總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習。

幼兒園數學研討活動總結篇一

今天的數學教學中，我使用了情境導入的方法，我們的生活中處處有數學的現象，現實中生活中的數學也是由不同的情境形成的。今天的情境導入是貼近幼兒生活的，產生的問題也是幼兒感興趣，興趣是幼兒學習的最好老師，正式這樣，在教學中才能有效的和幼兒互動起來。

1、積極情感的獲得。

今天，我采用“小豬過生日”的方式導入，在熟悉的環境作用下，幼兒更容易將自己的情感投入進去，最大限度地發揮情感的紐帶作用。孩子們以小為主人的身份投入學習之中，提高了孩子的學習興趣，使孩子的數學學習成為他們自愿進行的、快樂的事情。

2、好奇心的激發。

通過“分蛋糕”，提供了孩子興趣的開始，使他們認識到生活中的許多場景充滿著數學知識，在好奇心的'推動之下，孩子開始研究怎么樣進行二等分、四等分，使孩子能主動地進行自主學習，并且能從中體會到學習的樂趣。

3、抽象性、邏輯性思維的養成。

孩子通過“分蛋糕”之后，初步形成了分的概念，為后面學習二等分、四等分奠定了基礎，把抽象的數學與現實生活相結合，這就是形象思維過渡到抽象的過程。這個過程是孩子自己身邊的事情，他們感受到了數學的真實性。在這一過程中，孩子經歷了由具體形象向抽象概念轉化，因此情境導入更好地形成了孩子的數學概念，讓孩子在觀察、操作中獲得更豐富的印象，汲取積極的思維。

4、運用數學知識解決實際生活中的問題。

將情境導入引入課堂，孩子學習的知識是在以情境為前提的問題之中產生，因此孩子就能充分感受到數學知識的學習與現實生活之間的密切關系。隨著孩子對“蛋糕”怎么分的探索，孩子運用已有的經驗設計出不同分的方法，期間，他們逐漸認識到運用數學知識來解決現實問題是一個比較有效的方法。久而久之，孩子會自愿從數學的角度來思考現實生活中的問題，進而去解決問題，即運用數學知識解決實際生活中的問題。

由此可見，將情境導入符合大班幼兒年齡特點以及數學學習的特點，在適當的時候在數學中運用情境導入對幼兒園數學教學有十分重要的作用。

幼兒園數學研討活動總結篇二

11月15日,教研室在我們賈莊學校組織了一次科學學科的課后研討活動.學校把這次研討的任務交給了我們數學組,由我主持這次活動.本次研討活動是圍繞王秀霞老師的《讓運動的物體停下來》一課進行的。活動結束后，教研室陳主任和其他學校的學科代表對我們的研討活動進行客觀、全面的點評。我作為這次活動的主持人深深感覺到課后研討的重要意義，所以就研討內容、過程及研討結果結合我的感悟和認識做如下總結和反思：

一、抓住主題，體現研討的診斷功能。特別是有課前研課的研討活動，因為在課前集體備課和研課活動中已經提出本課授課過程中要解決的問題，所以研討活動要結合課堂教學中教師和學生的行為狀態和教學效果，有針對性進行診斷，看這節課是否達到預設的目標。

我們這次的研討活動是經過了課前的集體備課和課前研課環節的，在這一環節也確定出了本次研討的主題，但在研討活動開始，我沒有及時亮出主題，而是以一個普通的聽、評課活動的形式開始的，在感覺到研討活動缺乏主題的時候，我及時對教師的的觀點驚醒提煉，得出主題，接下來當個別教師的的話題偏離主題的時，我就適時地打斷并提示引導話題的方向。

如果沒有課前的研課環節，我認為主持人及時、準確地提煉問題就更重要了，這也是把握研討方向一個關鍵。

二、用問題引領活動過程。研討的過程本身就是一個解決問題的過程，首先是針對課前研課提煉的問題，進行探討，這也是一個診斷的過程，結合授課情況和作課老師的反思和總結，探討課堂教學中解決問題的效果如何，挖掘在解決問題時，哪些環節是合理的、積極的，哪些環節還需要進一步的改進，然后及時提煉新的問題，協助對主題的研討，并引領活動一步一步進行，便于縱深的挖掘。

三、恰當地總結給整個研討活動起到畫龍點睛的作用。針對環環相扣的問題，大家各抒己見的討論發言，點多而散。這時候就需要主持人恰當、有條理地進行總結，總結的內容其實還是針對問題。通過這次研討活動我們解決了哪些問題？解決問題的手段和策略如何？同時還要綜合出哪些問題還需要進一步探究，指明下一步研討的方向，鼓勵教師在以后的教學中嘗試關注這方面的問題。

在這一環節我們要注意的是，理論的總結不要過于拔高，要結合教師的實際經驗和《新課標》的要求，實事求是就問題進行歸納、概括，使措施和方法有較強的可操作性，更有利于知道課堂教學。

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幼兒園數學研討活動總結篇三

(一)幫助教師更全面地了解幼兒的活動情況

集體小結可以幫助教師了解幼兒在活動過程中參與過什么學習項目、學習態度是否積極主動、思維能力是否得到發展、學習常規是否形成。

每次小組操作活動后，我們通常會問幼兒“今天有沒有去玩玩新的操作活動”“你還參加了哪幾組活動”，這樣不僅可以了解幼兒在活動過程中的參與情況，而且可以借此提示幼兒如果還有哪些活動沒有參與，可以在其他活動時間(如區角活動)作些彌補，以確保每個幼兒獲得基本均等的操作機會。

數學活動是一種需要幼兒付出腦力的學習活動，學習的積極性和主動性是他們獲得發展的前提。教師在集體小結環節留出一定時間讓幼兒相互交流學習，可以了解到每個幼兒的學習主動性和積極性的情況。

幼兒完成一項數學操作活動，需要綜合運用多項數學能力。例如，在《通向數學》課程小班“做蛋糕”活動中，我們先請幼兒給蛋糕鋪上奶油(即墊上活動單)。再請幼兒按序點上1～5個“櫻桃”(即點子)，最后說一說自己是怎么給蛋糕點櫻桃的。這里不僅需要幼兒對1～5點卡的順序有所了解。還要有蓋點卡的操作技能，以及表述操作結果的能力。在集體小結時，我們請幼兒交流各自的操作方法及結果，以了解幼兒在多項數學過程能力方面的不同水平。

數學活動也是培養幼兒有序操作、形成良好學習習慣的過程。通過小結。教師可以引導幼兒檢查自己是否按要求放置材料了等。以了解幼兒在學習常規方面的表現。

(二)幫助幼兒鞏固和提升已獲得的學習經驗

經過個體建構的操作環節，幼兒獲得了屬于自己的操作經驗，但此刻的經驗還比較膚淺。形成的數學認識還不夠穩固，需要經過及時整理加以鞏固和提升。而集體小結可以滿足幼兒的這種學習需求。例如，在《通向數學》課程小班“小小建筑師”活動中，不少幼兒雖然通過試誤完成了1～5數量的全范例排序，但他們的操作還不夠熟練。在集體小結時，我們通過引導幼兒回顧各自的操作順序來幫助幼兒進行比較，共同總結出有條理的操作順序，由此鞏固幼兒的操作經驗。強化教學重點。

(三)提供幼兒相互交流學習經驗的機會

幼兒的數學學習依賴于自己的經驗，不同能力層次的幼兒在解決問題時采取的方法是多種多樣的。在集體小結環節。幼兒可以通過比較同伴的多種認知策略，獲得思維能力的提升。例如，在《通向數學》課程大班“二等分”活動中。我們在操作前拋出了這樣的問題：“把長方形的紙分成相等的兩份，可以怎樣分?”“有哪幾種不同的分法?”在活動中，幼兒帶著問題進行操作，每個幼兒想出了不同的等分辦法(長邊對折、短邊對折、過中心線對折、對角對折)。在隨后的集體小結中。孩子們的每種方法都得到了交流展示，原先只想出一種方法的幼兒分別從同伴那里學到了其他幾種二等分的方法，從而拓展了思路。

集體小結是教師和幼兒共同對教學中“學了什么”“怎么學的”作出歸納，因此小結的內容應圍繞教學活動的重點(關鍵經驗)、幼兒學習的難點以及幼兒學習的品質來進行。

(一)要針對教學活動的重點

每個教學活動的關鍵經驗是教學重點的體現。反映的是“學什么”的問題。教師在組織幼兒對關鍵經驗進行小結前。

要注意兩點：

第一，教師自己對每一活動的關鍵經驗要有清晰的認識。例如，《通向數學》課程小班“做夾心餅干”活動的關鍵經驗是“圖形的歸類”，即要求幼兒把相同的圖形疊加在一起。如果教師沒有認識到這一核心要點，就會拘泥于幼兒的夾心餅干夾得好不好或有沒有夾錯等枝節問題，而忽略了關鍵問題。

第二，要立足于讓幼兒真正理解而不是機械背誦關鍵經驗。例如，組織幼兒對不連續量進行排序后。教師不要讓幼兒死記硬背“從少排到多”的語句，而應從數與數之間“差一”的關系上組織幼兒用自己的語言表達自己的發現。

(二)要針對幼兒的學習難點

在一個具體的數學教學活動中，并不是所有幼兒都能順利完成操作任務的。總有幼兒會遇到這樣或那樣的困難。有些困難可能屬于操作技能問題，可以通過降低操作難度來適應幼兒的發展水平：但有些困難可能涉及的是數學學習的某一關鍵經驗，且具有一定的普遍性，教師為此有必要通過集體小結來幫助幼兒尋找有效的解決策略，從而化解難點。例如，在《通向數學》課程小班“公共汽車站”活動中。幼兒不僅需要將兩隊“小動物”上下對齊，還要比一比兩隊“小動物”誰多誰少。由于提供給幼兒的“小動物”本身就有大小之分，所以幼兒在比較多少時極易受到材料大小特征的干擾。這時，我們就組織幼兒討論“判斷誰多誰少時，是相信眼睛還是依靠點數”，最終通過集體小結使那些原先出錯的幼兒認識到眼睛有時會受到物體排列形式的“欺騙”，而點數才是最可靠的方法。

(三)要針對幼兒的學習品質

幼兒的數學學習品質包括興趣、主動性、獨立性、堅持性、規則意識、合作意識等。幼兒數學學習品質直接關乎幼兒的學習結果，教師不僅要幫助幼兒獲得數學的關鍵經驗。還要高度重視培養幼兒的學習品質，幫助幼兒形成學習數學必備的良好的學習態度、學習習慣、學習方法。因此，引導幼兒討論“怎么學”也是集體小結必不可少的內容。例如，在小結學習常規時，我們通過提出“怎么來插卡片”“怎樣來收卡片一做完自己的活動以后，材料應該怎么辦”“怎么有禮貌地請朋友檢查”等問題，以強化幼兒良好的學習習慣。

(一)完整演示——對操作結果進行確認

完整演示是請個別幼兒在集體面前把導入環節中教師的不完整演示重新完整演示一遍，以利于全體幼兒核對操作結果、反思操作方法。這也是促使幼兒對學習進行自我反省的一種方式。例如，《通向數學》課程中班“撒花片”活動，要求幼兒將每次撒出的5個雙色花片的不同結果記錄下來，從而體驗數量的可分性。在操作過程中，有的幼兒撒一次記錄一次，有的只顧撒而漏記了結果，還有的所記結果與撒出的結果不相符，等等。在集體小結環節，我們請一個幼兒正確、完整地演示每次撒花片的操作結果，并請其他幼兒結合自己的記錄核對操作結果和反思操作方法。促使幼兒發現自己有待改進的問題。

(二)問題討論——強化教學重點、難點

在數學活動中，幼兒常常會遇到難以解決的問題，有些甚至是好幾個幼兒都感到困難的問題。這就需要教師在集體小結時提出來請幼兒討論，運用集體的力量幫助幼兒尋找解決問題的方法。

討論問題前，我們可以先請一位幼兒說一說操作中遇到的困難，然后發動大家一起來動腦筋想辦法。這樣做表面上看是為了解決某個幼兒的困難，但實際上因為所選擇的問題帶有普遍性，所以能夠讓更多的幼兒澄清認識，加深理解。例如。在小班“公共汽車站”活動中，好幾個幼兒都因受到動物大小的干擾，在判斷多、少時出了錯。在活動后的集體小結中。我們有意識地請其中一名幼兒將自己的出錯情況告訴全班幼兒，結果引起了大家的共鳴，我們隨即引導幼兒想出了用“大帶小”一一對應的方式來克服大小的干擾，解決了比較兩橫排不等大物體數量的難點。

(三)經驗分享——理清幼兒的思維過程

在數學活動中，幼兒常常會出現這樣的情況：同一個問題得出了不同的答案。但一時又分不清孰對孰錯。針對這種情況，我們的做法是在集體小結時將沖突展現在幼兒面前，并請幼兒談各自的想法，然后引導幼兒交流甚至爭論，幫助他們不斷審視自己的思路，從而找到正確的答案。運用這種方式的關鍵在于抓住沖突，引發幼兒的思維碰撞。而教師的追問是幫助幼兒將思維引向深入。從而辨明真偽的有效方法。例如，我們設計了一個中班的數學活動“數鈴鼓片”，幼兒在點數時經常會因忘記起始點而多數或漏數，或是只數一層鼓片而忘了鼓片是兩兩組合的。他們在交流點數結果時意見總是不一致，于是我們就先讓幼兒交流答案，然后提出問題：“同樣一只鈴鼓，鼓片的數量怎么會不一樣?哪一個答案是正確的呢?你怎么證明給大家看呢?”圍繞這個問題，幼兒開始回顧自己的操作過程，并展示各自的方法。從而發現了操作方法上存在的問題。接著。我們又進一步提問：“用什么樣的方法才能數清鼓片有幾片呢?”讓幼兒共同總結正確的點數方法。通過這樣的小結活動，大多數幼兒領會了其中的要點。在此基礎上，我們趁熱打鐵進行追問：“今天，有些小朋友在數鼓片時，不是數多了，就是數少了。下次我們該怎么做才不至于出現同樣的問題呢?”借此幫助幼兒鞏固與內化相關經驗。

在集體小結環節。我們最關注的是幼兒在活動過程中反映出來的認知策略、反思能力、問題解決能力、學習習慣等。教師應潛心觀察幼兒的各種表現。捕捉各種信息。采用不同的方法和策略為幼兒創造表達和思考的機會，使集體小結成為教與學的反思平臺、思維碰撞的交流平臺、獨創方法的展示平臺，讓集體小結成為幼兒數學活動的“點睛之筆”。

幼兒園數學研討活動總結篇四

為了進一步強化我園教師對數學課堂教學的研究，有效提高數學活動的有效性，促進教師專業化成長。近日，我園為期2周的數學優質課評選活動現已圓滿結束。

本次優質課評全體教師參與，分別從大中小年齡段中各選出2個數學活動作為設計的內容，采用同課異構的方式進行評比。參加比賽的優質課都經過了充分的準備和精心的策劃，無論是透徹的教材分析、合理的過程設計，還是設計巧妙的教玩具、精致的多媒體課件，都凝聚了每位教師的智慧和心血。

通過評比，共推出了7個優質課，總體來說這7個數學活動都體現了新《綱要》精神，體現了新的教育理念。從目標的制定上來看，不但重視了孩子的認知學習，更加符合了幼兒的情感、能力、態度以及習慣的發展需要。活動中教師能面向全體幼兒，注重創造平等和諧的師幼的氛圍，能夠充分體現幼兒的主動探索、交往合作以及開啟幼兒的創造性思維。

但在本次評比中，我們也發現了幾個值得注意的方面：

一、部分教師要努力提高自身的素質，實施教學的能力有待加強。

二、對教具或操作材料的設計有待提高，考慮欠周到。

三、缺乏有效的師幼互動等。

根據此次評比活動的情況，我們將優質課評比的內容在各教研組內開展集體研討，分析存在的問題，整合每位教師的亮點，對2個活動內容進行再一次的跟進教學。同時，推薦獲得一、二等獎的教師送教下村，從而進一步提高我園園本教研的實效性。

優質課的評比是推進課程改革，促進幼兒教師不斷鉆研教學，提高教學質量，檢驗教學效果的一個良好契機。此次數學優質課評選活動的開展，不僅為教師搭建了一個相互學習、交流的平臺。同時，也激勵教師進一步學習、領會新《綱要》精神，夯實教學基本功，不斷提高教學水平。

幼兒園數學研討活動總結篇五