每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

笑中有憂笑中也有淚樂中也有哀篇一

偶然翻開一本雜志，刊登了兩篇人物報道??

第二屆“加油！好男兒”的比賽正在如火如荼地進行著，然，上屆好男兒——宋曉波在如今看來，依舊那么閃耀，他的成功不是源于他的特殊，我想，更多的是他的努力吧！他沒有其他選手唱歌的才藝，卻有驚人的毅力，靈動的手指是他最美的歌喉；他沒有其他選手陽剛的外表，卻多了一份儒雅，一份親和??他從一個平民，一個聾啞的弱勢人群成長到如今的好男兒，是一次蛻變，更是一次磨練。

他的成功只因心中有陽光，心有多大，舞臺就有多大，好樣的，宋曉波！

提到宋曉波，就會不由得想到與他經受著同種苦難的邰麗華，《千手觀音》的精美絕倫至今令人印象深刻。2歲時的高燒，奪去了她成為歌唱家，成為翻譯家的機會，然而上帝在給她關上了一扇門的同時也為她打開了另一扇窗，她輕輕地開啟它，將對舞蹈的熱愛與執著追求注入生命。15歲，她才開始了艱苦訓練，感受不到音樂節拍的她，只能跟著老師一遍又一遍地練習。常常一場舞蹈下來，衣服仿佛在水中浸過一般，濕淋淋的，膝蓋上的傷疤漸漸成了繭。然而正因為她對舞蹈的熱愛，燃起了她對生命的希望。她從不幸的谷底到達藝術的巔峰，于無聲世界創造美麗，在手臂間勾勒完美人生！

邰麗華讓我相信“一切皆有可能”，只要心中有陽光！

窗外的雨點漸漸小了，我的心情漸漸平復，坦然，一次失敗并不代表一輩子失敗，也許重拾信心，我就能再次成功。

尋夢/撐一支長篙/向青草更青處漫溯/滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌?? 讓心中滿載陽光，向未來行進吧！

笑中有憂笑中也有淚樂中也有哀篇二

活動原由：

三年級的學生不能正確進行自我了解、自我欣賞，讓他們在正視自的缺點與不足的基礎上，形成自我悅納的態度，鼓勵他們在學習、生活中勇敢地嘗試，培養自信心，為實現理想自我而努力。

活動目的：

1、學生肯定和珍視自己，對自己有信心，能發揮自己的優勢，敢于表現自己。

2、讓學生經常和自己的過去比一比，能看到自己的進步。

3、學生為自己樹立一個個小目標，并努力去實現，能為實現目標制定計劃。

活動準備：

1、一張白紙、一塊石頭、一捧泥土、一個空可樂瓶。

2、故事《毛遂自薦》。

3、布置學生為自己設計一個廣告，準備露一手。

活動時間：2課時

活動過程：

一、天生我材必有用

游戲：（老師給四個大組分別送一樣禮物：一張白紙、一塊石頭、一捧泥土、一個空可樂瓶）如果用這些普普通通的物品代表每個組的同學，你們能說說自己有多少用處嗎？看誰說得好。

（生暢所欲言）

二、“黃金廣告”——亮出我自己

1、師：有了廣告，我們愛上了“藍貓”，有了廣告，我們喜歡上了舒膚佳，有了廣告，我們愛選娃哈哈。要想亮出我們自己，就來打打廣告吧！

師：你有哪些長處？你最拿手的是什么？接下來我們來玩一個“黃金廣告亮出我自己”的游戲，請大家設計一段廣告來推薦你自己，特別要推薦大家還不知道的一些方面。

2、讓學生在四人小組內先說一說、演一演。

三、毛遂自薦——“讓我來”

1、師講“毛遂自薦”的故事。(看短片)

2、討論：后來大家為什么敬重毛遂呢？你從這個故事中受到了什么啟發？

3、閱讀教材，這些同學在什么情況下勇敢地亮出自己？你喜歡他們嗎？

4、師：在哪些時候你會自告奮勇地：“讓我來”？說說你的收獲。

5、拓展：你還打算從哪些方面去嘗試，鍛煉自己？多寫幾個“讓我來”。

四、自信心小測試 [+小學教學設計網-=-}

完全符合：5分 有些符合：4分 不確定：3分 過完全不符合：1分

我很滿意我自己（）

我常常是快樂的（）

我了解自己并且也喜歡自己（）

我和別人相處得很好（）

我愿意幫助別人（）

我雖然不是很聰明但是我很勤奮（）

我的朋友對我比較信任（）

我不管做什么事情都會做好（）

我覺得老師相信我（）

我覺得父母相信我（）

五、和自己比進步

愛因斯坦做小板凳的故事

二十世紀最偉大的物理學家愛因斯坦，從小就喜歡動手動腦。還是四五歲的時候，他由于迷上了爸爸送給他的羅盤，以致整天精神恍惚，沉默不語，父母親還誤以為他生病了呢！

愛因斯坦上小學后，對勞作課特別感興趣。有一次，教勞作的老師讓同學們制作各自最喜愛的物品。孩子們一個個都使出了全身的本領：有的用粘土捏成漂亮的公雞，有的用破布裹成活潑的小狗，還有的用色蠟做成鮮艷的瓜果??下課鈴響了，愛因斯坦最后一個把作品送到講臺前。老師低頭一看，差點兒笑出聲來。原來愛因斯坦交上的是一只粗糙簡陋的小板凳。他搖了搖頭，用挖苦的口吻說：“我想，世界上再沒有比這更壞的凳子了！”同學們被說得哄笑起來。

老師拿起三只小板凳，一一端詳著，若有所思。“哎，多么可愛的孩子啊！”他情不自禁地自言自語起來。

愛因斯坦小時候，有一次上手工課，他決定制作一只小木凳。下課鈴響了，同學們都爭先恐后地向那位漂亮又嚴厲的女教師交上自己的手工作品。只有愛因斯坦交不出來，他急得滿頭大汗，女教師寬厚地望著這個數學、幾何方面都非常出色的男孩，相信他會交上一件好作品。

第二天，愛因斯坦交給老師的是一只制作得很粗陋的木板小凳，一條凳腿還釘偏了，“就這個呀!”滿懷期望的女教師十分不滿地對全班同學說，“你們有誰見過這么糟糕的凳子?”同學們竊笑著紛紛搖頭。老師又看了愛因斯坦一眼，生氣地挖苦道：“我想，世界上不會有比這更壞的凳子了。”教室里一陣哄笑。

愛因斯坦臉上紅紅的，但他卻堅定地走到老師面前，肯定地對老師說：“有，老師，有的，還有比這更壞的凳子。”教室里一下子靜起來，大家都迷惑不解地望著愛因斯坦，他走回自己的座位，從書桌下拿出兩只更為粗陋的木板小凳，說：“這是我第一次和第二次制作的，剛才交給老師的是第三只木板小凳。雖然它并不使人滿意，可是比起前兩只總要強一些。”這回大家都不笑了，女教師向愛因斯坦親切又深思地點著頭，同學們向他投來敬佩和贊許的目光。

2、說說這學期你在哪些方面有進步？

3、小結。

六、我的“陽光計劃”

1、你的理想是什么？你最希望自己在哪些方面取得進步？

2、列陽光計劃。

3、學生交流、鼓勵。

4、怎樣使計劃順利進行？

七、戰勝困難，增強自信。

1、你對自己最沒信心，最害怕做的事是什么？寫出來。

2、小組討論如何戰勝它？

3、師講故事《兩個皮鞋商》，你從這個故事里知道了什么？

八、總結。

我的陽光計劃

【教學目標】

1．尋找能發揚自己優勢、提高自我的生活角色。

2．制定計劃，有意識地進行自我完善，能看到自己的進步。

【活動準備】搜集陽光故事，名人名言。

【教學過程】

一、聽陽光歌曲，釋放快樂心情

播放歌曲《天天好心情》，揭示課題，提出希望。

二、開陽光故事會，感受勇敢與堅強

故事一：《愛因斯坦的兩個小板凳》

（1）愛因斯坦受到老師的批評和同學的譏諷時，心里是怎樣想的？

（2）他以后又是怎樣做的？

故事二：《兩個皮鞋商》

（1）為什么兩個皮鞋商都去非洲，卻只有一個成功？

（2）你從這個故事里知道了什么？（要戰勝困難，樹立信心，就要學會說“太好了”）

小結：誰都會有不如別人的地方，但是我們要相信只要心中有陽光，就能朝著明天快樂地奔跑。

三、訂陽光計劃，追求進步與完善

1．思考：我最想實現的愿望是什么？

2．看教材中男孩練跑步、練跳繩的圖片，閱讀男孩的陽光計劃，學習男孩的決心和勇氣。

現計劃。

4．討論：怎樣才能使計劃順利進行呢？

(1)請爸爸媽媽當顧問，幫自己訂個可行的計劃。

(2)請同學當監督員，督促自己按計劃進行。

(3)每天給自己的表現打分，及時記錄自己的進步。

四、座右銘：自信是成功的基石

1．總結：面對挑戰，我們要勇敢地去嘗試。只有不斷地嘗試，我們才能對自己更加充滿信心。自信是成功的基石。

2．收集有關自信的名人名言，選擇你最喜歡的話作為自己的座右銘。

只有滿懷自信的人，才能在任何地方把自信沉浸在生活中，并實現自己的愿望。

——高爾基

我們應該有信心，尤其要有自信力，我們必須相信我們的天賦是用來做某種事情的，無論代價有多大，這種事情必須做到。

——居里夫人

笑中有憂笑中也有淚樂中也有哀篇三

笑中有憂笑中也有淚樂中也有哀篇四

教學目標：

1、了解雷鋒生平。

2、從雷鋒故事中體會雷鋒精神。

3、激發學生學做新時代的小雷鋒。

教學重點：

1、領會雷鋒精神。

2、學做小雷鋒。

教學難點：

領會雷鋒精神的實質。教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、出示圖片，猜猜他是誰

1956 年 9 月，雷鋒在鄉政府做通信員，11 月，年滿 16 歲的雷鋒被推薦到望成縣委做公務員。1957 年，雷鋒光榮地年經被評為機關模范工作者。1958 年春天，雷鋒來到困山湖農場當了一個拖拉機手。1958 年 9 月，雷鋒來到鞍鋼做了一名 c － 80 推土機手。

教學目標：

1、了解雷鋒生平。

2、從雷鋒故事中體會雷鋒精神。

3、激發學生學做新時代的小雷鋒。

教學重點：

1、領會雷鋒精神。

2、學做小雷鋒。

教學難點：

領會雷鋒精神的實質。教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、雷鋒事跡 1、釘子精神

1960 年 10 月以后，雷鋒先后擔任了撫順市建設街小學（即現在的雷鋒小學）和本溪路小學校外輔導員。

雷鋒平時工作．學習都很忙，他只能利用午休時間或風雨天不能出車的日子請假到學校去找教師，同學談心，或進行其他輔導活動。他善于團結小朋友，啟發他們好好學習，天天向上。

一天傍晚，天下起大雨，雷鋒見公路上一位婦女懷里抱著小孩，手里還拉著小孩，身上還背著包袱，在嘩嘩的大雨中一步一滑地走著，雷鋒忙上前一打聽，才知道這位大嫂從外地探親歸來，要去十幾里外的樟子溝去，她著急地說： “ 同志啊，今天雨都把我澆迷糊了，這還有孩子，我哭也哭不到家啊！” 雷鋒把雨衣披在大嫂身上，抱起那個大一點的孩子冒雨朝樟子溝走去，寧可自己淋得透濕，一直走了兩個多小時，才把她們母子送到家。

二、雷鋒名言

教學目標：

1、了解雷鋒生平。

2、從雷鋒故事中體會雷鋒精神。

3、激發學生學做新時代的小雷鋒。

教學重點：

1、領會雷鋒精神。

2、學做小雷鋒。

教學難點：

領會雷鋒精神的實質。教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、動畫故事導入，明確活動主題 1．播放學生熟悉的動畫故事《狼來了》。

2．學生交流自己認為故事中的小孩被狼吃掉的原因。（小男孩一次又一次撒謊，山下的農民伯伯一次又一次被騙后，不再相信他了。真的有狼來時，沒人救他，他只有活活地被狼咬死。這都是他撒謊種下的惡果）

二、小組討論交流，揭示“誠實”含義

1．呈現教科書第2頁的兩幅圖，小組討論誠實的行為有哪些，然后再全班匯報討論結果。

誠實就是說出自己真實的想法； 誠實就是要敢于說“不知道”；

誠實就是要勇于承認錯誤、勇于改正錯誤； 誠實就是不隱瞞別人的錯誤。2．學生根據自己平時的表現，夸夸我自己誠實。

3．教師小結：真正誠實的孩子不只在幾件事、幾天不說謊，要做到事事不說謊，天天不說謊。

4．講講身邊誠實的人和事。

5．教師小結：誠實是一個人最基本的好品質，它體現在生活的方方面面。我們身邊有許多誠實的人和事，同學們剛才也說了自己那么多誠實的行為表現。在一件事上、幾件事上做到誠實不說謊較容易，在一天或幾天內做到誠實不說謊也較容易，困難的是一輩子都不說謊，每件事上都不說謊。看看，下面這些同學們就遇到難題了。

三、設置生活情境，明理導行

設置下面三個情境，學生就這些情境展開討論。

情境一：課件展示教科書第4頁王明宇3月6日的日記。（1）議一議：怎樣幫幫苦惱的王明宇。（2）說一說：你有過王明宇這種心情嗎。（3）想一想：你以后遇到這種事怎么做。

情境二：展示教科書第4頁中“樂樂該怎么做”的圖片及文字。（1）討論：樂樂該怎么做。

（2）交流：你認為偶爾撒一次謊有沒有關系。

情境三：教師和一位學生表演學生忘記做作業后撒謊被揭穿的事。（1）交流：你想對這個撒謊的同學說什么。

教師小結：犯了錯誤不要緊，只要勇敢承認，并勇于改正，同樣是一個值得別人信賴的人。請聽下面的故事。

四、樹立誠實榜樣，反思自我 活動一 講故事，樹榜樣

笑中有憂笑中也有淚樂中也有哀篇五

我不想多么豪華富貴，也不想過的轟轟烈烈。我喜歡讀書，想做一名圖書收藏家，用書來點綴我的生活。

現在我是一名初中生了，雖然作業增多。但我總是抽出一點時間來看書，書中的內容豐富多彩，讓我看到了五彩繽紛的世界，體會到了喜怒哀樂。有時書中的人物做出滑稽的表現，我會感到欣喜萬分；有時書中的人物做出感人的事跡，我會為之感動；有時書中的人物做出損人利己的壞事，我也會為之憤恨。只要我捧上書，就像坐著一葉扁舟，遨游在無邊無際的知識海洋里。

“書是全人類進步的階梯。”這是高爾基心目中的書；“書是全人類的營養品。”這是莎士比亞心目中的書；“讀過一本好書就像交了一個益友。”這是臧克家心目中的書。而在我心目中，書就是我的好伙伴，是為我打開文學之門的鑰匙。我非常熱愛讀書，有時竟然忘了時間，忘了吃飯，如癡如醉。

“我知道我的未來不是夢”，我熱愛讀書，熱愛生活，我相信我的夢想一定會實現。

笑中有憂笑中也有淚樂中也有哀篇六

[教材分析] ㈠學習目標：

⒈培養學生的團結精神，樹立集體合作觀念；

⒉學會在日常生活中正確處理與他人的關系，做到心中有他人；

㈡教學重點：理解做到心中有他人的重要性，也在生

活中做一個在處處都是心中有他人的好學生。

教學難點：把從課堂上領悟到的深刻道理充分地利

用生活中去，使我們能夠更好地與人相處，并且不斷地從這個相處過程中，不但的升華自己。

㈢教學內容分析：

本課時，所要集中解決的問題，是幫助學生樹立，性中有他人的觀念，加強集體的合作精神。這個設計的生活領域主要是學校生活。

由于每一個人的人生觀，和價值觀的雛形階段，主要是在初中生活中逐漸邁向成熟。

因此通過本課時的學習，讓學生樹立正確的人生觀，和價值觀，也是為了在以后的時間里，為觀念的發展與完善鋪墊良好的基礎。

同時，也能夠真正做到平等待人，體諒他人，尊重他人，理解他人，以及寬容他人。

[教學準備]

首先讓同學們自己預習課文，認真的分析想一想的內容，仔細的思索議一議的道理。

在課前，先自己可以通過查閱書籍，上網搜索等的方式，來查找相關“心中有他人”的有關資料，搜集有關團結以及心中有他人的，名言警句和經典事例，以便于，更加深刻的理解課文，再就是在后面的分析環節中，給大家共同討論提供了資料。

[教學活動]

㈠板塊一：導入環節設計---情景引路激發興趣

首先，向同學們講述一個關于雷鋒的故事，在講述完故事之后，要給出同學們，幾分鐘思考的時間，然后，再請同學們發表自己，對這個故事的看法。

一次義務勞動

一九六零年初夏的一個星期天,雷鋒肚子疼得很厲害,他來到團部衛生連開了些藥回來,見一個建筑工地上正熱火朝天地進行施工,原來是給本溪路小學蓋大樓,雷鋒情不自禁地推起一輛小車,加入到運磚的行列中去,直到中午休息,雷鋒被一群工人圍住了,面對大家他說:“我們都是為社會主義建設添磚加瓦,我和大家一樣,只要盡了自己的一點義務,也算是有一份光發一份光吧!”這天下午,打聽到雷鋒名字及部隊駐地的市二建公司組織工人敲鑼打鼓送來感謝信,大家才知道病中的雷鋒做了一件好事,過了個特殊的周末。

老師向大家提出問題：在看到，聽到這個故事之后，你有了怎么樣子的感想呢？給同學時間稍稍思考之后，就請同學們起來發表意見。

老師在結尾時，歸納提升，直接導入主題。我們從呱呱墜地，到現在的茁壯成長，總是會經常遇到，要與他人合作，與他人團結的時候，那么在這個時候，我們就要做到“心中有他人”，學會“平等相待你我他”，還要“走出自我，豁達待人”。那么，要做到著幾點，就要明確：善于與他人合作，是一種美德，也是一種藝術。所以，今天，我們就要共同交流和學習這門藝術了。

板塊二：探究環節設計----師生互動感悟真理

在學習本課時的，第一課件時，要盡量做到師生互動，共同討論問題，然后讓同學們多多表達。然后，老師再，更加詳細的分析課文內容。

而在后面的分析課件中，就讓同學們來自己理解內容，再找幾個同學來表達自己的個人觀點。再由老師來整體表述一下。

板塊三：板書設計環節----水到渠成一覽眾山

平等待人：為什么要平等待人？

心中有他人 體諒他人：

為什么要體諒他人？

理解和寬容他人：為什么要理解和寬容他人？

板塊四：鞏固反饋設計----擦亮眼睛升華生活

選擇題

⒈人與人之間建立良好合作關系的基礎是（）

a性格一致 b家庭經濟狀況相同

c平等待人 d社會地位平等

⒉下列對寬容理解對的是（）

a寬容是美德 b要寬容則無原則，講原則則無寬容

c寬容是膽小怕事的表現 d寬容以為著事事遷就別人

判斷題

當外面下起了大雨，小初拿走了唯一的雨傘，跑掉了。剩下的小朋友只能淋雨水。他的這種作法是完全正確的。（）

材料分析題

體育課上，大家在玩游戲，結果多了一個人，班長叫剛轉學來的冬冬到一邊去自己玩，叫冬冬退出。

從這個故事中，你想到了什么？

開放性試題

蕭茗做事情從來都只顧及自己，心中無他人，你能夠告訴他應該怎么辦嗎？

笑中有憂笑中也有淚樂中也有哀篇七

我們都是從昨日走入今天，日復一日，年復一年。

就這樣慢慢的，也是飛速的把我們的人生寫完。

每每回眸昨日，總有幸福歡樂，也有痛苦憂傷。

真可謂：苦中有樂，夢中有歌。

是啊，昨日已很久很久，昨日已太多太多。

無論你曾經擁有過無數美麗的夢，還是你曾經面對過迷茫與困惑，無論你曾經經歷了多少掌聲與鮮花，還是你走過了艱難與坎坷的征程，那都是昨日，而如今你必須面對現實，正視今天。

今天該怎樣行，今天就是一個個昨日，更是一個個明天。

或許我們還在人生的十字路口滯留徘徊，或許我們還沉漬在昨日的`歡樂與悲傷，但是一定要清醒的是：昨日已經過去，明天豈能坐以待之。

人生就像花一樣，有的花春去秋來結了果，有的花隨風飄落變塵埃。

時光如水，稍縱即逝。彈指一揮間，回首則百年。

高山，不曾因孤獨而失去秀美，河水不曾因寂寞而改變流向，鮮花不會因無人觀賞而停止綻放，小鳥也不會因缺少掌聲而放棄歌唱。

走好今天，必須要靠我們的自身努力，靠我們的從不放棄。

在艱苦中拼搏，在孤獨中前進。

為我們自己鼓勁，為我們自己喝彩，我們就會走好今天，我們也將會擁有美好的明天。

笑中有憂笑中也有淚樂中也有哀篇八

無論是烏云或夜晚 你心中有陽光世界就不黑暗 你我處在黑暗的角落，常常抱怨陽光的吝嗇，人心太冷漠，世界太險惡，愁云慘霧似乎永無盡頭。

我們恰恰忘了，自己本是一個發光體，與其詛咒黑暗，何不釋放自己的光芒。哪怕只能發出螢火蟲般的微光，也要在無際的夜空，劃下一條條優美的生命軌跡。

青春是充滿活力充滿陽光充滿歡聲笑語的。因為我們都有大量的時間去玩。沒有任何的思想包袱。哪怕是參加跳繩踢毽子之類的游戲，也是體育活動。因此，“陽光”和快樂其實離我們很近，只需要我們走出那最關鍵的一扇門，那么“陽光”的生活也會朝你走來。

陽光體育,滋潤的是我們年輕的心靈，滋養的是我們精彩的未來.陽光體育,收獲陽光人生。

那一縷陽光 陰冷的天空泛著絲絲紅霞；霜雪彌漫的大地沉浸著縷縷寒氣；透過迷霧的 間隙；千絲萬縷般的光影灑落人間。我幻想著伸出手去想抓住那一縷冬日的陽 光；卻總是從我指縫中溜走；無影無蹤。難得寒假清閑的陽光午后；捧一杯沒有加糖的熱茶；斜靠著窗邊的椅子； 讓那久違的冬日陽光鋪灑在我身上；感受著冬日陽光格外的珍貴與溫暖。一縷縷 陽光懶懶的撒在我的肩頭；猶如冬日里的一條圍巾；一股暖融融的感覺涌上心頭。冬日的陽光如此燦爛；給了我溫暖；給了我力量；讓我冬日沉寂的生命有了春意盎 然的姹紫嫣紅；給我曾經蒙塵的心靈吹落了塵埃；讓我幾近冰封的世界從此冰雪消融。

冬日天空。就像開在我心中一朵熱辣的玫瑰；也似在冰天雪地里凌寒怒放的臘梅； 開啟我蒙昧的心房；讓我看到了黑暗背后那一縷燦爛光束；看到了廢墟灰燼中的一 抹綠意。冬日里的陽光；我心中的那一縷豐盈而有抒情的陽光；你在我心里像陣陣 暖風輕輕地吹拂；像鮮艷的紅楓搖曳在山腰；像汪洋大海容納著小溪。春天里那和煦的陽光；是一種嫵媚而煽情的美；讓人萌生無限遐想；夏日的 炙熱陽光；是一場熱情而奔放的艷舞；使人拋開一切；深入其中；秋天的委婉陽光； 是成熟而豐滿的收獲；而我最喜歡那冬日的溫情陽光；在最凜冽寒冷的時刻；讓我 感受到一種充滿溫馨而珍貴的享受。讓我們沐浴著四季的陽光；讓溫暖充滿我們的 成長歷程；乘著陽光的跑車；快樂向前！冬日的陽光；我心中的那一縷陽光；照亮了我心靈相聚的空間；引領著我們追 逐夢想的起點 陽光是無處不在的；我一直都相信。陽光是無處不在的。我相信春雨是花兒的陽光；因為只有春雨的滋潤；花兒才可以綻放。我相信清風是風箏的陽光；因為只有清風的吟唱；風箏才可以飛翔。我相信夢想是生命的陽光；因為只有夢想的激勵；生命才不會停止前進。

我喜歡收集陽光。小時候；媽媽的笑容是我的陽光；我無法忘記媽媽嘴角的那些溫柔；它們像花兒一樣在她臉上綻放；那些花香；繚繞在我的筆尖；久久不肯散去；我會用我的眼；小心翼翼的收集那些笑容；它們是陽光。小時候；爸爸的山歌是我的陽光；我無法忘記那些歌聲；它們像山間的云霧一樣；徘徊在我的耳邊；久久不肯離去；我會用我的耳；小心翼翼的收藏那些歌聲；它們是陽光。小時候；奶奶的絲竹是我的陽光；我無法忘記那些余音繞梁的樂聲；它們像夏夜中的晶瑩；飄飛在我的夢中；趕走那些殘存的黑暗；我會用我的心；小心翼翼的收藏那些音符；它們是陽光。成長的路上有太多憂傷；但我依舊不忘收集那些陽光。母親的嘮叨里有太多她對我的愛；我無法忽視那些滋潤我心田的溫暖；于是小心翼翼地把它收藏。父親的教誨中有太多他對我的期望；我無法忽視這些指引我人生的方向的光亮；于是小心翼翼的將它收藏。也許有一天；成長的路會走到盡頭；青春又會揚起它的風帆；我不會丟失這些陽光；因為它們對于我來說——彌足珍貴 我想；在未來的日子里；哪怕天空布滿陰霾；只要拿出這些陽光；世界；依然會很溫暖吧。

心中有陽光；世界就光明 明媚的早晨；陽光裹狹著晨霧透過窗戶悄無聲息地落在房間里；教室里……柔柔的金色陽光；讓我們感受到清新；溫暖；歡樂和光明。陽光每天都陪伴著我們。早上起床；就與陽光打了個招呼；放學；又與淺淺的陽光揮手告別；生活；到處充滿陽光。我的生活到處有陽光。有時；陽光就是一句關心的話語；看似渺小；卻溫暖人心。一次；班上一位同學不舒服；其他同學見了；都過來關心他；噓寒問暖；一句小小的問候；卻給別人帶來陽光般無盡溫暖。陽光；還是一聲祝福。每到有節日的時候；我們大家都會給彼此送上一句真誠的祝福；“節日快樂！身體健康！學習進步……”這些看起來或許毫無用處；但卻給人心靈一種滿足；一種歡樂；一種溫馨；就如早晨柔和的陽光；那么舒適；幸福。

窗外下著蒙蒙細雨；那雨仿佛是輕柔的銀色蛛絲；網住了我飄飄揚揚的回憶…… “哎——今天回家肯定又是未知數。但望著雨點狠狠的砸在地上；我似乎忘卻了煩惱；不禁感嘆雨點濺落的美麗姿勢——一個個條芭蕾的小仙女從地面冒出；做一個絕妙的飛躍后；暮然倒地；化為一灘柔情的水。

我們是陽光的一代。無論是白天還是黑夜；我們的心里都是明媚的。有時；我們同學們集體走上街頭；清理墻上的小廣告；讓我們城市的臉更干凈。有時我們一起上山；有時到敬老院做好事；還有的時候我們一起去老師家玩；有時……啊；陽光無處不在；我們用燦爛的笑容迎接太陽那燦爛的光輝！我們的生活充滿陽光 飛鳥充滿了幻想；大海充滿了激情；而我們的生活充滿了陽光。我們中學生的生活；七彩四射；律動著陽光之歌。清晨的校園；操場里蟬聲不絕于耳；與此同時；瑯瑯的讀書聲從教室里傳出。那聲音在空中飄蕩；四射的陽光把聲音照的金光閃閃；好似在陽光的沐浴下跳舞；舞出了少年少女的青春活力；揮灑出我們心中的陽光之歌。五彩繽紛的秋日里；我們來到山上；手拉手；肩并肩；背靠背；享受大自然的心跳和呼吸。漫步在斑斕的樹林里；陽光從那紅粉、金紅的葉叢中射了過來；像似一個五彩光環的夢幻城堡。那縷縷陽光融化了我們的悠、愁、悲、哀；把這些烏七八糟變成了七彩光。于是；我們的心靈就像陽光一樣溫暖而又嫵媚。陽光在我們臉上跳動；為我們補充了青春的能量。我們從晨夢中醒來；回味一下夢中的甜蜜；洗去滿臉的困意。走到窗前；一縷新鮮的陽光射進眼簾；我們就好比蜜蜂尋蜜一樣；尋找我們的幸福生活。生活就是一個萬花筒；那里面閃射著心靈的花朵和陽光的味道。下課的鐘聲一陣陣飄進我的耳朵；我在鐘聲里成長；時間的鐘聲一陣陣飄進我的耳朵；嘀嗒的聲音在我心中飄蕩；為我們送來了幸福吉祥。你看；那斑馬線上；一群群忙綠的人們匆匆而過；老人；小孩；大人；多得數不清。我們看到了這樣一幅圖畫：小孩被大人送過馬路時露出了陽光般的微笑；當小孩送老人過了馬路的時候；老人笑得像花朵一樣爛漫。歡歡喜喜一年年；開開心心每一天。我們的生活；就是那陽光；燦爛；幸福；歡快；流光溢彩；流出了一條夢幻般的五彩河。陽光的洗禮讓我們更加光彩；讓我們感謝陽光吧。陽光好似一條金色的飄帶；托起我們一起飛；飛上了藍天；飛到了理想的國度。

陽光的生活；生活的陽光；太陽永遠是新的。陽光下的感覺是那么微妙；陽光下的成長是那么溫馨。是啊；一道道耀眼的光線射進了我的心房…… 我們的生活充滿陽光 春天的陽光；哺育著小草；使她青翠欲滴而又富有生機。生活中的陽光；無處不在；哺育著我們；使我們健康成長。當同學們不耐煩地聽老師講課；一個個無聊至極時；燦爛的陽光透過教室的窗戶射在同學們的臉膛上；一個個恍然大悟；活潑的；內向的；甚至連學習不好的同學都爭先恐后地回答問題；渲染出活躍的課堂氣氛。因為我們堅信付出就會有回報。夏日里；同學們聚在一起去郊外野游。清泉；綠草；青山；夏花；生機勃勃而又五光十色。就連夏天的樹木；經過陽光的照耀；也變得枝繁葉茂。我們在夏日的陽光里；在青山綠水中；體驗到了前所未有的輕松。夏日的陽光在我們臉上跳躍；我們的視野里；我們的身上；連同我們的心里；都充滿了無限的生機。在冬天；老師組織同學們掃雪。大家拿起鐵鍬；風風火火地干了起來；一雙雙稚嫩的小手都凍得紅紅的；粗糙不堪。就在大家不想干的時候；太陽驅散了烏云；一縷縷陽光照在我們身上；讓我們感到溫暖舒適；大家重新充滿了力量；又賣力地干起了活。干完了活；五彩的晚霞中；大家看著自己的勞動成果——寬闊而潔凈的操場；都覺得無比自豪。

陽光不會自私；它只會在廣闊的藍天出現；放射出動人的光芒。有的人因一時失去陽光；而使得恐慌、孤寂、煩躁一擁而上。我在《讀者文摘》看到有這樣一則故事―― 有兩個人得了同一種病；他們在同一個病房；接受到同樣的治療。其中一個人整天愁眉苦臉；發一些奇怪的牢騷；還埋怨老天的不公；而另一個人卻以平常心對待；依然是那樣舒暢；有時還凝望遠處的風景；顯得很自然；很開心。這樣過了很長時間；病房里只剩下一個人正準備出院；而另一個人早已去世；醫生和家屬都提他感到惋惜。總之是他沒有調整好心態；漸漸便得憂郁；使自己病情加重；產生了如此不堪設想的后果。我把收藏到的陽光埋藏在我的心靈深處；它讓我變得充實；變得自信。在面對黑夜時；我能夠自我調整；戰勝恐慌；默默的迎接久違的陽光。

笑中有憂笑中也有淚樂中也有哀篇九

著名學者郭思樂教授曾經提出，“學生不僅是教育對象，更是教育資源”。學生資源一般是指在學生身上所蘊藏的或表現出來的、可被教師利用并有利于教學的學生已有的知識、經驗等。ⅲ它主要是指來源于學生本人或通過師生互動或生生互動而生成的資源，如學生就某個知識點提出的教師意想不到的問題或回答、課堂中的突發事件等。學習者作為學習的能動主體，可以作為一種資源被整合到學習過程中，這不僅可以豐富課程資源，而且有助于學生不斷內化知識，促進學習上的交流、協作與創新。

二、開發與利用學生資源的實踐探索

1、開發與利用學生的個體資源

每個學生都是獨立的個體，他們本身就像一座座即將噴發的火山，儲存著巨大的能量。他們既有的知識、經驗、學習的內在積極性都應該得以合理的開發和利用。

(1)學生的動力資源是推動英語教與學的力量

初中生處在身心發展的階段，他們對許多東西都充滿著強烈的好奇心，他們愛提問，愛動手，喜歡表現，上進心強，一旦對學習活動產生了興趣與動力，他們就會進行自主學習。眾所周知，聽寫對許多學生來說是件頭痛的事，甚至在潛意識中他們對聽寫有抵觸情緒。直到筆者采用了“星光大道”的形式，學生對聽寫的態度才有了極大的轉變。所謂“星光大道”就是畫一張表格，將其貼在墻上，把每個學生的名字及應達到的分數填在表格中，如果學生的聽寫成績達到相應的分數就在其姓名下方貼上五角星。使用五角星進行鼓勵的方式，不僅及時反映了每個學生的學習情況，使人一目了然，而且每個學生只要努力“跳一跳”，都能“摘得到”。通過這個活動，幾乎每個學生對聽寫產生了動力，對英語學習也產生了極大的興趣，他們不但自覺地去學習課本中的單詞，甚至課外的詞匯量也大大增加。學生所擁有的學習動力對英語教學產生了極大的推動力。

(2)學生的生活信息資源是英語融入學生生活的中介

學生的生活信息資源，指學生生活中與英語學習有關的有利于學生學習的所有要素。學生所熟悉的許多廣告、商品說明書、場所標識語、流行歌曲、流行詞語、電影電視、報章雜志等在一定程度上使用英語或源自英語，他們都可以成為教學的課程資源。如果我們能善于捕捉、挖掘這些學生所熟悉的資源，對于幫助學生學習英語定會收到意想不到的效果，同時，也拉近英語和學生生活的距離，讓英語融入學生的生活。比如，教學“window”一詞時，我指著身邊的窗戶問：“what are these?”有學生打趣說：“windows 98.”于是全班同學哄堂大笑。我說：“yes，they"re windows，maybe windows 98，windows 2000，windows 2003，windows xp，windows…”所有學生在笑聲中輕松地學會了“window”這個單詞。這樣的例子舉不勝舉，在英語教學的初始階段，我們尤其要重視學習者的需求，以生活為中介，帶學生進入英語世界，讓英語融入學生生活，從而實現英語教學效果的最優化。

(3)學生的錯誤資源是對教與學得失的檢驗

以前我們對待學生學習中的錯誤就如同對待生活中的垃圾，看到了就隨手扔掉。現在我們知道，有些垃圾也可以變廢為寶。對于學生在語言學習中出現的錯誤，只要我們正確理解，妥善對待，也是可資利用的寶貴財富。從本質上講，學生的錯誤是學生本人的一種經驗。按照皮亞杰的認知發展理論，這種經驗是將新舊知識聯系起來后的結果。學習新知識后，學生利用自己原有的知識體系，把新知識在頭腦中同化，再內化或轉化為自己的知識體系。所以學生的錯誤是一種真實、有價值的課程資源。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現他們不妥的學習方法或策略。更重要的是，學生的錯誤也是對教師教學方法、策略以及教學理念的一種檢驗。對于學生在課堂上出現的錯誤，教師不能急著解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。

(4)學生的成果資源是教與學的反饋和研究對象

學生的學習成果也是一種重要的課程資源。它們具體表現為各種形式的作品，如書法繪畫作品、手工作品等等。把學生的學習成果進行展示，不但是對學生的一種鼓勵與肯定，使學生能體會到學習的成就感和喜悅感，而且還可以讓其他同學進行模仿與學習。同時，學生的學習成果是學生自己進行學習反饋的依據，也是教師研究的資源對象，因此，學生的學習成果不僅需要進行展示，還要妥善地保管與保存下來，作為進一步學習或反饋的材料。

2、開發與利用學生的集體資源

(1)學生的群體環境產生集體資源

由一定數量的學生所組成的學習小組或者班級群體，對學生個體來說，就是一個雛形的小社會。這個小社會，一方面可以為每一名學生提供交往、學習的大環境，激發學生個體發揮個體的能量，充分表現自我，使個體獲得發展；另一方面又可以約束學生個體，促使個體遵守社會秩序，形成團隊精神，有力地促進學生社會化。在小組討論中涌現出的個體資源，通常會在小組合作過程中得到利用，而在小組匯報或展示時又呈現出集體資源。學生的個體資源和集體資源不僅得到充分展示，而且還可以鍛煉學生的膽量和語言創造能力，從而激發他們對英語學習的濃厚興趣。

(2)學生的個體差異形成集體資源

每一個學生都具有自己的獨特性，每個人都是唯一的，相互之間存在差異。霍華德·加德納在其多元智能理論中指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。根據加德納的多元智能理論，教師可以充分發揮學生的潛能，從而開發學生群體資源。如在學習完“the football match”后，讓學生向其他班級發出邀請，組織一場足球賽。在此過程中，讓語言智能強的學生書寫一份邀請書，展示其言語能力；讓空間智能強的學生在邀請書上繪制相關的宣傳畫，展示其繪畫能力；讓肢體—運動智能強的學生參加比賽；讓音樂智能強的學生在比賽期間演唱與足球有關的歌曲，為同學助威；賽后再讓語言智能強的學生寫一些相關的賽事報道等。這樣，學生不同的個性、不同的特長，可以促使學生群體成員之間相互學習，互相取長補短，為各種人才的成長打好基礎、提供條件。差異也就不再是被當做教學中令人頭痛的問題，而是一種財富和底蘊。

三、開發與利用學生資源的實施策略

1、善于觀察

器，可仔細觀察后發現，他們不是在“玩”計算器，而是在利用計算器上的數字進行讀數，訓練同學的反應能力和讀數能力。在發現這一情況后，我把這個“小創作”進行推廣，讓其他學生進行嘗試。這一推廣不但深受其他學生的好評，而且提高了教學效果。

[分析]學生資源是一種潛在的、隱蔽的課程資源，不易被教師察覺。如果沒有觀察，就無法發現學生在學習過程中所生成的課程資源，就不會把利用計算器進行操練讀數的做法進行推廣。因此，觀察是發現資源的有效途徑之一，通過觀察，無論是有意觀察還是無意觀察，都在提高資源意識，都有助于發現可資利用的資源。

2、及時捕捉

[案例二]在教學left/right這兩個單詞時，許多學生總是分辨不清，在說lett/right時不能脫口而出。我正在思考如何讓學生正確、快速地區分左與右時，突然發現有個學生時而舉起左手，時而舉起右手。我認為這個方法非常好，值得借鑒，立即讓學生進行快速反應訓練：聽到“left hands”，舉起左手，聽到“right hands”，舉起右手。然后教師舉手，讓學生說left hand或者right hand。這樣反復操練后，學生終于能把left和right快速、準確地說出來了。

[分析]學生資源中有很大一部分是動態生成的課程資源，動態資源稍縱即逝，一旦出現就必須及時捕捉。如果學生的“舉手”現象沒有被捕捉到，或把“舉手”現象捕捉到了，卻被當做“搞小動作”看待，那么就沒有后面的教學靈感了，也就無法讓其他學生共享這種教學資源了。因此，教師須善于從諸多隨機生成的教學信息和不經意的細枝末節中捕捉要點，并對教學預設進行調整和補充，使之更符合學生的實際需求。

四、開發與利用學生資源的反思與體會

1、注重學生資源的交流與共享

《英語課程標準(實驗稿)》指出，應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系。在教學過程中，每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學。學生在英語課程中生成的成果資源可以在其他學科中得到二次利用，甚至多次利用，這樣，不僅使各學科的教學有機融合、相互促進，而且還能齊心協力地培養各方面綜合發展的人才。因此，學生資源被英語教師開發出來后，也應與其他學科的教師進行聯系，共同探討如何使開發出來的資源得到更加充分的利用。在教學jefc book 2a unit 1后，學生制作了簡易的教師節賀卡。美術老師把這些卡片當做一種新的課程資源，讓學生在卡片上按照要求進行繪畫創作，使卡片圖文并茂，更加精美；數學老師挑選了其中幾張，在數學課堂上教學卡片的圖形。同樣，學生的情感資源、生活資源等都可以和其他學科教師共同分享，使教師對學生有更全面的了解，從而有利于對學生進行因材施教，有利于學生得到全面發展。

2、促進活性資源的生成與延伸

學生資源不同于一般的物質資源，不會因為開發利用而損耗消蝕，學生資源具有生生不息、越用越多、越用越豐富的特點，這是任何其他形式的資源所不能比擬的。比如，在課堂教學過程中，學生經常就教師教授的知識提出一些意想不到的問題。如果教師能及時、正確地對待這些問題，把它們當成一種資源來開發與利用，那么學生就更容易理解教師的講解，教學過程中也會碰撞出更多的智慧火花。學生的語言、姿態、神情都在傳遞著某種信息，這些信息都可能成為需要開發的資源，而這樣的資源幾乎每堂課都有，可以說“取之不盡，用之不竭”。所以，學生資源是一種活性資源，這些資源看似無形卻有形，聽似無聲卻有聲，需要教師用心觀察，從眾多紛繁復雜的信息中，捕捉富有價值的、具有生成性的信息作為教學的資源，使之延伸出新的資源。

3、關注學生資源與其他教育資源的影響與聯系

由于學生自身有著不同的個性，在不同的時期和不同的教育環境中有著不同的狀態，學生資源會深刻地影響其他教育教學資源。比如，學生資源會影響教學內容。在教學過程中，我們發現有的學生擅長足球，有的學生擅長繪畫，有的學生喜歡音樂，根據課堂教學內容的需要，在課前，我們充分發揮他們的積極性，組織他們收集資料，編成各種形式的活動，等到教學相關內容的時候，讓他們在全班同學面前以各種活動的形式進行匯報，使教學內容生動活潑地展開，讓其他同學輕松地、津津有味地學習相關基礎知識。同樣，學生資源也將影響教師對教材的把握。例如，在教學形容詞的比較級時，在進行操練之后，學生對這個知識點的掌握情況成了我們教師繼續操練與否的重要依據。除此之外，學生資源也會影響教學技術，等等。只有不斷關注學生資源與其他教育教學資源的聯系，才能創造出比自身價值更大的教育資源。

五、結語

面對最生動的教學資源——學生，教師在進行教學設計時，應遵循“心中有學生，眼中有資源”的原則，充分考慮學生在探究過程中可能出現的情況，預設多種不同的方案，為課堂上精彩的生成留足空間。只有這樣，才便于把學生作為有利于教與學的資源加以利用，實現師生、生生之間的有效互動，在促進學生發展的同時，也促進教師專業素養的提高。