作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇一

一、配樂欣賞，整體感知

二、逐段分析，探究鑒賞

1、分析第一自然段：

2、分析第二自然段：

3、分析第三自然段：

思考：為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游？

4、分析第四段：

三、總結全文，深化主題

作者郵箱：?

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇二

1.理解文章從“醉”和“樂”中所抒發的政治理想。

2.理解文中景物描寫的方式和作用。

3.掌握基礎的文言詞語。

4.背誦課文，默寫重要句子。

掌握實詞解釋與重要句子翻譯；領會課文內容；體驗作者心情。

領會“與民同樂”的內涵。

一、圖片導入

多媒體顯示：歐陽修圖片

知道他是誰嗎?（歐陽修）誰為大家介紹一下歐陽修?

多媒體顯示：歐陽修：字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，24歲考取進士，官至樞密副使，參知政事。是北宋古文運動的領袖，唐宋八大家之首。

多媒體顯示：醉翁亭圖片

知道這個亭子的名子嗎?(醉翁亭)醉翁亭與歐陽修之間有什么關系嗎?這節課就讓我們一起走進歐陽修的《醉翁亭記》去探尋答案!

二、范讀感知

活動一：我是小導游

1.聽讀課文，要求：邊聽邊提煉出醉翁亭的地理和人文信息。

活動：你來做導游，把醉翁亭介紹給游客。

注：此環節在于引導學生通過聽讀全文，提煉醉翁亭的位置、造型、建造者、命名者、命名的原因、周圍的環境、當年的歷史等有效信息，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生對課文有了大致的了解。

聽了這幾位同學的講解，相信大家一定對醉翁亭有了初步的印象，那就讓我們帶著這些印象和了解把這篇文章齊讀一遍。

多媒體顯示：

2.齊讀課文，要求：

①讀準字音

②以導游的身份，讀出對風景名勝醉翁亭的欣賞和贊美。

注：此環節的目的在于組織學生落實字音，并初步感受醉翁亭的自然美和人文美。

三、朗讀探究

活動二：走進錄音棚

1.自讀課文，思考：本文的音韻美表現在什么地方?

答案明確：

①“.......者......也”判斷句式的運用，整齊而富有節奏。

②21個也字，24個而字，回環往復，韻律獨特。

③駢散結合，富有變化，搖曳多姿。

④有許多千古傳誦的名句，膾炙人口。

注：學生談出2-3點即可，教師可以用多媒體補入、補齊。

同學們，僅僅知道《醉翁亭記》的音韻美還不行，我們還要能夠讀出《醉翁亭記》的音韻美!下面就讓我們一起走進錄音棚錄下自己朗朗的讀書聲。

多媒體顯示：

活動：大聲朗讀，讀出節奏，讀出變化，讀出韻味，讀出感情，錄下自己朗朗的讀書聲。

注：此處是學生的朗讀表演，旨在通過反復誦讀體會本文的音韻美，并隨機給學生講解字、詞、句的含義。在學生朗讀的過程中，教師應給予恰當的點拔和指導，引導學生體會本文的語言特點，積累文言字詞。

多媒體顯示：3.師生共讀，要求：搖頭晃腦，拖出長腔，仿效古人，

讀出古韻美。

注：此處應成為整堂課的朗讀高潮，師生情感達到共鳴。

四、研讀品

不知同學們注意了沒有，本文除用了21個也字，24個而字，還有一個字，出現了10次之多，是哪個字?(樂)

活動三：尋找快樂源

1.四人小組合作學習，找出文中包含樂字的句子，并給出翻譯。

答案明確：

①山水之樂得之心而寓之酒也。——山水之樂

②朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。——山水之樂

④樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。——禽鳥之樂。

⑤然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。——太守之樂。

在該節語文課中，學生急于讀課文，都自行讀下去了，教師也就順其自然，這一點非常好，要根據課堂的變化，及時調整。

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇三

通過《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的對比閱讀，了解二者的異同；欣賞二者的立意美、結構美和語言美；背誦這兩篇課文。

同“教學目標”前一項。

3～4課時

（一）導入。

北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》都是歷代傳誦、膾炙人口的散文名篇，而且這兩篇散文都是作者因倡導改革當時弊政而被貶官降職后的作品。這兩篇佳作在立意和藝術技巧等方面既有相近之處，又有迥然不同之點，可以說是異曲同工，各具其妙。今天，我們把這兩篇世人公認的優美散文放在一起來比較閱讀，通過比較來提高我們對文學作品的分析和欣賞能力。

（二）學生泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。

（三）簡介兩篇散文的作者及.寫作背景。

（四）學生試讀課文。

（五）正音正字。

（六）欣賞兩篇散文的朗讀錄音（或教師范讀）。

（七）學生分小組討論兩篇散文在思想內容和藝術技巧方面的異同點。教師巡回指導和啟發。

（八）各組代表發言論述本組集體意見或分歧。

（九）教師.總結討論情況并歸納兩篇散文的異同。

相同點：兩篇散文都是借觸景生情來抒發自己的抱負和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟世安民之心的高尚情感。兩篇散文的語言都非常優美，讀起來瑯瑯上口。

不同點：1.結構技巧有別。《岳》文開頭扼要記事，中間生動寫景，借景生情，最后精辟議論，點明主旨。作者把記事、寫景、抒情、議論四者巧妙融合，從而使得文脈結構嚴謹而不板滯、條理清晰而有波瀾，行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝。有時明明要酣暢淋漓地描繪一番，卻又戛然而止，另辟蹊徑；有時似乎文章已經寫盡，卻又峰回路轉，柳暗花明。洋洋灑灑鋪陳的，卻非要旨，但也并非閑筆；鄭重感慨議論的，貌似正確，卻又予以否定，最后才引出正論，精辟入理，一鳴驚人。《醉》文則以“樂”字提挈全篇，環環相扣，構思精巧。開篇用長鏡頭層層推進的寫法，點出“醉翁亭”，以后又從解釋“醉翁”二字引出“山水之樂”，接著連用幾層描寫和敘述來抒寫“山水之樂”。作者還巧妙地運用了照應和伏筆。細品全篇，“醉”字或隱或現，聯前顧后；“樂”字或明或暗，前伏后應。總之，整篇文章以“樂”“醉”來貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了嚴謹而完整的藝術構架。

2.語言表述有別。《岳》文在語言上駢句散句結合，抑揚頓挫，參差溢美；四字短語成雙成對，瑯瑯上口，婉轉有力。文章既整飭嚴密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且立意深刻，造詞精警。讀之，音調鏗鏘；思之，文情壯美。《醉》文雖也使用駢散結合的句式，但多用長句，且又有創新。僅用對偶句式就別具一格，獨領風騷。有單句成對的，有雙句成對的；還有三句成對的。醉翁用它敘事，則明快簡潔；用它寫景，則物美境幽；用它抒情，則深沉含蓄。特別是二十多個“也”字的運用使得文章層次分明，聲律節奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。

3.主題深度有別。《醉》文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。而《岳》文表達主題的方式是直抒胸臆。范公在比較了“遷客騷人”的仕途進退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風亮節。這精警之句振聾發聵，令人深省，明人心志，激人奮進。從這一點來說，范公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。

由此可見，《岳陽樓記》和《醉翁亭記》堪稱兩首異彩紛呈的名曲，是散文藝苑中明艷絢麗的奇葩。

（十）學生反復朗讀、背誦。

（十一）檢查朗讀與背誦。

（十二）完成課文后書面作業。

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇四

1、 理解重點詞語的意思，體會文中對偶句的特點及作用。

2、 整體把握文章內容，理解以“樂”為線索貫穿全篇的結構特點。

3、 理解文章中所表達的作者的思想感情。

1、 通讀全文，疏通文意，解決生字詞。

2、⑴ 作者及作品介紹：歐陽修，北宋文學家、史學家，唐宋八大家之一。（指定學生回答：唐宋八大家是哪幾位？）

⑵ 作背景簡介：作者當時被貶，遭到打擊，心情依然樂觀。

⑶ “記”古代一種文體，寫景、敘事、抒情相結合。

⑷ 全文線索：“樂”

3、課文分析

第一段：寫醉翁亭的自然環境，名字的由來及醉翁的樂趣。

⑴ 自然環境

寫景的順序：由遠及近

總領寫景的句子：環滁皆山也

⑵ 亭名的由來及醉翁的樂趣

現在還用的成語：醉翁之意不在酒

⑶ 教師指出重點詞語，學生朗誦課文。

第二段：寫山間朝暮與四時之景。

⑴ 朝暮之景：日出而林霏開，云歸而巖穴暝。

⑵ 四時之景：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，

風霜高潔，水落而石出。

⑶ 總結全段的句子：朝而往，暮而歸，四時之景不同而樂亦無窮也。

⑷ 指出本段中的對偶句。（學生回答）

第三段：寫滁人的游歷之樂和太守的宴飲之樂。

⑴ 四層（一句一層）：

滁人游 太守宴

眾賓歡 太守醉（核心）

⑵ 學生指出對偶句，教師分析其特點及作用。

句式整齊，節奏鮮明，富有韻律美。

⑶ 前后照應：本段最后一句與第一段中的哪一句照應？（學生討論回答）

第四段：寫太守醉歸，自得其樂。

⑴ 禽鳥鳴林的樂趣

游人的樂趣

太守的樂趣（最高的境界）

⑵ 前后照應：“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”與“名之者誰？太守自謂也。”相照應。

2、 中心歸納：本文以“樂”字為線索，表達了作者歲遇而安，與民同樂的曠達情懷。（教師指導，學生自主回答）

3、 課外拓展

⑴ 你對作者在文中流露出的思想持什么態度？

⑵ 作者身處逆境，心情依然樂觀的處世態度對你有什么啟示？

（略）

第一段：寫醉翁亭的自然環境及名字的由來 與

第二段：寫山間朝暮與四時之景 民

醉翁亭記

第三段：寫滁人的游歷之樂和太守的宴飲之樂同

第四段：寫太守醉歸，自得其樂 樂

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇五

作為一名教職工，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的《醉翁亭記》教案設計，希望能夠幫助到大家。

1．了解作者及寫作背景。

2．積累文言詞匯，背誦全文。

3．學習本文由景生情、情景交融的寫法。

1．讓學生熟讀課文，通過反復誦讀，使學生在朗讀中體會語氣、語調，再現課文構造的優美意境，對課文大意有個初步感知。

2．指導學生以學習小組的形式，依托文本注釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。

3．主旨的理解，通過引導學生找關鍵句，分析作者感情脈絡來完成。

1．領會文中作者所表達的“與民同樂”的社會理想和政治理想。

2．培養學生正確地人生觀價值觀。

1．理解文章內容和主題。

2．積累文言詞匯。

學習本文由景生情、情景交融的寫法。

2課時

同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧！

學習目標：

1．了解作者及寫作背景。

2．誦讀課文，積累文言詞匯，疏通全文。

歐陽修（1007－1072）字永叔，號醉翁，六一居士，謚號文忠，江西廬陵人。他出身貧寒，24歲進士，官至參知政事。是“唐宋八大家”之一。歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵蘇軾蘇轍曾鞏王安石等人都出自他的門下，得到過他的栽培。歐陽修是有名的散文大家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格。同時他在文學理論上主張文章要明道致用，是北宋古文運動的領袖。歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治，促動了保守派大官僚的利益，遭到嫉恨被貶滁州。這篇課文就是他任滁州太守時寫的。

（一）自學指導i

（1）內容：學習生字詞。

（2）方法：結合課下注釋和工具書，弄清文中生字詞的讀音和意義。

（3）要求：4分鐘后能準確認讀屏幕上的字詞。

滁壑琊潺釀僧輒霏暝洌

蔌弈翳射觥僂朝而往

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

1、指名學生讀生字詞，其他同學認真聽，如果發現有讀錯的可以馬上舉手示意，教師隨時注意找會的同學來更正。

2、預見性問題：對于“壑”“琊”“潺”“觥”“僂”學生可能讀不太準，教師要著重強調并引讀幾遍；對于“琊”、“觥”生辟字要結合音形義來強調學生記憶。

（一）自學指導ii

（1）內容：翻譯課文，掌握重點詞句。

（2）方法：以學習小組的形式，依托文本注釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。

（3）要求：15分鐘翻譯完課文（按成語接龍順序進行，讀一句，譯一句）。

1．小組派代表翻譯課文，注意程序。

2．如果小組代表發言時其他同學有不同意見，可舉手更正。

3．預見性問題：學生可能對以下字詞的理解產生偏差

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

學生明確：

野芳發而幽香“芳”古義為花。今義，芳草，花草的香味。

山間之四時“時”古義為季節。今義，時間，時刻。

②詞類活用

a山行六七里“山”名詞用作狀語，在山上，順著山路。

b有亭翼然臨于泉上者“翼”名詞用作狀語，像鳥兒張開翅膀。

c名之者誰“名”名詞作動詞，命名。

d故自號曰醉翁也“號”名詞作動詞，取號。

e傴僂提攜“傴僂”形容詞用作名詞，代指老人。“提攜”動詞用作名詞，代指小孩。

f而不知太守之樂其樂也前一個“樂”是形容詞的意動用法，以……為樂。后一個“樂”形容詞用作名詞，樂趣。

③一詞多義

臨溪而漁（動詞，靠近）

有亭翼然臨于泉上者（動詞，到）

云歸而巖穴暝（動詞，聚攏）

太守歸而賓客從也（動詞，回去）

雜然而前陳者（表修飾）

而不知人之樂（表轉折）

太守歸而賓客從也（表承接）

太守謂誰(判斷動詞，為，是)

太守自謂也(動詞，稱謂)

山水之樂(名詞，樂趣)

游人去而禽鳥樂也(形容詞，歡樂)

環滁皆山也（表陳述語氣）

山之僧智仙也（表肯定語氣）

在乎山水之間也（表感嘆語氣）

（一）自學指導iii

（1）內容：誦讀課文，在揣摩“也”字“而”字的用法和語氣的基礎上，進一步感受本文的語言美，意境美。

（2）方法：先聽讀，再自由朗讀課文，邊讀邊揣摩。

（3）要求：8分鐘后能說出文中“也”字，“而”字的用法和語氣。

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

學生明確：

a.陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。瑯琊也。

b.肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。

c.感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

如：表修飾：朝而往，暮而歸（輕讀）表并列：泉香而酒冽（輕讀）

表承接：太守歸而賓客從也（輕讀）表修飾：雜然而前陳者（輕讀）

表轉折：而不知人之樂（重讀）

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

熟讀課文，完成課后二，三題。

學習目標：

1、誦讀課文，理清思路。

2、理解作者“與民同樂”的思想。

3、理解本文由景生情、情景交融的寫法。

（一）自學指導i

（1）內容：讀課文，理思路。

（2）方法：誦讀課文，結合要求按學習小組形式交流。

（3）要求：6分鐘后能回答下面的問題。

1．貫穿全篇的主線是什么？

2．試圍繞主線概括各段內容？

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

學生明確：

1．貫穿全篇的主線是“樂”，從課文中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”一句可以看出。

2．第一段總寫樂。第二段寫了山水之樂，具體寫了山間朝暮四季景色的變化。第三段寫了游人之樂與賓客之樂。第四段寫了禽鳥之樂、太守之樂。

3．預見性問題：學生可能對“線索”，“第一段總寫樂”有點模模，教師應適時點撥。

（一）自學指導ii

（1）內容：分析課文，了解本文主旨。

（2）方法：學習小組內合作探究。

（3）要求：6分鐘后回答問題。

1．文中寫出了誰的“樂”？他們為何而樂？

3、如何理解“太守之樂其樂”？

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

學生明確：

1．文中寫出了滁人樂，眾賓樂，太守樂。滁人：山水之樂。眾賓客：山水之樂，從太守游而樂。太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

2．享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。特別是“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

3．“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的.歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。

4．預見性問題：注意引導學生對太守樂的正確理解。

（一）自學指導iii

（1）內容：理解本文由景生情、情景交融的寫法。

（2）方法：以學習小組的形式合作探究。

（3）要求：6分鐘后回答問題。

1．本文寫景按照什么順序寫的?

2．本文寫景上有什么特色?

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

學生明確：

1．(1)寫亭的環境：從遠到近。

(2)寫山間之朝暮：從早到晚。

(3)寫山間之四時：從春到冬。

(4)寫宴飲場面：從外到內。

2．寫景與抒情相結合。

(1)寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭周圍賞心悅目的環境；又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現亭清幽的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意，這些都是為后面借解釋亭名引出名句“醉翁之意不在酒”，從而奠定全文寫景抒情的基調服務的。

(2)寫亭四周的朝暮、四時不同之景，則是為了襯托“樂亦無窮”，借以表現作者縱情山水之意。

(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。

3．預見性問題：第一問應根據學情對學生加以提示，如從“時間”，“方位”考慮。

《醉翁亭記》一文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。特別是二十多個“也”字的運用使得文章層次分明，聲律節奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。請同學們多多體會。

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇六

1、檢查背誦

2、體會本文個性鮮明的寫人方法。

3、學習多用否定句的.寫作特點。

1、體會個性鮮明的寫人方法。

2、學習多用否定句的.寫作特點。

1、理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。

2、“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義。

1、第一句話講了什么？

——講述了“五柳先生”這個名號的來歷。“不知何許人”把這位先生排除在名門望族之外；“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起了一個字號，與當時講究門第的世風背道而馳，表現了他卓爾不群、不隨世俗的品性。

——性格：“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境。志趣：一是讀書，“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中的精神愉悅的五柳先生；二是飲酒，“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一個率真放達的五柳先生；三是寫文章，“常著文章自娛”、“忘懷得失”描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。生活：“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。

3、怎樣理解“好讀書，不求甚解”這句話？

——這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。也說明陶淵明讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他不求名利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

4、怎樣理解“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義？

——不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操。可謂含而不露，有弦外之音，非常含蓄。

5、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法。

——相照應的句子是“不汲汲于富貴”。對“不慕榮利”的看法，學生可各抒己見，言之成理即可。

6、“贊”語與前文有什么聯系？

——文后的“贊語”是作者仿照史學筆法加的品論性的文字。贊語的實質是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。

1、歸納中心

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

2、.寫作特點

①語言樸素洗練，內容看似平淡卻寓意深刻。

②多用否定句。

思考：找出文中否定句，想想有什么作用？

——“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。正因為世人有種種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

③體會課文個性鮮明的寫人方法。

1、背誦課文并默

2、口頭作文：向他人介紹自己的性格特點。

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇七

1．理解本文難詞難句，掌握部分實詞的古今異義，體會部分虛詞的一詞多義。

2．理清本文的段落層次，體會語句的形式特點及其與表意的關系。

3．理解本文寫景敘事和抒情相結合的寫法。

4．理解作者“與民同樂”的思想感情。

2課時

1．指名度閱讀提示，了解本文的寫作背景。

2．畫書下注解①了解歐陽修。

第1課時

（一） 第一段釋義講解

1．學生逐句翻譯，從“環滁皆山也——醉翁亭也”，教師點撥。

2．提問：這一部分寫的是什么？

明確：寫醉翁亭的周圍環境，引入醉翁亭。

3．周圍環境是怎樣的？映入我們眼簾的第一個鏡頭的角度是什么？

明確：鳥瞰鏡頭，從上空看到的滁州城全景——四面環山。環滁皆山

4．接著鏡頭還是全景嗎？（否，移向局部）寫什么？

明確：西南諸峰 尤其指出瑯玡山

5．接下來又寫什么？最后寫什么？還是鳥瞰嗎？為什么？

明確：釀泉 醉翁亭 作者與亭周環境的相對位置是身在山中。 “瀉” “臨于泉上”角度應該是仰望。

6．這些景觀中誰是主景？

明確：醉翁亭

7．作者怎樣引出主角醉翁亭的？？

8．學生逐句翻譯后半部分，教師點撥。

9．提問：這一部分交待了什么？

明確：亭的來歷

10．如何交待的？先？后？

明確：作亭者 名之者 醉翁雅號的由來（命名之意）

明確：醉翁的情趣不在酒上，因為飲酒只是內心快樂的一種外在表現，不是因為飲酒而快樂，而是因為內心領會到山水的樂趣要通過飲酒的活動表現出來。所以醉翁的情趣在于山水之樂。從這句話中脫化出一個常用的成語——醉翁之意不在酒。本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此或別有用心。前半句是全文中心主旨。全文的文眼就在這句話中那就是“樂”。這兩句將景與情直接聯系在一起。

小結：本段主要寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

（二） 第二段釋義講解

1． 學生默讀

2． 提問：學生邊回答邊翻譯

①朝暮之景的特點？

“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

②四時之景的特點？

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出” 見3

③“樂亦無窮”的原因？

“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

3．作者在寫朝暮圖及四時之景時抓住什么來寫？

明確：寫早晚抓住“明”“晦”的特點，寫四季抓住春花、夏木、秋風霜、冬水石等景物來寫，更富表現力。

4．找出本段的對偶句和散句。體會偶散結合的抑揚頓挫之美。

5．本段寫的`是什么？

明確：山間朝暮和四季的景色

第2課時

（三） 第三段釋義講解

1． 學生逐句翻譯，教師點撥。

2． 本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。

明確：滁人游圖 太守宴圖 眾賓歡圖 太守醉圖

守的神態怎樣？

4．本段寫的什么？

明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場景

前呼后應：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應答。現多用來比喻寫文章首尾呼應。

觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

（四） 第四段釋義講解

1． 學生逐句翻譯，教師點撥。

2． 宴飲結束就要“歸”

明確：禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂 禽鳥只知道自然的樂趣卻不知道游人的樂趣，在人去山空后才樂；游人只知道跟隨太守游的樂趣，卻不知道太守是以他們的快樂作為自己的快樂。太守既能與民同醉同樂，又能在醉后體察萬物反思人情，寫文章來記述這些人和事。此句作者運用了什么修辭手法？襯托：用禽鳥之樂襯托游人之樂，用游人之樂襯托太守之樂。

4． 太守一詞全文出現了九次，直到最后才道出它是誰，揭開謎底。

5． 縱觀全文作者到底在“樂”些什么？包含哪些方面？

明確：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂；二是“宴酣之樂”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂其樂”，自己雖被貶滁州，但經過自己的努力，使滁州百姓安居樂業，縱情山水，作者為他們的安樂而感到快樂，為經過自己的勵精圖治達到政通人和的地步而感到快樂。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這是一種“與民同樂”的理想境界。

1．古今異義詞

2．詞類活用

山行六七里 在山上，名詞作狀語。

有亭翼然臨于泉上者 像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。

名之者誰 命名，名詞用作動詞。

自號曰醉翁也 取名，名詞用作動詞。

而不知太守之樂其樂也 （前樂）以……為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。

3．“而”的一詞多義，見課后練習二

4．判斷句 “……者……也”