學校是一個讓我們結交知己朋友和建立人脈關系的地方，我們要善于合作、分享和傾聽他人意見。以下是小編為大家推薦的學校總結書寫技巧，希望能夠解決大家寫作過程中的困惑。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇一

新的音樂教育是以學生為主體，以音樂藝術為載體，以審美教育為核心的基礎教育，其根本目的是培養全面發展的人。所以在新課程中，教師的角色發生了很大變化，處處都要以學生為本。

一、教師是促進者和研究者。

當前，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統的知識權威角色向教育的促進者角色轉變。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的接受者。教師擁有一切權利，學生要在教師的控制和監督下進行學習。教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是接受“應試”教育，接受教師的評定。

在信息網絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現有：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；創設豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

此外，教師還是研究者，教師應積極開展行動研究。教師的行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，再通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結果的基礎上發展出自己的行動策略。最后，將行動策略應用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發展出新的行動策略應用于實踐，直到問題得到最終的解決。

二、以學生為本。

教師的角色發生變化后，在音樂教學中又如何體現以學生為本呢？我認為：應當將音樂藝術融會于以素質教育為宗旨的音樂教育中，既以學生的需求為本，又以學生的發展為本，并著眼于整體學生音樂素質的提高。

以學生的需求為本，它的核心是激發學生學習音樂的興趣。這種教育既能滿足他們的心理需求，又可使他們的情感更為豐富。通過細致入微的情感陶冶，有助于學生的身心發展和人格的完善。同時利用藝術的魅力吸引學生主動積極，并有創造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動，讓他們在美的感染中獲得美的教育。

以學生的發展為本，就要加強基礎能力的培養。這主要體現在：一是培養他們的感知能力，包括對音樂、音響各要素極其細微變化的敏感性及對音樂作品、音樂形象的感知和把握等；二是培養他們的表現能力，讓學生在音樂藝術的表現中進一步感受、理解音樂，同時又滿足學生的表現欲、創造性和成功感；三是培養鑒賞能力，因為音樂欣賞不能停留在感官愉悅的階段，它還必須有相關知識和文化背景的支持，只有這樣，才能有更寬廣的視野；四是培養學生創造力，具體表現在課堂上的即興演奏、演唱和小品表演，發展學生豐富的想象與聯想能力，給學生以自主發展的廣闊天地。只有這樣才真正實現了以學生為本的目標，也才能提高學生整體的音樂素養。

綜上所述，在音樂課改教學中，教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。教師在教學中只是一個協調人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環境，讓學生健康、和諧地發展。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇二

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇三

老師，大家都說您培養著祖國的棟梁;我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁!下面是小編為大家搜集的教師節朗誦稿分角色，供大家參考，歡迎大家借鑒。

九月，如期而至。

世界因此燦爛。

我們歌唱九月，

因為這是您永恒的節日。

我們牢記九月，

因為這是我們真誠的表白。

九月，是只情滿四溢的杯子，

我們用雙手高高地舉起。

一片真誠的祝福聲中，

請您干杯。

九月的樂章已經奏響，

請接受我們九月的獻禮吧，

所有拼搏在教育戰線的老師們。

女：用語言播種，用彩筆耕耘。

用汗水澆灌，用心血滋潤。

女合：這就是我們崇高的勞動!

男：在今天和明天之間架起橋梁，在現實和理想之間鋪設跑道。用智慧和毅力，用生命和摯愛，塑造著一代人，塑造著一個偉大的時代。

男合：這就是我們崇高的事業!

女：園丁的汗水，在綠葉上閃光;教師的汗水，在心靈中結果。園丁的夢境，常常是花的芳香，葉的濃蔭;花的芳香，葉的濃蔭。

教師的夢境，常常是甜甜的笑臉，朗朗的書聲。甜甜的笑臉，朗朗的書聲。

女合：這就是我們執著的追求!

男：講臺上，書桌邊，寒來暑往，撒下心血點點;綻花蕾，育桃李，春華秋實，拳拳赤誠一片。日歷上只有春天，生活中只有播種。

男合：這就是我們無私的奉獻!

女：用靈巧的手,栽種永吐芳香的桃李;用深沉的愛，培育永不凋謝的花朵。

女合：這就是我們宏偉的志向!

男：一個常年和孩子在一起的人，心靈永遠活潑像清泉;一個熱情培育小苗的人，希望永遠會跳動在心間;一個忘我耕耘的人，形象在孩子們記憶中鮮活;一個用心溫暖別人的人，自己的心必然是揚起的風帆。

男合：這就是我們精神的支柱!

(女：)看一年一度絮飛柳長，(男：)耐一年一度蟬鳴酷熱，(女：)詠一年一度秋雨瀟瀟，(男：)搏一年一度風雪嚴霜。(女：)身無華貴，心系天下;(男：)讀書萬卷，情思育人。全合：這就是我們快樂的源泉。

女：有人說，老師是托起太陽的人。可我要說，我們是嚴冬里的火炭，酷暑里的濃蔭，湍流中的站腳石，霧海中的航標燈。

男：在孩子們心中，我們是“真的種子，善的信使，美的旗幟。”真的種子，善的信使，美的旗幟。

男：我們一生清貧，越是清貧志越堅;我們精神富有，桃李芬芳滿人間;三尺講臺酬壯志，一顆丹心照九天。一代師表千秋業，巍巍師魂萬世傳!

男：是誰在暗夜里點燃縷縷燭光?

女：是誰種下秋季的片片金黃?

男：是誰把理想的光環播送到遠方?

女：是誰用知識的火焰把我們的心靈照亮?

男：是誰創造著祖國新的輝煌?

女：是誰昭示了民族的希望?

合：是您，就是您!

我最親愛的——老師!

男：一身樸素的衣裝，

映射出您品格的高貴!

女：一道慈祥的目光，

點燃我心中的理想!

男：一支短短的粉筆，

寫下了您生命的篇章!

女：一方三尺寬的講臺，

耕耘著您畢生的希望!

男：一次親切的鼓勵，

促進了我的健康成長!

女：一次善意的批評，

擦去了我心中的迷茫……。

男：衷心地感謝您呀，老師，

是您，點亮了我心中的燭光!

女：衷心地感謝您呀，老師，

是您，昭示了民族的希望!

男：您把全部的心血，

都傾注到了我們的身上。

女：請看那作業本上的絲絲紅線，

就是您的血漿!

男：您把全部的熱情，

都投放到了我們的身上。

女：請看一走上講臺的您，

煥發容光，精神成倍地增長!

男：您把全部的幸福，

都寄托在了我們的身上。

女：請看那學生發獎的儀式上，

您的笑容最最綻放!

男：教育改革春潮起，

您又走到了新的長征路上。

女：學習新課標，教授新課程，

您總是顯得特別特別繁忙。

男：教育信息化，追趕現代化，

您又坐到了計算機旁。

女：終身學習，不斷提高，

您說，要不這樣，就會下崗。

男：親愛的老師，您的努力我們知道，

在我們的心中，您永不下崗!

女：教師佳節，一年一度，

恩師深情，百年難忘!

男：在今天這個喜慶的日子里，

我們衷心地祝您——。

合：工作順利，身體健康!

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇四

摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學行為發生了諸方面的轉變：由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的表態知識占有者向動態的研究者轉變。

關鍵詞：教師行為；轉變；教學技能；教學策略。

新課程改革的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮到學科的特點，更要遵循學生學習知識的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生依據親身經歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應用，進而讓學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。隨著新課程標準的深入實施，教師的行為必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創新者。新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉變。教師作為教學活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質、教學方法和教學行為等各個層面上做出戰略性的調適。

1.教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。

現代教學論認為：教師價值是引導和學生自主構建的辯證統一，這就要求教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動構建學習的過程，使學生真正成為知識的構建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促進發展”的教學理念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者，是學生自主學習活動的引導者、組織者。要想成為學生學習的參與者、引導者和合作者、組織者，應注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學生“以學論教”。研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素間的關系，保證教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中去；二是研究學習策略，實現有效的知識構建；三是研究合作交往實現交往互動，研究如何激發學生的學習意向，研究現在學生間的合作學習，交會互動的機制。創造有利于學生活動交往的學習環境，設置問題情境在制造學生認知上的突破，引導學生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的.差異，解決認知不平衡。在認識發展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創造良好的利于師生共創合作交往，使整個教學過程中從始至終呈現積極主動的學習氣氛，形成豐富的人生態度與情感體驗。

2.教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。

學生學習方式的變革，教師的角色必需發生轉變。按照新課程標準的要求，教師應幫助學生制造適宜的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創立豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生學習服務。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習，創設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，使學生的思維更加活躍，使學生的探索熱情更高，在交往互動中共同發展，注重培養學生的自覺、自律能力，注重指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養學生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學生交往，指導他們確立目標，從而激發他們的學習欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學習活動中去。

3.教師由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。

新課程標準實施，教學情況問題尤為突出，教師應成為孜孜不倦的學習者、專業問題的探索者，新教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態性”，教師在成為動態的研究者過程中，既培養了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態研究成為促進教師專業發展的持久動力。教師由靜態到動態的轉變一般要經過一定的過程，教師可以根據自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發現實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學中不明白情況出發，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結合上做出解釋，得出結論，構建行為策略。在行動研究中應充分利用教學情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗可能發生的問題等。教師成為動態研究者在具備研究能力的同時，必須成為現代研究型教師，這是實現教師行為轉換的前提。教師能通過自己教學行為的反思和研究，更新教學觀念，充實知識結構，不斷提升教學實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學經驗，加大新教學理論學習與分析的力度，使積累經驗不斷提煉、發展，然后反過來指導實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習慣；用先進的現代化教學理論對積累的豐富經驗進行提煉、升華，用更科學的教學理念指導教學工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業素養，形成終生學習習慣至關重要。

4.教師還應成為課程的開發者。

根據新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學科本位論的觀點和消積被動執行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設能力，鍛煉并形成課程開發者的能力，培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評價，積極投身于校本教研的活動中去，實現課程與教學的整合。

總而言之，現代教育的基本特征要求教師切實轉變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉變和發展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，具備提高信息技術與學科教學有機結合的能力，要具備主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務的能力。其次，教師在實施教學過程中，應改變傳統教學重知識傳授的弊端，向學生的學習轉變，由統一規格教育向重差異教育轉變。教師要成功地完成教育教學行為的根本轉變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇五

長期以來，人們把教師的角色定位于傳道、授業、解惑，教師是權威，在學生面前擁有至高無上的地位。但在進入知識經濟時代的今天，社會對人才的需求，教育對人才培養的目標已經發生變化，課程改革勢成必然，我們應該給教師的角色賦予不同的內涵：

一、教師應成為學生的偶像。

教師是學生模仿、學習的楷模，所以說“學校無小事，事事是教育，教師無小節，處處是楷模”。教師要有一顆摯愛孩子的心，永遠具有一雙公正、親切的眼睛，同時要以淵博的知識、人格的魅力、高超的技藝來贏得學生的敬仰和崇拜，努力成為學生的偶像。

二、教師應成為學生的引路人。

新形勢下，教師對學生的教育不僅是單純的知識傳播，而且對學生的成長產生全面的影響。尤其是引導學生做人，教師應該發揮其重要的作用。

三、教師應成為文化的創造者。

現代教師應該是學者型、科研型的教師。每個教師都應有自己的個性和特點，對教育教學有一定的研究，而且有一定的積累和創造。教師應能從事學科各年級的教育教學工作，不斷思考，不斷提高，才能成為一個合格的現代教師。

四、教師應成為學生學習的合作伙伴。

傳統教學中教師作為控制者、組織者的角色已經轉變，傳統的教師教學生學習要讓位于師生互教互學的過程。教學過程中，教師是學生學習的合作伙伴，本著一切為學生服務的宗旨，有意識設計便于學生自主學習的環節，讓學生動手、動腦、動口，把學習的主動權交給學生。

五、教師應成為努力學習者。

“給人一杯水，自己要有長流水”，知識經濟時代，知識的更新換代非常迅速，教師應該重視教育教學理論的學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的綜合素質，成為學生勤奮好學的榜樣。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇六

摘要:遠程開放教育教學模式主要是指基于網絡環境條件下的教學基礎平臺，它是典型的現代遠程開放教育微觀教學模式的實現形式。遠程開放教育教學模式注重教學設計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規律的認識和研究，科學地規范遠程開放教育的教學過程。

關鍵詞:遠程教育模式;小學語文教師;角色轉變。

遠程開放教育教學模式主要是指基于網絡環境條件下的教學基礎平臺，它是典型的現代遠程開放教育微觀教學模式的實現形式。遠程開放教育教學模式注重教學設計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規律的認識和研究，科學地規范遠程開放教育的教學過程。一些小學語文教師的教育觀點還存在著誤區，不適應遠程開放教育的需要，一些教師的專業素養尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進一步的提高，學校對教師的評價機制也制約著教師的角色定位。

一、小學語文教師的角色內涵以及角色轉換的必要性。

教師角色指的是在與學校課程有關的關系中所變現的一種身份并由此而規定的行為規范和行為模式的總稱，它是人類社會生活的一個重要特殊角色。它是具有社會規定性、規范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會角色，不僅關系到學生的前途命運，而且還關系到整個社會的風氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學校領導正確的評估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強角色意識，幫助教師認清自己的地位、任務，順利實現在遠程開放教育中研究式教學模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。1．教師角色代表的是教師的社會地位，教師的地位也就是教師權力和責任的集合。這里的教師權力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權，教師責任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會責任。2．教師角色蘊含著對教師的期望，某種社會地位一旦被承認，與它聯系的角色就會出現，同時逐漸產生了社會或者群體對角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會對其期望值較高，甚至過于苛求。3．教師角色行為的產生。教師角色行為是指教師按照教師角色規范所實施的具有社會意義的行為，當一個人認識到自己在某一時刻擔當的社會角色和社會對他相應的角色期望時，便會產生角色意識，調節、控制自己的行為，使之符合這一角色。4．教師角色是一種心理需要，當教師產生了相應的角色意識和角色認同并親身實踐后，大部分的.教師都能夠充分認識到教師職業的社會價值，將社會的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會期望的角色行為。5．由于不同的時代里面，教育這種特殊的社會活動中的各種關系在變化發展，教師的角色也隨之發展。隨著工業社會向信息社會的變遷，基礎課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會活動內部和外部的各種關系，導致教師的角色正在產生根本的變化，要求教師角色實現轉化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規定，更要作為遠程開放教育課程的子概念，有著自身的性質和特點，必須服從語文學科的特征，掌握語文學科的性質，了解學生學習語文的習慣，了解學生對語文的情感、態度等。

1．建立和諧的師生關系，在班級內實行民主性策略。

民主的師生關系和民主的教學方式能夠有益的開發學生的潛能，有助于學生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識，培養能力，發揚個性。在孩子幼小的心靈里，蘊藏著豐富的情感，教師如果不細細的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺上走下來，走進學生中間，走進他們的內心，成為他們最可靠的朋友。在學習內容的選擇、學習形式的確定以及活動的產生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學生的集體決定。

2．以學生為本，發揮學生主體作用，實行自主性策略。

教師要樹立正確的學生觀，尊重學生的主體性、主動性以及參與性，在學習的過程中讓他們自我評價、自我完善，培養他們的創新能力。現代教學論認為學生應該自己去動腦來獲取知識，才能發展聰明才智，發揮自主性。

3．關注學生發展，實行激勵性策略。

贊賞是一種接納、認同以及肯定，要求教師看到學生人性的美好，看到每一個學生的進步，平常的對待孩子的每一個長處，肯定他們的進步。這樣有利于學生樹立自信心和自豪感，培養他們積極主動向上的健康心境。要及時表揚由創新意識的學生，來激勵他們的成就感和進取精神，讓學生獲得成功的喜悅，啟發他們的創新意識。

綜上所述，遠程開放教育中研究式教學模式下小學語文教師無論是從教育思想、教育理論，還是從教學內容、教學方法的改革以及教學質量的提高上，都要依靠教師積極順應時代發展的要求，努力更新教育觀念及時轉換教師角色。教師應該謹記因材施教、因人制宜這一教學理念，把學生當作獨立、鮮活的個體，變通教學方法，提高教學效果。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇七

我們很多的班主任從來沒有認真的考慮過自己的角色，每天在繁忙中度過。確切的說應該是在辛苦勞累中度日。更多的時候，我認為我們每天之所以累、苦更多的時候是因為我們沒有認清自己的角色。通過幾年的班主任工作的積累反思我經常的給自己定位，找到最適合自己的角色。當我清楚了自己的角色我就會從中尋求到工作的快樂，奮斗的方向，無窮的動力，享受班主任工作帶給我的快樂。

1.快樂的農民。

2.學生心靈的守護者。

我經常的反思我們班主任工作的真正的重點在那里，公說公有理，婆說婆有理。真是仁者見人，智者見智。但我認為，我們教育工作者沒有比維護學生的心靈更重要的了。只有內心健康才是真正的健康，沒有健康的心靈，只擁有強壯的體魄是真正可悲的。就如計算機擁有在好的硬件缺乏優質的軟件也是一堆“高檔”的廢鐵。我們的教育應該是軟硬件相匹配的教育，而不是單一的教育。醫學上最難醫治的是“精神病”而不是生理上的殘缺無法醫治。因而，我經常的用思想武裝學生的頭腦。使其成為有理想，有追求，合格的未來的社會主義建設者。再者，一個人只有擁有了追求才會擁有奮斗的方向，無窮的動力；一個人只有擁有了追求才不會被外邊紛繁的世界而打破平靜的心態；一個人只有擁有了追求才會耐得住寂寞（其實，真正擁有了追求他會感到很充實很忙綠很快樂。）。因此，我認為我們一個班主任（或者說教師沒有比培養、呵護學生健康心靈更重要的事。）應該做好學生健康心靈的守護神。

3.醫生的角色。

我經常的想，當我們生病的時候去看醫生很少或者幾乎沒有哪一個醫生對我們說：“我今天心情不好，你改天再來。”或者對我們的病情夸大“你已無可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫生也會和顏悅色的隱瞞真正的病情。為什么醫生會如此的耐心，給患者希望。因為人一旦擁有了希望就會擁有無窮的動力與自信。再者，醫生在給患者看病的時候總能盡力的做到“對癥下藥”。再回頭看看我們所做的，當一個孩子不斷地給我們帶來所謂的麻煩的時候我們會從當初的耐心變得判刑“絕癥――你已無可救藥”。當一個孩子因為成長（我經常的強調一個孩子的成長是在生病――所謂的錯誤中成長起來的。）所犯的錯誤，并不是危及生命的重病，卻被我們（也許是真正的庸醫）給診斷為“絕癥”。一個本應擁有美好未來的孩子被我們一個處方就結束了孩子的未來。我們此時與那些殺人的劊子手又有什么區別，若說有就是我們“犯罪”之后照舊“逍遙法外”。我們的一個處方就是自己“解脫”了，將束縛我們的“枷鎖”拋給了孩子。孩子失去了自信，失去了對未來的希望。擺在孩子面前的就是前途一片黑暗，破罐子破摔。我非常的反對學校開除學生，因為當我們將一個學生開除就意味著醫生將一個患者推向了“太平間”。孩子為什么被開除？是因為他的行為習慣差，更使人頭痛的是他屢教不改。我們試想一下，當我們將孩子開除（當然更多是至高中，初中有的是變相的開除，階段性的讓孩子回家“反思”這不就相當于醫生將一個患者沒給開藥就回去等待奇跡――病魔自我消除。其本質就是讓患者自我死亡。）的時候就是孩子精神、自信基本完全消失的時候。一個缺乏自信，精神接近崩潰邊緣的孩子的未來會是什么樣子。我們與一個庸醫將一個可以拯救的患者直接送入“太平間”有什么區別。我的職責不就是為需要“醫治”的孩子以希望嗎？不就是孩子需要我們給指明方向的時候給予引領嗎？不就是孩子孤獨的時候給予幫助嗎？我們做了嗎？給靜下來自我反思、檢討了。我們所做的是庸醫做的，還是良醫做的。給孩子的“處方”是希望還是絕望。

4.戰略家。

我認為我們班主任在某種意義上講應該是一個成功的戰略家。班級的建設，發展應該有明確的戰略規劃。比如一個班級在初一應該達到怎樣的目標，初二達到怎樣的目標，初三達到怎樣的目標。整個初中三年班級的建設，發展應該達到怎樣的目標。在每個階段為了達到預定的目標我們該又應該如何的規劃部署，將實現每一個階段的目標規劃進行戰略部署。然后再按部署實施已達到預期的的目標。俗話說沒有規矩不成方圓，一個班級的建設發展更離不開我們的合理規劃。我自從03年畢業就擔任班主任工作，每個班級我都要進行戰略規劃。經過三年的實踐均取得了良好的效果。而且，令我感到欣慰的是我不是在做班主任而是在享受班級建設過程中的快樂（人最大的快樂就是同努力實現規定的目標。）。我建議我們班主任不妨換個角色，是自己成為指揮千軍萬馬的戰略家，通過行動實現班級建設的目標享受班主任工作帶給我們的快樂。

5.班級的靈魂。

我的家族是一個比較大的家族，分為上下兩個院落。我爸爸經常的對我講我們這院的人沒有他們那個院得人有本事。因為你的爺爺太過老實，不會做大事（我另外的一個爺爺在外面上過班）。我爸爸的論調因而一直的影響著我，我也認為我們不如人家。因此，在我小的時候我經常的被我同齡的叔叔“欺負”我認為是天經地義――我們這院的人不如他們。久而久之，那院的人自我也感覺他們很是優秀。直到我讀高中，到大學畢業我才明白是爸爸的“理論”給我幼小的心靈買下了自卑。如今我作為老師，就不應該再將我小時候的“自卑”傳遞給我的學生。我們大概都看過電視劇《亮劍》，李云龍之所以令人欽佩不是他的長相，學歷。而是他的那種精神，一種面對劍客敢于亮劍的精神。是李云龍的精神打造了一支舍我其誰，充滿霸氣與戰斗力的獨立團。我們教師特別是班主任又是如何的引導我們的學生的呢？我聽到更多的是我們不如城里的學生，因為他們無論是硬件條件還是軟件條件都比我們優越等之類的教條。時間久了，學生就成為了我們這院的人――自卑。人生的路還沒有開始就已經輸在了起跑線上。這是誰的錯，難道是學生天生就認為我們這院的人不如人家那院的人嗎？《發現母親》的作者王東華教授在人的成長三棱錐學說中說：“神通都是天才――意志商數；天才都是斗士――品德商數；天才都是圣徒――氣概商數。”決定一個人發展的不是智力商數、意志商數，而是氣概商數。王東華教授在書中有詳盡的論述，我也認同其觀點。如果孩子的發展真如王東華教授所說，那么我們的（鄉下的學生）學生難道一出生就缺少了城里孩子的“乞丐”。事實并非如此，更多是我們的暗示、引導是孩子缺失了成才的必備條件――乞丐。在《帶兵要學解放軍》這本書中有一句令人深思的話：“獅子帶領一群綿羊就是一群獅子；綿羊帶領一群獅子就是一群綿羊。”根深層次的反映了我們班主任的責任之重大。我更多的時候認為我們班主任是一個班級的靈魂；是學生成長的領路人；是學生在黑暗中迷茫時給他們以光亮的明燈。

陶行知老先生曾說過這樣的話：人的一生遇到一個好老師是幸運的；如果遇到一個好班主任，那更是他一生的福氣。讓我們認清自己的角色，使我們的孩子成為幸運者、幸福者。

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教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇八

摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關系中，老師被認為是擁有絕對的支配權與話語權的，服從被認為是作為學生的我們所應該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉換。由服從變促進，由專制變引導。

關鍵詞：促進者；引導者；賞識者。

教師是一項職業，他的主要責任來自教育教學，教師應擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉換。應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。

一、師為生綱變成為學生的促進者。

“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經地義，這種不平等的師生關系也還存在。它制約新型師生關系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現象可能也會有所好轉，但是不會持久。于是，我親自打掃衛生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權威”。不是因為有了“教師”這個“權”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉變平等式的`關系，促進發展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。

二、授受關系成為學生學習的組織者、引導者與合作者。

“我講你聽”的專制型關系的基礎是等級主義，會導致學生的被動性和消極態度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系不利。建立在有利于學生發展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉變方法，改變自己的角色，無論在課內課外，我努力關注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關心我、愛戴我。角色的轉變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。

三、教師應成為學生學習中真正的欣賞者。

現在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯網、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛與新潮，這些因素也帶給他們表現自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉變心態，在現代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現新課程的目的。

總之，教師角色的轉變，給了我們機會，也給我們以挑戰，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養的教師。

參考文獻：

[2]鞠獻刊《教師素質論》山東教育出版社。

[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉變現代企業教育18期。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇九

摘要：從教師要成為學生的引導者、激勵者和教師要成為教學的研究者三個方面闡述了新課改中高中語文教師如何進行角色的轉變。

關鍵詞：高中語文教師角色；學生的引導者；學生的激勵者；教學的研究者。

在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚著高中語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。

一、教師成為學生的引導者。

傳統的語文教學，總是先制定教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定，然后在教師的控制和監督下，讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記，這樣就造成了信息交流的單向傳輸，教師講，學生聽，這種徹底的“應試教育”，使教師成為知識的.擁有者，學生只是知識的接受者，學生的個性得不到發展，因而，要促進新課程條件下的語文教師角色的轉變，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由重傳統向重發展轉變，通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測他們發現后的反思。教師引導并適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的探究方法和步驟。

在講授《記念劉和珍君》一文時，傳統的教學方法是：教師先給學生抄寫生字、詞語解釋，接著給這篇課文分段，寫出段意；然后，逐字、逐句、逐段地講述整篇課文，再歸納中心思想，最后講解課后練習題，整篇課文到此結束。在這個過程中，教師以知識傳授為重點，而忽略了學生的情感、態度、價值觀。新課程條件下的語文教師在教學過程中應與學生說理互動，共同發展。同樣以《記念劉和珍君》為例，應讓學生先預習課文，解決以下的問題：讀不準的字、詞查字典，課文哪幾節是記念劉和珍的，學生通過預習對課文內容加深了了解。然后引導學生分析課文，作者為什么將寫作動機放在前面，它們的順序能否調換，讓學生分組討論、歸納總結。這樣，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，激發他們的學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、教師成為學生的激勵者。

教師是學生學習活動的激勵者。在以往的教學中，我們部分教師存在霸王作風，動不動就大動肝火，輕則用言語挖苦諷刺學生，重則體罰學生，這些惡劣的做法，嚴重扼殺了學生的創新意識，因此，教師必須成為學生學習的促進者與激勵者。教師要由關注學生學問性知識學習轉變為關注學生體驗性知識和方法性知識的學習。在與學生課堂的相處中，教師要適時地鼓勵和稱贊學生，用鞭策、激勵和賞識等手段促進學生主動發展，幫助學生開發潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學生提供鍛煉、提高、創造的平臺，讓學生充分體驗到語文課的獨到與快樂，讓學生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學習知識，陶冶情操。

在教學中，我常采用下列方法激勵學生：（1）破題激趣，先聲奪人，把學生最不感興趣的課程變成向往的樂園。要達到這一點，教師就必須擁有較強的教學能力，在教學內容的取舍和教學方法的選擇上，要符合學生個性發展的需要和年齡特點。這樣讓學生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學習欲罷不能。（2）根據教學內容而定，如，一些看似很枯燥的說明文，學生不愿意看，可引導學生說，學生對說感興趣，自然就想說，想說就會多說，多說就得到多的練習。練習越多，自然就會說得越好。

三、教師成為教學的研究者。

教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實踐教學，也要。

為理論發展作出貢獻，還要在實踐中體現自身的理論反思。在新課程的實施中，高中語文教師必須更加關注具體的教學情境，把教學理論應用到教學實踐中，提高實施新課改的效率。教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這就要求教師由憑經驗轉變為憑科學，這樣才能完成由“教書匠”“語文傅師”向“學者型教師”“專家型教師”的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。

偶然性的聯系，能夠在教師那里不斷地形成新的專業知識。作為專業人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創造性沖動的欣喜。語文教師應從傳統的教學中走出來，加入到研究者的行列中，研究學校職能的變化，研究教師評價的變化，研究學習方式的變化。教學的這種多樣性、變動性，最終讓教師成為一個決策者，而不再只是執行者。

今天，整個人類已進入信息時代，新課程條件下的語文教師應以更開放的思想、更廣闊的視野和更細致的態度來推動語文教師角色的轉變，從而適應新時代的要求。

參考文獻：

［1］石鷗，劉麗群。課程改革中的若干問題［m］。廣東教育出版社，.

［2］倪文錦。高中語文新課程教學法［m］。高等教育出版社，2004.

（作者單位江西省金溪縣第一中學）。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇十

網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發展的根本要求。教師角色轉換主要表現在4個方面。

第一，文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者。隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

第二，教材執行者轉變為課程教學研究者。傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。

第三，學生品德培養者轉變為未來生活設計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發展的內涵，開闊了品德培養的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。

第四，教育教學管理者轉變為人際關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協作水平，創建和諧融洽的師生關系。

總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)。

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教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇十一

摘要：新課改對教育提出了強烈的變革要求，傳統的學習方式正在向新的學習轉變。由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題，這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，堅持有利于培養創造力的教學原則，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。

關鍵詞：小學語文角色轉變打造新型。

新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持型學習方式正在向創新型學習轉變。《基礎教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現狀，對小學語文教師角色的轉變做了初步的探討。

長期以來，我們受傳統的教育教學模式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現成的結論。這讓學生被動的死記硬背，過分強調學生接受，忽視了學生的個性感悟、發展和探究。在教學活動中，教師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權威，高高在上，脫離學生。“一日為師，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。

一、語文教學的新原則。

新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應采用以下教學原則。

民主教學原則。課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花。

為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。

激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，在學困生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

主體參與原則。傳統教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

學生學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。

由管理者變為組織者。小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的.關系是管與被管的關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的學習環境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。

既是主導者又是引導者。講了多年的“教師是主導，學生是主體”，實際上在“主演加導演”式教師的主導下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導者”又是引導者。所謂引導，是說教師對學生的學習應當是引導，而不是強制。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現。

由實施者變為開發者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養、提升自己廣泛地、創造性地開發和利用課程資源的能力，由課程執行者變為課程開發者。

總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發生歷史性的轉變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發，不斷探索適合本地區、本學校特點的，符合學生身心發展規律的教學方式，從根本上改變那種制約教育教學發展的、不利于學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式，真正成為學生學習方法的引導者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發者。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇十二

郵編：645152。

電子郵件：he2098@。

《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業”、“解惑”的身份轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密伙伴身份。

教師身份轉化后，引領學生自主探究科學的.任務更艱巨，為了使素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）能落到實處，真正體現出學生是科學探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的。現就如何在組織、引領學生自主探究中把握住教師的角色身份，談談自己的體會。

一、領悟《課標》，當好組織者。

教師如何去組織好學生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現于課堂之中，表現自我，體現出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學提出了更高的要求。

[1][2][3]。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇十三

作為一名教師，我一直認為自己的角色不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的品德和能力。通過多年的教學工作，我深深體會到教師在學生成長中起到的重要作用。在這篇文章中，我將結合自己的經驗和體會，從教師的角度出發，探討這個話題。

第一段：教師是知識傳授者。

作為一名教師，我們首要的職責是傳授知識。無論是語文、數學還是科學等學科，我們都要掌握并向學生傳授相關的知識。這需要我們對教學內容的深入研究和了解，同時還要將知識轉化為容易理解的形式，以便學生能夠輕松理解和掌握。在這個過程中，教師要注重啟發學生的思考能力和創新能力，并通過實例和案例等方式幫助學生理解知識的應用。

第二段：教師是學生的引路人。

教師不僅僅是知識傳授者，更重要的角色是學生的引路人。在學生成長的道路上，他們會面臨各種各樣的困惑和挫折。作為教師，我們要傾聽學生的心聲，理解他們的困惑，并給予他們正確的指導和建議。我們要以身作則，為學生樹立正確的榜樣，引導他們積極向上、陽光向前。同時，我們還要關注學生的情感需求，給予他們溫暖和關懷，讓他們在學習上能夠安心、放心。

第三段：教師是學生的激勵者。

學生的成長過程中難免會遇到困難和挫折，這時教師就需要發揮激勵的作用。教師要在學生增強自信心的同時，幫助他們樹立正確的學習動力。我們要激發學生的興趣，讓他們對學習充滿熱情；我們要鼓勵學生勇敢面對困難，相信自己能夠克服一切困難。通過鼓勵和引導，我們希望學生能夠堅持努力，不斷突破自己，實現個人的成長和發展。

第四段：教師是學生的朋友。

作為教師，我們始終將學生視為自己的朋友。我們要建立良好的師生關系，讓學生感受到我們的關愛和支持。我們要對學生進行及時的幫助和指導，讓他們感受到我們是他們可信賴的朋友。同時，我們要與學生保持積極的互動和交流，了解他們的需求和意見。通過與學生建立深入的友誼，我們能夠更好地理解他們，幫助他們解決問題，實現自己的目標。

第五段：教師是學生的啟迪者。

教師的最重要的角色之一是啟迪學生。我們要通過教育和教學，引導學生培養正確的價值觀和人生觀。我們要幫助學生認識自己的優點和不足，認清自己的目標和責任，明確自己的人生追求。我們要引導學生正確解讀世界，培養他們的思維能力和判斷力，讓他們不斷成長和進步。通過啟迪學生，我們將他們引向美好的未來，為社會的發展貢獻自己的力量。

總結。

作為一名教師，我們的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學生成長的引路人、激勵者、朋友和啟迪者。我們需要了解學生的需求和困惑，給予他們正確的引導和激勵，成為他們可信賴的朋友，并通過啟迪學生的方式幫助他們實現自己的人生目標。只有做好這些，我們才能更好地履行教師的職責，讓學生在我們的教導下獲得卓越的成長和發展。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇十四

作者簡介：

黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業。現參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。

論文《在體現個性中培養團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發行。

論文《培養合作意識，引導學生自主探索》在《現代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發行。

論文《淺談小學自然教學中的合作》參加《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發行。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇十五

如今，自己已有十年的教學經歷，在自己的記憶中，至今仍保持這一幕幕難忘的畫面。自己教好了許多孩子，而自己的孩子卻沒耐心教過。這些年來，自己努力工作，把全部的愛心、耐心、細心和童心都奉獻給了孩子們，但當自己帶著一身疲憊回到家中時，那些耐心、微笑也下班了，取而代之的是"別理我，煩著呢"！是啊，我們在學校神經緊繃了一天了，回到家情緒也需要調整一下了。

回首往事，在對家人懷著深深歉疚的同時，仍然懷有一分充實與滿足。因為我對工作全身心地投入換來了一屆又一屆學生的健康成長和進步。自己和學生、家長之間形成了水乳交融的親密關系。看到學生的進步，家長的笑臉，我不再感到辛苦。自己現在越來越體會到，工作做得出色，并不一定就意味著拋家舍業，不能將愛崗敬業和營造幸福的家庭生活對立起來，出色的工作與幸福的家庭生活對一個人來說都非常重要，而幸福美滿的家庭生活是我們安心本職工作，提高工作效率的'重要保證。

作為我們教師在工作、生活中應力爭做好兩個媽媽。在體會到了這些之后,我試著這樣去做。首先，要學會科學的分配自己的注意力，在完成好本職工作的前提下，將生活安排得多姿多彩。其次，不管工作有多忙，一定要留一點兒時間和空間給自己的家人。另外，健康積極的生活態度也非常重要，不僅有利于自己，同時也能為孩子營造健康快樂的生活氛圍。

關心孩子也應有一定的技巧，讓孩子感受到做母親對孩子真誠的愛與關心，使孩子對自己產生信任與安全感，但不能一味的溺愛。即使由于工作忙疏于對孩子的照顧，也不會對孩子的身心造成很大的影響，相反，這也許恰恰是給孩子創造了自我服務、自我管理的鍛煉機會。經過自我的調整后，我明顯的感到快樂一些，輕松一些，連學生和兒子都能感覺得到，他們也受到我的感染而更快樂了。

所以衡量其輕重，妥善安排好工作與家庭的，雖然不是那么容易，但只要去做，相信可以當好兩個媽媽，做一個在學生與兒子眼中都快樂積極健康的好媽媽！

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇十六

摘要：在大力推廣新課程的今天，美術新課程理念呼喚美術教師的角色轉換。如何進行角色轉換呢?本文以美術教師從灌輸者變為引導者、被動執行者變為塑造者以及裁判者變為激勵者這三方面進行了闡述。

隨著教育改革的不斷深化，《美術課程標準》的出臺，美術新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術教師角色作出深刻轉換。這種轉換是伴隨著中國基礎教育改革的實質性推進和現代美術課程的新成長中發生的。我們首先應理性審視和反思美術教師在封閉和狹隘教育中的傳統角色，使之從傳道授業解惑之權威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰略性移位。對于一線的美術教師，在新的課程環境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。

一、由課程知識體系的灌輸者變成學生學習知識的引導者。

傳統教育下的美術課課程綜合性和多樣性不足;過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能;在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，即偏重于以老師為主導的知識技能的傳輸與訓練。教師以成人的要求，專業的標準要求學生，使學生不敢輕易出手，加重了學生的自卑感，導致學生對美術望而卻步，學習興趣蕩然無存。新課標確認美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教。教師充當的是課堂的組織者;教師應在全面了解學生的基礎上，創設自由寬松的學習環境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，使學生把你當作心目中的“大朋友”。

如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設計了“大朋友幫幫我”這一環節，先讓學生嘗試獨立制作，碰到疑問引導其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學習小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應，而是告訴他：你們確實有困難，應先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發現很多同學都在互助的形式下解決了相應困難。確實有部分實踐操作能力較差的學生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現成的答案。這節課最后每一位學生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術活動，同學們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關系融洽，老師又以朋友的身份幫助學生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學之間的友誼，使學生體驗學習的樂趣。

二、由教科書的被動執行者變成為新課程的塑造者。

《美術課程標準》中指出“義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”因此，《美術新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導向性的內容標準，并提出一些具體的教學活動建議，幫助教師引導學生向內容標準要求的方向發展。不同地區的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。教師可以對美術教科書作適當的“裁剪”，不過究竟是取是舍，教師還要根據教學目的及本班學生的興趣、愛好和個性選擇。

三、由課程成績的裁判者變成課程學習和發展的激勵者。

傳統型的美術課程評價，教師扮演著終結性和惟一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術教師從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。經過實踐，我發現，主要是要激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習。興趣是最好的老師。興趣是學生發展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。

如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調為主的特點。我還經常用講故事、師生共同表演等教學形式，調動學生們的學習情緒。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發揮學生想象力與創造力，他們能創造出風格各異的畫面，令人耳目一新。由于學生個性的差異，在知識的理解與表現中會參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，教師應因材施教，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。教師在輔導學生過程中，不能用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學生會因此得到鼓勵。更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。

以美為本，是一條科學的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養學生的藝術素質，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。

參考文獻：

[1]美術課程標準.全日制義務教育.

[2]美術課程標準解讀.北京師范大學出版社.

[3]刑永富.現代教育思想.

[4]師資通識培訓.浙江省基礎教育新課程.

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇十七

郵編：645152。

電子郵件：he2098@。

《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業”、“解惑”的身份轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密伙伴身份。

教師身份轉化后，引領學生自主探究科學的.任務更艱巨，為了使素質教育能落到實處，真正體現出學生是科學探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的。現就如何在組織、引領學生自主探究中把握住教師的角色身份，談談自己的體會。

一、領悟《課標》，當好組織者。

教師如何去組織好學生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現于課堂之中，表現自我，體現出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學提出了更高的要求。

《課標》是對《大綱》的深化，是素質教育形式下指導我們教育教學工作的綱領。

[1][2][3]。

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教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇十八

[摘要]21世紀是知識經濟時代，作為學前專業教師，應從傳統教師角色中走出來，結合本課程、老師及學生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。

21世紀是知識經濟的時代，我作為學前教育專業教師，針對學生的特點以及自己的教學經驗，探索適合自身角色轉換的途徑與方法。

一、學前專業教師和學生的特點進行分析。

長期以來，學前教育專業一直存在著“重專業技能的培養、輕文化知識的學習”這樣一個誤區;在教學上，我們一直被傳統的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學生的個性發展、創造力和探究能力;學前教育專業學生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學習方面學習動機偏差，缺乏耐心和自信。

二、教師應重新定位自己的角色。

1.教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、服務者。

在傳統的教學中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調以學生發展為本，學生才是學習的主人，因此，教師任務是為學生的學習創設情境，為學生提供合作交流的空間與時間。

2.教師應由文化知識的傳播者轉換為學生獲取知識的引導者。

長期以來，教師認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，學生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應由文化知識的傳播者轉換為學生自主探索并獲取知識的引導者。

在信息網絡高速發展的新時代，作為引導者，首先，積極引導學生充分利用網絡資源，把課本與網絡有機結合起來;其次，在教學活動中，教師要精心設計出學生積極主動參與的教學環境，引導學生敢于質疑、勇于探究。

3.教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學的開發者、研究者。

新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學開發者、研究者。

4.教師應由單純思想建設者轉換為心理護理者、人際關系的協調者。

傳統的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務就是教書育人。而新課程背景下的教師還應是學生心理的護理者，人際關系的協調者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。

5.教師應從職業者變為生命的體驗者。

傳統的教師關注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應有自己的生命體驗。

不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發出更加絢麗的光彩。

采用情境教學與職業能力本位教學相結合的教學模式，合理設計教學方案。新課程背景下，教師根據本課程的特點、教師和學生自身的特點來完成教學。精心設計教學過程，創新教學模式，自覺轉換自身教師角色。

1.學前專業語文教師應自覺轉換自身角色，以培養學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養學生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學生學有所用。

除此以外，還應自足于未來，著重培養和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。

2.學前專業語文教師應自覺轉換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發者。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。

“工具性與人文性的統一”，是語文課程的最基本特點。教師應結合學生的實際生活，考慮學生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內容對學生現在的生活以及學生未來的工作更有價值。

3.學前專業語文教師應自覺轉換角色，成為綜合性學習的評價者。綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。

對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。

總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現問題、解決問題，再出現新的問題、再解決新問題的狀態之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現專業成長，實現角色轉變的。

參考文獻：

[1]王莉穎.試論教師角色定位[j].教育科學.{03}期.

[2]趙顯蓮.論新課程改革中教師角色的轉變[j].教育探索.(02)期.

[3]賀斌.教師怎樣與新課程同行[j].中華民族教育，(06)期.

[4]李海洋，米華.基礎教育課程改革中教師角色轉換[j].湘潭師范學院學報，20(05)期.

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇十九

隨著時代的發展和社會的進步，教育也發生了巨大的變化。教育不再是簡單地傳授知識，而是注重培養學生的思維能力和創新能力。作為教育的傳承者，教師也需要不斷變革自身的教育理念和教學方法。在我多年的教學經驗中，我深刻體會到了變革對教師的重要性，以下是我對變革教師的心得體會。

首先，教師需要不斷學習和更新自己的知識。教育領域的知識是非常廣泛而深入的，新的教育理念和方法層出不窮。作為一名優秀的教師，要具備這些知識是必要的。我在變革中認識到，教師應該積極參加各種培訓和學習活動，提升自己的專業素養，增加自己的知識儲備。只有不斷學習和更新知識，教師才能跟上時代的步伐，為學生提供優質的教育。

其次，教師需要轉變觀念，注重培養學生的創新能力。過去的教育更注重知識的傳授和死記硬背，而現在的教育更強調學生的主動性和創造性。作為一名教師，我認識到傳統的教學方式已經不再適應現代教育的需求。在變革中，我努力轉變觀念，采用互動式的教學方法，鼓勵學生主動思考和解決問題。我給學生提供更多的探索空間，讓他們從實踐中獲取知識和經驗。這樣的教學方式不僅可以培養學生的創新能力，還可以提高他們的綜合素養。

再次，教師需要注重情感教育，關注學生的個體差異。每個學生都是獨特的個體，他們在學習和生活方面存在著差異。在傳統的教育中，學生往往被規范化和量化，缺乏個體化的關懷。在變革中，我意識到更需要關注學生的情感需求和差異。我用心傾聽學生的心聲，關注他們的喜怒哀樂，通過開展班會、心理輔導等活動，關注學生的身心健康。每個學生都需要被理解和關愛，只有這樣，才能真正做到教育個性化。

最后，教師需要善于與時俱進，利用科技手段提高教學效果。隨著科技的快速發展，教育也迎來了新的變革。在變革中，我意識到應該善于利用科技手段來提高教學效果。我不斷學習和掌握新的教學工具和技術，通過多媒體、互聯網等手段，使教學變得更加生動和多樣化。例如，我利用在線學習平臺為學生提供課外拓展資源，利用教育APP進行在線作業和考試，這些都極大地提高了教學的效率和質量。

總之，作為一名教師，變革是不可避免的。在不斷變革中，我體會到了學習的重要性，轉變觀念的必要性，注重情感教育和關注學生個體差異的重要性，利用科技手段提高教學效果的重要性。通過不斷變革，我相信自己會成為一名更好的教師，為學生成長成才做出更大的貢獻。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇二十

第一段：引言（字數約200字）。

教育是社會發展的基石，教師是教育的中堅力量。然而，隨著時代的變遷，教育也在不斷發展變革。作為一名教師，我深刻體會到了這種變革給我們帶來的挑戰與機遇。在面對這種變革時，我們必須不斷更新自己的教育觀念、教學方法和教學內容，以適應新時代的需求。

第二段：更新教育觀念（字數約200字）。

教育觀念是教師變革的起點。過去，教育更注重知識的傳授和學生的筆頭功夫，在以教師為中心的教學模式下，學生的思維能力和創造力得不到充分發展。現在，我明白了培養學生的綜合素質和能力才是教育的根本目標。在教學過程中，我開始注重培養學生的思維能力、創新意識和合作精神。我和學生們一起進行探究式學習，培養他們的問題意識和解決問題的能力。我相信，只有這樣才能真正激發學生的學習動力，讓他們成為未來社會的有用之才。

第三段：創新教學方法（字數約200字）。

變革需要革新教學方法。在大量研究和實踐中，我發現了許多創新的教學方法。以前，我一直習慣以講授為主，忽視了學生的主體地位。現在，我開始采用多種教學方式，如小組合作學習、課堂討論和項目學習等，讓學生成為課堂的主人，積極參與課堂活動。我也經常利用多媒體和信息技術輔助教學，讓教學更生動有趣。這些創新的教學方法不僅提高了學生的學習效果，也激發了他們的學習興趣和創造力。

第四段：更新教學內容（字數約200字）。

教學內容的更新是變革教師必不可少的一部分。在傳統的教學中，我們過于強調學科知識的傳授，但是這種傳授還是一種膚淺的知識認識。現在，我意識到教學內容應該更貼近學生的實際需求和社會發展的需要。我會關注當前熱點問題和社會發展趨勢，將這些內容融入到教學中，引導學生思考和討論。同時，我還會注重培養學生的創新思維和實踐能力，鼓勵他們提出自己的觀點和解決方案。

第五段：總結與展望（字數約200字）。

通過變革，我深刻感受到教育的力量和教師的責任。變革教師不僅是提高自己的教育水平，也是一個不斷學習和成長的過程。只有不斷更新自己的教育觀念、教學方法和教學內容，才能更好地適應社會的發展變革，為學生成長和社會進步做出積極的貢獻。展望未來，我將繼續不斷學習和探索，不斷創新教學，為教育事業添磚加瓦。我相信，只要我們教師們緊跟時代潮流，積極適應變革，教育的明天一定會更加美好。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇二十一

隨著時代的進步和教育的改革，教師職業發生了翻天覆地的變化。作為教育戰線中的中堅力量，教師的角色和使命也在不斷變革。在變革中探索中我深刻認識到，作為教師，要隨時與時俱進，不斷提升自己的教育教學水平，并且要有志于推動教育變革，為學生成長創造更好的環境。

首先，作為一名變革教師，我們要不斷追求自我發展與自我完善。教育是一個發展日新月異、內容不斷更新的領域，教師要適應這種新的發展趨勢，不斷充實自己的知識儲備。只有持續學習和進步，才能夠在教育變革中立足。作為一名教師，我每天都會利用碎片化時間充電，閱讀新的教育理論和方法，學習最新的教學技巧，以便于通過自我學習和提高來做到一個更好的教育者。

其次，變革教師還需要有擔當和責任感。教育改革需要教師去負重前行，解決教育過程的固有問題和挑戰。作為一名擔當和負責的教師，我深感教育是一輩子的事業，對于學生成長的每一步都要積極參與和關心。只有真正關注每一個學生的需要和問題，并且積極尋找解決方案，才能為學生創造拓展和發展的機會，并且推動教育的變革。

然后，變革教師需要有團隊合作的精神。教育變革是一個系統工程，需要教師之間的相互配合和協同作戰。在我踏入變革的道路上，我發現與老師們的共同努力和合作是非常重要的。只有團結合作，共同完善教學方法和教育理念，才能夠更好地完成教育變革的任務。因此，我積極投入到教研活動中，與同事們分享自己的教學經驗和研究成果，不斷借鑒和吸收他人的經驗，推動團隊進步。

最后，變革教師還需要有創新和實踐精神。教育不是機械地照本宣科，而是需要教師去不斷探索和嘗試新的教學方法和教育理念。作為一名變革教師，我積極開展各類創新實踐活動，通過設計各種教學活動和教學資源，讓學生更加主動地參與到學習中，充分發揮他們的潛力和創造力。

總之，作為一名變革教師，我們需要不斷追求自我發展與完善，有擔當和責任感，團隊合作和創新實踐精神。只有這樣，我們才能夠適應時代的發展，積極推動教育變革，為學生成長創造更好的環境。希望每一位教師都能夠在變革中不斷成長，成為偉大的變革者，并且將自己的經驗和體會分享給其他教師，共同推進教育的進步和發展。

注:該文在未來可能會發生一些變化。

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇二十二

每個人在一生中都將擁有多重角色，而我，一個女人在而立之年已經完成了一生之中的多重角色的轉換——從懵懂無知的女孩到充滿朝氣的少女，從滿懷崇高理想的人民教師，繼而成為堅強的母親。如今，教師和母親這雙重身份每天都在交替著，不知不覺已有幾年了，其中酸、甜、苦、辣只有自己能夠回味，也只有自己能夠體會。

細細算來，我走上講臺，在教師這平凡的崗位上工作近13年了，可為人之母卻只有4年多。可以這樣說，工作上，我是一名很稱職、很受孩子們喜愛的教師，但在家庭中，我還不能算是一個好母親。我自強，我勤奮，一種強烈的責任感讓我“一根蠟燭兩頭燒”：既想做一名好老師，也想給自己的孩子更多的愛。在我的生活觀念中，教師與母親這兩種身份并不沖突，相反，可以相互促進，相互融合。作為教師可以給自己孩子更好的教育；而作為母親又可以充分的理解所有學生，理解天下的父母心。有人稱：教師這一職業是太陽底下最光輝的事業，而母愛，則是天底最博大、最偉大的愛！大愛無私，無論是學生還是自己的孩子，在我的眼中他們是天使，是寶貝，是那么的純真無暇，是那么的活潑可愛，讓我一邊盡情地享受著當教師的樂趣，一邊又回味著為人之母的幸福。

把學生當成自己的孩子一樣疼愛寬容

把學生當成自己的孩子一樣疼愛寬容，這是我作為教師對學生的一貫態度。在我看來，每個孩子都是一張純凈的白紙，每個孩子都是母親懷胎十月誕生的，他（她）的到來曾帶給了家庭無數的喜悅，無盡的希望，是可愛的天使。為了孩子的成長，家長們付出了很多很多。而家長的信任，讓我有了教育、培養他們的機會，為了可愛的孩子，為了無數的家庭，無論何時何地何事，我都能夠設身處地的寬容和理解孩子。

伴隨著我成為母親之時，我對學生的教育、對家長的態度、對孩子的培養方式則越來越傾向于家長的立場，可以這么說，許多時候，我總是以母親的視角去觀察他們的，以家長的角度去欣賞他們的。在我的教學生涯中，幾乎每天都發生了有趣的、感人的事情。就說說我手風琴隊的學生吧，其中就有許多感人的事。學音樂的人都知道，聲樂、舞蹈、表演這些還有取巧可言，只要有天賦也可以一夜成名。可唯獨器樂是不行，往往是“臺上一分鐘，臺下十年功”，需要的是厚積薄發，需要的是長期不懈、堅韌的努力。

練琴是枯燥的，是辛苦的。每當學生們練琴遇到困難時，我總是耐心的幫助他們解決；每當學生們思想倦怠時，我總是耐心地鼓勵他們；每當學生們不想繼續學習的時候，我總是貼近學生的心，理解他們，時而講一講音樂大師的故事，時而講一講自己的練琴的故事和心情，還帶著他們聽一聽演奏會，激發他們學習的興趣，而不是純粹的以一個教師的身份，去要求和強制他們。每周的練習、每次的演出我都自己掏錢獎勵學生，買些孩子們喜歡的小東西，既調動了孩子們的積極性，又和孩子們共同分享了快樂！我的付出不完全是老師的責任，而是一顆望子成龍的心！可以這樣說，這種教學方式已經不完全是一個教師的做法，它已溶入了一個母親的愛！由于工作性質（擔任了學校的團隊工作），使我有了更多的機會和學生們開展一些有趣的活動，也有了更多的時間去聽聽他們的心語。

把自己的孩子當成學生一樣嚴格教育

把自己的孩子當成學生一樣嚴格教育，這則是我作為母親的做法。孩子在兩歲半之前，我充分地讓他享受我無私的母愛，事必親臨、無微不至的照顧，讓我無數次累得要虛脫，為了孩子有奶喝，我賣力的吃，胖得連熟悉我的教育局的領導都認不來出本人了。斷奶后，我獨自一人帶著這小孩，我累呀，累得我不用吃減肥藥體重“颼颼”只往下掉。我記得當小孩生病住院時，望著小孩身邊的吊瓶，聽著小孩哇哇的哭聲，我除了萬分的疲憊，除了如焚的焦急、憂慮，那種無助和無奈更讓我永生難忘。我還記得孩子八個月還不會爬，我這做媽的急得要命——孩子長大了小腦不發達怎么辦？為了小孩，我連忙換了一套大房子給他足夠的空間練習爬。別說，在短短二十天的功夫，他就可以滿屋爬了，在房間里爬來爬去的孩子真給我和家人帶來了許多的快樂。當孩子牙牙學語、蹣跚學步時我小心地跟隨，細心的呵護，啊，真正是韻足了母親的味了。

可是，當孩子滿兩歲半以后，我給他的則是一種很理性的愛，一種對學生一樣的愛，嚴格要求他，培養他的好習慣。要求他學會對人講禮貌，主動和別人打招呼；讓他勤于動手，自己的事情自己做，家里的事情幫忙做；教導他誠實守信，講話算數；還要他學會關心家里人；規定他在家不準睡懶覺，要經常到戶外做運動……但是我又很尊重他，和他平等相處，凡事講道理，讓他獨立。不知不覺中，小小的他，雖然只有4歲多，在我和家人的努力下，現在很講道理，一點也不胡攪蠻纏，也很懂事，有一顆感恩的心，經常會說：“媽媽，我好幸福哦！”，小孩和奶奶生活在一起，對奶奶也很孝順。尤其對小弟弟、小妹妹非常有愛心，還很細心的照顧他們呢。白天小孩和幼兒園小朋友在一起很活躍，很快樂，他還是幼兒園中班的小班長呢！多神氣。

也許是遺傳了我的音樂細胞吧，小孩對音樂也特別偏愛，不管是車上還是路上，一聽到音樂就跳起勁舞，家里的無線話筒里總是傳出他演唱的流行歌曲，家里歌聲不斷，其樂融融。小孩很愛運動，從幼兒園回家后就騎著小單車、電動摩托車在院子里滿操場跑；也很勤快，常常跟著奶奶一起勞動，最好的習慣就是自己玩的玩具都收好……誰說單親家庭的孩子就一定是自卑、自閉和固執呢？誰說生活在單親家庭的孩子就一定不能快樂呢？把我自己的孩子當心理個案處理讓我能夠從狹隘的愛中脫離，上升為更加理性的關愛。在我孩子的身上不見單親家庭的負面影響，孩子享受著所有家人的關愛，他可是一個人見人愛的快樂帥小伙子呢！

無論是自己眼中的孩子，還是自己每天面對的'無數學生，他們都是一個個可愛的天使，一個個快樂的寶貝，都值得我去花心思去了解他們，去關心他們，去愛他們！無論自己是教師或是母親，責任都是為祖國培養下一代！現在流行的一句話是：“痛，并快樂著！”我，作為教師與母親雙重身份最佳的感悟是：“累，并快樂著！”

朋友，你是否是一名教師，走進孩子純潔的心靈吧，教師職業賦予了我走進千百個孩子心靈的機會，我快樂，我自豪；朋友，你是否是一位母親，能成為一位擁有健康、聰明孩子的母親，并不是所有女性都能做到的，我驕傲，我幸福。讓我們懷著一顆感恩的心，拋棄雜念，心無旁騖地享受這雙重身份的責任、快樂和幸福吧！

教師角色的變革: 學校管理人員的視角（實用23篇）篇二十三

隨手翻看新到的《看世界》，發現某位作者為將來外國人進入中國國土出的漢語四、六級試卷，頗感詫異，便細看下去，其中有一道選擇題。

題目：甲：作業怎么沒教？

乙：我沒帶。

甲：你長腦子了么？你怎么忘不了吃飯呀？你弱智吧？

選項：a：神經病b：教師c：流氓。

標準答案：b（選c加半分）。

提筆卻如千斤重，不知如何申訴。

其次是反省。說起來，教師大概都知道“學高為師，身正為范”的道理，但是在平時的言傳身教中也的確有類似帶刺的語言。例如：

學生遲到站在門外接受批評“你怎么又遲到？你就睡得那么香？”

學生忘帶學習用品接受批評“你人不大，忘性倒挺大！你怎么就不忘記玩？”

除此以外，還有恐嚇語言。例如：

“你今天背不會，就別想回家！”結果學生擔驚受怕就是背不會。

“你明天再不交作業，就別上學了！”結果有的學生就真的`逃學不來了。

如此種種都有一個自圓其說的理由：對學生，寧愿給好心，不能給好臉，這都是為了學生好。

其實糾其原因，不過是一時沒了耐心，損害了教師的角色形象。

再次是提醒。廣大教師實在是真正的辛苦，而且我們平時說得更多的是：

“下次別再忘了，好嗎？”

“我相信你明天會準時到校。”

“如果你的聲音再大點就更好了。”

……。

所以我們千萬要時時留心，不能忘記自己是一名老師，否則就會“大意失荊州”。

最后，我還是要呼吁。師非圣賢，孰能無過？對于教師的角色，還是以正面導向為好。或許出題者本人也是無意貶低教師，只是大意罷了。但這“大意”也的確有似于教師的“大意失荊州”了，或者更勝一籌。