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現代信息技術在教學中的運用論文題目篇一

◆摘? 要：信息技術是在科學技術的進步之下發展起來的，有著極強的現代化特征，并在各個教育領域之中得到了廣泛應用。小學數學不但是小學教學體系中的重點，還是整個教育體系中的重點，所以為了提升教學質量，實現教學現代化就需要積極運用信息技術輔助教學。這樣不但能夠豐富教學內容及方法，還可以培養學生們的創新思維及能力，是重要的教學工具，值得大力推廣。

◆關鍵詞：小學數學;信息技術

1應用的意義

1.1明確學習重點

數學是自然科學當中最基礎的一門學科，其中大部分內容都非常抽象，而小學生們正處在心智尚未成熟的時期，所以對其中的一些抽象知識基本很難理解。所以這就必須要將信息技術和小學數學相互結合在一起，通過多媒體去進行授課。例如，在教授“長方形和正方形”這節內容的時候，就可以事先制作出來課件，然后把長方形、正方形、平行四邊形等進行排列，讓學生們依照所學內容找出長方形和正方形都有哪些。這樣一來就可以促使學生盡快掌握圖形特性，明確學習重點，從而強化對知識的理解和吸收。

1.2激發學習興趣

傳統教學方式有很多限制性的問題，比如，教學方式單一化，教學內容有限，這就使得課堂變得乏味枯燥，難以激發學生興趣。但是在運用信息技術之后，就可以制作出多媒體課件，把網絡教育直接融入到課件當中，生動形象的展現在大家面前，進而激發學生興趣，創設良好的學習氛圍。

1.3確保教學效果

把小學數學教學和信息技術相互融合在一起，可以充分尊重學生的主體地位，促使教師們運用教學情境等方式激發學生的主創意識，提升實踐能力。例如，在教授“認識鐘表”這節內容的時候，教師就可以事先在網絡上收集一些關于鐘表的圖片及音樂資源，并展示給大家，從而在上課的時候讓學生置身到鐘表的世界之中，進而提升對鐘表的認知能力，進而培養學生們的綜合素質。

2應用策略

2.1豐富教學內容

傳統教學模式都是把教材作為核心，這就導致教學內容十分有限，不利于拓展學生的知識面，影響了教學效果。教師要想拓展一些課外內容的時候也都主要通過板書的形式呈現，并且還要消耗大量的時間。當下課時量有限，所以教師往往難以拓展更多的內容。但是在使用信息技術之后就可以解決這一問題。比如，當教師在教授“克與千克”這節內容的時候，傳統方式下往往都會準備一些生活中比較常見的物品，比如，洗衣粉、大米、食鹽等等，讓大家去感受這些常見物品的重量，然后再進行詳細講解。但是由于所列舉的物品有限，那些學生們不了解的物品往往無法運用語言和板書展現出來。但是在運用信息技術之后教師們就可以直接通過網絡搜集一些和物品重量相關的視頻、圖片或動畫，進而豐富大家的知識面，提升對克與千克的認識，并學會運用數學知識去認識和創造世界。

2.2創新教學方式

現階段，我們國家絕大多數小學教師因為受到傳統教學理念的影響，基本上都還在使用傳統教學方法，這都難以引起學生的興趣，進而影響到了教學效果。在信息技術不斷發展之下，大眾的生活生產方式都產生了翻天覆地的變化，這就給教師創新教學方式帶來了技術支持。比如，在教授“平移和旋轉”這節內容的時候，需要讓學生們了解圖形變化的基本規律，并明確平移和旋轉的基本特點。所以在這樣的基礎上教師就可以直接把交互式電力白板運用進去，這樣不但可以直接在白板上書寫，還能夠實現對圖形的技術處理，比如，移動、縮放及旋轉等等，這些都能夠促進學生更好地觀察教師的操作，進而加深理解。就拿平移來說，教師可以直接在電子白板上繪制出來一個圖形，將其標記為a，然后再復制這些圖形，通過鼠標將其脫動到圖形a的另外一側，標記為a1，并運用虛線將其移動路徑標示出來。在這種方式之下，可以進一步激發大家的學習興趣，促使學生全面了解整個平移的過程，進而主動加入到學習和探究之中，以確保教學效果。

2.3改革教學模式

傳統教學模式存在一定的不可逆性，所以就給學生復習和總結帶來了一定難度。所以教師就可以運用微課模式發展課前、課中及課后的全面教學模式，進而保證教學效果。比如，教師把依照教學重難點制作成視頻，上傳到校園網絡上，供大家自由下載學習。這樣一來大家就可以依照自身的學習情況進行課前預習，并執行出聽課計劃。然后在課中，教師和學生共同針對預習過程中存在的問題進行分析，并運用針對性的講解方法解決大家的問題。這樣不但可以降低聽課的任務量，減輕壓力，還能夠讓教師教授更多的知識點。在課后大家也可以依照視頻進行復習，強化記憶力，實現信息技術與小學數學的相互融合。

2.4借助現代信息技術幫助學生學以致用，解決生活實際問題

“學習的目的在于運用”，小學數學學習也不例外。小學數學教師可以借助信息技術手段，創設與生活實際相關的問題情境，引導他們在探究問題的過程中深化對數學知識的認知，從而有效地提高他們解決問題的能力。例如在教學“長方體和正方體的體積”時，教師就可以借助信息技術出示生活化的實際應用問題，如已知一個水池長20米，寬15米，高1.2米。求水池的體積是多少？這時，教師就可以通過圖片的方式展示出水池的立體圖形，使學生能夠直觀看到水池的長寬高，為學生的正確計算提供直觀的輔助。同時，還可以利用信息技術進行驗算，幫助學生理清上述已知條件的關系和判斷計算結果的正確與否。此外，教師還可以布置一些開放性的作業：選擇你家中一件長方體或者正方體的物體，先測量出它的長寬高，而后求出它的體積。這樣，教師借助信息技術提出生活化問題，能有效提高學生解決生活實際問題的積極性，提高他們計算的能力。

3結束語

在信息技術和小學數學教學相互融合的過程中，教師作為聯系學生和數學知識的關鍵紐帶必須要加強對信息技術的運用，明確學生的需求和困難，了解教學意見和學生興趣，以此創造出來一個良好的教學課堂。

參考文獻

現代信息技術在教學中的運用論文題目篇二

1.創設教學情境，營造課堂氛圍，激發學習興趣

傳統的教學方式單一，不靈活，學生興趣不高。而在多媒體教學中，教師選用生動的圖片、聲音、動畫、視頻等，創設新穎的情境，對學生的視覺、聽覺不斷沖擊，營造輕松愉快、積極上進的課堂氣氛，極大地激發了學生的好奇心和學習欲望。

2.更新教育手段，探索教學模式，提高綜合能力

一是增加學習的導學模式。在傳授新課時，利用現代教育技術，提高對所學內容的認識，在心理領域引起興趣，訓練意志力，使學生有一個健康的學習心態，掌握科學的學習方法，并形成主動積極的學習個性品質。二是優化效果的活動模式。三是提高創造力的探究模式。在課堂討論中，提高學生發現問題、解決實際問題的能力，培養學生善于思考、勤于動腦的能力。

3.實現有機整合，消除學習障礙，突破重點難點

在思想品德學科的教學過程中，受學生認知水平、思維能力及實踐經驗的制約，存在教師難教、學生難學的現象。多媒體進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現的圖、文、動畫、視頻等信息的有機整合，做到理論聯系實際，增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種優良的途徑。

4.提升信息素養，發揮主觀能動性，促使課堂生成

思品教師，如果經常指導學生利用互聯網上豐富多彩的信息，尋找有效信息，可培養學生收集材料分析材料的能力，提升學生的信息素養。在七年級第三課《珍愛生命》的教學中，我讓學生自己去尋找地球物種的各種材料，了解地球上有哪些物種已滅絕，哪些已瀕臨滅絕，從而激起學生保護地球、熱愛生命、和動物和諧相處的感情，同時還讓他們搜索大量熱愛生命的故事，篩選后在課堂上講述，讓學生進一步體會到生命的可貴。

5.搭建信息平臺，突出學生主體地位，建立新型師生關系

在傳統教育中， 教師處于中心信息源地位， 控制著教育教學的全過程。但網絡和信息技術在課堂上的引入，為學生自主學習搭建了有利的平臺，學生可以從中獲取大量的、豐富的知識， 而這些知識往往是最新、最能體現時代潮流的，學生根據自己的興趣和需要自由地選擇使用。在這個過程中， 教師成了學生學習的引導者、點撥者和合作者，通過信息的交流與學習的合作探究，師生達成共識，充分體現學生的主體地位， 改變了過去思品課堂上枯燥乏味、死氣沉沉的局面， 營造了和諧民主的課堂氛圍，新型的師生關系蔚然形成。

6.利用電子系統，加強集體備課， 實現資源共享

互連網上存儲著教育教學所需的大量的資料， 為廣大教師利用網上資源進行集體備課提供了便利的條件。我們思想品德學科教研組借鑒網上的`名師教案或課件，結合實際，加強集體備課，形成共案，并上傳校園網“教師電子備課系統”。教師結合人個實際做必要修改完善，形成個案。此舉促進了教師教育教學觀念的更新，實現了教育資源共享，提高了教學資源利用率、備課水平和教學效果。

現代教育技術手段說到底只是一種教學的輔助手段，而不是教學的目的。因此，不能濫用，否則，就會使傳統的“滿堂灌”變成現代的“電灌”。因此，在運用現代化教學手段時，我們應注意以下問題。

1.在搜集多媒體素材時，注重實效，做到選材正確

切忌多而雜，要有一定的邏輯性和嚴密性，不能力求課件的花哨，要注重實效。多媒體課件是教學的輔助工具，運用多媒體課件，只是為了更好地為課堂教學內容服務，我們切不可顛倒了主次，要花大力氣去鉆研教材，深刻領會課程內涵，并借助多媒體課件，更好地幫助我們實現教學三維目標，從而提高學生的學習效果。

2.要為學生留足思維空間和思考時間

多媒體教學要注意培養學生獨立思考問題能力和創新能力，如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創新能力的培養，因此，要為學生留足思維空間和思考時間。

3.多媒體的運用要與學生實踐活動相結合

多媒體課件的運用能增加課堂容量，但如果不考慮學生的認識、記憶規律，同樣會出現“填鴨式”的教學，使政治課變成“放像課”，而且還容易引起學生審美疲勞，達不到應有的教學效果。因此，在教學過程中，需要教師結合學科特點，理論聯系實際，可以通過多媒體與討論課、辯論課、專題講座和小品表演等相結合的形式進行教學。實踐證明，采用以上形式授課，會起到意想不到的作用，收到更好的教學效果。

4.要及時總結經驗，改進提高

一是對課件制作的經驗要及時總結。在制作時，課件設計的思路、方案、方法和手段應當遵循思品課的規律，突出學科的特點。每節課要教什么，如何教，教多少，這是做課件的出發點和設計的基礎，如何使制作的課件更豐富生動，恰倒好處的為教學服務，這是課件使用的目的。二是對課件使用的效果要及時總結。在課堂使用中，探索哪些內容配合課件，更有利于學生接受和理解；哪些內容需要更多的啟發引導，使傳統的教學方式和現代化的多媒體手段相互配合，有重點的使用和發揮多媒體技術的作用，提高課堂效果，而不是“擺花架子”。三是對多媒體課件的意見及時調查了解。深層次把握多媒體教學的實際效果，根據學生建議，改進、充實、完善課件的內容和形式，使多媒體課件的設計和操作，達到形式和效果的有機統一和完美結合。

總之，現代教育技術，為政治學科的知識、信息的傳遞和交換提供了極大的便利。它不僅營造出了生動活潑的課堂氛圍，而且增大了課堂信息量。恰當利用現代化教學手段進行思想品德課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象；同時，全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化思想品德課堂教學，提高課堂教學質量，全面提高學生素質的目的。

現代信息技術在教學中的運用論文題目篇三

問題導學模式的引入為高中信息技術教學增加了活力。高中階段信息技術教學的主要目標，在于培養學生的信息技術應用能力以及實踐創新精神。但是，由于信息技術課的特質對于邏輯性教學要求較高。而實踐操作中的嚴謹性也在一定程度上增加了教學難度。在信息技術課堂引入問題導學法，則能夠充分激發學生的實踐參與熱情，學生通過層層深入的問題導向，重新認識信息知識的邏輯性和嚴謹性，從而實現信息課堂的有效互動，促進教學質量的全面提升。

在傳統信息技術教學中，由于過分強調該學科的嚴肅性，造成學生在理論上死記硬背，在實踐操作中按部就班，信息技術教學嚴重缺乏活力，學生的學習興趣也受到了抑制。這就需要教師在教學方式上加以改進，適時采用問題導學方式，學生的注意力將被高度吸引，而教學中抽象的、枯燥的知識點也將轉化為學習興趣點。

例如在“信息安全”教學中，教師提出了下列問題：世界公認的第一個私人電腦傳播病毒是什么？利用網絡查找并記錄“蠕蟲”的歷史;你了解特洛伊木馬嗎？這些問題的設置，有的是學生有所了解的，例如木馬病毒等，有的是學生需要查閱資料才能獲得答案，例如第一個問題中的c-brain病毒。通過對這些常識的了解，學生們對于病毒的侵害性和危害性有了更多認識，同時對于網絡安全的防范意識也更加完善。由于這些問題都涉及一定的科學歷史故事，所以在某一層面滿足了學生的獵奇心理，從而對信息安全的學習興趣更加濃厚。

以問題設置導入學習內容，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，而課堂氣氛也將更加自由活潑。最重要的是，學生在自主探索的氛圍中感受到學習的樂趣，消除了對教學難點的恐懼感和排斥感，樹立起學習信心，教學效果更加理想。

實踐是獲得知識的捷徑，曾經有教育學家指出：“聽到的知識會在三天內忘記，看到的知識會在七天內忘記，而實踐過的知識則會長期留在記憶中。”這句話雖然具有一定的夸張性，但是卻形象地描繪出實踐在學習中的重要性。而在實踐學習中引入問題導學方式，則能實現理論與實踐相結合的教學平衡。

例如在“信息利用”教學中，教師針對“2014年3月8日馬航失聯”事件提出如下問題：在這一事件發生之后，你是如何得到信息的？當時相關信息的來源有哪些？這些信息具有哪些特點？由于問題的提出與學生的實際生活關系密切，不少學生踴躍作答，教師根據學生提供的答案進行梳理，總結出了主要的信息來源：電視、廣播、網絡。在信息特點的提煉上，學生們一致認為網絡信息的傳播效率最高，但是從信息真實性進行評價，網絡信息又遜色于電視、廣播等媒體。通過實踐對比，學生對于信息的來源、傳播途徑、信息特點有了較為深刻的認識，而且對信息的辨識和利用更加客觀。

經常可以在信息技術課堂上看到這樣的情景：教師整體掌控教學電腦，在進行理論講解的同時，聽講的學生已經按捺不住要進行實踐操作。但是，教師還沉浸在理論教學的氛圍中，學生卻急于實踐，雙方由于缺乏必要的互動而“不在一個頻道”，這樣的教學效果可想而知。如果教師一味地灌輸理論，那么學生的.學習興趣也將大打折扣。信息技術教學中的互動性，在于將學習的主動權交還給學生，給學生更多的表現機會，建立學生的學習信心，實現更加良好的學習體驗。尤其是在微機教學的實踐操作中，更要結合教材特點，激發學生的主動參與熱情，實現從理論教學到實踐能力提升的有效轉化。

問題導學方式的引入，能夠有效增加師生之間的課堂互動。例如在利用photoshop軟件做圖過程中，教師相繼提出如下問題：第一，怎樣利用圖形工具繪制橢圓形？第二，怎樣在橢圓形中畫出正方形選區？第三，選區顏色填充中，前景色與背景色的快捷鍵是什么？設置問題的過程同時也是教師帶領學生解決問題的過程，對于實踐操作中出現問題，學生會積極想辦法進行解決，而不是簡單地“報告老師”，等老師幫助解決。教師與學生之間的充分互動，使學生獨立解決問題的能力得到強化，能夠在更短的時間內掌握教材知識，并能熟練地進行上機實踐。

信息技術教學的最終目標，是培養學生的信息素養，同時發掘學生的創新實踐精神。因此，教師在教學過程中要充分了解學生的能力與素質差異，開展個性化教學，同時利用問題導學模式，制訂出全面的教學方案。由于學生學習能力的不同，往往會出現有的學生“吃不夠”，有的學生“不夠吃”。因此，教師在教學中要充分注重學生的個體差異，根據學生理解能力和接受能力的不同設定個性化導學內容，同時分出教學層次，學生可以根據自己的能力對這些分層任務進行自由選擇。

在“多媒體技術應用”教學中，教師一改原有找課本進行預習的方式，而是提前進行了問題預設，由此切入問題導學模式，教師根據教案內容提出如下問題：多媒體技術的概念以及發展趨勢？生活中看到的多媒體工具有哪些？在多媒體技術中，其多樣性和非線性特點是如何表現的？這些問題的提出分別有不同的難度層次，學生可以根據自己的實際能力選擇回答，從這一點也可以體現出問題導學的教學彈性。由于問題設置難度不一，學生的學習自信心不會受到打擊，反而 可以從一個臺階邁向更高臺階，這就是問題導學循序漸進的優越性。

學生的信息操作和利用能力是通過大量實踐實現的，在實際操作過程中，每一步都需要學生投入思考，根據實際情況的需要，學生還要對自己的操作進行隨時調整。學生信息能力的培養，正是在實踐中形成的。因此，教師要重視學生的操作步驟以及完成過程。教師在掌握全程教學設計的同時，還要對學生實踐操作步驟加以觀察，在信息的收集、傳輸、應用、發布過程中不斷創新突破。

高中階段學生信息素質的培養需要一個漸進的過程，而且在信息道德建設上，教師也有一份社會責任。網絡信息是一把雙刃劍，只有學生分辨出信息的可用度，才能建立起完備的信息道德體系。在這一過程中，教師同樣可以利用問題導學主動設置問題，引發學生的積極思考：不良信息的散播目的是什么？你遭遇過信息詐騙嗎？你身邊的人呢？面對不良信息你應該怎么做？……這些問題能夠喚醒學生的信息道德意識，但是這種素質的培養需要一個長期過程，這就要求教師以“漸進”的方式不斷積累，不斷豐富。

未來社會將呈現出信息爆炸趨勢，高中生作為未來社會的中間力量，承載著信息環境建設的社會責任。高中階段學生掌握一定的信息技術，能夠解決生活中、工作中遇到的實際問題，從而適應科技與社會發展的多重需求。而信息技術教學中的問題導學方式，為學生信息素質的培養提供了更為廣闊的空間，通過問題導學的開展，學生的學習能力和實踐操作能力穩步提升，發掘問題和自主解決問題的能力也將得到強化。更為重要的是，在問題導學教學條件中，學生成為教學主體，這一教學氛圍的形成，最大限度地激發了學生的學習積極性，信息技術教學質量也會明顯提升。

現代信息技術在教學中的運用論文題目篇四

當全球經濟、科技飛速發展時，我們的信息技術教育也步入了一個快速發展的時期。周局長在2010年中山市信息技術學術年會上也說，金融海嘯中政府各個財政支出都要削減，但對信息技術的投入每年1000萬的投入這么多年來從沒減少過，可見市領導對信息技術教育的認識和重視，對我們信息技術教育以后的發展提供堅固的后盾。

關鍵字：

信息技術 課堂教學 學習興趣 任務驅動

中山市農村小學的信息技術教育基礎設備基本和市區小學一樣，但大多數學生的家里還沒買電腦，而信息課一個星期才一節，平時只能靠在學校的課堂上進行練習，吸取的信息技術知識有限，與市區學生的信息技術水平還有一定的距離。剛開始教學這一門課時，發現大多數學生不能記住上節課老師所講的內容，或者出現“老師滔滔講、學生默默聽”的現象。

【1】現在的農村小學信息技術教學遠遠跟不上信息社會發展的要求，作為一線的小學信息教學，我們更應該端正思想，轉變觀念。

如何提高課堂教學效果，從而提高學生的信息技術水平呢？下面是我在信息技術課堂教學中的幾個方法。

在低年級上計算機課是非常困難的，因為他們的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，他們是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在教學中，我化靜態為動態，變抽象為形象、把書本上的東西變到桌面上來，讓學生感受到材料的真實性，從而激發他們的學習興趣。

比如在給三年級的小朋友上《計算機的組成》一課時，學生對計算機的理解只知道有“電腦”這樣一種玩游戲的機器，不能具體了解各個部位，我避開了復雜難懂的計算機結構，從家里搬回兩臺壞電腦，放在課桌上，首先把其中一臺電腦主機全部分解，給小朋友逐一介紹了各個部分的名字，小朋友看到這一塊塊的電腦組件興致都來了，我讓他們一組一組同學出來觀看和觸摸，然后我拿出幾個小螺絲刀，分別請同學出來，把老師說到的電腦組件，通過觀看旁邊的主機把該組件裝回去。通過這樣的教學，小朋友不僅了解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。

信息技術課是一門操作性很強的學科，學生敢嘗試操作與不敢嘗試操作、家里有電腦與沒電腦之間就差距就很大了。在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。特別在我們農村小學，學生基礎差，往往老師很難顧及到每一個學生。以前我是課堂巡視過程中逐一指導學生，但發現一節課下來不能完成教學任務。在聽了阮志遠老師的課之后，我知道不能要求每個學生通過我的講通都能完成學習任務，必須要采取互相協作學習的方式，以好帶差的方式，讓每個學生都能學到老師所傳授的知識。

具體方法是上課時讓一些基礎好、學得快的同學去幫助那些不懂的同學，而老師在旁邊只提供必要的指導。在幫助的過程中我強調教的時候不能拿著鼠標幫同學做，只能用嘴和手指指導同學操作，這樣既要可以讓學得好的同學有事可做，給他們一個展示才華的機會，提高他們說的能力，又使基礎差的同學在原有的基礎上得到提高，這樣還能夠進一步完善學生健康的人格。

如在學習用word制作美麗的賀卡時，很多學生把以前所學的知識都忘了，必須讓他們在制作賀卡的過程中一個個內容重新學，這樣一節課學得內容太多，而老師也不可能一個個詳細的再講一遍，老師只在每一個步驟時作一個簡單的講解，這時就要發揮互相協作的精神了。好的學生帶動另一部分學生，在整個互相協作的教學過程中學生學得開心，對知識的掌握也輕松，改變了由老師一人說了算的教學方法。

社會心理學家通過研究證明：個體親自體驗的直接經驗比他人口頭傳授的間接經驗對個性的影響要深刻。

【2】實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環節，俗話說熟能生巧、勤能補拙，只有多練習，學生才會在不斷的練習中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學的成就感和榮譽感。

在教學中我喜歡對某一個難掌握的內容，讓學生通過看書本的操作來自主探究學習，給他們多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗。

如在六年級學習《活潑的網站》一課時，教師首先不是直接講解方法，而是出示“生動活潑的網站”給學生看，然后通過自己看書自學和同學的幫助，一步步操作，最后把自己做好的動態效果展示給其他同學看。這樣學生通過自主學習不僅學會了如何把網站變得動起來，而且逐漸學會自學的方法，每完成一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

【3】在教學實施過程中，“任務驅動”設計的好壞直接決定了學生學習效果和學習的心理情緒。因此我們在設置任務驅動時要具體考慮怎樣組織學生進行任務的完成和小組協作的形式、怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、協作能力的多樣性任務。“任務驅動”的設計還要緊緊地聯系學生的周圍實際生活，聯系他們的學習，要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。

例如在教學四年級《色調不同的裝飾畫》時，我利用學生對魔術的喜愛，我創設了魔術學堂的場景，比試分為三個層次，成功闖過第一關的人成為魔術愛好者，成功闖過兩關的人成為魔術高手，成功闖過三關的人成為魔術大師。在這教學過程中大在提高學生的學習熱情，學生在玩闖關過程中真正得到了實惠，老師也輕松了不少。最后我把學生的畫用彩色噴墨打印機打印出來，張貼在教室的墻報中，學生之間則可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的。

在小學信息技術課堂教學中合理的評價能大大地調動學生學習計算機基本知識和操作的熱情和積極性，讓他們通過動腦，動口，動手去進行學習。在課堂教學中，教師要隨時發現學生的閃光點，及時的給予肯定和表楊，對個別學習困難的同學要隨時指導，對學生普遍存在的問題，老師要在廣播統一演示教學，做到有問題及時解決。作業評價也是相當的重要，一節課的時間有限，我會展示學生中的一些好作品，讓同學和老師共同來進行有效的評價，讓學生在欣賞別人優秀作品的同時也注意自己作品中存在的不足，老師在評價時盡量做到揚長避短，讓多數學生體會到成功的喜悅，爭取下節課獲得更大的成功。這樣就可以大大提高了學習計算機的效率，學生的計算機素養不斷得到提高。

教學有模，但無定式，貴在得法。作為一名農村的信息技術教師，我們共同的目的就是讓農村孩子能和市里的孩子一樣學習好小學信息技術，培養好孩子對學習信息技術的興趣，讓學生把所學的知識和技能運用到日常學習和生活中去，從實際出發，有針對性地來發揮學生的主體作用，充分發揮他們的內在學習潛能，以達到最佳的學習效果。

參考文獻

[1]中國教育報[j]：2009-5-22（第6期）。

[2]周利劍。小學信息技術課教學方法。江西教育[j]：2004（第5期）。

現代信息技術在教學中的運用論文題目篇五

課堂教學中，在導入新課、學習新知等不一樣階段，學生的思維狀態是不一樣的，提問要注意時機，引導學生去用心思維。教師在教學過程中，對于同一個問題，應善于從不一樣角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題，有利于提高學生的思維潛力和自主探索的潛力。

課程改革中，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自我去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、用心性和創造性。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習課堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自我充滿了信心，從而對計算機學習產生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學們的贊美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網中，這樣，只要進入網上鄰居的同學都能看到，當看到有同學欣賞自我的作品時，他們會充滿成就感。用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據具體狀況采用適宜的方式，必須會收到很好的效果。

在教學過程中，教師應盡可能地選取一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊資料時，透過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息，用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師能夠把理論課教得簡單，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

作為信息技術教師，務必根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自我的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能到達理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！