無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
印度課后反思篇一
《數字編碼》是五年級上冊“數學廣角”中的教學內容，教材要求分3課時依次研究：郵政編碼、身份號碼、學號編碼、圖書編碼等。本節課我應該重點講什么呢？通過對比我發現身份號碼所包含的信息多，最能體現編碼的思想和方法。所以本節課我以身份號碼為重點，教學有關數字編碼的知識。
身份號碼人人都在用，但這其中的18位數字分別代表什么含義？人們又是怎樣進行編碼的呢？我想有些人（包括我自己）也并不太了解。為此，我上網查找了有關資料，弄清了身份號碼中的地址碼、出生日期碼、順序碼、、校驗碼，并專門請教了五常管戶籍的同志，確認了五常的代碼有3個，分別是2103、0184、2125，真是教學相長啊！
如何讓學生了解身份號碼的含義呢？為了不讓學生走彎路，試講時我以自己的身份號碼為例引導學生進行了比較探究，課上得很順利，但正如朱校長所說：“教師拓展得很多，但學生學得不主動，教師沒有給學生創造更多的自主學習的時間和空間……”朱校長評課一針見血，我很是佩服。曾一度認為類似這樣常識性的課就應該這樣教。但細想：數學課不同于常識課，每一項教學內容承載的不僅僅是數學知識，還有知識背后蘊含的數學思想和方法。我不能把身份號碼作為一個知識點教給學生，而應該讓學生在探究身份號碼含義的過程中掌握數學知識，培養學生的數學學習能力。
發現問題，我調整了教學方法，教學中主要采用了自主探究與合作交流相結合的教學方法。實踐證明，開放式的課堂學生學得更加積極主動，興趣盎然。4人一組，學生把收集來的身份號碼放在一起進行觀察比較，幾分鐘后，一雙雙小手高高舉起，他們真的有所發現！并急于把自己的發現和猜測和大家交流！交流時當學生說的不夠準確時，我就引導他們進行了第二次的比較觀察。即學生自己探究能夠有所發現的，就讓學生探究；而當學生自己探究發現不了規律，我再給予解釋說明。民主，寬松的學習氛圍，同學們的積極性被調動起來，課堂上竟生成了許多新問題，如：“老師，如果2個人是雙胞胎，身份證怎樣編號呢？”
我們都知道，一堂課是否成功，要看學生的表現。這節課從學生的表現上看，我想我是成功的，而我收獲的遠遠不止這節課。
印度課后反思篇二
這節課的重點的是激發幼兒對數字的興趣，通過猜一猜藏起來的數字，數字在生活中的應用及數字畫等這些環節來完成目標。
在第一個猜數字的環節，孩子們的興趣都非常濃厚，幾乎所有的小朋友都能猜一些特別顯眼的數字如0、8、7、4、1等，但數字5小朋友都把它猜成了是數字6，因為上面一部分是遮住沒有出現的，所以這兩個數字小朋友難免會猜錯，但在小朋友說出原因后我沒有及時地給予糾正，也沒有將數字5和數字6進行比較，而是直接出示了答案，相信小朋友們也沒有真正的弄清楚。
第二個環節給數字寶寶排隊，從大到小從小到大小朋友都排的很好，給這些數字排成不同的形狀，可以請小朋友到了黑板面前來操作可能會更好一些。
第三個環節請小朋友說一說生活中有沒有見過哪些數字寶寶，小朋友說得很出乎我的意料，小朋友都能積極開動腦筋，說得也很好，門牌、車牌、公交汽車、電話、手表、鬧鐘等。但是老師的`回應還不夠，沒有及時地給予鼓勵和認同。
最后一個環節讓幼兒欣賞數字畫并找一找這幅畫中有哪些數字，小朋友的操作速度不是很快，效果也并不是很好，可能是因為這幅圖畫超出了小朋友現在的認知水平。
印度課后反思篇三
《數字與編碼》這節課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸 《數字與編碼》的機會，在這次教學后，我有以下幾點反思：
《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，于是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕松、有趣，同時為數字編碼的唯一性的優點埋下伏筆，輕松、自然地引入新知的探究。
教材把這部分的內容分三節課教學，第一節課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課著重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。
本節課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。
學生的胃口吊住了，那么課就成功了。本節課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什么時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發自內心的。
還有幾點思考，愿與大家一起討論：
1、一節課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？
2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？
印度課后反思篇四
一、創設情境，激發學生學習編碼的興趣 。
課的開始通過同名同姓現象引入新課，使學生很自然很愉快的進入到了學習狀態。從而很順利地引出身份證在生活中的重要性和廣泛使用性，起到了很好的激發學生學習興趣的作用。通過提問：在收集身份證號碼中你碰到了什么困難？有學生回答：媽媽開始不肯給我。她說這是天機不可泄露。孩子真實而富有童真的話語很自然地讓學生明白身份證是私密性很強的個人證件，不能隨意泄露。通過以上環節很順利解決了身份證除編碼知識外的重要知識點，那就是它的適用性和私密性。
二、自主學習，主動探究身份證編碼中的知識。
運用自主學習方式（課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識）為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課前我給學生布置了學習任務，讓學生搜集自己和父母的身份證，了解身份證編碼的編排方法，體會編碼編排的特點，初步學會編碼，從中又培養了學生收集信息的能力和觀察比較的能力。因而課堂上匯報氣氛活躍，學生學到了許多與編碼有關的`知識，感受到知識的趣味性和無限性。通過讓課前學生收集身份證號碼，自己探究身份證號碼中的“小秘密”使這些廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。當學生了解身份證號碼的含義和結構后，讓學生通過猜一猜、試一試、進一步鞏固身份證編碼的規律。
三、待改進之處。
印度課后反思篇五
在大班額集體教學中，幼兒獲得的信息量大，智力碰撞的范圍也較多，有利于教師及時關注和捕捉到大部分孩子的興趣與需求，但在大班額集體教學環境下進行行之有效的互動有很大的難度。作為教師，在大班額的現實背景下，怎樣引發幼兒與教師互動、自己怎樣與幼兒互動、怎樣互動更有效，是我們每個教師值得實踐探究的課題。《指南》中數學目標提出：4—5歲幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣。教師在引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注自己周圍與生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義。所以我為幼兒創設了一些有趣的游戲活動，使幼兒在輕松、自由的環境中主動的去探索學習。
在具體教學中，玩一玩、說一說這個環節（猜想數字，激發興趣，）教師出示ppt教學卡片（部分被遮擋）對于中班的幼兒來說也是復習的部分，教師在具體教學中起到引導作用，要充分發揮幼兒的主體地位，幼兒只要能猜出數字即可，切忌用的時間過長，以免占用后面幼兒具體操作的時間。
在讓幼兒動手做一做（給數字寶寶排排隊）這個環節教學中，教師先讓每幼兒說出從小到大和從大到小的排序，然后再動手操作。教師要會引導提問如：“剛才是小寶寶0當排頭，大家都知道是0123456789這樣排，現在換成大寶寶9當排頭，怎么給這些數字寶寶排隊？”讓幼兒們說出這樣排：9876543210。幼兒教師在課堂教學重的的問題引導相當重要。同時教師讓幼兒動手操作的卡片一定要充足，保證每個幼兒都要有一套（當然大班額教學需要教師提前抽時間要準備大量的教具）。
設置活動延伸這個環節是為了讓幼兒知道生活中處處都有數字，且處處留心皆學問！
在大班額集體教學中，幼兒獲得的信息量大，智力碰撞的范圍也較多，有利于教師及時關注和捕捉到大部分孩子的興趣與需求，但在大班額集體教學環境下進行行之有效的互動有很大的難度。作為教師，在大班額的現實背景下，怎樣引發幼兒與教師互動、自己怎樣與幼兒互動、怎樣互動更有效，是我們每個教師值得實踐探究的課題。《指南》中數學目標提出：4—5歲幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣。教師在引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注自己周圍與生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義。所以我為幼兒創設了一些有趣的游戲活動，使幼兒在輕松、自由的環境中主動的去探索學習。
在具體教學中，玩一玩、說一說這個環節（猜想數字，激發興趣，）教師出示ppt教學卡片（部分被遮擋）對于中班的幼兒來說也是復習的部分，教師在具體教學中起到引導作用，要充分發揮幼兒的主體地位，幼兒只要能猜出數字即可，切忌用的時間過長，以免占用后面幼兒具體操作的時間。
在讓幼兒動手做一做（給數字寶寶排排隊）這個環節教學中，教師先讓每幼兒說出從小到大和從大到小的排序，然后再動手操作。教師要會引導提問如：“剛才是小寶寶0當排頭，大家都知道是0123456789這樣排，現在換成大寶寶9當排頭，怎么給這些數字寶寶排隊？”讓幼兒們說出這樣排：9876543210。幼兒教師在課堂教學重的的問題引導相當重要。同時教師讓幼兒動手操作的卡片一定要充足，保證每個幼兒都要有一套（當然大班額教學需要教師提前抽時間要準備大量的教具）。
設置活動延伸這個環節是為了讓幼兒知道生活中處處都有數字，且處處留心皆學問！
印度課后反思篇六
在數學教育活動中只要教師教給適合幼兒接受能力的數學知識、技能，選擇適合幼兒認知特點的數學教學方法以及教師用自己對數學的興趣、情緒去感染每一位幼兒，并對幼兒的數學學習成果持以肯定的態度，都能充分調動幼兒的積極性，使他們主動地探索學習，在學習的過程中獲得快樂感和成功感，激發出自身學習數學的天賦能力和創造能力。
認識數字8是我在幼兒園上的第一節課，上課的時候自己感覺還可以，可是下課后細細回想了一下，與老師、同學交流一番后，覺得還是存在著不少問題。
首先，在提問“8像什么”時，幼兒作了各種回答，如：像望遠鏡；像兩個圓；像眼鏡等等，而我卻只是以“噢”等很簡單的幾個詞應付了一下，沒有對幼兒的回答進行很好的總結和評價，這就造成這一提問失去了其應有的價值（提升和概括幼兒對“8”的理解），而成為一種裝飾和多余。
幼兒無法看清雪花片，也就無法積極主動地參與進來。同樣在游戲（讓幼兒抽一張紙，說出紙上有“多少××”）時也犯了類似的錯誤——紙上的圖案太小而且沒土顏色，畫面不夠鮮艷，無法引起幼兒較大的興趣。這些失敗就告訴我以后做教具時一定要考慮周全，如大小是否合適，擺放地方是否恰當，展示方法是否正確，而一個基礎就是要讓幼兒全體幼兒都能看到，要能推動上課的進程，有利于教學目標的實現。
第三，沒有維持好課堂紀律。幼兒生性好動，總喜歡碰碰這個，玩玩那個，這是幼兒最基本的一個心理特點，而我卻忽視了它——當幼兒找完雪花片后，沒有請幼兒把雪花片收拾好就直接進入了下一個環節。結果，很多幼兒仍在玩雪花片，課堂秩序很亂，課堂效果自然也隨之下降。
我想我最大的失敗是把理論和實踐分離了。我們知道幼兒其實有自己的很多經驗，只是這些經驗是零碎的，缺乏系統性的，教師最大的任務是幫幼兒把這些零散的經驗總結概括出來并進行提升。而我在上課一開始就犯了這方面的錯誤，沒有把幼兒對“8”的認識經驗進行總結提升，仍舊使幼兒的這一經驗處于零散狀態。另外，這個提問本身能發展幼兒的想象力，卻因為我語言上缺乏引導性，使它丟失了應有的價值，這就說明我沒有做好幼兒的引導者，違背了《新綱要》宗旨和要求。但是不管怎樣，我相信通過自己不斷的反思和改進，這些問題都會一個個被解決，并且努力做到防患于未然。
印度課后反思篇七
《數字與編碼》這節課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸《數字與編碼》的機會，在這次教學后，我有以下幾點反思：
《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，于是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕松、有趣，同時為數字編碼的唯一性的優點埋下伏筆，輕松、自然地引入新知的探究。
教材把這部分的內容分三節課教學，第一節課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課著重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
數學味或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學生了解這些編碼的話，那么一味講解學生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學味呢，怎樣用數學的眼光觀察與認識生活中常見的數字編碼呢？我認為主要讓學生多次經歷觀察、比較、分析這些編碼，然后發現規律與特點。在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。
本節課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。
學生的胃口吊住了，那么課就成功了。本節課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什么時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發自內心的。
還有幾點思考，愿與大家一起討論：
1、一節課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？
2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？
印度課后反思篇八
這個小班數學活動《數字寶寶》最初的構思來源是一本用數字畫畫的書，書中是用數字變出的各種圖畫。結合小班下學期幼兒的數學認知能力特點，就意圖設計一個有關認識數字1~5的活動。但是如果活動本身僅僅是停留在這個層面，有沒有突出的地方，也顯得比較簡單，沒有深層次的價值可以挖掘。緊接著發現一本有趣的科探書《視覺大發現》，其中有一本是關于校園迷宮的，一個大的數字周圍有很多生活中的物品，這些物品的身上都隱藏著和這個數字相關的秘密，例如剪刀有兩個孔，就和數字2在一起。這對小班孩子來說，是有一定的挑戰性的，把從簡單的認識數字，引申到與生活中物品的數量相關的內容。為此，我構思了這個《數字寶寶找朋友》的集體活動。將小班幼兒已經認識數字1~5的原有經驗喚醒，并逐漸建構關于數數的新經驗。
活動的大方向確定好了，那就要確定目標。翻閱了《指南》中的數學認知目標，其中有部分寫道“體驗和發現生活中很多地方都用到數。”“能手扣一致地點數5個以內的物體，并能說出總數。按數取物。”“能用數詞描述事物或動作。”為此，本活動的目標定位也就逐漸明確，兩條目標分別為：
在游戲中進一步感知數與量的關系，對數學產生興趣。
發現生活中很多物品都能用數字來表示，嘗試用數詞描述事物。以《指南》作為教學活動的準則，可以很好地把握不同年齡段幼兒的發展特點，并以此來制定明確的教學活動目標，并理清活動的重難點。
構思和目標都明確了，那么活動環節也就很順利的呈現出來。本活動主要有四大環節，分別是：導入環節，藏起來的數字寶寶；感知數與量的對應，理解數字寶寶找朋友的方法；個別操作，幫數字寶寶找到朋友并送回家，發現很多物品都能用數字來表示，嘗試用數詞描述事物；拓展延伸，進一步激發幼兒對數學的興趣。從這四個環節可以看出，本活動是有一定層次遞進的，先是結合幼兒對數字的前期經驗，進行一個捉迷藏的小游戲，并進一步鞏固對數字的認識。然后在情境找朋友中讓孩子發現數字與物體上某一個數量的對應，從而感知數與量。最后是同一個概念上的難度提升，讓孩子發現生活中更多物品上也藏有和數字相關的特點，激發孩子的興趣。
活動開展下來，仔細思量，多少存在一些優點和不足。
優點：活動價值較好，既可以通過集體活動讓幼兒掌握目標，也可以講本活動的內容延伸到區域游戲中，對幼兒有一定的吸引力和價值。環節很流暢，目標也明確，對幼兒的經驗分析還算到位，在活動中對幼兒的回應是有效和及時的。活動中準備的課件和教具比較適合幼兒觀察和操作，提供的材料在難易程度上也考慮孩子的年齡特點，并且準備的都是在生活中可以接觸到的。
不足：活動前期沒能做好充分的經驗準備工作，活動中缺少一些關鍵經驗的喚醒，如數字寶寶要找什么樣的物品做朋友，缺少一個關鍵環節，讓幼兒更好的理解個別操作的目的。活動中幼兒的反應是層次不齊的，教師在面對不同能力的.幼兒時，缺少一些靈活的應對策略。在材料的選擇上還可以更豐富一些，難易程度上也可以再調整，讓幼兒在操作的時候有更多的接觸點。最后，整個活動是否可以再設計的趣味性濃一點，讓孩子在快樂游戲中感知和理解數與量的關系。
以上是本人對自己設計和執教的小班數學活動《數字寶寶》的一些反思，傾聽過的老師可以給我提點好的建議，謝謝！