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除法的驗(yàn)算教學(xué)反思篇一

在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候我首先讓孩子回憶了加、減、乘的驗(yàn)算方法，順理引出今天的課題。

有余數(shù)除法的驗(yàn)算顯然是本課的重難點(diǎn)，但是這部分內(nèi)容我并沒(méi)有講，而是讓孩子自己自習(xí)的。在檢測(cè)他們學(xué)習(xí)效果的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然會(huì)寫(xiě)豎式，但是并沒(méi)有理解為什么可以這樣驗(yàn)算。對(duì)于問(wèn)題“21乘3算的是什么？”居然只有為數(shù)不多的孩子舉手，也就是說(shuō)他們還不理解，面對(duì)這樣的'問(wèn)題只有讓孩子慢慢理解，多找?guī)讉€(gè)孩子解釋，多舉例子。所以在對(duì)豎式的理解上我花了不少時(shí)間，在書(shū)寫(xiě)上花的時(shí)間很少，因?yàn)楹⒆右豢淳蜁?huì)。

很多時(shí)候我們會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因只注重孩子表面上的會(huì)，而忽略孩子對(duì)其本質(zhì)的掌握，他們會(huì)做卻不懂，那樣可能只是機(jī)械的記憶，而不是真正的理解。

除法的驗(yàn)算教學(xué)反思篇二

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過(guò)程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)及解決問(wèn)題的過(guò)程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，以往的教學(xué)中一般采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來(lái)的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì)驗(yàn)算，體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。

除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)的，因此在教學(xué)過(guò)程中，我將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思考的一個(gè)問(wèn)題。由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒(méi)有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段：第一段教學(xué)沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的.驗(yàn)算。而有余數(shù)的除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？有什么辦法驗(yàn)證？”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識(shí)遷移能力，能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算，在小組交流、討論中，學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。學(xué)生的聲浪將我推向了又一個(gè)興奮點(diǎn)。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解，對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確：驗(yàn)算沒(méi)有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。最后，我加以規(guī)范即驗(yàn)算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。課上到這，我抵制不住心中的那份激動(dòng)，互動(dòng)時(shí)的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生不再是"工具"和"容器"而成了學(xué)習(xí)的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。

除法的驗(yàn)算教學(xué)反思篇三

除法的驗(yàn)算是讓學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的，一定要寫(xiě)出驗(yàn)算的豎式，沒(méi)有要求驗(yàn)算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這節(jié)課，我開(kāi)始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問(wèn)題中感受驗(yàn)算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣，從而來(lái)導(dǎo)入新課。教學(xué)例題時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)小明和小芳去商店買蛋糕的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出36÷3=12(塊)，提出他算得對(duì)嗎？你能用什么方法說(shuō)明他的計(jì)算是正確的？讓學(xué)生通過(guò)小組交流活動(dòng)概括出沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法，接著要求學(xué)生把這道題的豎式列出來(lái)，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫(xiě)出相應(yīng)的乘法豎式。并進(jìn)行板演。對(duì)于題中沒(méi)要求的除法算式的驗(yàn)算，則想用什么方法就用什么方法。教到65÷3=21（塊）……2（元），像這樣有余數(shù)的.除法該如何驗(yàn)算呢？這題我給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，注重與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。練習(xí)時(shí)通過(guò)多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)習(xí)慣，因此，我在教學(xué)中，把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答問(wèn)題題的必要條件，能逐步養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除法的驗(yàn)算教學(xué)反思篇四

這節(jié)課的教學(xué)以計(jì)算100可購(gòu)多少本練習(xí)本為背景教學(xué)除法的驗(yàn)算，使學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。并讓學(xué)生利用乘除法關(guān)系，教學(xué)用乘法驗(yàn)算除法，幫助學(xué)生了解有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感受驗(yàn)算的作用。我通過(guò)運(yùn)用模擬主題圖，創(chuàng)設(shè)師生合作購(gòu)買紅、藍(lán)筆記本的活動(dòng)情景，讓學(xué)生體會(huì)在實(shí)際生活中經(jīng)常要對(duì)一些計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算。還可將題中數(shù)據(jù)100元換成120元或150元，讓學(xué)生根據(jù)自選數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算。

如何驗(yàn)算100÷7＝14……2、100÷5＝20？首先，給足學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，得出不同的驗(yàn)算方法?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)用再算一遍的方法驗(yàn)算，有的會(huì)根據(jù)乘除法之間的關(guān)系驗(yàn)算。這些驗(yàn)算方法都應(yīng)該肯定。其次，組織好交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。 教研員高學(xué)紅高老師想我提出：如果在學(xué)生討論的過(guò)程中，充分讓學(xué)生進(jìn)行敘述，就更為好一些！驗(yàn)算有余數(shù)除法，主要讓學(xué)生弄清楚被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系，這樣當(dāng)驗(yàn)算100÷7＝14……2時(shí)，才能對(duì)用7×4的積再加上2的和等于100的道理完全理解，因而不會(huì)忘記加上余數(shù)2。

其實(shí)我們都知道，乘法和除法具有密切的聯(lián)系，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從乘除法之間的關(guān)系入手，將乘法運(yùn)算的思維方法遷移到除法當(dāng)中。可引導(dǎo)學(xué)生思考。又如，教學(xué)除法的驗(yàn)算時(shí)，充分依據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗(yàn)算除法的檢驗(yàn)方法。

這樣，通過(guò)從矛盾著的雙方入手，引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的相互關(guān)系，使學(xué)生既掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算，又培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

除法的驗(yàn)算教學(xué)反思篇五

能整除的除法是用乘法來(lái)驗(yàn)算的，不能整除的除法，要用兩步計(jì)算來(lái)解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)。驗(yàn)算的方法學(xué)生是會(huì)的，按理說(shuō)，關(guān)于除法的計(jì)算是不會(huì)有錯(cuò)誤的，但是，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，仍然存在著錯(cuò)誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行驗(yàn)算。

究其原因，是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，總認(rèn)為，驗(yàn)算太麻煩，每道題都去驗(yàn)算花費(fèi)時(shí)間，作業(yè)的效率差?？墒牵瑸榱吮ＷC計(jì)算的正確率，必須要去培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣。其實(shí)，驗(yàn)算有兩種，一種大約的驗(yàn)算，也就是估算，一種是準(zhǔn)備的驗(yàn)算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗(yàn)算呢？如果覺(jué)得自己計(jì)算還是比較細(xì)心的，那些個(gè)時(shí)候可以用估算，如果，覺(jué)得對(duì)自己的`計(jì)算不是很放心，那么就再認(rèn)真的驗(yàn)算一遍。

首先，教師讓學(xué)生了解驗(yàn)算的好處。其次，教師要向?qū)W生講清要求。第三，教師要檢查學(xué)生草稿紙上的驗(yàn)算過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有驗(yàn)算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實(shí)，要堅(jiān)持一段時(shí)間，直到學(xué)生養(yǎng)成了驗(yàn)算的習(xí)慣為止。以后，有時(shí)間還要搞一些突然檢查，讓學(xué)生明白，老師對(duì)計(jì)算的驗(yàn)算是很在意。這樣做的目的，是讓學(xué)生知道驗(yàn)算的重要性，并養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。

除法的驗(yàn)算教學(xué)反思篇六

三年級(jí)下冊(cè)《除法的驗(yàn)算》是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過(guò)程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)及解決問(wèn)題的過(guò)程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。

在下校聽(tīng)課中，大部分教師對(duì)學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來(lái)的意義，為了驗(yàn)算而驗(yàn)算。因此在教學(xué)中如何充分利用教材中的情境圖，讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)驗(yàn)算，體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算，讓驗(yàn)算內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，成為每一位執(zhí)教老師需要認(rèn)真研究的一個(gè)話題。

一位教師在例4的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)幫老師購(gòu)買小的筆記本的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對(duì)嗎?你可以用什么方法說(shuō)明他的計(jì)算是正確的?接著讓學(xué)生通過(guò)小組交流，概括出沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算的.方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=？，讓學(xué)生列出除法豎式，算出結(jié)果100÷7=14……2，提問(wèn)：像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于看問(wèn)題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法，如：14×7+2=100；100—2=14×7；100—2=98，14×7=98……教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出驗(yàn)算式子的含義，引導(dǎo)比較哪種方法簡(jiǎn)單，算理清晰？學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確了有余數(shù)的除法驗(yàn)算方法：商乘除數(shù)加上余數(shù)才能等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

這位教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)多樣化的解決問(wèn)題方法，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供的充足思考空間較好地展示了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生處于自主地學(xué)習(xí)過(guò)程中。知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)有效地達(dá)成了，但養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)還有待于進(jìn)一步完善。

除法的驗(yàn)算教學(xué)反思篇七

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過(guò)程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)及解決問(wèn)題的過(guò)程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來(lái)的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì)驗(yàn)算，體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。

在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？有什么辦法驗(yàn)證？”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識(shí)遷移能力，能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于學(xué)生看問(wèn)題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解，對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確：驗(yàn)算沒(méi)有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

除法的驗(yàn)算（用乘法來(lái)驗(yàn)證除法）教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程：1口心算（10）分鐘

2，筆算兩題：492÷4＝???????? 482÷4＝

3，提問(wèn)：加、減法是如何驗(yàn)算的，說(shuō)一說(shuō)。

（1）學(xué)生先計(jì)算，師提問(wèn)：如何來(lái)驗(yàn)證自己算的對(duì)不對(duì)。

（2）學(xué)生討論驗(yàn)算除法的方法，初步討論出是用乘法來(lái)驗(yàn)算除法。

（3）師小結(jié)：用乘法來(lái)驗(yàn)算除法，用除數(shù)乘以商，如果有余數(shù)，要用它們的積再加上余數(shù)。也就是我們今天學(xué)習(xí)的用乘法來(lái)驗(yàn)算除法。

過(guò)渡語(yǔ)：下面請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法來(lái)驗(yàn)算一下剛才算過(guò)的這兩道題，看你掌握了沒(méi)有。

小結(jié)：

再練習(xí)。

（反思，對(duì)于這一節(jié)課，在課題引入上面，沒(méi)有很好的連接起來(lái)，引入的不是很自然，使得上下有點(diǎn)脫節(jié)，可以在算兩道除法的時(shí)候，直接引入除法的驗(yàn)算。

所以，在以后的口心算中，盡量的把時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，要把握好一節(jié)課的重難點(diǎn)，感覺(jué)自己上課這么久以來(lái)，仍舊把握不住重難點(diǎn)，一定要加油，要多向老師們?nèi)〗?jīng)，好好的去領(lǐng)悟，去鉆研教材）

除法的驗(yàn)算教學(xué)反思篇八

本課程講授余數(shù)除法。這個(gè)類是table division的擴(kuò)展。在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知剩余部分。根據(jù)大二學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀的教具展示、教具操作、自我探索等形式，讓學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自我努力發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生成就感。恰當(dāng)體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)理念，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。整個(gè)課程的大部分內(nèi)容是讓學(xué)生知道剩下的內(nèi)容并得出結(jié)論。

為了突破本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我主要采取以下三個(gè)措施：

1。通過(guò)直觀操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。在教學(xué)中，通過(guò)直觀的操作來(lái)理解余數(shù)的概念和余數(shù)除法的意義。從直觀運(yùn)算到符號(hào)表示，學(xué)生可以從多方面、多角度理解知識(shí)，建立運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)與符號(hào)表示的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。

2. 通過(guò)比較，幫助學(xué)生理解余數(shù)除法的含義。第一個(gè)是平均分割過(guò)程的比較。在“我怎樣才能每?jī)蓚€(gè)人分一些草莓”之后，幫助學(xué)生感覺(jué)在平均分的過(guò)程中有兩種情況：沒(méi)有剩余和平均分后仍然有剩余。通過(guò)比較，學(xué)生可以擴(kuò)大對(duì)除法的理解，更好地理解余數(shù)和帶余數(shù)除法的含義。第二種是水平除法與余數(shù)除法和表除法的比較。通過(guò)組合運(yùn)算過(guò)程，學(xué)生可以理解每一部分的名稱以及每一個(gè)數(shù)字在水平形式上的意義。通過(guò)這種比較，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支持，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和歸納能力。

3. 結(jié)合相關(guān)實(shí)例和練習(xí)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)和抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活的基本概念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足。例如，在了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析后，我覺(jué)得我在教學(xué)中對(duì)余數(shù)和余數(shù)除法的意義不夠扎實(shí)。學(xué)生還應(yīng)多次放置棍子，以感知剩余部分。學(xué)生動(dòng)手操作后，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)充分溝通和表達(dá)。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法和動(dòng)手操作過(guò)程，有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達(dá)能力。

我認(rèn)為本課程的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。總體而言，課堂教學(xué)效果較好。學(xué)生還可以理解帶余數(shù)除法，理解該公式的含義，理解余數(shù)，理解帶余數(shù)除法的含義。

除法的驗(yàn)算教學(xué)反思篇九

在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從低年級(jí)兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，在觀察、猜測(cè)、操作和歸納等活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在相互交流、比較、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)生的認(rèn)知。在觀察、操作活動(dòng)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。

教材中敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，自覺(jué)地訂正錯(cuò)誤。如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對(duì)齊，可能會(huì)把除數(shù)和商的位置寫(xiě)反了等，教學(xué)時(shí)可把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，在互相幫助中，達(dá)到糾正錯(cuò)誤，鞏固新知的目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，感受教學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，自覺(jué)地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，對(duì)收集到的各種教據(jù)進(jìn)行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，并加以綜合運(yùn)用。在數(shù)學(xué)中，有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。

總之在教學(xué)中還要注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識(shí)。