無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

詩(shī)兩首課后反思篇一

（“尋隱者不遇”和“所見(jiàn)”）教學(xué)反思：為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我在最后設(shè)計(jì)了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)，這和練習(xí)冊(cè)上的一道拓展題不謀而合。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，老師知道你們十分愛(ài)聽(tīng)故事，所以今天這節(jié)課上，我們就來(lái)講故事、聽(tīng)故事，大家喜歡嗎？”學(xué)生齊答：“喜歡！”接著，我出示教學(xué)掛圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請(qǐng)仔細(xì)看這幅畫(huà)，把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強(qiáng)項(xiàng)，相信大家一定能講好的，我就等著聽(tīng)故事啦！”于是學(xué)生開(kāi)始自己練習(xí)講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請(qǐng)了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái)，而且還十分流利，這是我沒(méi)有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P(yáng)了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》。”我就介紹了詩(shī)人，開(kāi)始學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解得很到位。最后，我讓學(xué)生續(xù)編故事：“這個(gè)有趣的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒(méi)有講完，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō)，漸漸地聲音大起來(lái)了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請(qǐng)了五個(gè)學(xué)生講，有的說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說(shuō)牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說(shuō)牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬；有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問(wèn)學(xué)生：“那你希望看到什么結(jié)果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了，因?yàn)樗麄儾幌肟吹较s被人捉住后的可憐樣，希望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由啊！我想：這教書(shū)又育人的目的應(yīng)該達(dá)到了。

詩(shī)兩首課后反思篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。

2、有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)，欣賞詞人對(duì)江南美景的描寫(xiě)。

3、使學(xué)生對(duì)詞這種文學(xué)樣式有初步了解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

有感情地朗讀兩首詞，默寫(xiě)《憶江南》。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前查閱資料

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

解題導(dǎo)入：

同學(xué)們，在前幾冊(cè)教材中，我們學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，每個(gè)同學(xué)都能背誦幾首膾炙人口的詩(shī)歌。唐代，不但是我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰，還逐漸興起了一種新的文學(xué)樣式--詞。板書(shū)課題，簡(jiǎn)介詞牌及詞的特點(diǎn)。

介紹兩位作者的生平。

一、初讀解疑

1、自由讀詞，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，了解字義。

2、借助注釋了解“紅勝火”、“藍(lán)”等詞義。

3、默讀課文，感知內(nèi)容，欣賞詞中所描繪的美麗的自然景色。

4、組織學(xué)生談?wù)摚涣鲗W(xué)習(xí)體會(huì)。

二、細(xì)讀深思

1、細(xì)讀課文，畫(huà)出詞中哪些句子是描寫(xiě)景色，哪些句子時(shí)抒情的。

2、指名朗讀寫(xiě)景的句子。

3、看圖，展示江南風(fēng)光。

5、師小結(jié)：面對(duì)如此美麗的景色，難怪作者無(wú)限眷戀地感嘆：“能不憶江南？”

三、誦讀抒情

1、指名讀，教師指導(dǎo)。

2、齊聲誦讀，抒發(fā)感情。

3、師小結(jié)：在這首詞中，詩(shī)人熱情地贊美了江南的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)江南風(fēng)光的無(wú)限熱愛(ài)。

四、作業(yè)

課后預(yù)習(xí)下一首詞。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、整理學(xué)習(xí)方法。

回憶上節(jié)課所用的學(xué)習(xí)方法，加以概括：

1、認(rèn)識(shí)詞牌，了解作者。

2、字斟句酌，初解詞的大意。

3、細(xì)讀深思，展開(kāi)想象。

4、大聲送讀，入境抒情。

二、運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)《漁歌子》

1、要求學(xué)生按上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法自學(xué)本詞。

2、針對(duì)重點(diǎn)，提出問(wèn)題：

（1）“桃花流水鱖魚(yú)肥”，這一句中描寫(xiě)了三種事物，雖然只有“魚(yú)”字后面有形容詞，但是我們?nèi)匀荒軌蚋惺艿揭环N動(dòng)態(tài)的美。你能想象桃花、流水的樣子嗎？試著在它們后面各加一個(gè)形容詞，看誰(shuí)加得最貼切。

三、交流研討

1、組織學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。

2、指名回答，教師小結(jié)。

四、動(dòng)手實(shí)踐。

1、你能根據(jù)詞中描寫(xiě)的景物幫張志和畫(huà)一幅《煙雨垂釣圖》嗎？

2、教師小結(jié)。

四、作業(yè)

背誦兩首詞，默寫(xiě)《憶江南》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

3、詞兩首

憶江南

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出

江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

漁歌子

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

教后記：

[詞兩首(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

詩(shī)兩首課后反思篇三

李清照，早年生活優(yōu)裕，晚年遭際坎坷，故其詞從創(chuàng)作風(fēng)格上看明顯分為前后兩期。前期多描寫(xiě)青少年時(shí)期生活，表現(xiàn)出她對(duì)大自然的喜愛(ài)或?qū)?ài)情的追求和純真；后期則主要描寫(xiě)個(gè)人遭遇，抒發(fā)故國(guó)之思，滲透著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。其詞善用白描手法刻畫(huà)人物形象，。描繪細(xì)膩心情，語(yǔ)言風(fēng)格明快自然，樸素清新流轉(zhuǎn)如珠，充分體現(xiàn)詞應(yīng)“協(xié)音律”、“別是一家”的創(chuàng)新主張。下面試賞析比較李清照的兩首《如夢(mèng)令》詞來(lái)理解其詞的風(fēng)格和特點(diǎn)。

現(xiàn)存李清照《如夢(mèng)令》兩闋，一是廣為傳誦的“昨夜雨疏風(fēng)驟”，一是情趣盎然的“常記溪亭日暮”。兩詞均為小令，結(jié)構(gòu)和音律上都是單詞，33字，7句，5仄韻，一疊韻。兩詞的共同之處是：

1.從表現(xiàn)手法上都側(cè)重勾勒線(xiàn)條，寫(xiě)意傳神，往往通過(guò)一兩個(gè)字，一兩句話(huà)，達(dá)到概括表現(xiàn)主題的目的。

2.從表現(xiàn)內(nèi)容上看，也都是反映作者青少年時(shí)期的生活，都從醉酒、花美等自然界的變化中刻畫(huà)主人公熱愛(ài)生活、珍惜生活和青春的樸素感情。但從用語(yǔ)、造詞以及意境內(nèi)的創(chuàng)造上去把握，我們也可以從這兩首詞中看出李清照創(chuàng)作的不同時(shí)期不同特色和詩(shī)人不同的語(yǔ)言表現(xiàn)技巧。

一、用語(yǔ)、造句一“平”一“奇”。

“常記溪亭日暮”一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，“常記”表明所敘是一件時(shí)常引起詞人回憶的往事，是少女時(shí)代一次郊游活動(dòng)的剪影。小令十分自然地引出了郊游事件：詞人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致“沉醉”迷途，而又“誤入藕花深處”的處境，以致慌亂擊槳，“驚起一灘鷗鷺”的奇遇。作者用語(yǔ)、造句一如內(nèi)容一樣的平實(shí)、自然。但由于作者剪輯嫁接得體。短短三十三字，便成就一幅極有情致的生活圖景，從而首開(kāi)“以尋常語(yǔ)繪精美圖”之先河。“常記”兩句起的仿佛平了些，然而卻自然和諧，似乎是面對(duì)知己敘述一個(gè)日常的故事，實(shí)際上已將讀者帶到作者所特設(shè)的詞境中去，為下句的層層轉(zhuǎn)折作了鋪墊，頗有《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)王熙鳳之筆法。接下來(lái)三個(gè)情態(tài)動(dòng)詞“誤”、“爭(zhēng)”、“驚”亦是尋常用語(yǔ)，但三個(gè)詞連為一體、一氣呵成，卻正好生動(dòng)地勾勒出一幅“荷池蕩舟驚鳥(niǎo)”的風(fēng)俗畫(huà)。“誤”字，寫(xiě)出作者搖船時(shí)的醉酒憨態(tài)，“爭(zhēng)”字，則刻畫(huà)出詩(shī)人著急慌亂的神情，“驚”字用得最是精彩，鷗鷺驚飛的場(chǎng)面，詩(shī)人由驚慌而至驚喜的神情，都躍然紙上。

“昨夜雨疏風(fēng)驟”卻寫(xiě)得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小劇：夜晚風(fēng)雨交加，作者醉酒沉睡，一覺(jué)醒來(lái)，恰為侍女進(jìn)屋卷簾。作者擁簾試問(wèn)，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著窗外被風(fēng)吹得七零八落的紅花，作者頗覺(jué)不快，連聲責(zé)問(wèn)：你可知道，枝繁葉茂的時(shí)候那紅花卻已經(jīng)凋落了。此詞用詞造句最大的特點(diǎn)在于“奇”。

其一，詞中對(duì)話(huà)寫(xiě)的非常巧妙。作者睡醒之后即詢(xún)問(wèn)侍女，所問(wèn)何事卻一字未提，（省略了問(wèn)語(yǔ)的具體內(nèi)容）這里“一問(wèn)”、“一答”、“一駁”各句語(yǔ)氣均有不同，流露著女主人和侍女不同的心情神態(tài)，十分傳神。間接地表現(xiàn)出主人公的惜花之情，含蓄深蘊(yùn)。與晚唐杜牧所寫(xiě)的“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。”具有異曲同工之妙。

其二是用語(yǔ)對(duì)比色彩強(qiáng)烈。如“雨疏”與“風(fēng)驟”，以表現(xiàn)急風(fēng)對(duì)花事的摧殘；“濃睡”與“殘酒”，以襯托借酒消愁的心情；“試問(wèn)”與“卻道”，看出女主人的心情急切而侍女卻漫不經(jīng)心，這一對(duì)比，表現(xiàn)了兩個(gè)人物對(duì)外界事物的不同感受和感情傾向；“綠肥”與“紅瘦”，以表明綠暗紅稀的暮春之景；詞開(kāi)始是水墨淡筆，結(jié)處用濃墨重彩，又有濃淡映襯之妙。全篇通過(guò)自然景物和人物心態(tài)的強(qiáng)烈對(duì)比，使讀者對(duì)作者的惜春的心情有了更深入的了解。

其三是結(jié)句“綠肥紅瘦”。運(yùn)用借代的修辭手法，以色代物，極為新巧，把形容人的“肥、瘦”二字，用來(lái)描狀海棠的葉茂花殘，反脫俗而成奇美，用得驚險(xiǎn)奇絕。且不說(shuō)詩(shī)人采用擬人法來(lái)描寫(xiě)事物，把事物寫(xiě)得形象生動(dòng)。單說(shuō)一個(gè)“瘦”字，就寫(xiě)得很含蓄。--不用數(shù)量化用語(yǔ)表現(xiàn)花的個(gè)體形態(tài)（多少），而用形象化用語(yǔ)（肥瘦），使得雨后葉子的肥碩，花瓣的凋零，宛然如見(jiàn)。肥瘦不僅表現(xiàn)了花葉整體的稀和密，多和少的內(nèi)容對(duì)比，同時(shí)也表現(xiàn)出花與葉的個(gè)體形態(tài)，新穎別致地描繪出海棠花花衰葉茂的鮮明形象。“瘦“既寫(xiě)出花朵凋零的景象，又透露出詩(shī)人惜花之情，還點(diǎn)出了暮春時(shí)節(jié)。（含蓄）這一結(jié)句歷來(lái)為詞論家所稱(chēng)道，王士禎認(rèn)為，這一結(jié)句：“人工天巧，可稱(chēng)絕唱。”（《花草蒙拾》），有學(xué)者因此稱(chēng)李清照為“綠肥紅瘦居士”。

二、意境創(chuàng)造一“隱”，一“顯”。

“常記溪亭日暮”側(cè)重在寫(xiě)景，融情于景。通過(guò)景物的描畫(huà)來(lái)抒發(fā)和表達(dá)作者對(duì)自然的贊美和對(duì)生活的熱愛(ài)，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見(jiàn)景不見(jiàn)人。而事實(shí)上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個(gè)重要組成部分。如起句“溪亭日暮”，點(diǎn)明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)，亭子座落溪邊，流水潺潺而過(guò)，時(shí)值黃昏，晚霞滿(mǎn)天，水云之間，恍然如夢(mèng)。而如此美景，如果沒(méi)有人的參與和欣賞，再美的景致也只是一種擺設(shè)，于是作者以“常記”二字入筆，就自然而然地以欣賞者的身份融進(jìn)景中，這時(shí)候的意境便無(wú)限延伸，作者是獨(dú)自一人從早到晚呢？還是同情人出外繾綣？令人遐思連篇，而“沉醉不知?dú)w路”又從“酒醉”發(fā)展到“心醉”，既透露了作者心底的歡愉，又曲折反映出作者留戀忘返的被自然之景所陶醉的情致。何以“不知?dú)w路”呢？原來(lái)由于“興盡”暢游，“沉醉”而迷途，本來(lái)是作者的“不知?dú)w路”，又演化成“舟入荷叢驚飛鷗鷺”的意境，讀來(lái)特別耐人尋味。

“昨夜雨疏風(fēng)驟”的意境創(chuàng)造則比較直白，作為一幕生活小劇，既有背景描寫(xiě)，又有形象刻畫(huà)，既寫(xiě)了人物的動(dòng)作神態(tài)，又寫(xiě)了人物的對(duì)話(huà)，意境創(chuàng)造因此顯得比較淺顯明了，不事雕琢，但意境之新，情節(jié)之奇，形象之生動(dòng)豐富足見(jiàn)作者功力。“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。”寫(xiě)作者昨晚風(fēng)雨交加時(shí)因觸景傷情而醉酒，“濃睡”之后酒勁還是沒(méi)退，整個(gè)意境畫(huà)面，是直接以作者“傷春醉酒”的形象而出現(xiàn)，沒(méi)有任何刻意地描摹，但卻給人以無(wú)窮回味--作者何故醉酒？是思戀遠(yuǎn)方的情人嗎？抑許還有……，這種想象空間一直可以延伸到后幾句的對(duì)話(huà)，才能最終找到答案。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造意境更是此詞的一大特色。如“試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊”句，以白描手法寫(xiě)人物言語(yǔ)，通過(guò)“問(wèn)非所答”的轉(zhuǎn)承，既體現(xiàn)作者惜花傷春的敏感心理，又表現(xiàn)出侍女不夠善解人意的情緒，更貼近生活，更具有情趣。創(chuàng)造了一種新的意境。

第三，生活感受一“喜”一“愁”。

兩首詞在組材用語(yǔ)上極為講究曲折，《蓼園詞造》曾對(duì)此下過(guò)評(píng)語(yǔ)：“短幅中藏?zé)o數(shù)曲折，自是圣于詞者。”但兩詞曲折中反映的生活感受似有所不同：前者偏于樂(lè)觀(guān)和閑情逸致，后者則有濃濃的傷感情緒。“常記溪亭日暮”隨著畫(huà)面的展現(xiàn)，主人公的情感起伏跌宕地流露出來(lái)：美酒勝景帶來(lái)的“沉醉”和“興盡”，日暮知返和“不知?dú)w路”所引起的不安，回舟擇路時(shí)“誤入藕池”所引起的焦灼，手忙腳亂連呼“爭(zhēng)渡”時(shí)的慌亂無(wú)主，以及嘩然的水聲“驚起一灘鷗鷺”時(shí)的喜出望外。全詞圍繞晚歸遣詞造句，選材上富有生活情趣，主題積極，（一切均有陶醉生活，傾慕自然所致）體現(xiàn)了作者對(duì)生活的贊美和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

而“昨夜雨疏風(fēng)驟”在選材上偏于凄冷場(chǎng)景，用詞上感情色彩比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現(xiàn)對(duì)大自然的熱愛(ài)，但面對(duì)的背景卻是“風(fēng)雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，故而傷感愁情甚濃。所謂“濃睡”不過(guò)是為了烘托經(jīng)過(guò)一夜后的鮮明對(duì)比，這一夜，詞人不斷放耳傾聽(tīng)的風(fēng)聲，雨聲，感受著大自然的變化，睡得并不安穩(wěn)。后面“知否”的迭用，決不是一般意義上的設(shè)問(wèn)，而是具有豐富、強(qiáng)烈的感情色彩的。其中既有對(duì)侍女不關(guān)心花事的微責(zé)，又有對(duì)花事凋零衰敗的痛惜，蘊(yùn)積了主人公對(duì)春光一瞬和好花不常在的惋惜之情，或許還有傷春自傷備感青春流逝的愁情。詞中女主人公口說(shuō)“應(yīng)是綠肥紅瘦”答得巧妙，使人感到“應(yīng)是”只是她對(duì)自然季節(jié)變化的客觀(guān)認(rèn)識(shí)，而大自然卻是無(wú)情的，從多情的女主人公內(nèi)心來(lái)說(shuō)，她是多么不愿意大自然產(chǎn)生這種無(wú)情的變化啊！在“應(yīng)是”的背后，正隱藏著這種理智與感情的矛盾，而就在這矛盾的心理活動(dòng)中，女主人公的愛(ài)花之心與惜花之情被揭示出來(lái)。[嘆惋痛惜之情]（這種明寫(xiě)夜雨傷花，綠多紅少，而暗寫(xiě)閨婦孤寂，紅顏憔悴的技法，在宋詞中是常見(jiàn)的。）

李清照是以寫(xiě)“愁”稱(chēng)著的女詞人，而她的早期詞作卻寫(xiě)得新鮮活潑，極富樂(lè)觀(guān)情趣，這可能與她的生活境遇有著密切的關(guān)系。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛(ài)，生活優(yōu)裕，早期詞作正是她那時(shí)的歡樂(lè)生活的真實(shí)寫(xiě)照。《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）即原于此。李清照十八歲與趙明誠(chéng)結(jié)婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無(wú)著，后期作品相當(dāng)部分反映了她在國(guó)破夫亡之時(shí)的深愁悲恨。《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）是否屬其后期作品尚無(wú)定論，但兩詞的藝術(shù)成就卻是不容置疑的。

《如夢(mèng)令昨夜雨疏風(fēng)驟〉這首小令的題材并不新鮮，古已有之，而且不止一人寫(xiě)過(guò)，我們熟悉的如唐代孟浩然的《春曉》“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”即是，李清照要寫(xiě)同樣的題材，要想站住腳，要出新出奇，就必須另辟蹊徑，別出心裁。

李詞與孟詩(shī)雖有相同之處，但女詞人表現(xiàn)的獨(dú)具一格，有其獨(dú)到的絕妙之筆。與孟詩(shī)之異在于：

1.從選材來(lái)說(shuō)，李詞與孟詩(shī)一樣，都是截取了暮春時(shí)節(jié)、風(fēng)雨過(guò)后、清晨睡起的一段思想活動(dòng)來(lái)寫(xiě)的。不同的事，孟詩(shī)是“以聲寫(xiě)春”--“啼鳥(niǎo)聲”、“風(fēng)雨聲”、“落花聲”，都是在狀春之聲；李詞卻是“以色寫(xiě)春”--“綠肥紅瘦”，葉茂花殘，是在描春之容。

2.所表現(xiàn)的生活內(nèi)容也不盡相同：孟詩(shī)是寫(xiě)春天由困乏而入睡，“春眠不覺(jué)曉”；李詞則是寫(xiě)因飲酒而入睡，“濃睡不消殘酒”；后者似覺(jué)內(nèi)容更豐富。

3.在表現(xiàn)心理活動(dòng)方式上：孟詩(shī)側(cè)重在“自我揭示”，詩(shī)里出現(xiàn)的，只是主人公自己，抒情性更強(qiáng)；李詞則全靠白描，詩(shī)人把清晨睡起后與侍女的一段對(duì)話(huà)，原原本本地描述在讀者面前，主人公在想什么（心理活動(dòng)），就要通過(guò)對(duì)話(huà)去了解。“對(duì)話(huà)”表現(xiàn)出了兩個(gè)人物不同的身份、性格、教養(yǎng)以及感情粗細(xì)的區(qū)別。雖是詩(shī)抒情詩(shī)，但其中有氣候變化、有人物對(duì)話(huà)和感情變化，揭示了心理活動(dòng)，又具有一定的敘事因素，是生活直寫(xiě)，表現(xiàn)了一個(gè)短暫的時(shí)間發(fā)展過(guò)程。這是孟詩(shī)所不能達(dá)到的。

[李清照兩首《如夢(mèng)令》詞賞析比較]

詩(shī)兩首課后反思篇四

這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元乘法的初步認(rèn)識(shí)。有二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)。

乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，我從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，層層深入地逐步完成對(duì)乘法意義的體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生喜愛(ài)的謎語(yǔ)為切入點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)及心理需求，因此從課堂一開(kāi)始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然也存在以下幾個(gè)不足：學(xué)生的觀(guān)察不夠仔細(xì)，表述上感覺(jué)也有些欠缺；有個(gè)別學(xué)生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

詩(shī)兩首課后反思篇五

秋挽

秋風(fēng)凜冽掃南國(guó)，

妖嬈西子浪擊波，

蘇堤內(nèi)外聞瀟瑟，

曾幾何，

南屏晚鐘唱挽歌，

詞兩首作文

，

回首漠然是煙沒(méi)，

問(wèn)訊鴻者維家事，

徒失落，

夢(mèng)里那拉看羊牧。

卜算子

詠荷

白堤斷橋邊，

古柳嗚知了，

已是驕陽(yáng)盛夏時(shí)，

又見(jiàn)水中嬌，

不為爭(zhēng)風(fēng)流，

卻綴西子?jì)疲?/p>

待到桂香秋風(fēng)起，

共君并蒂宵。

指導(dǎo)教師：常興梅

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