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幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇一

為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開展角色游戲時，可以采取以下指導(dǎo)策略：

一、允許幼兒自由選擇。

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，教師應(yīng)讓每個孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學(xué)會選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，保證足夠的時間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅持分層次指導(dǎo)。

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。

三、適時給予隨機(jī)指導(dǎo)。

我們中有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會影響孩子游戲的正常開展。其實(shí)，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的.內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗(yàn)和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>

四、及時調(diào)整游戲角色。

由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當(dāng)同一個角色。如：當(dāng)“運(yùn)輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運(yùn)玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開藥。

由于幼兒的年齡小，分辨是非的能力較差，因此，教師為幼兒提供可供選擇的游戲內(nèi)容應(yīng)是健康的，有益于幼兒身心的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)容不好的游戲會從消極方面影響幼兒。幼兒在游戲過程中有時會出現(xiàn)一些不文明、不健康的內(nèi)容，如模仿吵嘴、打架、打麻將、酗酒等行為，這會強(qiáng)化他們對生活中一些不良現(xiàn)象的印象。發(fā)現(xiàn)此類情況，教師必須馬上制止，及時介入，幫助幼兒樹立是非觀念。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇二

方案，即在案前得出的方法；將方法呈于案前，即為方案。幼兒角色游戲教育方案范文，一起來看看。

一、設(shè)計方案。

（一）幼兒游戲現(xiàn)狀分析中班幼兒經(jīng)歷了兩個月的暑假變成了幼兒園里年齡最大的孩子，雖然如今是大班孩子了，但他們身上依然留著許多中班孩子的年齡特點(diǎn)。在中班下學(xué)期開展角色游戲時，幼兒已能夠初步獨(dú)立地提出主題、選擇同伴、發(fā)展情節(jié)，廣泛地與同伴進(jìn)行交流，但游戲常規(guī)還有待加強(qiáng)，角色意識也不夠強(qiáng)，游戲主題不夠豐富，游戲的目的性、計劃性不夠明顯；能簡單評價別人的游戲行為，但對自己的游戲行為無法正確評價；這些都還要在本學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)。

（二）游戲材料與環(huán)境準(zhǔn)備。

1．游戲主題：娃娃家材料投放：餐具、柜子、床、梳妝臺、熨斗、洗衣機(jī)等。

2．游戲主題：小汽車材料投放：車頭、方向盤、投幣箱，公交卡、站牌。

3．游戲主題：娃娃美容院材料投放：理發(fā)用具、卷發(fā)器、各色發(fā)夾、廣告牌、價目表、

5．游戲主題：娃娃劇院材料投放：自制小舞臺、節(jié)目牌、各種頭飾、音響等。

6．游戲主題：娃娃醫(yī)院材料投放：醫(yī)院玩具、病歷卡、自制醫(yī)院標(biāo)志、藥品等。

7．游戲主題：娃娃餐廳材料投放：餐廳餐具、自制菜單、燒烤爐、自制燒烤菜等。

8．游戲主題：娃娃超市材料投放：廣告牌、各類商品、價目牌、自制菜、收銀機(jī)等。

9．游戲主題：娃娃銀行材料投放：自動取款機(jī)、各種價格的'紙幣、銀行卡等。

（三）近階段游戲目標(biāo)。

1．在上學(xué)期開展游戲的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展娃娃家、娃娃餐廳、娃娃甜品屋、娃娃醫(yī)院、娃娃超市、娃娃劇院、娃娃美容院、小汽車等，并增添了娃娃銀行。

2．鼓勵幼兒按自己的意愿選擇角色，并能愉快地進(jìn)行游戲。

3．加強(qiáng)游戲常規(guī)教育，鼓勵幼兒積極、主動地與他人交流，會運(yùn)用簡單的日常禮貌用語進(jìn)行對話，掌握一定的技能、技巧。

（四）教師觀察要點(diǎn)。

1．幼兒能否根據(jù)自己的意愿選擇角色，并能了解相應(yīng)的工作。

2．引導(dǎo)幼兒在角色游戲中積極、主動的用簡單的禮貌用語與他人進(jìn)行交流，。

3．游戲結(jié)束后，幼兒能否按照規(guī)則去整理玩具，并且愛護(hù)玩具。

（一）游戲?qū)嶄洠?/p>

“老師，我們的理發(fā)店已經(jīng)好幾天沒有顧客來了。”盧家欣無耐地看著我。我朝著他指的方向看去：哎，理發(fā)店變得冷冷清清的。他們的這一舉動倒也提醒了我。于是，我到飲食店去吃飯，并邀請在那里做點(diǎn)心師的谷妙宏和我一起去理發(fā)，他欣然應(yīng)允，并帶去了自己做的點(diǎn)心，蛋糕。對我?guī)淼念櫩停习搴苁歉吲d，于是我先撤了出來，留谷妙宏在那洗頭。但是我剛出來不久，他也跑了出來，看到老板一臉無可奈何的樣子我忙過去詢問：“為什么他走了？”她回答：“我也不知道，好象他的生意很忙的，這是他給我吃的蛋糕。”盧家欣忙說：“放到門口去，誰來剪頭發(fā)，就給他吃。”于是，我建議她們可以到外面，自己用蛋糕招攬顧客。聽了我的建議，他們馬上跑了出去。

教師調(diào)整：

游戲中除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，多以教師提供的材料為主，而且最好是可以擺弄的，如橡皮泥、電腦、娃娃等。當(dāng)缺乏材料時，有的幼兒就象唐梓鐘那樣，也缺乏了自主、自動性，不知道怎么使游戲進(jìn)行下去。但是，有的幼兒雖在開始無法獨(dú)立解決問題，但通過教師適當(dāng)引導(dǎo)與提示，能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料。

（二）游戲?qū)嶄洠?/p>

今天的角色游戲又開始了，孩子們又開始忙碌的工作了，燒烤店的生意最好，買東西的人很多，叫外賣的人也不少，電話不停的響，老板夏瑋晨都忙不過來了。這時燒烤店的老板剛做好一份燒烤，娃娃家的媽媽姍姍買了燒烤付了錢。對夏瑋晨說：“你家的燒烤能不能再便宜點(diǎn)，買一個送一個，行嗎？”燒烤的老板一下還沒反應(yīng)過來是什么意思，無奈地說：“好吧。”又去忙著做燒烤了。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇三

好的游戲可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動性；以及與同伴的關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。

1、激發(fā)興趣原則。

興趣是孩子們學(xué)習(xí)的唯一引導(dǎo)者。他們會拒絕他們自己興趣之外的所有的教育，對不能引起興趣和厭倦的事情就關(guān)起注意的大門，封鎖記憶的倉庫，停止思維和想象的啟動，甚至還會哭鬧不止。而相反，如果孩子對某些事情產(chǎn)生了敏感，感受到趣味，有了新鮮感和好奇心他會不分是難還是容易，不管重要還是不重要，也不管理解或不理解都能無意識或有意識地逐步記憶，漸漸領(lǐng)悟和掌握。我們要充分把握幼兒的興趣的所在，緊緊抓住適當(dāng)時機(jī)充分灌教育內(nèi)容。而幼兒的興趣所在就是“玩”，所謂的.玩也就是要做游戲，所以首先要設(shè)計幼兒喜歡的游戲進(jìn)行。

2、積極暗示原則。

孩子沒有主見，毫無判斷能力，這個時期的發(fā)育和成長只是接受環(huán)境以及外界人們語言行為的影響而已。他們是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境塑造著他們的個性和思維方向。因此，老師們必須利用環(huán)境、行為和語言積極暗示孩子，使他們產(chǎn)生認(rèn)同；比如在教孩子認(rèn)字的時候，即使他出錯了，也不要強(qiáng)硬的指出來，應(yīng)堅持正面鼓勵為基本教育方法，培養(yǎng)其他們的上進(jìn)心和自信心。這樣孩子才不會在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭惡的情緒。當(dāng)然，在其中適當(dāng)加入游戲效果會更好。在游戲中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)到知識，還可以通過扮演一些角色的態(tài)度、言行、相互的關(guān)系來體驗(yàn)他們的思想感情，并根據(jù)角色的行為來調(diào)節(jié)自己的行為，學(xué)習(xí)與人交往、相處，從中受到潛移默化的品德教育。

3、化難為易原則。

在成長的路途上會有許多學(xué)習(xí)的難關(guān)，越是困難的東西越要早學(xué)，提前讓孩子接觸，這是化繁、難為易得最佳方法。例如人人都會覺得學(xué)外語很難，學(xué)樂器難，學(xué)游泳難，學(xué)各種各樣優(yōu)秀的品質(zhì)都很難，但是“初生牛犢不怕虎”孩子不怕難，不知道難，他們心中只有有興趣和無興趣之別，只有喜歡和拒絕之分；而絲毫沒有困難和容易、怕學(xué)和不怕學(xué)的概念。所以任何難學(xué)的事情，變著法逗孩子產(chǎn)生興趣，他們像學(xué)說話、學(xué)走路那樣容易接受。

4、生活課堂原則。

豐富的生活和游戲活動是早期教育的最好課堂，是幼兒的主要的課堂，這是孩子的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所決定的。對幼兒來說，生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)太豐富了，處處都有信息，處處都有樂趣，處處都能感受。他們以五官感知世界為最大的滿足，玩就是最有興趣的學(xué)習(xí)，快樂的玩就是有效地學(xué)。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇四

角色游戲是幼兒游戲的重要形式之一，在對角色游戲的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對如何在角色游戲中有效介入和指導(dǎo)存在困惑，經(jīng)常在“讓幼兒自由自在地玩”和“指導(dǎo)幼兒游戲”之間徘徊。有效介入和指導(dǎo)的前提是觀察，因此，在幼兒角色游戲中教師應(yīng)該“看”什么、怎樣“看”，是我們必須要思考的問題。

一、角色游戲中，該“看”什么。

教師“看”幼兒的角色游戲，是為了獲取關(guān)于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡哪種類型的游戲、喜歡怎樣的玩具和游戲材料、喜歡怎樣的游戲空間及樂于參與的游戲主題；幼兒與同伴、教師互動的方式；幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的認(rèn)知與社會性等方面的發(fā)展情況等。因此，教師首先要明確游戲中“看”什么。

（一）“看”游戲材料的提供。

適宜的游戲材料能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)幼兒新的游戲情節(jié)。在角色游戲中，教師可以“看”幼兒對游戲材料操作使用的情況，以此判斷材料提供的適宜性，把握游戲材料提供的“度”，并及時進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)幼兒積累了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，或者游戲情節(jié)有了一定的發(fā)展，可適當(dāng)減少材料的提供，引導(dǎo)幼兒尋找替代品或符號等進(jìn)行游戲，以促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。如中班幼兒玩“小醫(yī)院”游戲時，教師一開始提供了聽診器、藥瓶、針筒等玩具。當(dāng)幼兒積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，教師先將聽診器拿走，幼兒就將圓形的插片、瓶蓋等用一根繩子穿起來，自制了一個聽診器。接著，教師又拿走了針筒，幼兒就用小木棍插入瓶中代替。這樣做既推動了幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。

（二）“看”幼兒的游戲興趣。

幼兒對某一問題的興趣存在發(fā)生、發(fā)展、減弱的過程，教師要細(xì)心觀察，及時捕捉幼兒新的興趣點(diǎn)，挖掘新的游戲主題，使幼兒的自主性得到發(fā)展。一個游戲主題什么時候產(chǎn)生？游戲從開始到結(jié)束，幼兒究竟需要玩多長時間？這都需要教師通過觀察分析幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)、參與情況和交往需求，作出準(zhǔn)確的判斷。

例如，在大班“了不起的中國人”主題下，我們開展了“中國茶”活動。在活動之后的角色游戲中，倩倩和明明將綠色手工紙撕成小碎片，放在玩具茶杯中邊“喝”邊說“好香的茶水”，不一會兒，一些幼兒陸陸續(xù)續(xù)跑來也要喝茶。教師利用這一契機(jī)，“順?biāo)浦邸钡貫橛變洪_發(fā)了新的角色游戲“茶坊”。

當(dāng)教師看到幼兒對原有的游戲產(chǎn)生厭倦情緒時，就要積極開發(fā)新游戲。一次，浩浩在娃娃家里玩膩了，閑著沒事，獨(dú)自玩踢皮球，一不小心，把瓶子踢倒了。一旁的超超看見了說：“你不要在娃娃家玩了，我們用這些瓶子開一個‘保齡球館’吧。”于是，他們將瓶子放在墻角，把一個大皮球當(dāng)做保齡球滾，過了一會兒，許多幼兒都跑來加入這個活動。在教師的指導(dǎo)下，“保齡球館”的游戲很快就誕生了。

（三）“看”幼兒的游戲空間。

創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境有助于幼兒游戲水平的提升。在幼兒的角色游戲中，教師必須認(rèn)真觀察操作材料是否與幼兒的身高適宜，材料的擺放是否便于幼兒操作，游戲場地空間布局是否便于幼兒交往，游戲空間是否有干擾因素等。

例如，在“小吃店”游戲中，廚師迫不及待地從材料箱中取出油條、大餅、春卷、魚丸等食物隨意堆放在桌子上，就匆匆忙忙地開業(yè)了。由于食物堆放過高，魚丸、油條相繼滾下桌，廚師一會兒彎下腰，一會兒抬起頭，將食物從地上一樣樣撿起，忙得不可開交。

可見，教師在布置“小吃店”的廚房時，未能全盤考慮食物的擺放位置，以及如何便于廚師烹飪和顧客點(diǎn)菜等因素，導(dǎo)致廚師手忙腳亂，不能及時滿足顧客需求。當(dāng)教師看到這一現(xiàn)象時，可結(jié)合區(qū)域活動，在廚房的料理臺上為幼兒提供可擺放食物的方盤，讓幼兒練習(xí)根據(jù)標(biāo)記歸類擺放物品。

（四）“看”幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲主題越充實(shí)、新穎，游戲水平也就越高。因此，幼兒在角色游戲中的知識經(jīng)驗(yàn)也是教師必看的內(nèi)容之一。當(dāng)看到幼兒在游戲中玩不下去時，教師就要讓幼兒多體驗(yàn)生活、觀察生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“小吃店”游戲中，第一次擔(dān)任外送員的小希特別興奮，一上崗就迫不及待地用兩張椅子拼成了“摩托車”，上面裝滿了各種食物。他一次又一次地往娃娃家送餛飩、包子、面條等，一時間，娃娃家的桌上、床上、櫥柜上都堆滿了食物。

教師看到這一現(xiàn)象后，分析小希之所以會出現(xiàn)一次又一次送外賣的行為，可能是他缺乏“叫外賣”這一生活經(jīng)驗(yàn)。于是，教師及時讓其他有經(jīng)驗(yàn)的幼兒介紹“叫外賣”，小希也逐漸明白了要根據(jù)客人需要送相應(yīng)的食物。由此，小希制作了外送電話廣告，分發(fā)到娃娃家、小醫(yī)院……小希的創(chuàng)造性得到了有效激發(fā)。

二、角色游戲中，該怎樣“看”

華東師范大學(xué)華愛華教授曾說：“理解游戲的意義和價值，看懂幼兒的游戲行為，并能夠通過對游戲的組織和指導(dǎo)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。”在幼兒角色游戲中，教師作為一名觀察者和指導(dǎo)者，明確了“看”什么之后，就要思考怎樣“看”的問題。

（一）時常做一名忠實(shí)的觀眾。

《兒童權(quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)：兒童應(yīng)享有游戲與娛樂的充分機(jī)會。在角色游戲中，玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等，都應(yīng)由幼兒決定，教師只能給幼兒建議，使他們的游戲活動更加完善，而不能強(qiáng)加干涉。只有當(dāng)幼兒成為游戲的主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗(yàn)到快樂。因此，教師首先要學(xué)會做一名忠實(shí)的“觀眾”，給予幼兒充分的游戲自由。

例如，在娃娃家游戲中，媽媽正抱著娃娃喂奶，爸爸在旁邊提醒：“小心娃娃尿尿。”剛說完，媽媽就發(fā)現(xiàn)娃娃已經(jīng)尿濕了褲子。爸爸說：“應(yīng)該給娃娃墊尿布的。”媽媽急忙向教師求救：“娃娃家需要尿布，但我們沒有。”這時教師并沒有立即給予回應(yīng)，而是繼續(xù)等待。不一會兒，爸爸拿來了放在玩具櫥上供幼兒擦鼻涕的紙巾，給娃娃當(dāng)尿布。可見，面對游戲中出現(xiàn)的.問題，教師應(yīng)給予幼兒嘗試解決的機(jī)會，充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

當(dāng)然，做一名觀眾不等于坐視不管，或者把幼兒的游戲時間看成自己放松和休息的機(jī)會，教師要學(xué)做一名有心的觀眾，認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，在不干擾幼兒游戲的前提下，運(yùn)用隱形指導(dǎo)或材料暗示的方式推動幼兒游戲的發(fā)展。

（二）有時以玩伴的身份參與游戲。

角色游戲中，教師除了觀察幼兒，還要和幼兒一起玩游戲，成為他們的玩伴。教師只有深入到幼兒中間，才能真正了解幼兒的想法和需要，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的問題。這樣，教師再以角色身份通過語言、動作示范等給予幼兒一定的指導(dǎo)，使幼兒更容易接受，也能促進(jìn)角色游戲情節(jié)的發(fā)展。

（三）偶爾做一回“決策者”

由于角色游戲是幼兒的自主游戲，在游戲過程中難免會出現(xiàn)違反規(guī)則、攻擊性等危險行為，或者在游戲中出現(xiàn)其他不安全因素。當(dāng)教師看到這些現(xiàn)象時，可以作為“決策者”直接干預(yù)游戲。

例如，在警察游戲中，由于小宇沒有真正理解警察的含義，認(rèn)為警察就是管別人的，在管理時出現(xiàn)了一些攻擊性行為，很多幼兒向教師告狀說警察打人。在這種情況下，教師采取了直接干預(yù)的方式，跟小宇溝通應(yīng)當(dāng)如何做好一名警察，讓他理解警察是服務(wù)他人而不是管理他人的。但是這種方式容易破壞幼兒的游戲氣氛，教師要認(rèn)真判斷，適當(dāng)采用。

（四）每次看游戲后要做好點(diǎn)評。

角色游戲中的點(diǎn)評是指教師有針對性地對幼兒的游戲行為或現(xiàn)象進(jìn)行評價，對游戲中出現(xiàn)的問題提出建議，對幼兒新的游戲行為加以肯定。教師的有效點(diǎn)評對游戲的發(fā)展起著導(dǎo)向作用，一次成功的點(diǎn)評對提高幼兒的游戲水平、推動游戲情節(jié)、鞏固幼兒游戲中獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的作用。

教師在點(diǎn)評幼兒游戲時，要將自己在游戲中看到的問題或捕捉到的現(xiàn)象，通過各種方式呈現(xiàn)給幼兒，圍繞游戲中幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、角色意識、材料使用水平、交往與解決問題的能力等，讓幼兒一起參與討論、分享經(jīng)驗(yàn)，以推動幼兒游戲的深入開展。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇五

當(dāng)一名幼兒園老師，我個人認(rèn)為：當(dāng)好一名幼兒老師，首先要有愛心，耐心、細(xì)心、信心、責(zé)任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質(zhì)，例如：愛孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好的印象。要給孩子樹立榜樣，樹立信心。孩子是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛心去填寫。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛心。

讓孩子每天都很快樂!這樣，不僅是作為幼兒老師所想見到的，也是家長所希望看到的。所以做為一名合格的幼兒老師首先做的也就是讓家長放心，安心。

孩子是單純的，是善良的，常常也會出現(xiàn)一些零碎的小事。所以為了更好的照顧孩子，作為幼兒園老師我們也應(yīng)該不斷的去吸取“知識”，讓自己的知識能量更充實(shí)。一些重要的理論要反復(fù)學(xué)。

例如，如何去解答，孩子問你的問題，如：“老師我是怎么來的啊”?這時，作為幼兒園老師的你，一定要有耐心的幫孩子解答，而不要認(rèn)為孩子問出這樣的問題是不健康的。這是孩子成長階段，心理所產(chǎn)生的一種好奇心，問出這樣的問題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實(shí)在沒辦法解決的，也不能沒耐心地罵孩子，而要與孩子說：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學(xué)習(xí)啊，也要去學(xué)寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶。”作為幼兒老師要懂得了解孩子的心理，對一些性格比較內(nèi)向的孩子，我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊(duì)伍中去。為了更好的照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長多溝通。

孩子的天真、可愛鼓勵著我，讓我有信心的.去做好一名合格、優(yōu)秀的幼兒老師，所以要加油!

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幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇六

娃娃家里又?jǐn)D滿了一屋子的人。我來到娃娃家里問：“哎呀，這么多人啊，你們是誰呀？”雪雪舉起身上的掛牌說：“我是媽媽。”奧奧說：“我是爸爸。”于是我接著問：“那你們是哪個家的呀？”聽我這么一問，孩子們愣了一下，你看看我，我看看你，不知該怎么回答我的問題，接著就不理我，自顧自地玩了起來。

經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化提示，幼兒對娃娃家里的`主要成員有了了解，知道自己在游戲中所扮演的角色。但幼兒還沒有形成“一個家”的意識，大家都是自顧自地玩，很少有交流、合作，更不知道哪些人是一個家的，因此常常會出現(xiàn)一個家里有兩個媽媽，兩個爸爸的情況發(fā)生。針對這一情況，我們將為每一個家制作一個掛牌，并用顏色區(qū)分，幫助幼兒“家”的概念的形成。

今天在每個娃娃家里懸掛了一個顏色標(biāo)記牌，并以顏色命名娃娃家的名字，另外還有配套的角色掛牌。游戲開始前我向孩子們一一做了介紹。游戲講評時我請陽陽說說你是哪個家的？你是娃娃家里的誰？陽陽說：“我是爸爸。”我再次提示：“是哪個家的爸爸？”“黃黃家的爸爸。”

有了顏色標(biāo)記牌，幼兒在游戲中大多都能按顏色匹配，明確自己是哪個娃娃家里的角色，能按顏色說出娃娃家的名字，而且也逐漸形成了“家”的概念，知道一樣顏色的是一個家的成員，其他顏色的角色是客人，這樣有利于幼兒之間的交往和互動，生成新的游戲情節(jié)。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇七

“小朋友們，我們來玩一個游戲好不好？”

“玩游戲！孩子們開始變得興奮，也逐漸安靜下來看著我，期待著我所說的游戲，事實(shí)上只要提到游戲孩子們都會很興奮的！

我們要玩的游戲叫“送信”，我詳細(xì)的跟小朋友介紹游戲規(guī)則，這個游戲很簡單，孩子們很快就記住了，可能以前很少做這樣的游戲，對于孩子們來說很新鮮，寶貝們各個都精神飽滿，整裝待發(fā)呢！

“準(zhǔn)備好了嗎？”

“準(zhǔn)備好了！”

那響亮的聲音讓其他班的老師投來了好奇的目光，接下來孩子們的表現(xiàn)可就讓其他班的老師羨慕嘍！

游戲開始，孩子們很快進(jìn)入角色，而且像模像樣，他們徜徉在游戲的海洋里，而我借助游戲，幫助我整理隊(duì)形，安撫幼兒，每當(dāng)我說“把信送給站的最好，一動不動的小朋友！”他們一個個都變成了木頭人，靜悄悄的，相對與旁邊嘰嘰喳喳鬧個不停的班級，我們的寶貝們真是太棒了，于是我給他們都送去了“小紅花”，寶貝們更有興致了！

就這樣我們順利、省心的度過了這段“漫長”的等待時間。

游戲是幼師們的小幫手，要好好利用哦！

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇八

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中也提到“教育活動各領(lǐng)域的內(nèi)容要有聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”由此可見，游戲在幼兒園教育中占著相當(dāng)重要的位置。

然而，目前游戲在農(nóng)村幼兒教育中恰恰是個比較薄弱的環(huán)節(jié)。在農(nóng)村幼兒園中，有的游戲是形同虛設(shè)，有的游戲時有時無，有些勉強(qiáng)維持的游戲，也因缺少正確的方法或指導(dǎo)不當(dāng)，存在著兩種不和諧的現(xiàn)象：一是限制過死，另一個就是放任自流。許多教師都覺得游戲比上課還難，再加上農(nóng)村家長對游戲在幼兒教育中的作用認(rèn)識不夠，認(rèn)為玩游戲還不如教孩子識字、漢語拼音、背唐詩……這樣也許還能學(xué)點(diǎn)“知識”，這些都是造成農(nóng)村幼兒教師不敢放手做游戲的主要原因。

而我園近年來，就這方面做了一些嘗試，并從中體驗(yàn)到農(nóng)村幼兒教育有其獨(dú)特的一面，有著好多城市不具備的優(yōu)勢，如果能正確的把握農(nóng)村幼教特點(diǎn)，合理利用農(nóng)村各方面的條件優(yōu)勢，是能大力開展多種游戲，達(dá)到寓教于樂的效果的。

1充分挖掘農(nóng)村自然環(huán)境，開展豐富多彩的游戲活動。

利用農(nóng)村野外優(yōu)勢，積極開展具有農(nóng)村特色的游戲活動，不僅可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，豐富幼兒知識，開發(fā)幼兒智力，還能提高幼兒對自然的鑒賞能力，陶冶幼兒的情操。農(nóng)村的田埂、草地、小樹林、小河邊，這些都是進(jìn)行游戲的天然場地。

如：帶孩子在草地上玩“小刺猬背棗子”、“趕走大灰狼”、“小兔乖乖”、“小青蛙捉害蟲”；在河邊（有護(hù)欄的），我們玩投擲游戲；樹林里，我們玩“平衡“游戲。總之，我們克服了幼兒園里由于游戲材料缺乏，而無法開展游戲的弊端，有效地開展豐富多彩的游戲。

隨著季節(jié)的變化，同樣為農(nóng)村幼兒游戲提供了天然的材料。春天里，各種桃花、梨花、菜花、小草、柳枝，都成了游戲的材料。我們帶幼兒編織各種“花籃”、“草帽”、“花環(huán)”；夏天，我們捉知了、蝸牛、蚱蜢、蝴蝶等有趣的昆蟲來飼養(yǎng)、觀察；秋天，我們帶領(lǐng)幼兒用各種秸桿進(jìn)行編織活動，并用它來裝飾活動角，布置墻飾，幫助農(nóng)民伯伯拾麥穗等親農(nóng)游戲活動，各種各樣的樹葉，更是幼兒做粘貼畫的原始材料；冬天，孩子們喜歡的.自然是潔白的雪花，“堆雪人”、“滾雪球”、“找腳印”。總之，大自然成了孩子最理想的游戲場所，各種自然物成了孩子游戲的主要材料。

2充分發(fā)揮教師在游戲過程中的主導(dǎo)作用。

游戲中，教師能否發(fā)揮在游戲過程中的有效指導(dǎo)，是搞好游戲的重要保障。教師的有效指導(dǎo)，并非將幼兒管理如何“遵守規(guī)則”、“如何聽話”，而是指為幼兒提供游戲的充分準(zhǔn)備，包括游戲材料、游戲環(huán)境、知識準(zhǔn)備，不僅如此，教師還要不斷地靈活置換自己在游戲中的角色，起到積極引導(dǎo)的作用，逐步讓幼兒成為游戲的“主人”。

首先，在游戲開始前，教師要了解全班幼兒的現(xiàn)有水平，這樣能才有效地為幼兒準(zhǔn)備發(fā)展性的游戲材料，如小班孩子在玩“娃娃家”的時候，游戲場地選擇在活動室的一角，用大電視箱做成一座“房子”，挖個小洞就成了“窗戶”了，各種紙盒箱作裝扮后就成了“家具”，小葫蘆插上幾根麥穗就成了“花瓶”。這樣的“家”既讓孩子玩得開心，又讓他們懂得如何去珍惜這樣的“物品”。同時，避免教師在游戲前準(zhǔn)備工作過于頻繁，而幼兒等待時間相對較長的不足。

其次，在游戲正式開始后，教師主要任務(wù)就是耐心、仔細(xì)的觀察，但絕不是“監(jiān)視”，觀察幼兒的情緒、興趣、語言交流、玩具的利用、同伴的交往，怎樣合作與交流，然后，有目的、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。這時，既不能指手劃腳，包辦代替，也不能放任自流，不聞不問。教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的方式進(jìn)行，如小班孩子在“小吃店”中，發(fā)現(xiàn)有“顧客”親自到“柜臺”里取食品時，教師以角色的身份參與到游戲中，問“餐廳”的服務(wù)員，怎么叫顧客自己動手呢？太沒禮貌了吧！這樣“服務(wù)員”會主動把“顧客”要的東西送上來。

又如：在“照像館”中，發(fā)現(xiàn)“攝影師”只是一味地“咔嚓、咔嚓”照像時，就以“顧客”的身份證問“工作人員”有沒有快照？我有重要的事情想立刻取走。這樣，幼兒馬上就想到多招聘幾位繪畫速度的幼兒來畫“照片”。這時，“照像館”的生意越做越大，后來還有人得出將“照像館”改成“影樓”，甚至還有人提出要拍“婚紗照”。

最后，游戲的評價也是不可少的，評價可以總結(jié)出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，為他們在下次游戲時指出明確的發(fā)展方向。

總之，教師能否正確指導(dǎo)游戲，是游戲得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。

3將游戲滲透于各領(lǐng)域的教育活動之中。

“寓教育于游戲之中”。這是我國教育家陳鶴琴很早就指出來的。所以，幼兒園能否把教育內(nèi)容有效地組織到各種游戲中去，讓幼兒在游戲中深刻、輕松、愉快地發(fā)展，是很有講究的。

如：為發(fā)展幼兒的鉆爬動作，我們設(shè)計了體育游戲“穿山甲”、“火車鉆山洞”等游戲。為了讓幼兒了解力與速度之間的關(guān)系，我們一起玩“小風(fēng)車”、“騎小車”的游戲。為了讓幼兒了解“電”，我們玩科學(xué)游戲“小電燈亮了”、“電玩具”、在組織各類游戲的同時，我們賦予游戲以教育的要求，如在玩體育游戲時，要求幼兒動作協(xié)調(diào)，在做科學(xué)游戲時，要求幼兒操作要正確。

幼兒園的各個領(lǐng)域的教育內(nèi)容不是孤立存在的，而是相互滲透，相互聯(lián)系，相互依存的。我們在玩各類游戲時，注重將各類游戲內(nèi)容進(jìn)行整合，如游戲“小青蛙的一家”，既讓幼兒了解青蛙的成長過程，又發(fā)展幼兒的跳躍能力，而且還能結(jié)合思想教育保護(hù)有益動物，還能培養(yǎng)幼兒的計數(shù)能力。

總之，農(nóng)村幼兒園只要充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大膽地開設(shè)豐富多彩的游戲活動，就一定能在游戲這塊土地上開放出絢麗多姿的花朵。

【參考文獻(xiàn)】。

［1］黃人頌《幼兒園游戲》蘇州大學(xué)出版社1995年9月。

［2］李生蘭《學(xué)前教育學(xué)》華東師范大學(xué)出版社7月。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇九

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現(xiàn)病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會病人哪里痛就給哪里打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽車”的游戲時，幼兒會吆喝“九路九路，到火車站，1元1人，請快上車”等等。又如當(dāng)幼兒了解了交通規(guī)則后則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態(tài)度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡“當(dāng)老師”，醫(yī)生的孩子喜歡“當(dāng)醫(yī)生”等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇十

幼兒坐成半圓或圓形，每位幼兒即當(dāng)貓又當(dāng)老鼠。歌曲1--3樂句時，幼兒分別和左右同伴按歌曲節(jié)奏拍手，唱到最后一句時，每人伸出左手當(dāng)貓的爪子，右手當(dāng)老鼠用食指按節(jié)奏在右邊貓的爪子上面一拍點(diǎn)一下，唱到最后一個“跑”字時，每人都做出左手抓，右手跑的動作，看自己雙手是否能同時跑掉和抓住。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇十一

班上的角色游戲區(qū)新開了“洗衣店”。“有臟衣服的，快拿來洗呀!”“我們洗衣店的服務(wù)是一流的，快來呀!”孩子們很賣力地在活動區(qū)吆喝著，可就是沒人光顧。我走上前去一看，洗衣店里只有一只舊的小塑料盆和一塊黑不溜秋的抹布，怎么看也不像個洗衣店。沒有客人來，扮演服務(wù)員的孩子們無事可做，自己也想溜走，去別的活動區(qū)玩。

其實(shí)，洗衣店是城市中剛剛興起的一種行業(yè)，且是少部分經(jīng)濟(jì)條件較好的群體消費(fèi)的地方。這種商業(yè)機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的社會職業(yè)對幼兒來說比較陌生，對農(nóng)村幼兒來說更是遙不可及。由于他們對洗衣行業(yè)缺乏了解，自己無法去與更豐富的玩具材料展開互動，導(dǎo)致該角色游戲區(qū)材料單調(diào)匱乏，游戲無法正常開展。

過了一段時間，角色游戲區(qū)里又開辦了“農(nóng)貿(mào)市場”。一大早，幼兒從家中帶來了蒲芹、大蒜、韭菜、青菜、白菜等各種蔬菜。很快，大家擺好攤，開始吆喝。我這個“顧客”是不請自到，而且總喜歡問：“你賣的是什么菜?”孩子們大都答不出來，只是嘿嘿笑著，不敢反問老師。一次，我指著大蒜問：“這是韭菜還是大蒜?”孩子回答：“韭菜。”

隨著農(nóng)村日趨城市化，農(nóng)村幼兒園的孩子有著不同于我們以往認(rèn)識的已有經(jīng)驗(yàn)，一方面他們對身邊田間地頭的莊稼、蔬菜不能充分認(rèn)識，并非我們想像中的“農(nóng)村孩子”；另一方面，城市生活中的很多場景、元素、關(guān)系和文化距離他們還很遠(yuǎn)，他們對此也不了解、不理解。如果教師沒有把握好他所面對的農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，那么開展角色游戲時，很容易因?yàn)橹笇?dǎo)不利，出現(xiàn)上述案例中的“冷場”。

小小的角色游戲，也折射出教師在如何處理角色游戲中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、如何處理角色游戲與日常教學(xué)的關(guān)系的能力。我們在開展角色游戲的時候，總喜歡多擺些攤子，有時甚至認(rèn)為角色游戲的主題越多越好，越新鮮越好。其實(shí)不然，角色游戲是反映幼兒身邊社會生活的縮影，幼兒對不熟悉的事情是很難作為游戲內(nèi)容開展下去的，比如開洗衣店。農(nóng)村幼兒也許對洗衣店有個新鮮的印象，但因?yàn)闆]有真正接觸過，洗衣店就不太適合作為角色游戲的題材，因?yàn)殡x他們的生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)了。考慮到在此活動中，教師也沒有精力在一時半會兒的時間里把洗衣店的事情講清楚，調(diào)動起孩子的興趣。這時，教師應(yīng)再找個合適的機(jī)會巧妙地將“洗衣店”這一預(yù)先設(shè)計好的游戲及時撤出游戲區(qū)，讓“洗衣店”中的.角色及早解放出來，去進(jìn)行他們喜歡的游戲。同時，教師也可思考是否將“洗衣店”游戲作為一個新生成的游戲在下一次游戲活動中進(jìn)行重點(diǎn)組織與引導(dǎo)。

在我觀察的幾次角色游戲活動中，發(fā)現(xiàn)老師們似乎將角色游戲與日常教學(xué)割裂開來。其實(shí)，它們彼此之間應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充、共同促進(jìn)的。日常教學(xué)為角色游戲提供了必要的經(jīng)驗(yàn)積累和知識基礎(chǔ)。比如，教師如果是在認(rèn)識各種蔬菜的基礎(chǔ)上開展“農(nóng)貿(mào)市場”游戲，那么游戲的知識性、科學(xué)性、趣味性將會更好地顯現(xiàn)出來。孩子知道了蒲芹的特征、營養(yǎng)及一些藥用功能之后，在游戲中就不會只是吆喝賣菜，一定還會向顧客推薦吃蒲芹的好處．及時又很自然地對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，真正體現(xiàn)了活學(xué)活用的精神，這對孩子的學(xué)習(xí)將會起到事半功倍的作用。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇十二

要從小培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，先靠成人的說教是沒有好效果，而讓孩子在無拘無束的游戲中懂得什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，能判斷是非、善惡、美丑、好壞。在游戲中可大大縮短幼兒掌握道德行為規(guī)則的過程，促進(jìn)社會化行為的發(fā)展。

（開始玩游戲時，都是老師定出主題）現(xiàn)在大都是獨(dú)生子女，很少能想到能主動的去關(guān)心別人，只知道別人照顧自己，關(guān)心自己是應(yīng)該的，而通過玩角色游戲，能夠體驗(yàn)到幫助、關(guān)心別人的快樂，從而達(dá)到教育的目的。

如開始玩游戲時，大都是老師與幼兒確定主題，然后選出一組長，由組長從舉手想要參加該游戲內(nèi)容的幼兒中選擇，最后大家共同協(xié)商確定角色在娃娃家里，有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子，有時還會有別的角色出現(xiàn)如姑姑、叔叔等，然后孩子們會在自己的"崗位"上認(rèn)真的工作，有一次"爺爺"王宇取錢到商店買回一個大蛋糕，問這是給誰買的'？他說："今天孩子過生日，給孩子買的"。

過了一會兒他又領(lǐng)著孫子去看病，他說："孩子突然發(fā)燒，他爸爸、媽媽不在家，只好我陪他去看病"，看著他那著急的樣子，我說："快去吧，別耽誤了"。我現(xiàn)在真替王宇高興，因?yàn)樗綍r和小朋友玩玩具時總是你爭我搶的，不知道照顧別人，也不能和同伴友好的相處，而通過游戲使他變得懂事了，他在扮"孩子"時也能聽爸爸媽媽的話。角色游戲既能鍛煉孩子動腦動手的能力，又能使幼兒體驗(yàn)到幫助別人、照顧別人后的快樂。

在日常生活中，有的幼兒能主動的使用禮貌用語而大部分幼兒是在家長的提醒下使用，如有的家長對老師說，這孩子見了人總不說話，太沒禮貌了，而在角色游戲中，我卻發(fā)現(xiàn)幼兒之間玩的很好，再經(jīng)過老師正確的引導(dǎo)，幼兒都能正確大膽的使用禮貌用語。在游戲中，有的幼兒去娃娃家做客時，會主動的敲門，娃娃家的小主人呢，往往也是熱情的款待"你好，請坐，請吃水果"。

有時還會帶客人去參觀"動物園"等，商店里的售貨員，每次看到顧客去時，總是微笑著說："你好，請問要點(diǎn)什么？"顧客詢問時，幼兒也是認(rèn)真的回答，顧客走時，還不忘說一聲："請拿好，歡迎下次再來。"通過游戲，使幼兒體驗(yàn)到禮貌用語給人帶來的愉快，在日常生活中幼兒也學(xué)會了主動使用禮貌用語的習(xí)慣。

從游戲的本質(zhì)來看游戲是游戲者自己決定的，是輕松而愉快的活動，游戲者應(yīng)有自主感、責(zé)任感，也就是說，幼兒應(yīng)是游戲的主人，幼兒在每次選擇游戲內(nèi)容時，總是積極大膽的選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容。但也有少數(shù)內(nèi)向、膽小的幼兒坐在那里靜靜的看著老師，不敢大膽的發(fā)表自己的看法，而是被動的等著老師的安排。

為了調(diào)動這部分幼兒的積極性和主動性，老師就要根據(jù)幼兒的平時的表現(xiàn)情況，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)生活及自理能力強(qiáng)的幼兒討論確定主題，進(jìn)行游戲，或啟發(fā)有某種生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒去幫助和指導(dǎo)沒有這種生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒去玩他們的游戲，從而體現(xiàn)了幼兒的自主性及自主性的培養(yǎng)。

幼兒的自信心是在學(xué)習(xí)、生活中不斷受到肯定或獲得成功而培養(yǎng)起來的，我班有個小女孩，人們常夸他漂亮、可愛，可他有個壞毛病-纏著父母聽她唱歌，這雖然是個好事，但她的父母晚上根本無法看書、學(xué)習(xí)。于是父母找到了老師，請老師幫助糾正，我們認(rèn)為，只有肯定她的成績，多給她掌聲與微笑，并與幼兒一起參與到唱歌中來，再引導(dǎo)她做個聽話，但不影響父母的乖孩子。

于是在玩角色游戲時，我特意將她引導(dǎo)到小劇院組，她在"小舞臺"上大聲唱，她的伙伴們在旁給她伴舞，她的聲音特別宏亮，表情也很自然，演唱結(jié)束后我和"觀眾們"一起給她鼓掌，在講評時，稱贊她唱歌自然大方，小朋友都愛聽，并希望她有好聽的歌時，要唱給小朋友聽，同時再引導(dǎo)她做聽爸爸媽媽話的乖孩子。幾個星期后，小女孩的媽媽高興的說："佳佳變得非常聽話了，會倒垃圾，愿學(xué)繪畫，背兒歌了。"當(dāng)然在幼兒園她表現(xiàn)的更好，學(xué)會了關(guān)心體弱的小朋友。

她的進(jìn)步，可以說就是從不自信到樹立起自信心逐步有所提高的，玩角色游戲可以使那些平時膽小、內(nèi)向、羞澀的孩子樹立自信，敢于參與各種活動，并能夠大膽的和其他幼兒進(jìn)行游戲。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，幼兒有自己的思想，把自己扮做某個角色，把游戲材料假設(shè)成生活中的特定物品。在玩中形象逼真地反映了人們生活，這時孩子就已進(jìn)入了角色。

我們都知道，幼兒未來的生活不應(yīng)是我們現(xiàn)在生活的簡單的重復(fù)，應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性的開展游戲，充分發(fā)展游戲內(nèi)容。因此，我們常以一種積極鼓勵的態(tài)度對待幼兒與眾不同的創(chuàng)造性舉動。

例如：我們開設(shè)的"小吃一條街"的游戲，請幼兒開動腦筋，講講這條街上該賣什么，才能吸引更多的顧客來吃。孩子們都認(rèn)真的考慮，周南說："賣漢堡包、羊肉串，開個小飯店。"陳起潮說："最好再開個冷飲店，天熱了，人們就會來吃冷飲，涼快，涼快。"邵書越說："在旁邊放個大魚缸，人們就可以吃到新鮮的魚了。"這時聽到顏?zhàn)臃钦f："要是把小劇院也建在這條街就好了，來吃飯的人吃飽了，就可以到小劇院里去休息一下。"……孩子們七嘴八舌地議論開了，我表揚(yáng)了他們好的想法，又和幼兒一起商量后，將"冷飲店"建在這條街，孩子們高興極了，有的說這下你就不會出這么多的汗了。

馬卡連·柯指出：“幼兒在游戲中也如同在勞動一樣，既要努力工作，又要努力思維。”實(shí)施素質(zhì)教育也使我們注重多給幼兒這樣的“勞動”和“思維”，讓幼兒在未來的社會里發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識，進(jìn)一步豐富幼兒的社會知識經(jīng)驗(yàn)，給幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒在寬松愉快的心境下選擇游戲活動，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使幼兒在游戲中健康的成長。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇十三

教材分析:。

通過教學(xué)活動，幼兒已經(jīng)對超市有所了解，而游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒繼續(xù)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在游戲中模擬社會性行為。

活動目標(biāo):。

1、輸理對超市的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)對超市的認(rèn)識。

2、明確游戲的規(guī)則，能有序地開展活動。

活動種難點(diǎn):。

輸理對超市的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)對超市的認(rèn)識。

難點(diǎn)剖析：

幼兒對超市的認(rèn)識只限于表面。

活動準(zhǔn)備：

幼兒超市操作材料。

活動過程：

1、根據(jù)圖片引導(dǎo)講述。

2、激發(fā)幼兒對扮演角色的興趣，討論需要遵守的游戲規(guī)則。

后續(xù)反思與調(diào)整策略：

超市購物已成為當(dāng)今城市生活中人們必不可少的活動。同時也是幼兒熟悉并且感興趣的事。游戲是幼兒比較喜歡的活動，它能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在活動中獲得愉悅的心理體驗(yàn)。本次活動，我們開展了“超市”的角色游戲，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩的興致不高，究其原因是游戲內(nèi)容貧乏，幼兒的游戲規(guī)則與現(xiàn)實(shí)的超市購物有很大的差別。在活動中，我們及時地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來，并把孩子的零星經(jīng)驗(yàn)通過參觀、游戲、談話、繪畫、實(shí)踐等多種途徑的活動形式統(tǒng)一整和起來，使孩子了解超市的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)購物的快樂，感受超市給人們生活帶來的方便，增強(qiáng)社會交往的能力。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇十四

活動目標(biāo)：

1、了解受傷的痛苦。

2、知道玩游戲時要注意安全。

3、樂意安靜地傾聽創(chuàng)可貼娃娃的受傷經(jīng)歷。

活動準(zhǔn)備：

受傷的娃娃(在娃娃額頭、臉頰、手、膝蓋等處貼上創(chuàng)可貼)。

活動過程：

一、教師出示娃娃，以娃娃的口吻講述自己“受傷”的經(jīng)歷。

(1)引導(dǎo)幼兒觀察娃娃，“咦!娃娃的身上帖的是什么呀?”

(2)“為什么娃娃身上會有這么多創(chuàng)可貼呢?”

二、娃娃講述“受傷”的經(jīng)歷。

娃娃：都怪我不好，一時的時候總是不注意安全，所以就變成現(xiàn)在這樣子了，頭上是因?yàn)橥婊莸?時候我頭朝下滑，結(jié)果磕破了頭，貼上了這個創(chuàng)可貼;手和腳上是因?yàn)槲遗艿臅r候眼睛沒有看前面的路，結(jié)果讓一塊石頭給絆倒了，擦破了皮，貼上了這兩個創(chuàng)可貼。現(xiàn)在，我看上去就像一個創(chuàng)可貼娃娃，難看有難受，而且還不能和其他的娃娃一起做游戲，因?yàn)槲乙粍樱@些創(chuàng)可貼的地方就會痛，(娃娃動一下胳膊)哎喲!好痛!

三、引導(dǎo)幼兒圍繞娃娃受傷的經(jīng)歷談話。

(1)娃娃的頭上為什么要貼創(chuàng)可貼?我們應(yīng)該怎么玩滑梯?

(坐在滑梯上，雙手扶住兩邊的扶手)。

(2)娃娃的手上、膝蓋上為什么要貼創(chuàng)可貼?我，跑步的時候眼睛要看哪里?

教師手持創(chuàng)可貼娃娃檢查幼兒活動情況，提醒幼兒注意安全。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇十五

由于提供了一些恰當(dāng)?shù)牟牧希诒敬斡螒蛑心軌蚩闯鲇變河螒虻臒崆椋糠钟變和耆M(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護(hù)士掛號，其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時，幼兒也能根據(jù)提供的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的游戲來吸引顧客。

1.增加標(biāo)識性材料，彰顯材料的標(biāo)識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強(qiáng)時可能出現(xiàn)角色爭搶的行為，針對這樣的情況可以提供一些標(biāo)識性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的'工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當(dāng)暗示性材料的提供可以增強(qiáng)游戲的情節(jié)，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇十六

摘要：幼兒園教育指導(dǎo)綱要要求，啟蒙教育要注重幼兒與周圍環(huán)境的互動，注重培養(yǎng)孩子動手操作、自主創(chuàng)新的意識與能力。這方面，角色游戲是學(xué)前教育的一把利刃，能夠引導(dǎo)孩子們在豐富多彩、生動活潑的游戲中深化想象，升華思維，彰顯幼兒的主體地位，聯(lián)系他們的具體生活，是整個學(xué)前教育階段一種重要的教育教學(xué)方式。具體的教學(xué)過程中，筆者在這方面進(jìn)行了積極的探索與研究，在注重過程、強(qiáng)化指導(dǎo)、材料投放、教師介入等方面積累了想當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)與體會。本文中，筆者就從這幾個方面入手，與諸位學(xué)前教育同仁切磋一二，望大家不吝賜教。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育角色游戲教學(xué)策略。

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”游戲是幼兒的天性，其中角色游戲是最受幼兒歡迎的，基礎(chǔ)最廣泛的一種游戲形式。作為一個幼兒園教師，我們要在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn)予以指導(dǎo)，這是學(xué)前教育中最重要的任務(wù)。

1.幼兒能充分地展開游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

2.隨著幼兒探索過程的深入，他們開始學(xué)會自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，并發(fā)展相應(yīng)的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來替代，于是她就去找了一塊積木當(dāng)“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

3.當(dāng)游戲的過程豐富起來后，游戲的結(jié)果也會隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結(jié)束時進(jìn)行結(jié)果性評價，現(xiàn)在卻更多地在游戲過程中進(jìn)行隨機(jī)評價，這種評價方式的轉(zhuǎn)變能及時幫助幼兒解決問題，從而使其更好地參與游戲。

有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如：幼兒在開展“理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”：先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對“理發(fā)師”說：“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。”在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

另外，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧，娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。”引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。

三、材料投放要講究科學(xué)。

角色游戲活動中，科學(xué)地投放游戲材料是保證游戲有效進(jìn)行的重要保證。試想，如若我們一股腦地把材料放在孩子們的跟前兒，他們動動這個，摸摸那個，一會兒便沒有了興趣。只有根據(jù)游戲的情境需要投放材料，并有效地指導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃玫厥褂糜螒虿牧希俏覀兯仨毭鎸Φ恼n題之一。

2.材料投放要關(guān)注個體差異。由于年齡、性格、生活環(huán)境諸因素的不同，幼兒們在角色游戲中的能力也不盡相同。因材施教的課堂理念不僅僅體現(xiàn)于幼兒閱讀課堂當(dāng)中，也體現(xiàn)在角色游戲當(dāng)中，滲透于細(xì)微的材料投放當(dāng)中。我們不僅要給能力強(qiáng)的孩子投放更有挑戰(zhàn)性的材料，更要引導(dǎo)他們相互幫忙，幫助能力較弱的孩子一起進(jìn)步。

四、教師介入要選準(zhǔn)時機(jī)。

1.當(dāng)幼兒提出邀請、求助、告狀時。幼兒在遇到問題而他們又無法解決時，可能會導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前，這時幼兒會想到叫教師來幫助解決，往往這種情況下教師的`介入能促使游戲繼續(xù)開展、游戲的情節(jié)獲得拓展。比如，幼兒在玩“點(diǎn)心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。等待時間過長后“服務(wù)員”就向教師反映了情況。這時，教師以“客人”的身份出現(xiàn)，點(diǎn)了幾份“點(diǎn)心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動開始了“送貨”活動。

2.當(dāng)幼兒間產(chǎn)生無法解決的沖突時。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，此時，教師不能立即介入，可以在一旁仔細(xì)觀察，在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實(shí)的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問題。當(dāng)幼兒無法通過自己的方式解決沖突時。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。

3.當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到困難時。角色游戲是存在一定難度、挑戰(zhàn)性的，很多時候，他們在游戲的過程中會遭遇瓶頸，不知道該如何才能玩下去。這時候，他們或許不會向教師求助，但迷茫的眼神會透露他們的無奈與迷茫，我們教師要善于觀察孩子們的神態(tài)、心理，進(jìn)而及時發(fā)現(xiàn)他們游戲過程中的阻礙，并積極介入，給他們提供指導(dǎo)、幫助。

總之，角色游戲是幼兒教育的重要內(nèi)容與途徑，對于提升幼兒的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識與綜合素養(yǎng)有著不可或缺的重要意義與作用，作為一名新課程背景下的幼兒教師，我們要給予充分的重視，積極挖掘其潛能，為提升幼兒教育整體水平貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇十七

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的一日活動應(yīng)以游戲?yàn)橹鳌！毒V要》明確了游戲在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面所起的作用，強(qiáng)調(diào)了游戲在一日活動中的重要性。游戲的過程是孩子發(fā)展的過程，隱含著重要的教育動因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的`教育價值。通過游戲，幼兒懂得了各種事情，獲得了知識；提高了動作技能，鍛煉了身體；學(xué)會了分辨事物的差異，開發(fā)了智力；體驗(yàn)了人與人之間的關(guān)系，學(xué)會了交往和協(xié)調(diào)。

綜觀上學(xué)期幼兒的游戲情況，應(yīng)該說幼兒的游戲水平有了非常大的提高，在理解游戲的基礎(chǔ)上，如今已能較好的融入游戲，幼兒游戲能力也有了非常大的提高：

一、碰到游戲時的突發(fā)事件，能嘗試用合適的方法解決，解決不了時，能積極尋求幫助。

二、幼兒能根據(jù)游戲的需要，適時的增添游戲材料。

三、游戲中，幼兒能用游戲語言進(jìn)行交往，各游戲區(qū)域間能互通合作，相互往來。

四、有序整理玩具物品的能力、評價游戲的能力也有了一定的提高。但游戲中還存在著許多有待解決的問題，如幼兒游戲的能力存在著很大的差異，幼兒評價游戲的能力還欠一定的針對性，這些都將成為我們今后指導(dǎo)游戲的目標(biāo)。

1、根據(jù)園部每月運(yùn)動鍛煉的重點(diǎn)，進(jìn)行各項(xiàng)技能訓(xùn)練，鼓勵能力弱的幼兒參與游戲，參與鍛煉，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，使幼兒的運(yùn)動能力得到全面發(fā)展。

2、組織開展豐富多彩的體育游戲，發(fā)展幼兒鉆、跑、平衡、跳等基本動作。

3、鼓勵幼兒積極參與早鍛煉，參與晨間游戲，提高幼兒體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。

略

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇十八

（一）調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個時期，游戲?qū)τ谌祟悂碚f是最為重要的事情，因此就可以把握這一個關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）營造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動，二者間的感情會越來越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開展。

（一）設(shè)置合理的角色游戲計劃教師在設(shè)置角色游戲計劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計劃角色游戲情景時，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計劃時要考慮的一個方面。由于長時間在一個相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個平行班級一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會經(jīng)驗(yàn)。

（二）恰當(dāng)解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會對故事情境完成事先的計劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過程中，可能會隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個變化的過程中可能會出現(xiàn)角色矛盾的問題，面對這樣的問題，教師需要在第一時間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計劃提供一定的參考價值。

（三）靈活應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應(yīng)對突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時，幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，通過合理的方式實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實(shí)際引導(dǎo)工作中，幼兒教師一定要認(rèn)識幼兒之間存在的個體差別，仔細(xì)觀察游戲過程中每一個幼兒所表現(xiàn)出的不同之處，對幼兒實(shí)施相匹配的引導(dǎo)教育。例如，教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。

（四）科學(xué)引導(dǎo)幼兒的興趣毫無疑問，角色游戲能夠從根本上調(diào)動幼兒的興趣。幼兒本身對世界充滿了興趣，因此教師需要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好并予以進(jìn)行科學(xué)的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果得知，以角色游戲的方式對大班幼兒進(jìn)行教育時會存在一個問題，那便是教師對角色游戲中幼兒興趣引導(dǎo)的缺失，興趣引導(dǎo)缺失會讓教學(xué)效果大打折扣，最終失去娛樂教學(xué)的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色游戲時，一定要對游戲的整個局面擁有良好的控制力，尤其是需要對游戲氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將幼兒的興趣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把預(yù)備的教育內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學(xué)的目的。

三、結(jié)語。

綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進(jìn)行游戲。教師要始終堅持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時還能獲得知識，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)自信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。

文檔為doc格式。

幼兒角色游戲的教育意義（模板19篇）篇十九

對于中班的孩子教師可以適時地參與游戲在和孩子共同進(jìn)行游戲時引導(dǎo)他們說和做。如在“超市”的游戲中老師扮成顧客去買東西先買幾樣店里有的東西再說一樣店里沒有的東西。對于這種情況顧客故作著急地說“哎呀超市里不是什么都有的嗎這個怎么會沒有啊可我還急著用呢”這時營業(yè)員說“別急我的伙計去進(jìn)貨了馬上就有6767”這樣詢問買東西的一個過程中幼兒與教師一問一答在角色間對話的過程中練習(xí)了說話明白了該職業(yè)的一些職業(yè)用語也積累了這種做買賣的經(jīng)驗(yàn)這也是為下次再做這個游戲做了很好的鋪墊。

2、在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)發(fā)展幼兒的連貫性語言。

在游戲中可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。成人在看幼兒游戲時可。

以做些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)啟發(fā)幼兒理解角色并會表現(xiàn)角色。不一定要直接告訴他們怎么做。但語言的提示仍是很重要的占主要地位。成人在看幼兒游戲時鍵入文字可以采用提問、復(fù)述的方法來對幼兒說話進(jìn)行提醒與糾正。充分利用幼兒與伙伴這一因素使其在與同伴交往中練習(xí)日常用語。

3、讓幼兒在游戲中暢所欲言。

對于幼兒喜歡的角色游戲在游戲進(jìn)行時成人不能直接影響幼兒游戲孩子會覺得自己像是被監(jiān)控了在說話時也就變得小心翼翼不敢放開這就使得他們在無形中受到了約束不能盡情發(fā)揮這樣游戲就起不到發(fā)展語言的作用了。只有讓幼兒在游戲時盡情發(fā)揮才能自然、真實(shí)的表達(dá)所思所想。

4、鼓勵幼兒在共同游戲中進(jìn)行言語交往。

經(jīng)常鼓勵幼兒與同伴多交流既能發(fā)展他們的語言表達(dá)能力又能促進(jìn)他們的友誼。不斷豐富幼兒與伙伴交流的經(jīng)驗(yàn)愉快中發(fā)展幼兒語言提高語言表達(dá)與交往能力。當(dāng)他們在游戲中遇到問題時可以讓幼兒自己去找同伴商量共同討論解決的方法。在商量時會用“能不能”“可不可以”“謝謝”等詞。只有在共同游戲時進(jìn)行言語交流才能解決一些個人所解決不了的問題也在討論協(xié)商的過程中發(fā)展口語。

5、讓幼兒在游戲后互評從而加強(qiáng)語言表達(dá)。

好的評價能滿足幼兒心理發(fā)展的需要如有的老師的創(chuàng)意就很好她們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一張小桌子在上面用積木和長方形包裝盒搭一個框再放一個假話筒像電臺主持人一樣讓幼兒臉湊在框架里講述自己在游戲中的的所見所聞再展開討論可以說說在游戲中各角色扮演的小朋友演得怎么樣像不像態(tài)度如何等等。幼兒都覺得很新奇也很投入。在講評時都很愿意說出自己的想法爭先恐后要來說。在這樣一次次的講評中充分地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

語言特別是口頭語言它是人與人之間進(jìn)行交際、溝通思想的橋梁是人們相互影響、進(jìn)行交際的工具也是傳遞世代經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。幼兒是國家的未來是民族的希望所以說我們有責(zé)任要培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)他們的語言能力而這種能力是要從小培養(yǎng)的。在幼兒的一日生活中游戲是幼兒最為喜歡最能夠接受的一種方式。我們就通過自主游戲來培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒在他們喜聞樂見的“娃娃家”“醫(yī)院”等角色游戲的交往中相互學(xué)習(xí)、相互模仿在自主游戲中練習(xí)說話、學(xué)會說話從而逐漸在交往中自然而然地提高口語表達(dá)與交往的能力。通過自主游戲發(fā)展幼兒語言能力確實(shí)是一種有效的方法。相信通過自主游戲鍵入文字讓幼兒在說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)的方法一定會使幼兒的口語表達(dá)能力有一個飛躍的發(fā)展。

游戲是幼兒園的教育手段之一，是幼兒喜歡的活動。幼兒在游戲中獲得知識，大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。游戲也是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。進(jìn)入中班后，小朋友對游戲的規(guī)則和游戲角色又有了更高的認(rèn)識，游戲的范圍也不再局限于幾個平行游戲，與同伴之間的交流也變得更豐富了，并能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)一些游戲情節(jié)，能夠與同伴合作進(jìn)行游戲，解決一些簡單的小問題。但是由于年齡的特點(diǎn)，小朋友在游戲中還存在著較多的不足:有些孩子拿到物品不愿與別人分享;幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，造成幼兒游戲情節(jié)比較單一;獨(dú)立解決問題的能力有需加強(qiáng);游戲時聲音較大;對不同游戲的玩法還沒有很好的體現(xiàn);游戲中小朋友之間的相互溝通太少等等。針對存在的問題，我有的放矢開展了指導(dǎo)和教育，力求使幼兒的游戲水平再上新臺階。具體表現(xiàn)在:。

(一)豐富自主游戲的內(nèi)容，能根據(jù)幼兒的能力、發(fā)展水平及主題的推進(jìn)增加材料，力求使游戲與主題背景的有機(jī)融合。

在游戲過程中,我們注意觀察幼兒的個性發(fā)展以及幼兒游戲的興趣，根據(jù)主題的進(jìn)展,及時添制新的游戲材料,讓幼兒保持游戲的新鮮感，結(jié)合我們中班組的教研重點(diǎn)力求使游戲與主題背景的有機(jī)融合。例如在主題《我愛我家》進(jìn)行期間，幼兒對家的話題產(chǎn)生了興趣，我趁熱打鐵增加了娃娃家的游戲器材，如餐具、桌布等，并引導(dǎo)參與娃娃家角色的幼兒嘗試設(shè)計布置娃娃家的環(huán)境，扮演“媽媽”角色的幼兒在新的廚房環(huán)境和廳里面又是做菜又是整理非常投入地游戲，忙得不亦樂乎。在《冬天里》的主題開展時，我們根據(jù)朱老師的建議，在超市增加了保健品的銷售，使幼兒知道冬天是一個需要進(jìn)補(bǔ)的季節(jié);在奶茶店里還制作了加熱器，使幼兒知道在冬天喝熱的飲料會更加舒服，幼兒的游戲熱情也得到了激發(fā)。

(二)加強(qiáng)游戲間的相互聯(lián)系，有效地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

兒可以帶領(lǐng)寶寶去美美店打扮，可以去超市購物、可以去小舞臺觀看演出等等，這樣不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的友好合作，更讓幼兒在活動區(qū)中盡情地玩，慢慢地延長了幼兒的注意時間，使幼兒之間得到了交往，還鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力。

(三)重視講評游戲活動，以講評推動活動的深化。

教師的講評通常以表揚(yáng)、鼓勵為主，能及時推廣幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)參與游戲的愿望。而中班幼兒評價能力相對還差，我們感到對不同發(fā)展水平的幼兒應(yīng)該進(jìn)行不同的適當(dāng)評價，有時讓幼兒展現(xiàn)新的創(chuàng)意，引起幼兒的共鳴,分享成功的快樂，有時我們組織幼兒說說:你今天玩了什么?說說開心的體驗(yàn)。或者引導(dǎo)幼兒說說:你是怎樣扮演##?今天成功了嗎?為什么?讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗(yàn)感受與同伴分享，體驗(yàn)成功的快樂。

總之自主性游戲是幼兒所喜愛的活動之一，在游戲中能充分發(fā)揮幼兒的自主性，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展，經(jīng)過一學(xué)期的活動，如今這些幼兒能認(rèn)真扮演角色，有了角色意識;遇到困難時，能夠自己協(xié)商解決;經(jīng)教師經(jīng)常性地提醒，幼兒都能積極使用普通話交談，能友好地合作游戲。并有了初步的創(chuàng)造性;游戲結(jié)束時，還主動將玩具和游戲材料收放整齊。

當(dāng)然，游戲中還是存在著許多不足之處，如幼兒的游戲行為創(chuàng)造性不強(qiáng)，游戲情節(jié)單調(diào)，還需進(jìn)一步的豐富，依游戲的開展探索多樣化的指導(dǎo)方式，積極影響幼兒的游戲行為，讓幼兒愛玩會玩，特別要注重引導(dǎo)幼兒共同建立和執(zhí)行活動區(qū)游戲規(guī)則，使幼兒的游戲質(zhì)量不斷提高。

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動，但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實(shí)感的快樂。游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的類型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了角色游戲和晨間自選活動，其中包括拍皮球比賽、拔河比賽、推小車比賽等游戲。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動作一總結(jié)。

角色游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。

二、晨間自選活動。

除了角色游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒喜歡跳格子、有點(diǎn)喜歡拍球，都可以讓她自由選擇。

三、游戲評價。

不論是角色游戲還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價。評價的方式有很多，有時是全班進(jìn)行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?”又如:以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤Ｈ缬變喝藬?shù)少、游戲相對集中、游戲的角色分配較少等。在實(shí)踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。

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