在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)學(xué)有必要嗎篇一

;

摘 要：小學(xué)全科教師是指能夠整合小學(xué)階段不同學(xué)科課程，挖掘主題，進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程教學(xué)并承擔(dān)班級管理和教學(xué)研究的知識廣、能力強、素質(zhì)全的小學(xué)教師。近年來，各試點地區(qū)先后開展了多項面向農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)全科教師的定向培養(yǎng)實踐。事實上，培養(yǎng)民族地區(qū)小學(xué)全科教師不僅是改善民族地區(qū)師資配置的有力舉措，而且是推進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 小學(xué)全科教師 教師培養(yǎng)

小學(xué)全科教師是與分科教師相對的能夠進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程的教學(xué)，勝任班級管理和教學(xué)研究活動的小學(xué)教師。從2012年以來，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養(yǎng)小學(xué)全科教師為抓手，推進(jìn)小學(xué)教師教育改革創(chuàng)新。2012年9月，教育部頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，提出“完善小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。同年又頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》，提出“擴大全科小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)模”。2014年8月頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出，“針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”。這些政策為小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)指明了大方向。與此同時，各試點地區(qū)也開展了面向農(nóng)村地區(qū)的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學(xué)全科教師培養(yǎng)實踐。如湖州師范學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)增設(shè)“全科教育”方向。2013年廣西省聯(lián)合多所師范院校，啟動農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)計劃，計劃到2017年培養(yǎng)5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)全科教師。杭師大從2012年開始培養(yǎng)小學(xué)全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養(yǎng)的全面合作協(xié)議。與農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師培養(yǎng)“政策護(hù)航，實踐探路”的局面相比，民族地區(qū)的小學(xué)全科教師的探索顯得冷清很多。事實上，民族地區(qū)多是集貧困、山區(qū)（牧區(qū)）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務(wù)教育發(fā)展及教師教育狀況與農(nóng)村的問題很相似。當(dāng)然，由于民族文化的差異，民族地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的問題不能一概而論。但是就民族地區(qū)的義務(wù)教育而言，培養(yǎng)小學(xué)全科教師是科學(xué)而迫切的選擇。

民族地區(qū)的教師隊伍存在穩(wěn)定性差、結(jié)構(gòu)不良以及教師隊伍整體素質(zhì)偏低等問題。

首先，民族地區(qū)的教師隊伍長期以來存在“下不去、留不住”的不穩(wěn)定現(xiàn)象。由于這些地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平大大落后于全國其他地區(qū)，很多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生尤其是非民族生不愿意在畢業(yè)后前往民族地區(qū)就業(yè)。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區(qū)師資的又一問題。民族地區(qū)由于教育經(jīng)費投入不足以及生活和工作環(huán)境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內(nèi)的教師群體普遍對其職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度偏低。

其次，民族地區(qū)的師資還存在結(jié)構(gòu)不良的問題。這種結(jié)構(gòu)不良不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上。民族地區(qū)的教師從絕對數(shù)量上來說并不少，甚至還存在本地區(qū)的民族師范畢業(yè)生相對過剩的情況。但是從區(qū)域配置上講，“條件相對較好的城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師則嚴(yán)重不足，使得很多學(xué)校存在教師“被迫包班”的無奈之舉。同時，民族地區(qū)普遍存在“語文、數(shù)學(xué)等科目的教師充足，而英語、音樂、美術(shù)及信息技術(shù)的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來，民族地區(qū)的教師多是土生土長的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語言和文化，而對其他民族的文化及外面的世界了解不多。

再者，民族地區(qū)教師隊伍的整體素質(zhì)低于全國的平均水平，這主要是由于民族地區(qū)教師“進(jìn)不來”和“出不去”造成的。第一，民族地區(qū)發(fā)展的落后導(dǎo)致優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿意來。同時，長期以來“民族地區(qū)師范院校對少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)一直是采取降低分?jǐn)?shù)線錄取的照顧政策”[3]，導(dǎo)致一批雖學(xué)歷達(dá)標(biāo)但對教育事業(yè)缺乏真正熱情且專業(yè)素質(zhì)不過硬的畢業(yè)生進(jìn)入了民族地區(qū)的教師隊伍。另外，民族地區(qū)教師的學(xué)歷層次低于國家要求也是不爭的事實。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定我國小學(xué)教師至少應(yīng)達(dá)到專科水平。據(jù)統(tǒng)計，到2010年，“民族地區(qū)僅有49.8%的小學(xué)教師達(dá)到專科學(xué)歷”[4]。第二，由于地域和經(jīng)費的限制，很多民族地區(qū)的小學(xué)教師很難走出山區(qū)（牧區(qū)），去接受高水平的職后培訓(xùn)，這嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師是深化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉

“目前我國中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴(yán)，各自畫地為牢”，致使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)條塊分割。為改變這一局面，“《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主”[5]。

事實上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態(tài)，而且是人類認(rèn)識世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個體之形態(tài)與周圍事物相互聯(lián)系并呈現(xiàn)出一個整體形態(tài)的。而人的認(rèn)識則是一個從綜合到分化從而達(dá)到更高層次綜合的過程。“學(xué)生先是看到表面的整體，再通過各門學(xué)科具體進(jìn)入到各個領(lǐng)域”[6]，深入看到整體背后的細(xì)節(jié)，最后才能形成對某個事物甚至對世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國目前的教師教育模式和教師招聘模式來看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在民族地區(qū)的推進(jìn)，民族地區(qū)也急需一批能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師。培養(yǎng)全科教師，就是希望其能夠打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科開發(fā)教學(xué)主題，進(jìn)行各學(xué)科知識的綜合教學(xué)。這正好回應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

民族地區(qū)的校本課程開發(fā)也鮮有展開。究其原因，這跟民族地區(qū)缺乏專業(yè)的地方和校本課程開發(fā)力量是分不開的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學(xué)論的專業(yè)知識，而精通課程開發(fā)理論和技術(shù)的專業(yè)人才可能又是非民族人士。如此一來，定向培養(yǎng)的少數(shù)民族全科教師正好是民族地區(qū)校本課程開發(fā)的理想人選。他們擅長把不同科目中相互聯(lián)系的內(nèi)容開發(fā)成教學(xué)主題，并且把其所熟悉的當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗融入其中。

參考文獻(xiàn)

相關(guān)熱詞搜索：;

小學(xué)學(xué)有必要嗎篇二

小學(xué)學(xué)有必要嗎篇三

中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會閱歷的提升，他們在學(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

1.情緒問題。一般認(rèn)為，情緒情感是人對客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.智力問題。智力是人們在獲得知識(學(xué)習(xí))及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現(xiàn)為多動癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動手能力差、創(chuàng)新能力不足等。

3.意志問題。意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。中小學(xué)生的意志問題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。

4.人格問題。人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。

5.人際交往問題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個性的形成發(fā)展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。

造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競爭和不正確的家庭教育方式等。

1.先天性遺傳基因的影響。科學(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長環(huán)境，可能是導(dǎo)致多動癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問題的前提和基礎(chǔ)。

2.家庭因素對學(xué)生心理健康的影響。中國社會科學(xué)院曾對6000多名家長進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長認(rèn)為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數(shù)家長缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識，對子女缺乏正確引導(dǎo)，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校教育對學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無味，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。

4.社會環(huán)境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風(fēng)氣，對中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的.影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導(dǎo)致心理障礙。

矯正學(xué)生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學(xué)校、社會多方面的配合，采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。

1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》，讓他們對照學(xué)習(xí)，防止種種心理偏激的發(fā)生。

2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，聘請有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的權(quán)益，在教學(xué)和活動中以學(xué)生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時，教師要注重提高自己的心理素養(yǎng)，掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，切實提高自身的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平，有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點，自覺進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。

3.加強對學(xué)生的實踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養(yǎng)他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動，讓他(她)感到集體可愛，從而培養(yǎng)他們開放的性格。針對職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況，可以采用個別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。

4.加強人際指導(dǎo)，提高自身素養(yǎng)。教師要通過正向強化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法，教育學(xué)生對人熱情、真誠、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營造充滿關(guān)愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

5.優(yōu)化社會教育環(huán)境，加強家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實行開放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學(xué)校教育與社會聯(lián)系起來。同時絕不回避社會存在的不良現(xiàn)象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應(yīng)幫助家長加強親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。

總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo)，是維護(hù)學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。

小學(xué)學(xué)有必要嗎篇四

;

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對學(xué)生今后成長有重要的影響。在基礎(chǔ)教育階段，考慮到教學(xué)模式的特殊性，需要將理論教育和實踐教育結(jié)合在一起，突出重點，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大化作用。以小學(xué)教育中落實實踐課的重要性為基礎(chǔ)，結(jié)合具體情況，對如何進(jìn)行實踐教育進(jìn)行分析。

小學(xué)教育實踐課實踐活動實踐活動是人得以發(fā)展的基本途徑，對于小學(xué)教師而言，在實踐過程中如何做好實踐教學(xué)活動，掌握實踐教育的價值并且按照要求進(jìn)行落實，是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在。近些年，我國小學(xué)教育專業(yè)實踐教育飛速發(fā)展，實踐課時增多，在具體落實階段可以將實踐教學(xué)案例作為基礎(chǔ)，結(jié)合社會發(fā)展需求，將其落實到實踐中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、實踐教學(xué)的特點

實踐教育能提升學(xué)生的分析能力，在實踐過程中通過有效的教學(xué)模式能提升學(xué)生的理解能力，以下將對實踐教學(xué)的特點進(jìn)行分析。

1.突出能力的培養(yǎng)

教育方針的落實是教育的依據(jù)，在實踐過程中要掌握教育內(nèi)容、教學(xué)方法和評價教育形式的具體要求，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)指標(biāo)的具體要求，要圍繞小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和應(yīng)用能力，形成完善的課程管理系統(tǒng)，突出能力培養(yǎng)。

2.理論和實踐的有機結(jié)合

實踐教學(xué)內(nèi)容的重點是將理論和實踐結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容通常以課程的形式呈現(xiàn)出來，其內(nèi)容組成意義顯著，從人的發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，能促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。此外，考慮到知識結(jié)構(gòu)形式的特殊要求，可以從政治、經(jīng)濟文化和其他方面進(jìn)行指導(dǎo)教育，突出重點內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、教學(xué)教育中加強實踐課的必要性

基于小學(xué)教育形式的特殊性，在實踐過程中必須對教育必要性進(jìn)行了解，按照具體要求落實實踐教育。以下將對教學(xué)教育中加強實踐課的必要性進(jìn)行分析。

1.實踐教育和認(rèn)知存在偏差

受到原有教育形式的影響，很多教師認(rèn)為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實踐教育中。小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)通常被認(rèn)為是教育實踐，同時教育實踐也是教育見習(xí)，但是在實踐中存在嚴(yán)重的認(rèn)知偏差的現(xiàn)象，學(xué)科設(shè)計不合理。

2.實踐教學(xué)課程設(shè)計不合理

考慮到現(xiàn)有教學(xué)課時設(shè)定的具體要求，在后續(xù)落實階段需要對課時進(jìn)行合理的分配，按照要求進(jìn)行設(shè)定。實踐教育體現(xiàn)在教育實習(xí)方面，整體上呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)，由于時間比較短，因此得不到全面實踐。考慮到主題活動或者教學(xué)模式的具體要求，課時設(shè)計不合理，必然增加實踐難度。

3.教學(xué)評價體系不完善

在小學(xué)實踐教育過程中，涉及到的教育內(nèi)容比較多，如果實踐基地缺少行之有效的指導(dǎo)，則會導(dǎo)致評價系統(tǒng)不完善，增加管理難度。同時在實習(xí)和互動過程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，考慮到現(xiàn)有評價系統(tǒng)的特殊性，如果實習(xí)管理不合理，或者存在監(jiān)督不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，都會對教學(xué)實踐造成影響。

4.實踐基地建設(shè)有待提升

在實踐教育過程中，對基地建設(shè)有嚴(yán)格的要求。很多小學(xué)設(shè)定了教學(xué)基地，但是考慮到管理和教學(xué)效果等方面因素，對基地建設(shè)重視度不足。基于實踐基地建設(shè)的重要性，如果存在建設(shè)指標(biāo)不完善或者指導(dǎo)訓(xùn)練不及時的現(xiàn)象，都會增加實踐活動的落實難度。

三、如何在小學(xué)教育中加強教學(xué)實踐

針對當(dāng)前教學(xué)教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實際情況入手，做好教育指導(dǎo)工作，滿足實踐教育要求。教師要起到引導(dǎo)性作用，對各類教學(xué)活動進(jìn)行分析，按照實踐課教育系統(tǒng)要求進(jìn)行落實。以下將對如何在小學(xué)教育中加強教學(xué)實踐進(jìn)行分析。

1.設(shè)定實踐教學(xué)目標(biāo)

考慮到現(xiàn)有教學(xué)模式的特殊要求，在實踐過程中要對實踐教學(xué)機制進(jìn)行分析，考慮到提前設(shè)定的教學(xué)機構(gòu)要求，要根據(jù)專業(yè)要求做好體系設(shè)定工作。小學(xué)教師要從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，由于當(dāng)前教育階段存在理論性過強的現(xiàn)象，原有的培養(yǎng)模式和教學(xué)系統(tǒng)間存在較大的差異，在小學(xué)教育專業(yè)最大的特點就是多邊際性，在對教學(xué)體系進(jìn)行分析的過程中，要樹立一體化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求做好實踐工作。在目標(biāo)設(shè)定過程中要對教師規(guī)定的職責(zé)、任務(wù)和活動形式進(jìn)行了解，結(jié)合專業(yè)能力以及教師職業(yè)范圍對單項以及崗位群技能進(jìn)行分析。在職業(yè)教育過程中，通過知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)以及行為方式引導(dǎo)等進(jìn)行教育，可以達(dá)到完善教學(xué)指標(biāo)的目的，整體優(yōu)勢顯著。

2.制定實踐教育計劃

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)以及實踐課模式的指標(biāo)要求，需要對目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行分解，將實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，考慮到層次化指標(biāo)要求，要對各類目標(biāo)進(jìn)行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標(biāo)的設(shè)定實現(xiàn)整體目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐能力。由于小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出差異，需要適當(dāng)擴大實踐含量，安排板書、導(dǎo)入教育以及講解教育等。例如，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》以及《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》落實階段，對實踐教育有嚴(yán)格的要求，需要將數(shù)學(xué)內(nèi)容和語文內(nèi)容和生活實際結(jié)合在一起，提升學(xué)生對知識的理解能力。在計劃制定階段，要提前進(jìn)行調(diào)查工作，了解學(xué)生的心理變化和具體需求，結(jié)合具體情況進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

3.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容和形式

在制定人才培養(yǎng)方案過程中要對課時建設(shè)引起重視，通過各種形式將專業(yè)理論課時進(jìn)行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學(xué)模式的設(shè)定，能滿足學(xué)生自身要求。在設(shè)定階段要做好課件整理工作，將實踐教學(xué)融入到理論課程之中，延長見習(xí)、實習(xí)時間，充分利用微格資源，增設(shè)教育調(diào)查、實習(xí)培訓(xùn)等實踐課程。傳統(tǒng)的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須改變此類教學(xué)模式，力求教學(xué)方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，教育過程中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅需要提升課堂信息量，同時也要采用現(xiàn)代化技術(shù)手段對教學(xué)組織進(jìn)行重建，提升學(xué)生對多媒體課件研究的動力。

4.完善評價體系

實踐出真知是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在，在后續(xù)落實過程中，需要對形成性和終結(jié)性進(jìn)行分析，按照定性以及定量評價系統(tǒng)的具體要求進(jìn)行落實。可以將學(xué)生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結(jié)束后可以讓學(xué)生進(jìn)行互評，結(jié)合其他小組的實踐結(jié)果，對其進(jìn)行客觀的評價。此外，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的實踐結(jié)果進(jìn)行評價，如果存在不合理之處，則及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生及時改正，進(jìn)而保證實踐教學(xué)得到規(guī)范化和科學(xué)化的管理。

四、結(jié)束語

針對當(dāng)前小學(xué)教育過程中存在的種種問題，在實踐階段需要從現(xiàn)狀入手，按照教學(xué)系統(tǒng)要求對教學(xué)實踐進(jìn)行創(chuàng)新，按照教學(xué)系統(tǒng)要求進(jìn)行落實。實踐教育對于提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力有重要的作用，小學(xué)實踐課教育是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導(dǎo)性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學(xué)模式落實到實踐中，滿足理論和實踐教育的具體要求，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

相關(guān)熱詞搜索：;

小學(xué)學(xué)有必要嗎篇五

;

【摘要】本文通過體育教學(xué)特點的分析，以及對學(xué)校體育教學(xué)中德育內(nèi)容的探討，提出在體育教學(xué)中進(jìn)行體育滲透的途徑與方法，為同行在體育教學(xué)中開展德育滲透理清思路，提供借鑒，只有不斷的探尋滲透的方法，才能最大限度地發(fā)揮德育滲透的力度，促進(jìn)學(xué)生健康的成長。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；德育

在小學(xué)體育中對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育是毫無疑問的，半個世紀(jì)來國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的。學(xué)校教育的目的是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。德育與體育又是學(xué)校教育的兩個重要組成部分，他們是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。在體育教學(xué)中，教師針對學(xué)生的不同觀點、信念、情感和意志品質(zhì)，有的放矢地進(jìn)行思想品德教育，是體育教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。

一、教學(xué)中德育滲透的優(yōu)勢

體育教學(xué)中的德育滲透，其特點是寓教育于體育活動中，同其他學(xué)科比較具有明顯的優(yōu)勢和得天獨厚的條件。

體育學(xué)科是學(xué)校中開設(shè)年限最長的一門學(xué)科，也是各學(xué)科中唯一的一門從幼兒園一直開設(shè)到大學(xué)的一門必修課程。學(xué)生在整個學(xué)校生活種都接受體育教育，通過體育教學(xué)，保證了學(xué)生從幼兒園直到大學(xué)，連續(xù)的接受思想品德教育。

學(xué)生的各種思想意識和言行等一般不是表現(xiàn)在口頭上，而是從他們的實際行動中表露出來的。而體育與健康教學(xué)不同于其他學(xué)科的一個顯著特點，主要是通過各種身體練習(xí)和活動進(jìn)行的。教師根據(jù)學(xué)生反映出來的言行，及時并有針對性地進(jìn)行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學(xué)科所不及的，容易收到事半功倍的效果。

體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，本身就具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素，它處處與人的思想道德、意志品質(zhì)緊密地聯(lián)系在一起。

二、體育教學(xué)中德育滲透的時機

在體育教學(xué)中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時進(jìn)行教育。所謂適時就是電動機問題，因此，每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在課中把握信有利的時機，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。在實踐中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的時機是很多的。

1、教師言行中的教育時機

（1）教師的儀表和教師的語言。

教師上課就必然要在學(xué)生面前亮相，學(xué)生能從教師形象中體察到教師的氣質(zhì)，對事業(yè)的熱情和信心，從而決定向你學(xué)習(xí)的程度。做為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴(yán)肅的風(fēng)度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學(xué)生，并增強學(xué)生對儀表美及其重要作用的正確認(rèn)識。

教師用語要文明、簡練，應(yīng)具有較強的邏輯性。幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成文明用語良好習(xí)慣。

（2）教師與教師、教師與學(xué)生之間。

體育教學(xué)中教師之間的配合顯得十分重要，不僅要共同研究教學(xué)工作，而且要經(jīng)常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關(guān)系往一會使學(xué)生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來，所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助，使學(xué)生從體育教師這個團結(jié)戰(zhàn)斗的集體中學(xué)到助人為樂、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學(xué)生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀(jì)律較差以及不重視體育學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，更不能侮辱謾罵學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機會給技術(shù)水平較差的同學(xué)鍛煉的機會。例如，在體操練習(xí)的最后講評時，除找出較好的同學(xué)示范小結(jié)外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環(huán)節(jié)有所進(jìn)步的同學(xué)，再做一二次練習(xí)，肯定他們的進(jìn)步，并要求大家熱情鼓勵，這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學(xué)生則從嚴(yán)要求，絕不能袒護(hù)他們的缺點。

教師關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生對學(xué)生來說雖說是外部條件，但能促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒，從而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學(xué)生對人、對事的正確觀念。

2 組織教學(xué)中的教育時機

（1）建立切實可行的課堂常規(guī)。體育課堂常規(guī)，是為了保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對師生提出的一系列基本要求，是學(xué)校體育的重要組成部分。

嚴(yán)格的課堂常規(guī)應(yīng)體現(xiàn)在三個方面，即嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、嚴(yán)格的考勤制度和嚴(yán)格的考核制度。通過認(rèn)真實施使學(xué)生接受嚴(yán)格的要求與訓(xùn)練，不斷規(guī)范自己的言行，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生聽從指揮、遵守紀(jì)律、服從組織的良好習(xí)慣。

（2）課前備課。認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的重要前提，課前不做好充分的準(zhǔn)備，課上必然是雜亂無章，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)效果必然差。其中，課前場地的布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學(xué)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的工作方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）布置場地、器材和使用、送還器材。這是體育教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容，從新生入學(xué)、新學(xué)期臨時代課，都應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生做好這項工作，使每個學(xué)生都有機會從中受到良好的勞動教育。要向?qū)W生講清楚學(xué)校各種場地、器材的使用方法、要求及進(jìn)行課外體育活動時要求學(xué)生看明白有關(guān)場地、器材的標(biāo)志牌上注明的使用方法和注意事項。可通過校內(nèi)、外具體事例重點對學(xué)生進(jìn)行安全教育及愛護(hù)公共財物的教育。

（4）分組及不分組輪換和分組教學(xué)。在分組及不分組輪換調(diào)隊時，要提倡讓兄弟班、組先行通過，切忌搶行或互相穿插，對本班調(diào)隊中互相謙讓的組長及時給予表揚，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、講禮貌的文明行為。

在分組教學(xué)時，特別是分組輪換教學(xué)時，要培養(yǎng)體育骨干的組織能力；提倡認(rèn)真觀摩、學(xué)習(xí)別人長處，熱情幫助、保護(hù)同伴改進(jìn)技術(shù)的好作風(fēng)。這樣既有利于提高練習(xí)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律、團結(jié)協(xié)作、互相幫助的優(yōu)良品德。

結(jié)束語：學(xué)生高尚的思想品德的形成，是在一定的社會環(huán)境下通過具體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。實踐證明通過體育教學(xué)，可以使學(xué)生掌握正確的思想，理論與觀點，樹立正確的世界觀和人生觀；可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和人民，遵守紀(jì)律、團結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神，尊重他人，誠實、公正、謙虛、有禮貌的高尚道德品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性、自信心和拼搏進(jìn)取的精神及頑強的意志品質(zhì)；還可以培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)開朗的性格和不服輸?shù)攘己玫男睦硭刭|(zhì)。中小學(xué)體育教學(xué)，應(yīng)以“育人”的目標(biāo)出發(fā)，堅持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內(nèi)容寓于整個體育教學(xué)之中，提高學(xué)生自體心理的素質(zhì)，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習(xí)慣，培養(yǎng)獨立的從事科學(xué)體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅定的基礎(chǔ)。

相關(guān)熱詞搜索：;