范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

合作的教學(xué)反思篇一

我們提倡“快節(jié)奏、高效率”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是要求教師在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上不做無(wú)效勞動(dòng)，一節(jié)課能講完的不占用兩節(jié)；兩節(jié)課能講完的不占用三節(jié)或四節(jié)。教師除課下認(rèn)真?zhèn)湔n，充實(shí)、完善自己的知識(shí)庫(kù)存外，重視課堂四十五分鐘訓(xùn)練的速度、質(zhì)量。課堂效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上不能只是講，要把講解、訓(xùn)練、鞏固、提高、擴(kuò)展、檢測(cè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，需要各有側(cè)重。要敢于向自己挑戰(zhàn)，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學(xué)內(nèi)容上，要保證教學(xué)知識(shí)含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、多層、高效。在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇教學(xué)方式，分清輕重，向課堂要效率，加快教學(xué)節(jié)奏，有嚴(yán)格的時(shí)間觀(guān)念。精講精練，點(diǎn)到為止。

下面談一下我們的語(yǔ)文教學(xué)是如何開(kāi)展高效課堂的學(xué)習(xí)的。

在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我們感到了許多的方便。

1、可以把新課的基本任務(wù)（即學(xué)生能自己動(dòng)手、動(dòng)腦完成的任務(wù)），具體的前置到課前。這也是我們學(xué)校一直倡導(dǎo)的前置性學(xué)習(xí)。這樣，既切實(shí)的鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的能力。

2、可以把重、難點(diǎn)預(yù)先展示給學(xué)生，使其早有了解與思考，也使上課時(shí)的聽(tīng)講具有針對(duì)性。

每班按6一10人不等，按學(xué)生差異分好小組，選出負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)。對(duì)一些基本任務(wù)的檢查，組長(zhǎng)就可帶領(lǐng)本組完成。對(duì)獨(dú)立思考之后的討論，可逐個(gè)組員發(fā)言，或自由發(fā)言，形式不一。

我們學(xué)校還每班選出“課改之星”，督促獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)。這種小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文是有好處的，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科，對(duì)一些文本的理解，本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。所以，討論的過(guò)程，不僅是集思廣益的過(guò)程，還是一個(gè)鍛煉有組織的口語(yǔ)表達(dá)的絕好的機(jī)會(huì)！

我們不管是新授課還是習(xí)題課。都是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，從不為了熱鬧而增加一些不必要的環(huán)節(jié)，如“嘩嘩的鼓掌半分鐘”，“齊聲表?yè)P(yáng)誰(shuí)很棒！”很少用這樣的環(huán)節(jié)。老師盡量變滔滔不絕的講解為有的放矢的點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的時(shí)間留給學(xué)生。自習(xí)課，那就是自習(xí)課，老師從來(lái)不用任何形式向?qū)W生做任何干涉，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)就是應(yīng)該有張有弛。常態(tài)化的全程學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。

這樣，我們的課堂：學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70﹪，有導(dǎo)學(xué)案作為輔助；學(xué)生討論并解疑占20﹪，有小組合作學(xué)習(xí)這種有力的方式輔助；教師點(diǎn)撥難點(diǎn)占10﹪，課前充分備課，并有集體備課輔助。

經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的大膽探索、實(shí)踐，我們語(yǔ)文教研組已經(jīng)初步形成具有自己特色的初中語(yǔ)文高效課堂“六步三環(huán)節(jié)”模式。

“三環(huán)節(jié)”一一課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后反思。

一、課前準(zhǔn)備一一編寫(xiě)備課、編制學(xué)案、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

【編寫(xiě)教案】

1、教案要求：簡(jiǎn)明，科學(xué)，實(shí)用，創(chuàng)新。

教材分析一一簡(jiǎn)要概述本課在單元中教學(xué)中的地位，文章主要內(nèi)容，寫(xiě)作思路及編者意圖。

教學(xué)目標(biāo)一一簡(jiǎn)明扼要，體現(xiàn)教學(xué)要達(dá)到的目的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一一依據(jù)教材、課標(biāo)及學(xué)情，對(duì)本課重點(diǎn)及難點(diǎn)做適當(dāng)解讀。

教學(xué)準(zhǔn)備一一包括資源開(kāi)發(fā)、教法學(xué)法預(yù)設(shè)、多媒體準(zhǔn)備等。

教學(xué)課時(shí)一一教學(xué)時(shí)間的安排。

教學(xué)流程一一六步驟（課堂導(dǎo)入、預(yù)習(xí)展示、合作探究、展示交流、課堂訓(xùn)練、過(guò)關(guān)檢測(cè)）齊全，設(shè)計(jì)精煉明晰，科學(xué)合理，富有創(chuàng)意，便于操作。

【編寫(xiě)學(xué)案】

1、編制要求

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問(wèn),自做,自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù)。

(3)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

2、編制內(nèi)容

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下八個(gè)部分.其內(nèi)涵包括“課文題目”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,“學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”,“學(xué)法指導(dǎo)”,“基礎(chǔ)訓(xùn)練”,“綜合提升”，“過(guò)關(guān)檢測(cè)”，“學(xué)后反思”。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)制定。

2、知識(shí)構(gòu)成：知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線(xiàn)索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線(xiàn)索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,基本知識(shí)點(diǎn),教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑,印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題。

3、學(xué)習(xí)方法：學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法,理解角度,解題思路，答題技巧等。

4、技能訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),它有選擇題,填空題,簡(jiǎn)答題，閱讀題，寫(xiě)作訓(xùn)練題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出針對(duì)性,實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題：中等題：高檔題為7:3:1的比例來(lái)編寫(xiě),為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當(dāng)編擬一些選做題,拓寬他們的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)水平。

【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】一一“五步預(yù)習(xí)”法

1、粗讀課文，解決字詞，了解主旨。

預(yù)習(xí)課文，應(yīng)對(duì)課文有一個(gè)大概了解。為此就應(yīng)首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫(xiě)，寫(xiě)了些什么，線(xiàn)索是什么，文章好在哪里。

2、劃分層次，抓住主體特點(diǎn)，了解課文重點(diǎn)。

在粗讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住文體特點(diǎn)，進(jìn)行層次劃分，了解段落大意，知道課文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，進(jìn)而對(duì)全文有一個(gè)比較詳細(xì)的了解。在層次劃分的時(shí)候，還要把握重點(diǎn)，知道文章詳寫(xiě)的是什么，略寫(xiě)的是什么。

3、對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行嘗試性分析。

在掌握課文的重點(diǎn)之后，應(yīng)在教師講解之前，進(jìn)行嘗試性分析，而不要被動(dòng)的等待老師講解。通過(guò)分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運(yùn)用了什么表達(dá)方式，采用了哪些修辭手法或說(shuō)明方法，這樣寫(xiě)有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫(xiě)有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。

4、結(jié)合課文，解決課后題。

在對(duì)全文的內(nèi)容和形式進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中，還有哪些不足，以便能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)對(duì)不能理解的問(wèn)題，可以先畫(huà)下來(lái)，當(dāng)作自己的難點(diǎn)，以備聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)堂解決。

5、擴(kuò)展、聯(lián)想、想象、將課內(nèi)、課外結(jié)合起來(lái)。

預(yù)習(xí)課文，不要只停留在課內(nèi)，還應(yīng)結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，達(dá)到鞏固、運(yùn)用和開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。

二、課堂學(xué)習(xí)一一六步驟（課堂導(dǎo)入、預(yù)習(xí)展示、合作探究、展示交流、課堂訓(xùn)練、過(guò)關(guān)檢測(cè)）

1、課堂導(dǎo)入（1分鐘）：簡(jiǎn)明得體、富有情趣、飽含感召力語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)氛圍。

2、預(yù)習(xí)展示（4分鐘）：預(yù)習(xí)任務(wù)展示，可以由學(xué)生在黑板上演示，也可口語(yǔ)表述，也可同桌之間問(wèn)答，也可組內(nèi)交流等。學(xué)生展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充。

3、合作探究（15分鐘）：組內(nèi)交流。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，可進(jìn)行任務(wù)型探究，也可自由研討，也可互相質(zhì)疑解答。可以由教師提出探究題目，也可以由學(xué)生提出質(zhì)疑，分小組討論，并做好記錄，等待在班級(jí)交流。

4、展示交流（5分鐘）：班內(nèi)交流。由各組代表把本組探究結(jié)果在班內(nèi)展示出來(lái)。教師注意及時(shí)對(duì)結(jié)果點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。

5、課堂訓(xùn)練（5一8分鐘）：對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。題目設(shè)置應(yīng)考慮到基礎(chǔ)知識(shí)與能力提高、課內(nèi)知識(shí)與課外拓展的結(jié)合；針對(duì)學(xué)生層次可設(shè)計(jì)1一一2道選做題。盡量應(yīng)考慮到與中考銜接的習(xí)題。

6、過(guò)關(guān)檢測(cè)（8一10分鐘）：題量不宜過(guò)大，注意突出重、難點(diǎn)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)。

三、課后反思一一分為“教后反思”與“學(xué)后反思”。

（一）教后反思：教師行為。

可以從以下三方面反思：

1、自我反省，分析自己在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足。

2、及時(shí)與學(xué)生交流，獲得學(xué)生的聽(tīng)課反饋。

3、積極撰寫(xiě)課后反思體會(huì)。

（二）學(xué)后反思：學(xué)生行為。

可從以下三方面反思：

1、自我反省，分析自己在課堂學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

2、及時(shí)與教師交流，解決學(xué)習(xí)中的困惑、疑難問(wèn)題。

3、記錄課堂上存在的問(wèn)題、錯(cuò)題以及別的同學(xué)發(fā)言中的獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)存在問(wèn)題、錯(cuò)題應(yīng)有科學(xué)、合理的解決方案。

總之，構(gòu)建和諧、高效的初中語(yǔ)文“好課堂”，就是要堅(jiān)持：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。

合作的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的教學(xué)思路是正確的，但是由于課堂知識(shí)容量大，老師提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。導(dǎo)致出現(xiàn)老師講的過(guò)多，學(xué)生說(shuō)的太少。還有由于平時(shí)在教學(xué)中使用的課件少的原因，在課堂教學(xué)中課件的使用順序出現(xiàn)先講完后再看課件的錯(cuò)誤，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，應(yīng)相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。例如這節(jié)課中老師提出在生活中有哪些不合理的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，不要著急，讓學(xué)生慢慢去想一想。不管對(duì)錯(cuò)，都讓學(xué)生去說(shuō)就好了。這節(jié)課的成功之處在于我的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是較連貫的，有的學(xué)生能跟上老師的思路。老師提出的問(wèn)題大部分學(xué)生能答出來(lái)，還有就是這節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生自己談一談收獲就好了。以上就是這節(jié)課我的感想。

反思二：合作競(jìng)爭(zhēng)求雙贏教學(xué)反思

1、本節(jié)課的教學(xué)理念是貫徹課改理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、教學(xué)方式：eepo教學(xué)方式。采用要素組合方式與哲學(xué)方式相結(jié)合，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生充分參與。

3、教學(xué)方法：采用問(wèn)題教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。

4、教學(xué)設(shè)想：努力把eepo教學(xué)方式、問(wèn)題教學(xué)法、洋思教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

反思三：合作競(jìng)爭(zhēng)求雙贏教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)選擇的內(nèi)容具有典型性和時(shí)代性，也就能引起學(xué)生的共鳴。也引發(fā)學(xué)生的自主思考。得出合作的結(jié)論。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了合作無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終落實(shí)在導(dǎo)行這一教學(xué)目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

合作的教學(xué)反思篇三

教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：

1、小組合作學(xué)習(xí)成了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，小組長(zhǎng)成為小老師。在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常看到這樣的情景：

個(gè)別學(xué)生侃侃而談，神采飛揚(yáng)，其他或者洗耳恭聽(tīng)、或者似聽(tīng)非聽(tīng)，無(wú)所事事。學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子成了演講者，一到合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，他既要當(dāng)好小組長(zhǎng)組織大家開(kāi)展活動(dòng)，又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后代表小組上臺(tái)匯報(bào)“合作交流的成果”。而其他的學(xué)生就只是處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位。完全是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式的復(fù)制品。“學(xué)優(yōu)生講，學(xué)困生聽(tīng)”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式，嚴(yán)重打擊了其他學(xué)生的積極性和思維主動(dòng)性。我對(duì)八年級(jí)學(xué)生做了一項(xiàng)無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

一般情況下，在合作學(xué)習(xí)中你會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)嗎？

（a）每次都會(huì)26.2%；（b）有時(shí)會(huì)38.1%；（c）從來(lái)沒(méi)有45.7%。

可見(jiàn)，以上所描述的現(xiàn)象普遍存在。這樣的合作學(xué)習(xí)很難形成“榮辱與共，同舟共濟(jì)”的合作精神，也很難達(dá)到“人人參與，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”的目的。同時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”由于自己的觀(guān)點(diǎn)總支配著小組的活動(dòng)，缺乏認(rèn)識(shí)的多樣性，長(zhǎng)此以往，他們的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得狹隘。

2、小組合作學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生和一些教師的“課間休息”

隨著新課改的開(kāi)展，我們也逐漸將課堂還給學(xué)生，想給學(xué)生足夠的自主探討的時(shí)間和空間。在一些課堂上，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了下面的情景：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師任憑學(xué)生自己去探索，去探究，教師不敢干預(yù)太多，只好暫時(shí)從課堂中游離出來(lái)。在熱熱鬧鬧的小組學(xué)習(xí)中，由于少了教師的監(jiān)控與規(guī)范，有些學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)所事事，說(shuō)說(shuō)閑話(huà)，甚至?xí)室庹{(diào)皮搗蛋，制造事端來(lái)干擾小組活動(dòng)的順利開(kāi)展。這些學(xué)生在集體學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)，不遵守紀(jì)律的行為很容易暴露出來(lái)，但在小組合作中學(xué)習(xí)反而比較“安全”。因此，有些學(xué)生會(huì)利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)逃避學(xué)習(xí)。

合作的教學(xué)反思篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式”。我們深知，語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是充滿(mǎn)求知欲望的而又富有情感的學(xué)生，他們是教與學(xué)的主動(dòng)參與者，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的協(xié)同者，是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者。在心理上，他們需要教者的平等對(duì)待；在行動(dòng)上，他們需要教者的引領(lǐng)和認(rèn)可。當(dāng)我們?yōu)槿藥熣咴谡n內(nèi)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)時(shí)，他們所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情絕對(duì)空前高漲的，而且是最有成效的。例如，教學(xué)《月光曲》這篇課文的第八至第十自然段時(shí)，就可放手讓學(xué)生自由閱讀課文，邊讀邊想，把自己感受最深的地方畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到什么？然后反復(fù)朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。此如一來(lái)：喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)就用簡(jiǎn)筆畫(huà)把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出來(lái)；想象豐富的同學(xué)就把《月光曲》描述的景象表述出來(lái)；善于表演的同學(xué)就互演角色，重現(xiàn)文本情境……在他們各施其才、各抒己見(jiàn)、各展其技的過(guò)程中，文本得到更有效的詮釋?zhuān)哺N近學(xué)生的生活，共鳴油然而生。這樣，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，自由地選擇合適的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)、想、演等互動(dòng)活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且收到意想不到的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又能使其學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所成。

曼德勒認(rèn)為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。”在課堂教學(xué)中，教師如能賦予學(xué)生一種輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，使他們?cè)诮處煹膼?ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)地積極探究、自主地合作學(xué)習(xí)。這樣會(huì)收到意想不到的效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們總是看到教師板著臉孔上課，課堂氛圍沉悶而缺乏靈動(dòng)生氣，師生情感緊張，其教學(xué)效果可想而知。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，“以人為本”的理念逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，教師的角色也從單一的“教者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和組織者。師生情感建立在平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，更顯得和諧而愉悅，課堂學(xué)習(xí)氛圍漸趨濃厚，語(yǔ)文教學(xué)更以其深厚的文學(xué)素養(yǎng)觸動(dòng)師生情感，達(dá)到教師、文本、學(xué)生三者和諧統(tǒng)一。

在認(rèn)知感悟的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的課堂氛圍感受學(xué)習(xí)的成功喜悅。通過(guò)解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生積極思考，在思索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，了解問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生與文本交融的感情，其情感價(jià)值取向也與之相輔相成。例如，在教學(xué)《迷人的張家界》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用多媒體手段，透過(guò)悠美的音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞迷人的張家界景色。在學(xué)生直觀(guān)地領(lǐng)略了張家界迷人的人文景觀(guān)基礎(chǔ)上，啟導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在腦海里追尋張家界的迷人之處，表述自己對(duì)張家界的'認(rèn)識(shí)。這樣張家界的奇山秀水、珍稀的動(dòng)植物和四季如春的氣候特點(diǎn)在學(xué)生的對(duì)話(huà)交流中自然地表露出來(lái)。由于教師的引領(lǐng)，學(xué)生在交流感悟中受到無(wú)限的關(guān)注和尊重，學(xué)生的個(gè)性也得到無(wú)限的張揚(yáng)，他們探究文本內(nèi)涵的主動(dòng)性同時(shí)得到有效的調(diào)動(dòng)，文與道的統(tǒng)一水到渠成。

學(xué)生只有在寬松、平等、和諧的環(huán)境中，才能積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)生才可能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并提高其文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的本真方得到有效的彰顯。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是我們小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群體之中，總會(huì)不分時(shí)間，總是需要與他人合作，共享合作成果。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為他們搭建更好的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，教學(xué)《小學(xué)英雄雨來(lái)》、《將相和》、《晏子使楚》等故事情節(jié)比較強(qiáng)的文章時(shí)，在學(xué)生熟讀課文、理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自找伙伴進(jìn)行情境模擬表演，在表演中感受人物內(nèi)在的情感世界，從而凸現(xiàn)人物形象，領(lǐng)略人物的高尚人格。因?yàn)樵谘莸倪^(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)人體各種感觀(guān)的投入?yún)⑴c，其合作意識(shí)在探討中形成，合作的成功在互動(dòng)中體驗(yàn)，學(xué)、演、玩、說(shuō)相互交融，學(xué)生合作意識(shí)趨向成熟發(fā)展。除此之外，對(duì)于《購(gòu)物講價(jià)》《當(dāng)小記者》《接待客人》等一系列的口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)，都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”“當(dāng)小記者”“接待客人”等情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中演述，再現(xiàn)其“真實(shí)”的情境，感受其中模擬情境所帶來(lái)的樂(lè)趣。在學(xué)生意猶未盡之際，再激發(fā)學(xué)生“我想說(shuō)”的情感，讓學(xué)生把自己對(duì)活動(dòng)中的感受如實(shí)地與同伴一起分享，再次感受合作的快樂(lè)和收獲。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、合作活動(dòng)、合作創(chuàng)作、合作表演的技能也得到了有效的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念在課堂的互動(dòng)中落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的效率就得到有效的提高。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生展示技能的平臺(tái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在情境中搭建的平臺(tái)上盡情地發(fā)揮，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。因些，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上積極地參與，主動(dòng)地探究，愉快地合作，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)文與道和諧發(fā)展的主要渠道，是落實(shí)新課程改革精神的主要手段。語(yǔ)文教師只有做到這樣，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特性，還原語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

合作的教學(xué)反思篇五

隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)行，我國(guó)的教育方式也發(fā)生了重大的改變，其中具有代表性的改革方式就是教學(xué)當(dāng)中采用了學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)的理念。本文就以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行探討和研究。

俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是最好的老師，尤其是在初中的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中，如果能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在教學(xué)當(dāng)中就會(huì)起到事半功倍的效果，因此在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中首要做的就是要先激發(fā)起學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。以初中英語(yǔ)教學(xué)素材為例，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以采用現(xiàn)實(shí)模擬，情景在現(xiàn)的教學(xué)模式，比如英語(yǔ)當(dāng)中所出現(xiàn)的街頭情景對(duì)話(huà)內(nèi)容，我們可以采用學(xué)生們分組合作學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生們以組為單位，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。情景當(dāng)中學(xué)生們可以采用這樣對(duì)話(huà)形式：學(xué)生a：／whatis....?學(xué)生b:itis…在進(jìn)行這樣的對(duì)話(huà)時(shí)我們可以事先讓學(xué)生們多去思考一些地點(diǎn)的英語(yǔ)詞組，讓學(xué)生們?cè)诓粩嘟涣鳟?dāng)中變換詞組，變換角色。教師可以對(duì)那些能夠靈活運(yùn)用的學(xué)生們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，同時(shí)教師們也可以在學(xué)生們的交流當(dāng)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們引導(dǎo)一下，起到拋磚引玉的作用，能夠讓學(xué)生們舉一反三，最后在學(xué)生們交流快結(jié)束的時(shí)候，教師出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)那些有創(chuàng)意的小組可以提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些發(fā)音，用詞不是很標(biāo)準(zhǔn)的小組，可以給予鼓勵(lì)，同時(shí)課后要多督促他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣才能讓學(xué)生們保持積極的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)這也是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所需要做的第一步環(huán)節(jié)。

在教學(xué)當(dāng)中采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，可以說(shuō)是教育教學(xué)當(dāng)中的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式其實(shí)是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，因此在教學(xué)當(dāng)中教師們的講解的內(nèi)容不易過(guò)長(zhǎng)，要做到簡(jiǎn)明扼要，把更多的時(shí)間交給學(xué)生們讓學(xué)生自主去探討學(xué)習(xí)，合作得出結(jié)果，這才是最終的目的，在教學(xué)當(dāng)中教師一定要把握好尺度，既不能把學(xué)生們給孤立出去，又不能全篇概述。以初中英語(yǔ)寫(xiě)作為例，教師們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作講解的時(shí)候，教師們可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自主討論，在學(xué)生們進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師們可以在其中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)著學(xué)生，比如說(shuō)用什么樣的句型開(kāi)頭，作文當(dāng)中可以使用什么樣的詞組，在寫(xiě)作的時(shí)候采用什么樣的語(yǔ)法，全文該如何的去排版等等一些思路穿插在其中，這些思路只需要起到引導(dǎo)的作用即可。之后在讓學(xué)生們自由地發(fā)揮，自由地去創(chuàng)作，等學(xué)生們都討論構(gòu)思的差不多了，再讓學(xué)生們下筆去寫(xiě)，最后在學(xué)生們都寫(xiě)完了，教師在統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行統(tǒng)一的講解，在這次講解中教師們可以適當(dāng)?shù)囟嘀更c(diǎn)一些，把那些學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)象。在這些工作都做完以后，教師們可以讓學(xué)生們?cè)谏弦淮蔚淖魑漠?dāng)中作修改。這樣學(xué)生們?cè)谌蘸筮M(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，才能寫(xiě)出不錯(cuò)的水平。

學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，其實(shí)最終還是要靠學(xué)生自己來(lái)完成，然而初中生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性并不是很強(qiáng)。因此這就需要教師們采取一些策略來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，最常用的辦法就是采取合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)诤献髦刑岣哂⒄Z(yǔ)水平，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性。當(dāng)然這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)有多種多樣，可以是學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是英語(yǔ)游戲的競(jìng)爭(zhēng)。這里我們以英語(yǔ)游戲?yàn)槔覀兛梢园褜W(xué)生們分成若干個(gè)組，讓幾個(gè)組之間進(jìn)行英語(yǔ)詞語(yǔ)的游戲，幾個(gè)組之間相互作評(píng)委，我們可以找一些有關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)單詞，像teacher，doctor，policeman，student，pilot，nurse，worker等等這樣的一些詞語(yǔ)，然后在做幾張符合這些詞語(yǔ)的卡片，讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行抽取，這個(gè)時(shí)候裁判出來(lái)報(bào)詞語(yǔ)，如果裁判說(shuō)student，這時(shí)凡事抽到student卡片的學(xué)生都要站起來(lái)用英語(yǔ)介紹自己，比如說(shuō)：iamastudent，i’mnotgoodatstudy,buticanstudyveryhard.如果學(xué)生沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者答錯(cuò)了，那么就扣一分，答對(duì)了加一分，最終評(píng)選出獲勝的小組。從這個(gè)英語(yǔ)游戲我們不難看出，在進(jìn)行這樣的游戲過(guò)程中即可以鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)能力，又能夠把各個(gè)小組之間的合作精神給融入進(jìn)去，在和其他小組進(jìn)行比賽的過(guò)程中獲得前進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，難點(diǎn)和重點(diǎn)莫過(guò)于英語(yǔ)語(yǔ)法了，因此在進(jìn)行這一塊的教學(xué)當(dāng)中，除了要把握好學(xué)生們的合作能力，又不能把重點(diǎn)內(nèi)容給遺漏掉，因此這就需要教師們轉(zhuǎn)變備課方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)才能提高教學(xué)質(zhì)量。在這里我們以初中be動(dòng)詞的用法為例，在進(jìn)行be動(dòng)詞語(yǔ)法的講解中，教師們要對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容合理的進(jìn)行規(guī)劃和分類(lèi)，指出其中哪些是難點(diǎn)，哪些是易錯(cuò)點(diǎn)，比如is這個(gè)be動(dòng)詞的用法就是在be動(dòng)詞當(dāng)?shù)囊粋€(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，之后在進(jìn)行講課的時(shí)候要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的全篇講述，而是要以問(wèn)題的形式去激發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生們自己去研究那些詞該用到哪些地方，讓學(xué)生們合作探討得出答案，之后教師在給予指點(diǎn)，把難點(diǎn)和重點(diǎn)在標(biāo)記出來(lái)這樣以來(lái)就不是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲了，而是實(shí)現(xiàn)了師生當(dāng)中的互動(dòng)，讓學(xué)生們和教師在這種互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的傳輸。

在初中英語(yǔ)當(dāng)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是教育改革當(dāng)中的一次質(zhì)的飛躍，可以讓學(xué)生們更好，更完善地汲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們這種自主學(xué)習(xí)，自主合作的意識(shí)，這樣一來(lái)，一旦養(yǎng)成這種思維模式，就會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加輕松，更加有效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。