認真品味一部作品后，大家一定收獲不少吧，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢？下面是小編帶來的優秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!
魯迅與時間讀后感篇一
說實在話，我是很喜歡《故鄉》這篇小說的。濃郁的抒情，生動的人物，精巧的結構，個性化的語言，近乎完美的結合地一起。不過，在教學過程中，我遇到了較大的困難，主要有：
魯迅的作品，歷來參考資料較多。教師教學用書上在“課文研討”部分對這篇小說的主題歸結為三種看法：一是“故鄉”是中國人精神的反映。二是表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回;三是渴望純真的人與人的關系。我覺得除了第三點學生比較容易理解，前兩點分析學生接受起來有些困難。在“有關資料”部分，則附錄了三篇文章，分別是：王富仁的《精神“故鄉”的失落》、靖輝的《精神的故園在何方》、沈振煜的《哀人間之隔膜，探人生之新路》。這些文章從不同角度對《故鄉》的主題進行了精辟的分析，不過在教學中直接拿來使用顯然不太合適。
比較起來，我覺得還是《中學教材全解》上說得較為準確合適，學生也易于理解：
《故鄉》以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國農民的生活遭際與精神病苦，抒寫了作者對現實生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂慮以及打破彼此隔膜，探求人生新路的執著信念。
為什么作品中還寫了宏兒和水生的友誼，作者的用意何在?這一點也是學生容易忽視的。我以為，作者這樣寫的用意至少有兩點：一是為了表現中國社會的一種輪回。水生未來的命運也就是當年閏土的命運，宏兒和水生的交往也就是“我”當年與閏土交往的再現。也就是說，中國社會的貧窮，中國人與人之間關系的隔膜會不斷地上演。二是為了表現作者對新生活的渴望。關于這一點，作者在文中說得很明白：“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”
這篇小說結尾部分的議論也是學生很容易感到困惑的。我覺得要想理解這段話，最好結合全文，特別是小說的最后三節來理解。倒數第三節作者表達了希望后輩能過上新生活的美好愿望，緊接著下一節作者寫了對自己希望能否實現的擔憂，而最后一節作者以清醒的認識表達了實現理想的決心，他決心要為后人開辟出一條新生活的路來。
如何理解這篇小說中的“我”的形象，作品中的“我”就是魯迅本人嗎?這個問題不少學生也有困惑。
此外，文中極具個性的人物語言，人物出場順序的安排，標點符號的使用等也都值得讓學生研究。
魯迅與時間讀后感篇二
這篇文章很長，一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學時間較緊，我計劃用兩課時完成。
我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
1、努力讓更多的學生參與學習。到了初三發現很多學生已經不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內容也不愿意，因此想通過小組討論和教師引導，逼迫這部分學生參與到教學中來，這一點我覺得效果沒有我想象的好。
2、努力想讓學生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節課中，這方面的目標沒有達成，學生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學法指導，引導學生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。
不過設想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現不夠理想，主要有以下幾個問題：
1、教學切入不夠明確，對文章的感情基調的把握，由于學生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。
2、學生情感基調的把握，環境描寫的作用分析等都沒有設想的那樣順暢，無法進入良好的教學情境。
今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反應良好，說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，從文本出發，對文本的深入思考，在教師的引導下，讓學生說出對文本的獨到見解，把語文學習內化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學努力的方向。
魯迅與時間讀后感篇三
魯迅的作品向來令學生頭痛，為了公開課不至于太難看，我也算是花了比較長的時間進行思考。對《風箏》這篇課文的研讀，花了很長一段時間，而對于教學設計，我則思索了更長時間。一直思索怎樣教可以使學生讀魯迅的作品不累不吃力，但是苦于不得要領。等到快開課的前兩天，我才突然間頓悟了，理清了思路，找到了突破口。但是，教學完成以后，現自己反思如下：
1、作為“作品”處理，而非閱讀技能處理
我的教學目的是試著讓學生去挖掘魯迅作品里的深層次內涵，試著讓學生去體悟魯迅人格的深邃與魅力。教學目標不是針對閱讀技能而言的，所以，這堂課上完了，學生想習得閱讀技能或是閱讀方法的訓練，那是不可能的，因為我的教學定位本不在此。
2、沒有“導課”、“作者介紹”這些教學環節
作為公開課，老師學生心里都很清楚，上什么課誰都知道，不到萬不得已，根本用不著“導課”這一環節。如果這樣，我覺得那你就是在表演，表演給在場的聽課老師看，是你老師自己在表演，而不是你在給學生上課。除非，你的“導課”環節確實很精彩，且體現了你的教學設計里頭的某種核心的思想，且與下一個教學環節有著緊密不可分割的聯系，否則，我想大可不必用“導課”這一環節。我自己很明顯，我一直到臨上課前，我還沒找到這樣準確且必不可少的“導課”設計，所以，我就沒用這一環節。
“作者介紹”這一環節的設置省略，那是因為在上課前，本課的預習工作，我已經領著學生做了很多事情了。從網上下了一個介紹魯迅的視頻，播放給他們看；給他們簡單的介紹了一些魯迅其他作品；由于大一就通讀過《魯迅傳》，寫過小論文，所以對魯迅我了解的也應該說比較多，我曾花時間講過有關魯迅的一些重要事跡。所以，通過預習工作，事實上，學生對魯迅這個人已經有大體上的了解了。照這樣來看，還有必要在課上花幾分鐘來介紹一下魯迅嗎？根本沒有必要。
3、離“家常課”距離很遠很遠
一直以來，總堅信：越好的課越普通。家常課的味道是很重要的，給學生以潛移默化，潤物細無聲。但是，我這堂課是不行的。因為這前的預習工作就做了很多事，為上的課做了很多的鋪墊，所以我的這堂課設計是不能隨手拿來給其它的學生上的。要上也得有個前提，一學生對課文要讀得比較熟，二學生之前預習工作要充分，對魯迅這個人有比較整體的了解。
不具備這兩個條件，這樣的教學設計，學生是接受不了的，肯定會暈頭的。
4、教學問題設計既是缺陷也是困惑
這堂課的設計主要是以問題呈現的，在這堂課的設計好以后，我自己也感覺問題較多，自己想整合成幾個主問題，這樣可以一條線貫穿下來。但是一直苦思冥想都一無所獲。本來想請教虞老師的，后來自己也不知道怎么的，又沒問。本來以為自己能想出來，但是事實證明，我是自不量力！我還是沒能找到解決問題的途徑。一直想著把某幾個問題刪掉，精減成幾個問題，但是，自己又比較“小氣”，總感覺這幾個問題都是挺重要的，不忍割舍任何一個。所以到最終開公開課的時候，主問題的設計與流程依然很糟糕，不盡如人意。
5、教學預設大于教學生成
整堂課的教學，最失敗之處就是每一個環節都是順著我設計的環節一步一步往下走，而教學的動態生成可能并不是特別理想。就算學生有動態的生成，那也是在我的預料之內的，說的答案也是我所期望的答案。
教師理解是不是就一定要傳授給學生？魯迅作品《風箏》確實有很多隱喻意義，但是，這種深層的解讀，是不是老師自己懂了，就一定要把它全教給學生呢？學生能接受的了嗎？備學生遠遠比備教材重要。深知這一點的我，可是，或許是自己太自以為是，太把自己當回事了，總想把自己知道的都能傳授給學生，所以，整堂課的控制上，問題的探究上，知識的呈現上，主要還是以我原先的預設為主，我設好了圈套，等著學生來鉆。
不過，這堂課生成的部分還是有的。比如：最后，一問“通過以上的討論，你覺得這篇課文還僅僅是在講風箏嗎？如果不是，那這篇課文還在傳達什么呢？”，對于這一問的設計，是和我整堂課的教學定位相統一的，我預設的主要落點是傾向于魯迅個人的深度自省與頑強抗爭的命運意識與民族意識。我也知道，初一的學生很難理解到這一層，所以在這一步，我主要讓學生各抒己見便可，讀出自己的心得，并不要求理解到這個高度。學生的回答，有說親情的.，有說孩子教育的等等，這些都是我預設以外的，整堂課沒有一個環節的設計和這種解讀有密切關聯，這些都是他們自己讀出來的見解，都是他們自己的心得。我覺得這樣很好！因為教師的理解并不等于學生的理解。況且，這種理解，學生也能自圓其說，講得合情合理。我覺得這樣挺好。
盡管這堂課總體以預設為主，但是，我自己的頭腦是清醒的。在備課階段，本來也想把教學定位在從“親情”、“教育”這些角度來解讀文本，但自己總是不愿意，因為我個人總覺得，這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠，這樣解讀太膚淺。一直思索著能夠深入淺出的教學本文，因為魯迅作品的隱喻意義探討對于初一的學生來說，真的是很大的難點。所以在課堂上，我也一直提醒自己，不要“灌輸”，如果學生有的有難度，那就算了，大不了不解讀，感覺感覺就可以了，否則，學生真的會暈頭的。正如我所料，當我提出“為什么小兄弟會全然忘卻？”這一問題時，學生感到很大的困難。為了思索的快些，我提醒學生：為什么小兄弟連自己當年的最愛“風箏”會忘記？你會忘了你的最愛嗎？為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了，還會忘記呢？怎樣的人會連自己的精神被虐殺了，還會忘記？為了有效地解決這個問題，我讓學生討論探究。為了不造成盲目討論的假象，我要求學生先自己靜心沉思后，再和同學交流看法。討論結束后，學生的回答，應該說是出色的，他們確實是在思考。但是，學生理解問題的深度與我的預設肯定有距離。這是我上課前，自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學生嗎？我沒有！我沒有發表過多自己的看法，我也沒有否定學生的看法，而是一直在提示他們，一直暗示他們，是不是可以思考得更深刻一些？當我確定學生實在只能回答成這樣了，我笑了笑，我反問他們：你們對自己的答案滿意嗎？有好多同學叫到：滿意！我便說，好！你們自己滿意就好！在這里，我沒有強行灌輸，哪怕學生的解讀不是很深刻，比較粗糙，但是，學生自己都很滿意了，就沒有必要去多說什么了。
6、“先入為主”思想的危害
在本文的教學中，貼近文字的研讀或是說朗讀，是不太多的。一考慮到整堂課內容比較多，快時間來不及，二考慮到整堂課定位是通過本文學習解讀魯迅人格，而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上，所以對課文貼近文字的朗讀，這一工作，我是課外讓學生在預習這一環節自己去完成的。而上課，就是談論交流看法。好比《風箏》這篇作品，只是了解魯迅人格的一個“用件”而已，并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上，貼近文字研讀，是做得很不夠的。
由于課前做了很多工作，加上作為魯迅作品來深度挖掘魯迅人格，會不會給學生造成一種假象：魯迅就是這樣一個人，魯迅寫的文章，思想一定是很深刻的，只要是魯迅的作品，里頭一定包含著深度的社會反思與國民批判，一定包含著對民族命運的悲憫與思考，一定包含著對自我或國民的解剖，一定是一個反抗絕望抗爭到底的勇士形象呢？學生以后，如果一拿到魯迅的作品，頭腦里就有這樣一種框框，就有這樣一種先入為主的思想，我想這對閱讀文本本身來說，是非常可怕的。語文教學怎樣去掉這樣一種“先入為主”的色彩，怎樣去引導學生從文本中讀出意思，讀出深度，這也是一個很值得研究的問題。
魯迅與時間讀后感篇四
《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到悉心指導的事，表現了莫泊桑對所酷愛的事業執著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關心文學青年的名師風范。
為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構建高效課堂，下面談談我印象最深的幾點：
一、深層挖掘突破重難點。
二、轉換角色，以讀促悟。
三、引導、點撥學生對文字的品析。
但是還有以下幾方面有待努力：
1、學習的主動權應交給學生，不能牽著學生的鼻子走。
2、課堂的調控能力還需再加強。
魯迅風箏
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魯迅與時間讀后感篇五
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：創設情景朗讀體悟；圈點評注品味語言；自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重難點：
1、整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文。
2、細致品味文章語言，領會簡潔凝練的語言背后蘊含的豐富意蘊。
教學準備：
學生：反復朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
教學步驟：
一、導入
同學們上中學了，學習任務更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關系呢？現在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的，后來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。
2、“我”改過的方法？結果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。
6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學到了什么？
2、設計課文副標題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
五、課堂結語
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓吧。可能這樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。
但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏！
六、作業（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風箏》，你會說些什么？
七、板書設計
風箏
——一段往事，一個時代
“我”少年：折斷風箏——精神虐殺
中年：未能悔過——永恒悲哀