人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

初中數學課堂教學反思篇一

作為一線教師，我一直從事初中數學教學工作，現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會歸納如下.

1．教學不能過于追求“情境化”教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的的創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。

2.合作學習有其不可低估的優勢，但也正如無論多好吃的東西，吃多了都會讓人反胃一樣，合作學習再好，也只是無數學習方式中的一種，我們完全沒必要走入非“合作”而不能“課堂”的怪圈。新課程改革雖然大力倡導“自主合作探究”的學習方式，但這主要是針對傳統課堂上學習方式單一的狀況而言的。我們一旦對這些新的學習方式愈來愈熟練后，無論是自主學習、探究學習，還是合作學習，都將和傳統學習方式中的優秀做法一樣，變成很普通的學習方式中的一種，至于針對不同的內容、不同的課型，我們到底應該選用哪種學習方式，我們則可能會做出更加理智的選擇。

3.學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式應發生變化。若注重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

4、關注學生情感與態度，幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數學的信心。

《課程標準》把情感與態度作為四大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。在整個教學過程中，我們應始終用商量的口吻與學生進行平等的交流、討論，做學生學習活動中的“平等中的首席”。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，數學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

初中數學課堂教學反思篇二

數學課程標準指出：學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。要切實際有效的學習，他們才能真正的投入學習中來，使學習者從旁觀者變成參與者、開發者，改革了初中數學教學模式。比如數學教育的核心應該是培養學生的抽象思維能力，不能再停留在形象思維訓練的初級階段.要讓學生真正的成為學習的主體。

新課程理念反思合作學習

隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發現一些問題，說明一些問題。

《數學課程標準》指出：“數學學習內容是現實的，有意義的、富有挑戰性的。”因此在初中數學課堂教學中的教師要努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行組織再創造，創設有針對性，趣味性的數學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、發展能力、培養學生的學習興趣。通過創設情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數學教學活動，從而達到掌握知識發展智能的目的。”

而許多老師卻對教學的情境化進行了簡單的理解。

原來是一段老牛與小馬的對話，聽課的老師們才恍然大悟。對這樣的情境設計，我們不妨來做一番探討。

首先，要肯定的是，這位老師為了搞好教學的情境設計，費盡了腦子。

其次，需要反思的是，初中階段的數學教育的核心應該是培養學生的抽象思維能力，而這位老師的設計還停留在形象思維訓練的初級階段。結果學生被老師創設的情境過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創設的情境，無法發揮應有的作用。

老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學情境化設計？我想他們似乎認為：

如果數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。這其實是對新課程理念和教學方法簡單化理解，以“生活化”、“活動化”單純沖淡“數學味”，其實即使是借助于形象思維，請同學自己扮演角色來設計情境也比這個設計來得好：因為學生的扮演還體現了“自主、合作、探究”的思想。

數學思想的形成，其中很大一部分功勞要歸功于學生習得的思維經驗，其中的一個關鍵即在于引導學生學會探索。所以教師應當采取妥善的引導，使學生能夠開展正確的學習活動。所謂妥善的引導必定是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發的：它可以是一種啟迪，為迷路的學生恰當地辨明方向；也可以是一種激勵，為畏難的學生點燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認為知識的獲得只能寄希望于探索的全過程。

倡導合作學習與交流互動，已成為當今世界范圍內廣泛使用的課堂教學組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學生學會合作、建立自信，認識到數學的科學、應用和人文價值，從而樹立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學習雖然有明顯的優勢，但從目前教學的實際情況看，存在著濫用的普遍情況。教師開展合作學習，單憑自己的愿意，想什么時候就什么時候合作，而不是從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發來把握好合作的最好時機，導致合作學習大多停留在形式上。

現代信息技術的對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。課改中已經把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，所以，現在只要是公開課如果不用多媒體好像覺得這節課準備的不充分。特別是教壇新秀評比、優質課評比。應該說給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯。能用具體形象的媒體展示給學生，使學生能從中體驗形象與抽象的關系。在課件的制作中，許多老師還適當的運用動畫，影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調節。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學的奴隸，而多媒體教學程序的粉墨登場，卻成了課堂教學的主宰。

有這樣一節課，《生活中的軸對稱》，這一節課主要介紹我們生活在充滿對稱的世界之中，利用多媒體向學生展示我們生活中的軸對稱，應該說這個老師收集了許多圖片，老師也確實想把這種美帶給了大家，教師想盡可能把生活中的軸對稱展示給學生，所以在課件的導入上就花費了將近20分鐘的時間，但是由于欣賞的時間太長，學生只顧看那么美麗的圖片，完全把本課的教學重點擱置一邊。忽視了教師的作用，淡化了師生的默契！學生的一個眼神，老師的一個微笑都已經淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，已至違背了現代教育技術的本意，走到了多媒體教學的極端。

在教學與聽課的過程中，更有很多老師喜歡在學生思考問題、合作交流時，讓音樂在教室里回蕩，而同學之間的討論也就不得不把聲音提高了八度，這時候的教師讓人感覺很吵、煩。有時候課件里的音樂，竟然掩蓋了教師的講課聲。實在是魚龍混雜，擾亂視聽。

綜上所述，多媒體在教學中的運用，并不是越多越好，而是要根據課題的需要，具體情況具體對待，關鍵要把握好運用的“度”。運用得好，會讓你的課錦上添花；運用得不好，反而會弄巧成拙。

總之，新課改站在時代的高度，把握時代的脈搏，給我們不斷創新、不斷探索的空間，我們只有以飽滿的熱情和不懈的努力來支持和實現新的課程改革才能與時俱進，才能立于課改的潮頭，才能適應新一輪的課程改革！

初中數學課堂教學反思篇三

隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課改背景下數學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了筆者深刻的反思。

對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數學課程標準中指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。于是，在新課程小學數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產生異樣的感覺。

在《有趣的圖形》教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：

師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？

（在學生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）

師：大家喜歡這些圖形嗎？

生（集體大聲地）：喜歡！

什么是情境？情境是聯系生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。筆者認為，在數學課堂教學中，依托情境的創設必須達成以下三個目標，即引發學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設課堂情境時應避免步入“形式化”的傾向，特別關注那些對學生而言是富有現實意義的、同時又與教學內容具有關聯的問題事實。把這樣的問題事實借助適當的載體呈現課堂現場，便能構建一種真實開放、動態生成的問題情境。可想而知，當學生發現情境內容與自己密切相關時，意義學習便會油然發生。

國家數學課程標準中指出：“數學教學應關注學生的生活現實”。因此，在小學數學新課程教學的課堂里，數學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數學課堂中，“數學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數學味”。

一位老師上《找規律》一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學活動：（1）引入：出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜）讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開：出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜）再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優勢。（3）鞏固：出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規律？（4）應用：超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）

數學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數學教學的唯一追求。既然說“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”（課標語言）那么，數學教學過程就可以實現如下的模型概括：生活問題——數學問題——數學模型——數學問題——生活問題。這就是說，數學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數學、應用數學，但這里的生活化情境應該是有選擇的？因為“數學內容應是現實的、有意義的和富有挑戰性的”（課標語言），所以，“生活化”應該散發濃郁的數學味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區。

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創造性和差異性的真實發展歷程，從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要。可是在實踐操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設程序、害怕學生的現場生成。他們認為學生在課堂現場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。

有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。

生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。”

師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”

師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起。”

師：“可以這樣嗎？”（老師愈發失望）

生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。”

師（雙眼放光）：“啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”（興奮、激動溢于言表）

生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。

數學課程標準中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“合作學習”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養溝通協作素養等方面的突出優勢，受到了新課程教學方式的眷注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數學課堂中的“合作學習”正逐漸走向“標識化”！

曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學片斷：

師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？

（話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續……）

師：哪個小組匯報自己組的稱量結果？

生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克。”

師：“豎笛的重量只有8克嗎？”

生1：“好象是85克。”（在組內同學的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）

《基礎教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的`合作學習需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思。筆者認為，為最大限度地發揮合作學習的本質優勢，教學設計應著重關注以下四條策略：（1）精選合作內容。這些內容可以是內涵空間寬泛的、需要學生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產生歧義的、需要學生在爭論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學生在討論商議中逐步掌握的。恰當的內容，能夠引發學生參與合作的內部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應該使每個學生在合作的始終均有清晰的任務，而且個體任務的完成優劣會直接影響到小組合作的質量高低。這樣一來，就不可能出現類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場景。（3）細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學的不負責任。筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進。（4）重視合作指導。“合作學習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向導引領，是推動主體合作深層進發的可靠保證。

傳統教育過分的著眼學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關注學生學習過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線。可有時，表揚似乎太廉價了。

這是一節小學三年級的數學課。老師問一個學生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學生回答：“兩個。”老師熱情表揚道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著富有節奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。

課后，筆者與執教教師之間有一段簡短的對話：

筆者：“您采用這種方式組織教學，究竟是出于怎樣的考慮呢？”

教師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對學生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學的初衷是讓課堂激勵促進數學學習！”

教師：“對小學生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學生的學習才會越積極。”

作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現了數學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？筆者認為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態和隨意應付的缺失品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。

為什么新理念下的課堂教學有時會走入誤區？筆者認為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數學教師應解讀理念的實質、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區，創造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。

初中數學課堂教學反思篇四

教學反思是數學教學的一個重要環節，也是目前教學研究中大力提倡的。因為教學是一個復雜動態的過程，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，有助于提高教學的有效果。筆者認為，教學反思應貫穿于整個教學過程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起探討：

著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經驗，才能實施有針對性的教學。

１．創設問題情境，激發認知沖突。

教學過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程。寬松、民主、和諧的學習情境的創設，有利于老師發現學生的實際情況，有利于發展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創造能力的發展。讓學生的主體性獲得生長的土壤。

創設問題情境首先在學生已有的經驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發他們的認知沖突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現過程的發現，為此教者應通過反思，重新調整設計思路，達到最佳的教學效果。

教學實踐表明：經過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律。

２．知識的結構化，更須彈性預案。

數學知識是結構化的知識，所謂數學知識的結構，就是數學學科知識的內部聯系和規律，即數學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯而形成的認知結構網絡，良好的數學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案。

教學活動的探究性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據學生的學習表現隨時調控，實現課堂過程的最優化。

在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向學生易于理解的方向發展。

１．教師要創造性的運用教材

課前的教學設計是建立在教師的經驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態，但學生是動態的、活動的主體，課堂教學是一個復雜的動態過程，常常有意外的情況出現。他們在教學中會出現怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢。及時反思自己的行為，調整教學策略、適應課堂發展的需要。

２．尊重學生的獨特感悟，鼓勵探究意識。

教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習。當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識。鼓勵學生求異、求新。當課堂教學出現意外，教師事先準備好的成功經驗受到沖擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發學生高亢的探究情緒。教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引發學生主動探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法。

１．勉勵學生在課后反思中熟悉、領悟思想方法

我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發現解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧，或者發現了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數學思想方法真正的領悟。如學生１：我知道了一個問題可以從不同的角度思考。學生２：這堂課我學會了猜想等等。

２．自我反思，提高教學能力

課后反思是教師自身必不可少的，總結得失才能推動教學的改進、才能提高自身的教學水平和教學能力、才能讓課堂煥發生命的活力。

總之，在新課改的過程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才能進一步地探索成功，那些喜歡通過反思努力提高自己教學效果的教師，一定成為高人一籌的教師。

初中數學課堂教學反思篇五

小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西，說一些與課堂無關的話。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點而加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的甚至還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課下來，又苦又累，從小產生厭學情緒。

新教材的內容設計非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數學的思想方法，學習內容和練習的設計非常注重童趣，如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

因此，我認為小學一年級數學教學首要的任務應該是培養學生學習數學的興趣，“興趣是最好的老師”，學生愛學、樂學了，上課也就會認真了。同時，我們教師要注意營造人格魅力，去感染學生、影響學生，學生喜歡你這個老師，這樣學生就會喜歡這門功課。當然，激發學生的興趣和吸引學生的注意力的方法很多，講故事只是其中一種，我們平時都在有意無意之中已經在用，如果能用好數學故事，讓數學故事走進我們的課堂，對數學的教學將會錦上添花。

學生喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數學故事就經常走進我的課堂。數學故事不僅深深吸引了學生，讓學生在不知不覺中學習了數學知識，而且在講數學故事的過程中，還鍛煉學生的口頭表達能力，使學生深受故事的感動和啟發。一年級的學生在上學之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學生注意力的一大法寶。

小朋友學習“0的認識”的時候，上課一開始就用故事導入：“小朋友們，你們聽說過小貓釣魚的故事嗎？今天老師就給大家講一個小貓釣魚的故事。有一天，陽光燦爛，貓媽媽和小貓背著魚竿高高興興地來到小河邊釣魚。貓媽媽非常安靜的坐在河邊，聚精會神的在釣魚，小貓也學貓媽媽的樣子，坐在貓媽媽旁邊釣魚。一會，貓媽媽就鉤到了一條大魚，而小貓這時候看到飛來一只美麗的蝴蝶，就跑了過去抓蝴蝶，結果沒有抓到。然后又回到河邊釣魚，過了一會，貓媽媽又鉤到一條大魚，而小貓又看到了一只蜻蜓，又跑去抓蜻蜓，結果還是沒有抓到。再回到河邊釣魚。……誰能幫老師把這個故事講完？”

學生們個個爭先恐后，你一言、我一語，繪聲繪色地講了起來。有的說小貓不專心釣魚，最后一條魚也沒釣到，有的說小貓玩累了，以至于釣魚時睡著了等等，總之當太陽下山了，要回家的時候，貓媽媽釣到了好幾條大魚，而小貓一條也沒有釣著，“兩手空空、垂頭喪氣地回去了”。生動有趣的故事深深吸引了每個學生，我用簡筆畫在黑板上畫了兩只水桶，一只裝著5條大魚，另一水桶空空的，讓學生數一數貓媽媽釣了幾條魚。小朋友在數貓媽媽和小貓釣到的魚的只數時時候，“0”也就順理成章的被學生接受了。

在最后，我還讓學生說一說小貓這樣做好不好，讓他們懂得要認認真真的學習，培養良好的學習習慣的道理。

初中數學課堂教學反思篇六

隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發現一些問題，說明一些問題。

《數學課程標準》指出：“數學學習內容是現實的，有意義的、富有挑戰性的。”因此在初中數學課堂教學中的教師要努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行組織再創造，創設有針對性，趣味性的數學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、發展能力、培養學生的學習興趣。通過創設情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數學教學活動，從而達到掌握知識發展智能的目的。”

而許多老師卻對教學的情境化進行了簡單的理解。

原來是一段老牛與小馬的對話，聽課的老師們才恍然大悟。對這樣的情境設計，我們不妨來做一番探討。

首先，要肯定的是，這位老師為了搞好教學的情境設計，費盡了腦子。

其次，需要反思的是，初中階段的數學教育的核心應該是培養學生的抽象思維能力，而這位老師的設計還停留在形象思維訓練的初級階段。結果學生被老師創設的情境過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創設的情境，無法發揮應有的作用。

老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學情境化設計？我想他們似乎認為：

如果數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。這其實是對新課程理念和教學方法簡單化理解，以“生活化”、“活動化”單純沖淡“數學味”，其實即使是借助于形象思維，請同學自己扮演角色來設計情境也比這個設計來得好：因為學生的扮演還體現了“自主、合作、探究”的思想。

數學思想的形成，其中很大一部分功勞要歸功于學生習得的思維經驗，其中的一個關鍵即在于引導學生學會探索。所以教師應當采取妥善的引導，使學生能夠開展正確的學習活動。所謂妥善的引導必定是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發的：它可以是一種啟迪，為迷路的學生恰當地辨明方向；也可以是一種激勵，為畏難的學生點燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認為知識的獲得只能寄希望于探索的全過程。

倡導合作學習與交流互動，已成為當今世界范圍內廣泛使用的課堂教學組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學生學會合作、建立自信，認識到數學的科學、應用和人文價值，從而樹立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學習雖然有明顯的優勢，但從目前教學的實際情況看，存在著濫用的普遍情況。教師開展合作學習，單憑自己的愿意，想什么時候就什么時候合作，而不是從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發來把握好合作的最好時機，導致合作學習大多停留在形式上。

現代信息技術的對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。課改中已經把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，所以，現在只要是公開課如果不用多媒體好像覺得這節課準備的不充分。特別是教壇新秀評比、優質課評比。應該說給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯。能用具體形象的媒體展示給學生，使學生能從中體驗形象與抽象的關系。在課件的制作中，許多老師還適當的運用動畫，影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調節。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學的奴隸，而多媒體教學程序的粉墨登場，卻成了課堂教學的主宰。

有這樣一節課，《生活中的軸對稱》，這一節課主要介紹我們生活在充滿對稱的世界之中，利用多媒體向學生展示我們生活中的軸對稱，應該說這個老師收集了許多圖片，老師也確實想把這種美帶給了大家，教師想盡可能把生活中的軸對稱展示給學生，所以在課件的導入上就花費了將近20分鐘的時間，但是由于欣賞的時間太長，學生只顧看那么美麗的圖片，完全把本課的教學重點擱置一邊。忽視了教師的作用，淡化了師生的默契！學生的一個眼神，老師的一個微笑都已經淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，已至違背了現代教育技術的本意，走到了多媒體教學的極端。

在教學與聽課的過程中，更有很多老師喜歡在學生思考問題、合作交流時，讓音樂在教室里回蕩，而同學之間的討論也就不得不把聲音提高了八度，這時候的教師讓人感覺很吵、煩。有時候課件里的音樂，竟然掩蓋了教師的講課聲。實在是魚龍混雜，擾亂視聽。

綜上所述，多媒體在教學中的運用，并不是越多越好，而是要根據課題的需要，具體情況具體對待，關鍵要把握好運用的“度”。運用得好，會讓你的課錦上添花；運用得不好，反而會弄巧成拙。

總之，新課改站在時代的高度，把握時代的脈搏，給我們不斷創新、不斷探索的空間，我們只有以飽滿的熱情和不懈的努力來支持和實現新的課程改革才能與時俱進，才能立于課改的潮頭，才能適應新一輪的課程改革！

初中數學課堂教學反思篇七

反思一：教學目的與教學目標既有區別又有聯系，目的不同于目標。只有在對目的進行具體細化后，即提出達到目的的手段、時間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟以后，目的才會變成目標，教學目標是預期的，是在具體情景下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的，而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種應然狀態的理想，一種方向、指針，而且還隱含著可能無法實現的意思，時間跨度也比較長，目的與目標關系是一般與特殊，普遍要求與具體結果，宏觀與微觀，教師的愿望與學生的行為變化之間的關系。

反思二：“讓學生掌握數學基礎知識”“培養邏輯思維能力”“培養學生解決實際問題的能力”“進行思想品德教育”等這些數學教學大綱中規定的教學目的，不能直接作為教學目標，這些要求，在一節課的教學中難以體現、操作實施，只有具體細化以后，才能轉化為學生學習預期所能達到的結果。才能作為一節課的教學目標來設計。

反思三：教學目標是整個教學設計的指南教學目標應集中在學生能做什么。說明的是教學結果，而不是教學過程。教學目標的指向是學生主體，是預期達到的.學習結果和標準，是學生學習之后所發生的變化。“教會學生？？”、“使學生掌握？？”，是把教師作為行為主體。因此，這樣的表述是不恰當的。正確的表述應把學生作為主體，教學目標是對學生學習可能發生的行為變化的預設。學生是教學活動中最活躍的因素，是教學活動的主體，在教學過程中師生互相制約，相互促進。從而在教學設計中要擺正教與學的位置，設計時應以學生的“學”作為出發點，以學生活動作為行為主體，進行教學目標設計，只有這樣才能是使教學目標成為教學實施的指南，才能使目標的實現成為可能。

反思四：教學目標通常是策略性的，可觀察、測量、評價的。“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”某一具體的概念、定理、只是一個抽象的目標，在教學目標的設計中不要籠統地講“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”，而應具體明確“理解”、“掌握”到什么程度。會“運用”到什么樣的水平，是“熟練運用”“靈活運用”等。

反思五：教學設計中教學目標不全面，只重視明確設計知識目標，有些能力目標也較為具體，但情感目標常常被忽視或顯得空乏。如“籠統地講進行辯證唯物主義教育”、“愛國主義教育”等，在進行教學目標設計時，必須對抽象的、模糊的教學目標進行明確化、具體化，否則在教學過程中可能會因不清楚究竟指的是什么而無法實施。不知道為什么使學生達到目標，學生能夠做什么，可以做什么，如何去做，因此，一個不明確、不具體的教學目標是毫無意義的。因此教學目標的設計做到既有層次性，又要有全面性與開放性。例如“指數函數的圖象和性質”一課教學目標可設計成：

（1）理解并掌握指數函數的圖象和性質；會作指數函數的圖象并利用性質判斷數的大小；

（2）逐步提高觀察和歸納分析能力；

（3）了解數形結合的數學思想方法。

二〇〇五年元月

初中數學課堂教學反思篇八

前言：隨著課程改革的深入推進，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發出新的教學生命，與新課程共同成長。

但在實際教學中也出現了兩位老師在教同一教學內容《求三個數的最小公倍數》時，采用了不同的教學方法，體現出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中，探討一些大家關心的問題。

師：同學們，已經會求兩個數的最小公倍數了，下面我們就開始研究三個數的最小公倍數吧！請大家用求兩個數的最小公倍數的方法來求6、8和12的最小公倍數。并指名生4板演。

2|6812

346

6、8和12的最小公倍數是：2×3×4×6=144。

師：大家還有不同的結果嗎？

生5：我求出的最小公倍數是72。

生6：我求出的`最小公倍數是48。（生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意，而是繼續按自己的教學思路進行下去。）

師：既然大家求出的最小公倍數都不一樣，那么老師通過找倍數的方法求出了6、8和12的最小公倍數是24。出示投影：

6的倍數是：6、12、18、24、30……

8的倍數是：8、16、24、32、40……

12的倍數是：12、24、36、48、60……

那么為什么6、8和12的最小公倍數是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來把這些數分解質因數，看看到底是什么原因？（這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦，但還是認真聽著教師的教學，教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態和學習動力。）

把6、8和12分解質因數得到：6=2×3

8=2×2×2

12=2×2×3

要找到6、8和12的最小公倍數我們應該先找到它們的哪一個公有質因數呢？

生7：我們可以先找出它們的公有質因數2。

師：還有其他公有質因數嗎？

生8：6、8和12似的公有質因數沒有了。

師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數24了嗎？（這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質因數2還是不能得到最小公倍數24的。）

生9：這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？

師：你們就不會在找找兩個數有沒有公有質因數嗎？（教師已注意到了學生此時產生的疑惑，可能是感覺到沒有會解決這個問題，或者是考慮后面的教學，又一次以反問的方式把再找任意兩個數的公有質因數的方法向學生和盤托出，使學生喪失了一次探索和發展的機會。）

初中數學課堂教學反思篇九

每個人都會經歷開始和結束，每一天、每一分、每一秒都是新的開始。我們注定要用新的容貌迎接各種各樣的世界。當然，我也迎來了我的小學教育生涯。剛來的時候總有些陌生，不同的校園，不同的教室，不同的課本，不同的孩子，不同的同事，這一切都是陌生的。但是當過了幾天后，我覺得小學的生活更需要努力和自覺，小學的的生活是更豐富、更有趣的生活。

感覺是在一瞬間，一個月的辛苦而有意義的生活就要結束了。這份艱辛，這份感悟對于我來說是一個寶貴的回憶。在學校領導、數學指導老師韓德玲教研組長的指導下，我很快進入了數學老師的角色，總結起來包括下面幾個方面。

一、教學工作

我先認識班上的每個學生以及他們學習情況，主要是掌握他們對學習的態度。然后，認真聽韓老師上課。現在的聽課目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間。作好聽課記錄，多學習老師的教學方法和經驗。韓老師給我的印象最深。第一個就是她每節課都很會引入，而且引得恰到好處。第二個就是她講課是很有激情的老師，也很細致，很有想法；對每節課的重難點、教學的每個環節都處理得很好。第三個就是他給學生很多現象的空間。這是我望塵莫及的`。

我開始上臺講課，進入課堂教學實踐。上課前我做足了準備工作，在活動室試講給老師看，并接納他的很多意見，比如，如何引入得更好，如何講得更清楚，哪些該板書。上課期間，我出現了極度緊張。畢竟是自己第一次上數學課。不過也順利完成。課后指導老師對我的反饋還不錯。我堅持每次都認真備課，試講虛心請教數學老師，聽取老師的意見，努力改進不足，認真上好每一節課。

數學的作業是較多的。包括寫在作業本的和階段練習卷。我認真批改學生作業。并注評語，批改試卷，將學生作業中的問題和試卷的問題及時的反映給指導老師作分析總結。看哪些方面需要講或強調。并且課后經常深入到學生中去，了解他們的掌握情況，積極、耐心對輔導學生。

我一直注重加強了課后輔導工作，數學的問題總是問不完的。通過他們的問題，我可以了解到他們的思路、薄弱方面。我在課中著重抓基礎訓練，并根據各自的性格特點和掌握基礎的層次不同而采用多種訓練方法，盡能使他們感覺到在快樂的學習中掌握技術和技能。

從踏進這里的不適應到現在的適應與喜愛，是的，我開始漸漸喜歡這里，喜歡這里的學生，喜歡這里的工作氛圍，喜歡這里溫馨的寢室，喜歡這里的和藹與親切，我相信后面的教學生活會越來越順利的。

初中數學課堂教學反思篇十

“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法，“通分”教學反思。它用的是分數的基本性質。通分是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實用的知識。

通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。

在學生探索的過程中，凡是學生經過努力而探索出來的方法，都應該是有價值的，因為每一種算法都包含了學生的智慧。在這節課上，學生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數的大小比較，應該說，對于分母較小的分數而言，這是一種非常好的方法，也便于學生進一步理解分數的意義。

但是，在教師肯定了學生的做法之后，學生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會有相當一部分同學選用這種方法，怎么辦？這是數學上典型的.方法多樣化與方法最優化矛盾的集中體現，如何處理好這一問題？這時可以通過一組有結構的材料呈現給學生，出示一組分母比較大的異分母分數進行通分和大小比較，讓學生繼續研究，使學生在探索中體驗，原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性，必須改變一下原來的方法。這樣，很自然地引導學生進行算法優化，起到了事半功倍的效果。