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小班語言教學策略（優秀12篇）篇一

1、學說兒歌，理解兒歌表達的內容，感受兒歌優美的意境。

2、嘗試仿編兒歌第一句，體驗學習兒歌的樂趣。?

《水珠寶寶》ppt課件。

幼兒小班語言課教案《水珠寶寶》含ppt課件

三、引導幼兒嘗試仿編兒歌第一句，出自:大;考.吧"增強學習兒歌的趣味性。

1、請幼兒想一想、說一說，還有哪些東西可以做水珠寶寶的搖籃?

2、引導幼兒改編第一句兒歌，如小小花瓣，小小荷葉，小小手兒……

附兒歌《水珠寶寶》

小小船帆

像個搖籃

水珠寶寶

睡在上面

風兒輕輕

親親臉蛋

鳥兒歌唱

做夢香甜

水都是我們大家所熟悉的，由于我們經常接觸到水，所以孩子們并不在意，通過這個活動孩子們對水有了更深一層的理解，尤其是我們組織的“節約用水活動”，孩子們積極參與，把洗手剩余的水沖廁所、澆花、沖拖把等等，可以循環再利用。喝水的時候看到水龍頭沒有關緊，孩子們會主動提醒身邊的小朋友關緊水龍頭。以前總是有些調皮的孩子利用各種機會到廁所里玩水，可是現在他們卻都成了節約用水的小衛士。我感到通過這次活動孩子們時時刻刻提醒著自己節約每一滴水，回到家也發動家人一起節約用水，他們已經深刻感受到污染水資源的利害關系，所以從小培養孩子節約用水的好習慣。

小班語言教學策略（優秀12篇）篇二

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機結合為主要的教學方式，結合幼兒興趣，激發幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經驗，培養良好的閱讀習慣。閱讀活動的開展，也培養了幼兒閱讀圖書的經驗、前識字經驗、前書寫經驗。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學過程中將閱讀內容與口頭語言結合起來，使幼兒能夠產生一定的聯想來豐富他們的想象力和創造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純為了學習識字，而是以培養興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認識，早期閱讀教學在培養幼兒閱讀興趣、學習習慣、學習能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

由于不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發育尚不完善，對自然和社會的知識經驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平、聯想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標，這樣不僅導致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經常呈現一種無序的狀態，往往會先做后想，或一邊做邊想接下來怎么做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，并一再重復的情節，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。

2.1.1材料的選擇與投放。

小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區角閱讀中投放的材料應該是適應小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮艷、情節單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內容一般能貼近幼兒的生活經驗，這樣有利于激發幼兒的創造力與想象力。教師在選擇材料時應根據小班年齡特點，尊重他們的個體差異，并切實貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標志、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內容、重點、難點、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據主題活動的內容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應相對簡單，這樣當教師組織閱讀活動時，有利于教師調動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

閱讀環境的創設很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續時間。閱讀環境可分為閱讀硬環境和軟環境。硬環境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內的色彩、及聲控環境等因素。此外，還需要有相應的心理環境，科學的閱讀指導、良好的閱讀習慣等軟性環境。

充分利用幼兒園已有的室內環境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導者。如：創設一些有實際意義的文字環境，或者在重要事物上貼上一些文字標簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個字。讓幼兒經常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導幼兒學習的項目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學內容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學習起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動區域、依據不同的場所設置不一樣的畫面，并在上面寫上相應的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學質量，最重要的'是讓他們從小就培養了閱讀意識，充分發揮了環境對教育的功能。

教學離不開教師的指導和組織，教學的成功與否取決于教師怎么指導。小班幼兒的早期閱讀教學指導重在激發幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點讓他們培養掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導入。

導入活動的設計是教學活動指導的一種藝術，對整個閱讀活動有著至關重要的作用，一個良好的開端是成功的先導。導入時要能激發幼兒強烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設疑、演示等多種方法。還可以在上課前創設一些適合小班幼兒問題的情境，通過這個情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。

2.2.2具體的教學法。

運用聯想策略，是指閱讀活動進行之前，教師先引導幼兒關注書面語言。運用語義策略，是指引導幼兒積極主動的去探索識字規律。復述策略，是指讓幼兒重復教師的語言、復述教師的某個詞語、反復觀看某個圖片、反復材料操作、復述重點標識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現等具體操作方法培養幼兒表達書面語言的能力。運用表象策略，可以培養幼兒書面表達能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細節，讓幼兒回憶聯想故事情節，推論判斷某個問題或觀點，創造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內容和架構，線索的搜尋，主題的概括，網絡的構建。認知策略，包括內部和外部兩個條件。其中，內部條件包括閱讀前的準備水平。元認知水平以及閱讀動機；外部條件為訓練方法，變式與練習。由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來理解所學習的內容。因此，早期閱讀活動開展時可以借助夸張的表演形式來將閱讀內容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過情境表演的教學法更能激發幼兒閱讀興趣，引發他們對閱讀內容的學習與探究。在班級人數較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學時的態度與行為。

教師的教學態度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學習習慣和學習態度。對于小班幼兒來說，從一開始就應該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養成良好的閱讀習慣。老師在上課時嗓門比較大，那么她所教授班級幼兒語言表達時就比較大聲；說話干練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學習，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學中教師的態度和行為都會直接影響到教學效果。采用豐富的表情加上相應肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動作，充滿熱情進行的教學。因為這些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產生好的閱讀行為和習慣，以此提高了閱讀教學效果。

2.2.4針對幼兒的個體差異。

每位幼兒的性格特點和發展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對于幼兒園及其周圍環境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環境適應能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發展水平差異給予更多的引導與關注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語言障礙的幼兒，由于他們表述時總是斷斷續續，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達機會并在適當的時候引導把話說完整話，在他想表達之前讓他先想好，再逐漸引導他去傾聽、表達與閱讀。

評價主要用于反饋信息、激發幼兒學習的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學習結果上。是否專心聽講，是否積極主動的發言，是否能夠回答與閱讀內容相關問題成為了教師評價的重點。然而，對于閱讀教學內容是否適合幼兒當前需要。教學設計是否符合幼兒興趣等關于課程本身的問題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態和語態。

眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚，因此，教師在教學時要抓住幼兒身上的閃光點，針對正確的閱讀行為給予適當的表揚或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放于幼兒對閱讀內容掌握程度上，應該多關注幼兒的情感體驗，積極評價應該多與消極評價。正確地采用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當的一個動作或者表情會激發幼兒學習的興趣，使幼兒學習活動能順利進行。比如在教學活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達和復述，也可以是點頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評價法。

檔案評價法指在閱讀教學過程中收集幼兒各種表現或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚，以此來激發他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動中的教學策略的優劣會直接影響到早期閱讀的教學效果。教師應該根據小班幼兒的閱讀特點，制定合理有效教學策略，這樣的教學才能達到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習慣，對他們今后的學習能打下堅實的基礎。

[2]周兢.早期閱讀發展與教育研究[m].教育科學出版社，2007.

[3]李康.教學策略及其類型探析[j].西北師大學報，1994.

[4]顏曉燕.早期月的教學的特征[j].學前教育研究，2009.

[5]黃高慶.關于教學策略的思考[j].教育研究，1998.

小班語言教學策略（優秀12篇）篇三

讓動作表演滲透到語言中，是一種創造性的游戲，可以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性。因此，利用本次活動，結合班級幼兒特點，在"情境表演中發展幼兒的表達能力"方面作了初淺的嘗試。興趣是幼兒學習的關鍵，尤其對于小班的幼兒，更是如此。本節課在實施過程中教師正是較好地抓住了幼兒的興趣點，從而成功地開展了活動。在組織形式上，我選擇了動靜交替的形式開展，開始我就采用拋灑落葉的方法，調動幼兒的積極性，創設秋天落葉飄落的環境，讓幼兒對落葉飄落有直觀體驗。同時活動設計考慮到幼兒的年齡特征和學習特點，在實施過程中充分讓幼兒通過看，聽，做動作，玩游戲等形式全面調動幼兒感官參與學習。我始終以幼兒為主體，使幼兒能在活動中大膽表現，樂意說，并敢于大膽說，課堂氣氛活躍，較好地達到了教學效果。正如《綱要》中所說的那樣:"語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。"

本次活動激發了幼兒表達的欲望:樹葉落在了小船上、樹葉落在了小溝里、樹葉落在小河里。然后我用一句:老師帶來了一個好聽的故事，故事中的樹葉到底落在了哪里?會發生什么有趣的事情，很自然地引入老師講述的故事中。接著我采用分段講述提問，角色表演相結合的方法，每段變換不同的角色扮演，師生共同扮演角色，讓幼兒在情景的扮演中學會角色的語言，從而達到老師預設的目標。幼兒從頭至尾處于一種愉悅的情緒中學習，較好地為幼兒創設了一個想說、敢說、喜歡說的環境。連今天新來的小朋友和平時一直不愿參與的徐志浩小朋友也快樂地參與其中，最后在和小朋友一起看大圖書一起完整講述故事的氛圍中結束了本次活動。

當然，在實施活動的過程中，也發現教材中一些"水溝"、"院子"這些詞語由于現代社會的快速發展，在幼兒身邊已較少接觸到了，在講述時不易理解，因此，在以后實施過程中可以進行修改，以便更好地讓幼兒理解、掌握。

其次，幼兒的言語能力是有差異的，能力強的幼兒往往踴躍參與，主動的、有創造性的表演，能力較弱的幼兒則在一旁觀望或勉強講兩句。針對這一情況，我們引導幼兒以強帶弱，讓能力較強的幼兒帶動能力較弱的幼兒一起參與進來。在這一活動中，我以小組的形式擔任角色表演，他們分別擔任了"大樹"、"草地"、"小屋"、"小蟲"的角色，這樣全班孩子都參與了進來，從而促使了整體幼兒語言能力的提高。

秋葉飄落的動感與幼兒躍動的心靈天然地契合。豐富多樣的樹葉又給幼兒提供了探索、發現、表達的廣闊空間。搖曳飄落的、多姿多彩的落葉就是一方天地、一個世界。我們同幼兒一起進入落葉的世界，幫助幼兒建構自己的認知結構，發展自己的智慧，激發起熱愛大自然和熱愛生活的情感。也是在這一活動中，幼兒克服著自己認知、表達的局限，突破自己原有水平，進入自覺地、積極地學習狀態。

幼兒期是語言主動性發展的時期，如果幼兒表現出的主動參與受到鼓勵，幼兒就會形成大膽參與、主動嘗試的個性。每個孩子需要鼓勵，就像植物需要陽光、雨露一樣。幼兒嘗試做一件事，可能會失敗，教師的鼓勵和適當指導顯得尤為重要。對于在表演中尚不熟悉、又困難的角色，如本次活動的"大樹"角色，一開始，先由教師來表演，再去帶動孩子，在每次表演活動時，對積極參與、敢于嘗試的幼兒進行表揚;對膽怯的幼兒進行耐心引導，及時鼓勵支持，在情感上強化，推動幼兒勇于嘗試，使他們的言語表達能力不斷地得到提高。

小班語言教學策略（優秀12篇）篇四

春天來了，關于愛護小樹，花兒不摘我們常常會教育，那么怎樣的形式能積極有效呢?這是我們常常遇到這樣的問題，對此我們班也有這樣的情況，固開展了教學活動，以期在文明行為上得到規范。

理解詩歌內容，了解春天是花開的季節，喜愛春天，感受春天的美。

知道美麗的花是讓大家欣賞的，花兒好看我不摘。

1.引題，引導幼兒回憶已有經驗。

美麗的春天到了，我們看到了哪些美麗的花，你是在什么地方看到的?

2.借助掛圖，引導幼兒感受美麗的花帶來的美。

你們看這是什么地方?公園里開的花是什么顏色的?

你喜歡這些花嗎?為什么?

圖上的小妹妹要干什么?哥哥是怎么對她說的?

小結：公園里的花是叔叔、阿姨種起來給大家欣賞的，有了美麗的花，公園就更美了，我們大家要愛護，花兒好看，我們不摘。

3.引導幼兒觀察被摘掉的花朵，懂得要愛護花朵。

教師出示一朵被摘掉的花朵，啟發體驗。

小朋友，你們看，這些花怎么樣了?(被摘掉了)

花被摘了，它會怎么樣了?

你看到花枯萎了心里有什么感覺呢?

我們能去摘花嗎?為什么?

4.欣賞兒歌。

教師有表情地朗誦兒歌。

請幼兒一起朗誦兒歌。

請幼兒邊念兒歌邊做動作。

5.如果你看到小朋友去摘花，你會和他說什么呢?

小結：叔叔、阿姨在公園里種了許多美麗的花，我們要去欣賞、喜愛這些花，也要愛護這些花，千萬不能采摘。

6.幼兒閱讀《小朋友的書·春天來了》第7頁“花兒好看我不摘”，幼兒互相交流，學習朗誦兒歌。

整個教學活動是在教室中完成的。在活動過程中按照預設程序有條理的開展著。孩子們都很安理的聽著，比較安靜。當在教師出示一朵被摘掉的花朵，啟發體驗時，我感覺他們反應不是很強烈，似乎只有我在唱獨角戲，大多數孩子心不在焉，課上完后，我一直在想這個問題，為什么會這樣呢。

下午，戶外活動時，我帶孩子們到小樹林這邊玩沙，我正引導著孩子們如何去玩沙時，中二班的教師走過來和我說，我們班的a幼兒、b幼兒正在摘花，而且沒有一點不好意思，很開心的二人在摘花。我一聽，火一下就沖上來了，我上午苦口婆心的教育，看來不僅一點效果都沒有，反而還光明正大的在摘花，還拿著一個玩具來放花，看來她們是打算摘好多花了，越想越火，沒好氣地說：“上午我們才給你們說花不能摘，才多久就開始摘花了，還摘了這么多?”“游戲不能玩了，你們自己好好想想”。b幼兒想都沒想就說：“老師，我錯了”一聽就讓人感覺態度不好，假的。董悅佳還在旁邊笑著?！安恍?，你繼續給我想想，什么地方錯了，你們把小花摘下來，它離開了自己的家，會有多傷心啊!”b幼兒還在不停的和我爭，我讓她好好的自我反思。在活動快結束時，也許她們都抵不過權威的力量，一個個的和我說“老師，我以后保證不摘花了。”顯而易見，孩子沒有從心里接受。

為什么在課堂上教學內容與在日常生活中的內容不一致，孩子總是扮演著多重角色，說一套，做一出，本源是不是我們的教育出了問題，我們在教學與經驗對接中是否斷了?另外，教師在處理問題時，是否太過草帥，在教育行為的背后缺乏教育機智?對此我從這二方面談談自己的體驗。

1. 教學內容要密切與孩子經驗對接

我們在教學活動時常常聚焦于追求新和異，其實思考選擇如何貼進孩子生活如何喚起孩子的生活經驗，如何在孩子生活中具有實用性比去大花心思去制作道具、去追求一些華麗的表演來得更加真實。春天的主題活動特別是如花兒好看，我不摘;愛護小樹苗這些經典、傳統的課例不一定是要到課堂中來講解，當身邊的孩子出現了這樣的問題時，可以生成此內容的活動，我想要比上課時，課堂出現掛圖有效的多。根據此年齡的特點，要讓孩子明白不摘花的道理直觀感性經驗比單純的說教要有效得多。比如要讓孩子明白為什么不摘花，可以和孩子做個實驗，把摘的花放到植物角，然后過二天看看花是什么樣了，讓幼兒真真的明白花是不可以摘的。但是愛美又是孩子的天性，喜歡花又是孩子的需求，如何滿足孩子的需求，我們可以讓孩子用手中的筆畫出自己想要的花。分析教材，了解孩子，在教材與孩子之間架起一座橋梁，才是真正需要我們關注的重點。

2.換個角度與孩子心靈對話

我認為可以從三個方面來進行

小魔仙就很喜歡。孩子的回答的問題顯示出：她們沒有惡意;她們很喜歡電視中的人物要送花給她。那么從出發點來說是好的，采用簡單的批評方式就不科學。

第二步投石問路

這里要注意，教師在引導時要對事不對人，緩解摘花孩子的心理壓力，保護她的自尊心。

第三步摘花轉入畫花

很多時候我們在教育時，沒有進一步進行延伸，反面錯過了很多很好的教育時機。現實中完全讓幼兒不去干什么，要做什么，在這樣的高控情況下，也許當時可以起到一定的震射效果，但是從長遠來看，孩子也容易養成當面一套背后一套的行為。如果細細的挖掘，可以引導孩子：“那這朵漂亮的小花怎么辦啊”“如果我們都想送花怎么辦啊”進一步引導孩子可以用漂亮的紙畫一朵，或是折一朵，這樣從根本上來解決問題，滿足了幼兒感激的心靈。

在后續的教育中，我們可以調整隱含了進一步的教育意圖。如可以告訴孩子如何親近花——用手輕輕觸花草，以滿足孩子親近花草的愿望;可以讓孩子面對花兒許個愿，將孩子的夢想和花的美好聯系在了一起，既滿足了孩子追訴的心理需要，又豐富了孩子的想象力。

在我們的教育中，在實踐中教師的介入方式的好壞可以直接影響到教育效果影響到孩子的行為。

小班語言教學策略（優秀12篇）篇五

根據幼兒心理學的研究成果表明，在幼兒學習階段語言的理解要先于語言的表達。也就是說，在教學乃至一般的日常生活交流過程中，幼兒對于語言的理解過程和表達過程不是完全同步的。幼兒首先要理解別人語言的意義，然后進行理解性吸收才能轉化成為自己的語言。針對這種情況，幼兒教師的教學語言要以一種陳述性的語言為主，將自己所知道的知識和社會經驗用科學性語言“陳述”給幼兒，首先讓幼兒理解話語的具體含義，然后模仿教師的使用標準運用新的詞匯。因此，幼兒教師的教學語言在很多時候是一種“獨白”式的陳述過程。但是，教師的這種獨白要融進自己的真情實感，要根據具體的語言環境將詞語所蘊含的具體情緒表現出來。在幼兒階段學生對于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感動自己的語言。但是，教師在強調對于獨白性教學語言的使用時，也要注意在課堂上調動學生的參與熱情，形成一種有效的“對話”關系。在教師和學生之間搭建起一座平等的橋梁，形成一對互動的對話主體。在對話的過程中，教師要傳達的不是簡單的詞句而是具有真實情感的心聲，幼兒要在教師這種具有情感性的語言中學會詞句使用的“法則”進行語言的“移用”，形成一種導源自心靈上的交流欲望。

2、注重教學語言的多元式體驗。

現代解釋學的理論認為，人類主要是運用語言來理解世界和表達人類自身對于世界的理解，反過來說語言又是對人的理解方式以及程度的一種重要表現?？偠灾?，我們可以認為語言就是人類表達自己理解的一種手段。在教學的過程中，首先要實現的就是對于教師語言的充分理解，讓語言重現多彩，甚至是重構更加理想的世界。在幼兒教學的過程中，幼兒教師的語言是一種更加特殊的語言活動，富含著教師獨特的心靈體驗，表現了教師自己對于世界和社會獨特的理解和反思，并且利用這些思想資源來構建自己的教學內容?？梢哉f，幼兒教師的教學語言要充分的體現出教師自己的世界觀、道德觀以及思想情感和知識的沉淀，表現的是教師自己的思維方式。由于人都有不同的思維意識和知識修養，因此對于相同的事物往往也會表現出完全不同的思想認識，因此在幼兒教學過程中，教師要特別重視這種對于同一事物變現出來的多樣性觀念，注重教學過程中不同觀念的傳遞。作為思維的重要外殼，語言所能表達出的不同體驗就是幼兒教學過程中對于教學的語言的多元化解讀。

1、在教學過程中要體現幼兒的中心地位。

在幼兒教學過程中，教師往往過分的重視了教學語言的“獨白性”功能，缺乏對于師生互動之間的重視，因此就形成了一種教師“控制”課堂的局面。這種控制課堂的形成是對于教學語言的一種歧義性誤解。在教學過程中，教師除了要做好幼兒語言學習的引導者之外更加重要的身份就是要作為幼兒語言的傾聽者。為了提升幼兒的語言表達水平，教師往往會在課堂上提出一些簡單的表達性問題，在幼兒回答的過程中教師要給予其鼓勵和傾聽的耐心。作為語言的初學者，幼兒在表達的過程中往往會遇到各種各樣的問題，教師在幼兒遇到問題時不能肆意打斷，而是讓學生表達好自己的意思之后，提點其中的不足之處給予糾正，引導學生用更加合理的方式進行思想的表達。

2、增強教學語言的人文性特征。

語言在表達的過程中要注意其中的邏輯性和思想性，同時要根據語境的情況將語言可能出現的多意情況考察在內，要注意這些具體的問題就需要我們在幼兒教學的過程中可以將語言的人文性進行有效的發揮。首先，幼兒教師要用愛心來演繹自己的語言。所謂的愛心主要來源于教師對于自己工作的熱愛和對于幼兒的喜愛。要出于自己的`真心去關心每一個學生的情況，尊重幼兒的個性表達。充滿愛心的交流課堂展示的是一種源于心靈的交流，更能夠展現教師的人格魅力，同時也會形成一種良性的師生互動。其次，增強詮釋活動的對話性。在教學活動中教師容易出現的一個錯誤就是固守自己的“知識霸權”和“話語霸權”，不能激勵學生的主動思考，在幼兒教學的階段，我們主要的培養目標是幫助這些將如進入小學學習的孩子形成一種良好的思考和表達方式，因此在教學的過程中，教師要帶哦懂學生的表達欲望，通過師生之間交流對話來展示學生對于一個問題的思考和詮釋，形成一種學生為主導的表達性互動。

幼兒園教師語言是幼兒教師專業化的一條重要的發展途徑，這種教學語言的運用可以對幼兒語言習慣的形成起到一種積極的促進作用。提升幼兒的思維能力和表達能力，對教學過程的質量和師生活動的效果也會產生積極的影響。在提升幼兒教學語言的研究中，教師首先要對相關的理論狀態有一定的研究，掌握先進的急哦阿雪語言理念，然后又根據自己的教學實踐理解融匯理論的相關內容，在教學活動中積極改進自己的教學語言，針對教學中出現的問題進行深入的理論和實踐研究。

小班語言教學策略（優秀12篇）篇六

小班語言教學策略（優秀12篇）篇七

根據近幾年來對學生的體質進行綜合性檢測，我國學生的體育素質水平已經遠低于國際所公布的標準，我國的體育教學形勢嚴峻，不容樂觀。曾有多篇文章報道學生體質不佳，在學校身體上出現嚴重的不適，從而影響了學習進度。針對于此，教育局在最新公布的教學大綱中明確指出：教學應當以學生自身為主要出發點，針對學生的不同，進行相關的教學，開展個性創新的教學，保證體育教學的順利開展。

一、全力消除傳統教學的不良影響。

體育是一門有清晰課程目標的、有嚴謹教學結構、組織分明，計劃明確的`一門教學科目，體育教學更是一個以提高學生綜合身體素質為目標、保證學生身體健康為宗旨的教學課程。但是在過去的體育教學中，體育課堂并未真正的嚴密契合體育教學的本質，在教學形式上過于松散，部分教師甚至將這體育教學看做一個“模仿式教學”的過程，對所有學生一概而論，嚴重違背了因材施教的教學理念，抑制了學生的個性化發展，從而使整個體育課堂變得壓抑無比，降低了學生的體育學習興趣。體育教師為切實提高體育教學的水平，就要全力消除傳統教學對學生長時間的不良影響，對學生開展個性化教育，針對每個學生的性格特點，制定相應的教學計劃，最終使每個學生的綜合體育素質得到提高，積極主動地參與到日常的體育教學當中來。例如，在進行“體育保健課”這一項目的教學中，教師就要敢于創新教學方式，改變傳統的教學形式。傳統的課堂上，教師講解保健課，往往因為選擇這一項目的學生身體因素不佳，從而完全采用理論形式的授課形式，其實這是嚴重的教學誤區，體育課作為一門實踐性較強的學科，過分的注重理論講解將會嚴重扼殺學生的運動興趣。針對這一情況，教師應當在適當的理論講解后，結合學生的身體特性，開展一系列的微型實踐操作，諸如學習保健手法之類的活動，從而大大的提高了學生的體育學習效率，為體育素質提升奠定了良好的基礎。

二、尊重學生不同的興趣愛好。

世間沒有完全相同的兩片樹葉，同時世間也不存在完全相同的人類，哪怕是雙胞胎，也具備不同的性格特點。小學階段的學生，知識體系尚不完備，但是可以肯定的是學生的性格已經初步形成，每個人之間已經開始展現出不同的性格，這一不同點已經開始在不知不覺中，對學生的學習產生了影響。針對于此，有部分教師認為，這是學生的學生態度、以及對學習的認知度存在差異，從而產生的學習上的差異，因此對這一情況采取較為應激的反應，用過于激烈的手段，對學生所展現出來的個性，進行了本質上的“抹殺”。由于教師處理形式不當，學生開始產生抵觸的心理，從而嚴重的影響體育教學的有效開展。這就要求教師對學生所展現的興趣愛好進行尊重，尊重學生的個性化發展。教師不僅要尊重學生的興趣愛好，更應當對學生的個性發展進行一個良性誘導，幫助學生發現自己所感興趣的一方面，從而更好地開展個性化教學，保證學生學習的積極主動性。例如，在進行第一節體育課時，我校就針對學生的性格特點，制定了體育綜合性教學方針，將多個班級的體育課整合到一個時間點上，將課程分為：理論課程與實踐課程兩部分，身體素質不是太好的學生就可以先選擇理論知識所占比重大的課程，就比如：體育保健課等等。針對喜歡實踐課程的學生，又細分為：籃球基礎實踐課、足球基礎實踐課、羽毛球基礎實踐課等等，支持學生在體育課程上進行課程調換。從而保證學生從一開始，就可以學習到自己感興趣的體育項目，伴隨著時間的發展，學生也會更加清晰自身的興趣方向，寬松的教學環境給予學生個性上足夠的尊重，使學生的個性得到充分的發揮。

三、保證學生具備扎實的基礎。

學校作為整個教學過程的主要場所，應當保證對整個社會起到積極向上的引導性作用。因此在教育學生的同時，教師更應當注意教學的本質，不僅僅是為了讓學生的能力得到提升，更多的是為了讓學生的打下足夠的知識基礎，從而保證學生的能力不會“虛浮”。在進行體育教學中，教師也切記不可盲目地追求學生的個性發展，從而忽視了學生基礎知識的牢固性。教師應當將夯實體育基礎作為整個體育教學中的重點工作，這就從另一方面要求學生對傳統的教學方式進行改良，摒棄一成不變的、僵硬化的教學模式，對課程的整體環節進行優化，詳細的制定切實可行的教學計劃。比如在進行足球教學時，剛開始，我就要求學生進行基礎的跑步訓練，在進行長時間的體力訓練后，發現有的學生適合當前鋒，有的隊員則適合當守門員，這時才開始針對每個學生所表現的興趣，進行相關的培訓，此外長時間的體力訓練，也保證了教學的順利進行。

四、結語。

個性化教學其本意就是針對學生的個性，開展有針對性的教學。教師在日常教學中，應當高度重視學生體育意識的形式、體育興趣的培養，促進個性化教學的有效開展，保證學生不會產生對體育課堂的厭倦心理，在循環漸進中，消除傳統教學的不良影響，促進體育教學事業的發展。

參考文獻：

[1]官農欽.基于創新角度開展中小學個性化體育教學方法的研究[j].青少年體育,,(10).

[2]郭寶春.個性化輔助帶來的體育新體驗———小學體育《后滾翻》一課的教學實踐與思考[j].中國教師,,(03).

小班語言教學策略（優秀12篇）篇八

摘要：作為教師不可以放棄所謂的差生，不能使他們成為社會的負擔，而應正確地對待他們，幫助他們，努力做好轉化工作，讓他們將來學有所成，成為社會的有用人才。

關鍵詞：轉化；提高；激發；興趣。

一、活躍氣氛，激發學習興趣。

二、適時表揚，樹立自信心。

每個人都有值得贊美的地方，每個人都需要真誠的贊美。有位教育家說得好：“教師無意間的.一句話可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”經常對后進生進行鼓勵和表揚，要比批評和責備來得更有效果，用心找出學生的閃光點及時地進行表揚，始終相信學生能行。在課堂中給后進生創造機會，讓他們表現自己，逐漸使他們樹立自信。例如，有一個同學，學習主動性差，成績不理想，經常因為違反學校和班級的紀律而受到批評。久而久之，這位同學對一切事物不在意，我行我素。我在課堂上特別關注他，一些簡單的問題讓他回答，聽了他的回答，同學們都不由自主地為他喝彩，由此慢慢改變了他的學習態度，成績很快有了提高。作為教師的我們應該做到不拋棄、不放棄任何一個學生，始終相信他們是會進步的。

三、巧用生活實例，吸引學生注意。

要讓學生喜歡上生物課，尤其是后進生，那就需要了解學生的喜好、興趣，這會使教學效果事半功倍。例如，在進行“生殖隔離”的教學內容時，我剛提到馬和驢交配得到騾時，有一位同學馬上就脫口說出獅虎獸和虎獅獸。我一看，原來是班上最愛調皮搗蛋的同學說的，我及時表揚他課外知識豐富，同時問他是否知道來源。他積極地站起來回答，說得非常好，其他同學很認真地聽他講。通過這位同學的介紹，全班同學對生殖隔離有了很深刻的理解。又如，在學習呼吸作用時，我先提問：“同學們，你們在劇烈運動后，小腿有什么感覺？”這時，學生會開始七嘴八舌地說自己的經歷。有的說上體育課時，老師讓跑1000米，第二天小腿特酸，有的說爬山后第二天全身又酸又痛，也有的說跳繩、打球后的第二天也會酸痛等等。等學生講完后，我接著問：“你們知道為什么會酸痛嗎？”學生開始動腦思考問題，產生了很大的學習興趣，使得課堂教學既有趣又有效。

四、了解學生，找準轉化方向。

有人曾經說過，教育是從愛里產生出來的。對待后進生，決不能把他們當作包袱，不要歧視他們，更不可放縱他們，而應該有耐心地幫助和教育他們。我所教的學生中有一位愛說謊的，說謊對他來說就像吃飯、睡覺一樣簡單。記得有一次早讀他遲到了，我問他為什么遲到，他回答說：“我沒遲到啊，我是去辦公室拿作業到班上分發，但是門還沒開，我就回班級了。”聽了他的回答，我信以為真，就對他說以后不要那么早去拿，可以等到早讀下課后再去，省得白跑一趟。沒想到后來又被我碰到了一次，他還是用原來的理由解釋。其實這次我看得很清楚，知道他根本沒去辦公室，而是真的遲到，只是他想躲避批評采用的借口而已。此時我并沒有嚴厲地批評他，我想知道他為什么要說謊騙我。我對他說：“老師想聽真話，我相信你是個誠實的孩子，你現在再告訴我一次，你是遲到了，還是去拿作業了？”他小聲回答說是遲到了。我接著問他為什么說謊，剛開始他只是搖搖頭，什么也不說。我看他這樣，猜想肯定另有隱情，所以我對他動之以情，讓他知道我是關心他，真心要幫他。他看到我的誠意后才怯怯地對我說：“老師，我說謊是我不對，你不要對我爸說可以嗎？”我說可以啊，但你要說實話。他點點頭說：“我長這么大了，只要犯錯誤，我爸就會打我，所以我不敢說實話?！苯又贸錆M希望的眼神看著我說：“老師，我能拜托你一件事嗎？”我說，你先說是什么事，我才能決定答不答應。他接著說：“你能和我爸說一下，以后不要動不動就打我嗎？”我答應他，但同時也希望他以后不要遲到，更不要說謊，他也答應了。后來，我和他家長取得了聯系，才知道他爸爸一發現他犯錯了，從沒讓他說明原因，就開始打罵他，所以造成他愛說謊的壞習慣。經過溝通后，家長明白了教育孩子不是一味打罵就行的，還需要適當傾聽和溝通。后來我觀察該生，發現他變得陽光了，自信了，學習也積極了。

總之，轉化后進生除了有效的方法之外，還需要正確對待，耐心等待，不斷地尋找可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。轉化后進生是一門藝術，也是愛的教育，需要教師付出極大的愛心、耐心和信心。只有找到那把打開他們心靈之鎖的鑰匙，才能使后進生得以順利轉化，成長為國家的有用之才。

參考文獻：

[2]王偉.用愛托起明天的太陽――淺談后進生的轉化[j].成才之路，（03）.

小班語言教學策略（優秀12篇）篇九

圖下雪、堆雪人，是冬季最明顯的特征之一，對于幼兒來說是冬天里最感興趣的一件事情，因此我選擇了語言活動《下雪了》。

幼兒喜歡悅耳的聲音，重疊有節奏感的象聲詞更能使小班幼兒產生親切感。喜歡小動物又是幼兒的天性，這個故事通過象聲詞介紹了幾種動物以及他們的叫聲，在輕松而又充滿懸念的故事氛圍中，幼兒可以學習并掌握動物的名稱與各種象聲詞。通過活動可以讓幼兒積累動物名稱的經驗，反復出現的"你去哪兒呀"是一種招呼用語，便于幼兒在生活中模仿運用，有助于幼兒的語言學習。

1、認識小狗、小貓等幾種小動物，準確說出它們的名字，知道叫聲，學說象聲詞。

故事中的小動物都是孩子們比較熟悉的，而孩子們印象中小動物的名稱或許是其叫聲的代名詞，因此，應該給予孩子正確、科學的語言信息，所以知道小動物的準確名稱是本次活動的目標之一。

2、知道冬天會下雪，初步激發幼兒喜歡冬天的情感。

下雪、堆雪人，是冬季最明顯的特征之一，對于幼兒來說他們可能不喜歡冬天的寒冷，但是他們喜歡雪，喜歡玩雪，玩雪會使他們不怕寒冷，因此我選擇了語言活動《下雪了》，通過故事初步去激發幼兒喜歡冬天的情感。

3、象聲詞：汪汪、喵喵、哞哞等。短句學說：你到哪兒去呀?

故事里告訴幼兒小動物的名字，如小狗、小貓、小豬、小雞、小牛、小麻雀、小老鼠等，讓幼兒積累了動物名稱的經驗;表示小動物聲音的"汪汪、喵喵、哼哼、嘰嘰、哞哞、嘰嘰喳喳、吱吱"，能使幼兒學習并掌握動物的名稱與象聲詞;反復出現的"你去哪兒呀"是一種招呼語，便于幼兒在生活中模仿運用。

知道動物的叫聲并與正確的名稱建立聯系。(給予孩子正確、科學的語言信息)。

活動難點：能根據畫面的情節聯想到"堆雪人"，并會用材料表現(對于小班孩子來說根據畫面的情節去有意識聯想，并會用抽象的材料去裝扮的確很難，活動中也是初步培養幼兒的這種能力。)。

二、理解故事。

1、根據小動物的叫聲猜測出小動物的名稱，學學、說說，幫助幼兒學習語言。

2、小動物們拿著各種各樣的東西，急急忙忙地走著，他們去哪兒呀?他們在一起干什么呢?一個個匆匆忙忙、連奔帶跑的樣子，激起幼兒的好奇心，充分引發幼兒的閱讀興趣。

3、根據小動物拿的各種東西學習裝扮小雪人，讓幼兒初步了解原來生活中有很多東西可以來裝扮雪人。

三、延伸活動故事到此結束了嗎?沒有，還會發生什么事情呢?全部藏在好看的書本里，給幼兒留下懸念，激發幼兒繼續閱讀的興趣。

根據小班幼兒注意力時間短、好奇心強、愛動的心理特征，我設計了多通道參與法，新《綱要》中明確指出“使幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當的方式表達，交流探索活動的過程和結果?！币虼耍顒又?，我充分開發幼兒的語言智能、邏輯智能、視覺智能、音樂智能等多元智能，使幼兒在全方位多感官的體驗中掌握知識。

小班語言教學策略（優秀12篇）篇十

我國的《小學體育新課程標準》指出，小學體育教學，應該重視學生的`身體條件、活動技能和興趣愛好，針對學生個性化的差異，制定不同的學習目標和評價方法，讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，滿足個性化發展的需要。要想實現這個教學目標，體育老師必須精心備課，認真考慮學生實際情況，采取分層教學的方式，制定不同的教學計劃，如，在前滾翻的教學中，老師可以設置3個層次的練習方式，包括在老師或其他同學的幫助下完成、自己獨立完成、自己發明新的技巧動作。而在投擲的教學中，根據學生的成績，分成優、良、及格、繼續努力4個層次，這樣的教學方式，對于處在不同層次的學生，采用不同的教學方式，讓學生有個性化地發展。分層教學并不是根據學者的整體成績，將學生分為“好學生”“差學生”，而是依據學生的興趣愛好和身體素質，在不同的體育活動中分層，這樣奔跑、跳躍能力較好的學生，可能體操能力較差，每個學生都能夠找到自己的長處，真正地實現差異化教學。

2。2因材施教。

小班化體育教學，很好地豐富了教學的內容和方式，滿足了學生的興趣和心理需求，在小班化的小學體育教學中，參與的人數較少，老師和學生有了更多交流的機會，老師可以根據學生的個性化特點，如，身體狀況和運動技能等因材施教，促進學生的個性化發展。如，在低年級的教學中，學生的年齡較小，具有活潑好動的特點，老師可以將教學融入到某些體育游戲活動中，提高課堂教學的趣味性，如50m快跑，傳統的課堂教學中，重視練習的次數、長時間的練習學生會感覺到厭煩。而采用游戲和競賽的方法，將學生分成若干組，互相進行追逐跑、接力跑等，就可以很好地激發學生的學習興趣，在不知不覺中提高學生的奔跑速度。因材施教是素質教育的核心內容，傳統的小學體育教學沒有得到足夠的重視，老師和學生都將體育課作為活動課，部分學生甚至認為體育課就是自由玩耍的時間，隨著近些年素質教育改革的深入，小學體育課教學越來越受到重視，不再根據教學任務，讓學生機械化地練習。而小班化教學方式，給因材施教提供了基礎，老師有足夠的時間和精力去了解每個學生的特點，制定針對性的教學內容和方式。

2。3小組競賽。

小學體育教學中，適當地引入競賽機制，可以提高學生對課堂教學的參與性，激發學生的學習興趣，增加學生的運動量，達到理想的運動負荷，但是傳統的班級教學，學生的數量較多，組織小組競賽很難保證每個學生參與其中。小班化的教學很好解決了這個問題。在學生了解了相關的技術后，通過分組的方式讓學生練習，首先達到目標的小組，給予一定的獎勵，利用學生的爭強好勝心理，充分調動學生學習的積極性，同時培養學生的團隊觀念、奮力拼搏的精神。如，在小學生心肺功能和奔跑能力的教學中，將學生分成兩隊，當一組隊員進行奔跑時，另一組隊員用沙袋等，向奔跑的隊員投擲，如被擊中則奔跑的隊員失敗，未被擊中沖過終點的學生為成功，最后統計成功的人數，人數較多的小組得到獎勵，這樣的體育游戲，很好地培養了學生的身體素質，增強了教學的趣味性。與傳統的班級教學小組競賽相比，小班化的小組競賽，能夠讓每個學生得到參與的機會，老師的評價時間較多，可以及時地發現和糾正學生存在的問題，真正地達到小學體育教學目的。

2。4創設情境。

小學生的思維敏捷、善于學習、活潑好動，喜歡自己感興趣的東西，厭煩枯燥乏味，在傳統的體育教學中，枯燥的重復訓練，學生的學習興趣很低，無法達到應有的教學效果，而創設情境的方式，通過音樂等引導和激發學生的學習興趣。如，在動物模仿操中，通過《森林的早晨》等音樂，結合老師的語言講解，充分調動學生的學習興趣，不同學生可以根據自己的愛好，扮演自己喜歡的動物，如，兔子、青蛙等，然后老師引導學生們進行交流，創編自己喜愛的動物形象，愉快地完成了教學內容。

2。5營造氛圍。

小學體育小班化教學，將傳統教師為主體的課堂教學方式，變成了學生為教學的主體，每個學生都有個性化發展的機會，老師在實際的教學中，應該營造寬松融洽的課堂氛圍，學生作為課堂教學的受益者和主體，要想提高課堂教學的效率，要開展多項互動活動，讓每個學生都參與到課堂教學中。而老師是學生能否發揮主體作用的關鍵，如老師和學生之間情感融洽、相互信任、彼此尊重，才能夠很好地開展各項活動，學生的參與性和積極性都會得到提高。

3結語。

小班化教學方式為小學體育教育帶來了新的活力，但是也帶來了教育改革的新課題，在實際的教學中，老師必須重視教學方法和評價的創新，關注每個學生的個性化發展，提高參與性。小班化體育教學符合最新的課程理念，小學體育老師應該站在時代的前沿，發揮出小班化教學的優勢，在促進學生個性化發展的基礎上，提高體育教學效果。

參考文獻。

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[3]朱慶勝。職業學校體育課小班化教學探討[j]。當代體育科技，（28）：48—49。

小班語言教學策略（優秀12篇）篇十一

1。進一步熟悉同伴，愿意主動和同伴抱一抱。

2。通過對故事的理解，在韻律活動的幫助下，理解“抱一抱”的含義。

3。感受與同伴擁抱時身體接觸所帶來的快樂。

4。讓幼兒大膽表達自己對故事內容的猜測與想象。

5。通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。

1、故事圖片。

2、小紅花。

一、與老師抱抱，體驗和老師抱抱的親切感。

師：我想和你們抱一抱，你們愿意嗎？（教師和小朋友擁抱）。

二、幼兒欣賞故事《想要抱抱的小豬》，幫助幼兒理解故事內容。

1、教師引導幼兒欣賞故事。

2、教師提問幫助幼兒理解故事。

三、幼兒互相抱一抱，教師引導幼兒討論：抱一抱的感覺。

1、教師引導幼兒互相抱一抱。

2、師：你抱了小朋友，感覺怎么樣？

你喜歡誰？你想和誰抱一抱？

四、韻律活動：抱一抱。

教師引導幼兒聽碰一碰的音樂，啟發幼兒找朋友抱一抱，并嘗試改編歌曲。

如：將歌詞碰一碰改為抱一抱等。

在這個社會活動中，孩子們在和同伴的互動中增進了與同伴間的感情。也通過接觸活動體驗到了肢體接觸帶來的快樂。有些內向孩子通過這個活動也開心活潑了不少?；顒又?，孩子們都很積極地與老師擁抱，整個活動不僅孩子感受到了擁抱增進的親切感，同時老師也感受到了孩子們對老師的喜愛。

小班語言教學策略（優秀12篇）篇十二

通俗地說就是激發鼓勵,充分利用手段與方法調動人的積極性、個性、主動性、創造性的過程。是指體育教師在體育教學中，通過觀察學生在課堂上的體育行為，以及思想上的變化，經過自己的處理與加工，運用適當的方式方法實施的一種帶有激勵性信息的舉措。

2激勵相關的幾種理論。

2.1內容型激勵理論。

內容型激勵理論，就是指這種理論著眼于滿足人們需要的內容，即：人們需要什么就滿足什么，從而最大程度地激起人們的動機。主要內容有馬斯洛的層次需要論、麥克萊蘭的“成就需要激勵理論”、阿爾得夫的生存、關系、成長論、以及赫茲伯格的雙因素論等等?！榜R斯洛的層次需要論主要有生理的需要，安全的需要，友愛與歸屬的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我實現的需要等七個層次?！币粋€人只有低層次的需要得到滿足后，高層次的需要才會產生。阿爾德弗爾將人的需要劃分為生存需要、相互關系需要和成長發展需要三個層次?！鞍柕赂栒J為人的各個層次的需要獲得滿足越少,則這種需要越為人們渴望與追求;較低層次的需要越是獲得滿足,對高層次的渴望與追求越大;較高層需要越是不能滿足或者缺乏則對低層次需要的追求越多。”

2.2過程型激勵理論。

這一理論主要研究由需要引起的動機，然后是動機引起的行為，并且最終由行為導向目標的理論過程。主要代表有弗魯姆的期望理論、海德的歸因理論、亞當斯的公平理論等。

2.3行為改造型理論。

這一理論的主要內容是人的行為是怎樣調節和改造，通過什么樣的方法與行為使人的消極心理與行為變得積極樂觀起來。主要內容有自我效能理論、歸因理論、以及主觀能力理論等。

3當前體育教學與激勵理論運用的現狀與問題。

3.1基本沒有運用激勵理論。

由于受到地域或其他原因的限制，師資力量不足，教師資源短缺，在中國很多小學，缺乏大量的體育教師，特別是偏遠地區，經濟落后地區。教師缺乏，導致一師多職，很常見的就是體育課由其他老師代理，這表面上沒有多大影響，實則不然，因為體育這門課程的特殊性，對學生的身心發展有著重大的影響。其他專業的教師幾乎沒有接觸過運動心理學等體育專業課程，對體育教學中運用激勵理論的重要性認識不到位，出現了所謂的“一個老師兩個球，老師學生都自由”課堂的現象。

3.2體育差生缺乏激勵的現象。

體育差生是體育課上比較特殊的一類人群，他們恰恰與體育特長生相反，因為體育差生對自己往往不自信，缺乏常人應有的自信樂觀的心態。而這對一個人的影響是巨大的，體育老師如果對此類現象不夠重視，任其自由發展，必定會影響學生的人格以及綜合素質的提高。在日常的體育課上，此類現象也是比較常見的，體育差生得不到老師的鼓勵與贊揚，最終導致不喜歡體育課的結果。

3.3教師運用激勵手段單一。

激勵手段單一，會導致學生將老師的激勵語言或是其他行為視為熟視無睹，習以為常，失去了激勵的本意。對于體育課堂來說，不同的體育項目或不同的體育課堂應有不同的激勵手段和方法，以此來調動他們的積極性，主動性等。這些都是在體育教學的過程中需要注意和改正的現象。

第一，全面了解學生，全面把握學生的需要，根據其需要，制定相應的措施。根據馬斯洛的層次需要論，可以得知，當人的低層次需要得到滿足之后，才能有更高層次的需要。所以，教師要注意在滿足學生低層次需要的基礎上，繼續激發學生更高層次的需要。通過一定的方法與手段，讓學生清楚地認識到，體育運動的重要性，參與體育運動，不僅僅能增強體質增進健康，還能陶冶自己高尚的情操，對于小學生來說，只需要讓他明白，體育運動能讓他跑的更快，或是跳的更遠等。更重要的是培養人的品格，體育運動能培養人的團結協作精神和堅韌不拔的性格，例如，排球運動，以及田徑中的接力賽跑等。課堂上運用生動活潑，富有情趣的教學手段，激發學生潛能，為學生制定相應的體育目標，將激勵理論在體育課堂上的作用，發揮到極限。第二，平等地看待每一位同學，因為不同原因的限制，每個人的天賦是不一樣的，失敗對于相對的弱者是不可避免的。人是有思想的高級動物，“每個人都有追求成功的欲望，和避免失敗的動機?！边@就需要體育老師在平時的課堂上，不能只注意那些體育方面表現好的學生，相反，老師在關心體育技能較好的同學時，更應該關心那些技能掌握不好的學生。為這類學生制定相對容易完成的目標，并鼓勵他們，讓他們通過自己的努力，完成既定的目標，體驗到成功的愉悅感，重新樹立信心，這不僅僅是對體育的信心，甚至是對人生觀的形成都有巨大的影響。第三，從體育心理學上講，在體育課堂上，教師要引導學生對自己的行為進行分析，對自己的運動結果進行正確的歸因。“歸因理論認為：先前結果的歸因部分地決定著個體對未來的期望、情緒反應和成就行為。把成功歸于能力和努力會產生自豪，增強將來的信心;把失敗歸于沒有能力或不努力,則會感到缺乏信心或慚愧與內疚，成績優良的學生常把成功歸因于個人的能力和努力，把失敗歸因于努力不夠。對這類學生來說，失敗不會降低自信心和對成功的期待，反而能促使他們加倍努力，爭取好成績。在學習中經常失敗的學生，往往把成功歸因于運氣,把失敗歸因為自己的能力低。這類學生由于看不到自己的潛力，常對學習喪失信心，放棄努力。甚至造成“習得性無助”?！蓖ㄟ^以上分析，可以表明，正確的歸因方法的運用是體育課堂上提高學生學習運動的重要因素。

5激勵理論在體育課堂上的作用。

5.1構建和諧的課堂氛圍。

在學校體育課堂上，學生是激勵的主要對象，師生良好關系的建立，需要和諧的課堂氣氛，師生平等，學生與老師的交流變得至關重要，學生可以與老師交流，表達自己的觀點與意見，老師則是給出認可或贊同，良好的關系下，課堂氣氛很容易就融洽了，在和諧的環境中，體育課的開展變得更加有意義，體育課堂變為體育運動的享受課堂，學生會愛上體育課，而不會出現學生喜歡體育，而不喜歡體育課的尷尬現象。

5.2激發學生的學習動機。

簡單地講，動機就是驅動一個人采取某種行為的動力。激勵理論可以有效激發人的積極性。在激勵理論的驅動下，會引起學生潛能的爆發。人的潛能是取得運動好成績的重要因素，同學間相互的對比，會引起巨大的趕超現象，這在體育教學中，可以說是良性循環，對體育教學有著巨大的影響力。

6體育課堂上激勵理論的實施措施。

6.1對體育弱勢群體要優先重點激勵。

體育差生往往表現出，身體素質差，接受能力慢，反應慢等現象。對于這類體育方面的弱勢群體，體育教師應該重點且優先激勵，為他們制定相對容易的目標，要求降低，一旦達到既定的目標，要給予鼓勵，使他們逐步增強自信心。

6.2激勵的運用要恰到好處。

激勵手段的運用，體育老師要把握好時機，既不能運用太多，也不能運用太少，這樣一來，可以把握住學生的期盼心理，使其對自己施加一定的壓力，自我監督，努力朝著自己期待的結果努力。老師運用激勵的時機要把握好，過少會導致學生失去耐心，運用次數太多會使學生失去期盼，失去了運用激勵理論的理想效果。

6.3激勵理論要因人而定。

在體育教學中，學生是組成課堂的主要對象，因為每個人有自己不同的特點，這就需要老師對每一位學生進行充分的了解，個體差異性是體育老師絕對不能忽略的關鍵點。如果教師所運用的激勵手段不能滿足學生的需要，或是不能讓學生感興趣，那就不會起到相應的激勵作用，甚至還會起到反作用，所以，激勵理論的運用不能一概而論，把握好不同學生的不同需要，有目的，有針對性地運用激勵理論，才會起到激勵的作用。想要上好體育課，對激勵理論的了解是必須的，激勵理論作為一個理論，同時又是在教學中的一門藝術，能否運用好這門藝術，需要每一位體育教師細心的研究。在平時的教學中，教師要運用靈活多變的手法，把握課堂的動態，清楚地掌握學生的需要，采用適當的激勵手段，調動學生在體育課堂和體育運動的積極性，增加學生的自信心，以及開拓創新的能力，營造良好的課堂氛圍，從而提高教學質量，完成教學目標。

作者:谷進朝單位:河南大學體育學院。