在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
角的分類畫角教學反思篇一
“角的度量”是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第二單元的內容。在這個單元中，主要有四部分內容：（1）直線、射線和角（2）角的度量（3）角的分類（4）畫角。學生課堂上的“耶！”
學利用量角器畫角時，本節課學生學的還比較輕松。比較成功的是新知的探究：教材畫角的例題呈現了畫65°的角，下面是畫角的步驟，看了教材以后，我想畫角是否讓學生自學教材，然后讓他們動手畫角。但是，就在上課的一剎那，我改變了預設的方案，我讓學生先獨立嘗試畫角，因為學生有一定量角的基礎，可能他們會自己摸索出畫角的方法，如果不會，再采取方案一，自學教材，基于對學生的信任，于是問:“你們會畫60°的角嗎？先想一想，自己準備怎么畫，再動手。”（沒有選擇教材的65°，而選擇了60°，我想學生可能會現不同的畫法，比如用三角尺畫。）聽說能畫角，學生比較興奮，想了一會兒，個個摩拳擦掌，興致勃勃地動手畫了起來，果然不出我的所料，匯報時學生出現了：王寧：“我是用三角尺的60°角畫的。”把他的作品反饋在實物投影上，確實是60°，但是角的頂點這兒畫的不太理想。陸雨婷：“我是用量角器畫的，先在本子上畫一條射線，再用量角器的中心點對著射線的端點，0刻度線對著射線，再在量角器的60°的地方畫一個點，最后從射線的端點出發，通過這個點再畫一條射線。”陸雨婷的說法多好啊！我在心里佩服學生的能力。“你們喜歡那種畫法呢？”學生說的不一。“既然這樣，你們就選擇自己喜歡的方法畫一個70°的角吧！”學生動手畫了起來，匯報的時候，學生都選擇了用量角器畫角，我問：“你們為什么不選擇用三角尺畫呢？”學生都說用量角器畫比較方便。
學生同桌交流自己畫70°角的方法后，再讓他們看書，我說：“其實你們的畫法和書上的介紹的方法是一樣的，你們真了不起！”學生開心地喊出了“耶！”看到學生的高興勁，我知道他們此時已體驗到了成功的樂趣，那么我呢？當然也感到無比的幸福。學生看書以后，一個學生舉手了，“老師，我還有補充，畫好以后還應該檢驗，用量角器測量一下自己畫的角是否正確。多好的的孩子啊！我從心里感嘆著。另外：當出現要求畫的角，如：75度、155度……有5度的角時，會出現問題。主要出現在，學生利用內圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。
于是教會學生要在量角器上75度的位置一直向外看，因為內圈70度對應外圈110度的位置，內圈80度對應外圈100度的位置，內圈75度就對應外圈105度的位置。
角的分類畫角教學反思篇二
課前，我依據教材分析了這節課的教學內容特點，采用復習導入、利用舊有知識進行遷移，在教師的指導下，學生自主學習，讓學生在研究活動中充分動腦動手，教師給予恰當的啟發和引導，完成本節課的教學目標。
我以研究機器人繪圖為本課的主線，共設計了4個研究任務。
通過教學實踐，我認為自己的教學設計基本上是成功的，是符合學生實際的。通過實施讓機器人畫正六邊形、正九邊形、正多邊形，畫電話等等不同層次的任務，較好地突破了教學中的重點、難點，完成了對學生在知識、能力和情感等方面的培養。
本節課突出的特色有以下幾點：
1.本節課在機器人畫圖的編程過程中，應用了學生已有的數學知識，并且進一步將正方形、正六邊形、正九邊形、正多邊形特點與利用相應模塊編寫程序的方法結合起來，領會學以致用的道理。學生在學習過程中可以運用這個規律來編寫程序，控制機器人走出正多邊形，在此過程中，有效地提高學生的邏輯思維和分析問題的能力，形象直觀地體味編程的樂趣。機器人既是教學對象，又是教學工具，為信息技術課帶來了新的生機。
2.將智能機器人引入程序設計教學，避免了以前編程的`枯燥、乏味性，從而使學生在體味編程樂趣的同時，還給了他們發揮創造的空間。計算機語言的學習與機器人教學的結合，創設了一個情景化的、高智能的計算機教學環境，充分發揮現代化教學的優勢，延伸了學生對計算機語言的學習范圍。
3.在機器人教學中力求以學生的思維發展為主導，講求創新，在教學活動中給學生以充分的自主思考空間，鼓勵他們在完成任務的過程中產生新的思路和想法，并幫助他們找到解決各種問題的方法，有助于提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的思維能力和創新能力。
4.實踐證明，在小學信息技術課上開設智能機器人是培養學生創造能力的重要途徑。創新能力的養成需要一定的想象能力和創新意識，我們教師應以啟迪智慧，開發創造力，使學生獲得精神愉快為前提，不僅是教學的“嚴師”，而是拓展學生心靈和智慧的“人師”。
改進之處：
在教學的環節設計上有些細節處理還不是很好，教師的小結提升不夠高。由于本節課中學生動手實踐的環節和數學知識聯系緊密，因此在數學知識的謹嚴性還應進一步準確。
【《多邊形的規律和畫法》教學反思【精選】】
角的分類畫角教學反思篇三
藝術源于生活，是對生活高度的提煉與概括。做為一個藝術探索者，要從自然界來到自然界中去。
在速寫教學的訓練中，風景速寫正是體現這一宗旨的重要手段。這不僅因為它自身具有獨特的藝術審美，更因為風景速寫題材多、內容廣、表現形式豐富。學生才能對自然景觀空間形態有充分的認識，同時也提高了學生的造型能力。在引發學生的思維、如何觀察和體會自然、提高審美方面得到鍛煉。
這節課的教學給我最大的體會是：在美術教學課堂上，應該是屬于學生的天地，開展豐富多樣的美術教學模式才能有效的提高教學效果。每天在教室里、畫室里上課這樣的教學對學生已經沒什么新鮮感了。面對著太熟悉的同學、老師和教室還能有什么靈感可以挖掘呢？實景教學，讓學生走出課堂走出學校去挖掘我們生活中看到的.感動吧！“藝術來源于生活，高于生活”只有以自然為師，在生活中學生才有創造性的靈感、才有激情。畫畫沒有畫得好壞，只有想不想畫得動力。看到我們身邊的風景，我們上學路上的小橋，我們的校園，你怎能沒激情去用你的畫筆畫下這一切呢！在校園里，在校外，在我們身邊的小巷里，學生對身邊的景物都有自己的審美，而不是我們老師強加給的樣式了。學生的心理放松，畫法隨意，作業自然水平會有所提高。
教學建議：在教學方法上可以選擇更多的方式方法，除了老師課堂上講的方法，還要更進一步的發揮學生的主觀上的效果。打破傳統的教學模式。深挖學生的潛在能力。在課題上可以選擇性多些，可以擴充更多的內容：建筑風景、自然風光、小場景等。學生由于是針對高中學習繪畫的專業教學，在沒有專業基礎的情況下學習這節課，可能有一定的難度，但是沒有基礎的學生學習這節也能畫出意想不到的效果。在高中的學習過程中安排這節課，可以使學生在煩躁的學習過程起到一個緩沖的作用。從枯燥的課堂教學，空氣清新的室外寫生，由于環境的改變，教學效果也得到提升。
角的分類畫角教學反思篇四
在四年級進行集備時，有老師說，畫平行線比較花時間，從以往的經驗來看，在課堂教學中學生掌握的情況也不是很好，特別當已知直線換了方向，尺在學生的手中要轉好幾次，才好不容易放對了位置，有的學生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。過去，對于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實在太麻煩，對于平行線的理解，學生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實質是“兩條直線間的距離是固定的”學生并沒有直觀感受。正是基于這樣的認識畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動，充其量只能算是體力勞動。
但是如果把握住了學生的認識起點、學習起點，平行線的畫法就不在是模仿了，學生能根據不同的要求選擇適合的方法畫：比如，如果只是單純的畫平行線，沒有其它的要求，學生可以隨意采用身邊現成的學具，利用學具中的平行現象畫平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于書上介紹的方法，說實話用起來確實很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓學生自己體會，體會畫的每一個細節，其實每個細節處都是學生對平行線認識的又一次深化。畫平行線是教學難點，我們不僅要立足于讓學生學會怎樣畫平行線，更著重讓學生理解為什么要這樣畫，注重對知識本源的探究。
為了把書上簡潔的訪求真正落實到學生的能力，讓學生掌握，我認識到必須在書上的方法和學生實際掌握的方法之間搭一個臺階，使書上的方法“下得來”，學生的能力“上得去”才行。于是，我想到了平移，讓學生重溫平移的方法，把他們已有的知識遷移到畫平行線中來。我先要學生拿工具在桌上做平移的動作訓練，用直尺做固定“旗桿”，三角板做“國旗”，學生自由“升旗”，做平移訓練;接著，畫一條平直線，要學生跟著這條直線平移;當學生非常熟練以后，在讓學生試移“斜線”、“豎線”，發現有困難，就引導他們適當地移動作業本，讓“斜線”、“豎線”與自己身體平行，都變成“平直線”，他們很快就掌握了。
[平行線的畫法教學反思]
《多邊形的規律和畫法》
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角的分類畫角教學反思篇五
課前，我依據教材分析了這節課的教學內容特點，采用復習導入、利用舊有知識進行遷移，在教師的指導下，學生自主學習，讓學生在研究活動中充分動腦動手，教師給予恰當的啟發和引導，完成本節課的教學目標。
我以研究機器人繪圖為本課的主線，共設計了4個研究任務。
通過教學實踐，我認為自己的教學設計基本上是成功的，是符合學生實際的。通過實施讓機器人畫正六邊形、正九邊形、正多邊形，畫電話等等不同層次的任務，較好地突破了教學中的重點、難點，完成了對學生在知識、能力和情感等方面的培養。
本節課突出的特色有以下幾點：
1.本節課在機器人畫圖的編程過程中，應用了學生已有的數學知識，并且進一步將正方形、正六邊形、正九邊形、正多邊形特點與利用相應模塊編寫程序的方法結合起來，領會學以致用的道理。學生在學習過程中可以運用這個規律來編寫程序，控制機器人走出正多邊形，在此過程中，有效地提高學生的邏輯思維和分析問題的能力，形象直觀地體味編程的樂趣。機器人既是教學對象，又是教學工具，為信息技術課帶來了新的生機。
2.將智能機器人引入程序設計教學，避免了以前編程的枯燥、乏味性，從而使學生在體味編程樂趣的同時，還給了他們發揮創造的空間。計算機語言的學習與機器人教學的結合，創設了一個情景化的、高智能的計算機教學環境，充分發揮現代化教學的優勢，延伸了學生對計算機語言的.學習范圍。
3.在機器人教學中力求以學生的思維發展為主導，講求創新，在教學活動中給學生以充分的自主思考空間，鼓勵他們在完成任務的過程中產生新的思路和想法，并幫助他們找到解決各種問題的方法，有助于提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的思維能力和創新能力。
4.實踐證明，在小學信息技術課上開設智能機器人是培養學生創造能力的重要途徑。創新能力的養成需要一定的想象能力和創新意識，我們教師應以啟迪智慧，開發創造力，使學生獲得精神愉快為前提，不僅是教學的“嚴師”，而是拓展學生心靈和智慧的“人師”。
改進之處：
在教學的環節設計上有些細節處理還不是很好，教師的小結提升不夠高。由于本節課中學生動手實踐的環節和數學知識聯系緊密，因此在數學知識的謹嚴性還應進一步準確。