作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
兄弟姐妹教案反思篇一
《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)習(xí)這首詩主要就是讓學(xué)生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。
從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個觀點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的`言說。
詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。
因此，一個有智慧的語文老師，教詩的途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意，去體會意境。
在《九月九日憶山東兄弟》一課中，我前后安排了四次不同類型的想象。讀詩后談感覺是一種再造想象，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫登高是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詩的整體性的理解，又是引領(lǐng)學(xué)生與詩人進(jìn)行深層次的對話，從而讓學(xué)生觸摸到詩人的內(nèi)心，做到感情朗讀。
雖然在設(shè)計此課做了近五次的修改，但還是有遺憾的，前面的預(yù)習(xí)抽查內(nèi)容還是有點(diǎn)多，以至于占去了古詩整體誦讀的時間，前松后緊的習(xí)慣還是沒有得到糾正，是非常遺憾的，擠出兩分鐘就是一堂滿意的課，有舍才有得！
兄弟姐妹教案反思篇二
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞“為什么火星是地球的孿生兄弟？”這一中心問題來安排材料。共有八個自然段，用通俗易懂的語言將地球與火星的既相似又有差異的復(fù)雜科學(xué)問題用“孿生兄弟”的方法表達(dá)的清楚明晰。
我在此課的教學(xué)上沒有采用傳統(tǒng)的講授點(diǎn)撥這種方法，而是大膽改革將三個課時的第一、二課時內(nèi)容整合為一個課時，第二課時側(cè)重于學(xué)習(xí)第三段及完成學(xué)習(xí)手冊作業(yè)訓(xùn)練；第三課時側(cè)重于星球知識交流，培養(yǎng)學(xué)生科研的興趣。
第一課時，以學(xué)生自讀為主，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除文中的“攔路虎”。語文學(xué)習(xí)離開瑯瑯的讀書聲是無法學(xué)好的，學(xué)完了一課，教師辛苦分析了一通，學(xué)生辛苦回答了一氣，結(jié)果連課文都讀不通順，這樣的語文學(xué)習(xí)絕不是我想要的。所以，在第一課時我還是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讀。正如張若田教授所說：“語文教學(xué)的法寶，一是讀，二是讀，三還是讀。”
學(xué)生讀通課文之后，從課題入手，通過劃劃讀讀說說弄明白“火星是地球的孿生兄弟”的原因。
接著我借助電腦、圖片與學(xué)生們一起觀看了火星的資料片，使學(xué)生對火星有形象的了解。學(xué)生們熱情高漲，觀看仔細(xì)，連續(xù)播放了兩遍。看完之后，學(xué)生又回到課文，交流火星上有水但是卻留不住水的原分析過細(xì)，繞在“家常便飯”“集體大逃亡”這兩個詞的理解中出不來。使得課堂不夠完整大氣，實為敗筆。
另外,如果采用分小組的形式,讓學(xué)生圍繞問題展開討論、更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、熱情，使教學(xué)效果事半功倍。
兄弟姐妹教案反思篇三
九月九日憶山東兄弟》這首詩是學(xué)生升入三年級學(xué)習(xí)的第二首古詩，《課標(biāo)》指出在低年級，學(xué)習(xí)古詩，只要能通過誦讀，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。而到了中年級，《課標(biāo)》要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，并能背誦。那么要能體驗情感，首先就要理解詩意，這就成了三年級教學(xué)的中的又一難點(diǎn)，因此在教學(xué)第一首詩時，為了讓學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我用幽默的語言對學(xué)生說：“古人為了表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情就寫下了一首短短的詩，而我們卻可以把古人的小詩變成我們現(xiàn)代人能讀懂的文字，讓古詩成為短文。那么怎么能把古詩變成小短文呢，就需要我們先弄懂詩句中詞語的意思，將詞語的意思連成通順句子，就是詩的意思，也就把兩句詩變成了一篇小文章了。”學(xué)生一聽這話可來了精神，她們覺得古詩學(xué)習(xí)就這么簡單，所以在興趣與信心的督促下，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋、插圖理解詞意，將詞意相連說出了詩意，在誦讀與想象中體驗情感，理解了第一首古詩的意思。
在學(xué)習(xí)第二首詩《九月九日憶山東兄弟》時，我大膽放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中結(jié)合注釋、插圖、生活實際理解詞意、詩意，并與同桌交流詩句意思。我將學(xué)習(xí)的`主動權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，在相互交流，相互補(bǔ)充，相互糾錯中不斷完善詩意，在句句相連中，真的實現(xiàn)了將詩句變成了短文，滿足了學(xué)生的成就感。這時再引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，畫面已不知不覺展現(xiàn)于眼前，當(dāng)想象當(dāng)時王維會想些什么，說些什么時，學(xué)生好像已穿越到了當(dāng)時的場面，將王維的思鄉(xiāng)之情表達(dá)的淋漓盡致。再次拓展時，這句流傳千古的詩句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”就印記在學(xué)生的思想深處。有學(xué)生竟然說每次過節(jié)想到在廣東打工的媽媽，他就吟誦這句詩“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。
兄弟姐妹教案反思篇四
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢？我是這樣設(shè)計教學(xué)的：第一步：初讀古詩，首先問學(xué)生：“你喜歡過節(jié)嗎？過節(jié)時開心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調(diào)動起來的時候我乘機(jī)追問：但是在這樣一個喜慶的節(jié)日里卻有一個人悶悶不樂的.，為什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’。指名讀，讓學(xué)生說說體會。第二步：精讀古詩，在學(xué)生說出感受后提問：“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶問題讀課文第一小節(jié)，強(qiáng)調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，引述：“大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”我創(chuàng)設(shè)情境；“此時此刻，如果你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復(fù)朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉(xiāng)之情。在充分悟讀的基礎(chǔ)上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會每句詩的意思，并試背古詩。第三步：拓展并復(fù)習(xí)。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上再回憶李白的思鄉(xiāng)古詩《靜夜思》，最后在課文全部結(jié)束的基礎(chǔ)上第三次出示古詩，讓學(xué)生誦讀，達(dá)到課堂的深化和學(xué)生的鞏固。在教學(xué)過程中，由于我富有激情，調(diào)動了學(xué)生的積極性；學(xué)生讀得很有韻味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
兄弟姐妹教案反思篇五
《鼠小弟的小背心》是一本很有趣的繪本。如果單看文字很單調(diào)，除了開頭和結(jié)尾，中間都是“小背心真漂亮！讓我穿穿好嗎？”“嗯！”“有點(diǎn)緊，不過還挺好看吧？”但也正是因為文字簡單，可供補(bǔ)白點(diǎn)就多了，而圖畫單調(diào)也激發(fā)和拓展了幼兒的想象空間。
在整個活動中，我結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，對活動環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的修改，采用自制繪本大書和ppt，利用自己的語言、表情、動作等，引導(dǎo)幼兒欣賞、感受、觀察畫面，同時，通過啟發(fā)式的提問給孩子們的想象插上了飛翔的翅膀。整個活動注重動靜交替，環(huán)節(jié)的過度清楚、自然，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；充分激發(fā)幼兒的想象及表達(dá)的積極性，體現(xiàn)了幼兒的主體性，成為活動的主人。
一、猜測想象，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入部分，我以小客人的身份引出故事的主角“鼠小弟”。這種簡單、親切的形式便于幼兒接受，接著以鼠小弟有什么特別的地方引出小背心，通過提問“小動物們也很喜歡這件小背心，你覺得會有誰來穿呢？”啟發(fā)幼兒猜測想象，激發(fā)他們閱讀的興趣。
二、運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)幼兒。
《綱要》中明確指出，“教師作為活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者。”在活動中，我首先向幼兒介紹了這本書的封面和作者，然后引導(dǎo)幼兒觀察第3頁，指導(dǎo)幼兒觀察鼠小弟漂亮的背心以及鼠小弟的表情。接下來就直接引導(dǎo)幼兒觀察最后一頁鼠小弟拖著撐大的背心觀察鼠小弟表情，并提問：“小朋友來猜一猜，為什么鼠小弟的背心變成這樣了，會發(fā)生什么事情的。”小朋友的答案并不是很多，有的小朋友說背心讓釘子戳破了,給別人拉大了。然后老師再出示ppt給孩子們觀察第5頁，出現(xiàn)了小鴨子并提問，“小鴨子的動作是怎樣的，會和鼠小弟說些什么呢？”激發(fā)小朋友自己猜想。再通過提問：“還會有什么動物會過來呢，誰穿了小背心后會把背心變成好長好長的？”在反復(fù)猜測中，鍛煉了孩子們的想象力和觀察力，并將口語交際、禮儀教育、讀繪融合在教學(xué)中。整個活動，老師通過環(huán)節(jié)導(dǎo)語的引導(dǎo)以及運(yùn)用老師自身的肢體語言、啟發(fā)式的提問以及直觀形象的ppt，引導(dǎo)幼兒觀察、閱讀畫面。引導(dǎo)孩子們逐一閱讀圖片，通過觀察閱讀讓孩子們體驗動物的內(nèi)心情感，同時也體驗到鼠小弟大方、樂于助人的良好品質(zhì)。
最后，老師邊展示ppt邊完整講述故事，同時按照動物的出場順序出示圖片，感受故事的奇妙、有趣。
三、移情體驗，培養(yǎng)情感。
《鼠小弟的小背心》讓孩子學(xué)會寬容、大度、大氣，以開放、沒什么大不了的心態(tài)對待傷心的時候。于是，我在活動第三環(huán)節(jié)時，提問：“鼠小弟看見自己的小背心被大象撐成這個樣子了，它的心情會怎么樣？你是從哪里看出來的？”“如果你是鼠小弟，可以把壞了的小背心變成什么，讓自己開心一點(diǎn)？”讓幼兒展開想象，大膽講述，培養(yǎng)一種樂觀的心態(tài)。
雖然，活動中還存在一些不足，需要在教學(xué)中進(jìn)一步的調(diào)整與嘗試；但整個活動的設(shè)計與組織，也給了我許多的感悟與反思。“教”和“學(xué)”是一個雙邊的活動過程，老師將自己認(rèn)為有益于的內(nèi)容傳授給幼兒時，也要考慮到孩子的實際能力與學(xué)習(xí)水平，為他們創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式探索思考，而不是讓他們一味地遷就老師的想法和思路，這樣才能使每一次活動充滿快樂與自主的氛圍。