jué)觀察訓(xùn)練。
第7課:聽(tīng)覺(jué)觀察能力訓(xùn)練。
第8課:觸覺(jué)觀察訓(xùn)練。
第9課:嗅覺(jué)、味覺(jué)觀察開(kāi)發(fā)。
第10課:嗅覺(jué)、味覺(jué)觀察訓(xùn)練。
(一)第11課:嗅覺(jué)、味覺(jué)觀察訓(xùn)練。
(二)第12課:幾何圖形觀察開(kāi)發(fā)。
第13課:幾何圖形觀察訓(xùn)練。
第14課:數(shù)字觀察開(kāi)發(fā)。
第15課:數(shù)字觀察訓(xùn)練。
第16課:動(dòng)作觀察開(kāi)發(fā)。
第17課:動(dòng)作觀察訓(xùn)練。
第18課:文字語(yǔ)言觀察。
第19課:文字語(yǔ)言訓(xùn)練。
第20課:大自然色彩觀察訓(xùn)練。
第21課:觀察激發(fā)繪畫(huà)興趣。
第四章:思維力第1課:思維力開(kāi)發(fā)。
第2課:直觀思維開(kāi)發(fā)第3課:直觀思維訓(xùn)練。
第4課:形象思維開(kāi)發(fā)。
第5課:形象思維訓(xùn)練。
(一)第6課:形象思維訓(xùn)練。
(二)第7課:逆性思維開(kāi)放。
第8課:逆性思維訓(xùn)練。
第9課:邏輯思維開(kāi)發(fā)。
第10課:邏輯思維訓(xùn)練。
第11課:思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。
第12課:發(fā)散思維開(kāi)發(fā)。
第13課:發(fā)散思維訓(xùn)練。
第14課:突破定勢(shì)思維。
第15課:突破定勢(shì)思維訓(xùn)練。
第16課:動(dòng)態(tài)思維開(kāi)發(fā)。
第17課:動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練。
第18課:空間與圖形思維。
第19課:空間與圖形思維訓(xùn)練。
第20課:謎語(yǔ)思維開(kāi)發(fā)第21課:謎語(yǔ)思維訓(xùn)練第五章:想象力。
第1課:想象力開(kāi)發(fā)。
第2課:直觀想象力開(kāi)發(fā)第3課:直觀想象力訓(xùn)練。
第4課:直覺(jué)想象力開(kāi)發(fā)。
第5課:直覺(jué)想象力訓(xùn)練。
(一)第14課:謎語(yǔ)想象訓(xùn)練。
第六章:創(chuàng)造力。
第1課:創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)第2課:創(chuàng)造力訓(xùn)練第3課:文字詞語(yǔ)組合創(chuàng)造。
第4課:文字詞語(yǔ)組合訓(xùn)練。
第5課:文字詞語(yǔ)組合訓(xùn)練。
(二)第6課:成語(yǔ)游戲樂(lè)園。
(一)第7課:成語(yǔ)游戲樂(lè)園。
第14課:語(yǔ)言智能能創(chuàng)造訓(xùn)練。
第15課:創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)。
第16課:創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
第17課:點(diǎn)、線、面創(chuàng)意。
第18課:點(diǎn)、線、面創(chuàng)意訓(xùn)練。
第19課:圖形空間智能開(kāi)發(fā)。
第20課:圖形空間智能訓(xùn)練。
人的大腦是個(gè)無(wú)盡的保藏,可惜的是每個(gè)人終其一生,都忽略了如何有效的發(fā)揮它的潛能。唯有懂得如何去開(kāi)發(fā)腦中的無(wú)限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。全腦潛能開(kāi)發(fā)是指有效利用開(kāi)發(fā)大腦的工具及方法,同時(shí)開(kāi)發(fā)理性的左腦和感性的右腦,達(dá)到全方位開(kāi)發(fā)大腦潛能的目的。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以潛能開(kāi)發(fā)、興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、提高自信、心理訓(xùn)練為主導(dǎo),結(jié)合中小學(xué)教材盡行指導(dǎo)訓(xùn)練。
課程包括舒特爾方格、投硬幣、頂紙杯、走直線等注意力訓(xùn)練,數(shù)字編碼、曼陀羅卡片、語(yǔ)文識(shí)字、撲克牌游戲等記憶力訓(xùn)練,圖像分辯、實(shí)物分辨、聲音分辨、觸摸分辨、等觀察力訓(xùn)練,謎語(yǔ)游戲、成語(yǔ)填字游戲、字謎游戲、火柴棒游戲、翻繩游戲、趣味數(shù)學(xué)游戲、思維導(dǎo)圖等思維力訓(xùn)練,視覺(jué)圖形、聽(tīng)覺(jué)幻想、動(dòng)覺(jué)感悟等想象力訓(xùn)練,繪畫(huà)創(chuàng)意、手工設(shè)計(jì)、七巧板游戲、多米諾骨牌游戲、等創(chuàng)造力訓(xùn)練。綜合拓展游戲等多元智力和訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。
總課程內(nèi)容:全腦潛能開(kāi)發(fā)注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力、造力六大能力的開(kāi)發(fā)及訓(xùn)練方法。
總課程:129課時(shí)。
適合對(duì)象:5——15歲。
課程編寫(xiě)版權(quán):全腦潛能開(kāi)發(fā)培訓(xùn)師,國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師薛兆春老師原創(chuàng),全腦潛能開(kāi)發(fā)理念:“快樂(lè)學(xué)習(xí)、科學(xué)用腦、健康成長(zhǎng)!”
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇七
其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中95%的人,僅用了自己的左腦,科學(xué)家們指出,我們終其一生,也只運(yùn)用了大腦的3%—4%,而其余95%以上都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中。右腦的儲(chǔ)存量和記憶力是左腦的100萬(wàn)倍,深層次的思考和創(chuàng)意,永久的記憶都要依靠右腦,而我們傳統(tǒng)的教育卻恰恰忽視了右腦的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用,故而我們會(huì)記憶力差,缺乏創(chuàng)意,學(xué)習(xí)效率低也容易疲勞。右腦是優(yōu)質(zhì)的大腦,主管著音樂(lè)、韻律、圖像、情感、想象等,右腦的思維和記憶是圖像式的思維和記憶,它能調(diào)動(dòng)我們身體的各種感官共同來(lái)完成記憶任務(wù),因此這種也許只是瞬間的記憶也會(huì)在我們的潛意識(shí)當(dāng)中留下深刻的印象,所以如果我們有意識(shí)地加以鍛煉,我們就能喚醒巨大的右腦潛能,讓它幫助我們完成看似不可能的學(xué)習(xí)心愿。
經(jīng)過(guò)訓(xùn)練我們的孩子都能擁有高度的注意力、神奇的記憶力(一周認(rèn)識(shí)大量漢字,輕松牢記小學(xué)六年的古詩(shī)詞,二十分鐘記住三十六計(jì)、一周期記住小學(xué)、初中、高中必備單詞)、超強(qiáng)的右腦直映力、豐富的想象力、超常的創(chuàng)造力和超人的學(xué)習(xí)力,也許您現(xiàn)在不信,可是只要假以時(shí)日,你的孩子將為您創(chuàng)造奇跡。
為什么早在20多年前美國(guó)、歐洲、日本、韓國(guó)、東南亞等地就相繼出臺(tái)了一系列的腦科學(xué)計(jì)劃,掀起全腦開(kāi)發(fā)與全腦學(xué)習(xí)的高潮?為什么1998年李嵐清副總理就曾要求我國(guó)的教育工作者要研究右腦開(kāi)發(fā),為什么在1999年1月教育部、科技部共同召開(kāi)的111次香山會(huì)議上大家又討論了腦功能的相關(guān)課題,李嵐清也再一次強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)的研究和教育?教育部和中國(guó)教育學(xué)會(huì)都確立了腦功能研究與開(kāi)發(fā)的相關(guān)課題?因?yàn)槿藗兌家呀?jīng)明明白白地知道了一個(gè)事實(shí),那就是:大到一個(gè)國(guó)家,小到一個(gè)孩子,右腦的開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)都已經(jīng)成為一種時(shí)代的要求,成為了一種關(guān)乎命運(yùn)的大事,迫在眉睫!識(shí)字的方法很多,為什么要選擇右腦照相識(shí)字兒童右腦照相識(shí)字,充分發(fā)揮8歲以下兒童右腦形象思維的特點(diǎn),利用右腦海馬照相記憶的功能,讓兒童瞬間在大腦中將大量漢字轉(zhuǎn)換成影像即建立圖字關(guān)系,從而輕松識(shí)記。比如:當(dāng)看到“馬”這個(gè)字,首先我們會(huì)在大腦中想到馬這個(gè)形象,然后才去辯識(shí)“馬”這個(gè)字。依據(jù)4—8歲兒童年齡的特點(diǎn),每天只要5—15分鐘時(shí)間。20—50天可輕松識(shí)記2500—4000個(gè)常用漢字,且終身不忘。兒童在利用右腦海馬照相識(shí)字的同時(shí),間腦便迅速形成映像,然后通過(guò)胼胝體進(jìn)行左右腦瞬間的信息交換,于是兒童就能輕松自然地進(jìn)行閱讀。極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。識(shí)字對(duì)智力的促進(jìn)作用及識(shí)字早慧的例證很多,在此我們列舉一二:
一、科學(xué)家們通過(guò)對(duì)只使用拼音文字的西方人,同時(shí)使用假名和漢字的日本人及使用漢字的中國(guó)人大腦的有關(guān)部位受到損傷后影響口語(yǔ)和文字的運(yùn)用情況,經(jīng)過(guò)對(duì)比測(cè)查及研究發(fā)現(xiàn):拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字,而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開(kāi)發(fā),現(xiàn)代人體科學(xué)的研究結(jié)果表明,右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。
二、法國(guó)漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)主席白樂(lè)桑先生說(shuō),他教法國(guó)孩子學(xué)漢字,主要目的在于開(kāi)發(fā)西方兒童的右腦。
三、1982年5月,心理學(xué)家查德?林博士在英國(guó)著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章,在世界上引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。對(duì)英、美、法、西德、日本5國(guó)兒童測(cè)查的結(jié)果,歐美4國(guó)的兒童智商平均為100,而日本兒童平均智商為111,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。
四、日本的石井勛教授在其《幼兒智力開(kāi)發(fā)法》一書(shū)中告訴我們:經(jīng)過(guò)他多次反復(fù)測(cè)試的結(jié)果,日本的孩子小時(shí)候如果不學(xué)漢字,他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學(xué)習(xí)了漢字,情況就不同了:如果從5歲開(kāi)始學(xué)起,到入學(xué)前一年,智商能達(dá)到110;要是從4歲開(kāi)始學(xué)起,學(xué)兩年,智商能達(dá)120;若從3歲開(kāi)始學(xué)習(xí)三年,智商能達(dá)到125~130。
五、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士在4歲時(shí)母親就開(kāi)始教他識(shí)字,在一年多的時(shí)間里就認(rèn)識(shí)了3000多漢字,早期的教育給了他一筆巨大的財(cái)富,后來(lái)他回憶說(shuō):“現(xiàn)在我所認(rèn)識(shí)的字加起來(lái),估計(jì)不超過(guò)那個(gè)數(shù)目的兩倍。”
六、著名詩(shī)人、作家冰心也是4歲就開(kāi)始識(shí)字,7歲就能讀完全本的《三國(guó)演義》,11歲就讀完了中國(guó)的古典名著,早期識(shí)字為她后來(lái)在文學(xué)上的成就奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
七、據(jù)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所資料記載,中國(guó)科技大學(xué)少年班畢業(yè)的13期學(xué)生中,有70%考上了研究生,50多人獲博士學(xué)位。他們當(dāng)中出了19歲的大學(xué)助教,24歲的博士,26歲的副教授。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)的年齡一般都在15歲以下,其中最小的僅11歲。他們與普通孩子在生理上大多無(wú)差別,家庭背景多為普通人家子弟,但有一點(diǎn)是與眾不同的,即他們都受到了良好的早期教育,特別是早期識(shí)字教育。據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報(bào)告表明,首期29人中,有28人是3歲就開(kāi)始了識(shí)字。由此可見(jiàn),早期識(shí)字,對(duì)兒童發(fā)展是多么重要。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇八
開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能是教師的職責(zé),而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一,因此美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中除了創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍,激勵(lì)、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造,在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象之外,我們還應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題:
一是在美術(shù)課中,在啟發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時(shí),還要教給兒童必要的知識(shí)和技能。知識(shí)越豐富,技能越熟練,人的視野也越開(kāi)闊,創(chuàng)造思維也越活躍,作品也越成熟。
在《指紋畫(huà)》一課教學(xué)中,我在兩個(gè)班采用了兩種不同的教學(xué)方法。一個(gè)班不講具體的知識(shí),只要求學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作;另一個(gè)班在講了圓印法、斜印法、側(cè)印法后,再進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果,前一個(gè)班學(xué)生的作品雖有創(chuàng)造性表現(xiàn)但隨意性強(qiáng),由于沒(méi)有技法指導(dǎo),畫(huà)面雜亂。而另一個(gè)班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),又因有技法的交融和靈活運(yùn)用,而使畫(huà)面美觀、耐看。通過(guò)這一課的對(duì)比教學(xué),我體會(huì)到知識(shí)和技能是進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ),在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。
二是要使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),教師則要開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造性的富有魅力的課,對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重大的作用。
在《手提包》一課的教學(xué)中,我以“今天,老師要帶我們小朋友去商場(chǎng)里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入,引起全體學(xué)生的興趣。接著,我把學(xué)生引入“熱鬧的街市”中。“你們看,商場(chǎng)貨架上的手提包(我事先的范畫(huà))可真多,可真美。你能分別給老師和同學(xué)介紹一下這些包的形狀和圖案嗎?”學(xué)生認(rèn)真觀察后,分別介紹了每種包的'外形(長(zhǎng)方形、正方形、半圓形、梯形……)。“看,迎面走來(lái)的兩個(gè)小姑娘(臨時(shí)抽調(diào)的學(xué)生)拎的包也很特別。”我示意兩名學(xué)生上臺(tái)分別介紹了各自的小包。然后,我說(shuō):“我們今天逛街的收獲可不小啊。”由學(xué)生小結(jié):我們認(rèn)識(shí)了各種包,有不同形狀、不同花紋。接著,我再要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流:“你還能設(shè)計(jì)出其它形狀的包嗎?”這樣的課學(xué)生學(xué)得主動(dòng),思維活躍。在作業(yè)過(guò)程中,我滿意地發(fā)現(xiàn),各式各樣,色彩紛呈的包出現(xiàn)在他們的畫(huà)作之中。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇九
一、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練法。孩子在學(xué)校里是屬于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)或視覺(jué)學(xué)習(xí),任何一個(gè)偏向都不是很好,我們應(yīng)該做視聽(tīng)混合型,所以我鼓勵(lì)做很好的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,才能夠在上課時(shí)把老師講的東西聽(tīng)清楚并且做記錄。這個(gè)能力基本上應(yīng)該從小就要培養(yǎng)起。這個(gè)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練法也是全腦開(kāi)發(fā)很重要的一個(gè)觀念。
二、閉目尋聲訓(xùn)練法。因?yàn)橛夷X是管聲音,在和孩子玩的時(shí)候不要讓孩子看到,也不要讓他看到任何的影像。請(qǐng)把他的眼睛蒙起來(lái),讓他只是憑聲音的來(lái)源尋找。他要想像聲音的來(lái)源在哪里,同時(shí)去做搜尋。在想像的過(guò)程中,他一定會(huì)做自我的交談,這個(gè)東西應(yīng)該是什么東西?在哪里?同時(shí)透過(guò)表達(dá)、透過(guò)想像、透過(guò)他的方向感的判別,達(dá)到了很好的全腦開(kāi)發(fā)的強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。
三、購(gòu)物回憶復(fù)記法。每個(gè)人都有買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn),有些電視節(jié)目甚至帶著七八歲的孩子,讓他們?nèi)ベ?gòu)買(mǎi)某一些家庭用的或煮菜用的產(chǎn)品回來(lái)。如果順利地買(mǎi)到還可以得到獎(jiǎng)金。這也是訓(xùn)練孩子購(gòu)物回憶復(fù)記的方式。
四、時(shí)鐘人物標(biāo)識(shí)法。你可以在家里做一個(gè)很大的時(shí)鐘,讓孩子拿著兩個(gè)長(zhǎng)短不同的棍子,一個(gè)當(dāng)時(shí)針、一個(gè)當(dāng)分針,然后問(wèn)他時(shí)間,如3點(diǎn)鐘、10點(diǎn)半、11點(diǎn)20分等等,請(qǐng)他比給你看。當(dāng)你背對(duì)時(shí)鐘的時(shí)候,你要比出這個(gè)部分并不是那么容易,所以和孩子反復(fù)進(jìn)行這個(gè)游戲,孩子會(huì)覺(jué)得非常好玩、有趣,無(wú)形中達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)強(qiáng)化訓(xùn)練的目的與功能。
五、觀察比較法。就是隨便拿任何一個(gè)相類(lèi)似的玩具或是玩偶,看看這兩個(gè)有什么不一樣。觀察30秒之后,在30秒之內(nèi)讓孩子講出來(lái)。或者你可以拿兩本書(shū)的封面做觀察比較,請(qǐng)孩子觀察30秒,一再問(wèn)他這兩個(gè)封面上有哪些不一樣的地方。請(qǐng)他指認(rèn)或是講出來(lái),年紀(jì)大點(diǎn)的可請(qǐng)他直接寫(xiě)出來(lái),30秒的時(shí)間看看他能不能寫(xiě)出七件以上。左腦是意識(shí)的腦,只能管控七個(gè)單位,如果你要達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)的目的,一定要跳到右腦機(jī)能,所以在他寫(xiě)的過(guò)程中,必須看看能不能寫(xiě)出八件或九件以上,但時(shí)間只有30秒!而且不能一邊看一邊寫(xiě),是觀察30秒以后立刻動(dòng)筆來(lái)寫(xiě),看能夠?qū)懗龆嗌夙?xiàng)。
六、散步后寫(xiě)日記的方法。散步基本上是屬于肢體的律動(dòng),是跟右腦有關(guān)的運(yùn)動(dòng),散步后回到家里,右腦基本上會(huì)讓人產(chǎn)生很多組織和構(gòu)思的能力,這個(gè)時(shí)候趕快把這一天的生活細(xì)節(jié)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴,通過(guò)回憶和回想,將生活事項(xiàng)逐一記錄下來(lái)。如果只是單純地寫(xiě)日記,很可能只是左腦智能的強(qiáng)化優(yōu)于右腦一點(diǎn)點(diǎn),而散步后寫(xiě)日記的原理跟運(yùn)動(dòng)完之后寫(xiě)日記是一樣的,都能達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)的效能。
七、有劇情之故事訓(xùn)練法。大部分的孩子都很喜歡看卡通影片、電視劇、電視節(jié)目,有什么方法可以通過(guò)看電視來(lái)訓(xùn)練他的全腦開(kāi)發(fā)?首先,孩子如果喜歡看一定會(huì)記憶,記憶完之后請(qǐng)他講出來(lái),這個(gè)時(shí)候最好是讓他講有劇情的故事。第二,如果他不看任何電視或電影,就直接請(qǐng)他編出有劇情的一些故事。小時(shí)候?yàn)榱艘?xùn)練口才表達(dá),老師就鼓勵(lì)我編出很多不同的故事或笑話,常常講給班上的同學(xué)聽(tīng),反復(fù)地練習(xí)、訓(xùn)練以后,所以我的故事和笑話,大部分人都覺(jué)得很好笑,甚至覺(jué)得很動(dòng)聽(tīng),或是耐人尋味。我想這個(gè)根基就是我小時(shí)候訓(xùn)練自己講有劇情的故事的訓(xùn)練法而得來(lái)的。所以我可以用親身的驗(yàn)證告訴家長(zhǎng)們,要講有劇情的故事,想像是靠右腦,故事的陳述說(shuō)法是靠左腦,所以它是一個(gè)很好的全腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練方式。
第一個(gè)重點(diǎn)是觀察比較法。就是隨便拿任何一個(gè)相類(lèi)似的玩具或是玩偶,看看這兩個(gè)有什么不一樣。觀察30秒之后,在30秒之內(nèi)讓孩子講出來(lái)。或者你可以拿兩本書(shū)的封面做觀察比較,請(qǐng)孩子觀察30秒,一再問(wèn)他這兩個(gè)封面上有哪些不一樣的地方。請(qǐng)他指認(rèn)或是講出來(lái),年紀(jì)大點(diǎn)的可請(qǐng)他直接寫(xiě)出來(lái),30秒的時(shí)間看看他能不能寫(xiě)出七件以上。左腦是意識(shí)的腦,只能管控七個(gè)單位,如果你要達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)的目的,一定要跳到右腦機(jī)能,所以在他寫(xiě)的過(guò)程中,必須看看能不能寫(xiě)出八件或九件以上,但時(shí)間只有30秒!而且不能一邊看一邊寫(xiě),是觀察30秒以后立刻動(dòng)筆來(lái)寫(xiě),看能夠?qū)懗龆嗌夙?xiàng)。
第二個(gè)就是散步后寫(xiě)日記的方法。散步基本上是屬于肢體的律動(dòng),是跟右腦有關(guān)的運(yùn)動(dòng),散步后回到家里,右腦基本上會(huì)讓人產(chǎn)生很多組織和構(gòu)思的能力,這個(gè)時(shí)候趕快把這一天的生活細(xì)節(jié)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴,通過(guò)回憶和回想,將生活事項(xiàng)逐一記錄下來(lái)。如果只是單純地寫(xiě)日記,很可能只是左腦智能的強(qiáng)化優(yōu)于右腦一點(diǎn)點(diǎn),而散步后寫(xiě)日記的原理跟運(yùn)動(dòng)完之后寫(xiě)日記是一樣的,都能達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)的效能。
第三個(gè)是講有劇情之故事訓(xùn)練法。大部分的孩子都很喜歡看卡通影片、電視劇、電視節(jié)目,有什么方法可以通過(guò)看電視來(lái)訓(xùn)練他的全腦開(kāi)發(fā)?首先,孩子如果喜歡看一定會(huì)記憶,記憶完之后請(qǐng)他講出來(lái),這個(gè)時(shí)候最好是讓他講有劇情的故事。第二,如果他不看任何電視或電影,就直接請(qǐng)他編出有劇情的一些故事。小時(shí)候?yàn)榱艘?xùn)練口才表達(dá),老師就鼓勵(lì)我編出很多不同的故事或笑話,常常講給班上的同學(xué)聽(tīng),反復(fù)地練習(xí)、訓(xùn)練以后,所以我的故事和笑話,大部分人都覺(jué)得很好笑,甚至覺(jué)得很動(dòng)聽(tīng),或是耐人尋味。我想這個(gè)根基就是我小時(shí)候訓(xùn)練自己講有劇情的故事的訓(xùn)練法而得來(lái)的。所以我可以用親身的驗(yàn)證告訴家長(zhǎng)們,要講有劇情的故事,想像是靠右腦,故事的陳述說(shuō)法是靠左腦,所以它是一個(gè)很好的全腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練方式。
第四點(diǎn)是聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練法。孩子在學(xué)校里是屬于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)或視覺(jué)學(xué)習(xí),任何一個(gè)偏向都不是很好,我們應(yīng)該做視聽(tīng)混合型,所以我鼓勵(lì)做很好的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,才能夠在上課時(shí)把老師講的東西聽(tīng)清楚并且做記錄。這個(gè)能力基本上應(yīng)該從小就要培養(yǎng)起。這個(gè)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練法也是全腦開(kāi)發(fā)很重要的一個(gè)觀念。
第五點(diǎn)是閉目尋聲訓(xùn)練法。因?yàn)橛夷X是管聲音,在和孩子玩的時(shí)候不要讓孩子看到,也不要讓他看到任何的影像。請(qǐng)把他的眼睛蒙起來(lái),讓他只是憑聲音的來(lái)源尋找。他要想像聲音的來(lái)源在哪里,同時(shí)去做搜尋。在想像的過(guò)程中,他一定會(huì)做自我的交談,這個(gè)東西應(yīng)該是什么東西?在哪里?同時(shí)透過(guò)表達(dá)、透過(guò)想像、透過(guò)他的方向感的判別,達(dá)到了很好的全腦開(kāi)發(fā)的強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。
第六個(gè)是購(gòu)物回憶復(fù)記法。每個(gè)人都有買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn),有些電視節(jié)目甚至帶著七八歲的孩子,讓他們?nèi)ベ?gòu)買(mǎi)某一些家庭用的或煮菜用的產(chǎn)品回來(lái)。如果順利地買(mǎi)到還可以得到獎(jiǎng)金。這也是訓(xùn)練孩子購(gòu)物回憶復(fù)記的方式。
第七點(diǎn)是時(shí)鐘人物標(biāo)識(shí)法。你可以在家里做一個(gè)很大的時(shí)鐘,讓孩子拿著兩個(gè)長(zhǎng)短不同的棍子,一個(gè)當(dāng)時(shí)針、一個(gè)當(dāng)分針,然后問(wèn)他時(shí)間,如3點(diǎn)鐘、10點(diǎn)半、11點(diǎn)20分等等,請(qǐng)他比給你看。當(dāng)你背對(duì)時(shí)鐘的時(shí)候,你要比出這個(gè)部分并不是那么容易,所以和孩子反復(fù)進(jìn)行這個(gè)游戲,孩子會(huì)覺(jué)得非常好玩、有趣,無(wú)形中達(dá)到全腦開(kāi)發(fā)強(qiáng)化訓(xùn)練的目的與功能。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇十
大腦就是你自己的智囊。科學(xué)研究證明,大腦分為左半球和右半球。左半球是管人的右邊的一切活動(dòng)的,一般左腦具有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能;右半球是管人的左邊的一切活動(dòng)的,右腦具有音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想像、綜合等功能。
隨著江蘇衛(wèi)視“最強(qiáng)大腦”節(jié)目的再度熱播,腦科學(xué)與潛能開(kāi)發(fā)已成為一股熱潮。越來(lái)越多的人投入到腦科學(xué)與潛能開(kāi)發(fā)的研究中。把全腦開(kāi)發(fā)與教育結(jié)合起來(lái),科學(xué)地使用大腦,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能激發(fā)大腦潛能,提高記憶力與學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。
在傳統(tǒng)教育制度中,我們的學(xué)習(xí)方式幾乎都是偏重于左腦方面,而忽略了右腦的本能及其重要性。左腦式教學(xué)的最大特點(diǎn),便是不論教學(xué)與學(xué)習(xí)雙方,都是透過(guò)文字或數(shù)字性、條列性、邏輯性等進(jìn)行,其缺點(diǎn)是容易會(huì)造成學(xué)生缺乏創(chuàng)意、主動(dòng)與變通能力等。而且這個(gè)過(guò)程也導(dǎo)致我們的右腦功能受到忽略與埋沒(méi)。與“意識(shí)腦”的左腦相比,右腦雖然乃屬于“無(wú)意識(shí)腦”,然而卻具有許多特殊能力是左腦無(wú)可比擬的,諸如高速運(yùn)算能力、心像能力、諧振共鳴機(jī)能,以及預(yù)感預(yù)知能力等,皆是左腦所無(wú)可比擬的。
所以,懂得運(yùn)用右腦或全腦學(xué)習(xí)的人,不但會(huì)比偏向左腦學(xué)習(xí)的人具有創(chuàng)意與變通力,而且更有較佳的理解力與學(xué)習(xí)能力。“右腦開(kāi)發(fā)”的目的與作用,便是要重新喚回我們的右腦本能,務(wù)使左、右腦得到平均,而最終達(dá)至“全腦學(xué)習(xí)”的效果。真正的全腦教育,并不是以英才教育或天才教育為目標(biāo),而是為了培養(yǎng)孩子擁有一顆體貼他人、充滿愛(ài)與積極性的心,以健全人格教育及左腦與右腦平衡的教育為目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)迅速學(xué)會(huì)高效快樂(lè)學(xué)習(xí)方法。
記憶力是人類(lèi)一種基本卻極為重要的能力。每一個(gè)人必須借著記憶,才能進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、理解判斷,以及處理日常生活中的事物等。然而許多人,尤其是學(xué)生卻有“記憶缺陷”的問(wèn)題與困難,例如記不住、記不完整、記不久等,往往成為學(xué)習(xí)的最大障礙。其實(shí)記憶力是可以經(jīng)過(guò)日后的系統(tǒng)科學(xué)訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)的。“世界記憶大師”能在很短的時(shí)間內(nèi)記住我們常人所記憶不了的事物,便是運(yùn)用了科學(xué)記憶訓(xùn)練系統(tǒng)和方法。運(yùn)用全腦開(kāi)發(fā)理論中“心像能力”與“圖像記憶”的方法與技術(shù),訓(xùn)練快速且有效的提升記憶力與學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而再?gòu)V泛應(yīng)用至學(xué)習(xí)、吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)付考試和人際關(guān)系等各方面。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇十一
全腦開(kāi)發(fā)是指利用各種開(kāi)發(fā)大腦的工具,同時(shí)開(kāi)發(fā)理性的左腦和感性的右腦,全方位開(kāi)發(fā)大腦的潛能。對(duì)孩子進(jìn)行全腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練,主要有以下幾大方面的好處:
記憶力好。
右腦記憶屬于深層記憶,并且充分利用海馬的記憶功能,可以讓孩子看到圖像、文字、數(shù)字符號(hào)時(shí),就像照相機(jī)一般將符號(hào)變成圖畫(huà)印入腦中,記得快、記得多、記得牢。
專(zhuān)注力強(qiáng)。
右腦開(kāi)發(fā)好的孩子,能夠擁有良好的視覺(jué)專(zhuān)注和聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注,孩子的注意力廣度、深度,都會(huì)得到極大的提升。這樣孩子便會(huì)注意力集中,做什么都很專(zhuān)心、聚精會(huì)神,不開(kāi)小差。
觀察力敏銳。
進(jìn)行過(guò)全腦開(kāi)發(fā)的孩子有較強(qiáng)的觀察力,觀察事物細(xì)致、精確,能夠抓住生活中的細(xì)節(jié),積累大量的生活素材并能夠靈活運(yùn)用。
形象思維好。
孩子能夠運(yùn)用聯(lián)想、想象進(jìn)行思維,能將復(fù)雜的知識(shí)想象化理解。
想象力豐富。
全腦開(kāi)發(fā)能夠很好地開(kāi)發(fā)孩子的想象力,孩子看到一個(gè)物體,腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象,想象事物更加豐富多彩。
esp判斷力強(qiáng)。
右腦發(fā)達(dá)的孩子,具有十分敏銳的判斷力,他們往往在遇到問(wèn)題時(shí)反應(yīng)快速,能夠迅速作出判斷,并找到問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
創(chuàng)新能力強(qiáng)。
右腦發(fā)達(dá),孩子便會(huì)有新穎的想法、觀點(diǎn)獨(dú)到,思維活躍,喜歡多角度思考問(wèn)題。
強(qiáng)烈的求知欲。
進(jìn)行過(guò)全腦開(kāi)發(fā)的孩子,思維靈活,好奇心、求知欲強(qiáng),學(xué)習(xí)更主動(dòng),更愛(ài)動(dòng)腦筋。
悟性好,思維敏捷。
通過(guò)感悟力的培養(yǎng),孩子能夠一點(diǎn)就透,舉一反三,融會(huì)貫通。
情商高,更懂事。
更有愛(ài)心,更開(kāi)朗、自信。
全腦開(kāi)發(fā)涵蓋了三個(gè)層次,包括“iq腦”、“eq腦”以及“mq腦”。
iq。
即智商。iq腦主要負(fù)責(zé)人的學(xué)習(xí)、記憶、理解、判斷和創(chuàng)造等,是屬于能力方面的層次。
eq。
即情商。eq腦主要掌控人的情緒及個(gè)性。一個(gè)人是否樂(lè)觀、開(kāi)朗、主動(dòng),都與eq息息相關(guān)。
mq。
即道德智商。mq腦主導(dǎo)一個(gè)人的人格。mq的內(nèi)容包括了體貼、尊重、容忍、寬恕、誠(chéng)實(shí)、合作、負(fù)責(zé)、勇敢、和平、忠心、禮貌、獨(dú)立、幽默等各種美德,所以稱(chēng)之為道德智商。人的一切思想、觀念、態(tài)度都與mq有關(guān),有好的mq,其人格會(huì)趨向正面、光明,具備信心、勇氣和智能,這些屬于內(nèi)在的表現(xiàn),會(huì)影響到eq,而eq亦會(huì)影響到iq,三者環(huán)環(huán)相扣。
根據(jù)全腦開(kāi)發(fā)理論,一個(gè)人改變習(xí)慣分為強(qiáng)制、不自覺(jué)、自覺(jué)三個(gè)階段,只要堅(jiān)持到最后,建成良好的習(xí)慣是不成問(wèn)題的。用到學(xué)習(xí)上,剛開(kāi)始運(yùn)用右腦思維和記憶覺(jué)得不大習(xí)慣,漸漸就會(huì)好轉(zhuǎn)的,愛(ài)因斯坦說(shuō):“我思考問(wèn)題時(shí)不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考,而是用活動(dòng)的、跳躍的形象進(jìn)行思考”。
1)培養(yǎng)兒童的全腦多元智能,激發(fā)全腦潛能,促使孩子身心俱佳地健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2)培養(yǎng)和提升兒童的形象思維、邏輯思維能力。
3)培養(yǎng)和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)能力。
4)有效培養(yǎng)幼兒的毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì),促進(jìn)幼兒智商與情商的全面發(fā)展。
經(jīng)過(guò)全腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練,兒童的形象思維、邏輯思維能力、注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇十二
通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生了解新能源開(kāi)發(fā)利用的重要性和必要性;通過(guò)觀看錄像等多種媒體了解新能源的種類(lèi)及主要特點(diǎn),知道世界新能源的分布與使用概況,新能源的開(kāi)發(fā)利用。初步形成資源觀。
本節(jié)主要講述兩大內(nèi)容,一是新能源開(kāi)發(fā)利用的重要性和必要性,二是介紹目前正在開(kāi)發(fā)利用中的四種新能源。
在“為什么尋找新能源”一段中,首先介紹了主要的能源來(lái)源;從煤、石油和天然氣等礦產(chǎn)燃料的非可再生性出發(fā),說(shuō)明尋找新能源的必要性及主要的新能源類(lèi)型。
對(duì)于“核能”,教材側(cè)重其能量大、現(xiàn)在的利用情況;對(duì)于“太陽(yáng)能”、“風(fēng)能”、“生物能”的講述,都側(cè)重清潔、可再生性,并簡(jiǎn)單的介紹目前的利用情況。
對(duì)于“為什么尋找新能源”,首先應(yīng)簡(jiǎn)單介紹能源的概念,啟發(fā)學(xué)生思考回答目前人類(lèi)主要使用的能源,包括水能和礦物燃料,再利用想一想中提供的題目,啟發(fā)學(xué)生自己分析開(kāi)發(fā)新能源的重要性和必要性。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),知道的新能源類(lèi)型。
對(duì)于課文提到的四種新能源類(lèi)型,可以在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上,通過(guò)圖片、錄像、vcd等多種媒體,使學(xué)生較為直觀地、比較深入地了解各種新能源的特點(diǎn)和利用情況。對(duì)于風(fēng)能和生物能,應(yīng)該完成從一般的應(yīng)用到發(fā)電的過(guò)程。同時(shí)利用比較法使學(xué)生更清晰地了解各種新能源的特點(diǎn)。如果課時(shí)較緊,可以選區(qū)本地區(qū)比較突出的新能源進(jìn)行較為詳細(xì)地介紹。總之,應(yīng)該以學(xué)生直觀的感受為主設(shè)計(jì)本課,以知識(shí)的了解為主。
錄像:大亞灣核電站、沼氣池、太陽(yáng)能、潮汐發(fā)電、風(fēng)車(chē)提水和發(fā)電等。
(提問(wèn))學(xué)過(guò)的自然資源中不可再生的.有什么?(生回答)。
(投影片1)。
(投影片2)煤、石油、天然氣的污染。
(承轉(zhuǎn))為了避免污染,同時(shí)為了在現(xiàn)有的能源發(fā)生危機(jī)之前,人們開(kāi)始尋找更清潔、可以再生的能源。你知道有什么嗎?(學(xué)生回答)。
(引導(dǎo))這些新能源是怎樣提供能源的呢?先請(qǐng)大家看一段錄像。
(大亞灣核電站的錄像)。
(提問(wèn)并出示投影片3)核能發(fā)電與煤炭發(fā)電有何不同?
(投影片4)找兩地的位置。
(過(guò)渡)核電這么好,為什么我們不多建一些?(生思考回答:有污染、核原料不可再生、需要技術(shù)水平高等)那你認(rèn)為那種新能源可以避免這些問(wèn)題?引入太陽(yáng)能。
(講解)太陽(yáng)是地球的能量源泉,地球每秒鐘接受的太陽(yáng)能相當(dāng)于燃燒550萬(wàn)噸煤炭的能量,我們?nèi)粘I钪芯陀性S多地方利用了太陽(yáng)能,你知道嗎?(生回答:)但是太陽(yáng)能有一個(gè)不利就是---太分散了,怎么辦?(生回答:太陽(yáng)能電池、太陽(yáng)灶等)。
(投影片5或錄像)太陽(yáng)能利用圖片或錄像。
(引導(dǎo)思考)風(fēng)能與太陽(yáng)能相比有相似的地方,你知道最早人們是如何利用風(fēng)能的嗎?(生回答:航海、風(fēng)車(chē)提水等)。
(投影片6或錄像)風(fēng)能的利用。
(投影片7或錄像)沼氣的使用。
(投影片8)生態(tài)農(nóng)業(yè)示意圖。
(講解)人們尋找的新能源還有:潮汐發(fā)電、海洋溫差發(fā)電、垃圾回收發(fā)電等。
(投影片9)其它新能源圖片。
(教師小結(jié))今天我們講解了許多新能源,其實(shí)說(shuō)"新"只是一個(gè)相對(duì)的含義,主要是指利用時(shí)間較短或不能大規(guī)模利用其發(fā)電,任何一種能源都有限制因素。在我們還沒(méi)有找到更合適的新能源之前,我們還必須要保護(hù)和節(jié)約利用煤油氣等能源。
本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,地理教案《新能源的開(kāi)發(fā)利用》。在日常生活中他們有較多了解,可以多啟發(fā)學(xué)生自己回答,對(duì)于一些學(xué)生不太明確的問(wèn)題,比如能源的含義、沼氣(城市學(xué)生了解少)等,教師迎接和錄像等媒體進(jìn)行講解,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
對(duì)于開(kāi)發(fā)新能源的意義,從礦產(chǎn)資源的不可再生新入手,從舊知引出新知,同時(shí)使學(xué)生了解問(wèn)題的緊迫性和重要性。對(duì)于各種新能源的利用情況,采取投影片最好是錄像教學(xué),使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到,每種新能源的使用過(guò)程、限制條件、特點(diǎn)等,最終的結(jié)果是使學(xué)生認(rèn)識(shí)煤、石油、天然氣資源在目前仍是不可完全替代的,使學(xué)生有一種資源意識(shí)和危機(jī)感。
利用新能源的意義及主要新能源的特點(diǎn)。
【核能。
(教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)新思維,多想解決辦法,如回收廢舊工業(yè)品,尋找新的代替品等等。)。
(承轉(zhuǎn))對(duì)于一些將要耗盡的礦產(chǎn)資源,尋找新的替代品是一條重要的解決辦法。本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)尋找新能源的有關(guān)知識(shí)。
(講述)我們生活中用的煤、石油、電就是能源。煤、石油可燃燒產(chǎn)生熱能,電可使電燈發(fā)光,使機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn),產(chǎn)生光能和動(dòng)能。總之,凡是能夠產(chǎn)生能量的物質(zhì),就是能源。
(提問(wèn)導(dǎo)學(xué))。
讀"為什么要尋找新能源",思考:
1、目前人類(lèi)大量使用的能源主要有哪些?
2、哪些能源面臨枯竭,為什么?
3、水力資源可否再生,是否污染環(huán)境?
4、能否用水力資源代替其他所有的能源?為什么?
5、現(xiàn)在科學(xué)家已找到了哪些新能源?
(小結(jié))目前常用的幾種能源,煤、石油、天然氣是非可再生能源,而且污染環(huán)境,水力資源雖可再生,又無(wú)污染,但儲(chǔ)量有限,分布不均。為了防止礦產(chǎn)燃料枯竭后出現(xiàn)的能源危機(jī),也為了找到一些能夠持續(xù)利用,又不污染環(huán)境的優(yōu)質(zhì)能源,科學(xué)家正在不斷研究和尋找新能源。
(展示)原子彈的圖片。核能也稱(chēng)作原子能,它主要來(lái)自鈾礦石的核燃料。同學(xué)們都知道原子彈,現(xiàn)在就請(qǐng)看原子彈爆炸的圖片。
(原子彈爆炸的錄像)原子彈具有很大的威力。美國(guó)投向日本的兩顆原子彈雖加快了日本政府的投降,但給日本人民帶來(lái)了深重災(zāi)難,而日本人民是無(wú)罪的。世界上絕大多數(shù)的科學(xué)家研究原子能是為了用于發(fā)展生產(chǎn),他們建造核電站是為人類(lèi)開(kāi)發(fā)新的能源。
(講述)1千克鈾的原子核所釋放出來(lái)的熱量,大約相當(dāng)于3570噸(3570000千克)煤燃燒時(shí)所放出的熱量。建造一座發(fā)電量為100萬(wàn)千瓦的電站,如果是核電站,每年需要補(bǔ)充的核燃料為30噸,六輛解放牌載重汽車(chē)就可運(yùn)進(jìn)。如果是燒煤的火力電站,每年要消耗300多萬(wàn)噸煤。運(yùn)輸這些煤炭,平均每天要開(kāi)三列火車(chē),每列火車(chē)掛40節(jié)車(chē)皮;或是每天要開(kāi)一艘萬(wàn)噸級(jí)的輪船。
(展示)核電站的圖片。建造核電站技術(shù)難度很大。目前世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家建有很多核電站,如美國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家。我國(guó)雖屬發(fā)展中國(guó)家,但在核能利用技術(shù)上也處于世界領(lǐng)先水平,已建造了兩座核電站(秦山、大亞灣)。
(歸納)核能能量巨大,核燃料運(yùn)輸量小。但是建造核電站技術(shù)難度大,目前在廣大發(fā)展中國(guó)家還沒(méi)有大規(guī)模利用。預(yù)計(jì)在不久的將來(lái),核能利用技術(shù)將為更多的國(guó)家掌握。因此核能是具有重要發(fā)展前途的新能源。
(自學(xué))自學(xué)"太陽(yáng)能"一段,思考太陽(yáng)能的特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)利用。
(提問(wèn))。
1、太陽(yáng)能有哪些優(yōu)點(diǎn)?
2、你在生活中怎樣利用太陽(yáng)能?這種利用方式是"新"方式嗎?
3、現(xiàn)在人們利用太陽(yáng)能的新方式有哪些?
4、利用太陽(yáng)能供熱發(fā)電的原理是什么?
(展示)太陽(yáng)灶圖片。
(實(shí)驗(yàn))用燈光當(dāng)"太陽(yáng)",用放大鏡聚光點(diǎn)燃紙片。
(結(jié)論)聚光鏡原理能聚集太陽(yáng)能。
(展示)太陽(yáng)能利用的圖片。
(引導(dǎo)提問(wèn))生活中哪些現(xiàn)象說(shuō)明風(fēng)具有能量?
(提問(wèn))你知道哪些地區(qū)風(fēng)力較強(qiáng)?
(講述)陸地上能夠利用風(fēng)力發(fā)電的地方,主要在常年風(fēng)力較強(qiáng)的沿海和內(nèi)陸高原。我國(guó)一些牧民和海島已利用風(fēng)力發(fā)電,滿族照明、看電視等用電的需要。
(展示)風(fēng)能利用的圖片。
(講述)一切生物都具有能量。人們用牛、馬拉車(chē),用柴草做飯,就是在利用生物能。這是人們常見(jiàn)的古老的利用生物能的方式。現(xiàn)在人們進(jìn)一步利用生物材料制取沼氣,因此,人們也把生物能叫做新能源。
(展示)沼氣池的圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)明沼氣的制取和利用過(guò)程。
(討論)使用沼氣對(duì)農(nóng)民生活和生產(chǎn)有哪些好處?
(引導(dǎo))若農(nóng)村不用沼氣,則農(nóng)民需用大量煤炭或柴草、秸稈作燃料,由此將加劇煤炭緊張,引發(fā)伐木割草,破壞植被等后果,同時(shí)因秸稈不能還田,造成土壤肥力下降,農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。而使用沼氣則可克服上述問(wèn)題。此外還有美化環(huán)境等好處,清潔衛(wèi)生,有利于農(nóng)民生活和健康。
(展示)地?zé)帷⒊毕艿睦玫膱D片。除了上面我們學(xué)習(xí)的這些能源屬于新能源,還有一些新能源目前利用也比較廣泛,如地?zé)崮堋⒊毕艿鹊取?/p>
利用課余時(shí)間調(diào)查家鄉(xiāng)或?qū)W校附近農(nóng)村利用沼氣的情況,寫(xiě)一篇地理小論文,并在年級(jí)里組織評(píng)比活動(dòng)。
1、該組(村、鄉(xiāng))共有多少戶人家,有多少農(nóng)戶建有沼氣池,是因?yàn)槭裁丛蛐藿ǖ模?/p>
2、已建沼氣池仍在使用的有多少家?利用情況怎樣?
3、請(qǐng)農(nóng)民談利用沼氣的好處和缺點(diǎn)。
4、學(xué)生整理以上材料,分析目前利用沼氣的問(wèn)題,提出解決辦法,展望沼氣利用的前景。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇十三
3)培養(yǎng)和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)能力。
4)有效培養(yǎng)幼兒的毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì),促進(jìn)幼兒智商與情商的全面發(fā)展。
經(jīng)過(guò)全腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練,兒童的形象思維、邏輯思維能力、注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等等學(xué)習(xí)能力得到大大增強(qiáng),不僅如此,通過(guò)訓(xùn)練,兒童培養(yǎng)起毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì),而且兒童個(gè)性、身心也都能得到健康發(fā)展。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇十四
全腦開(kāi)發(fā)是指利用各種開(kāi)發(fā)大腦的工具,同時(shí)開(kāi)發(fā)理性的左腦和感性的右腦,全方位開(kāi)發(fā)大腦的潛能。是指根據(jù)全腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的教育理念與兒童接受教育實(shí)踐的需求結(jié)合起來(lái),用特別的教材和教具及教學(xué)體系對(duì)兒童、學(xué)生五感、六超能力和八大智能的個(gè)性化訓(xùn)練,全面激發(fā)左右腦潛能,開(kāi)發(fā)全腦,學(xué)會(huì)使用全腦思維和學(xué)習(xí),有效提升學(xué)生的iq(智商),eq(情商)、mq(道德智商)和八大智能。塑造每個(gè)人特別是兒童的完整性,促進(jìn)每個(gè)人認(rèn)識(shí)、情感、社會(huì)性、身體、道德、個(gè)性、意志、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、觀念等綜合的全面性的和諧的發(fā)展。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇十五
越來(lái)越多的人投入到腦科學(xué)與潛能開(kāi)發(fā)的研究中。把全腦開(kāi)發(fā)與教育結(jié)合起來(lái),科學(xué)地使用大腦,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能激發(fā)大腦潛能,提高記憶力與學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。
在傳統(tǒng)教育制度中,我們的學(xué)習(xí)方式幾乎都是偏重于左腦方面,而忽略了右腦的本能及其重要性。左腦式教學(xué)的最大特點(diǎn),便是不論教學(xué)與學(xué)習(xí)雙方,都是透過(guò)文字或數(shù)字性、條列性、邏輯性等進(jìn)行,其缺點(diǎn)是容易會(huì)造成學(xué)生缺乏創(chuàng)意、主動(dòng)與變通能力等。而且這個(gè)過(guò)程也導(dǎo)致我們的右腦功能受到忽略與埋沒(méi)。與“意識(shí)腦”的左腦相比,右腦雖然乃屬于“無(wú)意識(shí)腦”,然而卻具有許多特殊能力是左腦無(wú)可比擬的,諸如高速運(yùn)算能力、心像能力、諧振共鳴機(jī)能,以及預(yù)感預(yù)知能力等,皆是左腦所無(wú)可比擬的。
所以,懂得運(yùn)用右腦或全腦學(xué)習(xí)的人,不但會(huì)比偏向左腦學(xué)習(xí)的人具有創(chuàng)意與變通力,而且更有較佳的理解力與學(xué)習(xí)能力。“右腦開(kāi)發(fā)”的目的與作用,便是要重新喚回我們的右腦本能,務(wù)使左、右腦得到平均,而最終達(dá)至“全腦學(xué)習(xí)”的效果。真正的全腦教育,并不是以英才教育或天才教育為目標(biāo),而是為了培養(yǎng)孩子擁有一顆體貼他人、充滿愛(ài)與積極性的心,以健全人格教育及左腦與右腦平衡的教育為目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)迅速學(xué)會(huì)高效快樂(lè)學(xué)習(xí)方法。
記憶力是人類(lèi)一種基本卻極為重要的能力。每一個(gè)人必須借著記憶,才能進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、理解判斷,以及處理日常生活中的事物等。然而許多人,尤其是學(xué)生卻有“記憶缺陷”的問(wèn)題與困難,例如記不住、記不完整、記不久等,往往成為學(xué)習(xí)的最大障礙。其實(shí)記憶力是可以經(jīng)過(guò)日后的系統(tǒng)科學(xué)訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)的。“世界記憶大師”能在很短的時(shí)間內(nèi)記住我們常人所記憶不了的事物,便是運(yùn)用了科學(xué)記憶訓(xùn)練系統(tǒng)和方法。運(yùn)用全腦開(kāi)發(fā)理論中“心像能力”與“圖像記憶”的方法與技術(shù),訓(xùn)練快速且有效的提升記憶力與學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而再?gòu)V泛應(yīng)用至學(xué)習(xí)、吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)付考試和人際關(guān)系等各方面。
全腦開(kāi)發(fā)教案(通用16篇)篇十六
右腦的五感包藏在右腦底部,可稱(chēng)為“本能的五感”,控制著自律神經(jīng)與宇宙波動(dòng)共振等,和潛意識(shí)有關(guān)。右腦是將收到的訊息以圖像處理,瞬間即可處理完畢,因此能夠把大量的資訊一并處理(心算、速讀等即為右腦處理資訊的表現(xiàn)方式)。一般人右腦的五感都受到左腦理性的控制與壓抑,因此很難發(fā)揮即有的潛在本能。然而懂得活用右腦的人,聽(tīng)音就可以辨色,或者浮現(xiàn)圖像、聞到味道等。心理學(xué)家稱(chēng)這種情形為“共感”這就是右腦的潛能。據(jù)廣大網(wǎng)友實(shí)踐,平行法是絕對(duì)可以看出多層的,看到第6層的時(shí)候會(huì)感覺(jué)最里層的圖像離你的視線很遠(yuǎn)了,特別是對(duì)于看“無(wú)底洞”之類(lèi)的圖而言,這比只看出第一層的感覺(jué)要爽得多。
“全腦開(kāi)發(fā)“在這一世紀(jì)已經(jīng)不再是新名詞,但有幸在新的世紀(jì)中有許多可以運(yùn)用的有效工具,協(xié)助人們更清楚自己、溝通更有效、更有創(chuàng)造力、更佳的eq…等等,讓生命活出意義,讓人生創(chuàng)造價(jià)值,欣見(jiàn)在新世紀(jì)有專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練來(lái)培育全腦開(kāi)發(fā)的人員,追求有價(jià)值的使命并積極達(dá)成,創(chuàng)造真、善、美的人生境地。