教學工作計劃是指在一段時間內對教師教學活動的安排和計劃，它是教學工作的基礎和指導。希望大家在編寫教學工作計劃時能夠結合自身實際情況和學生需求，制定出更好的教學計劃。

全腦開發教案（通用16篇）篇一

教學目標：1、能夠用圓潤而有彈性的聲音、輕快活潑的情緒演唱〈〈采茶舞曲〉〉。

2、了解〈〈采茶舞曲〉〉與越劇及浙江民歌之間的關系。

3、結合介紹“采茶舞“，通過律動把學生的情緒調動起來，完全融入歌曲的意境中。

教學重點：歌曲〈〈采茶舞曲〉〉的演唱。

教學過程：

一、課件演示：“采茶舞”的舞蹈錄象。

二、學習歌曲〈〈采茶舞曲〉〉。

1、介紹〈〈采茶舞曲〉〉的創作背景及作者。

2、課件演示：歌曲〈〈采茶舞曲〉〉的演唱錄音。

學生通過再次聆聽進一步熟悉歌曲旋律。

3、視唱歌譜。

4、加入歌詞唱。

（1）輕聲唱一遍全曲，邊唱邊思考問題：

l根據歌曲的內容及情感要求，應該怎樣安排它的力度層次？

l歌曲的高潮在哪里？

（2）學生討論以上問題，在討論的基礎上試著演唱并選擇一兩種大家滿意的處理意見。

（3）按學生選擇的處理方案來演唱歌曲。

（4）模仿用方言來演唱歌曲。

討論：用普通話唱和用方言唱哪一種更能表現出歌曲的風格、特色？

三、律動。

我校很多學生家里都種茶葉，都采過或看到過采茶，先讓學生來做一做采茶的動作，然后學習“采茶舞“中的采茶動作，使學生了解舞蹈來自于生活，但要經過藝術加工。

學生在〈〈采茶舞曲〉〉的音樂伴奏中做著“采茶“的律動，在歡快熱烈的氣氛中結束本課。

教學目標：1、結合地理知識了解長江兩岸各個地區的民歌及其特點。

2、重點感受《龍船調》、《十送紅軍》的內容及地方風格，并嘗試用啞劇的形式表演《龍船調》。

教學重點：《龍船調》、《十送紅軍》的聆聽與感受。

課前的準備：1、布置學生在地圖上查找――在長江兩岸有哪些省（直轄市）。

2、每個小組自選一個地區對其地理位置、環境、有哪些著名民歌以及民歌的風格特點或其他與這個地區有關的知識進行講解。

教學過程：

一、學生的`講述。

每組選派代表把本組選定的主題進行介紹，可以通過語言講解、播放音像資料、制作課件等多種形式來介紹，本組的其他成員可以進行補充。

教師也可以做補充說明，并幫助學生進行小結。

二、教師在學生講述的過程中插入對幾個重點曲目的介紹：

1、《龍船調》。

（1）完整聆聽一遍《龍船調》，感受歌曲的風格特點。

問題：這首歌屬于民歌中的哪一種？（山歌、小調、號子）。

開頭帶有明顯的山歌風味，這種山歌風的曲調造成一種遠距離打招呼的感覺。最后一段音樂既有劃船時唱勞動號子的形象又有重新唱起山歌的形象，蘊涵著豐富的生活內容。

（2）介紹：《龍船調》原是湖北利川花燈中的一首花燈調……。

（3）欣賞宋祖英《龍船調》mtv（注意其中的表演）。

（4）創造性表演。

以小組為單位，在模仿的基礎上進行自由創造。

2、《十送紅軍》。

（1）介紹歌曲背景。

（2）聆聽歌曲。

3、簡單介紹、聆聽其他一些地區的民歌。

（1）四川：《太陽出來喜洋洋》。

（2）湖南：《瀏陽河》等。

三、小結。

第三課時：《江南絲竹》。

教學目標：1、激發學生對民族器樂了解和探究的興趣。

2、感受、體驗江南絲竹的音樂風格。

3、能用口琴較流暢地演奏《茉莉花》，并與打擊樂相配合。

教學重點：《茉莉花》的演奏。

教學過程：

一、欣賞《歡樂歌》。

并介紹“江南絲竹”，以及常見的民族樂器。

二、口琴教學：《茉莉花》。

1、聆聽磁帶演奏。

2、學習吹奏《茉莉花》旋律。

先學習高聲部旋律，視學生情況逐步加入中聲部、低聲部。

三、打擊樂創作。

1、以小組為單位，進行討論創編節奏。

2、各小組演示自己的創作成果。

要求與口琴《茉莉花》的演奏相配合，小組成員分工合作。由教師以及學生推選出的“評委”評分，評出“最佳創作獎”、“最佳演奏獎”、“最佳合作獎”。

四、小結。

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全腦開發教案（通用16篇）篇二

當今的兒童教育中，一種不好的現象是左腦接受了過度的訓練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導致了左腦在習慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯誤地認為是能力不強、智力落后，因為當代的智力測驗也側重于左腦的機能。

父母在對孩子進行智力開發時，也是早早地進行左腦潛能的訓練，給他講故事，教他認字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓練則很少進行。這樣久而久之導致了右腦功能的退化。

早在1981年，美國醫學博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實驗證明：左腦接受身體右側的感官知覺和支配右半身的活動，并主管抽象思維，右腦接受身體左側的感官知覺和支配左半身的活動，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優勢腦，右腦是劣勢腦”的傳統觀念，他也因為這個偉大的發現而獲得了諾貝爾獎。

根據佩斯里的理論分析一下我們自己的成長經歷，你就會發現，我們中的絕大多數，其實都是左腦人。

美國心理學家奧斯丁在佩斯里之后接下來的研究發現：如果把右腦調動起來，并且與左腦合作，會使大腦的總能力和總效應增加5倍甚至10倍。

如果我們對孩子的教育除了以前的那些主要發展左腦的活動之外，能有意識地注重右腦開發，并進一步進行全腦協調的開發，孩子的發展潛力便會大大地增加。

開發右腦，主要的原因就是多使用左半身的動作和感官，并且注重發展具體形象思維。比如不要特別地反對兒童使用左手寫字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動作、表情、聲音、圖片等來進行思維，所以，多鼓勵孩子動手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂器、畫畫等，都是開發孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學別人的表情，學動物叫，模仿人或動物的動作、聲音等，學習打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運動，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫下來，也都是開發右腦的好辦法。

我們已經知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個事實：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數以億計的右腦細胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費。于是，不少年輕父母不禁會問：“我的孩子的右腦能否開發？”“開發我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

右腦的發展先于左腦。

腦科學的研究發現：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對于這一點，年輕父母肯定深有體會。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會去想這是什么東西，有什么用途。

右腦一直被譽為“創造之腦”，因為創造活動所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。家長千萬不要小看孩子充滿好奇的探究活動，或是傻氣十足的“胡思亂想”，因為這些正是創造能力的萌芽階段。美國的教育法規定：幼兒有做游戲的權利和問“為什么”的權利；這兩項權利是神圣不可侵犯的。可見西方社會對培養孩子想象力和創造力是十分重視的。現代中國社會也越來越提倡創新精神，而心理學研究表明：創造性的培養應當從幼兒時期抓起，應當從右腦的開發和訓練開始。小啟示：

科學家認為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，對外部世界只是靠表面印象來體會，還不懂是什么意思，直到三歲左右，幼兒才開始能夠自由的言語。不過這時，還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的。所以說，學前期是開發孩子右腦的黃金時期。

由于大腦與身體有一種對側支配的特點，即左半球接受和處理來自身體右側的信息，同時支配右側身體的活動，右半球則恰恰相反。這樣一來，訓練兩只手就可以促進兩側大腦的發展。你可以做的：

1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里，讓孩子的左右手都做做抓握練習。

2、在寶寶開始對涂涂畫畫發生興趣時，可以訓練寶寶“左右開弓”，而不要只要求他用一只手，更不要強迫他只用右手。因為左手的練習有利于鍛煉和開發右腦。大家都知道愛玩愛動的孩子會比較聰明。其實，這是因為孩子在玩的過程中能充分地活動雙手尤其是手指，這對開發孩子的智力大有裨益。你可以做的：

1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習開門關門等，來鍛煉孩子手的神經反射，促進大腦發育。

2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽，大人可以剝得慢一些，讓孩子有獲得成功后的喜悅，同時能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。

3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶，練習寫寫畫畫，也是增強手指柔韌性的好辦法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引導孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚、火腿腸、面包、蘋果等，然后讓全家來欣賞“小廚師”的作品。

0～3歲是大腦細胞，尤其是突觸生長的旺盛期。周圍環境帶來的新鮮美好的刺激會使腦細胞更容易產生大量突觸和樹突分支，從而使孩子的大腦機能得到迅速發展。你可以做的：

1、在嬰幼兒階段，最好在孩子生活、活動空間，有意識地掛紅、藍、黃、綠等各種色彩艷麗、生動活潑的掛圖（但注意不要掛在嬰兒眼的正前方，以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對眼）。

2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25～35公分的地方，從小寶寶的右眼逐漸向左移動，并解說給他聽這些圖片或照片上是什么或是誰。

3、到了孩子兩三歲時，你可以帶孩子去公園、動物園或植物園，在欣賞美景的同時，告訴孩子花朵是什么顏色的，草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。

4、在家里，可以讓孩子分辯水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質地、也可以給孩子準備彩色筆，并告訴他各種顏色的名稱。

寶寶的空間感是通過運動和觸覺來感知的。加強空間方位的刺激，既能提高他們的認識能力，還能更好地開發右腦。你可以做的：

1、經常帶孩子出游。

2、在外出時，引導孩子識別并記住一些植物、建筑物和路標等，幫他回憶走過的地方，繪制一些簡單的地圖，讓他學會辨認自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空間感。

3、在培養孩子的方位意識方面，可以經常有意識地對孩子說些方位術語，比如：早晨起床給孩子穿衣時說：“伸出你的左手，再伸出你的右手。”穿褲子時說：“來，先把右腿穿上，再穿左腳。”在穿鞋、洗手、吃飯時都可以用左右來強化方位意識，在給孩子取奶瓶時說在桌子上面，給孩子拿玩具時告訴他是在床下，讓他自己去取抽屜里的皮球；孩子要換衣服，告訴他衣服在外面曬著，教孩子向左、向右、向后的轉法。通過這些訓練，使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位，使左右腦更協調地發展。玩動感很強的體育游戲一般說來，體育運動的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質的厚度，提高大腦皮質細胞的強度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以，適度的體育鍛煉能夠激發右腦潛能，活躍孩子的形象思維。你可以做的：

1、當寶寶心情愉快時，讓他俯臥，用手拉著寶寶的手，使他有抬頭反射的動作，但時間只能在幾秒之內。

2、給寶寶洗完澡后，您可以輕松抓住寶寶的兩臂，內外、上下輪換伸展；或者輕輕抓住小腳丫，給他做做蹬車運動；還可以從腋下架起寶寶，幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運動，運動過程中，你要盡量隨著寶寶的呼吸節奏，輕柔放松地做操，適量運動后，幫孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。

3、寶寶洗完澡后，您可以用大毛巾把寶寶裹起來，隔著毛巾給他全身揉一揉，按一按，在有看護的情況下，讓他自由滾動。

另外，研究發現，適度的爬行能有效刺激右腦，對寶寶平衡感的建立和運動細胞的發育很有幫助。

你可以做的：

1、準備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前，球的大小以能抓握為宜。讓球適當滾動吸引寶寶的注意力，使他有意識地爬向小球，并抓到小球來訓練孩子爬行。

2、孩子稍大些，可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操，這些全身性的體育運動或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉，協調大腦的整體功能。

借助音樂的力量開發右腦由于樂曲的節奏、音調和強度不同地作用于兒童聽覺器官和傳入神經，使機體內某些組織產生共鳴，從而激發和豐富想象力。可以說，音樂是培養和發展右腦創造性思維能力的特效方法。

你可以做的：

1、從胎兒期就開始開展適度的音樂胎教，為母嬰營造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂的選擇以曲調優美、明快、輕柔為宜，旋律和節奏會刺激右腦的發育。

2、胎兒出生后，父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌，播放動聽的輕音樂。

3、孩子大些了，可以教他們念一些有節奏、有韻律、瑯瑯上口、情節易懂的兒歌、古詩。盡管孩子不明其意，但他會把兒歌或古詩當成節奏和旋律，對音樂潛能的開發有積極的促進作用。

4、讓孩子多聽音樂，熟悉音樂語言，讓孩子邊聽音樂邊畫畫，把自己的感覺畫出來，還可以讓孩子隨音樂即興跳舞或跟著音樂敲敲打打，以培養孩子的樂感。

科學家們經過研究發現：拼音文字主要是音碼在左腦上發生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復腦文字。所以嬰幼兒學習漢字肯定是有利于右腦開發的。那么實現的可能性怎樣呢？心理學家發現，0～3歲是學說口語的關鍵時期，而3～4歲是學認漢字的關鍵期。兒童時期的大腦機能有很強的可塑性。據中國科學院心理學研究所調查報告表明，中國科技大學少年班首期29人中，有28人是3歲就開始了識字。由此可見，早期識字，對兒童發展是多么重要。而美國神經外科專家近年來發現，兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易。所以有條件的話，可以讓寶寶外語、母語一起學。

2.孩子喜歡木頭、石頭等自然材料做成的物品嗎？3.孩子肚子不餓時不吃飯嗎？

游戲1：神奇的紙盒。

玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請他按指令拿出東西來。對大一點的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請你把不可以吃的東西拿出來”、“請你把不是圓的東西拿出來”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎勵的方法，比如：拿對了糖果，就把糖果獎勵給寶寶吃，拿錯了，糖果就歸媽媽吃等。

提示：這個游戲適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進行判斷，可刺激右腦。游戲2：猜一猜這是誰？玩法：爸爸或媽媽在被窩里發出不同的動物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動物。

游戲3：會滾動的箱子。

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準備好了嗎？”確定他做好了準備才開始，滾動的幅度也可以根據孩子的適應情況而調整。

玩法：拿一個籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報紙，把報紙裹成一團，做成一個一個紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個，看誰扔進籃子里的球最多。

游戲5：跳跳舞。

玩法：讓孩子跟著音樂的節奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動作。

提示：這個游戲適合0～6歲任何年齡的孩子，對于還不會走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動作，或跟著節奏舞動他的手腳。大一點的孩子，你可以領著他做，或讓他自由發揮。

游戲6：大家一起唱。

玩法：從年歷上找出有一棵樹的圖畫，讓孩子剪一些蘋果貼在樹上。

玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個一個環，然后和孩子一起在環上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當手鐲。媽媽先做一個引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵為主，不要計較孩子做得是否漂亮。

提示：這兩個活動都是多種感官配合的活動，既有手的動作，又有顏色的感覺、圖案的設計等等，對發展孩子的右腦很有幫助。友情提醒：

全腦開發的兩個基本原理是：(1)左右兩邊動作的配合訓練。

(2)具體思維和抽象思維結合的訓練。

下面一些訓練的基本方法，年輕父母也可以根據上述這兩個基本原則，自己設計一些訓練。

一、左右兩邊動作的配合訓練方法：

1操節訓練：左手碰右膝，右手碰左膝；左手舉起，右手在身后碰左腳跟；右手舉起，左手碰右腳跟；左手向前，右腿向后伸展；右手向前，左腿向后伸展。2左右配合的體育訓練：如游泳，左右手輪流拍球，左右腳配合踢球。

3左右配合的藝術訓練：如彈鋼琴或演奏其它樂器；左右配合的舞蹈學習等。

4左右配合的創意訓練：如左手摸右耳朵，左手畫圓右手畫方，左手拍節奏，右手表現旋律等。

二、具體思維和抽象思維結合的訓練：

1邊說詞邊做動作：如站、蹲、跳、跑，說一個詞，做一個動作，動作可以夸張一點，說詞用的是左腦，做動作用的是右腦。

2邊唱歌邊表演：如“兩只老虎跑得快，跑得快，一個沒有尾巴，一個沒有耳朵，真奇怪，真奇怪”，一邊唱，一邊編動作來表演，歌曲的旋律是抽象的，表演的動作是具體的，兩者結合就需要左右腦的配合。

3邊講故事邊扮演：比如，從前有一個人長得好高、好高、好高，他有一個朋友長得好矮、好矮、好矮，矮先生叫高先生：“喂！上面的高先生，你好嗎？”高先生也叫矮先生：“喂！下面的矮先生，你好嗎？”矮先生摘下帽子說：“再見！我的朋友。”高先生也摘下帽子說：“再見！再見！”一邊講故事，一邊用一些很夸張的動作來表演。講故事用的是左腦，動作表演用的是右腦。

4邊聽音樂邊畫畫：比如聽《兩只老虎》的歌曲，邊聽邊用畫來表現這首歌曲。聽歌曲用的是左腦，畫畫用的是右腦。“文秘114有”版權所5邊聽音樂邊做動作：比如聽迪斯科音樂，讓孩子自由地聽音樂做動作。聽音樂用的是左腦，做動作用的是右腦。在日常生活中，只要你有意識地給孩子從小做這些全腦開發的訓練，你的孩子的大腦潛能就有可能得到最大限度的開發。

全腦開發教案（通用16篇）篇三

腦潛能高級開發屬于國際最先進的教育課程，現在的課程以開啟人類沉睡的，五感之外的多種超強感知功能為目的，以培養“平衡用腦，高效學習”的全腦使用高智能兒童為目的，專注于5—15周歲學齡中兒童的大腦潛能啟發教育（最佳開發年齡6—12周歲）。為了培養孩子們左右腦并用的健康用腦習慣，實現智商與情商的均衡發展，是國際最領先的腦力啟發課程的精髓，為面臨沉重課業壓力的學齡兒童提供了“大腦更聰明，學習更輕松”便捷的通道。讓孩子作大腦的主人，通過課程的學習，讓孩子們掌握左右腦并用的全腦學習能力和方法。培養孩子們的高度集中力和專注力，改變厭學，自我中心主義意識，自卑，封閉等情況。使孩子們形成關愛他人懂得奉獻的健全人格。課程周期短，可視化效果明顯，目前在北京市實施腦潛能高級開發教學半年多，獲得了廣泛的學生和家長的肯定及喜愛。80%以上的新學生都來自于前期學生家長的推薦。

腦潛能高級開發課程讓孩子們在輕松愉快的狀態下，自覺運用到“沉睡”中的大腦深層次組織群，從而啟發出大腦內在多種感覺。通過啟發訓練，孩子能夠表現出令人驚異的超強能力——即高于正常五感的大腦智能和超越五感以外的感知功能。并且，孩子大腦的運轉速度將會提高，左右腦的使用會更加均衡。由此，可以改變兒童偏向性的用腦習慣。從而使其大腦具有能動性、創造性、和諧性的力量。

通過訓練，可以超越自己的原有大腦信息的感知和速度，使之迅速提高，從而變得更加自信。這種訓練可以使大腦的注意力、創造力、平和力、想象力和耐力等有極大的提高。

腦潛能高級開發課程為孩子們提供了一種全新的用腦方法和生活方式。它讓孩子們真正擺脫舊式的線性左腦主導型思維，實現了全腦全能的使用。使得孩子們能夠在學習上“學得更輕松，學得更迅速”。讓孩子們在未來的世紀里擁有更強的競爭力，真正成為21世紀的精英人才。成為進化高智能新人類的領航者。

課程特色：學習周期短，見效快，安全、輕松而科學。

課程效果：兒童的超強能力被激發后，可以在高度集中的狀態下，不借助正常五感，而用大腦直接感受外界的信息。結合后期的訓練，最終使得其創造力、記憶力、集中力、自信心得到大幅度的提高，開發的映像力可以對學習和以后的工作有極大改變。

開發方法：我們將配合通過多種高等感知力游戲，以圖片、繪畫、呼吸操、潛能開發操阿爾法音樂等活潑多樣的課堂形式，在快樂中啟發孩子的大腦潛能。

以下內容供參考；（潛能高級開發；主要是開發右腦和間腦部位的潛能）。

右腦研究的興起不過是最近20年的事情。但是，這一領域的研究正以空前的廣度和深度在世界范圍內展開：世界衛生組織于1995年在全球開展“腦的十年”運動，旨在促進腦科學研究的發展，提高人類的生存質量；美國國會已將“腦研究十年”批準為法律執行；歐盟也制定了“腦研究計劃”；日本、俄羅斯也專門組織人力加強對右腦機能的研究。

日本教育家七田真說：“左腦記憶是一種劣質記憶，不管記什么很快就忘記了。

右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過目不忘”的本事。這兩種記憶之比簡直就是1：

1000000，左腦記憶實在沒法和右腦比。”美國前總統克林頓從上臺起，就積極推進了一場“右腦風暴”，而事實證明，他在任期間，美國經濟獲得了近數十年難得一見的強勁增長。

20世紀，機器被證明可以代替人的體力，21世紀，許多新技術證明可以替代。

人的左腦。物質豐富、亞洲崛起、自動化盛行使當代文明已經超越了工業文明時代“效率至上”的價值觀，美感、想象力等體驗式價值越來越得到重視，從左腦向右腦轉化，是大趨勢。

這些轉化體現在：社會形態上，從“需求社會”過渡到“豐裕社會”;生存哲學上，從傳統西方形而上學回歸到東方審美主義，從理性主義回歸到感性主義;生產方式上，從數字化到體驗化，從科技到情感;生活方式上，則從效率到滿足感，從功能到美感，從有用到娛樂，而這些，正是右腦之所長。

讓我們把過去人類經濟發展的150年想像成一個三幕劇。第一幕是工業時代，其特征是強勞動力，意志堅韌。第二幕是信息時代，這一幕中的主要角色是知識工作者，特征是擅長左腦思維。第三幕是全腦使用時代。主要角色是創作者和共情能力者，特征是擅長右腦思維。

21世紀是潛能開發全腦學習與思維的世紀。21世紀世界各國的競爭是大腦研究。

與開發的競爭。我們結合國際先進的全腦開發科技，開創性的將全腦潛能高級開發研究擴展到6-15歲的學齡兒童階段，立志培養一大批21世紀的精英人才，參與國際競爭。

右腦是人類智能的無限寶庫。

人腦中有約2千億個腦細胞、可儲存1千億條訊息，思想每小時游走三百多里、擁有超過1百兆的交錯線路、平均每24小時產生4千種思想，人腦是世界上最精密、最靈敏的器官。

在正常情況下，人的大多數活動都是在大腦左、右半球的協作和相互配合下完成的。但是在特定活動中，總有一側的半球占優勢，稱為優勢半球。雖然人們常常以左腦為主導，但是人的右半腦，可以說是理智腦，創造腦，也是祖先腦。從某種意義上說，腦科學研究的重點是右半腦，大腦之謎很大程度上就是右腦之謎。

從目前腦科學的研究成果來看，右腦的“寶庫”性體現在以下幾個方面：

1、超速的演算力:右腦具有能將訊息轉換為圖像的圖像機能，當它的圖像機能打開后，凡事一眼看過或者聽過的事情，右腦可以以圖像的形式再現，大量的文字及數字、符號，都可用影像方式迅速記入腦海，同時進行高速的處理。在得到海量的訊息之后，右腦會自行開放自動演算裝置，高效、快速、正確的將答案轉運出來，清晰現象在面前。學生用這種功能在考試時或思考試題時常看到答案影像。

2、超效的記憶能力：右腦會對訊息自動加工處理，并衍生出創造性的訊息。也就是說，右腦具有自主性，能夠發揮獨自的想象力和思考，把創意圖像化，進行超高速的大量記憶。日本教育家七田真說：“左腦記憶是一種劣質記憶，不管記什么很快就忘記了。右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過目不忘”的本事。這兩種記憶之比簡直就是1：1000000，左腦記憶實在沒法和右腦比。”

3、超能的工作力：右半腦不需要很多能量就能高效率的工作，這是與他獨特的處理方式密切相關的。右半腦儲存的信息是左半腦的10萬倍。這使得他處理信息的方式與左半腦截然不同。右半腦能從整體同時的、并行的處理問題，這是左腦無法達到的。這就從根本上加速了工作力。可以說右腦的一副圖片勝過左腦的千言萬語。

4、高度的概括力：右半腦的直覺判斷不是以一個步驟接著一個步驟的方式達到的，他具有整體審視、瞬間判斷的功能，這種高度概括的組織特性，不僅有效地提高效率，控制時間，更有利于人們趨利避害、從容應付、保護自己，進而達到保護種群為目的人類的行為，特別是在需要高度概括并判斷的緊急情況下，均由右腦來控制。

5、爆發的創造力：人類的創造之魂在于右半腦。右半腦的祖傳因子10萬倍于左半腦的信息量，并有著迅捷高效的處理方式，使他具備了卓越的創造天地。

6、優質的鑒賞力：右腦掌管圖像、直覺，具有鑒賞繪畫、音樂，能力，被稱為“藝術腦”，右腦發達的人可以直接判斷出搭配的合理性、舒適度，評判出事物整體性的優劣。

7、極強的頓悟力：只要真正地應用了右腦，即便一個普通人也能成為一個非常了不起的人才，甚至是科學家。縱觀科學家、藝術家、文學家、發明家他們的成就史，就會發現，他們除了有淵博的知識，而更重要的是他們成功的應用了右腦。當時人們都稱之為是一種靈感。這種靈感即是右腦特有的頓悟力。我們熟悉的摘取歌德巴赫猜想皇冠的數學家陳景潤，音樂指揮家舟舟就是比較典型的案例。

科學家愛因斯坦、畢加索、托爾斯泰、達爾文在中小學班級上考試成績平平，智商一般，但他們最終卻成為了偉大的科學家、文學家。期中最為關鍵的是，他們成功的應用了右腦。可以說任何一個天才、超天才的發明和創造，他們的智慧源于右腦的智慧總和和個人對知識的有意識勤奮學習積累的結果。

右腦這個無限寶庫，正等待著我們的發現和開發。

未來教育是右腦教育為主。

您是否發現，在不知不覺中，您的身邊出現了許多以“右腦開發”、“全腦開發、潛能開發”為頭銜的教育機構？這些機構質量也許良莠不齊，但都在向您發出一種訊息：腦潛能開發、右腦教育將會是未來的主流教育，右腦風暴正席卷而來。

美國人很早就開始意識到右腦教育的重要性。1967年哈佛大學教育研究生院創立《零點項目》，起因是美國與前蘇聯的科學技術競爭，研究對象是藝術教育。前蘇聯在原子彈試驗上落后美國4年，但1957年11月成功發射第一顆衛星，把美國拋在了后面。美國舉國感到震驚、恥辱，各部門首先指責教育界。后來，一些教育家提出這樣的觀點：美國的科學教育是先進的，但藝術教育落后，即兩國科技人員不同文化藝術素質導致了美國空間技術的落后。文學、音樂、美術三個方面，美國都不如俄羅斯，這些文化藝術背景決定了俄國人的藝術素質超過了美國人，但是否這會導致美國科學技術的落后呢？這些差距到底產生了哪些影響？這是《零點項目》要研究的問題。為研究這個項目，20多年來投入上億美元，參加工作的科學家超過百名，在哈佛大學的規模遠遠超過了一個課題組，甚至超過了一個系。他們在100多個公立和私立學校做實驗，有的從幼兒園起連續進行20年的追蹤對比。到目前為止已出版了幾十本專著、上千篇論文。他們的研究成果對美國教育的影響特別大，以至于美國國會1994年3月通過了克林頓政府提出的《2000年目標：美國教育法》，在美國歷史上第一次將藝術與數學、歷史、語言、自然科學并列為基礎教育核心學科，即相當于我們中學的主科或大學的必修課程，引起很大反響。右腦研究的真正興起不過是最近20年的事情。但是，這一領域的研究正以空前的廣度和深度在世界范圍內展開：世界衛生組織于1995年在全球開展“腦的十年”運動，旨在促進腦科學研究的發展，提高人類的生存質量；美國國會已將“腦研究十年”批準為法律執行；歐盟也制定了“腦研究計劃”；日本、俄羅斯也專門組織人力加強對右腦機能的研究。

美國西北理工大學校長謝佐齊教授在中國訪問時，曾經指出：中國教育非常嚴謹，具有十分嚴密的邏輯性和豐富的知識性。培養的學生，抽象思維能力比較強，顯然左腦比較發達，而動手能力和表達能力相對較弱，說明缺乏右腦的訓練。他帶過不少中國留學生，大多數的筆試成績非常優秀，可是解決實際問題和協作的能力就比較差了，如有的人生活自理能力很差，有的人不善于合作，有的人三分鐘的即席演講很糟糕。他認為：問題的根源就是左右腦的訓練失衡。

右腦教育漸漸為人類所知，右腦教育將在不久的將來漸漸替代左腦教育，成為主流教育。右腦教育先驅七田博士說：左腦是語言的腦，右腦是圖像的腦。推廣開發圖像能力的右腦教育，自始至終的圖像教育，自然而然的培育出二十一世紀的人才。

因為右腦是創造愛、和平、協調的腦，通過開發會有更多超強能力的高智能人。

類出現，使未來的地球能重新尋回和平、沒有戰爭，成為一個彼此關懷的世界，同心協力的集團社會，高度發達文明，物質豐富的社會。

腦潛能高級開發是一個新的概念，因為他們比較容易吸收新的事物，也容易適應新的學習方式。無論孩子的目前的學習水平如何，啟發高級潛能將進一步地加強和改善他或她的能力。啟發后，能吸收更多的知識和技能，使他們能夠更迅速吸收更多資訊并執行在更高層次上的職業和專業，無論是在體育，藝術或學術上，啟發培訓終身受益。兒童若能用他們的整個大腦，這也間接地幫助他們在日后能夠取得更高的成就。高級潛能開發后部分人不必經由眼睛，蒙眼可以看得見物體，可以透視，而且大大地提升學習能力，改善個性，關于這第三只眼（天眼）的說法由來已久，它位于大腦中心部位，將其比喻為宇宙能量進入人體的閘口。直至今日，現代醫學對第三只眼的研究也未停止過，現代醫學、科學更驚訝于蒙眼又怎能看得見。人類的大腦不僅可以將眼睛所看到的信息直接轉化為視察，還可以處理眼睛所“看”不到的信息，哈佛大學醫學院以及意大利、英國、瑞士等國科研機構合作開展了這項“高級潛能”的研究。腦潛能高級開發將會成為21世紀，全人類一種新的生活方式，并提升他們在社會上的競爭力。

國際化的hsp（高等感知潛能）課程（文章摘要）。

2004年9月，在美國麻省理工大學的大腦科學研討會上，世界著名和平運動家、教育學家、思想家李承憲博士（lee）向數百名腦科學家以及與會者介紹了hsp能力。在這次學術研討會上，一名學生進行了現場示范，她閉著眼睛分辨出不同顏色和不同形狀的卡片，還正確分辨出了學術研討會負責人親自寫的字母表，向在場的人證實了令人驚異的大腦開發的可能性。

科學家們認為，hsp能力體現了人類大腦中潛在的無限可能，是使人類向健康幸福和平轉變的方法之一。這次討論會在美國、日本等海外學術界和輿論界引起強烈的反應。hsp能力的啟發與應用成為一項新的大腦科學與大腦教育研究課題。

2005年5月，首屆國際hsp奧林匹克大賽（internationalbrainhspolympiad）在韓國漢城舉行，全世界共有35,429名選手參加選拔，最后430名選手入圍。2006年8月第二屆國際hsp奧林匹克大賽，參賽的總人數到達了50,012人。2007年8月，第三屆國際hsp奧林匹克大賽在美國的紐約市舉行，諾貝爾和平獎得主阿里亞斯·桑切斯（ariassanchez，oscar）與李承憲博士分別擔任大賽主席。

在美國，內華達州州立大學教授geoffrey博士，曾經以拉斯維加斯的兩所小學的學生為對象進行了hsp腦呼吸訓練，一般每周1-2次，每次10-15分鐘。他們分別對進行過和沒進行過腦呼吸訓練的孩子做了對比調查。結果表明，進行過hsp大腦訓練的孩子們的集中力有了提高，變得冷靜自信，身體也變得柔軟，力量增強。我們用gvd來測定學生的能量場。結果顯示，腦呼吸訓練后孩子們的能量場更加均衡和發達。接受過hsp訓練課程的二年級學生的閱讀能力測試成績十分優秀，這說明他們的記憶力得到很大的增強；接受大腦訓練的一年級某班級被選為全校最有創意班級，這說明了hsp大腦訓練在提高創意力方面的作用。此外，孩子們還經常會說“我要尊重長輩”“心里變得溫暖，覺得有感激的想法”。可以看出hsp大腦啟發訓練不僅能提高孩子們的學習能力，還對健康與能量場的均衡和發達有很好的效果。”目前，在美國、加拿大、英國、韓國、日本等國有多個國家高層教育機構以不同形式開設hsp訓練課程，給國家培訓重要人才。hsp訓練課程日益受到各國政府的肯定與大力支持。

據網上不完全統計，全國有五百多家開發右腦潛能、增加記憶的的培訓機構，他們所用的方法也大多大同小異。多數機構往往帶有以下幾個誤區：

1、將培訓技能稱之為右腦開發：現眾多機構培訓孩子用左手繪畫、寫字、彈。

琴、跳舞、腦筋急轉彎等等。這些都只能幫助活化右腦，不是右腦開發。還有培訓機構打著右腦潛能開發的幌子讓孩子學習琴棋書畫，那只是在運用右腦，培訓技能，不是在啟發腦潛能。

2、將教授記憶方法稱之為右腦開發：現在市面上流行的記憶方法有以下幾種：

一，置入記憶法。把一串串數字、一個個單詞、一篇篇文章分解后，分別置入孩子熟悉并且有序排列的物品中。

二，圖像記憶法。把一串串數字、一個個單詞、一篇篇文章轉換成相關的圖像再把圖像有機的結合起來進行記憶。

三，聯想記憶法。把一串串數字、一個個單詞、一篇篇文章分解成一個個連貫的故事情節，再把故事情節串起來記憶。以上三種都是運用右腦的有效記憶方法，用在提高分數上也有效果，但不是真正開發腦潛能。

3、將佩戴輔助器具稱之為右腦開發：現在很多機構會在教育過程中向家長推銷右腦開發器、右腦學習機等，這類開發器，學習機里儲存有幫助人的大腦定心、集中注意力、安神的音樂和電波，能在一定程度上能夠幫助孩子有效率的學習。但是這類學習器不能啟發右腦的潛在超能力，不是開發腦潛能的有效方法。

(右)腦潛能高級開發是一個極高的系統能力培訓，是教育當中的高級層次，意在發掘孩子腦潛能，增加多種普通人沒有的感知能力，能開發超越人們想象、超越現代人類的超強智能。把開發出的腦潛能用在學習上，可以有事半功倍的效果。而不是技能的訓練，更不是記憶方法的訓練。

腦潛能高級開發；源于美國諾貝爾獎得主斯貝里博士和日本國際著名教育家七田真博士等國際眾多教育家的腦潛能開發技術，在亞洲及中國經過多年教學實驗，創辦這套及符合歐美學生又符合中國教育的腦潛能高級開發課程.

全腦開發教案（通用16篇）篇四

當今的兒童教育中，一種不好的現象是左腦接受了過度的訓練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導致了左腦在習慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯誤地認為是能力不強、智力落后，因為當代的智力測驗也側重于左腦的機能。

父母在對孩子進行智力開發時，也是早早地進行左腦潛能的訓練，給他講故事，教他認字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓練則很少進行。這樣久而久之導致了右腦功能的退化。

早在1981年，美國醫學博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實驗證明：左腦接受身體右側的感官知覺和支配右半身的活動，并主管抽象思維，右腦接受身體左側的感官知覺和支配左半身的活動，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優勢腦，右腦是劣勢腦”的傳統觀念，他也因為這個偉大的發現而獲得了諾貝爾獎。

根據佩斯里的理論分析一下我們自己的成長經歷，你就會發現，我們中的絕大多數，其實都是左腦人。

美國心理學家奧斯丁在佩斯里之后接下來的研究發現：如果把右腦調動起來，并且與左腦合作，會使大腦的總能力和總效應增加5倍甚至10倍。

如果我們對孩子的教育除了以前的那些主要發展左腦的活動之外，能有意識地注重右腦開發，并進一步進行全腦協調的開發，孩子的發展潛力便會大大地增加。

開發右腦，主要的原因就是多使用左半身的動作和感官，并且注重發展具體形象思維。比如不要特別地反對兒童使用左手寫字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動作、表情、聲音、圖片等來進行思維，所以，多鼓勵孩子動手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂器、畫畫等，都是開發孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學別人的表情，學動物叫，模仿人或動物的動作、聲音等，學習打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運動，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫下來，也都是開發右腦的好辦法。

我們已經知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個事實：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數以億計的右腦細胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費。于是，不少年輕父母不禁會問：“我的孩子的右腦能否開發？”“開發我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

右腦的發展先于左腦。

腦科學的研究發現：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對于這一點，年輕父母肯定深有體會。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會去想這是什么東西，有什么用途。

年輕父母可以做到的是：讓你12全文查看。

全腦開發教案（通用16篇）篇五

（3—4歲，4—5歲，5—6歲）。

清大教科文化傳播有限公司。

目錄。

第一課全腦入門。

（一）語言組合開發全腦。

（二）刺激手腳開發全腦。

聯想記憶術開發全腦。

（一）聯想記憶術開發全腦。

（二）自制玩具開發全腦活用卡片開發全腦。

（一）活用卡片開發全腦。

（二）左右開工開發全腦。

（一）左右開工開發全腦。

（二）技術開發全腦。

（一）技術開發全腦。

（二）學習方法多元化。

（一）學習方法多元化。

（二）游戲開發全腦。

cmtcmt。

esp第十九課利用tm冥想開發全腦第二十課強化記憶開發全腦。

（一）第二十一課強化記憶開發全腦。

（二）第二十二課玩棋法開發全腦。

第二十三課第二十四課。

用日本“開發右腦”法開發全腦玩游戲開發全腦。

第一課。

（3—6歲）。

訓練過程：

一、調波：思維影像訓練—魔法南瓜車《在花園》。

嗨！小家伙，歡迎參加我們的魔法旅行24天，我是球球，從今天起，球球我將帶你進入奇妙的魔法旅行哦！

看見屏幕上這張圖片了嗎？現在，閉上眼睛，和球球開始我們的第一站旅游，耶！呼啦呼啦、、、坐上球球的魔法南瓜車，走啦！

寶貝，閉上眼睛哦、、、呼啦呼啦，看風婆婆來了，她張開寬大的衣袖托著你來到那美麗的花園中，看那朵黃艷艷的向日葵，它正裂開嘴巴朝你笑呢！啊！小蜜蜂弟弟也來了，別看它個子小，身上可是背著一個大大的背簍在采花蜜呀，一會兒飛到黃色的花上，一會兒飛到紅色的花上、、、“嘿！小家伙，你好！”哦，聽，有人在和我們打招呼哦，是誰呀？我們找找，哎呀，這么大的花園，是誰呢！躲在哪里呢！“我在這里呢！”噢，原來是蝴蝶妹妹來了！你看小蝴蝶多漂亮啊！白色的翅膀上面有很多藍色的小花紋，翅膀撲哧撲哧地在拍動著，真好看！

啊！原來花園有這么多可愛的小東西呢！不過現在要回家要回家了哦。呼啦呼啦，球球的魔法南瓜車返航了哦、、、回家了、、、睜開眼睛！

教師提要求：讓幼兒想象教師所說畫面。

1、讓幼兒平躺，放松。

2、教師復述訓練內容《在花園》要求：教師語態輕柔，速度緩慢。

3、結束前讓幼兒慢慢回來現實中來。

4、結束后教師出示圖畫提問。（5—6歲幼兒可把內容畫出來）。

二、全腦操：每四節一套（教師自編）。

三、左書：先描后寫（每節2—3個數字）教師可自行安排。

四、左手能力訓練：先以描為主，再涂色或畫，可用創意描線卡（清大學堂多元智能卡片）。

五、倒行：以游戲形式訓練例如：學動物走、跳等（教師可自行安排）。

六、眼睛訓練：《空中游戲》。

訓練方法：準備一個球、鮮艷的向日葵、蝴蝶，當你在練習。

“眼睛軌跡”的同時，可用拿著它在空中搖動。這一動作應該具有大范圍性，要記住，學生離得越遠，你的動作就應該越大。（按照米字、十字等軌跡移動）。

提示：什么是眼睛軌跡訓練？

就是用雙眼沿著一條路徑，從始至終進行練習。在1分鐘內，看自己能重復多少遍。（多元智能卡片例如：米字形、十字形等）。

七、全腦故事、古詩、童謠、詩歌、散文背誦，（方法：思維導圖法或歌唱法）。

3—4歲兒歌4—5歲5—6歲童謠（提示：按照年齡特點掌握授課內容的難易程度）。

八、卡片訓練：從一元聯想開始，再兩元、多元、一線串珠。

等

記憶方法：先記憶再排序。

要求：先用彩色圖片，在用黑白（滿圖），最后過渡到虛。

線圖（清大學堂多元智能卡片），數量從少至多。（3—4歲只用彩色圖片）。

第二課。

（3—6歲）。

訓練過程：

一、調波：思維影像訓練——魔法南瓜車《在池塘》。

小家伙，上次玩的開心嗎？是不是覺得我們魔法旅行很有趣呢？今天想去哪里玩？嗯、、、球球帶你們去看看美麗的池塘好不好？來來來，坐上球球的魔法南瓜車，我們出發了哦、、、閉上你的眼睛，走嘍！

池塘到了，水面上靜靜的，和一面鏡子一樣，可以看見映在上面那藍藍的天，白白的云，粉粉的花，綠綠的樹。

“你好，你好！”哈，看，一只大白鵝在和我們打招呼呢，“你好，歡迎你啊，來坐到我身上吧，我帶你們去游泳！”多好的小東西啊，我們坐在大白鵝的身上，看著大白鵝驕傲的伸長了脖子。它載著我們慢慢地像湖心駛去。水上那些小魚兒成群結隊地游來游去，一會兒跑到水草后，一會兒又到大白鵝的肚皮下面、、、多可愛的小動物們啊！

原來湖泊里有那么多有趣的東西呢！不過我們現在可以要回家了哦，來，謝謝大白鵝，要起程了！

呼啦呼啦，球球的魔法南瓜車返航了哦、、、回家了、、、二、全腦操。

三、左書。

四、左手能力訓練：創意描線卡（清大學堂多元智能卡片）。

五、倒行。

六、視覺影像訓練：視覺影像訓練卡片。

3—4歲第1、2張4—5歲第1、2、3張5—6歲第1、2、3、4張。

七、全腦兒歌和故事背誦：

3—4歲兒歌4—5歲5—6歲故事。

八、卡片訓練：3—4歲記憶兩組，每組三個。

4—5歲記憶兩組，每組三個5—6歲記憶三組，每組三個。

九、全腦游戲：3—6歲《聽音樂作畫》。

玩法：讓幼兒邊聽音樂，邊作畫（在一張紙上畫，培養幼兒合作精神）。

提示：可選擇鋼琴、小提琴、長笛等樂曲。

第三課。

肢體運動開發全腦。

（3—6歲）。

訓練過程：

一、調波：思維影像訓練——魔法南瓜車《在公園》。

小家伙，習慣我們的魔法旅行了嗎？是不是覺得很有趣呢？今天想去哪里玩呢？嗯、、、球球帶你們去美麗的公園玩，好吧？哈哈！等不急要去了嗎？來來來，坐上球球的魔法南瓜車，我們出發了哦！閉上你的眼睛，呼啦呼啦、、、走啦！

公園到了，看，幾只可愛的小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的唱著歌，有黃色的小鳥，有黑色的小鳥，還有白色的，一只只美麗的蝴蝶在它們旁邊翩翩起舞呢。湖面上更是美麗，一些自由自在的小魚在水面上游來游去，還有很多美麗的荷花，這些荷花的花瓣是粉紅色的，葉片和莖是青綠色的，多好看啊！

哈哈，小家伙，看到這么漂亮的風景，是不是都不舍得回家了啊？呼啦呼啦，球球的魔法南瓜車要返航了哦、、、回家了、、、睜開眼睛！

三、左書。

四、左手能力訓練：創意描線卡（清大學堂多元智能卡片）。

五、倒行。

六、視覺影像訓練：視覺訓練卡片。

3—4歲第3、4張4—5歲第4、5、6張。

5—6歲第5、6、7、8張。

七、全腦兒歌和古詩的背誦：

3—4歲4—5歲兒歌5—6歲古詩。

八、卡片訓練：

3—4歲記憶兩組，每組三個。

4—5歲記憶兩組，每組三個（兩組混在一起記憶）5—6歲記憶三組，每組三個（三組混在一起記憶）。

九、全腦游戲：肢體運動游戲。

3—4歲雙手夾乒乓球投籃。

玩法：讓幼兒雙手夾著乒乓球從一點走到另一。

點投籃（眼睛直視前方）。4—5歲障礙跳。

玩法：把8個瓶子擺成s形，讓幼兒繞瓶子單。

腿跳。5—6歲走平衡木。

玩法：讓幼兒走觸覺道（感統器械）。

第四課。

語言組合開發全腦。

（一）訓練過程：

一、調波：思維影像訓練—魔法南瓜車《在海邊》。

小家伙，上次玩的開心嗎？是不是覺得我們的魔法旅行很有趣呢？今天想去哪里玩？嗯、、、球球帶你們去海邊好不好？現在是黃昏，可是大海最好看的時候哦！哈哈！等不急要去了嗎？來來來，坐上球球的魔法南瓜車，我們出發了哦！走嘍！

三、左書。

全腦開發教案（通用16篇）篇六

課程目錄。

第一章：注意力。

第1課：注意力開發第2課：視覺注意力視覺開發第3課：視覺注意力訓練。

（一）第4課：視覺注意力訓練。

（二）第5課：注意力聽覺集中開發第6課：注意力聽力集中訓練。

（一）第7課：注意力聽覺集中訓練。

（二）第8課：注意力五感想象訓練第9課：舒特爾方格訓練。

第23課：學習注意力集中方法訓練。

第二章：記憶力。

（一）第15課：口訣記憶訓練。

第三章：觀察力。

第1課：觀察力開發。

（一）第2課：觀察力開發。

（二）第3課：自然觀察智能開發。

第4課：自然觀察智能訓練。

第5課：視覺觀察開發。

第6課：視覺觀察訓練。

第7課：聽覺觀察能力訓練。

第8課：觸覺觀察訓練。

第9課：嗅覺、味覺觀察開發。

第10課：嗅覺、味覺觀察訓練。

（一）第11課：嗅覺、味覺觀察訓練。

（二）第12課：幾何圖形觀察開發。

第13課：幾何圖形觀察訓練。

第14課：數字觀察開發。

第15課：數字觀察訓練。

第16課：動作觀察開發。

第17課：動作觀察訓練。

第18課：文字語言觀察。

第19課：文字語言訓練。

第20課：大自然色彩觀察訓練。

第21課：觀察激發繪畫興趣。

第四章：思維力第1課：思維力開發。

第2課：直觀思維開發第3課：直觀思維訓練。

第4課：形象思維開發。

第5課：形象思維訓練。

（一）第6課：形象思維訓練。

（二）第7課：逆性思維開放。

第8課：逆性思維訓練。

第9課：邏輯思維開發。

第10課：邏輯思維訓練。

第11課：思維導圖開發訓練。

第12課：發散思維開發。

第13課：發散思維訓練。

第14課：突破定勢思維。

第15課：突破定勢思維訓練。

第16課：動態思維開發。

第17課：動態思維訓練。

第18課：空間與圖形思維。

第19課：空間與圖形思維訓練。

第20課：謎語思維開發第21課：謎語思維訓練第五章：想象力。

第1課：想象力開發。

第2課：直觀想象力開發第3課：直觀想象力訓練。

第4課：直覺想象力開發。

第5課：直覺想象力訓練。

（一）第14課：謎語想象訓練。

第六章：創造力。

第１課：創造力開發第２課：創造力訓練第３課：文字詞語組合創造。

第４課：文字詞語組合訓練。

第５課：文字詞語組合訓練。

（二）第６課：成語游戲樂園。

（一）第７課：成語游戲樂園。

第14課：語言智能能創造訓練。

第15課：創造性思維開發。

第16課：創造性思維訓練。

第17課：點、線、面創意。

第18課：點、線、面創意訓練。

第19課：圖形空間智能開發。

第20課：圖形空間智能訓練。

人的大腦是個無盡的保藏，可惜的是每個人終其一生，都忽略了如何有效的發揮它的潛能。唯有懂得如何去開發腦中的無限潛能，才能真正運用這份力量。全腦潛能開發是指有效利用開發大腦的工具及方法，同時開發理性的左腦和感性的右腦，達到全方位開發大腦潛能的目的。完全不同于傳統的教學模式，以潛能開發、興趣培養、方法指導、提高自信、心理訓練為主導，結合中小學教材盡行指導訓練。

課程包括舒特爾方格、投硬幣、頂紙杯、走直線等注意力訓練，數字編碼、曼陀羅卡片、語文識字、撲克牌游戲等記憶力訓練，圖像分辯、實物分辨、聲音分辨、觸摸分辨、等觀察力訓練，謎語游戲、成語填字游戲、字謎游戲、火柴棒游戲、翻繩游戲、趣味數學游戲、思維導圖等思維力訓練，視覺圖形、聽覺幻想、動覺感悟等想象力訓練，繪畫創意、手工設計、七巧板游戲、多米諾骨牌游戲、等創造力訓練。綜合拓展游戲等多元智力和訓練相結合的教學模式。

總課程內容：全腦潛能開發注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力、造力六大能力的開發及訓練方法。

總課程：129課時。

適合對象：5——15歲。

課程編寫版權：全腦潛能開發培訓師，國家職業指導師薛兆春老師原創，全腦潛能開發理念：“快樂學習、科學用腦、健康成長！”

全腦開發教案（通用16篇）篇七

其實現實生活中95%的人，僅用了自己的左腦，科學家們指出，我們終其一生，也只運用了大腦的3%—4%，而其余95%以上都蘊藏在右腦的潛意識之中。右腦的儲存量和記憶力是左腦的100萬倍，深層次的思考和創意，永久的記憶都要依靠右腦，而我們傳統的教育卻恰恰忽視了右腦的開發和運用，故而我們會記憶力差，缺乏創意，學習效率低也容易疲勞。右腦是優質的大腦，主管著音樂、韻律、圖像、情感、想象等，右腦的思維和記憶是圖像式的思維和記憶，它能調動我們身體的各種感官共同來完成記憶任務,因此這種也許只是瞬間的記憶也會在我們的潛意識當中留下深刻的印象,所以如果我們有意識地加以鍛煉,我們就能喚醒巨大的右腦潛能,讓它幫助我們完成看似不可能的學習心愿。

經過訓練我們的孩子都能擁有高度的注意力、神奇的記憶力（一周認識大量漢字，輕松牢記小學六年的古詩詞，二十分鐘記住三十六計、一周期記住小學、初中、高中必備單詞）、超強的右腦直映力、豐富的想象力、超常的創造力和超人的學習力，也許您現在不信,可是只要假以時日,你的孩子將為您創造奇跡。

為什么早在20多年前美國、歐洲、日本、韓國、東南亞等地就相繼出臺了一系列的腦科學計劃，掀起全腦開發與全腦學習的高潮?為什么1998年李嵐清副總理就曾要求我國的教育工作者要研究右腦開發，為什么在1999年1月教育部、科技部共同召開的111次香山會議上大家又討論了腦功能的相關課題，李嵐清也再一次強調要進行右腦開發的研究和教育?教育部和中國教育學會都確立了腦功能研究與開發的相關課題?因為人們都已經明明白白地知道了一個事實，那就是:大到一個國家，小到一個孩子,右腦的開發與學習都已經成為一種時代的要求，成為了一種關乎命運的大事,迫在眉睫!識字的方法很多，為什么要選擇右腦照相識字兒童右腦照相識字，充分發揮8歲以下兒童右腦形象思維的特點,利用右腦海馬照相記憶的功能，讓兒童瞬間在大腦中將大量漢字轉換成影像即建立圖字關系，從而輕松識記。比如：當看到“馬”這個字，首先我們會在大腦中想到馬這個形象，然后才去辯識“馬”這個字。依據4—8歲兒童年齡的特點，每天只要5—15分鐘時間。20—50天可輕松識記2500—4000個常用漢字，且終身不忘。兒童在利用右腦海馬照相識字的同時，間腦便迅速形成映像，然后通過胼胝體進行左右腦瞬間的信息交換，于是兒童就能輕松自然地進行閱讀。極大地增強了學習的積極性和主動性。識字對智力的促進作用及識字早慧的例證很多，在此我們列舉一二：

一、科學家們通過對只使用拼音文字的西方人，同時使用假名和漢字的日本人及使用漢字的中國人大腦的有關部位受到損傷后影響口語和文字的運用情況，經過對比測查及研究發現：拼音文字主要是音碼在左腦上發生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復腦文字。嬰幼兒學習漢字有利于右腦開發，現代人體科學的研究結果表明，右腦的開發對兒童智力的發展具有決定性意義。

二、法國漢語教師協會主席白樂桑先生說，他教法國孩子學漢字，主要目的在于開發西方兒童的右腦。

三、1982年5月，心理學家查德?林博士在英國著名的科學雜志《自然》上發表文章，在世界上引起強烈轟動。對英、美、法、西德、日本5國兒童測查的結果，歐美4國的兒童智商平均為100,而日本兒童平均智商為111,原因是日本兒童學習了漢字。

四、日本的石井勛教授在其《幼兒智力開發法》一書中告訴我們：經過他多次反復測試的結果，日本的孩子小時候如果不學漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學習了漢字，情況就不同了：如果從5歲開始學起，到入學前一年，智商能達到110；要是從4歲開始學起，學兩年，智商能達120；若從3歲開始學習三年，智商能達到125~130。

五、諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧博士在4歲時母親就開始教他識字，在一年多的時間里就認識了3000多漢字，早期的教育給了他一筆巨大的財富，后來他回憶說：“現在我所認識的字加起來，估計不超過那個數目的兩倍。”

六、著名詩人、作家冰心也是4歲就開始識字，7歲就能讀完全本的《三國演義》，11歲就讀完了中國的古典名著，早期識字為她后來在文學上的成就奠定了堅實的基礎。

七、據國家語委語言文字應用研究所資料記載，中國科技大學少年班畢業的13期學生中，有70％考上了研究生，50多人獲博士學位。他們當中出了19歲的大學助教，24歲的博士，26歲的副教授。這些學生入學時的年齡一般都在15歲以下，其中最小的僅11歲。他們與普通孩子在生理上大多無差別，家庭背景多為普通人家子弟，但有一點是與眾不同的，即他們都受到了良好的早期教育，特別是早期識字教育。據中國科學院心理學研究所調查報告表明，首期29人中，有28人是3歲就開始了識字。由此可見，早期識字，對兒童發展是多么重要。

全腦開發教案（通用16篇）篇八

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，我們還應該注意以下兩個方面的問題：

一是在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

二是要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力有著重大的作用。

在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場貨架上的手提包（我事先的范畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹了每種包的'外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流：“你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

全腦開發教案（通用16篇）篇九

一、聽寫訓練法。孩子在學校里是屬于聽覺學習或視覺學習，任何一個偏向都不是很好，我們應該做視聽混合型，所以我鼓勵做很好的聽寫訓練，才能夠在上課時把老師講的東西聽清楚并且做記錄。這個能力基本上應該從小就要培養起。這個聽寫訓練法也是全腦開發很重要的一個觀念。

二、閉目尋聲訓練法。因為右腦是管聲音，在和孩子玩的時候不要讓孩子看到，也不要讓他看到任何的影像。請把他的眼睛蒙起來，讓他只是憑聲音的來源尋找。他要想像聲音的來源在哪里，同時去做搜尋。在想像的過程中，他一定會做自我的交談，這個東西應該是什么東西?在哪里?同時透過表達、透過想像、透過他的方向感的判別，達到了很好的全腦開發的強化訓練的目的。

三、購物回憶復記法。每個人都有買東西的經驗，有些電視節目甚至帶著七八歲的孩子，讓他們去購買某一些家庭用的或煮菜用的產品回來。如果順利地買到還可以得到獎金。這也是訓練孩子購物回憶復記的方式。

四、時鐘人物標識法。你可以在家里做一個很大的時鐘，讓孩子拿著兩個長短不同的棍子，一個當時針、一個當分針，然后問他時間，如3點鐘、10點半、11點20分等等，請他比給你看。當你背對時鐘的時候，你要比出這個部分并不是那么容易，所以和孩子反復進行這個游戲，孩子會覺得非常好玩、有趣，無形中達到全腦開發強化訓練的目的與功能。

五、觀察比較法。就是隨便拿任何一個相類似的玩具或是玩偶，看看這兩個有什么不一樣。觀察30秒之后，在30秒之內讓孩子講出來。或者你可以拿兩本書的封面做觀察比較，請孩子觀察30秒，一再問他這兩個封面上有哪些不一樣的地方。請他指認或是講出來，年紀大點的可請他直接寫出來，30秒的時間看看他能不能寫出七件以上。左腦是意識的腦，只能管控七個單位，如果你要達到全腦開發的目的，一定要跳到右腦機能，所以在他寫的過程中，必須看看能不能寫出八件或九件以上，但時間只有30秒!而且不能一邊看一邊寫，是觀察30秒以后立刻動筆來寫，看能夠寫出多少項。

六、散步后寫日記的方法。散步基本上是屬于肢體的律動，是跟右腦有關的運動，散步后回到家里，右腦基本上會讓人產生很多組織和構思的能力，這個時候趕快把這一天的生活細節和點點滴滴，通過回憶和回想，將生活事項逐一記錄下來。如果只是單純地寫日記，很可能只是左腦智能的強化優于右腦一點點，而散步后寫日記的原理跟運動完之后寫日記是一樣的，都能達到全腦開發的效能。

七、有劇情之故事訓練法。大部分的孩子都很喜歡看卡通影片、電視劇、電視節目，有什么方法可以通過看電視來訓練他的全腦開發?首先，孩子如果喜歡看一定會記憶，記憶完之后請他講出來，這個時候最好是讓他講有劇情的故事。第二，如果他不看任何電視或電影，就直接請他編出有劇情的一些故事。小時候為了要訓練口才表達，老師就鼓勵我編出很多不同的故事或笑話，常常講給班上的同學聽，反復地練習、訓練以后，所以我的故事和笑話，大部分人都覺得很好笑，甚至覺得很動聽，或是耐人尋味。我想這個根基就是我小時候訓練自己講有劇情的故事的訓練法而得來的。所以我可以用親身的驗證告訴家長們，要講有劇情的故事，想像是靠右腦，故事的陳述說法是靠左腦，所以它是一個很好的全腦開發的訓練方式。

第一個重點是觀察比較法。就是隨便拿任何一個相類似的玩具或是玩偶，看看這兩個有什么不一樣。觀察30秒之后，在30秒之內讓孩子講出來。或者你可以拿兩本書的封面做觀察比較，請孩子觀察30秒，一再問他這兩個封面上有哪些不一樣的地方。請他指認或是講出來，年紀大點的可請他直接寫出來，30秒的時間看看他能不能寫出七件以上。左腦是意識的腦，只能管控七個單位，如果你要達到全腦開發的目的，一定要跳到右腦機能，所以在他寫的過程中，必須看看能不能寫出八件或九件以上，但時間只有30秒!而且不能一邊看一邊寫，是觀察30秒以后立刻動筆來寫，看能夠寫出多少項。

第二個就是散步后寫日記的方法。散步基本上是屬于肢體的律動，是跟右腦有關的運動，散步后回到家里，右腦基本上會讓人產生很多組織和構思的能力，這個時候趕快把這一天的生活細節和點點滴滴，通過回憶和回想，將生活事項逐一記錄下來。如果只是單純地寫日記，很可能只是左腦智能的強化優于右腦一點點，而散步后寫日記的原理跟運動完之后寫日記是一樣的，都能達到全腦開發的效能。

第三個是講有劇情之故事訓練法。大部分的孩子都很喜歡看卡通影片、電視劇、電視節目，有什么方法可以通過看電視來訓練他的全腦開發?首先，孩子如果喜歡看一定會記憶，記憶完之后請他講出來，這個時候最好是讓他講有劇情的故事。第二，如果他不看任何電視或電影，就直接請他編出有劇情的一些故事。小時候為了要訓練口才表達，老師就鼓勵我編出很多不同的故事或笑話，常常講給班上的同學聽，反復地練習、訓練以后，所以我的故事和笑話，大部分人都覺得很好笑，甚至覺得很動聽，或是耐人尋味。我想這個根基就是我小時候訓練自己講有劇情的故事的訓練法而得來的。所以我可以用親身的驗證告訴家長們，要講有劇情的故事，想像是靠右腦，故事的陳述說法是靠左腦，所以它是一個很好的全腦開發的訓練方式。

第四點是聽寫訓練法。孩子在學校里是屬于聽覺學習或視覺學習，任何一個偏向都不是很好，我們應該做視聽混合型，所以我鼓勵做很好的聽寫訓練，才能夠在上課時把老師講的東西聽清楚并且做記錄。這個能力基本上應該從小就要培養起。這個聽寫訓練法也是全腦開發很重要的一個觀念。

第五點是閉目尋聲訓練法。因為右腦是管聲音，在和孩子玩的時候不要讓孩子看到，也不要讓他看到任何的影像。請把他的眼睛蒙起來，讓他只是憑聲音的來源尋找。他要想像聲音的來源在哪里，同時去做搜尋。在想像的過程中，他一定會做自我的交談，這個東西應該是什么東西?在哪里?同時透過表達、透過想像、透過他的方向感的判別，達到了很好的全腦開發的強化訓練的目的。

第六個是購物回憶復記法。每個人都有買東西的經驗，有些電視節目甚至帶著七八歲的孩子，讓他們去購買某一些家庭用的或煮菜用的產品回來。如果順利地買到還可以得到獎金。這也是訓練孩子購物回憶復記的方式。

第七點是時鐘人物標識法。你可以在家里做一個很大的時鐘，讓孩子拿著兩個長短不同的棍子，一個當時針、一個當分針，然后問他時間，如3點鐘、10點半、11點20分等等，請他比給你看。當你背對時鐘的時候，你要比出這個部分并不是那么容易，所以和孩子反復進行這個游戲，孩子會覺得非常好玩、有趣，無形中達到全腦開發強化訓練的目的與功能。

全腦開發教案（通用16篇）篇十

大腦就是你自己的智囊。科學研究證明，大腦分為左半球和右半球。左半球是管人的右邊的一切活動的，一般左腦具有語言、概念、數字、分析、邏輯推理等功能;右半球是管人的左邊的一切活動的，右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想像、綜合等功能。

隨著江蘇衛視“最強大腦”節目的再度熱播，腦科學與潛能開發已成為一股熱潮。越來越多的人投入到腦科學與潛能開發的研究中。把全腦開發與教育結合起來，科學地使用大腦，對于學生來說能激發大腦潛能，提高記憶力與學習效率，進而激發學習興趣與動力。

在傳統教育制度中，我們的學習方式幾乎都是偏重于左腦方面，而忽略了右腦的本能及其重要性。左腦式教學的最大特點，便是不論教學與學習雙方，都是透過文字或數字性、條列性、邏輯性等進行，其缺點是容易會造成學生缺乏創意、主動與變通能力等。而且這個過程也導致我們的右腦功能受到忽略與埋沒。與“意識腦”的左腦相比，右腦雖然乃屬于“無意識腦”，然而卻具有許多特殊能力是左腦無可比擬的，諸如高速運算能力、心像能力、諧振共鳴機能，以及預感預知能力等，皆是左腦所無可比擬的。

所以，懂得運用右腦或全腦學習的人，不但會比偏向左腦學習的人具有創意與變通力，而且更有較佳的理解力與學習能力。“右腦開發”的目的與作用，便是要重新喚回我們的右腦本能，務使左、右腦得到平均，而最終達至“全腦學習”的效果。真正的全腦教育，并不是以英才教育或天才教育為目標，而是為了培養孩子擁有一顆體貼他人、充滿愛與積極性的心，以健全人格教育及左腦與右腦平衡的教育為目標。讓學習者在短時間內迅速學會高效快樂學習方法。

記憶力是人類一種基本卻極為重要的能力。每一個人必須借著記憶，才能進行學習、思考、理解判斷，以及處理日常生活中的事物等。然而許多人，尤其是學生卻有“記憶缺陷”的問題與困難，例如記不住、記不完整、記不久等，往往成為學習的最大障礙。其實記憶力是可以經過日后的系統科學訓練來增強的。“世界記憶大師”能在很短的時間內記住我們常人所記憶不了的事物，便是運用了科學記憶訓練系統和方法。運用全腦開發理論中“心像能力”與“圖像記憶”的方法與技術，訓練快速且有效的提升記憶力與學習能力。進而再廣泛應用至學習、吸收專業知識、應付考試和人際關系等各方面。

全腦開發教案（通用16篇）篇十一

全腦開發是指利用各種開發大腦的工具，同時開發理性的左腦和感性的右腦，全方位開發大腦的潛能。對孩子進行全腦開發訓練，主要有以下幾大方面的好處：

記憶力好。

右腦記憶屬于深層記憶，并且充分利用海馬的記憶功能，可以讓孩子看到圖像、文字、數字符號時，就像照相機一般將符號變成圖畫印入腦中，記得快、記得多、記得牢。

專注力強。

右腦開發好的孩子，能夠擁有良好的視覺專注和聽覺專注，孩子的注意力廣度、深度，都會得到極大的提升。這樣孩子便會注意力集中，做什么都很專心、聚精會神，不開小差。

觀察力敏銳。

進行過全腦開發的孩子有較強的觀察力，觀察事物細致、精確，能夠抓住生活中的細節，積累大量的生活素材并能夠靈活運用。

形象思維好。

孩子能夠運用聯想、想象進行思維，能將復雜的知識想象化理解。

想象力豐富。

全腦開發能夠很好地開發孩子的想象力，孩子看到一個物體，腦中會浮現出新穎、生動的意象，想象事物更加豐富多彩。

esp判斷力強。

右腦發達的孩子，具有十分敏銳的判斷力，他們往往在遇到問題時反應快速，能夠迅速作出判斷，并找到問題的關鍵環節。

創新能力強。

右腦發達，孩子便會有新穎的想法、觀點獨到，思維活躍，喜歡多角度思考問題。

強烈的求知欲。

進行過全腦開發的孩子，思維靈活，好奇心、求知欲強，學習更主動，更愛動腦筋。

悟性好,思維敏捷。

通過感悟力的培養，孩子能夠一點就透，舉一反三，融會貫通。

情商高，更懂事。

更有愛心，更開朗、自信。

全腦開發涵蓋了三個層次，包括“iq腦”、“eq腦”以及“mq腦”。

iq。

即智商。iq腦主要負責人的學習、記憶、理解、判斷和創造等，是屬于能力方面的層次。

eq。

即情商。eq腦主要掌控人的情緒及個性。一個人是否樂觀、開朗、主動，都與eq息息相關。

mq。

即道德智商。mq腦主導一個人的人格。mq的內容包括了體貼、尊重、容忍、寬恕、誠實、合作、負責、勇敢、和平、忠心、禮貌、獨立、幽默等各種美德，所以稱之為道德智商。人的一切思想、觀念、態度都與mq有關，有好的mq，其人格會趨向正面、光明，具備信心、勇氣和智能，這些屬于內在的表現，會影響到eq，而eq亦會影響到iq，三者環環相扣。

根據全腦開發理論，一個人改變習慣分為強制、不自覺、自覺三個階段，只要堅持到最后，建成良好的習慣是不成問題的。用到學習上，剛開始運用右腦思維和記憶覺得不大習慣，漸漸就會好轉的，愛因斯坦說：“我思考問題時不是用語言進行思考，而是用活動的、跳躍的形象進行思考”。

1)培養兒童的全腦多元智能，激發全腦潛能，促使孩子身心俱佳地健康、協調發展。

2)培養和提升兒童的形象思維、邏輯思維能力。

3)培養和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創造力等學習能力。

4)有效培養幼兒的毅力、意志等優良品質，促進幼兒智商與情商的全面發展。

經過全腦開發的訓練，兒童的形象思維、邏輯思維能力、注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷。

全腦開發教案（通用16篇）篇十二

通過復習使學生了解新能源開發利用的重要性和必要性；通過觀看錄像等多種媒體了解新能源的種類及主要特點，知道世界新能源的分布與使用概況，新能源的開發利用。初步形成資源觀。

本節主要講述兩大內容，一是新能源開發利用的重要性和必要性，二是介紹目前正在開發利用中的四種新能源。

在“為什么尋找新能源”一段中，首先介紹了主要的能源來源；從煤、石油和天然氣等礦產燃料的非可再生性出發，說明尋找新能源的必要性及主要的新能源類型。

對于“核能”，教材側重其能量大、現在的利用情況；對于“太陽能”、“風能”、“生物能”的講述，都側重清潔、可再生性，并簡單的介紹目前的利用情況。

對于“為什么尋找新能源”，首先應簡單介紹能源的概念，啟發學生思考回答目前人類主要使用的能源，包括水能和礦物燃料，再利用想一想中提供的題目，啟發學生自己分析開發新能源的重要性和必要性。然后讓學生說一說，知道的新能源類型。

對于課文提到的四種新能源類型，可以在學生活動的基礎上，通過圖片、錄像、vcd等多種媒體，使學生較為直觀地、比較深入地了解各種新能源的特點和利用情況。對于風能和生物能，應該完成從一般的應用到發電的過程。同時利用比較法使學生更清晰地了解各種新能源的特點。如果課時較緊，可以選區本地區比較突出的新能源進行較為詳細地介紹。總之，應該以學生直觀的感受為主設計本課，以知識的了解為主。

錄像：大亞灣核電站、沼氣池、太陽能、潮汐發電、風車提水和發電等。

（提問）學過的自然資源中不可再生的.有什么？（生回答）。

（投影片1）。

（投影片2）煤、石油、天然氣的污染。

（承轉）為了避免污染，同時為了在現有的能源發生危機之前，人們開始尋找更清潔、可以再生的能源。你知道有什么嗎？（學生回答）。

（引導）這些新能源是怎樣提供能源的呢？先請大家看一段錄像。

（大亞灣核電站的錄像）。

（提問并出示投影片3）核能發電與煤炭發電有何不同？

（投影片4）找兩地的位置。

（過渡）核電這么好，為什么我們不多建一些？（生思考回答：有污染、核原料不可再生、需要技術水平高等）那你認為那種新能源可以避免這些問題？引入太陽能。

（講解）太陽是地球的能量源泉，地球每秒鐘接受的太陽能相當于燃燒550萬噸煤炭的能量，我們日常生活中就有許多地方利用了太陽能，你知道嗎？（生回答：）但是太陽能有一個不利就是---太分散了，怎么辦？（生回答：太陽能電池、太陽灶等）。

（投影片5或錄像）太陽能利用圖片或錄像。

（引導思考）風能與太陽能相比有相似的地方，你知道最早人們是如何利用風能的嗎？（生回答：航海、風車提水等）。

（投影片6或錄像）風能的利用。

（投影片7或錄像）沼氣的使用。

（投影片8）生態農業示意圖。

（講解）人們尋找的新能源還有：潮汐發電、海洋溫差發電、垃圾回收發電等。

（投影片9）其它新能源圖片。

（教師小結）今天我們講解了許多新能源，其實說"新"只是一個相對的含義，主要是指利用時間較短或不能大規模利用其發電，任何一種能源都有限制因素。在我們還沒有找到更合適的新能源之前，我們還必須要保護和節約利用煤油氣等能源。

本節課的內容對學生來說并不陌生，地理教案《新能源的開發利用》。在日常生活中他們有較多了解，可以多啟發學生自己回答，對于一些學生不太明確的問題，比如能源的含義、沼氣（城市學生了解少）等，教師迎接和錄像等媒體進行講解，增加學生的感性認識。

對于開發新能源的意義，從礦產資源的不可再生新入手，從舊知引出新知，同時使學生了解問題的緊迫性和重要性。對于各種新能源的利用情況，采取投影片最好是錄像教學，使學生能夠充分認識到，每種新能源的使用過程、限制條件、特點等，最終的結果是使學生認識煤、石油、天然氣資源在目前仍是不可完全替代的，使學生有一種資源意識和危機感。

利用新能源的意義及主要新能源的特點。

【核能。

（教師可鼓勵學生發揮想象創新思維，多想解決辦法，如回收廢舊工業品，尋找新的代替品等等。）。

（承轉）對于一些將要耗盡的礦產資源，尋找新的替代品是一條重要的解決辦法。本節課我們就來學習尋找新能源的有關知識。

（講述）我們生活中用的煤、石油、電就是能源。煤、石油可燃燒產生熱能，電可使電燈發光，使機器運轉，產生光能和動能。總之，凡是能夠產生能量的物質，就是能源。

（提問導學）。

讀"為什么要尋找新能源"，思考：

1、目前人類大量使用的能源主要有哪些？

2、哪些能源面臨枯竭，為什么？

3、水力資源可否再生，是否污染環境？

4、能否用水力資源代替其他所有的能源？為什么？

5、現在科學家已找到了哪些新能源？

（小結）目前常用的幾種能源，煤、石油、天然氣是非可再生能源，而且污染環境，水力資源雖可再生，又無污染，但儲量有限，分布不均。為了防止礦產燃料枯竭后出現的能源危機，也為了找到一些能夠持續利用，又不污染環境的優質能源，科學家正在不斷研究和尋找新能源。

（展示）原子彈的圖片。核能也稱作原子能，它主要來自鈾礦石的核燃料。同學們都知道原子彈，現在就請看原子彈爆炸的圖片。

（原子彈爆炸的錄像）原子彈具有很大的威力。美國投向日本的兩顆原子彈雖加快了日本政府的投降，但給日本人民帶來了深重災難，而日本人民是無罪的。世界上絕大多數的科學家研究原子能是為了用于發展生產，他們建造核電站是為人類開發新的能源。

（講述）1千克鈾的原子核所釋放出來的熱量，大約相當于3570噸（3570000千克）煤燃燒時所放出的熱量。建造一座發電量為100萬千瓦的電站，如果是核電站，每年需要補充的核燃料為30噸，六輛解放牌載重汽車就可運進。如果是燒煤的火力電站，每年要消耗300多萬噸煤。運輸這些煤炭，平均每天要開三列火車，每列火車掛40節車皮；或是每天要開一艘萬噸級的輪船。

（展示）核電站的圖片。建造核電站技術難度很大。目前世界上許多發達國家建有很多核電站，如美國、法國、日本等國家。我國雖屬發展中國家，但在核能利用技術上也處于世界領先水平，已建造了兩座核電站（秦山、大亞灣）。

（歸納）核能能量巨大，核燃料運輸量小。但是建造核電站技術難度大，目前在廣大發展中國家還沒有大規模利用。預計在不久的將來，核能利用技術將為更多的國家掌握。因此核能是具有重要發展前途的新能源。

（自學）自學"太陽能"一段，思考太陽能的特點和開發利用。

（提問）。

1、太陽能有哪些優點？

2、你在生活中怎樣利用太陽能？這種利用方式是"新"方式嗎？

3、現在人們利用太陽能的新方式有哪些？

4、利用太陽能供熱發電的原理是什么？

（展示）太陽灶圖片。

（實驗）用燈光當"太陽"，用放大鏡聚光點燃紙片。

（結論）聚光鏡原理能聚集太陽能。

（展示）太陽能利用的圖片。

（引導提問）生活中哪些現象說明風具有能量？

（提問）你知道哪些地區風力較強？

（講述）陸地上能夠利用風力發電的地方，主要在常年風力較強的沿海和內陸高原。我國一些牧民和海島已利用風力發電，滿族照明、看電視等用電的需要。

（展示）風能利用的圖片。

（講述）一切生物都具有能量。人們用牛、馬拉車，用柴草做飯，就是在利用生物能。這是人們常見的古老的利用生物能的方式。現在人們進一步利用生物材料制取沼氣，因此，人們也把生物能叫做新能源。

（展示）沼氣池的圖片，讓學生根據圖片說明沼氣的制取和利用過程。

（討論）使用沼氣對農民生活和生產有哪些好處？

（引導）若農村不用沼氣，則農民需用大量煤炭或柴草、秸稈作燃料，由此將加劇煤炭緊張，引發伐木割草，破壞植被等后果，同時因秸稈不能還田，造成土壤肥力下降，農業減產。而使用沼氣則可克服上述問題。此外還有美化環境等好處，清潔衛生，有利于農民生活和健康。

（展示）地熱、潮汐能的利用的圖片。除了上面我們學習的這些能源屬于新能源，還有一些新能源目前利用也比較廣泛，如地熱能、潮汐能等等。

利用課余時間調查家鄉或學校附近農村利用沼氣的情況，寫一篇地理小論文，并在年級里組織評比活動。

1、該組（村、鄉）共有多少戶人家，有多少農戶建有沼氣池，是因為什么原因修建的？

2、已建沼氣池仍在使用的有多少家？利用情況怎樣？

3、請農民談利用沼氣的好處和缺點。

4、學生整理以上材料，分析目前利用沼氣的問題，提出解決辦法，展望沼氣利用的前景。

全腦開發教案（通用16篇）篇十三

3)培養和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創造力等學習能力。

4)有效培養幼兒的毅力、意志等優良品質，促進幼兒智商與情商的全面發展。

經過全腦開發的訓練，兒童的形象思維、邏輯思維能力、注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創造力等等學習能力得到大大增強，不僅如此，通過訓練，兒童培養起毅力、意志等優良品質，而且兒童個性、身心也都能得到健康發展。

全腦開發教案（通用16篇）篇十四

全腦開發是指利用各種開發大腦的工具，同時開發理性的左腦和感性的右腦，全方位開發大腦的潛能。是指根據全腦開發訓練的教育理念與兒童接受教育實踐的需求結合起來，用特別的教材和教具及教學體系對兒童、學生五感、六超能力和八大智能的個性化訓練，全面激發左右腦潛能，開發全腦，學會使用全腦思維和學習，有效提升學生的iq(智商)，eq(情商)、mq(道德智商)和八大智能。塑造每個人特別是兒童的完整性，促進每個人認識、情感、社會性、身體、道德、個性、意志、興趣、態度、價值觀、觀念等綜合的全面性的和諧的發展。

全腦開發教案（通用16篇）篇十五

越來越多的人投入到腦科學與潛能開發的研究中。把全腦開發與教育結合起來，科學地使用大腦，對于學生來說能激發大腦潛能，提高記憶力與學習效率，進而激發學習興趣與動力。

在傳統教育制度中，我們的學習方式幾乎都是偏重于左腦方面，而忽略了右腦的本能及其重要性。左腦式教學的最大特點，便是不論教學與學習雙方，都是透過文字或數字性、條列性、邏輯性等進行，其缺點是容易會造成學生缺乏創意、主動與變通能力等。而且這個過程也導致我們的右腦功能受到忽略與埋沒。與“意識腦”的左腦相比，右腦雖然乃屬于“無意識腦”，然而卻具有許多特殊能力是左腦無可比擬的，諸如高速運算能力、心像能力、諧振共鳴機能，以及預感預知能力等，皆是左腦所無可比擬的。

所以，懂得運用右腦或全腦學習的人，不但會比偏向左腦學習的人具有創意與變通力，而且更有較佳的理解力與學習能力。“右腦開發”的目的與作用，便是要重新喚回我們的右腦本能，務使左、右腦得到平均，而最終達至“全腦學習”的效果。真正的全腦教育，并不是以英才教育或天才教育為目標，而是為了培養孩子擁有一顆體貼他人、充滿愛與積極性的心，以健全人格教育及左腦與右腦平衡的教育為目標。讓學習者在短時間內迅速學會高效快樂學習方法。

記憶力是人類一種基本卻極為重要的能力。每一個人必須借著記憶，才能進行學習、思考、理解判斷，以及處理日常生活中的事物等。然而許多人，尤其是學生卻有“記憶缺陷”的問題與困難，例如記不住、記不完整、記不久等，往往成為學習的最大障礙。其實記憶力是可以經過日后的系統科學訓練來增強的。“世界記憶大師”能在很短的時間內記住我們常人所記憶不了的事物，便是運用了科學記憶訓練系統和方法。運用全腦開發理論中“心像能力”與“圖像記憶”的方法與技術，訓練快速且有效的提升記憶力與學習能力。進而再廣泛應用至學習、吸收專業知識、應付考試和人際關系等各方面。

全腦開發教案（通用16篇）篇十六

右腦的五感包藏在右腦底部，可稱為“本能的五感”，控制著自律神經與宇宙波動共振等，和潛意識有關。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，因此能夠把大量的資訊一并處理(心算、速讀等即為右腦處理資訊的表現方式)。一般人右腦的五感都受到左腦理性的控制與壓抑，因此很難發揮即有的潛在本能。然而懂得活用右腦的人，聽音就可以辨色，或者浮現圖像、聞到味道等。心理學家稱這種情形為“共感”這就是右腦的潛能。據廣大網友實踐，平行法是絕對可以看出多層的，看到第6層的時候會感覺最里層的圖像離你的視線很遠了，特別是對于看“無底洞”之類的圖而言，這比只看出第一層的感覺要爽得多。

“全腦開發“在這一世紀已經不再是新名詞,但有幸在新的世紀中有許多可以運用的有效工具,協助人們更清楚自己、溝通更有效、更有創造力、更佳的eq…等等,讓生命活出意義,讓人生創造價值,欣見在新世紀有專業的訓練來培育全腦開發的人員,追求有價值的使命并積極達成,創造真、善、美的人生境地。