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2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇一

一、整體感知、快速閱讀的技巧：

(1)瀏覽標題，領悟基本內容：標題有時暗示主旨、有啟迪文章思路的作用、提供答題的方向等。

(2)辨識文體(記敘文、議論文、說明文、散文)，分析重點文意。

(3)精讀首尾，揣摩主題思想：首尾往往發現作者所表達的中心。

二、答案來源：

a采摘材料中的原文、關鍵詞語或語句(諸如抓住議論句、抒情句和特殊修辭句、文段中的關鍵形容詞和動詞)。

b提煉篩選主要的，剔除次要的。即先用自己的話或材料中的語句來概括歸納，再加以合并濃縮，留下重點語句。

三、友情提示：

1注意審題，領會出題者意圖，圍繞題目要求作答，防止答非所問。

2辨識文體，根據文體知識作答;答題應有條理、書寫規范。

3遇到開放性或談看法感受的題目必須結合文章的中心意旨(中心論點)來發散，可適當摘錄文中重點語句回答，并盡量結合實際感受、引用的相關名言警句或美文精練概括。

四、文體知識備忘錄：

(一)說明文閱讀。

1、明確說明對象：辨析說明對象可以：

a.看文章題目;。

b.根據說明語段的內容進行分析概括。

2、概括說明內容：事理說明文說明內容一般可概括為：本文主要說明(說明對象)的構造、形態、性質、特點、變化、成因、工作原理、功用等方面。(視具體說明對象的哪些內容而定)。

3、明確說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序常見的有：

a.從概括到具體;。

b.從整體到局部;。

c.從主要到次要;。

d.從現象到本質;。

e.從原因到結果;。

f.從特點到用途。

事理說明文一般都采用邏輯順序的說明順序。

4、明確說明方法:。

(2)分析說明方法的作用：a、先指明所用的說明方法;b、再聯系說明內容分析該說明方法說明了事物的哪方面的特征。

5、說明文語言的準確性答題規范：答：不能刪去，“”表示……，去掉后就變成了……影響了說明文語言的準確性。(不符合實際情況或過于絕對化)。

6、明確說明文的結構(作為劃分層次的依據)：常用的結構模式：總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。

(二)議論文閱讀。

1、找準論點：標題、開頭、篇末、不明顯需精練概括。還可以通過分析論據來找論點。因為論據是證明論點的，分析論據，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點。或者分析題目，有的標題不是論點，而是論證話題，作者對論題的看法就是中心論點。

2、分析論據類型：事實論據、道理論據。考點：補充一個論據;(要緊扣論點，選取真實典型的事例)。

3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證一般指引。

用了名人名言做論據的。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的論述。考點：分析論證的作用：1.指明所用的論證方法;2.分析該論證方法證明了作者的哪個觀點。(一般是本段的中心句(段首)或所采用論證方法的前一句)。

4、論證結構：一般結構：提出問題-分析問題--解決問題(即引論--本淪--結論)。

5、分析議論文的語言特點(準確性、概括性)。

6、議論文一般開頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發議論。所以它們的作用是：作為引子，引出論證的話題。

7、議論文常用設問句作過渡，反問句式以示強調。

(1)設問(手法)句的作用：吸引讀者注意，啟發讀者去思考，發人深思。

(2)反問(手法)句的作用：加強語氣，強調作者的觀點，發人深思。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇二

首先，要仔細閱讀。閱讀理解，顧名思義就是閱讀和理解，所以，要做好語文閱讀理解，首先就得仔細閱讀，將文章讀明白，只有將文章讀明白，才能做好閱讀理解，這是做好閱讀理解最基本的前提。在閱讀時，要仔細閱讀，全神貫注的、心無雜念的閱讀，要對文章有一個整體的把握，這樣才能很好的理解文章，做好閱讀理解。

其次，要深入理解。閱讀理解的另一方面是理解，這是比較重要的一方面，在閱讀的基礎上理解文章內容，這是做好閱讀理解的重要一步。理解文章內容、理解寫作方法、理解作者情感，理解文章主旨，這是最基本的對文章的理解。掌握了這些，就能很好的做好閱讀理解。

再次，基本題型的答題方式與對文章的理解結合起來。語文閱讀理解設計的面很廣，題型也很多，不同的題型答題的方式不同，所以要把握基本題型的答題方式。當然了，單純的掌握基本題型的答題方式，并不能真的做好閱讀理解，一定要將基本題型的答題方式與對文章的理解結合在一起，才能很好的做好語文閱讀理解。

最后，答題要全面。這是大部分同學都存在的問題。不管哪種考試，每次考完語文，同學們都會和很高興，都會覺得自己答的挺好，但是成績一出來，分數卻并不盡如人意，原因就是學生們在答題時往往答不全面，導致分數不高。所以，要想做好語文閱讀理解，就一定要將每道題都答全，只有這樣才能做好閱讀理解，語文才能得高分。

如果能夠將以上四方面做好，就能做好閱讀理解，語文成績也會提高。所以，希望同學們都能做好閱讀理解，都能學好語文。

小學語文學習方法。

語文學習的五大原則。

循序漸進。

語言學習應立足于基礎，不求成功。每天制定一個好的計劃，即使你只做一點點，但只要你堅持你的語言水平，你會取得很大的進步。我們每天可以認真地練習幾個詞，每周背幾首詩，認真地練習幾十個詞，每周熟練地背幾首詩，每學期讀幾篇文章，讀一本名著。

熟讀精思。

記憶和理解的結合是不應該有偏見的。“熟悉閱讀”，達到“三到”：心對，眼對，嘴對。“好思維”，應該善于質疑困難，最終解決問題。

自求自得。

正確的閱讀態度不是為了閱讀而讀書。我們應該吸收我們所學到的東西，并把它轉化為我們自己的東西，這樣我們才能把讀寫結合起來。

博研結合。

一是要廣泛閱讀，二是精讀，兩者不能缺少一種，同時也是一種有機的結合。注意觀察日常生活，了解生活中的漢語，把語言學習帶出課堂。

語文學習的要求。

運用想象和聯想。

想象和聯想總是與漢語學習聯系在一起的，聽、說、讀、寫都離不開想象和聯想。例如，在閱讀文本的過程中，人們可以想到以前學過的關于春天的古詩，并再現文本的內容和場景。在閱讀過程中，語言和文字的內容有意識地與自己的生活體驗和感知相結合。這種練習將大大提高學生的閱讀能力和理解能力。將其應用于寫作，可以有效地提高學生的寫作水平。

積極參與課堂活動。

在課堂上老師的對文本的理解老師的理解,老師的知識和生活經驗,學生可能有自己的理解,站在一個小角度理解文本,也許會更好的理解學生,所以學生敢在教室里的意見。這些課堂活動可以刺激學生的思維,鍛煉他們的能力。所以,學生應該更多,提問,討論,使各種課堂活動,精彩紛呈。

養成良好的自我控制學習習慣。

特別是語文學習要養成良好的學習習慣：用詞要有條不紊，課文要認真閱讀，練習要扎實，作文一定要認真完成;認真聽，寫作業標準，獨立完成作業，制定學習計劃，多讀書，多學，經常練習，讀報紙等。所有這些都將幫助我們無意識地提高我們的語言技能。

語文學習的兩種技巧。

學會快速閱讀。

在實際學習中，許多學生讀得不多，更不用說讀大量課外書籍了。從長遠來看，其結果是缺乏閱讀技能，缺乏熟練的閱讀技能，嚴重阻礙了學習的發展。我在這里說的是閱讀技巧，不僅僅是閱讀，而是閱讀時的思考。

同時思考的閱讀能力是指根據文章的不同文體、內容和表達形式，快速區分文章的主要內容和次要內容的能力。(做這件事不容易，但很重要)。這就要求學生多閱讀，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技能，加強閱讀與思維的結合，自覺加快閱讀速度，逐步形成閱讀技能。

做好筆記。

記筆記有助于理解和記憶知識，是必要的技能。初中生的學習筆記主要有課堂筆記、閱讀筆記和復習筆記。課堂筆記要注意教師課文的內容記錄，不能抄襲老師的黑板全文，閱讀筆記要注意做好圓點素描，所謂“不動筆不讀”。復習筆記應注意做好知識的歸納工作，如經常讀錯發音、寫錯字體、常用文言文、虛詞等，明確知識結構和聯系。重要的是要注意，無論你做什么樣的筆記，你都應該對問題有一個很好的記錄，并使它們易于集中處理。

具體做法。

五遍讀書法。

俗話說：“讀書100遍，其意義自顯”，這是強調書要多讀，而不是真正讀一百遍，看萬卷。然而，如果你能再讀幾遍一篇文章，學習就會更好。特別是，學生在文章上使用中文教科書，大多是細膩的，一般的文章讀三、五遍，有的文章讀十遍，感覺還是比較少。學生現在被推薦到高考的第一名，“五讀法”，供學生參考。

第一次：課前預習老師的課文。

第二次:下課后,文本閱讀更嚴重的是,和老師討論的內容復習一遍。

第三次：在學習完一個單元后，該單元從第一節課到最后一節課，仔細觀察單元的一側時間。

第四次：當一本書完成后，結合老師的復習指南，再讀一遍整本書。

第五次：最后一次，也就是說，考試前幾天，帶著學習筆記和單元測試的時間，粗略地看課本，平時老師在課堂上談論的重點和難點。

寫筆記并制作卡片。

首先，最好記下一個問題，內容可以多于幾個，不要混為一談，這樣便于組織和以后使用。其次，一個故事，一個句子，一個數據，一個討論，無論大小都可以寫進閱讀筆記。但是，你不能肢解原文，扭曲你的遺囑，也不能把你的感情和增加的材料與引用的文本混合在一起。

基礎知識的積累與應用。

基礎知識的內容是積累，關鍵是使用。包括：漢字的形式和意義、標點符號和詞語的使用、惡意句子的辨析和修改、句子的擴展、短語的壓縮、句子的延續、句子的選擇、模仿、轉換、語言表達的簡潔、連貫和恰當、使用常見的修辭手段等。對于這一部分，學生應該在老師的指導下積極學習，經過多年的學習，一定會得到高分。

寫應試作文。

作文的開頭和結尾要寫得好，題目要寫得得體、特別。該卷軸是整潔的，可以大膽引用詩歌和其他要求。所有這些都有助于學生取得良好的成績。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇三

這首詞是言志之作，表達了作者匡國濟世的凌云志向。1903年中秋節，秋瑾與丈夫王子芳發生沖突，從家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧，后由吳芝瑛出面調解，而秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命。不久即東渡日本留學。

詞的上片寫與王子芳結婚八年，表面上過著富貴人的生活，實際上是“奴仆不如”的生活，如今與其決裂，突破家庭束縛，實現了“求自立”的愿望。“苦將儂，強派作蛾眉”進一步說明表面上過著貴婦人的生活，實則奴仆不如的`“八年風味”。“殊未屑”表明作者對貴婦人的生活，并不留戀，相反加以蔑視。上片主要表達了作者自己初離家庭時的矛盾心情，別具匠心。

詞的下片寫作者雖有凌云壯志，但知音難覓，不覺淚濕衣巾。作者雖是女子，但“心卻比，男兒烈”，所以能沖破家庭牢籠。平日她雖以肝膽相照，真誠懇切，但不為世俗所了解，因此生活中常受折磨。現在離家以后，在大千世界中，何處去找知音？如果找不到知音，又將會受到怎樣的折磨？想到這一點，不覺傷心落淚，也是很自然的。這種擔心和憂慮，真實地反映了一個革命者剛踏上革命征途的思想狀況。

這首詞的基調高昂，語言剛健清新。通過層層表述，曲折地反映了革命者參加革命前的復雜矛盾的心情，真切感人。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇四

開學了，報名去。報名的時候一是要交假期作業，二是要交學費。假期作業我都是認認真真完成，而學費卻正好相反，我總是不能一次性交齊。學費攏共兩塊五毛錢，我只帶了一塊錢。這還是我媽跟親戚借五毛，又賣了十個雞蛋才湊齊的。

“那余下的一塊五什么時候交呢?”陳老師問我。

我說：“我媽說等收了稻子賣了錢就交。”

我注意到，大多數學生跟我一樣不能一次性交齊學費，有的先交一部分，剩下的訂一個口頭“還款計劃”，慢慢續交，有如如今的“分期付款”;也有的一毛錢沒有，只給老師一個口頭承諾，什么時候有錢什么時候交。

過一段時間，陳老師就會在下課前留幾分鐘時間念一回“欠費生”的名字。我們所有被點名的學生，都感到很難為情，低下頭，不敢看老師，不敢看同學，仿佛做了什么丟人的事。

經過陳老師一次又一次的點名催促，欠學費的.學生逐漸少了。后來陳老師除了在班上點名，末了又補一句：“這些同學下課后請到我辦公室來。”

到老師辦公室后，陳老師問我：“滿震同學，你不是說等收了稻子賣了錢就交錢的嗎?現在稻子應該早就收完了，為什么還不交呢?”陳老師還記得我開學時的承諾。

我說：“妹妹生病住院，家里又借了不少債。我媽說實在沒錢。”

“那什么時候有錢呢?”

我低著頭，不知道怎么回答。

于是過一段時間就又被點一次名，又被叫到老師辦公室去一次。每次被點名，被帶到老師辦公室，我都覺得是在受煎熬，是在受刑。

學期快要結束的時候，陳老師不再做我們的班主任。有一天下課后，新任班主任王老師把我們最后三個欠學費的同學又叫到他的辦公室，告訴我們一個出乎我們意料的消息，他說：“你們幾位同學家里確實非常困難，經學校領導批準，你們所欠的學費就不用再交了，全部予以減免了。”當時我的心里真的有一種如釋重負解放了的感覺。

走出老師辦公室，我情不自禁唱了起來：“解放區的天是明朗的天，解放區的人民好喜歡……”

想到這一學期來，因為學費，陳老師像催命鬼似地死盯著我不放，搞得我抬不起頭來，心靈受到重傷，我對陳老師的怨恨一下爆發。我轉身闖進陳老師的宿舍，我說：“陳老師，我想告訴你一個好消息。我欠的學費學校給我減免了。我再也不用受你的折磨了。”說完，我調頭就走。想到陳老師一定讓我氣得夠嗆，我心里好舒暢，又情不自禁唱了起來：“解放區的天是明朗的天，解放區的人民好喜歡……”

第二學期開學報名的時候，王老師悄悄跟我說：“有件事我想來想去還是應該告訴你們。上學期你們三位同學欠交的學費其實是陳老師代你們交了。而陳老師囑咐我不要告訴你們，是不想讓你們覺得欠他的情。現在陳老師已經調到外地學校去了。我覺得我還是應該把真實情況告訴你們。”

這更是我們沒想到的。想到自己的鹵莽行為，我這心里真是愧疚啊。我想當面對陳老師說一聲對不起，遺憾的是，陳老師調離我們學校以后多少年我也沒見到過他。

(節選自《小小說大世界》第5期)。

14.梳理文章的行文思路，在下面橫線填寫恰當的詞語。(2分)。

15.選文中兩次寫“我”唱“解放區的天是明朗的天，解放區的人民好喜歡……”這句歌詞有什么表達效果?(3分)。

16閱讀選文中劃浪線的句子，試著描寫一下“我”當時的愧疚心理。(3分)。

17.文章以學費為題有什么作用?(4分)。

參考答案：

14.陳老師催促續交學費我得知真相后愧疚不已。

15.推動情節發展，生動形象的表現出“我”得知學校減免學費的決定并向陳老師發泄情緒后的高興、興奮的心情。

16.示例：陳老師，“我”對不起您!您幫“我”補交學費，即使“我”當時不知道，也不應該魯莽的對待您，希望您原諒“我”，“我”會好好學習，以優異的成績回報您的善心。

17.點出文章的敘事線索;“學費”這兩個字也是整個故事情節的關鍵點，以它為題突出了整個事件的核心。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇五

抱怨閱讀理解文章讀不懂，這可能是很多學生都面臨過的問題。讀不懂難道就意味著閱讀無解了嗎?顯然不是。這要分兩種情況區別對待。

1.文章讀不懂，多做積累性、探究性閱讀。有的學生確實存在讀不懂文章，尤其是文學類文本。當然，閱讀文本也沒必要一定要搞得一清二楚。不過，你可加強積累性閱讀，豐富自然、社會知識及人生體驗;還可加強探究性閱讀，多問幾個“作者為何這樣寫”“換我會怎么寫”“某人為何這樣做”“換我會怎么做”“怎么看待某行為”，以提升闡釋、推理評價能力。

2.命題讀不懂，搞定概念、角度有大用。有的學生讀不懂，實為不懂命題問的是什么，這就要求你加深對“結構”“語言”“手法”“形式”等常見概念的理解，強化對各類題型答題角度、方向的把握，多分析、多實踐。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇六

秋瑾（1875—1907），浙江紹興人，別署鑒湖女俠。自費留學日本，積極參加反對清朝封建統治的革命活動，并加入同盟會。回國后創辦《中國女報》，宣傳革命。后回紹興組織光復會，與徐錫麟分頭準備皖浙兩省起義，事發后被捕，堅貞不屈，六月六日就義于紹興古軒亭口。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇七

（1）這是一把寂寞的鋤頭，靜靜地倚靠在斑駁的墻壁上。木質的柄上布滿腐朽的暗灰色，金屬的頭也長滿黃色的銹跡，在皎潔如水的月光里，沒有半點光澤。它像極一位深閨里常年等待歸人的怨婦，頭發蓬亂，一臉憔悴。幾聲從遠處秋草間傳來的蟲鳴，如泣如訴，把一把鋤頭內心的全部憂傷與寂寞呈現得淋漓盡致。

（2）月光被無情的歲月割傷，父親與這把鋤頭的那些逝去的遙遠影像在我的心頭慢慢變得清晰可及。

（3）扛著一把鋤頭，叼著一根香煙，飄進晨霧里，又扛著一把鋤頭，叼著一根香煙，從黃昏里歸來，這幾乎成為父親每天必不可少的功課。晨霧與黃昏比我更懂父親，它們能夠感受父親臉上的每一點蒼老與滄桑，以及內心掠過的每一抹喜悅與憂傷，所以它們總是以最美麗的姿態迎送父親。在晨霧與黃昏的更替中，也交織著父親充沛的精力與疲憊的身軀，見證著父親永不彎曲的脊梁。我常常坐在門前那棵不知年齡的香樟樹下等待父親從黃昏里歸來；走到樹下，父親也偶爾會坐下來抽一根煙。青煙一圈圈漫過父親的頭頂，漫過高大的香樟樹，飄向比天邊更遠的天邊。青煙散了，黃昏卻緊鎖住父親的眉頭，年少的我一點也不懂父親眉心間的惆悵。

（4）我八九歲時，父親去鐵匠鋪給我打了一把小鋤頭。我永遠無法忘記那天父親給我講的一句話，“吃果子，拜樹頭；吃米飯，敬鋤頭。”在父親心里，鋤頭就是一切，能夠創出生活里所有的希望。他也希望，我拾起這樣的希望并把它延續下去。

（5）父親的話就是箴言，我年少的心始終堅信著。

（6）可后來，父親卻先背叛了。

（7）父親離家的前一夜，我聽見了他的嘆息與母親的啜泣。那夜，月光也像今夜這樣皎潔，父親那把鋤頭被泥土打磨得锃光瓦亮。鋤頭似乎也察覺到了什么，躲在墻角，望著天上閃閃爍爍的星星發呆，一聲不吭。

（8）“難道就沒有其它辦法了么？”母親哽咽著說。

（9）父親深深地嘆了一口氣：“要是有法子，誰愿意背井離鄉呢？”

（10）整個漫長的夜里都充斥著這樣沉重而無奈的對話，少不更事的我，也從中體會到了一點辛酸，雖然我并不明白父親為何不得不逃離村莊。次日清晨，深秋的薄霧把通往城市的路遮蓋得嚴嚴實實，像是有意要留住父親遠行的腳步。墻腳的鋤頭上，也沾滿了露珠，晶瑩剔透，與母親的眼淚一樣，沒有半點雜質。父親背上大大的帆布包，摸了摸鋤頭，便一頭扎進了迷霧中。這年，我十二歲，念小學六年級；妹妹六歲，剛念小學一年級。

（11）歲月如梭，光陰似箭，十年時光轉瞬間就溜走了。

（13）上有祖父、祖母要贍養，下有我和妹妹要供養，父親似乎感到了這是一把鋤頭再也不能承受的重擔。鄉村與城市的巨大落差，不得不讓始終堅信一把鋤頭可以在土地上開墾出無限希望的父親的心頭產生動搖。不僅父親動搖了，村莊里一個又一個農人都動搖了，紛紛逃離他們熱愛的土地，眷戀的鋤頭。鋤頭寂寞了，村莊也開始變得荒蕪。

（14）但父親終究沒有逃離與背叛，在他的心里，始終有一把鋤頭挽就的心結，這里面栓著的全是愛，從未改變。我堅信，終有一天，父親以及那些離開村莊的農人們都將全部回來，重新握起那把銹跡斑斑的鋤頭，書寫村莊的富饒和秀美。因為有愛，村莊與鋤頭也是寬容的，可以原諒農人一切不得已而為之的“逃離”與“背叛”。父親這把寂寞的鋤頭，仿佛在月光中輕聲對我說，我愿意繼續等下去。或許，遠在他鄉的父親也聽見了。

（15）一把寂寞的鋤頭，是村莊的憂傷，也是村莊的溫度。

（選自《中國精短美文精選》長江文藝出版社1月版有刪改）。

13.請你談談對題目“一把寂寞的鋤頭”的理解。（3分）。

答：________________。

14.父親對鋤頭的感情是復雜的。請結合全文內容，梳理出父親對鋤頭的情感變化歷程。（3分）。

答：________________。

15.第（6）段在文章結構上有什么作用？請具體分析。（3分）。

答：________________。

16.請從寫作技巧的角度賞析第（1）段。（3分）。

答：________________。

17.如何理解文章最后一段所說的“村莊的憂傷”和“村莊的溫度”？（3分）。

答：________________。

答案：

13.（3分）（1）表面上寫鋤頭，實際上是借鋤頭寫農村的現實生活，寫鋤頭就是寫農村，一把鋤頭的命運就是農村命運的縮影。

（2）用擬人手法，寫鋤頭的寂寞，反映了大批農人逃離農村進城謀生，農村變得寂寞、荒蕪的`景況。

（3）借鋤頭的寂寞，寫出作者對農村現狀的思考，從而喚起人們對農村、農業、農民問題的關注。

（評分說明：上述三個方面任答對兩個方面即可得滿分。）。

14.（3分）在我小時候，父親對鋤頭充滿了信賴和敬重，希望通過鋤頭，通過辛勤的勞作創造富足的生活；在我十二歲時，沉重的家庭負擔讓父親帶著對鋤頭的無限依戀與無奈，逃離鄉村去城市謀生；但是，父親對鋤頭始終心懷眷戀，始終有一把鋤頭挽救的心結，對鋤頭、對農村的愛從未改變。

（評分說明：上述三個方面敬重鋤頭、逃離鋤頭、眷戀鋤頭，一個方面1分。）。

15.（3分）承上啟下的作用（過渡作用）。（1分）。

承上：承接上文寫父親每天扛著鋤頭去勞動、認為鋤頭能夠創出生活里所有的希望的內容；（1分）。

啟下：引出下文父親在生活的重壓下，不得不背叛鋤頭，背井離鄉外出城市謀生的內容。（1分）。

16.（3分）示例一：運用比喻、擬人的修辭手法，把鋤頭比作怨婦（“它像極一位深閨里常年等待歸人的怨婦”），“寂寞”“靜靜地倚靠”運用了擬人手法，生動形象地寫出了鋤頭的憂傷及寂寞。

示例二：運用了烘托的表現手法，通過皎潔的月光來烘托鋤頭的銹跡斑斑、暗淡無光，通過如泣如訴的蟲鳴，烘托了鋤頭的憂傷與寂寞。

示例三：運用白描手法，如“木質的柄上布滿腐朽的暗灰色，金屬的頭也長滿黃色的銹跡”，說明鋤頭已很久沒用了，表現了鋤頭的憂傷與寂寞。

（評分說明：可從修辭、寫作手法等多方面或某一點進行賞析。注意：如從修辭角度賞析，要寫齊比喻、擬人兩種修辭手法才得1分，要求結合具體語句作分析，且分析透徹，合情合理，即可得分。如從寫作手法來賞析，也要結合具體語句作分析。）。

17.（3分）農人不得不離開他們熱愛的土地、眷戀的鋤頭到城市去謀生，村莊變得荒蕪了，這是“村莊的憂傷”；鋤頭的命運就是農村的命運，它見證了農村的興衰冷暖變化，反映出農人們對農村的熱愛或冷落的態度，這是“村莊的溫度”。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇八

相對而言，閱讀理解是初中語文各板塊中最易實現短期提分的。

1.規律性強，題型、分值、考頻、題源等相對固定。初中閱讀理解涉及的大題型約35類，各小題型總計不到80個。許多題型的答題模式相對固定，易于記誦和把握。各省市命題又具有很強的規律性，無論是題型、考點、考頻，還是文本主題、分值、題源等都相對固定可針對性進行閱讀理解訓練。

2.可診斷性強，提升措施具有很強針對性。初中閱讀理解歸根結底考查的是三大能力(概括、理解、表達)，五大板塊(文學類、實用類、文言文、古詩文、名著、)。只要對丟分試題進行認真分析，基本都能發現欠缺的對應知識與能力。初中閱讀理解涉及的知識，30幅導圖即可概括，只要針對性理解記誦這些知識，強化訓練答題技巧，閱讀理解能力很快就能實現提升。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇九

是經濟建設（提供物質基礎）、政治建設（提供政治保證）、文化建設（提供精神動力、文化環境、智力支持）社會建設（提供有力的社會條件）相輔相成協調發展的社會。

2.什么是發展先進文化?

就是發展面向現代化、面向世界、面向未來的、民族的科學的大眾的社會主義文化。

3.社會主義核心價值體系的基本內容與地位：

基本內容：馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀。

地位：社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義意識形態的本質體現。發展中國特色社會主義文化，必須加強社會主義核心價值體系，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。

4.把握先進文化前進方向的重要性和根本方法：

重要性：牢牢把握先進文化前進方向，是我們發展社會主義文化、建設和諧文化的首要的和根本的要求，也是繁榮社會主義文化，建設和諧文化的根本保證。

根本方法：最根本的就是牢牢把握先進文化的前進方向，最根本的就是必須堅持馬列主義、-思想和中國特色社會主義理論體系在意識形態領域的指導地位。

5.精神文明建設的地位和內容：

地位：發展先進文化，就是建設社會主義精神文明，它是改革開放和現代化建設的重要目標。也是搞好改革開放和現代化建設的重要特征。

內容：

思想道德建設。（是發展先進文化的重要內容和中心環節）。

教育、科學、文化建設。（是先進文化建設的基礎工程）。

6.社會主義思想道德體系的特征：

與社會主義市場經濟相適應，與社會主義法律規范相協調，與中華民族傳統美德相承接。

7.怎樣加強思想道德建設?

我們要以實際行動弘揚愛國主義精神，堅持以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以增強誠信為重點，自學履行“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的公民基本道德規范，樹立以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，提高思想道德水平和境界，培育文明道德風尚。

8.精神文明建設的根本任務是什么?

提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。

9.加強精神文明建設的作用（為什么要加強精神文明建設?）。

精神文明創建活動是我國人民移風易俗、改造社會的偉大創造，也是加強中國先進文化建設的有效形式。推動了經濟與社會的協調發展，對整個中華民族的精神面貌產生了巨大影響。

10.我們怎樣參與精神文明建設?

（1）要保持我們精神肌體的健康，就要善于辨別各種落后文化和腐朽文化，并自覺地加以抵制。

（2）活躍而向上，富足而安全的社區，靠你我他來共同創造。

（3）社會是我們共同的家，讓我們一起行動起來，參與形式多樣的精神文明建設活動，讓社會主義精神文明之花更加璀璨奪目。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇十

(1)故鄉三面環山，土地不貧瘠也不肥沃，依然保留著傳統農耕文明的習俗和風貌。置身故鄉的田間地頭，格外興奮踏實。泥土的故鄉，扎滿我生命的根須，是我心靈皈依和朝拜的圣地。

(2)我和妻子借假日回到地處沂蒙山區東部的老家。早飯后，跨進父母精心打理的菜園，(a)只見一片片韭菜、大蒜、小蔥、白菜、生菜，你擠我，我挨你，長得親密而興旺。(b)夜晚與爹娘拉呱半宿，像品嘗味道醇正的陳釀，甘美香甜，余味悠長。蓋著母親提前晾曬過的被子，有一股陽光的味道撲面而來，勾起許多記憶。

(3)難忘童年時代，我放學后扔下書包就去溝底嶺剜菜、割草、放羊。麥苗澆過返青水，麥苗間彌漫著薄薄的霧氣，伴隨各種野花的清香，沁人心脾。夏季，田間、溝底、河沿上的野草緊緊抓住大地，長得墨綠、茁壯、堅韌，那是上等的牲畜飼料。

(4)我深愛土地，緣于我的祖輩，尤其是我的爺爺。爺爺一生坎坷，七八歲時就為富裕人家放牛。后來，有了自己的土地，便把土地當作命根子，無論是耕種、管理、收獲，都精掐細算，妥妥帖帖。每次下地，必須先把鞋脫了，直接光著腳板。爺爺說，地是通人性的，可不能用鞋踏。如果踏了，地就喘不動氣了，莊稼也就不愛長了。因而全家人把土地當作恩人、親人，春夏秋冬，義無反顧地愛惜、保護著。

(5)父親就像能感覺到土地的體溫和脈動。他經常把責任田深翻整平、刨壟調畦，體味土地蘇醒的喧嘩與沖動。記得那年播種前，父親走到地中央，深深刨了幾镢頭，輕輕跪下右腿，將十指插入泥土中，用力攥一把，看一看土地的墑情，放到鼻子前聞一聞，口里念叨著：“(c)這土，多潤呀!這土，多香呀，這土，多肥呀!肯長莊稼，種啥都成!”那是父親一生重復了許多次的莊重禮儀和獨特享受。人勤地不懶。那普通的土坷垃，在串串汗珠的浸潤下，長出一茬茬小麥、地瓜、苞米，點綴著全家人幸福的鼾聲。那把彎彎的鐮刀，在父母布滿老繭的手里，飛快地收割生活的希望。

(6)記得童年時我和小伙伴們一起玩捏泥巴、塑泥哨、摔跤等游戲，每項游戲都離不開泥土。山地上的土壤是砂土質的，干凈，爽氣。大家沐浴著溫煦的陽光，手里抓滿溫軟的浮土，讓土從指縫里慢慢漏下來，看細土在頭皮上、脖子上、肩膀上、胳膊上水一樣流淌，掛在密密的汗毛上，一會工夫，個個除了眼睛外，都成了“泥娃娃”。然后跳到池塘或河溪中沖洗干凈，周身光滑。那是多么愜意和幸福的童年!

(7)游子在外，根依然扎在故鄉的泥土中，血液依然流淌在那片土地上。因為心里裝著鄉村的碾磨、土坯房、莊稼地和親人，于是就有了根深蒂固的鄉情和刻骨銘心的故園情結。

(9)赤腳走在故鄉的土地上，攥一把芳香的泥土，一股地氣從腳底板一下傳遍全身，頓增許多昂揚向上的力量。(文/厲彥林摘自《人民日報》，有改動)。

1、結合語境，解釋第(4)段加點詞語。(2分)。

義無反顧：

2、第(1)段畫線句在文中有何作用?第(9)段在全文結構上起什么作用?(4分)。

3、分別寫出文中畫虛線的a、b、c句運用得修辭手法。(3分)。

4、分析下面句子的表達效果。(3分)。

游子在外，根依然扎在故鄉的泥土中，血液依然流淌在那片土地上。

5、余光中在《鄉愁》中流露出對故鄉、親人的深切思念，本文作者也表達了對故土的眷戀之情。那么，你對自己的故鄉有著怎樣的情感呢?請簡述。(限100字以內)(4分)。

參考答案：

1、“義無反顧”原意指“勇往直前，毫不猶豫”(1分)，這里指家里人對土地毫不動搖毫不懷疑的愛惜、保護和感恩之情。(1分)。

2、.第(1)段的畫線句子運用了比喻的修辭方法，把故鄉比喻成“心靈皈依的圣地”，生動形象地表現了“我”對故鄉深深的眷戀。引起下文對兒時的回憶和對故鄉深深的敬意。(2分)。

第(9)段從形式上總結了全文，在內容上抒發了對泥土的贊美之情，升華了文章的主題。(2分)。

3、a、擬人b、比喻c排比。

4、用擬人修辭手法(1分)，生動表現了作者對家鄉的熱愛和依戀，以及對泥土所散發的昂揚向上力量的贊美。(2分)。

5、我的故鄉雖然沒有大都市的繁華，沒有經濟區的富有，但我的家鄉山清水秀，人們勤勞淳樸。在這里，我學會了走路;在這里，我學會了說話;在這里，我學會了做人;在這里，留下了我美好的童年記憶。無論我走得多遠，我都深戀著我的故鄉。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇十一

一、小學語文模塊設計類型。

1.基于學習內容的模塊設計。

系統論認為，整體功能大于部分功能之和。蘇教版教材部分單元有明確主題，以不同文體呈現，組成模塊進行主題式整合教學，聚焦有效。五年級上冊的《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等課文以走向成功為主題組成模塊。六年級下冊的《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》等課文以壯麗山河主題組成模塊。尊重教材編排，整合利用資源，整體實現情感陶冶與素養提升，是變革與傳承的統一。

2.基于表達方式的模塊設計。

后結構主義認為，理想文本是一組能指結構，所謂能指意為改造、變動和創造。文本表達中共性與個性并存，基于表達方式組建模塊，比照、遷移、遞進。六年級上冊練習1,2,6分別編排詞語現象，以趣話詞語形式組成模塊，以開心辭典方式展開趣味有效教學，逐步掌握詞語現象。五年級下冊的《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇說明文，以說明方法揣摩為抓手展開教學，由《秦兵馬俑》習得，到《埃及的金字塔》遷移，再到《音樂之都維也納》運用，經歷系統漸進的學習過程。

3.基于學習主題的模塊設計。

相似論表明，個體接觸語言材料，與先前貯存相似塊發生聯系，激活感知，形成新相似塊。部分模塊文本主題相通，適合揣摩核心價值觀，采用多篇比較方式讓學生感悟一類文寫作特點，遷移讀寫能力。四年級上冊的《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》以生活敘事、民間故事等方式昭示誠信為人，組成模塊訓練對話、細讀動詞、品讀人物、積淀優秀品質。六年級下冊的《最大的麥穗》《孔子游春》分屬不同單元，組成模塊認識寓理于事寫作方式。學生憑借語言體會表達，在言語揣摩與表達建構中形成判斷，表達情感與體驗。

4.基于學習方式的模塊設計。

祝新華認為閱讀能力分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。模塊教學要突破以往教學少有觸及的伸展、評鑒和創意層次。立足于閱讀教學方式改革，研發出導讀、聊讀、比較讀、賞讀和跳讀等新方式，由此設計模塊實施教學，實現研究的融會貫通。五年級下冊的《望月》與《灰椋鳥》一靜一動寫景，以一切景語皆情語為主題組成模塊，賞讀不同表達。六年級下冊的《廣玉蘭》與《夾竹桃》同樣寫花，組成“花之韻”模塊后在同中求異、異中求同的比較閱讀過程中“聞其香”“賞其形”“品其質”.

5.基于核心素養提升的模塊設計。

建構主義認為，知識是學習者主動建構的結果。模塊教學突出整體教學功能，變靜態、分割、單一教學為動態、整合、開放活動。語文學習存在鏈接點，模塊設計鼓勵教材走向原著，教材走向群文，閱讀走向寫作……4~6年級教材編排有名著導讀，通過《三打白骨精》聊環境、情節、人物，走進《西游記》原著；由《一本男孩子必讀的書》教學引發《魯濱遜漂流記》導讀，交流。四年級上冊課文《開天辟地》屬神話故事，搜集古今中外不同創世神話組成模塊群文閱讀，觀其大略，不求甚解，了解創作方法。師恩難忘模塊整合《莫泊桑》《理想的風箏》兩篇課文，閱讀時學習寫作構思和選材。

二、小學語文模塊教學基本課型。

模塊教學重在整合、高效，建構大單元體系整體組織教學，實現高效閱讀，并可陪伴學生廣泛閱讀。筆者在實踐中探索出教材單元實施模塊教學的基本流程（如圖1）。

1.整體感知。

又稱預習反饋。利用導讀單指導學生課前預習，課上合作交流預習內容，提醒字音字形，朗讀精彩片斷，概括主要內容，探索模塊主題，質疑問難，教師形成研讀教學預案，重在激起學生研讀的欲望。

2.組合研讀。

模塊教學背景下研讀更強調教材重組、整體推進，稱組合研讀。既要對文本整體把握，又要陪伴學生微觀閱讀，尤其要找到建構模塊、切入教學的點。切入點或能打通課文壁壘，實現文本整合，板塊推進；或能創設情境，夯實訓練，讓學生自主盡情讀悟。重構課堂審美該濃則濃，該淡則淡，注意適切性和合宜性。

3.立體拓展。

圍繞模塊主題，尋找拓展點，陪伴學生課內外延伸閱讀，開展語文綜合實踐活動。在五年級上冊大好河山模塊《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文中習得移步換景、點面結合、詳略得當等寫景手法后，拓展《桂林山水》，鼓勵學生自主閱讀，小組分享，個性仿寫，鞏固遷移，強化言語實踐。

4.特色分享。

以往，教材中一單元教10課時，而模塊教學用7課時完成教材教學，用3課時組織個性閱讀，分為閱讀指導、欣賞、交流，探索出繪本賞讀、跳讀一本書、兒童詩誦讀等閱讀教學新方式，課外閱讀課內實施。最終促使學生自主閱讀，實現學習方式的改革。

三、模塊教學中小學語文閱讀教學的方法。

1.導讀。

整體感知課中，導讀單分層設計，自主選擇，讓學生課前預習。課上師生積極對話，合作掃清字詞障礙，理清文脈，尋找模塊主題，圍繞后續學習質疑，使學生掌握必要的知識經驗，教師調整教學預案，進入組合研讀課。

2.聊讀。

組合研讀課中，教師以兒童伙伴姿態，循著兒童理解路徑，與學生邊讀邊聊，以聊促讀。師生共同經歷文本過程中，通過對文本內容的直覺與深入，使兒童不由自主地卷入到文本形式、情感與價值觀中，達成個性認知、理解與體悟，提升語言能力，陶冶思想情操。

聊讀教學中，教師設置童趣化聊點，師生對話輕松不深沉、聊談少精講、網狀不線性，在模塊式聊談中漸漸感悟、在感悟中個性朗讀、在朗讀中逐漸理解、在理解中有所發現，以親近方式漸達文本深處，實現語用默會、智慧生成。

聊讀方式在模塊教學組合研讀課研究中產生發展，其立場是聊出童真，其藝術是聊活思維，其本質是聊化智慧。它的操作強調主題統領、模塊推進。因此在聊讀過程中，可優化模塊設計，實現模塊教學與改革閱讀教學方式辯證統一。五年級下冊《水》，通過聊苦掌握數量詞使用，通過聊樂體會動詞短語與白描運用，通過聊精神感受反襯妙處。在聊與讀過程中確保兒童“在學”.

3.比較讀。

組合研讀課中，教學具有表達共同點模塊時，以異中求同、同中求異思路組織閱讀，經歷品詞析句、朗讀體悟、表達比較等集約語文活動而內化文本表達，深化情感體驗。五年級下冊《天火之謎》與《諾貝爾》組成百折不撓模塊，通過比較閱讀兩文中的人物遭遇、實驗場景，掌握表達科學家不同品質的方式。

4.賞讀。

組合研讀課中，面對模塊中經典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探語言力量。課例“讀演水滸打斗”,整合《林沖棒打洪教頭》與“武松打虎”中打斗場面，組成模塊賞讀，印證朗讀就是理解、朗讀就是發現。賞讀繪本，讀圖畫，猜情節，悟精神，師生經歷曼妙閱讀過程，沉浸在文本所含的無窮精神力量之中。

5.群文跳讀。

立體拓展課中，依據模塊主題，組合多篇課內外文本形成新模塊，開展觀其大略，不求甚解閱讀，深化組合研讀，廣化語用積累，固化價值體驗，內化文學表達。

跳讀選文來自《親近母語》《小學語文同步閱讀》等讀物，一般為聊主要內容、讀關鍵段落、繪閱讀生長樹、提煉文本主題、歸納寫作技巧，課外閱讀由彌散變集中、由可能變實在。課例“走進民間故事”從《牛郎織女》的研讀入手，跳讀“中國四大民間故事”,解譯民間文學的密碼，使課堂教學充滿文學的味道。

6.吟誦讀。

充滿個性的特色分享閱讀課中，以吟誦方法教學古詩模塊，讀悟唱演，最大程度還原詩歌本身意境；引導學生誦讀兒童詩模塊，品味淺語藝術。

誦讀是個性化閱讀課中具有代表性的閱讀教學方式，實踐中還總結出了（師生、親子）共讀、（童書）猜讀、（好書）推介讀等方式，使閱讀課與生活閱讀相連，使閱讀量增加、質提高。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇十二

教案：中考記敘文閱讀專題復習教案－教案作者：柳岸釣客中考記敘文閱讀專題復習教案(一)。

教學目標：

1、明確記敘文閱讀中考考點。

2、掌握基本答題原則和記敘文相關知識點。

3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語。

教學重點：

概括文章主要內容、分析關鍵詞句含義及作用是訓練重點。

教學難點：

判斷各種表現手法、寫作技巧及分析其作用。

教學過程：

1、記敘線索、順序、詳略。

2、理清文章思路，概述內容。

3、理清題旨及文章主旨。

4、揣摩理解關鍵語句在特定語境中的含義、作用。

5、分析表達方式、表現手法及寫作技巧。

6、景物描寫的作用。

7、通過各種描寫方法，分析人物形象特點。

8、閱讀中的體驗及啟示。

9、結合內容進行個性化表述，學會思考和質疑。

二、答題技巧及原則。

1、四大意識：

整體意識、對應意識、原文意識、要點意識。

2、六大步驟：

整體感知--審清題意--回扣原文--上下聯系--分析綜合--組織表達。

3、答題原則：

一定要有原文意識(答案在原文中一定有根據)。

4、注意語言的準確表達：

(1)學會摘關鍵詞。

(2)學會摘關鍵句。

(3)要用準確優美的語言把內容概括出來。

三、知識清單。

(一)、記敘文六要素：

時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

(二)、記敘順序及作用：

1、順敘。(即按事情發展的先后順序)。

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清晰，印象深刻。

2、倒敘。(先寫結果，再交待前面發生的事)。

作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

3、插敘。(敘事時中斷線索，插入相關的另一件事)。

作用：對情節起補充、襯托作用，豐富人物形象，突出文章中心。

(三)、記敘線索及作用：

1、記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個統一、和諧的有機體。

2、充當線索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感、作者的見聞等。

3、作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。

4、找線索一般要注意：標題、開頭、文章中反復出現的短語或句子。

(四)、記敘的人稱：

1、第一人稱：以當事人身份敘述，寫來真實、親切自然、。

2、第二人稱：像在和讀者進行對話，親切自然，便于抒發感情。

3、第三人稱：寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述。

(五)、表達方式：

1、記敘：主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者并寫出人物活動、發展、變化的過程。

2、描寫：指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象。

3、說明：記敘的一種補充，它解釋記敘文中需要加以說明的部分。

4、議論：在記敘描寫的基礎上上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用。

5、抒情：在記敘的基礎上上采用直抒胸臆的手法，抒發作者的感情。

(六)、常見的修辭手法：

1、比喻：把…比作…，生動形象地寫出了事物的…特點，給人以鮮明的印象。

2、擬人：運用擬人，使…具有了人的特點(或靈性、情感等)，生動形象，使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象，感受到作者的強烈情感，從而引起共鳴。

3、排比：排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關的短語或句子排列在一起的修辭方式。

作用：運用排比，加強語勢，強調了…內容，把…感情抒發得淋漓盡致(或感情強烈)。

4、對偶：對偶是用字數相等，結構相同，意義相關的一組短語或句子來表達兩個相對或意思相近的修辭方式。

作用：形式整齊，結構對稱，節奏鮮明，音韻和諧，內容凝煉概括，富有表現力。

5、對比：將…和…對比，突出了…。

6、設問：設問是自問自答。

作用：強調問題，以引起人們注意，啟發人們思考…。

用在標題處，能吸引讀者，啟發讀者思考…，更好地體現文章…中心。

7、反問：作用：加強語氣，增強表達效果。(要結合內容寫具體)。

8、夸張：夸張是為達到某種表達的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。

作用：有利于突出事物的…本質(或特征)，鮮明地表現出作者對事物的…感情(或態度)，增加了語言的生動性。

9、借代：借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。

作用：可以引起人的聯想，使表達具有形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

10、反復：起強調作用。(…反復，強調了…)。

(七)、描寫的類型及作用：

1、人物描寫：

外貌描寫(也叫肖像描寫)、心理描寫、動作描寫、語言描寫。

2、環境描寫：

(1)、社會環境描寫：從狹義上說，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。

(2)、自然環境描寫(景物描寫)：是對人物活動的自然景物進行的描寫。

其作用主要有：

交代事情發生的時間、地點，揭示作品背景；

渲染氣氛，襯托人物心情；

展示人物的性格；

推動故事情節的發展。

注意不要堆砌其作用，應結合具體文章內容去分析。

3、描寫的角度：

(1)、正面描寫：又稱“直接描寫”。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動及對事件、環境、氣氛的直接描繪。

(2)、側面描寫：又叫“間接描寫”。是作者通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。

(八)、記敘文常用的表現手法：

對比、襯托、鋪墊、伏筆與照應、過渡、象征、欲揚先抑、諷刺、聯想和想象等。

(九)、語言特色：

形象生動清新優美簡潔凝煉準確嚴密精辟深刻通俗易懂音韻和諧節奏感強。

親切自然，口語化熱情奔放幽默諷刺冷峻辛辣。

四、解題技巧或常用語。

(一)、理解文中重點語句的深層含義和特殊作用：

1、首先，聯系主旨、作者意圖思考。

2、其次，不能局限于語句本身，要上牽下連，從周圍語言環境中找答案，或開篇點題，扣住題目，或巧妙過渡，承上啟下，或前呼后應，鋪墊照應，或總結全文，點明題旨。

3、對語句所涉及的對象，背景和相關情形有所了解。

(二)、開放性試題：

1、要針對話題，選取適當角度，具體闡述，避免空泛，談的內容要從原文生發，要中心明確，要表現正確的思想和健康的情感。

2、要根據題意選擇適當的表達方式，語言簡明扼要。

(三)、記敘文中議論、抒情的作用：

引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。

抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大感染力。

(四)、賞析語言角度：

1、修辭。(最常用的角度)。

2、從該句在文中的作用(如點明中心、深化主題、前后照應、畫龍點睛等)。

3、語言風格。

4、從遣詞造句傳神巧妙角度。

5、從蘊含哲理、給自己的啟示角度。

6、從作者描寫角度(聽、視、味、嗅、觸覺，色彩搭配，動靜結合等)。

7、四字成語、引用古詩文、化用詩句(突出特點，增強趣味性、生動性，更有文學色彩)。

8、從表現手法角度(如對比、欲揚先抑、襯托等)。

(五)、為文章擬標題：

根據文章的線索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作為題目。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇十三

（一）學生理解能力偏低。

雖然是市體校學生，但是大部分學生是由于成績差而選擇就讀體校的，其閱歷程度有限，生活經驗不足，所以普遍存在理解能力較差的現象。理解能力差不但影響了學生閱讀效果，同時導致學生對閱讀目標的選擇上缺乏科學性和目的性。學生往往只關注于一些能夠引發自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結合起來所表述的含義。更不用說脫離圖案的文字抽象意義。表述是基于學生的想象而表達內容的，會因學生生長環境、思維方式、觀察習慣的不同而發生偏差，單憑圖案理解內容與文字敘述內容會因人而異，如果不采取有力的措施，就會直接影響教師閱讀教學目標的完成。

（二）學生閱讀興趣不濃。

由于體校學生的學習習慣的影響，對于純文字的文章存在一定的抵觸，導致其注意力不夠集中。對字詞、句段不能夠理解，會感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時學生對學習上存在的被動心理，導致對閱讀教學開展的實際意義無法理解，對閱讀的重要性沒有成型的認識，這樣也導致了閱讀過程中缺乏積極性和主動性，即使是閱讀也會不加思考，入目不入腦，入目不入心，對待閱讀只是敷衍了事。

二、培養體校學生閱讀興趣的系列措施。

（一）通過創設教學情景，激發學生閱讀興趣。

在體校語文閱讀教學中，教師要重點創設教學情景可以最直接最有效的引導學生進入教材內容，激發學生的閱讀興趣。

1.精心設計導語。

2.精心設計音像。

體校學生由于年齡普遍都不大，因此一般對圖像有著特殊的記憶和理解能力。語文教師在課堂教學中可以充分去挖掘學生這方面的潛能，為激發學生的閱讀興趣打下堅實的基礎。例如在教學設計到自然風光的課文前，可以先讓學生感受課文中事物的聲音，使其學生可以在腦海中出現事物的樣子，在鼓勵學生用自己的言語去描述在他們所想象的具體樣子，然后語文教師在根據課文中的影響立體的展示給學生，讓學生身臨其境的感受大自然的風光，這樣極大地激發了他們閱讀課文的興趣。

3.精心設計情感。

體校語文閱讀文章要求學生帶有一定的情感去感受去閱讀，通過這樣才能體會感悟文中所蘊含的真摯情感。例如語文教師在教學散文、詩歌的時候，通常會在上課之間讓學生欣賞一段與課文內容的相關音樂，然后讓學生自己在樂趣中去閱讀、去感受，讓他們去領悟文中角色的情感，親身體會人物在當時的心理和情感，更好的激發學生的閱讀語文的興趣。

（二）創設閱讀平臺，激發閱讀興趣。

1.提供閱讀的素材。

讀書是需要講求“養分”的。語文教師應該把色香味俱佳的、能吸引學生們心靈的書融入到學生的生活中去。一個學生在他需求知識的過程如果沒有讀到合適的優秀的獨舞，在以后的路程上會有很多東西是不一樣的。為了充分的激發學生自主的閱讀興趣，語文教師可以設立一個“閱讀領域”。鼓勵學生們將自己喜愛的、健康的、優秀的的閱讀書本帶到班級中進行交流閱讀，可以將自己的書本編寫好號碼，放到班級的圖書領域中去，然后可以讓語文課代表進行管理。每個學生若是能帶來兩本閱讀書籍，整個班級至少都會有一百多本閱讀書本。同時通過這項活動的實施在不經意中也加強了學生的自我管理能力，逐漸增強學生的集體主義觀念，促進構建團結、互助、上進的良好的班風，同時重點是學生們能夠有大量的閱讀素材。語文教師可以適當進行“閱讀的比賽”，讓學生朗讀自己最喜愛的文章、故事，讓他們盡情發揮，通過這一舉措，學生逐漸會融入到自主閱讀的行列，促進激發學生的閱讀興趣，增強閱讀的樂趣。

2.創設閱讀空間。

要激發學生的閱讀興趣，語文教師就要為學生提供專門閱讀的時間。學生可以在這段實踐內根據自己的意向及興趣進行自由閱讀。通過進行自由的閱讀，學生才會親身體會到閱讀給他買帶來的樂趣，從將書本視為朋友。為了更好的激發學生的閱讀興趣，學校應該積極配合，為學生提供自由的閱讀的時間。學校可以在排課的時候，適當的安排幾節閱讀課。當然這節閱讀課的時間是完全屬于學生自由閱讀的。

3.進行科學評價。

所有教師都應該尊重學生的感受，而不是借學生的口來說教師想說的化，而且要為學生們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，重點是讀，讀要有指導更要有層次。語文教師在指導的時候，要運用適當的評價。評價的方式可以多樣化，可以相互交換角色，老師讀學生進行評價、學生讀老師進行評價、學生讀學生進行評價、自己讀自己進行評價；評價的語言要具有人性化和情趣化，還可以巧妙結合課文的內容，進行適當的贊揚或者委婉的批評。通過適當的評價讓學生保持對閱讀的興趣。

（三）通過科學指導，激發學生閱讀興趣。

1.傳授閱讀方法。

根據語文教學實例的證明：只有充分的掌握正確的閱讀方法，才是激發學生持久閱讀興趣的重要保障。如何才能最大限度地激發他們的閱讀興趣，因此要在具體的語文課文教學中，通過學生自己主動去找出最喜歡的語句并反復閱讀反復欣賞，親身去感受課文的意境美、語言美。最后讓學生不斷的通過感受美、欣賞美，使其學生和課文融入一體，讓學生喜歡課文的情節內容，同時激發濃厚的閱讀興趣。

2.引導人文情感互動。

體校學生對新鮮的事物充滿了好奇，有強烈的求知欲望。語文閱讀材料中課文題材各式各樣：韻律感比較強的詩歌，情節生動的故事，語言優美的散文等等。而本身語文課堂教學是師生進行情感交流與學生同文章進行情感體會的教學過程。有真摯的情感，才會有心靈上的交流；有情感的體會，才能是學生融入課文中作者的心理意境，與作者進行對話。所以，教師要適當對他們的情感的體驗進行引導，用自己真實的情感加之語文豐富的教學經驗去交流、去碰撞、去融合，從而達到回應作者心靈的目的，深層次的反思課文中的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

3.提倡合作、探究式閱讀。

在體校語文教學過程中，語文教師應該根據教學內容和學生實際對知識的認知情況，為學生創設民主、平等的氛圍，從而激發學生的思維和表達欲望，讓學生在自然的狀態下暢所欲言。根據學生對語文教材的感受、認知，語文教師可以為學生構建一個可以進行交流和溝通的平臺，讓學生可以各抒己見，讓語文課堂富有活力；鼓勵和引導學生進行探究式的閱讀，讓學生在探索知識到掌握的過程中，形成良好的閱讀興趣，促進學生自主學習。在這樣的課堂氣氛下，學生會投入，閱讀教學才能成功。

三、結語。

總之，作為體校語文教師，要在日常的語文教學工作中，將培育學生良好的閱讀習慣做為重點，提高更多的閱讀機會，創設閱讀平臺，激發學生閱讀的興趣，只有真正的以學生為主體，才能使每一位學生在閱讀方面能得到更大的提升空間，才能夠將體校閱讀教學有效的傳播下去。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇十四

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇十五

摘要：

只有和諧才能產生美感。在體育教學中如何運用和諧教育，激發學生的興趣與愛好，使他們在心理上產生體驗與情感。從而獲得心理上的滿足，產生成功和美的感受，激發學習熱情，強化體育興趣，達到最佳教學效果。

關鍵詞：

和諧教育體育教學自我教育。

結果與討論：

一、注重教師與學生之間的和諧教育。

教學中，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用是教學關鍵所在。這就要求在教學全過程中加強師生之間感情交流，即如何充分發揮“教”與“學”之間的和諧關聯，調動教師與學生兩個方面的積極性。因此，在教學實踐中，作為主導作用的體育教師就要尊重、愛護學生，從而達到學生尊重教師，接受教師指導，認真積極的參加教學實踐。學生的主體作用也就得到了發揮。只有在這種師生間的相互理解與尊重的和諧氣氛中進行教學，才能獲得較好的教學效果。

二、注重學生與學生之間的和諧教育。

校內，除了師生之間的雙邊關系外，大量的是學生之間的頻繁接觸和交往，特別是體育課。那么，如何才能使學生之間友好相處，形成一個和諧愉快的課堂氣氛，從而順利完成任務呢？在學校這個特殊環境下處理學生與學生之間的關系是教學的關鍵。在體育教學中學生之間的接觸與交往的頻繁度遠勝于其它學科。在教學中，教師就要善于引導學生相互尊重、相互關心，形成愉快的教學氣氛，這樣既培養了學生的品質、順利完成了教學任務，又提高了課堂教學質量。

三、注重人體機能的和諧教育。

體育鍛煉對人體的影響有三種：其一負荷量過小，心律的潛在機能得不到充分發揮，對人體作用不大。其二負荷量過大，心血管系統供應不足，造成鍛煉缺血缺氧，對人體有害。其三負荷適量，使身體各組織得到充分的養料供應，使人體處于受益狀態，即人體機能的和諧。就青少年而言，一般運動心率在120―180次/分之間為最佳運動負荷，為了使學生機體處于最佳運動負荷，始終能在合適的負荷下練習，就必須合理組織教學。一般來說，在體育教學中，由于各類項目不同，運動量也不一樣，這就要求教師掌握教材運動量大小，以保持適量的運動負荷。目前，很多體育課教學由于場地器材的限制，加上主教材特有性質，練習時，學生的負荷達不到規定范圍，要使學生機體保持適量的運動負荷，教師必須在教法上多動腦筋、想辦法。總之，用適量負荷控制教學，始終使學生生理機能處于和諧狀態，既使學生的身體得到了鍛煉，又提高了教學的科學性，從而收到了最佳教學效果。

四、注意場地器材的和諧教育。

場地器材是體育教學中學生進行實踐活動不可缺少的客觀條件，也是構成學生學習環境的因素之一。為此，在場地器材的布置、布局上，不僅要注意實用性，而且要注意形成的和諧，也就是說將形式與實用高度統一，即必須突出中心，注意均衡、對稱、和諧，使其錯落有致。場地器材的布置，能直接影響學生實踐活動的情境，這就要求教師鉆研教材、標準，教學中注重場地器材布局的形式美，使其分布合理，既不紊亂又不電的單調，既豐富又單純，既活潑又秩序，給學生創造一個優美舒適，和諧的學習環境，有利于培養學生積極向上的生活情境，引起學習情趣，為整個學習活動打下良好的基礎或開端，從而取得良好的效果。

五、注重體育課與其它學科的和諧。

教育是由德育、智育、美育等共同組成的整體。古代教育家所倡導的禮、射、御、書、數、樂“六藝”教育，就是十分重視人的完善個性的培養與和諧。近代教育家在這方面也作了大量頗有見地的論述。所有這一切都說明人類社會實踐中體育與其它學科彼此緊密聯系、相互促進。可見，注重體育教學與其它學科和諧的聯系是教育改革對體育教師的光榮使命。

近年來，隨著教育改革的不斷深入，廣大體育教師愈來愈重視體育課堂教育與其它學科的橫向聯系。在體育教學中，時時、事事、處處都有思想教育的因素存在只要教師注重觀察和研究，善于啟發和誘導。使其增強學生體質和培養思想品質、美育有機和諧結合，讓學生獲得道德意義上的升華。另外，要全面完成教學任務，實現人才的培養目標，必須發揮整體教育中各部分自身的`功能，即相互間的和諧作用。將體育與美育、德育、智育結合，使受教育者得到全面和諧的發展，有利于體育任務的完成。所以在教學實踐中，體育教師應注重體育教學與其它學科有機、和諧的結合。

六、注重自我教育與集體教育的和諧。

我們知道，一切體育活動都是要以學生自我學習為基礎的，自我教育是體育教學的基本方法之一，主要是自學、自練、自我表現、自我評價、自我完善。而這一切都離不開教師的教育和引導。但起決定作用的是靠學生自己認識、實踐。另一方面，體育運動很多都是離不開集體活動的，為加強提高集體活動的意識，教師要善于引導學生樹立集體的共同目標，確定集體的行為規范，培養集體的情感，形成集體觀念。更重要的是組織集體的體育實踐，把學生的意向行為與道德觀念緊緊連在一起，使自我教育與集體教育得到很好的和諧，從而獲得體育教學的最優效益。

七、注重普及與提高的和諧教育。

青少年由于遺傳、環境、營養、心理等因素影響，身體素質個體差異很大，由于此種原因，便有的學生“吃不了”，而有的學生“吃不飽”，這樣影響了學生身體正常發育，給全面提高學生身體素質帶來了不良影響。因此，教師在教學實踐中應該因材施教、個別對待、合理地運用運動處方。根據學生身體素質與健康實際情況針對性制定指導學生自身鍛煉身體的計劃，引導學生把上好體育課與自我鍛煉結合起來，充分發揮學生主體作用和主觀能動性，以培養學生自我鍛煉入手，從而有效誘發了學生學習動機，調動了學習積極性，使之產生快樂情緒，既有普及，又有提高，使普及與提高有機、和諧的結合。

八、注重心理素質的和諧教育。

體育運動是生理與心理活動相結合的過程，即心理活動支配生理活動，大腦支配運動器官。如何提高學生心理狀態的穩定性、心理的健康狀況與正常心理狀態，這是體育教學的目標之一，在體育教學和各種課外體育活動中有一定難度練習和競賽的條件錯綜復雜、競爭激勵、對抗性強，這一切均有利于培養學生建立良好的心理狀態。實踐證明，心理的變化直接影響體育教學，這就要求我們在教學中對學生心理變化進行科學地、有效地調節，使之和諧，因此隨時調和學生心理發展中的矛盾，使之保持冷靜、保持積極情緒、保持自信、排除恐懼心理、注意培養與提高每個學生的個性心理品質促進心理健康發展，使之符合體育教學所需要的心理和諧，達到與教學目標暫時的平衡統一，使學生由受運動刺激所引起的心理特征、生理特征，遷移到社會刺激中表現出來，完成一個心理發展中質的飛躍，進入新的發展過程，有利于提高教學效果。

結束語：

總之，為使體育這門具有多種效益的學科能充分發揮其多種功能：身體素質發展、技能培養、智力開發、思想教育、美育教育、娛樂與終身教育、社會行為、體育道德的培養、文化競技能力的培養等。必須加強體育教學中的和諧教法的研究，以提高體育學科的整體效益。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇十六

教學目標。

1、理解白楊樹的象征意義，把握本文的主旨。

2、明確本文的抒情線索及由景到樹、由樹到人的寫作思路。

3、品味語句蘊涵的情感，賞析關鍵語句。

4、學習北方抗日軍民的頑強不屈的精神和意志。教學重、難點：

重點：象征手法及象征意義的揭示；

難點：分析人與樹的相似之處。教學時間：2課時第一課時。

一、導入新課：

1、播放多媒體文件，《小白楊》，同學跟著唱。樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。

二、作家作品。

1、作者茅盾（1896—1981）原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉烏鎮人。現代作家、文藝理論家、社會活動家。作品有小說《子夜》、《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《蝕》三步曲、《林家鋪子》等。

2、寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當時，蔣介石積極對共消極抗日。日本帝國主義對中國共產黨領導的抗日武裝力量和解放區進行瘋狂“掃蕩”。中國共產黨積極發動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術學院講學。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

四、整體感知。

1、聽課文朗讀，感知文章內容。

2、解決生字詞，疏通閱讀障礙。

大氈子（）。

開墾（）。

外殼（）錘煉（）主宰（）。

暈圈倦怠（）潛滋暗長（）旁逸斜出（）婆娑（）虬枝坦蕩如砥。

懨懨欲睡。

3、掌握下列四字詞。

妙手偶得。

無邊無垠。

潛滋暗長。

絕無旁枝。

緊緊靠攏橫斜逸出。

倔強挺立。

參天聳立。

不折不撓。

屈曲盤旋積雪初融。

傲然挺立。

縱橫決蕩。

五、朗讀課文，理清思路。

1、白楊樹的“不平凡”在文中出現了幾次？是否是本文的線索？

2、白楊樹的“不平凡”各表現在哪幾方面，各突出什么美？

（本文以白楊樹的“不平凡”為線索，說明“禮贊”的原因。具體從三方面贊頌：生長環境不平凡————景色美；外部形態不平凡————形象美；內在氣質不平凡————精神美。最后點明白楊樹的象征意義。由景到樹，由樹到人。達到托物言志目的。）。

六、研讀課文，賞析品味。學習課文第一、二部分1．指名學生朗讀第一、二部分。

情基調。）。

3．找出文中描寫黃土高原的優美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么？（是黃綠錯綜的一條大氈子。）4．面對黃土高原的景色，作者產生了什么樣的情緒？（明確：懨懨欲睡。）。

5．作者這樣寫黃土高原的目的是什么？（明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原“雄偉”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平）。

6．學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環境，體會作者為什么在見到白楊樹時會。

“驚奇地叫了一聲”。

七、布置作業。

1、生字詞語。

2、識記文學常識第二課時。

一、復習回顧。

二、研讀課文，賞析品味朗讀5———9自然段，欣賞白楊樹的形美、神美。

（提示：這一段對白楊樹進行了細致描寫，也就是象征手法中所說的，“對托意的物要進行細致描寫”，從干、枝、葉、皮的描寫中，含蓄地體現了人的“正直、團結、進取、質樸”精神。最后再寫白楊樹的總性格“倔強挺立”，突出堅強不屈的斗爭性格。這是人的主觀感受，是抽象的，精神的。文章寫到這里已達到了由“景”到“樹”的目的。）。

（明確：欲揚先抑后面用四個排比反問句，點明白楊樹的象征意義）。

3、看第8段的在文中的主要作用，體現了怎樣的主題？（主題句：“白楊樹象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺少的樸直、堅強、以及力求上進的精神。”）。

4、篇末寫楠木是否多余？

（說明：品味美文，提高審美能力；品手法，學習欲揚先抑的寫法，溫習襯托的寫法。）。

三、小結。

四、品味寫法。

欲揚先抑對比襯托象征。

五、寫作實踐：

以梅、竹、粉筆、蠟燭、松或其它你喜愛的事物，任選一個事物，寫一個小片段，以象征手法為主要表現手法。

3、指導寫作：以梅為例，先說說象征物與被象征物之間的相似點。然后說說思路。最后寫作。

范例：它既不要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴冬凍不死它，干旱旱不壞它。它只是一味地無憂無慮地生長。松樹的生命力可謂強矣！……在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進的路。總之一句話，為了人類，它的確做到了“粉身碎骨”的地步。

板書設計：白楊禮贊。

生長環境（欲揚先抑）禮贊——樹不平凡外部形態不平凡人——禮贊。

精神氣質（對比象征）。

教學反思：

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇十七

一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，漫于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。

11、請用“/”符號給畫線的句子斷句。（2分）。

水不能沖石其反激之力必于石下迎水處嚙沙為坎穴漸激漸深至石之半。

12、老河兵為什么要“笑”，如何理解老河兵這個人物形象？（2分）。

___________________________。

答案：

11、水不能沖石/其反激之力/必于石下迎水處嚙沙為坎穴/漸激漸深/至石之半。

解析：應先初步感知語意，然后抓住斷句標志來準確斷句。“水不能沖石”主謂賓結構完整，“其”作代詞，一般位于語句開頭，故應在“其”前斷開；“其反激之力”是“嚙”的主語，語句較長，其后應斷開；“必于石下迎水處嚙沙為坎穴”表意明確，且其結果是“漸激漸深”“至石之半”，所以其后應斷開；“漸激漸深”“至石之半”語意并列，所以中間應斷開。

考點：文言斷句。

12、老河兵笑（有嘲笑的意思）的對象是講學家，因為他知道講學家沒有實際經驗，空談事理，不切合實際。（意思對即可）老河兵能綜合考慮各種因素，提出了符合實際的結論，代表的是實事求是的作風。（意思對即可）。

解析：應在把握文章大意的基礎上，找出涉及人物“笑”的語句，然后分析原因并理解人物形象。原文中“一老河兵聞之，又笑曰”“求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎”等語句寫出了老河兵笑的原因；“蓋石性堅重，沙性松浮……石必倒擲坎穴中”寫出他綜合考慮了石頭的性質、沙的特點及水的作用力，從而形成了“凡河中失石，當求之于上流”的觀點，充分表現了他實事求是的性格特點。

2024年九年級語文滿江紅閱讀材料（模板18篇）篇十八

本文是由語文教案工作室上傳的：淺談多媒體技術在閱讀教學中的運用_語文論文。

多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。語文教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。作為一名語文教師，我經常使用多媒體手段進行教學，通過多媒體技術實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。

一．畫龍點睛。

突破難點。

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過贊美白楊樹，謳歌了邊疆建設者們建設邊疆、扎根邊疆的奉獻精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這既是教學的重點，又是學生理解的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了一個包括兩個錄像片、一個文字片和一個圖文片的課件。在教學中分以下幾步實施：

1、利用戈壁灘上的白楊樹的錄像突出教學重點：了解白楊樹的特點。教學中當學生通過自學、討論體會了白楊樹高大挺秀的外形特點和生命力頑強的品格特點后，教師適時地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹，直插藍天，在漠漠黃沙中呈現出蓬勃的生命力。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了白楊樹的特點，所配的優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

2、利用建設者建設新疆及新疆變化的錄像突破教學難點：了解新疆建設者的品格，發現白楊樹與建設者的共同點。在學生通過交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設者建設新疆的事跡后，教師放這段錄像，學生親眼目睹了邊疆建設者艱苦創業的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對建設者由衷的敬佩。同時也發現了建設者與白楊樹的共同點：扎根邊疆，建設邊疆。

3、利用文字片和圖文片鞏固教學難點。在學生通過對比發現了白楊樹與建設者的共同點后，用文字片出示爸爸說的話，請學生朗讀，從而進一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示圖文片，圖文片中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹在戈壁灘上防風固沙的景象，下面3幅是建設者辛勤勞動的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹高大挺秀、生命力頑強的品格，更贊美了建設者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張圖文片中得到了充分的體現。學到這里，可謂是水到渠成，學生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹贊美建設者。

從《白楊》教例可知：多媒體技術在閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用正是因為它要解決的問題往往是教學中的重、難點，是借助與其他教學手段難達到最佳效果的部分。

二．創設情境。

激發情感。

兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。而多媒體在這方面發揮著他獨特的魅力。在課堂教學中利用多媒體的有利優勢，無疑為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗，我設計這樣一個多媒體課件將學生帶入情境之中。在教學中分以下幾步實施：1、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動畫技術突出顯示桂林在祖國地圖上的位置。2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對甲字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一睹為快的強烈欲望。3、老師抓住時機放一段已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學生帶進山清水秀的情境之中。學生此時被多媒體課件帶入了優美的情境中，此時，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。這樣，一上課就渲染了氣氛，拉進了學生與課文的距離，激發了學生的學習興趣，為學習全文作了必要的情緒鋪墊。

感情對人的認識和行動起著刺激的作用。語文教學中，在注意學生的情感變化的同時，還不失時機地利用多媒體技術的優勢，就可以培養和激發學生的情感與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

三．向課外延伸。

擴大知識量。

我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。

比如，在進行《只有一個地球》的課堂教學時，首先，利用多媒體，給學生展示一系列美麗的大自然的圖片，配上優美的音樂與小鳥的啾啾鳴叫，讓學生親身感受到我們生活的地球是多么的迷人，激發學生了解地球的興趣，通過學習課文，學生知道地球的資源是有限的；然后，播放兩段錄像，讓學生看看目前我國嚴重的水污染和大氣污染的可怕現實，地球在人類的摧殘下，已經失去了許多美好的東西。通過美與丑的對比，讓學生的心中油然而生“地球只有一個，我們應該好好珍惜”的強烈欲望；最后，通過學生討論自己在課外收集到的許多地球的污染現狀信息，教師再給學生補充許多目前地球嚴重受污染的有關資料，包括數字信息，圖片信息，文字信息，錄像信息，讓學生從中選擇自己最感興趣的內容，分組討論，想想辦法，“我們該怎么辦”？學生的好奇探索的心理一下被調動起來。此時，教師可以把學生的目光引向課外，讓學生課后自己去看有關的書籍，了解有關的環保知識，讓學生成為“保護地球的小衛士”，成功開展“大手牽小手”的環保系列活動。

語文課堂教學中運用多媒體，充分擴大了學生的知識面，為學生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識的課外大海，讓學生在知識的大海里留戀忘返！

總之，在小學語文課堂教學中，采用計算機多媒體技術輔助教學，將極大地豐富教學表現手法和表現方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時空，不僅可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，而且為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，推進素質教育的實施。