范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

繪本閱讀課教學反思篇一

自然拼讀（phonics）教學法是國際推崇的一種英語教學法，它的核心是建立字母與語音之間的對應關系，將英語字母與字母組合的讀音進行歸納學習，幫助學生快速讀出單詞發音。它可以讓學生建立起直覺音感，即看到單詞可以拼讀；聽到單詞發音可以基本拼寫出單詞，從而讓學生打好閱讀的基石。自然拼讀作為科學而有效的英語啟蒙方法，也是一種解碼能力，它能活化語音教學，是英語初級閱讀的基礎。自然拼讀的最終目標是搭建起英語單詞音、形、意三者間的聯系，在英語繪本這個載體下，讓拼讀規則內化為學生無形的學習能力，如：見詞能讀、聽音能寫、自主閱讀，從而促使學生的閱讀素養和思維品質得到有效的發展。

三年級孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力處于快速發展時期；孩子的邏輯和抽象思維能力，歸類、對比、推理能思維能力開始增強。這一時期是培養學生閱讀能力的關鍵時期。

自然拼讀與繪本教學的有機結合讓孩子順利地進入早期的閱讀訓練，通過“繪聲繪色”的繪本閱讀，學生在這一過程中解碼學習。在learntoread中提高學生的英語學習能力，培養學生的自主學習和自主閱讀的基礎能力；同時讓學生構建文本概念，形成音素意識，提高閱讀流暢度，創設積極的閱讀體驗，養成良好的自主閱讀意識等，為學生最終的readtolearn做準備，也為學生早期英語閱讀素養的培養奠定堅實的基礎。

學生通過學習“phonics繪本閱讀”學習，不僅可以復習鞏固字母及字母組合發音，還可以自主地進行繪本閱讀。在此過程中，培養了學生良好的閱讀素養，同時也讓學生成為了學習的主體，鍛煉了自主學習的能力。

小學生閱讀能力的培養和提高是一個循序漸進的過程。而繪本閱讀是一個很好的載體，通過“繪閱讀”，學生在生動有趣的圖片信息輔助下理解故事，在故事情境中進行沉浸式的`“慧閱讀”，學會了學習，學會了思考，在這一過程中學生的學習能力、思維能力及閱讀素養逐漸得到提升。

但是學習方式，仍然是教師布置學習任務，學生自覺、自主進行學習，家長配合督促。如何建立相應的激勵機制，鼓勵和引導學生更好地堅持“慧閱讀”呢？如何將繪本的“慧閱讀”遷移到其他語篇的“慧閱讀”，并形成系統性評價體系呢？如何讓學生真正地成為閱讀的主體，讓學生自主選擇繪本并相互學習交流？等等。這些都是我們今后要努力的方向。

繪本閱讀課教學反思篇二

一、片段實錄：活動目標：1、在看看聽聽講講中了解艾瑪與蝴蝶這對朋友互相幫助的故事，大膽想象他們在朋友危難時刻互相幫助的心理和語言。2、嘗試用語言和非語言的方式表達，感受朋友之間的真摯友情。活動準備：課件、音樂。活動過程：一、激趣導入。1、欣賞歌曲《春天在哪里》（播放課件1）小朋友你們眼中的春天是什么樣子的呀？2、春天是五彩繽紛的，鳥兒在歌唱，蝴蝶在飛舞。今天的故事就是發生在這么美麗的春天里，說的是一對朋友之間的故事。說到朋友，你們有朋友嗎？他們是誰？3、（播放課件2）和朋友一起，我們總是那么高興。想不想認識今天的這對朋友呀？二、自主閱讀。（一）閱讀艾瑪幫助蝴蝶的故事，想象艾瑪看到蝴蝶受困的心理和語言。1、（播放課件2艾瑪）誰呀？他有一個好聽的名字，叫艾瑪。（播放課件2蝴蝶）他的朋友來了，是誰呀？2、這可是一對很特別的朋友，特別在哪里呀？小結：是呀，就像你們說的（播放音樂）也許他們是這世界上最特別的一對朋友，一個那么那么大，一個卻那么那么小；一個穿著漂亮的花格子衣裳，一個穿著漂亮的蝴蝶衣裳；一個會翩翩起舞，一個卻踩著重重的步伐。可是這些都不會妨礙他們成為世界上最好的一對朋友。3、瞧！今天在這個陽光明媚的日子里，他們兩個相約在一起到森林里面去尋找春天。一路上他們兩個唱著跳著、說著笑著。小蝴蝶說：“艾瑪，春天真美呀！快，快點跟上我，我到前面去找春天了！”說完，就飛走了。艾瑪一邊欣賞著美麗的風景，一邊說：“小蝴蝶，小蝴蝶，等等我，等等我。”（播放課件2蝴蝶、艾瑪走）4、就在這個時候（播放課件3蝴蝶受困），（播放聲音救命）“救命，救命，快來救救我！”（1）什么聲音呀？小蝴蝶在哪？（一幼兒指一指）小蝴蝶怎么啦？（小蝴蝶這么小的身體被一棵這么大、這么重的樹干壓住了）（2）你們聽到了小蝴蝶的救命聲，還有誰會聽見救命聲呢？（播放課件3艾瑪）（3）是呀，艾瑪聽到了小蝴蝶的救命聲，心急如焚地趕了過來。哎呀，小蝴蝶被這么大、這么重的樹干壓住了，艾瑪心理怎么樣呀？（4）小蝴蝶有生命危險了，我們快幫艾瑪想想辦法，救救小蝴蝶。（5）我們一起對艾瑪說：“艾瑪，快把大樹干搬走！”想想看，用什么辦法搬走呢？（6）我們一起來做頭小象，幫助艾瑪來搬走樹干。“一、二、三”師幼表演。5、（播放課件4蝴蝶得救）（1）小蝴蝶得救了嗎？是呀，小蝴蝶在艾瑪和你們的幫助下的得救了。（2）得救后的小蝴蝶說了一句特別讓艾瑪感動的話。（播放聲音得救）（3）小蝴蝶說了什么？小蝴蝶的話感動你們了嗎？（朋友之間要互相幫助）（4）小結：中國有句古話“滴水之恩，當涌泉相報”。這個故事告訴了我們，當你有了困難，朋友幫助了你，你要心存感激；當朋友有了困難，你要盡自己最大的全力，去幫助你的朋友。（5）問問你們，小蝴蝶那么小，艾瑪那么大，小蝴蝶能幫得了艾瑪嗎？幼兒討論。（6）有的說能，有的說不能，故事很精彩，我們一起來看看，接下去發生了什么事情？（二）閱讀蝴蝶幫助艾瑪的故事。1、這天，小蝴蝶得到了艾瑪的幫助心存感激，艾瑪幫助了朋友非常高興，他們倆玩得特別特別的開心。（播放課件5）天色漸漸地晚了，他們兩個相約明天再去森林尋找春天，于是就此告別了。（播放課件5蝴蝶離開）小蝴蝶飛走了，艾瑪走著走著發現了一條他以前從來沒有走過的路，愛冒險的艾瑪想：咦，這條小路說不定離家會更近一點。于是，他決定今天嘗試一下走這條小路。接下去又會發生什么事情呢？2、（播放課件6、7、8）教師手指圖片，引導幼兒觀察畫面內容。（1）發生了什么事情？（播放課件6）艾瑪走到了一條什么樣的小路？（小路很窄，艾瑪的腳步那么重，隨時會有危險的）（2）艾瑪看到這么一條危險的小路，他停止腳步了嗎？他走到了哪里呀？（3）（播放課件7）走到了洞里發生了什么事情呀？（路斷了，沒路了）艾瑪走出洞口發現路斷了，看見了什么呀？（石頭掉下來，揣急的河水，萬丈深淵，掉下去很危險）（4）這個時候的艾瑪心理怎么樣？（艾瑪很害怕，流下了傷心的眼淚）（播放課件8）（5）小朋友，請你們來安慰安慰艾瑪？你為什么會想到叫小蝴蝶呀？（把小蝴蝶的話記在了心里）我們一起來幫幫艾瑪，叫叫小蝴蝶。（幼兒呼喊）（6）就在這個萬分危及的時刻，誰來了呀？想想，小蝴蝶會有什么好辦法來幫助艾瑪呢？小蝴蝶靈機一動，也想了一個好辦法，我們一起去看一看。（7）（播放課件9、10）教師手指圖片，引導幼兒觀察畫面內容。寶貝們，小蝴蝶請了誰來幫忙？（播放課件9）有多少大象呀？數一數。（這么多大象我們可以叫做一群大象）（播放課件10）這一群大象想了什么辦法來救艾瑪？他們救得了艾瑪嗎？（夠不著）小蝴蝶又想了一個好辦法，我們一起去看一看。（8）（播放課件11、12）教師手指圖片，引導幼兒觀察畫面內容。寶貝們，小蝴蝶想了一個什么好辦法？我們大家齊心協力，一起來幫忙，把艾瑪拉上來。師幼合作表演。（9）（播放課件13）瞧！艾瑪得救了嗎？是呀,得救后的艾瑪特別特別的高興，于是，他們就開心的、相親相愛的永遠生活在了一起。三、情感遷移。1、故事到這里就結束了，這個故事感動你了嗎？感動了你什么？這個故事感動我的地方就是“有朋友真好！”2、你們覺得有朋友好嗎？好在哪里？（播放音樂）3、寶貝們，朋友之間的友誼能夠讓你們永遠的快樂，現在我們一起去和朋友們分享這個故事吧！

繪本閱讀課教學反思篇三

繪本其實就是圖畫書，繪本中的圖畫，更能激發幼兒的創造性思維的發展，培養幼兒對美的感受。繪本如果僅止于閱讀功能，那就太可惜了。于是，我在繪本運用中與教學互動，能讓幼兒的學習和教師的教學更饒富趣味。利用繪本進行美術教學，一定也可以收到意想不到的效果。

讀繪本，玩創意！繪本能激發幼兒對繪畫欲望和激情，每次手中捧著繪本時，也被書中的圖畫深深吸引。外出學習時，也聽到將繪本閱讀融入精彩的語言教學之中。于是，我也在思考：如何將繪本閱讀與美術教學相結合，讓孩子們在欣賞美的同時，用手中的畫筆，再創造心中的美麗圖景。

2、本次活動對幼兒的發展價值體現在哪些方面？

（1）有助于幫助幼兒對畫蛋技能的掌握。

（2）孵小雞的添畫過程，給了幼兒發散思維的空間。

（3）母雞的責任感和愛心，讓孩子們感受母雞對雞寶寶的愛，激發幼兒對動物的喜愛之情。

（4）教師在幼兒作畫過程中不斷提醒幼兒小雞的眼睛等五官，培養幼兒對作畫完整性的'要求和對美的一種感受。

（5）《指南》中指出幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。教師沒有追求幼兒小雞畫的如何的好，而是一直在肯定他們，充分體現了《指南》中的這一點。

繪本閱讀課教學反思篇四

不記得什么時候突然對繪本發生了興趣，也許是大學時接受的那兩年零零碎碎的美術教育，雖然畫畫是沒學會，但是卻培養了一點點對顏色的敏感。可能，再加上那一點點的兒童文學常識。至此，對繪本有些感覺了。如今，工作了，更是想將繪本融入日常的教學中，給孩子們的語文學習新增一抹亮色。

到現在為止，我自己帶的班也一直堅持讀著，每周至少一本，現在我講起“周五下午我們讀繪本”，個個都振臂高揮“繪本，繪本！”，神采飛揚的讓我飄飄欲仙。

《你感覺怎么樣》這本繪本是在《大貓老師的繪本作文課》里發現的。大貓老師是講給二年級學生的。我讀來十分有趣，馬上興沖沖地買來原書一看，果真細節多多，趣點多多，馬上想要拿來試手。這次，我分別找了一年級和二年級小朋友來讀，對比教學，感受更深。

感受一：一年級比二年級學生思維更加活躍，觀察細致敏銳。一年級是我自己帶的班，平時也會注重他們多向發散思維的訓練。所以同樣的一幅畫，他們可以妙語連珠，不斷有新的發現，證明從畫面中哪些細節能夠看出小猩猩的心情。二年級的同學則不太積極，回答問題的積極性及思維含量都大打折扣，比平時的繪本教學課要沉悶很多。當然這也可能是與我不熟的緣故。

感受二：大貓老師陳迅喆是南京人。在她的著作中，這本繪本是面對北方孩子進行教學，且這些孩子還有一定的寫作基礎（一直由她進行類似的.訓練）。之前拿這本書給同事看時，她直感嘆這個太難，南方的孩子難以接受。我還一直不明白，今天親自教學，才真正體會到繪本的難。雖只是簡單的幾句話—“嗯，有時候，我覺得無聊……有時候，我覺得孤單……”，但是繪本細節很多，孩子們在觀察時，能看出這些細節，但表達時大多含糊帶過，如“我從他臉上看出他很難過。”、“他的動作看起來很快樂。”如此之類的話語，需要我反復啟發引導，他們才能說具體，如“他的眉毛像個八字，眼淚汪汪的……”、“背景顏色是白色的，他在圖畫中顯得特別小，好像天地之間只有一個小小的他”。課后看來，確實，對于這群零基礎的孩子而言（二年級的學生雖已經接觸過不少繪本，但是語言、詞匯積累還是較少），用語言清晰準確地描述小猩猩的表情、動作，是一個拔高要求，并不合適。更何況還要從外部世界的變化（背景顏色等）察覺到他的心情變化就更是難上加難。

所以，一個好的教案搬過來，卻未必適合自己的班情、學情。繪本教學這件事，還是要自己親力親為，總結經驗，挑選他們感興趣的，逐步滲透。

繪本閱讀課教學反思篇五

繪本閱讀課教學反思篇六

近幾年，繪本已成為大家熟知并認可的優秀兒童讀物。繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時尚，是孩子們接受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。利用兒童喜愛的文學繪本，引導他們經歷愉快的閱讀與習作過程，也逐漸成為教育界廣泛關注并集中研究的課題。繪本作為語文綜合性學習的一種載體，已經從課外走進教室，正在學生心中種下書香，種下文化。對于二年級學生作文學習來說，寫話是習作的基礎。由于低年級的孩子詞匯量少，社交范圍小，生活經驗不足，語言相對匱乏，孩子在寫話的過程中往往會遇到許多困難，興趣銳減。《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”所以，本次課題的研究目的就是想在繪本閱讀，語言表達訓練和低年級寫作之間找到一條有機整合的方法。

閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于培養學生的寫作興趣有重要意義。我認為，只要是你觸動了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學語文教師我們要做的就是能夠走出常規，真正的用心去設計每堂課，用心去上好每堂課。

二年級的孩子雖然剛剛開始學看圖寫話，但是大部分孩子都能夠用文字表達和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的內容。繪本情節簡單，但是蘊含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導讀時，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說、盡情的畫、盡情的寫。

仿寫，也是提高寫話水平的重要途徑。作文是一門科學，其中總有一些規律可循。而規律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學生自己去實踐。而仿寫就是最直接、最有效的實踐。許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子仿寫的好媒介。

例一《我爸爸》

“讓我們也來為爸爸畫張像，寫上一句話。”

智慧就在孩子們的手指間，開始創作吧！

我爸爸像金茂大廈一樣高。我爸爸的聽力像兔子一樣好。我爸爸像蝸牛一樣溫柔。我爸爸像火一樣熱情。我爸爸像超人一樣強壯。我爸爸像山一樣雄偉。我爸爸像變色龍一樣會變化。我爸爸的知識像大樹一樣茂盛。我爸爸像長毛猴一樣多毛。我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。一句句話語寫出了孩子們對爸爸最真切的感受，不僅運用了句式，而且加深了對文本的理解。

仿寫從一句話開始逐漸走向一個情節，甚至是整個故事。利于孩子仿寫的一句話繪本有《逃家小兔》、《我媽媽》、《美麗的夢想》等等。利于孩子整篇仿寫的繪本有《大猩猩》、《蠟筆小黑》、《蚯蚓的日記》等等。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將運用鮮活起來。兒童作文有一個由模仿到獨立寫作的過程，加強仿寫訓練使這一過程明確而具體。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”把畫畫寫寫有機地結合起來，符合低段學生的思維特點。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。許多繪本都有這樣一個特點：故事的結尾又是一個新故事的開始，像《鱷魚在我床下》、《要是你給老鼠吃餅干》等等。那我們就可以讓孩子發揮自己的想象力，續寫故事。譬如《大腳丫跳芭蕾》，在這本書的中，貝琳達來到了大都會劇院跳舞，昔日對她的大腳一直批評的評審委員們又會怎么說呢？我們可以讓孩子接著往下編寫。

例二：《鴨子騎車記》。引導孩子接著往下寫故事。鴨子又會去做什么挑戰自己呢？把你想到的'畫下來，再用文字記錄下來。孩子寫了《鴨子開拖拉機》：

鴨子剛開拖拉機，有點手忙腳亂。他經過母牛身邊，沖母牛招了招手。“你好，母牛！”鴨子說。“哞——”母牛應了一聲。可她心里想：“鴨子開拖拉機，出什么風頭。”

鴨子把拖拉機開得飛快。他經過綿羊身邊。“你好，綿羊！”鴨子說。“咩——”綿羊應了一聲。可她心里想：“鴨子，你得小心駕駛。”

鴨子穩穩地開著拖拉機。他經過狗身邊。“你好，狗！”鴨子說。“汪！”狗應了一聲，心里想：“我什么時候也去開一下拖拉機。”

鴨子開累了，回家去睡覺，剛閉上眼，就聽到外面“突突突”地響起來。他出去一看，母牛，綿羊和狗都在開拖拉機。農場里真熱鬧啊！

在續寫的過程中孩子的參與和創造愿望能得到滿足，他們的形象被激活，篩選積累在頭腦里的素材，續接曲折生動的故事，塑造人物形象……續寫讓各種猜測，構思方案紛至沓來，各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現。

例3：《無字書》。這本書是世界著名插畫大師莫妮克·弗利克斯的代表作。無字書《飛機》完全憑借精心的構思，精巧的故事，精美的繪畫征服了孩子。讓孩子們開動腦筋，將它寫成一本有字書。請看：

“在一張紙上有一只小老鼠似乎在想什么事。原來，他想去看看外面的世界呀！他一會兒用腳踢，一會兒用手推，但還是出不去。他想：如果想見到外面的世界，必須把紙咬破，不然永遠出不去。他說干就干，咬呀咬，一分鐘才咬了1厘米。咬呀咬，終于咬破了一個角。他往下一看，喲，紅紅的圓圓的蘋果，黃黃的飽滿的谷粒。他把紙合上，又繼續咬了，咬呀咬，呵，成功了。可是這實在太高了，小老鼠有點害怕，他靈機一動，對，折紙飛機。第一天，小老鼠把紙對折。接著第二天，第三天……等到第四天，終于疊完了。他松了一口氣，準備起飛了。第五天，天氣晴朗，萬里無云，我們的小老鼠起飛了。飛嘍！……”

其實，圖畫也是一種語言符號，是一種早于文字而且比文字更加直觀的語言。“無字書”在培養孩子的想象力、觀察力和思考能力等方面有著獨特的功能。沒有了文字的限制，對書的解讀就有了無限的可能性。像這樣的書還有《雪人》、《7號夢工廠》、《流浪狗之歌》等等。當然，不光無字書可以用作孩子編寫故事的素材，許多繪本都可以。我們可以去掉文字，讓孩子讀圖，然后把故事寫下來。我們還可以講一半，留一半給孩子自己看圖編寫故事。像《爺爺一定有辦法》這本繪本表現了兩個不同的時空：一個時空是陸地上的約瑟一家，另一個則是住在地板下的小老鼠的一家。講完了約瑟一家的故事，我們可以讓孩子自己看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。

把作文的主動權交給學生后，學生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依據自己的認識去進行想象并表達出來。每一個學生都能根據自己認識的高低、能力的大小，自由表達。在這樣寬松的寫作環境和愉悅的寫作心情中，實現了學生的個性表達。

在學生動筆之前，教師不要一條一條地羅列習作的要求，更不要用一條條繩索把學生束縛在一個框子里。在學生動筆前，教師要提兩點要求，一是大膽想象，二是說清楚。學生就能專注地把這兩個要求落實。

例4：《這不是我的帽子》，結尾處作者設計得很巧妙，給讀者很大的思維發散空間。老師可以引導學生予以補白，即根據自己的理解進行再次創作，可以寫一寫拿了別人帽子的小魚與大魚之間是什么關系，那片水草中到底發生了什么，小魚最終的命運怎樣，等等。還有《云朵面包》最后的畫面定格在藍藍的天空飄浮著幾朵白云，幾個云朵面包在忽忽悠悠地飛著。云朵面包會飛去哪里呢？又會有怎樣神奇的事情發生呢？孩子們會跟著云朵面包在想象的世界里快樂地飛翔。

總而言之，低年級的小學生正處于語言發展較為成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創作的機會和滿足感，繪本幫他們打開一扇通往文字與圖畫演奏而成的美麗新世界。在繪本花園里，他們聆聽故事，積累語言，學習寫話，享受著寫作的快樂。

繪本閱讀課教學反思篇七

在二年級看圖寫話教學中，在口語交際的時候，面對這圖畫常常就能出口成章。有老師說：“能說好就能寫好。”但是，寫出來后發現孩子們寫的并不盡人意，主要有這幾個情況：

一、觀察不夠全面、仔細，學生分析圖的能力不足，不能把握圖中各個人物、事物之間的聯系。也許是孩子們的年齡所致，也許是觀察習慣培養得不好，孩子總是關注于畫面的某一部分，不能照顧全面，更不能將畫面的內容聯系起來考慮。例如，期中考試的看圖寫話，畫面是最常見的內容：一個小男孩摘花，一個小女孩過去勸她要愛護花草。就這樣簡單的內容還是出了不少問題，有的寫去看花，有的寫澆花，有的寫玩。可見，孩子們對畫面沒有進行認真、細致的觀察，沒有找對主題，寫再好也是枉然。

二、寫話沒有一定的順序。孩子們對于先寫什么，再寫什么，最后寫什么沒有完整的概念，盡管也練習了一些句式，但效果不是很好。這與平時的說話有很大的關系，要在說話訓練上多下工夫。

三、用詞不準確，句子不通順，寫句的能力不足，內容不夠充實、方言嚴重。這是農村教學的最大障礙，因為孩子們接觸的環境都是方言，所以糾正也很困難，平時積累較少，這就更需要教師的悉心教育。

由此看來，教師在看圖寫話教學中，可以從以下幾點著手：

努力保護和召喚孩子們的寫話興趣。一年級教學中曾經開展的“畫+話”的形式。讓孩子圍繞自己的畫，寫出自己想寫的話，也是看圖寫話的初步階段吧！

二年級語文學習中把“積累詞語”“理解詞義”放在了重要詞語。對于課文中的認讀詞語，讓會讓學生選詞寫句。結合文本，進行適當的寫話訓練。每次練筆前，先進行全班性指導。

讀了薛瑞萍《日有所誦》后，頗有感受，作者認為應該讓孩子們，多誦讀，在趣味性的“閱讀”中習得“寫”的“技巧”。讓孩子愛上寫作，要利用經典來引路，創設講述之情景，還要進行適當的點撥。其實，可以用上繪本學寫作、兒童詩、童話書、生活學寫作。《云》《大象》、《我的馬兒真正巧》等，我曾經在課上和全班孩子一起讀過，孩子都很有興趣。

從開學至今的寫話指導，我發現很多不會寫一句話的孩子都頗有進步。只要有老師的有效指導，孩子的潛力真的很大，其實孩子們真的是你給他多高，他就能夠多高。

繪本閱讀課教學反思篇八

信心是動力，目標是方向。我們明白初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確學習目標，制定相應措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住關鍵;要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選取的重復練習，要有針對性。

1、狠抓尖子生，樹立榜樣作用

尖子生是班上學習的主力軍，在班上起著不可估量的帶頭作用。為此，，我計劃還要下大力氣抓尖子生，多看“額外”的書，避免上課“吃不飽”的現象，同時，在班上大力表揚他們，既促進用心性，又為學生樹立了學習的楷模。

2、重視中游學生，促進全面豐收

中游學生是全班學生的主力軍，也對中考的成敗起關鍵的作用。為此，絕不忽視每一個中游學生的發展，以啟發、誘導式的教學方式，調動他們的用心性，不僅僅教會他們知識，更要提高他們的潛力。

3、帶動下游學生，減少落腳生

要面向全體學生，防止“片面追求高分”，絕不能冷落“差生”。對學生不歧視，又耐心，有信心，善于發現他們身上的閃光點，予以表揚，增強其自信心，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步。平時走到他們跟前，多停停，多問問，調動其學習的熱情，讓他們感受到老師的關懷，從而自覺自愿的努力學習，而且，最起碼也保證了課堂秩序。

4、個性重視不平衡生

對于那些其他各門學科還能夠英語不好的學生對他們進行開“小鍋灶”，利用課余時間進行個別輔導，鼓勵他們不斷去努力，決不能因為英語而是他們在考試中失敗。

總之，我會拿出十分的力氣，爭取在中考中取得優良的成績，在競爭中不斷努力。

繪本閱讀課教學反思篇九

《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。讀愛心的神奇故事，體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活。

這篇課文情節比較簡單，但內涵比較深，教學中應引導學生以讀為本的方式引導學生用心體會愛心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體的教學思想。

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字教學中。我運用直觀形象的課件，進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力以上思想運用教學實踐中。

1、讀書指導具有層次性。教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。

2、抓住重點語句，指導感情朗讀，教于讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學生再小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。

我會用汲取本節課總結的經驗和教訓，用于以后的課改之路上。

繪本閱讀課教學反思篇十

在兩個月的教學中，我認真工作，鉆研教材，認真上好每一節課。從期中檢測結果看，成績不太理想。我認真反思總結了經驗和教訓，希望通過新的教學方法，把孩子們引領到一個快樂學習的境界之中。反思如下：

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生回答問題或者朗讀課文，并請同學當小老師評一評，每個學生都有機會評別人，被別人評，都能體會到被人評，評別人的不同感受，學生就顯得異常激動，特別渴望得到別人的贊賞，一旦得到同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁地顯露出來。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯。

一年級識字寫字仍是重點，對于識字寫字教學，要注意采用多種方法和多種形式，把認寫讀說結合起來，在語言環境中學，注重培養識字興趣，培養主動識字的習慣。教會學生學習多種識字方法，引導學生自己發現好的識字方法。此外，我為了節省時間，很少對規范的寫字進行專門的指導，只是草草幾句口頭要求，便放手學生自己書寫，如今部分學生不能規范地使用田字格，有些學生寫字時“囫圇吞棗”，根本不按正確的筆順書寫漢字。在識字寫字的教學上，我留下了遺憾需要以后來補償，不過在看圖寫話這一難點的教學上，為了讓一年級的孩子消除對寫話的恐懼、厭煩，切實提高孩子們的語文素養，提高孩子運用祖國語言的能力，我也努力尋求更好的方法。