作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
花樣跳繩教案反思篇一
《跳繩》是小學數學義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）一年級下冊第五單元加減法(二)第63頁——64頁的內容。本課是學生在學習了兩位數減一位數的退位減法的基礎上來學習兩位數減兩位數的退位減法。數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，以學生有所體驗的容易理解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學家知識的含義，主動構筑自己的數學知識結構。
課前我設計一道兩位數減兩位數的不退位減法和一道兩位數減一位數的退位減法的豎式的練習，讓學生回顧兩位數減法的計算和豎式的基本方法，進一步提醒學生在列豎式計算的注意點，也是為這節課后面的學習做好輔墊。使學生能從舊知順利遷移到新知。所以在本節課的新知識兩位數減兩位數的退位減法用豎式計算時，大多數同學都能夠正確的用豎式計算。
我在展示完課本情境中的跳繩產生的數據后，讓學生找完數學信息并根據數學信息提出數學問題時，有強調學生能提出完整的數學問題，這對學生的問題意識的發展有很大的推動作用。教材第一次向學生明確提出了估算的要求，在本節課中，學生的估計意識較差，讓他們估計時很多學生直接就把得數算出來了，或者只會說出等于十幾或二十幾，讓他說是怎么想的，根本就說不來。這時教師沒有放任不管，而是將估算方法和策略教給了他們，讓學生明白了什么是估計，提高了學生估算意識。
但本課教學中還存在很多的不足之處：一是在復習時，時間用了比較多，影響了后面的教學進度；二是在讓學生討論算法時，沒有充分發揮好引導的作用，討論效果不理想，流于形式；三是學生匯報豎式的計算過程時，為了趕時間講解得不是很透徹，沒有突出本課的重點。四是我們的估算就是為了檢驗我們的計算結果是否正確，而本節課在計算完62-48的準確得數后沒有回到估算驗證計算的結果，這樣學生對估算的作用不了解，認為估算是可有可無的了。五是對本課的難點100-48這種連續退位的減法的豎式計算方法介紹的也不是很透徹，可能還有很多學生做不來。六是課堂語言不夠精練，評價激勵性的語言太少，學生的學習積極性就不高，整個課堂學習效率不高。
我在今后教學中一定要注意到一些細節的東西，避免出現類似錯誤。要加強學習，以提高自己的教學能力！
花樣跳繩教案反思篇二
跳繩是小學二年級必須掌握的一門體育技能，也是我們學校學生比較喜歡的一項體育運動。而本節課的兩人合作跳繩是初次涉及，學生很是喜歡，興趣高漲，都想抓緊嘗試一下，這也是本節課學習的有利因素。通過一節課的練習后，學生的技術水平均得到了提高，兩人的默契也得到了培養。
在本課的開始部分，我通過繩操進行準備活動，目的是為了使學生在學習前有一個愉快的心情，并調動學生積極性。顯然目的已經達到，但是少數學生動作方面有待規范。
基本部分的合作式跳繩，除了基本的動作技術的教授外，還為發展學生的耐力素質，發展學生的反應、靈敏、合作等素質。在合作式跳繩中，我先復習了單人單跳，在一定的時間內自由跳繩計數，然后引導學生進行雙人跳繩，遵循了循序漸進的生理原則。在雙人跳繩中，我先讓學生自由體會雙人跳繩的動作，并沒有先將方法告訴學生，而是讓學生自由發揮，然后讓學生比較雙人跳繩和一個人跳繩的區別，然后引導學生進行雙人跳繩練習，讓學生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法，教師巡回指導。通過本節課的練習，大部分學生能夠完成教學目標，兩人愉快的完成合作跳繩，但仍有個別學生找不到兩人的節奏，特別是對于兩人的配合有些惆悵，這還需要時間來解決。
但本節課的教學依然存在一些問題：
1、教學內容涉及的練習密度相對來說有點大，學生一節課都在跳與跳中進行著活動，相對休息調整的時間有些少，所以一節課下來學生顯得有些累。
2、在兩人合作跳繩的教授中，教學方法有些單一，過多注重了學生的練習成果，而忽視了學生的體驗感受。
知不足才能談進步，我會針對自己課堂中存在的問題思索努力的方向和方法，希望每一節課堂都是在進步中成長。
花樣跳繩教案反思篇三
西鄉縣城北小學任靜
本課在教學組織上充分利用學生愛動好玩的天性，抓住其心理特征，激發興趣，調動積極性，樹立自信心。為了讓學生在玩中學知識，巧妙地布置數跳繩的次數及誰多誰少，自然地引入本課內容。這樣學生興趣高，下面的教學自然就容易多了。
怎樣使學生想算理、找方法，充分發揮其潛能呢？出于這樣的考慮，我進行新的教學實驗，充分利用學生的天性——好動好玩的特性，讓他們根據自己收集的實際數據，在“玩”中來比多比少，然后教師收集與教學有關的數據，請他們幫忙算，以顯示其聰明才智，挖掘潛力，充分利用學生的“玩”來達到教學目的，起到較好的教學效果。學生在這種輕松自在的“玩”中互相探討，相互啟發，得出算理，掌握多種計算技巧。這樣，既培養學生的團結合作精神，又培養他們的競爭意識，使他們的潛能被喚醒，內在的個性得到展示，發展了推理能力、想像能力。
想，而是他們自己“玩”、自己“比”，試想在這種“玩”中誰能說他們沒有“思考”呢？同時還盡可能讓學生發表自己不同的意見，把時間真正地還給學生。從側面還可以看出，學生的數學知識是通過自己主動建構起來的，而這一點恰恰是教師在引導學生“玩”的基礎上建立的，改變了以往的“教室安靜、學生坐好、教師講好”的教學模式，在這里學生是主體，他們自由地“比”“爭”。在這種熱烈的氛圍中，鍛煉學生的口頭表達能力，為今后自編應用題或應用題補條件填問題的教學埋下很好的伏筆。因此，在“玩”中學數學，既能培養學生的個性，又能發展其思維，也充分體現學生自主探究合作的精神。我認為這是每個教育工作者孜孜以求的教學方式。
《跳繩》是小學數學義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）一年級下冊第五單元加減法(二)第63頁——64頁的內容。本課是學生在學習了兩位數減一位數的退位減法的基礎上來學習兩位數減兩位數的退位減法。數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識經驗是《課程標準》的重要理念之一。所以數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，以學生有所體驗的容易理解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學家知識的含義，主動構筑自己的數學知識結構。
第一是課前有設計一道兩位數減兩位數的不退位減法和一道兩位數減一位數的退位減法的豎式的練習，讓學生回顧兩位數減法的計算和豎式的基本方法，進一步提醒學生在列豎式計算的注意點。也是為這節課后面的學習做好輔墊。使學生能從舊知順利遷移到新知。所以在本節課的新知識兩位數減兩位數的退位減法用豎式計算時，大多數同學都能夠正確的用豎式計算。
第二是教師在展示完課本情境中的跳繩產生的數據后，讓學生找完數學信息并根據數學信息提出數學問題時，有強調學生能提出完整的數學問題，這對學生的問題意識的發展有很大的推動作用。
第三是教材第一次向學生明確提出了估算的要求，在本節課中，學生的估計意識較差，讓他們估計時很多學生直接就把得數算出來了，或者只會說出等于十幾或二十幾，讓他說是怎么想的，根本就說不來。這時教師沒有放任不管，而是將估算方法和策略教給了他們，讓學生明白了什么是估計，提高了學生估算意識。
但本課教學中還存在很多的不足之處：一是在復習時，時間用了比較多，影響了后面的教學進度；二是在讓學生討論算法時，教師沒有充分發揮好引導的作用，討論效果不理想，流于形式；三是學生匯報豎式的計算過程時，教師為了趕時間講解得不是很透徹，沒有突出本課的重點。四是我們的估算就是為了檢驗我們的計算結果是否正確，而本節課在計算完62-48的準確得數后沒有回到估算驗證計算的結果，這樣學生對估算的作用不了解，認為估算是可有可無的了。五是對本課的難點100-48這種連續退位的減法的豎式計算方法介紹的也不是很透徹，可能還有很多學生做不來。六是教師的課堂語言不夠精練，評價激勵性的語言太少，學生的學習積極性就不高，整個課堂學習效率不高。
我在今后教學中一定要注意到一些細節的東西，避免出現類似錯誤。要加強學習，以提高自己的教學能力！
跳繩是發展跳躍能力的傳統性運動項目。在教學中如何調動學生學習的積極性，如何活躍課堂氣氛是我首先要突破的難點。在跳繩教學過程中我發現大部分學生拿著繩子站著不動，有的學生將繩子放在地上跳來跳去，有的學生練習前搖雙腳跳非常的吃力，有的學生原地跳的非常好，為此我就號召同學們從自己的基礎練起，按基礎的不同分組，設置不同的要求，6人為一組，共6組，設立小組長，學生在小組長的帶領下積極的練習，興趣昂然。學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，他們活動得愉快、輕松、自信積極。學生表現出了很高的學習積極性。
為了突破本節教學重點雙手交叉編花跳。我在基礎部分的設計中以激情引趣的方式讓學生通過展示他們所掌握的各種不同的跳法，從而引出本節教學重點“單編跳”。當學生看到他們的同伴雙手交叉編花跳得那麼好，早早已躍躍欲試。再聽到教師激勵性的話，學生們都迫不及待的嘗試起來，但絕大多數學生失敗了。此時正是提示方法的有利時機。為了培養學生的表述能力及互動、合作學習的意識。我邀請會跳單編的學生說出跳單編的技術要領。學生們聽完后又紛紛嘗試起來。經過多次的嘗試個別學生學會了單編跳的動作要領，但大多數學生仍舊焦急的練習。這時的學生渴望有人能幫助他練習，看到他進步。于是我解決完在練習中學生們紛紛提出的各種問題后，針對學生不會雙手交叉跳，不會連續跳等問題，為學生們創設了小組互助合作學習的氛圍。
1、在教師引導下有目的的分組練習給學生搭建了展示才能的舞臺，培養了學生的主動參與意識、自我管理能力和合作精神，使他們能充分享受到學習活動的樂趣。
2、教態自然親切，注意了教法的運用，注意了以學生學習為主體，注意了在練習中自己找尋方法與教師提示相結合。
1、作為一名體育教師，專業知識的學習由為緊迫。如：教學方法、游戲方法、訓練形式等。
2、在學生的訓練中，如何梯進式練習，如何有針對性指導及指導方法的多樣性。
花樣跳繩教案反思篇四
今天執教《跳繩》一課作為學校的常規研討課，目的在于探討低年級學生學習習慣和能力的培養問題。《跳繩》是學生在學習了兩位數減一位數的退位減法的.基礎上來學習兩位數減兩位數的退位減法。由于學好了本課的退位減法對于后續學習多位數的減法計算有著舉足輕重的作用，因此教學時一點也不敢馬虎。
課前出示統計表，讓學生觀察，并充分地讓學生說說從表中獲得的信息。這樣既有效復習前面學過的比多少的知識，又提高學生收集信息、發現問題、提出問題的能力。
本課是教材第一次正式引入估算。因此在教學62—48=？時注意讓學生用自己的方法來估一估，然后再適當小結，讓學生初步了解估算的方法。
在解決62—48=？時能留足時間讓學生獨立思考探索算法。學生所運用的方法和手段各異，有借助學具，有運用口算，有列豎式。不管是哪種方法都注意讓學生自己理清算法：當個位不夠減的時候，該怎么辦？如何操作，如何解決可以說都是孩子們自己發現并提出來的，多數孩子能從中體會到解決問題的成就感與樂趣。
雖然有一些優點，但也還存在著很多不足。
1、口算方法不夠多樣化。由于時間關系，沒能讓學生充分匯報，沒有更多時間的引導，導致口算方法還不夠多樣。
2、估算的作用沒有介紹。教學中注意到了估算的方法，但估算能很好地起到檢查結果是否正確的作用卻沒有很好地讓學生體會。
3、計算課較枯燥，如何讓計算課上得有趣、生動，是我今后要努力的方向。
花樣跳繩教案反思篇五
今天執教《跳繩》一課作為學校的常規研討課，目的在于探討低年級學生學習習慣和能力的培養問題。《跳繩》是學生在學習了兩位數減一位數的退位減法的基礎上來學習兩位數減兩位數的退位減法。由于學好了本課的退位減法對于后續學習多位數的減法計算有著舉足輕重的作用，因此教學時一點也不敢馬虎。
課前出示統計表，讓學生觀察，并充分地讓學生說說從表中獲得的信息。這樣既有效復習前面學過的比多少的知識，又提高學生收集信息、發現問題、提出問題的能力。
在解決62-48=？時能留足時間讓學生獨立思考探索算法。學生所運用的方法和手段各異，有借助學具，有運用口算，有列豎式。不管是哪種方法都注意讓學生自己理清算法：當個位不夠減的時候，該怎么辦？如何操作，如何解決可以說都是孩子們自己發現并提出來的，多數孩子能從中體會到解決問題的成就感與樂趣。
雖然有一些優點，但也還存在著很多不足。1、口算方法不夠多樣化。由于時間關系，沒能讓學生充分匯報，沒有更多時間的引導，導致口算方法還不夠多樣。2、估算的作用沒有介紹。教學中注意到了估算的方法，但估算能很好地起到檢查結果是否正確的作用卻沒有很好地讓學生體會。3、計算課較枯燥，如何讓計算課上得有趣、生動，是我今后要努力的方向。
花樣跳繩教案反思篇六
進行跳繩教學過程中我發現大部分學生拿著繩子站著不動，有的學生將繩子放在地上跳來跳去，有的學生練習前搖雙腳跳非常的吃力，有的學生原地跳的非常好，還有的學生舉手說自己已經可以進行行進間跳繩。（案例）
教師應該經常做教學反思，通過以上案例，本人就自己的體育教學做出如下反思：
教育反思是教師成長的重要機制。體育教師要提高自己的職業形象，就必須在教學實踐中以自己的行為表現及其行為之依據為對象， 主動反思， 深入探究， 推進自身專業發展。
成長=經驗+反思。我國教育家也提出了類似的公式: 優秀教師=教育過程+反思。這兩個公式體現了教師成長的過程是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。只有在“反思- 更新-發展- 再反思- 再更新- 再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中， 教師才能不斷地實現個人的成長與發展， 提高其專業化水平， 符合作為研究型教師、教育家式的教師的角色定位。
為培養學生的主人翁意識和激發他們的學習興趣，在教學中讓學生通過自主選擇學習內容和學習方式，從自己的基礎練起，按基礎的不同分組，設置不同的要求：第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習原地換腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領練習原地的搖繩、起跳、停繩。
培養了學生的主動參與意識、自我管理能力和合作精神，使他們能充分享受到學習活動的樂趣。充分體現了平等、信任、雙向情感互動的新型的師生關系，創設了開放、民主的課堂氛圍，尊重學生、理解學生和信任學生，從而使學生成為教學過程中的勞動者、求索者和設計者。
花樣跳繩教案反思篇七
本節課，我對突出主題性教學方法，做了嘗試，采用示范教學法，分組教學的方式，競賽評比和游戲教學法。
1、在學生自主學練過程中，每位學生都非常投入地進行創編各種花樣跳繩，我邊巡視邊指導學生練習，從課堂常規到熱身運動，都是以學生為主，通過學生的自主練習來教學。
2、在學生展示中，我積極鼓勵學生，讓同學們大膽展示自己的創新動作，讓學生參加展示活動，使學生做到“相信我一定能行”，大大增強了學生的自信心，讓學生真正體驗成功的喜悅。
3、教學中多次給學生提供相互交流的機會，讓學生知道相互合作，團結友愛的道理。從中培養學生的合作意識和團隊精神。
但在本次教學中，也存在了一定的缺點，特別在學生的管理方面，還需改進。在以后的教學中，我會更加考慮得更加仔細。
花樣跳繩教案反思篇八
跳繩是發展跳躍能力的傳統性運動項目。是我國民間傳統的體育項目，特別在學生中廣為流傳，而且跳繩也是我國學校體育的基本教學任務，尤其是小學一年級的重點教材，是必須考核的項目，但該項目對于協調性比較差的學生來說，要學會還是比較困難的，因為跳繩要求上下肢協調靈敏，思維敏捷，有節奏感的技巧運動，但對于剛學跳繩的一年級新生來講，這是一件痛苦的事情，因為手腳配合不好。
我剛教小朋友們學習跳繩時，首先不會跳的原因是腳和手的配合不好，繩子還沒搖下去，還在頭頂上，腳已跳躍一次，結果繩落在地上，第二次跳已來不及。其次，是腳跳的好，可手搖不好，雙手從頭頂搖繩后跳過一次，雙手就伸直垂在身體的兩側，這就影響到第二次的搖繩，所以不能連續跳。最后，手搖的好，可腳跳不好。我查閱了很多體育資料，發現單側搖繩，中間把跳繩斷開搖繩，對初練者有極大的幫助，我經過三節課的單搖、斷開搖，小朋友們進步很多。但總得來說本屆學生跳繩的水平比以往幾屆要差，很多班級特別是男生都不會跳，而不會跳的小朋友課中不努力，課間和在家中不練習，不會跳的害怕跳繩還有很多人不能連跳。
通過“以繩練跳”使學生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。為了活躍課堂的教學氣氛我讓學生六人一組以小組比賽的形式相互激勵使學生達到“練跳”的目的既可收到良好的教學較果又可促進學生身心的發展提高學生的彈跳能力靈敏性、協調性等我在本課中采用傳授式教學法、學生創新方法、學生反復練習、分組比賽等方法來完成教學任務。為了激起學生的興趣，主要采取比賽的形式，比一比誰學得快，誰跳的快跳的連貫讓學生自由練習。練習過程中一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務為了保持學生的練習興趣引導學生學習花樣跳。
通過以上練習方法，教師教會大部分學生，小組內技術好的學生幫會其他學生。學生經過一段時間的學習和練習，既學會了動作，又發揮了體育骨干的作用，增進了學生團結友愛、互相協作的良好品質。
總之，教無定法，但啟發性原則是永恒的。就本節課而言，整個課堂教學設計體現了活動性、開放性、探究性、合作性、生成性。教師的講述始終起到啟發、點撥、糾偏、示范的作用。在教師的啟發引導下，學生積極參與到課堂教學中來，做到動手、動腦相結合，使他們“聽”有所思，“學”有所獲。本設計同時還注重發展了學生的創新思維和創新能力，使不同身體條件和能力水平的學生都能找到適合自己的學習起點和發展余地，得到不同程度的提高。相信只要努力多加練習就會進步，一年級的小朋友們加油噢！
花樣跳繩教案反思篇九
跳繩是我國民間傳統的體育項目，特別在學生中廣為流傳，而且跳繩也是我國學校體育的基本教學任務，尤其是小學重點教材。跳繩容易學是小學生十分喜歡的一種體育活動，通過“以繩練跳”使學生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。為了活躍課堂的教學氣氛，我讓學生六人一組，以小組比賽的形式，相互激勵，使學生達到“練跳”的目的，既可收到良好的教學較果，又可促進學生身心的發展，提高學生的彈跳能力，靈敏性、協調性等。
我在本課中，采用傳授式教學法、學生創新方法、學生反復練習、分組比賽等方法來完成教學任務。為了激起學生的興趣，主要采取比賽的形式，比一比誰學得快，誰跳的快跳的連貫，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣，引導學生學習花樣跳繩，。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣。有的學生一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，告訴我他跳了多少。面對學生的進步，我深感成功的快樂。
對于協調性比較差的學生來說，要學會還是比較困難的。為了使全體學生盡快學會跳繩，首先是讓不會跳的觀看會跳的同學的表演，通過一段時間的觀賞，那些同學就產生了一種欲望，也想學會跳繩，于是自己的雙手就會不由自主地搖起來。當他失敗時一定要鼓勵學生繼續嘗試。然后，就是教師傳授跳繩的基本知識和動作要求，在練習時，教師著重指導學生跳繩的動作，先進行雙腳跳，后練習單腳交換跳，動作頻率由慢過渡到快。
每個小組中都會有一兩個不太會跳的，這時小組的其他成員就要發揮作用了，會跳的學生幫助不會跳者鍛煉動作的協調性和體會跳繩的動作。練習時，不會跳的同學要積極學習，但這時跳的頻率要慢，練習一段時間后，就由不會跳者自己練習，會跳者自己邊練習邊糾正幫助對象的錯誤動作。
通過以上練習方法，教師教會大部分學生，小組內技術好的學生幫會其他學生。學生經過一段時間的學習和練習，既學會了動作，又發揮了體育骨干的作用，增進了學生團結友愛、互相協作的良好品質。
總之，教無定法，但啟發性原則是永恒的。就本節課而言，整個課堂教學設計體現了活動性、開放性、探究性、合作性、生成性。教師的講述始終起到啟發、點撥、糾偏、示范的作用。在教師的啟發引導下，學生積極參與到課堂教學中來，做到動手、動腦相結合，使他們“聽”有所思，“學”有所獲。本設計同時還注重發展了學生的創新思維和創新能力，使不同身體條件和能力水平的學生都能找到適合自己的學習起點和發展余地，得到不同程度的提高。