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教學反思的作用與方法研究論文篇一

“這節課你覺得有收獲嗎？”

“有”

“能具體說說你收獲了什么嗎？”

“上課時我想了很多，我跟同學鬧矛盾時，以前總是“以牙還牙，以惡對惡”，現在看來這種做法是錯誤的。

“哦，錯誤？”我有點驚訝，沒想到他竟然思考的如此投入。

“以牙還牙只能讓自己錯上加錯，用這節課的話來說就是沒有法律意識的表現。”

“你說的真好，可是我發現你在課堂上很少發言啊！”

“老師，我沒有發言，并不代表我沒有思考，我把我的想法都記在筆記本上了”

“希望你不人僅說好，做的更好！”我的心情舒暢極了。

我一直反對差生的說法，其實一個學生就是一個世界，特別是有些所謂的“差生”，在某些方面甚至比成績好的同學更優秀！

教學反思的作用與方法研究論文篇二

本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，同學對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經驗，猜想斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數據，使同學了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。

在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓同學體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區別，使同學非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，同學很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導同學，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數據，通過對數據的分析，來得出結論。對于所丈量的物體，盡量讓同學選擇相對較重的物體，這樣實驗數據才干有較明顯的區別，假如提升一支筆之類的物體，實驗數據的差異不大而影響同學的分析判斷。

實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環節。教師應盡可能多地讓同學討論、考慮、發現，找找生活中各種斜面的應用，同學談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓同學觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，同學更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問同學：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使同學了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）

教學反思的作用與方法研究論文篇三

教師的成長是一個極為復雜的過程，在這個過程中，教師具有反思意識和能力至關重要。通過反思意識的培養和能力的發展，教師的自主能力逐漸得到增強。教師的反思具有四方面的作用。

教師反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究性質。通過反思，教師不斷改變觀念，改善教學行為，提高教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，其本質是一種理解和實踐之間的對話。

教學反思可分為三種：教學前、教學中、教學后。教師反思得過逞實際上教師在整個的教學活動過程中充分體現雙重角色：既是引導著又是評論者；既是教育者又是受教育者。實踐證明，教學和研究相結合、教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，使教師能夠體會到自己存在的意義與價值。

一個成功的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察這些問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中得到發展的。國外學者把一個教師成功的經驗總結成一個公式：經驗+反思=成長。

案例：讓學生大膽說不

教師的職業成長包括兩大方面：一是外在的影響-——對教師有計劃的培訓和提高。二是教師內在因素的影響——教師的自我完善。西方學者指出“教師發展的起點是從教師作為實踐走向作為個人”其含義為：教師在教育實踐中要具有強烈的自主發展意識，能夠站在自己之外，更清楚的了解自己的行動和自己本身，積極創造具有個性化的課堂教學風格。

一名青年教師的課改心語。

1、聆聽專家的聲音，走進課程改革的快速通道

2、交融同伴的智慧，理論與實踐相結合的靈感

3、沉淀自己的思緒，讓課改在理性中升華。

教師在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業知識，掌握教學技能和技巧，而且要對教學過程和教育經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的途徑。

1.課堂問題的設置要具有啟發性，不要走老路。使問題能夠激發學生的思維。接納學生的每一個思維火花，培植學生的創造欲。教師要用生命去更呵護生命，用愛心激勵愛心，用自由喚醒自由，以一刻真摯的童心去接納每一位學生，為學生拓展創新思維的時空領域，使學生具有個性的發展廣闊舞臺。

2.用欣賞的心態看待學生的每一點進步和成功。學生都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看學生的世界，發自內心的欣賞學生的成長，為學生的進步喝彩，創造一種支持課堂環境，共同分享成功的快樂，學生的個性才能得到充分的宣泄和釋放。在學生展示、匯報自己杰作的過程中，老師不斷贊賞學生的獨到并富有個性的理解和表達，使學生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受認可、欣賞的快樂，奇妙的思維、想象，得以淋漓盡致的發揮，師生之間彌漫著、充溢一種精神氛圍，師生共識、共享、共進，形成一個真正的學習共同體。

教學反思的作用與方法研究論文篇四

“教學反思”是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。新課程非常強調教師的教學反思，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。也特別強調反思在教師成長中的重要作用。

要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。反思對小學語文教學的重要性,主要表現在以下幾個方面：

美國教育家杜威教育思想認為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實踐中體驗，體驗中發展”。教學時實踐的藝術，教師只有自主參與到開放式的教學應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業成長的源泉，達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。

1、走出去：專家引領，與時俱進。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養外，更需要得到專家的引領。

2、站出來：重構教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長中起不可替代的關鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實踐專業成長。

3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學突發事件時，能超越經驗，做出及時準確的反應。

4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩；換一個說法，多少辛苦都溫暖；換一個表情，輕松了自己歡樂了大家！與他人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹。教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。

目前，語文教師的備課要么參考或照搬現成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學現狀也就不足為怪了。

如何使用好“語文教學參考資料”，這將直接影響一個語文教師的成長與發展：備課先閱讀教參，參考或照搬現成教案，既走不出也不愿走出教參精心構造的框架，長期如此，教者思維枯竭，備課上課皆落俗套，教書就匠氣十足；備課先閱讀教材，梳理知識點，把握重難點，安排程序，確定教法，再以教參佐之，長期如是，教者思維活躍，備課上課皆能出新，教書就得心應手。追求課堂教學之美，教師反思教材，沉到教材中去，對教材洞若觀火，方能上出課的質量、課的內涵、課的吸引力、課的感染力、課的輻射力。

烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”現在的小學生已把閱讀和作文當成一種負擔，越發反感，連自發寫日記的好習慣也蕩然無存。我們老師若能帶著熱情去讀書作文，甚至范讀范寫，就能產生“身教則從”的效應，甚至是“青出于藍”的效果。從另一個角度說，我們若多讀多“寫”，讀書是學習的一種方式，活到老，學到老，方為人師。教師的讀書學習不僅是為了學生，也是為了自己。為己，就是古人說的修身正己，培養自己的人格、道德和情操。事實證明，讀書與不讀書，讀書的多與少，所表現出的內在氣質和素質是絕對不相同的。教師應以讀書學習來沉淀浮躁的思想，以讀書學習來培養沉穩的個性，以讀書學習來培養嚴謹的治學學風，以讀書學習來引領教師的專業成長。更深層的還能影響自己對教材的分析把握，或影響自己講課的層次安排、語言表述和課堂設計等等。所以，語文教師本身就應當加強閱讀特別是寫作鍛煉，培養高于一般人的文章敏銳感悟力和評判能力，這樣，上課才可能用語生動，個性鮮明，深受學生喜愛。

有人說“語文老師人人能當”，這是對傳統語文學科的曲解和對“老套”教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身開始吧！

語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程。總之，我們的語文教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到“以校為本”。

語文教研應立足于語文教育教學實踐，以語文課堂為基地，面向學生，從具體的教學實踐中歸納、匯集、反思實際的教學問題，把教學經驗理論化、系統化。這樣，有助于提高教師的總結能力和評價能力，也讓學習方法的傳授切實有效。而一些預設和推演的高要求重結果的教研問題則必然讓忙于教學的語文教師們望而卻步，無功而返。

實踐證明，教學反思是一個從發現問題到解決問題的過程，實質上也是一個教師專業成長的過程。女人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。說謊的女人，再怎么漂亮都不是可愛的；說的不等于做的，寫的不等于真的，組織實施的不等于有效的；名師不是培訓出來的，是靠干出來的，即化理論為實踐；沒有一個優秀教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。當然，但并不是任何反思都能促進教師的專業成長，積極的反思，開放的心態，合作的精神，正確的歸因是教學反思中教師專業成長的試金石。

有人說，課堂教學歷來是“遺憾的藝術”：再優秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個教學環節都無可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見，則更是常事。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思；我們雖不能如大師一般精雕細琢，但經常對自己的教學進行自我反思，把教學實踐與教學反思緊密結合起來，在“實踐—反思—總結—實踐”的循環往復中提升自身的專業水平，與新課程共同發展，在反思中成長。

教學反思的作用與方法研究論文篇五

讓學生學會思考，學會探究，學會學習，學會合作，是教學的根本任務。

這兩節課，主要是通過引導學生思考，讓學生參與新知的學習和探究過程，自我修正，互助提高，充分調動學生的感官和思維，發揮學生的思維能動性，積極的去探究，去完善。可以說，從問題的提出，到問題的解決，完全是學生自己在思索，教師僅僅是將其提出的`問題更提高了一步，深化了一層，拓展了一圈，自始至終我們研究的都是學生想解決的問題。而且，任何一個問題，每一步的操作，都不是教師告訴學生，而是由學生自己運用所學去設計，然后，探究得出結論。

我們完全把課堂還給了學生，讓學生在教師的指導下，愉快的去思考，自主的去學會探究，平等的相互學習，相互合作。相信這樣的課堂，培養學生的思維，培養學生的能力，絕對不會是一句空話，學生將受益終生。

教學反思的作用與方法研究論文篇六

綠色植物光合作用是地球上最為普遍、規模的反應過程，在有機物合成、蓄積太陽能量和凈化空氣、保持大氣中氧氣含量和碳循環的穩定等方面起很大作用，是農業生產的基礎，在理論和實踐上都具有重大意義。據計算，整個世界的綠色植物每天可以產生約4億噸的蛋白質、碳水化合物和脂肪，與此同時，還能向空氣中釋放出近5億噸還多的氧，為人和動物提供了充足的食物和氧氣。

葉片是進行光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的重要細胞器。高等植物的葉綠體色素包括葉綠素(a和b)和類胡蘿卜素(胡蘿卜素和葉黃素)，它們分布在光合膜上。葉綠素的吸收光譜和熒光現象，說明它可吸收光能、被光激發。葉綠素的生物合成在光照條件下形成，既受遺傳性制約，又受到光照、溫度、礦質營養、水和氧氣等的影響。

光合作用包括光反應過程、光合碳同化二個相互聯系的步驟，光反應過程包括原初反應和電子傳遞與光合磷酸化兩個階段，其中前者進行光能的吸收、傳遞和轉換，把光能轉換成電能，后者則將電能轉變為atp和nadph2(合稱同化力)這兩種活躍的化學能。活躍的化學能轉變為穩定化學能是通過碳同化過程完成的。碳同化有c3、c4和cam三條途徑，根據碳同化途徑的不同，把植物分為c3植物、c4植物和cam植物。但c3途徑是所有的植物所共有的、碳同化的主要形式，其固定co2的酶是rubp羧化酶。c4途徑和cam途徑都不過是co2固定方式不同，最后都要在植物體內再次把co2釋放出來，參與c3途徑合成淀粉等。c4途徑和cam途徑固定co2的酶都是pep羧化酶，其對co2的親和力大于rubp羧化酶，c4途徑起著co2泵的作用;cam途徑的特點是夜間氣孔開放，吸收并固定co2形成蘋果酸，晝間氣孔關閉，利用夜間形成的蘋果酸脫羧所釋放的co2，通過c3途徑形成糖。這是在長期進化過程中形成的適應性。

光呼吸是綠色細胞吸收o2放出co2的過程，其底物是c3途徑中間產物rubp加氧形成的乙醇酸。整個乙醇酸途徑是依次在葉綠體、過氧化體和線粒體中進行的。c3植物有明顯的光呼吸，c4植物光呼吸不明顯。

植物光合速率因植物種類品種、生育期、光合產物積累等的不同而異，也受光照、co2、溫度、水分、礦質元素、o2等環境條件的影響。這些環境因素對光合的影響不是孤立的，而是相互聯系、共同作用的。在一定范圍內，各種條件越適宜，光合速率就越快。

植物光能利用率還很低。作物現有的產量與理論值相差甚遠，所以增產潛力很大。要提高光能利用率，就應減少漏光等造成的光能損失和提高光能轉化率，主要通過適當增加光合面積、延長光合時間、提高光合效率、提高經濟產量系數和減少光合產物消耗。改善光合性能是提高作物產量的根本途徑。

教學反思的作用與方法研究論文篇七

講到水的光解，場所在基粒的類囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類囊體上的色素有關了。這節課講下色素的提取。色素的提取這個實驗很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學生先閱讀，然后介紹原理，提問下關于這個實驗的注意事項，以及思考為什么要這么做。但是關于這個實驗的原理，直到現在也是他們的一個難點，這里面要用到溶解和擴散的原理，溶解度高的擴散得快，其實這一點他們是很難接受的！

關于這個實驗的結果，色素的排列，我說“胡黃ab",好像這個他們一直記得。然后就是關于結果的一些應用。接下來看看色素吸收光的差別。

這個放在一節課，最好是實驗先做，如若沒有，可以給學生看段視頻。簡單的東西可以講得有趣點，在這個基礎上去深入，突破重點和難點。

關于光合作用的影響因素，這個其實可以放在一節課里講，從光合作用的反應出發，讓他們自己思考有哪些因素會對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學畫出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學加以解釋。這其實可以借助化學反應的基礎，也就變成了探究影響因子對化學反應的作用了，他們相對來說還是比較熟悉的。幾個圖畫在黑板上，強調圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導他們綜合起來看，比如說在不同的光照影響下提高co2濃度，再讓他們思考這個曲線會怎么變？同時介紹下光飽和點以及該點對應的最大光合速率的概念。這個放在一節課里面。

最后花一節課時間，來講述光合作用與呼吸作用的關系。對于一株植物來說，它能通過光合作用合成有機物，也能通過呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進行的光合作用為什么能維持24小時的生存呢？況且即使有一段時間下雨，這株植物也還活著，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個積累的物質能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個圖上進行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節課，下節課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長期不同因素的影響不同，注意區分。這個一直是個難點。

教學反思的作用與方法研究論文篇八

一、教學內容（重、難點）

本節課的內容是光合作用過程，其中重點是學生能理解光合作用過程中光反應、暗反應的過程，比較光反應和暗反應，概述光合作用的概念和總反應式。難點是光反應、暗反應的過程及兩者的關系。

通過本節課的學習，學生應能利用光合作用的原理分析一些自然因素如何影響農作物的光合作用，提出如何提高農作物的產量的措施。

二、理論依據

高中學生的認知能力已達到較高水平，但學生的發散思維能力還處于發展時期，在這種時期，學生的好奇心、探究思想很強，在本課教學設計中，可以根據學生的這種情況，努力發掘教材巧設問題情境，引發學生思考、分析。在教學過程中，還要遵循理論聯系實踐的思想，多聯系生活、生產中的各種情況，引到學生探究、分析并能根據所學知識提出相應的措施，進而讓學生體會到知識在生活中的重要性并提高學生的學習興趣。

三、教學設計思路

利用學生已知的初中知識光合作用、葉綠體的結構和功能為基礎，借助多媒體的展示，通過學生的回憶和復習，讓學生進一步理解光合作用的概念；在學生自主學習的基礎上，通過開展大量的學生活動，總結光合作用的過程；通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神；通過多媒體的功能將學習的知識總結連貫起來。

四、達成效果

通過本節課的學習，學生以理解了光合作用的過程，在學生的探究性學習方式下，一一突破重、難點，順利完成本節課的教學目標；在學習活動中，學生的思維開闊，分析問題、總結問題的能力得到提高；多媒體的使用，生活、生產的聯系，激發了學生的學習興趣，課堂氣氛非常活躍。

五、完善之處

在本節課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節問題；板書應合理化、明了化、科學化；教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生多交流，吸取學生的創新之處；把握好教學時間，最好留三至五分鐘讓學生自主回顧本節課內容，充分消化。

教學反思的作用與方法研究論文篇九

這次的課開得較成功，同仁們給予了較高的評價，也給我的第二次高三教學積累了寶貴的經驗:復習課到底怎么上才高效？如何提高高三復習課的高效性，這是我們一直在思考的問題。

對于這個問題我也有了一些答案，本節課重點是曲線分析，要讓學生到黑板上畫出來，同時要明確規范作圖的要求、步驟，這是學生失分較多的地方要滲透解題方法，并通過變式訓練不斷強化、鞏固，習題講評要清晰、到位，盡量讓學生說、引導其思考，板書與多媒體要能做到有效的結合，揚長避短，整節課下來，學生對曲線圖的解題方法要做到心中有數。

本節課上完之后，發現仍然存在許多需要改進的地方：

1.有點急，給學生思考的時間偏少。

2.老師自身一定要規范作圖，最好用尺，給學生樹立榜樣。

3.未將c3、c5與過程圖聯系，可直接在圖上分析，如停止光照，將光反應遮蔽起來進行分析，這樣較形象，學生更容易接受，讓學生在原圖上理解、記憶，把中間過程拿掉，不增加麻煩。這部分重難點是課本上的圖，可以將幾幅圖整合為一幅圖，而不能脫離教材原型。

4．要敢于取舍，另外注意語言的簡練，語速再放慢些效果更佳。

5.可嘗試讓學生分析、講評題目，讓學生總結解題方法、本節課核心知識，老師重在引導，創設機會讓學生說。

教學反思的作用與方法研究論文篇十

教學目標：

（一）知識目標：

1、識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。（重點）

2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）

3、說明葉綠體是光合作有物場所。

4、舉例說出光合作用需要光。

（二）能力目標：

1、練習徒手切片。

2、觀察葉片的結構，觀察綠葉細胞中的葉綠體。（重點）

3.情感目標：

讓學生建立結構與功能相適應的觀點。

（三）教學重難點：

1、重點葉是光合作用的主要器官

2、難點：解釋葉是光合作用的主要器官。

（四）教學過程：

一、導入新課

回答：葉

二、引導學生進行試驗探究

[講述]：讓我們通過實驗觀察并認識葉片的結構。

[實驗]：葉片的結構。

[步驟]：（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。

（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據《葉片結構》認識葉片各部分的名稱，了解其功能。

4人一小組進行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結構的永久切片，對照書p36的“葉片立體結構模式圖”認識葉片各部分名稱。

[想一想]：

（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？

（2）怎樣區分上表皮與下表皮？

（3）氣孔的開關受什么控制？

以四人小組為單位進行討論、交流。

（1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內含有較多的葉綠體。

（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。

（3）氣孔的開關受保衛細胞控制。

[小結]：葉片的結構

表 皮――保護作用

氣 孔――葉片與外界環境進行氣體交換的門戶

柵欄層――細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體

海綿層――細胞排列較疏松，細胞內含有較少的葉綠體。

葉 脈――具有輸導水、無機鹽和有機物及

[提問]：（1）葉片呈現綠色的原因是什么？

（2）光合作用的場所是什么？

（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？

[講述]：葉片的葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。

[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細胞中的葉綠體。

[指導]：學生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標本，放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。

[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。

[講解]：同學們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現出綠色、藍綠色、橙色、黃色。

[提問]：葉是植物進行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進行光合作用？

[小結]：葉綠體是光合作用的場所。

[講述]：綠色植物進行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發育的需要。

[出示]：在光下和黑暗處培養的小麥苗。

[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？

[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產韭黃。

三、課堂總結：

教學反思

本節課著眼于學生科學探究精神和能力的培養，尊重學生的主體地位和主動精神，注意開發學生的智慧和潛能，通過讓學生動手實驗、仔細觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創新精神和實踐能力。

本節通過激發興趣導入新課，引起學生熱烈討論；引導學生進行實驗，讓學生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工又合作；結果展示討論的過程就是交流質疑的過程；結合實際事物進行教學，取得了良好的教學效果，整個教學過程充分體現了sts教學理念。