范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學學有必要嗎篇一

;

[摘要]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）中明確提出：“堅持以人為本，推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”我國未來十年學校藝術(shù)教育發(fā)展的總目標是：到2020，各類各級學校全面普及藝術(shù)教育，保證全體學生享有接受良好藝術(shù)教育的機會。舞蹈作為素質(zhì)和藝術(shù)教育的重要組成部分，讓其在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用任重而道遠。為落實國家教育中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要確定的戰(zhàn)略主題，北京舞蹈學院“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”課題組就素質(zhì)教育舞蹈課進行了研發(fā)，并在北京市各中小學進行了實驗與推廣，受到了廣泛的好評。

[關(guān)鍵詞]中小學；素質(zhì)教育舞蹈課；必要性；探討

素質(zhì)教育是以全面提升學生的綜合素質(zhì)為根本目的，在充分開發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生健全的人格的同時，強調(diào)學生主體地位的一種教育理念。國內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)證明，無論是對于學生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，還是全面發(fā)展，藝術(shù)教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的最好手段之一。目前看來，國家教育體系中藝術(shù)教育課程所涵蓋的主要是音樂和美術(shù)，而作為人類最古老藝術(shù)形式之一的舞蹈，除了專業(yè)舞蹈院校、藝術(shù)院校和一些綜合院校的舞蹈系科，一直未能納入現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育體系里，這不能不說是一件遺憾的事。

究竟什么是素質(zhì)教育舞蹈？它和我們目前的舞蹈教育有什么不同呢？素質(zhì)教育舞蹈它指的就是面向普通學校的舞蹈教育。我們可以采用否定式引出對它的初步認識：首先，它不是面向少數(shù)人，而是面向全體學生的舞蹈教育。所謂面向少數(shù)人的舞蹈教育，即指專門培養(yǎng)未來從業(yè)于舞蹈職業(yè)人員的教育，或指學校中少數(shù)具有舞蹈天賦的舞蹈愛好者、舞蹈特長生。這種教育通常也可以稱為培養(yǎng)“精英”教育，而素質(zhì)教育舞蹈，一改職業(yè)教育的傳統(tǒng)，強調(diào)面向“全體學生”，因此它可以稱為大眾化教育、普及性教育，是把舞蹈視為一種文化的教育。

其次，它不是純技能化的，而是以培育普通人所應(yīng)具有的素質(zhì)為主要目標的教育。對專業(yè)的舞蹈生來說，他們必須具有超常的舞蹈技能，這就要求老師和學生對此投入絕對多時間和精力。而普通學校的素質(zhì)教育舞蹈不是為了從業(yè)于舞蹈，不需要花費過多的時間和精力，學生只需要通過舞蹈認識自己和別人的身體，并通過它認識世界。在這樣的舞蹈課上，更多的是要獲得普通人所應(yīng)有的和舞蹈給予他們的素質(zhì)修養(yǎng)。比如觀察模仿能力，通過舞蹈活動加強同學間的交流、溝通與合作，豐富和提高人際交往的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新與求新的思維方式和習慣等等。

再次，它不是以舞臺表演為最終目的，而是為開發(fā)全體學生的天資潛能，培育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力為最終目的的教育。

素質(zhì)教育舞蹈課的創(chuàng)編活動不僅可以培養(yǎng)和造就一個舞蹈編導(dǎo)，而且更是培育求新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維定勢，體驗創(chuàng)造所帶來快樂的好方法，當然也可以領(lǐng)悟到人在創(chuàng)造過程中的某些規(guī)律與方法。

由此看來素質(zhì)教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是讓全體學生都成為舞者，而是要透過舞蹈的教育延伸以人為本、科學發(fā)展、素質(zhì)育人的教學方法。

為了真實準確地了解和把握我國目前的舞蹈教育現(xiàn)狀，有目的、有針對性地推進素質(zhì)教育舞蹈課的教育教學改革，我們對國內(nèi)與國外部分中小學的舞蹈教育現(xiàn)狀進行了調(diào)研。國內(nèi)以上海和銀川兩個城市的調(diào)研結(jié)果顯示，由于經(jīng)濟發(fā)展與開發(fā)程度的差異，導(dǎo)致各省市的學校無論是硬件還是軟件方面均有一定的差距。即使是在同一座城市，市中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，重點與非重點同學也存在著不容忽視的差異。其次，小學、初中和高中因?qū)W習任務(wù)的不同，校園的整個氛圍差異也非常大，但是從調(diào)研信息的反饋中也能明顯看出各省市存在的共性。

一、學生分析

在對中小學學生的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，學生中潛在的舞蹈愛好者數(shù)量超半數(shù)，需要提示的是，此項調(diào)查是在大多數(shù)學生并沒有更多機會接觸舞蹈藝術(shù)的情況下所調(diào)查的結(jié)果，顯然，如果有很好的引導(dǎo)與熏陶，此數(shù)據(jù)應(yīng)該會更高。傳統(tǒng)上認為只有天賦的人和女孩子才會學舞蹈的觀念已經(jīng)改變。學生們對舞蹈藝術(shù)、對素質(zhì)的要求、對各項能力的培養(yǎng)認可度極高。此外，一些學生在調(diào)研表的建議欄里填寫的個人建議真實而生動，從中可以看出學生對舞蹈藝術(shù)的向往；對面向普通學生的舞蹈課的渴望；對老師富有幽默風趣的教學方式的期待；對街舞、拉丁舞等流行舞的極大熱情。

二、教師分析

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校沒有舞蹈教師編制，只有少數(shù)學校已經(jīng)出現(xiàn)了正式在編的專職舞蹈教師，然而各省市的學校均有實施舞蹈教學與舞蹈創(chuàng)作和排練的舞蹈老師或音樂老師。同樣，各學校無論是舞蹈表演的參與人數(shù)還是舞蹈作品的參演數(shù)量均多出聲樂、器樂、小品數(shù)倍，且多數(shù)學校有參加縣級、區(qū)級、市級、甚至省級、國家級藝術(shù)比賽的獲獎證書。接受調(diào)研的多數(shù)是音樂老師幾乎同時擔任學校舞蹈教師的角色，即使是只教合唱和器樂的老師也很期待接受舞蹈創(chuàng)編方面的培訓(xùn)，這對我國師范院校音樂教師的培養(yǎng)也有一定的啟示。

三、學校分析

雖然國家早就提出要以發(fā)展、優(yōu)化受教育者素質(zhì)為特征的素質(zhì)教育替代以選拔淘汰為主的學科應(yīng)試教育，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)深入人心。學校本身對藝術(shù)教育特別是舞蹈教育認識不足還不夠重視，沒有固定的舞蹈課，沒有正規(guī)的教材和師資，即使個別學校有舞蹈課也只是針對社團和特長生的學生。其次大多數(shù)學校開展的舞蹈教育抱有強烈的目的性。比賽、獲獎、掌握一技之長成為了學校、教師以及家長讓學生學習舞蹈的主要驅(qū)動力，這讓舞蹈特長生這一特殊群體應(yīng)運而生，大家對特長生的高標準卻磨滅了學生對舞蹈的單純熱愛。學校在這一基礎(chǔ)上形成的“特長生”訓(xùn)練模式，使所謂的“教育公平”的標桿首先在這里發(fā)出了傾斜。這種技能性的舞蹈教育雖然提升了學校對于各類比賽的熱情，卻拉遠了普通學生與舞蹈的距離，并出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象，在調(diào)查中的一些學校從未開設(shè)舞蹈課卻在各類比賽中取得了不同層次的名次。這種形式下的舞蹈教育，完全是為了比賽而拔苗助長，舞蹈的教育意義和作用早已被扭曲。調(diào)查也顯示，學生們更渴望學習一些音樂節(jié)奏感比較強，充滿個性或者舒緩心情和學習壓力的舞蹈，比如街舞、踢踏舞、拉丁舞、爵士舞等，或者舞蹈與表演、唱歌、詩歌等形式結(jié)合的舞蹈。

從國內(nèi)中小學的調(diào)研總體情況來看，我們需要正視全體普通學生對舞蹈藝術(shù)教育潛在的巨大需求，需要正視在國家沒有舞蹈教師編制下，全國中小學舞蹈教育以及舞蹈藝術(shù)的波瀾壯闊；需要正視中小學音樂教師與舞蹈教師對有關(guān)舞蹈教育的各類再培訓(xùn)、循環(huán)培訓(xùn)的巨大需求；需要正視校方管理者介于藝術(shù)教育改革與應(yīng)試教育對藝術(shù)教育的巨大間“破冰之舉”的迫切要求。

自1994年頒布美國《藝術(shù)教育國家標準》后，美國中小學、幼兒園普遍開設(shè)了舞蹈課。雖然專職舞蹈教師與我國目前差不多，但教育部門年檢證明，70%的學校可達到標準要求，而像ntu這樣的大學也在為此需要積極培育適于普通教育研究生層次的舞蹈教師。但美國雖然標準制定都很認真，有的甚至非常詳細，但普遍沒有文字與圖像舞蹈教材。他們認為，舞蹈是動態(tài)性的，舞蹈教材是長在教師身上的，不需要也不適于做文字教材。這一點恰恰與我國相反，中國的傳統(tǒng)主要是專業(yè)舞蹈教材，丟掉原型教材教師個人很難轉(zhuǎn)換，因此在我國目前，不研制教材的這種教育很難進行。

美國普通舞蹈教育開始的時間與我國差不多，均起步于20世紀90年代，但美國總體水平高于我國，在面向全體學生的理念和所使用的教學內(nèi)容與教學方法上，均先進于我國。他們這種舞蹈課雖有技能性內(nèi)容，但更重視過程，強調(diào)的是合作能力、創(chuàng)造能力等非智力因素的培養(yǎng)，他們在創(chuàng)編內(nèi)容中，還特別強調(diào)讀、寫、畫、說的能力，教師能自覺并自然穿插這些內(nèi)容。實踐證明，舞蹈課的學科綜合能力特別強，這可能是他們重視舞蹈課的一個重要原因。作為一種審美教育，美國堅決反對只看重少數(shù)愛好者而歧視普通孩子的傾向，他們的舞蹈課充分體現(xiàn)平等精神，對有生理缺陷的孩子尤其尊重。“面向全體學生”這一教育原則，絕不是一句口號。

美國《國家藝術(shù)教育標準》雖然不包括大學，但高等教育也在為實現(xiàn)這一目標而努力。在ntu學院中，舞蹈教育研究生已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程，包括教育理論和教學法。紐約很多普通的中小學和幼兒園都有ntu培養(yǎng)的舞蹈教師。

美國普通中小學1994年才正式規(guī)定納入舞蹈課。他們對舞蹈、音樂、美術(shù)、戲劇等幾門藝術(shù)均是平等對待，一視同仁的，在藝術(shù)上決沒有論資排輩的現(xiàn)象。美國政府非常重視舞蹈教育，認為舞蹈對于孩子有著特殊的教育作用，在紐約州教育局還專門設(shè)立了舞蹈項目部。

國家標準是大原則，各州各校要根據(jù)自己的實際與可能，給予具體化，允許并希望有所不同。國家標準也不是一成不變的，它形成了十多年，現(xiàn)已開始修訂。紐約的標準告訴我們，標準不僅要與時俱進，不斷修訂和完善，更需要有更多的解釋和落實方法。

相比較，我國在面向普通教育的舞蹈教育上雖然比美國落后，但差距還不算很大。我國目前進行的素質(zhì)教育舞蹈課研究不僅完全可以與美國接軌，而且具有中國特色。對美國學校舞蹈教育的調(diào)研，突出的感覺是我們在做著同一件事，雖然做法不同，但殊途同歸。我國培養(yǎng)新一代的總目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，所有全面素質(zhì)教育須從中小學抓起，培訓(xùn)現(xiàn)有的音樂舞蹈教師，圍繞素質(zhì)教育的目的和舞蹈的本質(zhì)特征選擇相應(yīng)的舞蹈教學內(nèi)容，制定評估標準，改變以往及目前學校以技能為主、以參賽為目的的“高精尖”的舞蹈教育，讓每一位學生都“動”起來，人格完善起來，使舞蹈教學發(fā)揮其獨有的育人作用。

相關(guān)熱詞搜索：;

小學學有必要嗎篇二

小學學有必要嗎篇三

;

中國的語言文字承載著中華民族深遠、悠久的歷史文化底蘊。說普通話，寫規(guī)范字，不斷提高語言文字水平，是每一個中國人最基礎(chǔ)的學習階段目標。在現(xiàn)代的這個社會里，有很多人都是為了一時的方便，或者其他的原因而把很多的字簡寫，或是寫錯。這樣就可能使原來的句子意思改變，甚至讓人費解，給閱讀者帶來諸多不便。現(xiàn)代的中國人對中國文字傳統(tǒng)的文字書寫有所改造，但是，在改造的過程中卻出現(xiàn)了許多不如人意的問題，其中之一就是出現(xiàn)了許多的錯別字等不規(guī)范的文字。

一、語言文字規(guī)范化的必要性

語言文字是社會生活中不可缺少的交際工具和信息載體。語言文字社會應(yīng)用的規(guī)范化程度是衡量國家物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展水平的重要標志之一。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，經(jīng)濟基礎(chǔ)和文化教育基礎(chǔ)同發(fā)達國家相比還有相當大的差距。在建設(shè)有中國特色社會主義現(xiàn)代化的進程中，必須使用全國通用的規(guī)范化的語言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎(chǔ)上，促進經(jīng)濟、政治、文化等各項事業(yè)的發(fā)展。語言文字規(guī)范化標準化對于普及文化教育，發(fā)展科學技術(shù)，提高經(jīng)濟、社會的信息化水平，加強社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，增進各地區(qū)各民族間的交流與溝通，增強中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國是一個多民族，多方言的人口大國。開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對語言文字的客觀需求日益迫切。語言文字不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，語言文字的重要性是怎樣強調(diào)也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在現(xiàn)實生活中，濫用繁體字、亂造簡體字、企業(yè)取“洋名”和“洋字號”、網(wǎng)絡(luò)語言滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設(shè)施甚至一些影視劇中，對語言文字的使用有些隨意，時有錯誤出現(xiàn)，給語言文字的使用帶來了混亂。我們作為教育工作者有責任為漢語規(guī)范化盡心盡力，作出貢獻。

規(guī)范漢字是指經(jīng)過整理簡化的字和未整理簡化的字，主要是指1986年10月根據(jù)國務(wù)院批示由國家語言文字工作委員會重新發(fā)表的《簡化字總表》所收錄的簡化字；1988年3月由國家語言文字工作委員會和新聞出版署發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》中收錄的漢字。不規(guī)范漢字是指在《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；在1955年淘汰的異體字；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；社會上出現(xiàn)的自造簡體字及1965年淘汰的舊字形。為什么要語言文字規(guī)范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們?nèi)绾螌W習其他的東西。因此，我們必須要優(yōu)化文字環(huán)境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。用好漢語文字，提倡全社會都來正確規(guī)范地使用字體。

二、怎樣開展校園語言文字規(guī)范化活動

1.使用規(guī)范的“語言文字”，包括口頭語言和書面語言，即學校所有教育教學及生活用語要講普通話；學校所有書面語言要符合國家語言文字規(guī)范標準；學校應(yīng)利用各種場合，要求和訓(xùn)練學生規(guī)范使用語言文字。2.要根據(jù)自己學校語文教學要求，開展語言文字結(jié)構(gòu)規(guī)律，如語音、語法、語匯等方面的教學研究；開展語言文字的使用規(guī)律，比如數(shù)字在書面語中的寫法，地名、專用名詞、通用名詞的外語翻譯問題規(guī)范使用教學，開展語言文字出現(xiàn)的新變化等方面的教學研究；要讓中小學生學規(guī)范的語言文字，用規(guī)范的語言文字。3.要積極組織引導(dǎo)中小學生參加校內(nèi)外“語言文字規(guī)范化教育”的實踐活動，例如檢查、監(jiān)督媒體及市面上不規(guī)范的語言文字，提出糾正意見等等；各年級隨時將學生校內(nèi)外“語言文字規(guī)范化”實踐活動成果報教導(dǎo)處，教導(dǎo)處應(yīng)把實際問題在大會上公示學習。以提高語言文字規(guī)范化教育的積極性和有效性。4.要特別認識到語文教科書在語言文字規(guī)范化教育中，在語言文字規(guī)律的傳授中的重要作用。5.在充分認識語言文字在學生學習成長中所起到的工具性、人文性功能的基礎(chǔ)上，積極研究語文學科的教學特征及教學規(guī)律，深入開展“讀寫一體，綜合訓(xùn)練”的研究，進一步優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)，將語文學科教學做為中小學“語言文字規(guī)范化教育”最重要的載體。

三、如何在教學中實施語言文字規(guī)范化。

1.在語文教學中，學生要正確地書寫和使用漢字。“語言文字規(guī)范化教育研究”要把正確、規(guī)范、準確、美觀書寫、使用漢字做為語文教育的重點內(nèi)容。2.在語文教學中，語言各個層面的知識、技能隱含在課文中，語文學科的教學應(yīng)該是教師指導(dǎo)學生閱讀課文、感悟理解課文、提取應(yīng)學習的知識、技能，并運用這些知識、技能形成學生自己語言表達方式的過程，因此“語言文字規(guī)范化教育研究”要把深刻理解感受語言、文字的內(nèi)涵做為課題研究的重點內(nèi)容。3.在語文教學中，語文的知識、技能具有很大的不確定性，彌散于各學段各單元的課文教學中，因此“語言文字規(guī)范化教育研究”體現(xiàn)在具體的語文教學中，要注重積累和點撥，注重“一課一得，得得相連”。4.在語文教學中，語文學科具有較強的實踐性，不讀書就不會讀書，不寫作就不會寫作，所以“語言文字規(guī)范化教育研究”在具體的語文教學中，要處理好課文閱讀教學與課外擴展性閱讀的關(guān)系，處理好閱讀與寫作相輔相成和諧發(fā)展有效提高的關(guān)系，形成“讀寫一體，綜合訓(xùn)練”的語文教學方式，在教學活動中規(guī)范學生對語言文字的使用。

中國是舉世聞名的文明古國，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國文字。中國文字歷史悠久，源遠流長，是我國古代勞動人民勤勞與智慧的結(jié)晶，是中華民族文化的精華。實現(xiàn)國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化，是促進民族間交流、普及文化教育、發(fā)展科學技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項基礎(chǔ)工程，對于社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)具有重要意義。小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，是建設(shè)社會主義的后備軍。加強小學生語言文字規(guī)范化我們每一個教育工作者應(yīng)責無旁貸。

相關(guān)熱詞搜索：;

小學學有必要嗎篇四

通過開展情感教育，有助于促進學生智力發(fā)展和潛能開發(fā)，提高班級凝聚力，增進師生間的感情。情感教育主張是堅持以人為本，創(chuàng)造一個民主的班級氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文通過對相關(guān)的案例進行分析，總結(jié)出如何在小學班級里進行情感教育。提高學生的自我認知能力和自我控制能力。

情感教育；小學；班級管理

情感教育是小學班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學生年齡的增加，開始出現(xiàn)自我意識，由于小學生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對小學生進行情感教育，有助于激發(fā)學生健康的情感，培養(yǎng)學生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進小學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

１．１積極健康的正向情感：第一，要對小學生進行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學生進行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學生要有集體榮譽感和歸屬感，要有甘于奉獻的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導(dǎo)學生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。

１．２提高學生的自我調(diào)控能力：堅持以人為本，一切為了學生的健康考慮，引導(dǎo)學生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學生進行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價值觀；其二是教導(dǎo)學生時常對自己進行自我反思來調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

１．３激發(fā)對外界產(chǎn)生的積極情感體驗：情感教育的出發(fā)點是為了小學生心靈的健康成長，因此要引導(dǎo)學生處理好內(nèi)心體驗、他人和社會的情感體驗的關(guān)系。教導(dǎo)學生要以正確的認知去認知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對它，通過自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。

２．１幫助小學生樹立正確觀念：因為小學生的自我認知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個６歲小男孩去上學，因為他與同學打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識，還應(yīng)該教會學生做人的道理。如果攀比的蔓延之風不被遏制，小學生就會產(chǎn)生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學生未來的發(fā)展起著決定性的'作用。

２．２從愛出發(fā)，了解、關(guān)愛學生：由于小學生心智發(fā)展還不成熟，教師要時刻關(guān)注學生心靈的成長，從生活中不斷地給予關(guān)愛，要充分的了解學生。有的學生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現(xiàn)象。教師要把愛學生上升到一個新高度，把他們當做是自己的孩子那樣，時刻關(guān)注他們的學習、生活、心理等問題。對于某個學生出現(xiàn)消極情緒波動時要及時的進行疏導(dǎo)。教會他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

２．３鼓勵學生進行自我認知：在班級管理中，教師應(yīng)堅持相信學生、鼓勵學生的原則，提高學生的自我認知和自我評價的能力。對學生們能夠處理好學習、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導(dǎo)學生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學會正確的認知自己的長處與短處，發(fā)揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態(tài)度。

２．４幫助學生自我調(diào)控情感：盡管每個學生的成長經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會在學業(yè)、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級教學中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護那些經(jīng)家庭變故的學生，以正確的方式進行疏導(dǎo)。可以教導(dǎo)學生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時時，教導(dǎo)學生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

２．５創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創(chuàng)造豐富的班級情境來陶冶學生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計以情感教育為主題的班會，帶領(lǐng)學生積極參加各種活動，如公益互動，藝術(shù)鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當?shù)浞兜慕逃榫场Ｔ蚴峭ㄟ^榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

２．６注重形成情感教育合力：要處理好學校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調(diào)動老師進行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級出現(xiàn)的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們在教導(dǎo)學生的作用。第二，學校從整個校園營造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進一步加強學生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內(nèi)心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。

小學班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關(guān)系到小學班級的管理效率。小學教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學教育直接影響著學生未來能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。

小學學有必要嗎篇五

;

摘 要：隨著武術(shù)健身操和武術(shù)段位制在中小學校的全面推廣，武術(shù)師資培訓(xùn)問題越來越成為關(guān)鍵性的問題。通過對中小學武術(shù)師資現(xiàn)狀研究，對中小學武術(shù)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀總結(jié)與分析，深入探討中小學武術(shù)師資培訓(xùn)的必要性。其研究的主要目的是引起中小學校對武術(shù)師資培訓(xùn)的重視，切實提高中小學武術(shù)教師的專業(yè)水平，從而為武術(shù)健身操和武術(shù)段位制在中小學的順利推廣提供參考，為武術(shù)進校園項目工程的有序推進提供動力。

關(guān)鍵詞：新時期 中小學 武術(shù)師資 培訓(xùn)

1 引言

武術(shù)教師是學校武術(shù)運動開展的組織者和實施者。作為民族傳統(tǒng)體育重要項目的武術(shù)運動，盡管在中小學體育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武術(shù)師資配備對中小學武術(shù)教育教學工作順利開展的起到至關(guān)重要的作用。從2010年9月決定《全國中小學生系列武術(shù)健身操》全面推廣，到2013 年中國武術(shù)協(xié)會提出把武術(shù)段位制進校園作為武術(shù)段位制推廣和普及的重點，且兩年試點，五年推廣，已經(jīng)把中小學武術(shù)教育改革推向新的發(fā)展時期。從表面上看，目前已經(jīng)解決了學校武術(shù)教育“教什么”的問題，基本解決“怎么教”的問題，然而亟待解決的“誰來教”的問題日益凸顯。加強中小學校的武術(shù)師資隊伍培訓(xùn)問題已經(jīng)成為學校武術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題。本研究從中小學武術(shù)師資及培訓(xùn)現(xiàn)狀入手，深入分析中小學武術(shù)師資培訓(xùn)的必要性和重要性，以期適應(yīng)目前學校武術(shù)教育發(fā)展的改革步伐，對《全國中小學生系列武術(shù)健身操》的普及、中小學武術(shù)段位制的推廣、中華民族優(yōu)秀的武術(shù)文化遺產(chǎn)的校園傳承將起到重要的現(xiàn)實意義。

2 中小學武術(shù)師資及培訓(xùn)現(xiàn)狀

2.1 中小學武術(shù)師資現(xiàn)狀

中小學校武術(shù)教育的發(fā)展與中小學武術(shù)師資力量是緊密相連的。2004年4月，中宣部、教育部頒發(fā)的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》規(guī)定：“體育課應(yīng)適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容”。2005年3月，國家體育總局武術(shù)研究院邀集全國百余位武術(shù)研究領(lǐng)域的專家、學者，組建了“關(guān)于學校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究”課題組， 在全國30個省、直轄市、自治區(qū)選取了270所普通中小學，展開了新中國成立以來規(guī)模最大、歷時最長的一次學校武術(shù)教育調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：由于各種原因仍有70.3%的學校沒有開設(shè)武術(shù)課。針對武術(shù)師資的調(diào)查在大學期間專修過武術(shù)的僅占15.9%；有43.9%的體育教師對武術(shù)教學感興趣，34.2%和59.1%體育教師能夠完全或基本按照圖解自學武術(shù)，并通過講解、示范教會學生武術(shù)；32.4%和57.7%的體育教師認為很有必要或有必要定期進行武術(shù)培訓(xùn)[1]。

其實，中小學武術(shù)專業(yè)師資嚴重匱乏、在學校中的地位較低、專人與專崗的錯位、教師的武術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)能力欠缺、繼續(xù)教育制度不健全、培訓(xùn)教育形式化等問題尤為突出。另外，高等師范院校對體育專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標不清，多以培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學體育師資為主，而且武術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容單一，理論學時相對較少，傳統(tǒng)的講解師范方法、硬性成績考核等因素的存在同樣阻礙著專業(yè)學生的學習熱情。針對這些問題，專家和學者們給出過很多建議，如韓雪在《新課程背景下中小學武術(shù)師資培養(yǎng)研究》中提出要重視武術(shù)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，高等師范院校體育教育專業(yè)生培養(yǎng)要更新理念，培養(yǎng)并引導(dǎo)適合中小學武術(shù)課教學的師資就業(yè)生[2]。楊光在對《中小學武術(shù)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究》研究中提出為中小學武術(shù)教育發(fā)展培養(yǎng)出全面復(fù)合型人才已成為非常關(guān)鍵問題，同時也是高等院校的體育專業(yè)師資培養(yǎng)不容忽視的問題[3]。《關(guān)于學校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組針對中小學武術(shù)師資的建議為：建立武術(shù)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，解決中小學武術(shù)師資匱乏的問題；實行武術(shù)教師資格認證制度，加強行業(yè)管理，提高武術(shù)師資隊伍水平。

2.2 中小學武術(shù)師資的培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，學校武術(shù)教育的現(xiàn)實境遇令人擔憂，對中小學武術(shù)教育進行改革已勢在必行。在2014年召開的全國武術(shù)段位制進學校高峰論壇上，國家體育總局武術(shù)運動管理中心主任高小軍認為，武術(shù)進學校是國家文化戰(zhàn)略和全民健身戰(zhàn)略長期發(fā)展的重要項目之一，且武術(shù)進校園的各項工作正有序推進。學校武術(shù)教育發(fā)展的新時期，武術(shù)健身操、武術(shù)段位制的推廣對中小學武術(shù)教師提出了新的要求。而加強武術(shù)師資培訓(xùn)，提高武術(shù)教師的專業(yè)水平，制定、建立和健全中小學武術(shù)師資的培訓(xùn)制度體系，已成為武術(shù)進校園的關(guān)鍵性問題。

100多年的學校武術(shù)教育歷程，為武術(shù)師資培養(yǎng)提供了豐富而寶貴的資料，為進一步推動學校武術(shù)教育的發(fā)展提供很大的幫助。但通過對文獻資料來整理與分析，目前中小學武術(shù)師資的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，文獻成果主要集中在中小學體育教師培訓(xùn)和高校武術(shù)師資培訓(xùn)方面的研究，而對中小學武術(shù)教師培訓(xùn)的成果較少。第二，對于中小學的武術(shù)師資培訓(xùn)方面的有針對性、權(quán)威性的文件甚少，多數(shù)學校對武術(shù)師資的培訓(xùn)觀念落后，認識不足，導(dǎo)致武術(shù)師資培訓(xùn)處于可有可無狀態(tài)。第三，缺乏健全的、系列的中小學武術(shù)師資的培訓(xùn)體系，即使有相關(guān)性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方法、內(nèi)容、手段、考核與評價標準隨意性強，其培訓(xùn)效果可想而知。

3 中小學武術(shù)師資培訓(xùn)的必要性分析

3.1 普及中小學校武術(shù)教育的需要

武術(shù)是中國人民在長期的社會實踐中不斷積累和豐富起來的一項寶貴的文化遺產(chǎn)，在傳承民族文化、培育和弘揚民族的精神方面有著不可替代的作用。早在 1915年，武術(shù)運動已被推入新興的近代學堂、學校，并逐漸被視為學校體育的重要組成部分。新中國成立以后，武術(shù)在各級各類學校的課程設(shè)置中也是必不可少的內(nèi)容。教育部在1956年頒布了第一部《中小學體育教學大綱》和《中小學體育教學大綱》，其中武術(shù)是其體育課教學內(nèi)容之一。文革以后，在1979 年興起了武術(shù)熱，1982 年下發(fā)了《關(guān)于保證中小學學生每天一小時體育活動的通知》，并在1987 年頒布《全日制小學體育教學大綱》明確指出：武術(shù)是三年級至六年級基本教材之一。2004 年教育部提倡體育課要適量增加武術(shù)等內(nèi)容。2005 年國家體育總局武術(shù)研究院對全國范圍內(nèi)的252所普通中小學的武術(shù)教學情況進行調(diào)查以后，編制完成《中國武術(shù)段位制系列教程》，解決了學校武術(shù)教育中“教什么”、“怎么教”的問題。2010年，教育部、國家體育總局共同創(chuàng)編了《全國中小學生系列武術(shù)健身操》，在普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業(yè)學校中推廣。武術(shù)技術(shù)傳播與民族精神傳承的特殊過程中始終扮演著重要的角色。這些一系列的決策或文件的出臺，不僅體現(xiàn)著武術(shù)課程走進中小學，更體現(xiàn)出國家政府及教育部門對武術(shù)在學校中的發(fā)揚和傳承的高度重視。

中華武術(shù)是中華民族的寶貴財富，其悠久的歷史、豐富的文化內(nèi)涵、獨特的健身作用與教育價值，是其他現(xiàn)代體育運動無可比擬的。盡管作為傳統(tǒng)體育和優(yōu)秀民族文化代表的武術(shù)早已被納入了學校課程體系，但是中華武術(shù)在學校中的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實狀況令人擔憂。中小學生利用博大精深的中華武術(shù)文化，對年齡尚小，身體成長和心理特點正處于階段萌芽的中小學生，開展中華民族精神培養(yǎng)、社會道德規(guī)范的教育、身心健康發(fā)展等方面的武術(shù)教育，是新時期中小學武術(shù)教育的必須，更是傳承武術(shù)文化、弘揚民族精神的重要途徑。當然，作為中小學武術(shù)教育活動中這些教育行為的實施及教學效果的取得，還必須依賴于由專業(yè)武術(shù)師資引導(dǎo)。中小學校武術(shù)教育時刻在推動中國武術(shù)運動的發(fā)展，而且是培養(yǎng)武術(shù)愛好者及未來武術(shù)專業(yè)人才的主要陣地。武術(shù)教師的技術(shù)水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、價值觀等嚴重制約著學校武術(shù)教育的發(fā)展。在普及和加強中小學武術(shù)教育的過程中，中小學的武術(shù)師資培訓(xùn)問題也已成為關(guān)鍵性問題。

3.2 中小學武術(shù)操及武術(shù)段位制推廣的需要

2010年9月，教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于推廣實施全國中小學生系列武術(shù)健身操的通知》，同時，兩部委共同組織《中國武術(shù)段位制系列教程學校教學指導(dǎo)方案的研究》。隨著新時期中小學武術(shù)教育的發(fā)展需要應(yīng)運而生的武術(shù)健身操，由小學階段的《旭日東升》《雛鷹展翅》和中學階段的《英雄少年》《功夫青春》四部分構(gòu)成，全套武術(shù)健身操以廣播操的形式結(jié)合武術(shù)的基本動作創(chuàng)編形成[4]。而武術(shù)健身操的動作創(chuàng)編，也是多年以來中華武術(shù)以一種開放的、新式體操的形式展現(xiàn)在學生面前。武術(shù)健身操傳承著深刻的武術(shù)文化蘊涵，體現(xiàn)武術(shù)技擊技藝的特征。武術(shù)健身操的動作凝練，簡單易學好記，既融合音樂旋律和健身操的特色，又不失中華民族藝術(shù)的表現(xiàn)力，極為符合現(xiàn)代中小學生身體生長發(fā)育、心理特點發(fā)展的需求，為中小學武術(shù)課程的教學奠定基礎(chǔ)，從而進一步達到推廣中華武術(shù)在校園傳承的目的。關(guān)于武術(shù)段位制，經(jīng)過3年的試行和調(diào)研，教育部專家和武術(shù)界專家一致認定，武術(shù)段位制系列教程及其教學指導(dǎo)方案符合學校教學體系要求，適合在學校正式教學中使用。武術(shù)段位制進入學校，對中小學武術(shù)教育擺脫當前發(fā)展困境具有重要意義，而且對體教結(jié)合、運動員武術(shù)水平與等級制度相接軌、建立武術(shù)段位師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系、開展評比或評選武術(shù)段位制先進學校等學校武術(shù)教育的專項活動發(fā)展有著極大的推動作用[5]。

從2010年9月決定《全國中小學生系列武術(shù)健身操》全面推廣，到2013 年武術(shù)段位制進校園，這體現(xiàn)出國家教育部門對中小學校武術(shù)教育的不容樂觀局面快速更改的決心。但是，就目前現(xiàn)狀而言，在時間短、任務(wù)重、內(nèi)容多的形式下，武術(shù)教師要順利完成各項武術(shù)教學任務(wù)，其難度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。這就進一步體現(xiàn)了加強中小學武術(shù)師資培訓(xùn)研究的必要性和重要性。制定短期與長期武術(shù)師資培訓(xùn)計劃，快速提升武術(shù)教師的培訓(xùn)效果，滿足中小學武術(shù)操及武術(shù)段位制推廣的實際需要，就是對武術(shù)進校園和中小學武術(shù)教育改革與發(fā)展的最大的支持和推動。

3.3 中小學武術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，且已成為教師教育改革的焦點問題。目前，世界各國都把教師專業(yè)化發(fā)展作為提升教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的重要途徑。在信息化時代，教師的專業(yè)化發(fā)展成為推動教師教育改革與發(fā)展的一項重要任務(wù)。武術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)緊緊跟隨著中國教師教育改革的步伐。

武術(shù)進校園成為中小學校武術(shù)教育改革與發(fā)展的新時期，在為武術(shù)師資隊伍專業(yè)化發(fā)展提供了新的機遇，同時也對中小學武術(shù)師資專業(yè)化建設(shè)提出了有更高的要求和標準。武術(shù)教師是學校武術(shù)課程及武術(shù)課外活動的組織者和實施者，是學校武術(shù)活動順利開展的前提條件。由于武術(shù)進校園的過程中，對武術(shù)教師本身就是一個相當大的挑戰(zhàn)。再加上武術(shù)項目自身的特點對教師的專業(yè)水平要求較高，所以專項武術(shù)教師的配備就顯得尤為重要。教育教學活動實施過程中，如武術(shù)教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平要更加全面系統(tǒng)，尤其是信息化時代的新知識、新事物的接受能力，以體現(xiàn)和尋求新的專業(yè)特性能力等都會影響到教學的效果。而且武術(shù)教師的專業(yè)化水平直接影響著學生的學習興趣、學習的參與度、教學的效果。因此，中小學武術(shù)師資培訓(xùn)是武術(shù)師資專業(yè)化發(fā)展的需要，同時也為提高學校武術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)、推進學校武術(shù)教育課程改革進程、提升武術(shù)教育教學質(zhì)量提供可能。

4 結(jié)語

一直以來，中小學武術(shù)師資的“質(zhì)和量”方面的匱乏是一個很普遍問題。因此，對中小學武術(shù)師資培訓(xùn)研究就是一項長期的、系統(tǒng)的工程。就目前而言，研究中小學武術(shù)師資培訓(xùn)問題主要是從中小學的武術(shù)課程教學、武術(shù)操的開展、武術(shù)段位制的推廣的等方面的剛性需要研究。如更新中小學武術(shù)師資培養(yǎng)理念，重視武術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)，健全繼續(xù)教育培訓(xùn)體制，不斷提升武術(shù)教師的專業(yè)水平，以快速適應(yīng)中小學武術(shù)教育、武術(shù)操的開展及武術(shù)段位制推廣顯得尤為重要。從長遠來看，加強中小學武術(shù)師資培訓(xùn)，提升武術(shù)師資培訓(xùn)效果，是中小學校武術(shù)教師適應(yīng)時代發(fā)展潮流，符合社會需要的必然途徑。

參考文獻：

相關(guān)熱詞搜索：;