在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

觀察物體一教學過程和設計意圖篇一

這一課學生在“拼擺”和“觀察”中探討從正面、側面、上面看到的是什么圖形。要讓學生能通過想象，從實物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不同的擺法。

教學時通過在例一的基礎上進行新授教學。新課教學時，先讓學生了解信息根據所給信息提出響應的問題，“從上面看到了什么形狀？”學生獨自在紙上畫出來，師發現了問題并做及時的引導，讓學生到更遠一點看（或者單眼瞄瞄看），學生就紛紛的動起來，通過再認真、仔細的觀察，大家都有所發現，其中的奧妙。再進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不同的位置去觀察、去發現。小組成員在合作的過程中分別從正面、側面、上面去觀察物體，并將觀察到的形狀互相交流，訓練學生養成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環節中，學生在觀察時的方法指導還不夠確切和詳細，而且由于學具太小，不利于學生觀察，觀察的實效性降低。

由四個小正方體擺成的立體圖形 ，從不同的方向看會是什么形狀呢？”本環節讓學生與同伴充分說明自己的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結合起來，跟上步伐，作驗證。發展學生的空間想象力。

之前是對所給的物體進行觀察，把教學中的難點突破了，之后的

問題就不是問題，再進行小組合作，學生很順利的完成了例2的學習內容。這個環節通過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣，在拼擺的過程中，體驗不同形狀的立體圖形從同一方位進行觀察，所看到的形狀可能相同。

教完這堂課，我覺得，雖然這節課的操作性很強，但是由于學具太小，四人小組觀察的時候學生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀察，使學生的觀察具有實效性。

觀察物體一教學過程和設計意圖篇二

體驗教學作為新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的探究活動，培養學生獲取知識的能力。體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力，我還叫學生每人拿一個自己喜歡的玩具在課堂上從不同的位置觀察，并閉上眼睛想一想從不同位置看到的同一個玩具不同的樣子，培養學生的空間想想能力。再由實物觀察過渡到使用學具小正方體觀察，比如把三個一樣大小的小正方體重疊起來觀察，從正面、側面、后面、上面等不同位置去觀察讓學生進一步感受物體的不同位置的不同形狀。從而達到由具體上升到抽象的升華。不足的地方是感到離開了實物，作為二年級的學生來說要能在短時間內培養出全部學生的空間想象力還是達不到很理想的效果。這是一節實踐活動課，我個人認為學生應該多上一些這樣的活動課，學生在活動課上有充分的時間進行活動操作、進行小組合作培養學生觀察、操作、實踐等學習能力。

1、引導學生理解從不同角度去看一個物體，看到的形狀不同，所以不能從一個側面去斷定一個物體的形狀，要全面的觀察物體。

2、培養學生的觀察能力和空間知覺，初步向學生滲透全面地、辨證地看問題的思想方法。

1、引導學生同桌里充分的討論。只要學生說得有道理的都要給予充分的肯定，調動學生的求知的欲望。

2、引導學生在小組里充分發表自己的意見。只要學生說得道理的都要給予充分的肯定，調動學生的學習積極性。

3、培養學生虛心聽取他人意見，與同學合作、交流的良好習慣。在活動中給學生充分的自由，讓他們發揮自己的想象力，拼擺出不同的圖形，提高學生的參與興趣和動手實踐能力。

4、充分培養孩子的創新能力，讓他們根據自己的喜愛和想象力來拼組圖形。學生用學具進行拼、擺、量、畫幾何圖形的活動，這個活動，主要通過具體的“做”，使學生鞏固對所學常見平面圖形的認識，體會圖形之間的聯系和區別，感受圖形變化的樂趣，提高學習的興趣。最后我還安排了一些啟發性的問題，讓學生根據圖形的不同特點進行簡單的判斷、推理，以培養學生初步的邏輯思維能力。

觀察物體一教學過程和設計意圖篇三

人教版二年級數學《觀察物體》的教學目標是：學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的.形狀，在教學本課時，我準備了許多實物作為教學教具，以此希望激發學生的學習積極性，以達到教學目標。

上課開始，學生的學習熱情高漲，都被老師手中的各式各樣的物體吸引，積極回答問題，達到了我預期的效果，讓我欣喜不已，但是沒過多久，我發現有些學生開始交頭接耳，注意力開始不夠集中，這突如其來的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時完成了教學任務，但是教學效果可想而知，并不會好到哪里去。

課后，我反復思索著課上發生的一切，學生為什么會在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點原因導致本課出現如此局面：第一，課堂形式設計過于單調，使學生的學習熱情被逐漸瓦解；第二，疲勞，低年級學生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。針對以上兩點，我提醒自己在以后的教學設計過程中要注意做到以下幾點：1.內容合理，不易過多；2.課堂形式多樣，適合學生的學齡段；3.形式與內容合理搭配；4，針對不同年齡段學生設計適合學生的小游戲，以轉移學生注意力，緩解學生在課堂上的疲勞。

觀察物體一教學過程和設計意圖篇四

1。這節課，我在教學中給學生創設了一種寬松的活動空間，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過操作、觀察、比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察，讓學生真正體驗到了“做數學”的快樂，促進了空間觀念的發展。可以說學具的運用對本節課起到了很大的作用，學生在動手擺的過程中就是空間觀念建立的過程。

2。在培養學生的空間觀念方面，我認為想象與操作同樣重要。想象在空間觀念的培養方面的作用是非常大的。在這節課上，我多次用到了“想象”。比如在觀察前，先讓學生想象一下：小男孩、小女孩、工人叔叔分別看到了什么形狀？然后再讓學生用學具進行拼擺，從三個角度進行觀察驗證。在根據確定方位看到的形狀來想象物體的擺放方式時，教師提出：“如果從上面看形狀不變，可以擺在哪里？”也是先讓學生獨立思考、想象，然后在小組中交流想法后，動手擺放驗證。再如練習題的第3題的解決等，都多次運用了想象。這樣多次地想象確實對學生空間觀念的培養起到非常好的效果。

觀察物體一教學過程和設計意圖篇五

本節課是在上完觀察方形立體圖形的基礎上進行的'，學生有了一定的觀察基礎和畫平面的經驗，所以本節課的觀察活動較容易開展，教師在桌子上擺出一個球體和圓柱，讓學生從不同的角度和方位進行觀察，并把觀察到的形狀畫在練習本上。通過學生的觀察和感知，完成本節課的教學。

觀察物體一教學過程和設計意圖篇六

本節課是在上完觀察方形立體圖形的基礎上進行的，學生有了一定的觀察基礎和畫平面的經驗，所以本節課的觀察活動較容易開展，教師在桌子上擺出一個球體和圓柱，讓學生從不同的`角度和方位進行觀察，并把觀察到的形狀畫在練習本上。通過學生的觀察和感知，完成本節課的教學。

觀察物體一教學過程和設計意圖篇七

本節教學設計是以觀察學生熟悉的小汽車、茶壺、玩具等物體為線索，引導學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學生的生活經驗是一致的。因此，本課教學的著眼點主要放在體現“誘、思、探、究”新課改要體現“誘思探究”教學思想的。課一開始，我先讓學生猜一猜身邊的同學，牢牢抓住學生的注意力，有效調動起學生的學習用心性，為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，到達“課伊始，趣已生”的效果。

“為什么剛開始猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導學生在“猜”中思考，在思考中產生求知的欲望，從而用心主動地投入學習活動之中。

之后，我依據新課標“讓學生經歷獲取知識的過程”的思想，運用了直觀感知——表象認識——概念構成——拓展運用的規律組織教學。我先讓學生透過自己活動，觀察不同角度的小汽車，親身體驗到“角度不同，觀察同一物體的形狀也不同”。這既密切了數學與生活的聯系，又充分展現了數學的魅力，使學生在“玩中學，樂中悟”。在豐富的感性認識的基礎上感悟并探索出了觀察物體的方法。為了讓學生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的游戲，訓練了學生的思維，提高了他們解決問題的潛力。

最后的“畫畫”活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但能夠學數學，還能夠畫數學，強烈的激發了學生的.學習興趣。

在整個教學過程中，我設計了超多的學生活動（觀察、操作、合作交流、游戲），學生透過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導下，用心主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習后，學生獲取了知識，提高了潛力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！

1、數學語言講究準確、簡練、到位。本節課我有些問題有點不到位，例如：“透過剛才的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？”學生雖然從前后、左右、上下位置觀察小汽車，但這些都是一些直接感知，不能很準確進行表述。這應在教學設計時琢磨教材要認真思考，怎樣提出問題；問題深淺度要到哪一個層次。

2、本節課的教學難點是培養學生的觀察潛力和空間觀念。在課堂上我發現學生存在這樣的問題：在需要觀察物體的左邊能說出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什么。我想這就應與學生方位感不強，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地。在今后的教學不能因為觀察物體就指導學生觀察，應在每一個知識資料滲透觀察事物的本質、規律、變化。

3、教學安排的游戲活動要做到有序，及時調控學生紀律情緒。一開始活動學生就活躍起來，老師說要評比小組學生才安靜。課后針對這些狀況，我再次強調小組長的職責，和學生重申課堂活動要求。

“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學生真正覺得“搞笑、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實處，是教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發散的“度”，還有待進一步思考、改善。

本課的教學，我認為有以下幾點值得借鑒之處：

本節課一開始，我就聽過一道稍微有點難度的題目，幫助學生回顧舊知識。不僅為學生學習本節課的新知做好了知識鋪墊，而且使學生一開始就有了從不同角度觀察物體的思維基礎，使學生更容易進入新知識的學習。

針對本節課的內容特點，我在設計本節課的時候，注重讓學生進行觀察、操作。讓學生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識。學生觀察和操作很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。

教學完不同的方位看同一個物體后，我聽過承上啟下的一段話，使課堂自然地過渡到對下一個知識的學習，使學生能夠跟隨我的節奏，不至于因為轉變的突兀而導致注意力不集中。

教完這堂課，我覺得雖然這節課學生的動手操作機會很多，但是由于學具太小，學生在觀察和操作的時候不夠清楚，甚至由于角度問題，觀察結果出現偏差。因此，我建議最好每個小組中有一套大的正方體的學具，這樣便于操作，學生對物體的觀察也會更具時效性和準確性。

觀察物體一教學過程和設計意圖篇八

《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。

活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察更為重要的是獲得了學習的快樂。

給學生提供了直觀的、形象的學習材料紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

觀察物體一教學過程和設計意圖篇九

1、這節課，我在教學中給學生創設了一種寬松的活動空間，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過操作、觀察、比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察，讓學生真正體驗到了“做數學”的快樂，促進了空間觀念的發展。可以說學具的運用對本節課起到了很大的作用，學生在動手擺的過程中就是空間觀念建立的過程。

2、在培養學生的空間觀念方面，我認為想象與操作同樣重要。想象在空間觀念的培養方面的作用是非常大的.。在這節課上，我多次用到了“想象”。比如在觀察前，先讓學生想象一下：小男孩、小女孩、工人叔叔分別看到了什么形狀？然后再讓學生用學具進行拼擺，從三個角度進行觀察驗證。在根據確定方位看到的形狀來想象物體的擺放方式時，教師提出：“如果從上面看形狀不變，可以擺在哪里？”也是先讓學生獨立思考、想象，然后在小組中交流想法后，動手擺放驗證。再如練習題的第3題的解決等，都多次運用了想象。這樣多次地想象確實對學生空間觀念的培養起到非常好的效果。

觀察物體一教學過程和設計意圖篇十

在學習本單元之前，孩子們已經學習了平面圖形，立體圖形，平移旋轉等基本的空間圖形的知識，孩子們已經具備了一定的空間概念和空間想象能力。

本單元只有三節，第一節看一看是讓學生從不同方向觀察立體圖形，能夠畫出正面，側面，上面所看到的圖形。這節我讓學生自帶立方體遍觀察遍指出看到的是哪幾個面，孩子們很容易指出來，但是在練習時我發現個別孩子知道有幾個面，但不清楚怎么畫，幾個面的擺放是橫的還是豎的，于是我再次研究該知識點，我讓孩子們將立體圖形按上下幾層，前后幾排，左右幾列的方式在觀察，這樣方便孩子們去觀察和想象圖形。第二節和第三節是在第一節看一看的基礎上進行搭一搭，這兩節就從思維的想象到動手操作，再到空間思維的提升，重點是要讓孩子們掌握搭的方法，即先從一個方向入手去搭，再不斷的調整圖形的擺放，使之滿足其他視角觀察到的圖形。一些孩子發現從正面入手是最容易的，在搭一搭的過程中學生對圖形的認識更清晰。

在學習本單元知識時我沒有過多的講解，更多是的是讓學生自己去觀察，自己動手擺，學生也很喜歡動手操作，學習的積極性很高，通過做中學孩子們對知識掌握的更牢靠。