在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

在教研活動上的講話篇一

多少年來，“精批細改”的傳統一直困擾著語文教師：不這么做，教育主管部門能通過嗎？家長能愿意嗎？因為自古以來語文教師就是這么改作文！這已成了天經地義的事。作為老師，若不改這“兩座大山”，良心過不去。批改吧，沒有實效。針對這種現象，我們謀求改變。

《課標》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價。”同時課標也明確指出：學生要“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”并對不同年級提出了不同的修改要求。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，提高其修改能力，符合課程標準的要求。

葉圣陶老先生曾說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”又說“假如著重在培養學生自己修改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在習作過程中，學生不應只是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。只有參與了作文的評析，親身去體驗、感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。讓學生借助于批改，在同學的文章里“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學生才能真正品味出學習的樂趣，才能不斷提高寫作水平。

因此，改革教師單向的批改模式，放手讓學生自己改文，是使學生從有興趣評改他人文章進入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。

未來社會要求人要成為一個全面發展的高素質的人,要學會學習,學會做事,學會交往,學會生存。在智力相當的情況下，非智力因素發展較好的學生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效提高學生的寫作能力，對培養學生的非智力因素也具有積極意義。

1、轉換角色，培養內在的寫作興趣

組織學生互批作文，讓學生與教師的角色發生互換，學生在心理上就能產生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學生在相互批改的過程中，會比較關心別人的文章，被批改者更會格外地關注評語，并籍此提升了寫作興趣。

2、增加壓力，激發學生的成就動機

老師批改作文，評語的好差，對學生沒有太大壓力。而在互相批改時，其心理就會發生變化。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫得更好些。

3、創設情境，營造濃厚的班級文化氛圍

學生對教師評語的反應，大多是順從。這種心理狀態，不利于能力的提高和心智的開發。而學生互批作文，營造了教學民主化，使其形成不斷生成新想法、新思想的心理機制。這種長期合作的方式無疑將促進班級文化的發展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動而團結的文化氛圍。

4、體驗甘苦，承擔他人與自己共同成長的責任

作文互改能夠使學生意識和體會到，自己在別人的評價下，以及別人在自己的評價之下，在寫作方面獲得的進步。這是一種共同成長的歷程，體現了學校教育情境中學生成長的本質特征.

5、復歸本位，培養學生自改作文的好習慣

文章該怎樣立意，布局，煉句，這種能力只有學生自己在反復修改中才能提高。學生們互改作文，是一種本職的復歸，真正把學生推上了主體的地位，變老師的事為自己的事。培養這種觀念和習慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養人才潛能的“終生教育”。

6、促進交流，培養學生互相協作的集體感

未來社會的建設者，更需要有善于與人共事的心理素質。學生互相批改作文，可以逐步形成交際習慣和與人協作的性格，個人的集體感會不斷增強。這種在自我教育中得到的培養，其意義遠遠超過作文批改本身，有利于提高學生的全面素質。

夸美紐斯在《大教育論》中說：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學。”作文互批互改將會使教師跨過大“包攬”式的精批細改這道坎，解放自己，有更多的精力緊盯作文中的學生。

鑒于此，我們可以理直氣壯地說：作文互批互改，不只是形式的改革，更是觀念的轉變。組織學生進行作文互批，是富有改革意義的實踐活動，是在具體教學環節中實施素質教育，全面提高教學質量的有效措施。

在教研活動上的講話篇二

各位老師，又到周三相聚時。感謝大家準時趕到這里。上周，我們進行了《三字經》誦讀檢查，相信各位評委、各位老師都深切地感受到校園內書聲瑯瑯，班班洋溢著古典詩文的美，感受到學生讀書時，那股蓬勃向上的精氣神。我只想說，這樣讀書，真好！

這次檢查，雖然各個年級評比的標準略有不同，但每個班的評分都在90分以上，因此都被評為“盼盼小學三月班級誦讀之星”，這個小圖標請老師貼在門上，提醒、鼓勵孩子們堅持誦讀。本期，我們共評5次，最優秀的誦讀班將貼上五顆星。

從這次檢查我們也了解到，各班都有統一的自主誦讀教材，如32個班使用《日有所誦》，2個班使用《階梯閱讀》，8個班讀《小學生必背古詩詞75首》，4個班讀《初中必背古詩詞》，還有部分班級選讀的是經典詩文，如吳笑春老師班上讀的是《再別康橋》，宋曉芳老師教的兩個班讀的都是《春江花月夜》。

確實，誦讀經典，能培養孩子的讀書興趣，提高語言能力、豐富人文素養，傳承優秀文化，《日有所誦》上有這樣8個字：瑯瑯書聲，朗朗乾坤，就是在提醒我們，只有書聲瑯瑯，才能乾坤朗朗，一個不愛讀書的孩子容易迷失方向，不愛讀書的學校不是學校，不愛讀書的民族沒有希望。所以，我們培養終身閱讀者，就從每日誦讀開始。

關于本次誦讀評比，我還想在此說明幾點。

一，每月誦讀檢查，是開學時，在語文組長、骨干教師會議上共同商議通過的計劃，在第一次語文組會議也向全體語文教師通報了。既然大家已經達成共識，那么開弓就沒有回頭箭，雖然我們都很忙，尤其是班主任兼語文老師，但本期我們會一直堅持做下去，但會根據各年級不同情況，對誦讀內容和檢查方式稍作調整。相信，我們會在共同研究中尋找最適合我校推廣誦讀的`一條道路。也歡迎大家都能出謀劃策，讓我校誦讀更有特色，更能持續發展。

這次我參加教育強縣的資料整理，城鎮中小學校的資料我全部看了，確實感受到我校發展的壓力。正像楊志剛老師所說，硬件比不上，我們比健康，我們語文組再加一句，硬件比不上，我們就比讀書。

有樣，還有些語文老師身兼數職，如粟惠、陳瑤等，根本沒有很多時間每天陪孩子誦讀，但孩子們也能在班干部的帶領下讀得很不錯。所以，老師也不必過分焦慮檢查的結果，只要班上每天能帶讀、跟讀、誦讀，每天讀十幾分鐘，學生的朗讀差不到哪里去。當然，低年級老師確實要辛苦一些，因為很多字是孩子們不認識，只有老師一句一句地教，你們辛苦了。這次評委老師也反映，低年級班級都誦讀得非常好，有些班的孩子還能把《三字經》的第一章背下來，有的能表演讀，有的班還統一了文件夾，都說明老師對誦讀工作的高度重視，有這樣辛苦的付出才有這樣完美的回報。

三、誦讀內容作了些調整，因為大家認為讀《百家姓》難度較大，所以4月誦讀改成了簡短有趣的小古文，對培養孩子讀文言文的語感和今后學古文都會有不少幫助。我知道長沙縣已有學校也開始讀小古文，如華夏學校就把這個做為課題申報，還請縣何建剛主任、市教研員段曉宏老師提意見，我們就把這個活動就為常態的一種誦讀活動，讓全校的孩子一起來參與，影響會更大。由于低年級孩子年齡小，所以本月誦讀檢查時，老師可以選擇繼續讀《三字經》未檢查的章節，也可以選擇讀小古文。關于《三字經》的鞏固，我們會設計一些活動，如講一講、寫一寫、畫一畫《三字經》中的故事等，幫助學生更加深入地感悟經典。此后的故事老師谷希、吳英姿、胡純、向暉、彭娜、黃柳、常振芳、李燦、張帥也可以選擇給孩子們講述《三字經》中的故事，根據時間，每次可以講2-3個小故事。

上次談到要制定閱讀推廣計劃，我想，很多老師已把計劃寫在心中，并進入實施和不斷探索的階段，因此，再嘗試幾周，我們直接寫閱讀推廣經驗，并在組內交流。語文組教師讀書與教研的活動都很重要，本期讀《給教師的建議》這本書的活動還會繼續。今天，我們將進行的是“ 一師一優課，一課一名師暨兩岸三地著名特級教師高效課堂小學語文教學觀摩活動”二次培訓，我們請到了毛丹、萬容妃、吳笑春、馮曉這四位老師擔任培訓講師，請大家以熱烈的掌聲歡迎她們。請大家做好學習筆記，等會有時間的話再交流學習感受。

感謝這四位講師的辛勤付出，對于本次培訓內容，你們有哪些體會，哪些思考，誰能說一說？要么翻牌尋找發言人。

謝謝大家的踴躍發言，希望每次教研活動，每位語文老師不僅是一位認真的聽眾，更是一位參與者、實踐者、思考者，謝謝大家。

考慮到每位講師準備資料非常不容易，所以每次講師上課，教研積分加20分。每位老師全程參與加10分，上交筆記加5分，參與討論加5分。

語文組每月將印一本《語文教研通訊》，用于資料收集，校內互相學習，發給校外人人士交流。內容有語文組活動展示、各項研究資料、教師論文、反思，學生特色語文作業、優秀作文等，現在要向大家征集的是學生的特色語文作業和優秀作文，只會選擇特別出彩的作業和作文展示，在全校和校外交流。請老師們提供資料，也可以請語文組長推薦本年級的特色作業。將語文組最優秀的一面展示出來，大家互相學習。

對于這本教研通訊，邊做邊像，請大家多提寶貴意見。

明天五、六年級各班每班派兩名負責能干、會寫會評作文的學生來參與童心文學社作文的評改和選稿。

在教研活動上的講話篇三

新課程改革造就了我們新才學校的一批骨干教師。他們在小學語文這片熱土上辛勤耕耘，潛心鉆研，形成了各自的教學風格，同時也積聚了豐富的教學經驗。這一切也離不開我校老教師的悉心培育。以老帶新一直是我們新才學校的優良傳統。因此，新才的新教師是幸福的。因為你們身邊有許許多多經驗豐富、熱情好學的“老教師”。他們是你們的引路人，是你們的榜樣。今天，我們教研活動的主題就是“交流困惑，關注成長”。希望在活動中，新教師將你們平時教學中遇到的問題盡情傾吐，我們的“老教師”將會以自己的實踐經驗為你們排難解惑。

新教師（劉詩寒）：

我感覺古詩教學對我來說，簡直就是無從下手。老師講得口干舌燥，學生聽得暈頭轉向，更不用談什么興趣了。希望各位老師給我出出主意。骨干教師（肖萍）：

古詩在中國文化史上有著不可替代的地位，是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。在小學教材中,古詩教學內容占很大比例，對培養學生人文素養和情感有著重要作用。在小學階段要適應新課改的要求，以學生為主體，運用故事法創造情景，激發學生學習興趣；用讀講法體味詩意，通過欣賞與品味理解詩境，使小學生對古詩充滿好感，使古詩文的教學充滿活力。

古詩文的教學，要以“讀”為本，應體現“讀通”（讀準字音，讀通詩句）----“品讀”（讀懂詩句，讀出意境）----“賞讀”（讀出感情，熟讀成誦）這樣一個漸進的朗讀層次。要讓學生在朗讀中理解、在朗讀中體會、在朗讀中想象、在朗讀中欣賞、在朗讀中培養語感、在朗讀中受到情感的熏陶。要運用多種方式進行朗讀，比如配樂朗讀、配畫朗讀、創設情景朗讀等等，引導學生入情入境來誦讀古詩文。

1瞬間等等，喚醒學生的情感，打開記憶的閥門，產生不吐不快的表達需要。

教師要善于根據小學生的年齡特點，開展形式多樣、生動活潑的古詩文學習拓展活動，以增進對古詩文的理解，進一步培養他們的學習興趣。常見的古詩文拓展活動有：

1．以畫配詩。古詩文“詩中有畫，畫中有詩”。課后按照詩意畫一畫，可以幫助學生更好地理解。如學習《望廬山瀑布》后，學生根據自己的理解畫一幅飛流直下的瀑布圖；學習《夜宿山寺》后，根據詩意畫一幅想象畫，比一比誰畫得與眾不同，并說說自己的畫。

2．編表演劇。師生間合作，根據詩詞內容表演。如學習《小兒垂釣》后表演小劇本《垂釣新編》。又如學習《贈汪倫》后，表演課本劇《十里桃花和萬家酒店》，演繹李白和汪倫之間的小故事。

3．延伸閱讀。閱讀詩詞的作者，有關的故事背景，相關主題的詩歌等等。也可以一首詩作為依托，進行輻射性誦讀，找一找與之相關的古詩文。例如學完《送孟浩然之廣陵》后，讓大家再課外搜集有關送別的詩歌等，達到觸類旁通的效果。

骨干教師（曹云暉）：

習作教學確實很難，原因學生不會寫，不知怎樣選材。我現在教學三年級，正是作文起步時期，基本上一篇作文要講上三四遍，學生也頭痛，老師也頭痛。所以我想，興趣是孩子們最好的老師。

其次，我覺得老師要肯花功夫，也許一節課你不能講透，那你必須花上兩節課，甚至三節課。最后還要注重講評。認真追尋對作文不感興趣的學生的經歷，不難發現他們的這種心態并非遺傳所至，而是因為他們的作文本上很少獲得老師的肯定，久而久之，學生就產生了不愿寫作文的情緒，我們知道學生的進步和提高是離不開教師的鼓勵和有效引導的。

教師要善于發現學生作文中點滴的進步，即使是文章寫的一般也可以盡量批出好地方，哪怕是一個詞甚至是一個字用得好，畫上表示用的好的符號或寫幾句鼓勵性或啟發性的評語。如“這個字用得很棒！”“能靈活運用平時積累的詞語。”“這處的細節描寫很好，說明你觀察得很仔細。”即使有不當之處也要寫上“想想看，換上哪個近義詞會更合適？”“讀讀看，這句話怎樣寫會更好呢？”學生看到老師認真的態度，明白了自己哪兒寫得不好，怎樣修改，這樣的批改，不但使學生的寫作熱情越來越高，而且也從中獲得了學習的能力。在批改學生作文時，教師要以多鼓勵多表揚的評價為主，評價內容應具廣泛性；要以“情”當先。使這種批改成為師生間感情聯系的橋梁，培養學生的興趣，使學生的習作水平真正獲得提高。

實踐告訴我們，習作能力的培養是一項長期工程，它需要教師循序漸進地指導，更需要教師隨時地培養，激發學生的習作興趣，并保護好這種可貴的興趣，只有這樣才能進一步指導學生熱愛習作，讓“老大難”的習作變成“小兒科”。

新教師（余丹艷）：

我是今年剛踏上講臺的一名新老師，任教一年級。我在識字教學時，發現學生注意力總不能集中，而且生字總記不牢。請問各位老師有什么好辦法來激發他們的識字興趣，并讓他們學得扎實？骨干教師（萬小玲）：

“人生識字聰明的開始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能

3力的基礎。《新課程標準》要求低年級小學生認識常用漢字１８００個左右，其中１２００個左右會寫。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要，因此，我們在教學時可以從識字教學的方法，識字教學的原則入手，并尊重學生的主體發展和認知特點。我在一年級語文教學中，注重實踐和思考，創造性地開展了識字教學，讓一年級的孩子識字快，記得牢。主要做法有：

一、培養興趣，明確目的。 “興趣是最好的老師”。培養學生對識字學習的興趣，是識字教學的前提。因此我從故事、兒歌、古詩等學生感興趣的閱讀材料出發，告訴他們，只有多識字，才能了解更多有趣的故事、開闊視野，掌握豐富的知識，從而激發學生識字欲望。

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。如教學“雪”字，可編成：大雨沖倒山。“碧”：王大娘白大娘一起坐在石頭上。“告”：一口咬掉牛尾巴。采用謎語識字讓學生感到小小漢字，奧妙無窮，而且識字形式新奇有趣，有利于鞏固識字率。

在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情景也能使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：1．郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然后讀生字，手執所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。２．我做你猜(老師做動作學生猜字)。教學”跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”等字時，我就運用了這個方法，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。還有“找朋友”“戴帽子”等。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

我們還可以讓學生“說圖意——圈一圈（已認識的字）——找一找（要學的新字）——學音形——正確朗讀課文。”這樣的隨文識字是把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。

二、掌握方法，形成能力。

4從中選擇自己認為更好的識字方法。培養了學生觀察、分析、比較、聯想能力。在鞏固識字成果這一環節，采用“猜字游戲”、“開火車讀”、小組競賽讀、互相考教等方式，幫助學生記牢字形。

三、在生活中識字。

我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應該讓學生在課堂上學到的文字知識用于生活實踐當中，在生活的“大語文課堂”中去學習語言文字知識，這也正是新課程所倡導的。開展生活識字，從生活的各方各面進行深入學習，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌等，都能成為學生生活識字的“學習庫”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞（學校的、社區的、國家的、世界的……）交流識字成果。

實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，一定能使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

新教師（廖雅琴）：上了幾節公開課，老師給我評課時，總提醒我：語文課要以讀為本，讓我要加強學生的朗讀訓練。可是，我覺得挺難的。不知在閱讀教學中如何注重學生的朗讀訓練？骨干教師（朱佳嶸）：

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是古訓“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

在平時教學中我是這么做的：

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。例如教學《地震中的父與子》一文時，當讀到父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文時，我朗讀的語調輕緩，以表現父親的絕望與悲傷。當讀到“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這句話時，語氣十分堅定，讓學生感受到這是父親找兒子的動力，是兒子在絕境中生存的支柱。當讀到找到兒子以后，父子倆的對話，語氣又興奮起來，來表現他們劫后重逢的喜悅與幸福。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語用得很準確，有些句子含義很深刻，對表現課文主旨作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如教學《圓明園的毀滅》一文時，抓住句子“他們把園內凡是能拿下走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”中的“凡是”、“統統”、“任意”這些詞來體會侵略者的殘暴與野蠻。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對重點段中含義深刻的語句意思的理解，又可以促進學生對課文情感的體會，從而達到訓練語感的目的，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

因此，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

（小結）：今天的教研活動精彩分層、扎實有效。我們新教師暢談了各自教學中的種種疑惑，我們骨干教師慷慨地傳金送寶。相信我們都受益匪淺！希望在今后的語文教學中，新教師們能勤學好問，努力鉆研，在語文教學這片熱土上開創一片屬于你們的天地！

在教研活動上的講話篇四

10月20日在三中進行了一次學區教研活動，邱勝宇老師講了一節公開課，課題是《中國人失掉自信力了嗎》。

這節課體現了課堂教學的新理念。

課堂教學是實施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調動了學生的積極性，增強了學生的體驗。但是，課堂教學特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學生參與度不夠，實效性差等缺憾。

在課堂教學中，要求教師善于創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。

在課堂教學中要求做到一個轉變——從把問題拋給學生要求學生回答轉向培養學生的思考能力、質疑能力，讓學生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。

鼓勵學生把問題帶出教室，加強小組合作以及自我解決問題的能力。

“學貴有疑”，問題意識培養的最終目的是在課堂教學中保證學生更加有效的主動參與學習，形成良好的思考、學習品質。

在教研活動上的講話篇五

各位老師，大家好！

剛才聽了張彩霞老師的講課，接下來我們就他的這節課進行課例研討。在此，我們請在座的各位老師提出寶貴的意見，以改進我們今后的教育教學工作。在研討的開始，我先向各位老師們介紹一下本次活動的主題，隨著新課改的不斷推進和校本教研的逐步深入，我們的數學課堂出現許多可喜的變化，如有學生合理甚至“離奇”的猜想，激列的爭議，喜出望外的驚訝，更有學生此時無聲勝有聲的沉思等等，但由于新教材留了給我們太大的教學空間，有的教師拿著新教材，卻唱著過去的歌謠；有的照搬照抄一些優秀教師的教學設計、教學方法，教學時心中無學生，目標虛化、內容泛化、教學過程形式化，這些現象導致某些數學課堂低效、無效、甚至負效的情況時有發生，因些，本次課例研討我們把問題聚焦在“新課程理念下，如何打造有效的數學課堂”這一主題上面。

下面，先請張彩霞老師對“年、月、日”這節課進行一下反思。 張彩霞：

我在設計這節課時把本節教學的重點定位于：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。備課時，從課的容量上來看，量確實較大，對于三年級的學生來說，要在40分鐘內認識時間單位年、月、日，會計算全年天數等，存在著一定的困難。通過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，通過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。

《數學課程標準》提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，讓學生觀察天體運動，使他們知道年月日是怎樣產生的，從而激發學習的興趣，并提出教學目標。在練習環節結合學生的生活實際出示問題。

《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生“坐享其成”“人在課堂身在操場”的不思維的這樣一個誤區。如教學大小月的基本知識，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生心里有譜之時，才下指令讓他們填寫統計卡，為后面的分類認知大小月奠定了基礎。

在教學大小月之后，我安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立。當最末老師報出2月時，有趣的場面出現了：有的起立又坐下，有的東張西望在觀望他人的動態，學生此時耐不住了，有些面面相覷……我笑著問：大家想站又不想站的，為什么？這些正好是這節課的重點，這一刻，不正體現了學生思維的過程嗎？大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點。

切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.

這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠。在以后的教學中，要合理調控時間，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛煉，對教學方法還需要摸索。

總之，培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識的培養學生的創新精神和創造能力，努力成為一名新型的研究型教師。

組長：

感謝張彩霞老師給我們提供了研討的課例，大家肯定迫不急待地想交流自己獨特的想法和建議，下面我們就以以牛老師提供的課例為載體，圍繞主題積極交流碰撞。

孫偉：

結合我們的主題和張彩霞老師這節課，我針對“課堂教學中數學教學活動的有效性”談自己的看法，整體感覺這節課是成功的：老師對教材的理解，對學情的分析，對教材的處理，對重點的突出，對難點的突破，對目標的完成，都是比較有效的，體現了課改的理念，體現的我們數學組的主題。

姚秋紅：

我也認為情境創設不一定要真實的，但一定要是學生感興趣的，而且更重要的是為教學所用。想想我們低年級常創設的'童話故事情景，都不是真實的，但學生感興趣，教師能借助情景幫助學生更好地參與學習，我們的目的就達到了。我還要強調的是，不同年齡的學生適合他們的情景也不同。面對高年級的學生你如果還用童話故事，效果就不行了，他們適合有挑戰性的、探究性的、或是能解決生活中實際問題的情境。

李晶：