作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

教案蘇武傳篇一

《師說》是一篇具有深厚文化內涵的課文，因此在設計學案時，我注意了多種方式進行學習，共創設四種活動形式，以促進生生對話、師生對話，古(人)今(人)對話。相比《勸學》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學中注重誦讀的施教。叫了幾個學生朗讀模仿，效果亦是不錯。對于沒念好的學生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預習的并且成績較好的學生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔心。因此下節課應再次重復一次脈絡的整理。

然而由于學生處在的個體差異性較大，因而在開掘其蘊含的文化特色和時代精神時，時間過于倉促，并未深入扎實地將文本與時代相結合。

上課時展示問題時，讓學生思考回答，或作簡單點撥。學生所提問題有些太簡單，有的很難回答，有的表意不明，本來我想簡略地提一下，然后給時間學生討論，再把結果展示黑板上，結果學生研討的時間花得太多，，以至于課堂上沒能完成本節課的教學內容，好在課后做了補充，這個班上的學生在這方面的學習熱情還是不錯的。

讓學生自己歸納匯總，然后大家討論解決，這是個不錯的嘗試，但在展示時應突出主要問題，并且要給學生更充分的時間，其余問題留給學生有選擇地解決。合作學習的組織還不夠嚴密，不能很好地組織運作。有些小組成員虛榮心太強，不情愿把問題展現在大家面前，以后還需多加引導。

教案蘇武傳篇二

1．播放歌曲《童年》

讀了課題，你想知道什么？

2.讓我們用心去讀讀課文，讀準字音，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

（出示字詞）

3.初讀，桂花是什么印象？(香美樂)

說說課文主要寫了一件什么事？（課文先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么）（愛桂花搖桂花思桂花）

學生找出來讀

5.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

6.感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

（4）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（5）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）指名讀二、三兩句。（教師指導：讀好“浸”字，你就能進入花香的境界了。）

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

過渡：但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？你認為更重要的是什么？

出示：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？

看課文插圖，找到相關語句，畫出來，批注自己的感受。

出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

孩子們，這桂花紛紛落下來，我是喊出來的。誰來喊一喊？

生喊

師：這一喊，你感受到了什么？

1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。所以，搖桂花對我來說就是件大事（朗讀指導）（課件）

(從“總是、纏、”作者愛搖桂花、想快點搖的心情。樂說明心情愉快、使勁是說想多搖點下來。喊也能體現作者高興心情。）

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

桂花落在我的頭發上香了我的每一根發絲。落在鼻尖上，衣領上，我的小腳丫上……不一會兒，就落得我滿頭滿身的了。聽著聽著，你仿佛看到了什么呀？（在你的腦海里出現了一幅怎樣的畫面）

這時，你有什么感受呢？出示：我想說

出示：搖花樂

難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示）

三、體悟母親思鄉的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文第七自然段。

1.母親說什么？

出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（讀出母親什么樣的感情）

2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？（東西是自己的好月是故鄉明，故鄉桂花做的食品桂花茶。。。此時桂花已充滿母親的全部空間，不難看出家鄉在她心中的分量）

生讀

師：每年丹桂飄香，母親總是說——

當八十多歲的琦君回到家鄉，仿佛聽到母親在說——

3.練習：

這里的再，也（）。

4.反饋。

美不美，家鄉水，親不親，故鄉人。桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？于是（齊讀最后一段）

四、體會表達感情的方法

想一想作者用了什么方法來表達自己的思鄉之情呢？（敘事和抒情）

桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水的故鄉的甜，這濃得化也化不開的思鄉情，這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一段長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

板書設計：

桂花雨

愛桂花:香

搖桂花樂

思桂花：深

點點桂花雨片片思鄉情

教案蘇武傳篇三

1、以學生的情感體驗為主，在讀中悟情。

2、讓學生用現代的觀念審視作品，幫其樹立積極的人生觀、世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀淺易文言文的能力。

二、教學重點、難點

1、了解作者和寫作背景，體會其中蘊涵的精神，用現代觀念審視作品。

2、以誦讀為主線，在讀中理解字、詞、句。

3、體會作者思想感情的變化，探究人物的內心世界。

三、教學手段

1、學生網絡收集相關資料。

2、多媒體課件展示授課過程。

3、配樂朗讀。

四、教學方法

1、情境設置法2、美讀法3、啟發法4、點撥法5、對比閱讀法

五、教學過程

（一）、導入設計

故事導入：宋神宗元豐三年二月，一日，天剛蒙蒙亮，一群帶著四川口音和北方口音的異鄉人在一位氣宇不凡但有稍顯憂郁的中年男子的帶領下，悄悄走小城黃州，在料峭的春寒中，住進了城東南一所叫定惠院的小院子。這位男子便是在“烏臺詩案”中差點丟掉性命的蘇軾。經過一個多月的風餐露宿，蘇軾一行人終于到達了他的貶謫地——黃州，開始了他近四年的黃州生涯。其間，他便創作了膾炙人口的《赤壁賦》。詩人政治上的不幸，卻成了文學上的大幸。歷史，便是如此令人費解。今天我們便要走近這段歷史，了解他的心境。

設計該環節是想通過情境再現，調動學生情緒，提前進入課文的背景氛圍。

（二）、作家作品

檢查課前預習的效果：有關蘇軾的搜集整理，讓學生談談對蘇軾的印象。

教師歸納：

1、詞壇上“蘇辛”豪放派、“三蘇”、“唐宋八大家”之一、擅長書法與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。

2、有關“烏臺詩案”的介紹。

3、本文寫作原因介紹。

設計此環節，檢查預習情況，鼓勵學生課前“多動手”，課堂“多動口”。

（三）、初讀全文

1、學生結合課文注釋，自讀全文。

2、分小組讀、全班齊讀，在讀中悟情。

3、聽朗讀錄音，把握朗讀的語氣變化。

教師點撥：從課文中找蘊含情感變化的關鍵詞，歸納朗讀的語氣變化：第一段讀出赤壁美景的歡快語氣，第二段是樂極生悲的凄涼語氣，第三段讀出人生無常的悲愴感，第四段表述人生觀的雄辯語氣，第五段由悲轉喜。

無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學好文言文的一個有效途徑，它是提高學生語文素養的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調整，可以聽錄音朗讀，可配樂朗讀，可全班齊讀，也可以單個同學朗讀等。

設計此環節是為了訓練學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。這一課的最大特點是人物感情起伏很大，悲喜交錯變化，所以我們在朗讀時要抓住語氣的變化，讀出作者的情，更要讀出情中包含的理。

（四）、再讀課文，理清思路。

1、學生疏通字詞句，歸納整理。（教師投影以下知識點）（此處為略寫）

(1)通假字“屬”、“憑”；

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。

設計該環節是要突出語文工具性的性質，培養學生熱愛祖**語的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學生在熟讀的基礎之上，結合課文注釋，已經能夠獨立找出，教師稍做點撥即可。

2、結合前面分析的語氣變化，理清文章的思路。

(1)月夜泛舟的陶醉；

(2)悲涼簫聲的傷感；

(3)人生失意的悲情；

(4)隨緣而安的態度；

(5)忘情塵世的灑脫。

教師點撥：扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合。

設計此環節意在訓練學生歸納概括的能力。

（五）、合作探究(分小組討論，推薦代表發言)

1、本文的感情基調是消極的嗎？

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫道：（投影以下文字）

“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生。”

教師點撥：全文通過主客對答所表現的憂傷與喜樂，都是作者內心矛盾和復雜感情的真實反映。作者抒發哀怨之情時，流露了“人生無常“的消極情緒，但他并不甘心消沉，而能主動地從消極、哀怨中解脫出來，從莊子的機械相對論中尋找人生之路，因而胸襟豁達，思想開闊，表現出一種灑脫、豪邁的氣度，使文章具有某些積極進取、達觀超然的感情基調。

設計此問題是為了調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

2、如何面對人生中的挫折，蘇軾提出的尋找快樂的良方對現代人是否可行？

設計此問題目的是讓學生從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

六、拓展練習

鑒賞同是被貶黃州后的作品《定**》一詞，分析詞的主題、情感。

定**

蘇軾

小序：“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行借狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此”。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

設計此練習目的是作一個對比閱讀，結合課文的思想感情，來解讀《定**》的主題情感。

教案蘇武傳篇四

本課設計融入"生本課堂"理念，結合智障學生的身心以及認知規律等特點，以游戲為抓手，讓學生在"玩中學，玩中練",挖掘學生的速度潛能，培養學生對體育活動的興趣。

本節課內容選自自編班本教材第三單元，本單元主要內容共有直線跑、追逐跑、換物跑三個教學內容，旨在發展學生的奔跑能力。

本節課教學目標：

a組能夠聽口令迅速啟動，面對目標加速跑跑動時注意擺臂；

b組能夠聽到口令，盡全力進行追逐跑；

c組學生能夠在教師的帶領下能夠參與游戲并完成追球跑。

本節課的教學對象是一年級智障學生，共有7名。由于培智學生對體育活動的興趣多表現為直接興趣，自控能力和認知能力較差，運動能力差異明顯，課堂紀律難以保證，組織教學難度大。預設ab組學生學習興趣較高，能夠參與教師組織的各種活動，但實際情況不理想。c組學生則需要輔教教師的幫助進行一對一活動。

本節課通過游戲"石頭、剪刀、布"——熱身活動——教師和學生配組示范——游戲追球跑——分組追逐跑——游戲"小雞快快跑"——放松練習的教學流程進行教學，目標基本達成。

1.面向全體，尊重差異。

2.游戲貫穿課堂，改變枯燥的訓練方式。

本教學內容具有很強的吸引力，是一種游戲式的競賽，能充分調動學生的各種感觀參與游戲。本課所安排的游戲需要學生有靈活的應變能力：靈敏的觀察能力可以讓學生在第一時間內發現"追逐"目標，以及感覺到自己的"危險處境";靈動的身手可以使學生能迅捷地"追捕"到目標，而躲避他人的"追蹤".本節課每一個練習基本都是以游戲的形式進行，讓學生在"玩中練"、"玩中學"、"玩中健體",整節課遵循由簡到難、由快到慢相結合的練習原則，讓學生學得輕松，練得愉快。

3.采用個別化教學，讓學生學有所得。

本節課我在不同的環節對學生進行個別化輔導，重點關注bc組學生。例如：在追球跑環節，教師對張欽源進行了個別輔導，帶著他進行了兩次嘗試，雖然他不太配合，但是在教師的的帶領下還是完成了，在"石頭、剪刀、布"的游戲時和蔡龍同學配對，并給予了指導。

4.體育課堂滲透德育教育。

追逐跑雖然是學生經常在課間玩的活動，但是危險性較大，在教學過程中我經常提醒學生注意安全，并且聯系實際教育學生在課間不要追逐打鬧，特別是在追逐過程中不能推攘，否則會跌倒，避免了學生可能出現的危險。

5.存在問題：

（1）對學情預設不夠。在課前沒有充分考慮氣候、時間，學生在午休后精神萎靡，課堂狀態不佳，具體表現為對教師的口令無動于衷，特別是ab組學生尤為明顯，導致前期教學進度緩慢，大大影響了后面的教學，最后"小雞快快跑"的游戲未能實施。

（2）由于教者面對學生的萎靡狀態缺乏靈活機動的教學措施，導致課堂組織混亂。練習雖然通過游戲改變了枯燥的形式，學生也能夠表現自己，但是由于教者前期觀察與本節課學生表現不符，導致本節課學生的訓練量參差不齊。

（3）示范及練習時口令、語言講解不夠精確，對學生缺乏激勵性語言。

教學是一門藝術，教學跑，很容易，但是要讓學生跑得有興趣，通過跑的練習后成績能有所提高，這對我們教師來說有一定的難度。只要我們通過不同內容的聯系，采用多樣的方法與手段，相信學生一定會有收獲。

教案蘇武傳篇五

1、學會課文中的生字。

2、理解課文內容，并能有感情的朗讀課文。

3、了解琥珀的特點與價值，認識它的形成過程。

一組有關琥珀的圖片和裝飾品圖片課件

兩課時

1、讀課題之后，請學生交流自己在課前收集到的有關琥珀的資料。

2、老師補充介紹琥珀的資料。

3、出示課件，請學生欣賞一組不同樣子的琥珀圖片。

思考：它們有什么相同與不同的特點？（它們都是透明、光滑的，而且里面都有物體；不同的是里面物體不一樣。）

1、打開課本，請學生快速瀏覽全文。找到描寫樣子的段落自由朗讀，并做上記號。（最后一個自然段）

2、請學生一起讀文中最后一個自然段，思考：這里除了寫琥珀的樣子還有其它描寫嗎？（價值）

老師過渡語：琥珀有這么大的價值又是怎樣形成的呢？請大家再自由朗讀課文，具體描寫它形成過程有哪些段落。（2到12自然段）

3、分析琥珀形成過程

（1）琥珀形成必須經歷哪兩個階段？（松脂球與化石的形成）

（2）仔細讀課文，松脂球的形成應有哪些條件？化石形成又要哪些條件？

（3）比較琥珀與黃河象化石的形成有哪些不同？

（ 4 ）作者假想是什么依據？還有其他的故事發生嗎？（啟發學生大膽的想象，說出琥珀還有可能是怎樣形成的。）

4、學習琥珀的發現：學生朗讀相關段落（13到17自然段），思考琥珀是怎樣被發現的，找出文中所描寫的動詞。

1、對照板書，引導學生梳理作者的寫作思路；再一次熟悉課文內容。

2、我們這一單元學習了有關化石的兩篇說明文，想一想它們在寫作方法上有什么不同？（倒敘、順敘）

3、優美句段的品讀（請學生有感情的朗讀自己最喜歡的一個自然段，并簡要的說出自己喜歡的理由）。

1、欣賞由琥珀做成的各種裝飾品，談一談自己的感受

2、建議學生在課外多讀這類型的書籍，去了解認識大自然的另一面。

琥珀

松脂球

形 成：

化石

發 現：卷—踩—挖—識別

特點與價值：透明 光滑 內有物 ；裝飾品 藥用

在教學過程中我設計的重點是讓學生通過了解琥珀的形成過程，進而培養學生的想象空間，假想琥珀其它可能形成的過程。但在實際引導中沒有原設計的流暢，當我的問題拋出以后學生們的思維不很活躍，連平時愛發言的陳潔、汪芯羽等都久久不見舉手。大約十分鐘之后，鄧淞說：蜘蛛與蒼蠅的巧遇有可能是蒼蠅遇難在先，蜘蛛誤會在后。緊接著張鑫說：也有可能是蜘蛛去營救啊。黃昊說：也許是在打架……這下可熱鬧了，有許多同學都假想了它們的巧遇。此時此刻我趕緊抓住學生們的思維，引導認真分析能成立的是哪些環節。然后通過再次對琥珀樣子的朗讀，學生們恍然大悟，假想不是空想。原來自己的假想沒有建立在最原始的基礎之上。文中作者的假想才是科學的，合乎情理之中的。

教案蘇武傳篇六

1、能讀準字音，讀出詩的節奏與韻味。

2、能有自己的話說出詩句的意思，感受春天的美好，體會詩人的真情實感。 教學重、難點：理解古詩中所描繪的畫面，感受詩人的情感。

導言：上一節課我們學習了唐代大詩人賀知章的《詠柳》，讓我們在欣賞柳樹的婀娜同時深深感受到春天的嫵媚，這節課讓我們再一起走進朱熹的《春日》，看看朱熹又為我們帶來了一幅怎樣的春天畫卷。

新授：請同學們打開書，自由朗讀這首詩，要求讀準字音，做到字正腔圓。哪位同學愿意來朗讀這首古詩，其他同學請注意聽他的讀音是否準確。

孩子們現在想不想和老師配合讀這首古詩，你們先來讀每句的前4個字，老師來讀后3個字，不過老師有一個小小的要求，你們要聽好老師是怎么讀的。 下面我們交換，你們來讀后3個字，我來讀前4個字，你們可要學著老師剛才的讀法來讀。

瞧，孩子們你們已經找到點讀詩的感覺了，就像這樣再來試著讀一讀。 現在誰愿意來給大家展示一下。生讀。

讀得真不錯，真是有板有眼。通過剛才的朗讀，你體會到詩人在寫這首詩時的心情了嗎？請同學們默讀古詩，結合書上插圖與書下注釋來理解詩意，體會詩人的心情。可以把你的所得與同桌或前后座的同學交流。

你覺得詩人在寫詩時應該是怎樣的心情呢？

你是從哪感覺到的？說說你的理由。

“萬紫千紅”。

看著這百花盛開的美麗景象，聞著這沁人心脾的醉人花香，詩人怎能不心情愉快呢？

“東風面”，暖暖的春風輕輕的吹拂在我們的臉上，這是讓詩人高興的“東風面”，但這也僅僅是詩人感覺到的“東風面”，其實在春天里，能讓詩人、讓我們喜歡、高興的“東風面”不僅僅只有春風，其實還有很多很多，比如：你們剛剛說過的那盛開的百花這也是“東風面”，這是我們看到的“東風面”，那醉人的花香是我們聞到的“東風面”。你還能說說還有哪些“東風面”。

所以詩人感慨到：這真是“等閑識得東風面”啊！

（“尋芳”，因為詩人去踏青，一定很高興。）

你知道他是在怎樣的一天，去哪踏青春游嗎？

這應該是一個怎樣的好日子，你能來形容一下嗎？

（陽光明媚；風和日麗；萬里無云……）

好天氣給人帶來好心情，在這樣一個好天氣里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。

還有哪讓你感受到詩人的心情了。

（“無邊光景”，看到那么多的風光景物，詩人很高興。）

正如你們所說，百花盛開、草木吐綠，讓冬天那原本灰暗的大地在不經意間換上了艷麗的春裝，這讓詩人感覺到“一時新”，燕子、大雁為原本寂寞的天空帶來歡快的歌聲，讓詩人感覺到“一時新”，這所有煥然一新的景象讓人眼前一亮，心中豁然開朗。

你們喜歡這首詩嗎？那就讓我們跟隨朱熹一起站在泗水河邊，一起欣賞春天的美景好嗎？

同學們請閉上眼睛，邊聽老師讀詩邊去感受那清新亮麗的景色。

文化的化身，他到泗水河邊去尋芳，其實是尋找知識的真理，是希望我們能主動學習，將來用自己的知識去建設、去創造美麗的世界。這是朱熹的希望，同時也是老師對大家的希望。我相信在不久的將來你們一定會通過自己的努力，讓我們看到煥然一新的“無邊光景”，讓我們欣賞到“萬紫千紅”的美麗景象。

最后讓我們再一次動情的朗讀這首詩，來結束我們本節課的學習。

教案蘇武傳篇七

1、認識“蓮、哭”等13個生字，會寫“他、她”等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，邊讀邊體會夏夜之美和助人為樂的精神之美。

3、保護環境，愛護昆蟲。

學習睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲幫助小螞蟻的高貴品質，培養學生助人為樂的意識。

兩課時

第二課時

過渡：天都黑了，可螞蟻媽媽的另一個寶寶還沒有回來，它到哪去了呢？（通過創設故事情境，在情境中鞏固識字，既掃除了學生的閱讀障礙，又很自然地引出文中的故事。同時結合了本文中心，讓孩子們感受到幫助他人的樂趣。）

1、想象讀：閉上眼，聽老師讀，你聽到了哪些小動物？（培養學生認真傾聽的良好習慣。）

2、交流，粘貼帶名字的小動物圖片，學生邊看圖，邊讀出詞語。

1、把你喜歡的小動物的話找出來，讀一讀。

2、把你喜歡的小動物的話讀給你的好朋友聽一聽，并告訴他，你為什么喜歡。

3、反饋交流。

相機創設情境引導學生邊讀邊悟。（此環節設計的目的在于不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，讓學生在自讀自悟的基礎上反饋交流，在交流中碰撞出思維的火花。）

這么美的故事讓我們一起來演一演吧。

找兩個學生演螞蟻和睡蓮。（把抽象的文字還原成鮮活的情景，通過表演，加深對字詞的理解，讓學生興趣盎然地了解課文內容。）

2、爸爸媽媽找不到小螞蟻，該多著急啊！這時，誰來了？找學生扮演蜻蜓。

3、天太黑了，見不到路怎么回家？找學生扮演螢火蟲。

4、旁白：小螞蟻爬上“飛機”，蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。（歡呼狀）

（穿針引線地使故事情節自然發展。）

5、出示：星星看見了，高興地眨著眼。他們為什么這么高興？

（在師生共同讀演中感受到小動物之間互幫互助的真摯情感。）

6、組長分配角色，小組試演。用自己喜歡的方式去演。（之前的表演激發了學生的興趣，小組再演，讓每個孩子都親身體驗。充分調動了學生的主動性，讓全班學生都參與教學活動，這充分考慮了一年級學生的特點：好動、喜歡小動物、對分角色朗讀表演感興趣。）

7、展示表演。

1、指讀14－16自然段；集體誦讀，根據自己的想像自由地輔以動作。（學生自己做動作表演誦讀，為學生創設真實的情境。）

2、是啊，夏夜多美啊！碧綠的河水，粉紅的睡蓮，青青的假山，綠綠的草坪，美麗的鮮花，閃閃的星星。讀完了這則小故事，你覺得還有什么比這景色更美？生結合各種小動物具體說說“心靈之美”。（用優美的語言再現故事情境，讓學生的情感在優美的意境中受到熏陶，得以深化。同時，積累語言，為以后的發展打下基礎。）

1、讀完了課文，你想對大家說點什么？（明白一些為人處世的小道理。讓語文學習成為孩子們學會生活的一種能力。）

2、老師相信你們會成為外表美，心靈更美的好孩子。

七、課外延伸，拓展思維

1、夏夜很美，小動物們的心靈更美，你畫的夏夜美不美呢？請大家先把自己的作品介紹給小組里的同學，然后選出你們認為畫得好又說得好的小朋友上來說一說。

2、小朋友們不僅讀得好，畫得好，說得也棒，大家能把剛才所說的美麗的夏夜寫下來嗎？

（體現學科間的整合，拓寬學生想像的思維空間。將課文內容向課外拓展延升，以畫促話，給學生的心靈插上自由飛翔的翅膀，讓其個性在繪畫與解說中充分張揚。）