高三教案是教師根據高三學生的學習任務和學習目標而設計和制定的一份教學規劃。以下是小編為大家精選的小班教案范文，供大家參考學習。

線段直線和射線教案西師版篇一

貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，結合我校的課題研究活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分暴露和展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、學生實際分析：

學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

三、這堂課我覺得比較滿意的地方

1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。

3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。

四、值得反思的地方

1.整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時間出現思維拓展題學生的注意力已經不夠集中，沒達到預期效果。

2.氣氛不夠活躍。可能由于不是我自己班的學生(我是八年級教師)彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調動下，后半節課有所改觀。

3.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。

4.對個別同學回答問題時的幾何語言糾正的不及時。

線段直線和射線教案西師版篇二

教學目標：

（一）、知識和能力

1、創設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征。

2、通過空間想象，認識射線和直線，明確它們的兩個特征：直的和不可度量的。

3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。

（二）、過程與方法

通過學生的觀察、想象、操作以及合作學習認識線段、直線和射線，并明確它們的特征。

（三）、情感、態度和價值觀

結合認識線段、直線和射線，滲透事物之間的相互聯系，發展變化的觀點，進行辨證唯物主義觀點的教育。

教學重點和難點：

重點：了解直線、射線和線段的特征。

難點：了解直線可以向兩端無限延長的特征。

教具準備：

ppt、直尺

學具準備：

直尺、水彩筆等。

教學過程：

一、啟發誘導，引出課題。

師：孩子們，我們一起生活學習了三年多了，你們知道老師的老家在哪兒嗎？（生自由發言）。老師的老家呀，在中坪，上個星期天我就回了一趟老家。（點出課件主題圖）這可是個山清水秀的好地方，老師還抽空釣了一會魚呢。這種無憂無慮的田園生活是老師一直懷念和向往的，于是老師就把它畫下來了，（點各種各樣的線，）

點完后問：老師在畫的時候，畫了各種各樣的線條，簡單的說，可以分成兩大類，一類是？（師邊說邊做直直的手勢）（生說直的線），一類是？（師做彎彎的手勢）（生說彎彎的線），對呀，我們身邊到處可見各種各樣的線，那我們應該不應該去學習它，研究它呢？（生：想），好，但飯要一口一口的吃，知識要一點一滴的積累，今天哪，我們就先來認識和研究直直的線，等以后長大一點，再去研究彎彎的線，好嗎？（板書：線）

二、認識線段、射線和直線

（一）、認識線段

1、動手操作，尋找知識生長點（點課件，出示電桿圖。）

師：請同學們先觀察一下，然后在作業紙上把兩根電桿之間的線畫下來。強調只畫線，不畫電桿。

（生畫，師巡視，如有學生問，老師畫幾條，師就說隨便，1條2條都可以。師在巡視中找出彎的'，直的，沒端點的，有端點的，師可自行標上1、2、3號）

2、展示學生作品，初步感知特征

請孩子們仔細觀察老師手中的三幅作品，有什么想說的？

（生可能會說：第一幅是彎的，第二幅是直的，但沒有點，第三幅是直的，又畫有端點……等等）

（又或者有學生直接說出第三幅圖是最正確的，因為它是直的，還畫有兩個點等等，這時老師就可以打住了）

師：對這孩子真聰明，真會觀察，（點課件），這兩個點，他的名字叫做端點，像這種直的，并且有兩個端點的線我們把它叫做線段。（師板書并親自示范一次畫線段的過程）

師：為什么線段要畫兩個端點呢？（等待孩子回答，如果不行，師再作點撥：一個表示開始，另一個表示結束，這叫做有始有終）

3、尋找生活中的線段

4、教學例1。

（師點課件，出示兩個點，這時候問，）

師：知道老師要干什么嗎？（生：畫線段）好，老師開始畫了，請睜大你的眼睛看喲。（師點課件，生可能會及時發表見解，師不管，直到畫完）

師：孩子們有什么想說的？（引導生說出自己的想法，師肯定，點撥，直到得出：兩點之間線段最短，線段的長度就是兩點之間的距離。）

5、及時鞏固，畫線段。師，現在我們會認線段了，你能在紙上畫線段嗎？（能）那請大家拿出桌上的紙，注意要求：自己在紙上確定兩點，畫一條線段，并測量出它的長度。（生畫）畫后抽不同的學生展示。相機總結畫法：用直尺把兩點連起來。（最后追問一句：你能得出一個什么樣的結論）（生：線段的長度是可以測量的）

（二）、認識直線

1、出示一條線段使其無限延長，師提問：這條線段延長之后還能叫線段嗎？（不能）為什么不能？（因為它沒有端點）

師：對，像這種一條線段向兩端無限延長后得到的就是一條直線。（板書直線，師在黑板上畫一條直線）師邊畫并強調說：直線最好畫了，因為它沒有端點，一個都沒有。（為后面的射線的認識作個鋪墊）

2、引導學生想象無限延長。

師：既然沒有端點，那直線有多長呢？（生：不知道有多長，無限長，無邊無際的長……等等）

師：那孩子們能回答這個問題嗎？（點課件，出示問題：你能測量它的長度嗎？抽生答。）

3、畫直線。

請大家在紙上經過一點畫直線。畫后展示不同長度的直線，問：為什么都叫直線？因為直線可以無限延長。說明我們畫的都只是直線的一部分而已。抽生展示不同方向的直線，得出：經過一點可以畫無數條直線。同時相機ppt展示。那過兩點能畫幾條直線呢？生試畫。得出經過兩點只能畫一條直線。

（三）認識射線

1、初步感知，自主歸納

師：我們剛才把線段向兩端無限延長后就得到了一條直線，現在陳老師又要變一個魔術了，大家請看。（師點出課件）

師：大家看到了什么？（生：有1個端點，另外一邊找不到端點了，或者說一端被無限延長了等等）

師：那這樣的線又叫什么線呢？大家可以給它取個名字嗎？（射線）

師：（演示電筒等之后）誰能說說射線有什么特點呢？

（可同桌交流一下，也可直接抽生說，能說出射線只有一個端點，另一端無限長，）

2、畫射線。

師：我們再來看一遍射線的畫法。（課件出示：把線段的一段無限延長的過程。）師：同學們再試著畫一條射線。以一點為端點能畫多少條射線呢？（讓學生先猜一下）

生：無數條。

師：（課件演示）過一點有無數條射線。

三、鞏固練習

線段直線和射線教案西師版篇三

教學內容：

教學目標：

1、認識線段、直線和射線，了解它們的表示方法，能正確區分線段、直線和射線，掌握它們的聯系和區別。

2、引導學生利用觀察和實踐活動，初步培養觀察、比較和概括的能力，比較清楚的表達自己的思考過程和結果。通過觀察，操作學習等活動，讓學生親生經歷線段、直線和射線的形成過程，培養學生關于直線、射線和線段的空間概念。

3、培養學生觀察、分析和歸納的綜合能力。

教學重點：

認識線段、直線和射線段以及它們的表示方法。

教學難點：

線段直線和射線教案西師版篇四

目標依據：

（一）課程標準相關要求圖形的認識

1、結合實例了解線段，射線和直線。

2、體會兩點間所有的連線中線段最短，知道兩點間的距離。

教材分析：

本課的知識是人教版教材小學數學四年級（上冊）第三單元第一課時《線段、直線和射線》，本節課是小學二年級學習感知過的直線和線段的初步認識基礎上，開始比較系統的研究線段、直線和射線的聯系和區別，也是以后研究學習角、垂線、三角形、四邊形等圖形的基礎。

學情分析：

線段、直線和射線對學生來說是比較抽象的圖形，又是容易混淆的知識。雖然學生在低年級時已初步接觸過線段，但當時只是感性的初步認識。這次是學生第一次同時接觸，要把感性的認識上升到理性的高度，在感知方面會有一定的困難，這就需要借助直觀和實際的例子加以說明，采用觀察想象、抽象概括等方法幫助學生理解三線的特征及區別聯系。

學習目標：

1、學生通過實例觀察，認識線段，直線和射線，經過小組交流，探究線段，直線和射線的特點，在心中生成線段，直線和射線的抽象概念。

2、理解線段，直線和射線的概念和各自的特點，通過小組合作，探究填寫表格，展示和評比等理解并掌握線段，直線和射線的'區別和聯系，鞏固知識。

3、在解決實際問題中感受線段，直線和射線與生活的聯系，積累數學活動的基本經驗，發展空間觀念和動手實踐能力。

評價任務：

1、通過學生能正確解決問題，能在小組交流中正確描述線段，直線和射線的特點和舉例，完成目標一。

2、根據學生小組合作，正確的填寫表格，評比和展示，能否正確區分線段，直線和射線的不同和聯系，完成目標二。

3、通過學生對線段，直線和射線的理解的基礎上，能夠正確的完成實踐操作的問題，完成目標三。

線段直線和射線教案西師版篇五

教學反思一：

《線段、直線、射線》是七年級數學第一學期第四單元的一個重要內容，要求學生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關系;2、掌握線段、直線、射線的畫法;3、從生活實際出發，動手畫一畫、比一比，認識直線、射線、線段;4、培養學生的數學意識，體會數學與生活的結合，在討論和交流中提高學生的自信心，本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程枸建線的基本認知。

一、對學生學習過程的分析：

學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，在此過程中滲透競猜游戲來激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課的設定基本完成了教學目標，學生學會了根據其各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，三線的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時讓學生感之直線、射線是由線段延長而得到的。

二、這堂課我覺得比較成功的地方

1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在直線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數學教材背后的數學概念，有助于培養學生對以后知識的自然溝通。

3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是數學新教材教學中一直倡導的。

三、值得反思的地方

最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目沒有呈現，沒達到預期效果。

教學反思二：

直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過學生動手操作，反復比較，總結提煉。讓他們經歷由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。現對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思：

一、設計理念：

貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、學生實際分析：

學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三種線各自的特征區分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的'基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

三、這堂課我覺得比較滿意的地方：

1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習直線、射線，進而總結直線、射線的特征，學會三線的異同點，從而符合學生的認知規律。

2、課堂中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。

3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生通過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學習，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數學教學中所一直倡導的。

4、在數學教學中滲透思想品德教育。讓學生學會我們要做一個有始有終的人，不能虎頭蛇尾。

線段直線和射線教案西師版篇六

教學內容：西師版小學數學四年級上冊第46頁-48頁。

教學目標：

（一）、知識和能力

1、創設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征。

2、通過空間想象，認識射線和直線，明確它們的兩個特征：直的和不可度量的。

3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。

（二）、過程與方法

通過學生的觀察、想象、操作以及合作學習認識線段、直線和射線，并明確它們的特征。

（三）、情感、態度和價值觀

結合認識線段、直線和射線，滲透事物之間的相互聯系，發展變化的觀點，進行辨證唯物主義觀點的教育。

教學重點和難點：

重點：了解直線、射線和線段的特征。

難點：了解直線可以向兩端無限延長的特征。

教具準備：ppt、直尺

學具準備：直尺、水彩筆等。

教學過程：

一、啟發誘導，引出課題。

師：孩子們，我們一起生活學習了三年多了，你們知道老師的老家在哪兒嗎？（生自由發言）。老師的老家呀，在中坪，上個星期天我就回了一趟老家。（點出課件主題圖）這可是個山清水秀的好地方，老師還抽空釣了一會魚呢。這種無憂無慮的田園生活是老師一直懷念和向往的，于是老師就把它畫下來了，（點各種各樣的線，）

點完后問：老師在畫的時候，畫了各種各樣的線條，簡單的說，可以分成兩大類，一類是？（師邊說邊做直直的手勢）（生說直的線），一類是？（師做彎彎的手勢）（生說彎彎的線），對呀，我們身邊到處可見各種各樣的線，那我們應該不應該去學習它，研究它呢？（生：想），好，但飯要一口一口的吃，知識要一點一滴的積累，今天哪，我們就先來認識和研究直直的線，等以后長大一點，再去研究彎彎的線，好嗎？（板書：線）

二、認識線段、射線和直線

（一）、認識線段

1、動手操作，尋找知識生長點（點課件，出示電桿圖。）

師：請同學們先觀察一下，然后在作業紙上把兩根電桿之間的線畫下來。強調只畫線，不畫電桿。

（生畫，師巡視，如有學生問，老師畫幾條，師就說隨便，1條2條都可以。師在巡視中找出彎的，直的，沒端點的，有端點的，師可自行標上1、2、3號）

2、展示學生作品，初步感知特征

請孩子們仔細觀察老師手中的三幅作品，有什么想說的？

（生可能會說：第一幅是彎的，第二幅是直的，但沒有點，第三幅是直的，又畫有端點……等等）

（又或者有學生直接說出第三幅圖是最正確的，因為它是直的，還畫有兩個點等等，這時老師就可以打住了）

師：對這孩子真聰明，真會觀察，（點課件），這兩個點，他的名字叫做端點，像這種直的，并且有兩個端點的線我們把它叫做線段。（師板書并親自示范一次畫線段的過程）

師：為什么線段要畫兩個端點呢？（等待孩子回答，如果不行，師再作點撥：一個表示開始，另一個表示結束，這叫做有始有終）

3、尋找生活中的線段

4、教學例1。

（師點課件，出示兩個點，這時候問，）

師：知道老師要干什么嗎？（生：畫線段）好，老師開始畫了，請睜大你的眼睛看喲。（師點課件，生可能會及時發表見解，師不管，直到畫完）

師：孩子們有什么想說的？（引導生說出自己的想法，師肯定，點撥，直到得出：兩點之間線段最短，線段的長度就是兩點之間的距離。）

5、及時鞏固，畫線段。師，現在我們會認線段了，你能在紙上畫線段嗎？（能）那請大家拿出桌上的紙，注意要求：自己在紙上確定兩點，畫一條線段，并測量出它的長度。（生畫）畫后抽不同的學生展示。相機總結畫法：用直尺把兩點連起來。（最后追問一句：你能得出一個什么樣的結論）（生：線段的長度是可以測量的）

（二）、認識直線

1、出示一條線段使其無限延長，師提問：這條線段延長之后還能叫線段嗎？（不能）為什么不能？（因為它沒有端點）

師：對，像這種一條線段向兩端無限延長后得到的就是一條直線。（板書直線，師在黑板上畫一條直線）師邊畫并強調說：直線最好畫了，因為它沒有端點，一個都沒有。（為后面的射線的認識作個鋪墊）

2、引導學生想象無限延長。

師：既然沒有端點，那直線有多長呢？（生：不知道有多長，無限長，無邊無際的長……等等）

師：那孩子們能回答這個問題嗎？（點課件，出示問題：你能測量它的長度嗎？抽生答。）

3、畫直線。

請大家在紙上經過一點畫直線。畫后展示不同長度的直線，問：為什么都叫直線？因為直線可以無限延長。說明我們畫的都只是直線的一部分而已。抽生展示不同方向的直線，得出：經過一點可以畫無數條直線。同時相機ppt展示。那過兩點能畫幾條直線呢？生試畫。得出經過兩點只能畫一條直線。

（三）認識射線

1、初步感知，自主歸納

師：我們剛才把線段向兩端無限延長后就得到了一條直線，現在陳老師又要變一個魔術了，大家請看。（師點出課件）

師：大家看到了什么？（生：有1個端點，另外一邊找不到端點了，或者說一端被無限延長了等等）

師：那這樣的線又叫什么線呢？大家可以給它取個名字嗎？（射線）

師：（演示電筒等之后）誰能說說射線有什么特點呢？

（可同桌交流一下，也可直接抽生說，能說出射線只有一個端點，另一端無限長，）

2、畫射線。

師：我們再來看一遍射線的畫法。（課件出示：把線段的一段無限延長的過程。）師：同學們再試著畫一條射線。以一點為端點能畫多少條射線呢？（讓學生先猜一下）

生：無數條。

師：（課件演示）過一點有無數條射線。

三、鞏固練習

猜一猜，連一連謎語：有始有終--線段；有始無終--射線；無始無終--直線。

四、議一議

師：以上我們學習了線段、射線和直線它們有什么不同點和相同點？（小組內討論，小組長做好記錄，并把表格填完整）

名稱相同點不同點

端點個數能否測量長度能否延長

線段

直線

射線

全班匯報交流

五、鞏固練習

1、ppt出示練習十第一題，你還認識它們嗎

2、判斷正誤，并說明理由。

（1）一條線段長7厘米。()

（2）一條直線長12cm。()

（3）直線比射線長。()

（4）線段是直線的一部分。()

六、課堂小結

師：這節課你學到了什么？

七、拓展延伸

師：關于線的奧秘，還有很多，比如，請看大屏幕。（師點出課件拓展延伸ppt），有什么想法，可以和同學們交流。（師走下臺去，參與孩子們的交流，直到下課）

下課時，師可以說一句話：這節課，孩子們學得非常認真，積極開動腦筋，思維活躍，我看到了孩子們閃爍著智慧的雙眼，繼續努力，將來一定會學到更多的知識，取得更大的成就，謝謝大家，下課！

板書設計

線段、直線和射線

線段：直的有兩個端點

直線：直的沒有端點

射線：直的有一個端點

線段直線和射線教案西師版篇七

文/彭火明

摘要：以“直線、射線、線段”一課為例，論述了本節課的教學設計的四個特點。

關鍵詞：教學反思；直線；射線；線段；故事化；趣味化；生活化；思想化

本節課以問題為載體，以認知規律為主線，以學生動手實踐、自主探索、討論交流為主要的學習方式，始終貫徹“教師為主導、學生為主體”的教學理念。設計的目的是讓學生從生活入手，從經驗入手，從興趣入手，使學生有親近感，為整節課的學習營造良好的心理氛圍。具體來說，本節課的教學設計主要有以下四個特點。

一、引入故事化

本節課的內容涉及的知識點與前面所學知識沒有太多的聯系，知識的切入點比較低。因此，在新課的引入上打破以往單純復習舊知識的慣例，而是以學生耳熟能詳的龜兔賽跑故事引入，并創造性地賦予一定數學元素和配音，激發學生的學習興趣，以趣引思，激趣凝思，使學生處于興奮、積極的思維狀態，并有所感悟，在體驗中學習。

二、組織趣味化

根據本節課教學內容的特點，教師無需過多講解，只需引導，組織學生活動，通過龜兔賽跑故事、小蟲吃食、圖片欣賞、猜謎等活動增強課堂教學的趣味性，引發學生強烈的好奇心和求知欲。通過這些趣味性活動，學生不但掌握了知識，更重要的是展開了想象的翅膀，體驗到了學習的樂趣。

三、知識呈現生活化

1.數學來源于生活

通過觀察圖片（單杠、探照燈、鐵軌等）引導學生從實物中抽象出幾何模型，了解數學來源于生活，用學生身邊事例呈現教學內容，增強了數學教學的現實性。

2.數學又服務于生活

學生學習的數學只有能解決生活中的問題，才能為學生所喜歡，從而避免生硬的說教，通過看地圖尋我最短路線，舉生活中的例子（如木工師傅彈墨線，體育教師畫筆直的.跑道路線，排成一列整齊的隊伍等），學生才能深刻地體會到數學的應用價值。

四、過程探究思想化

先讓學生獨立思考，依據已有的材料及知識作出符合一定經驗和事實的猜想，再讓學生進行動手操作，從中滲透了猜想、驗證、歸納等數學思想方法，使學生在探究過程中了解問題解決的過程和方法。在有意義的數學中，建構數學知識，理解數學思想方法，學會數學地思考，從而培養學習數學的積極性和實事求是的學習態度，初步形成解決問題的策略。

（作者單位湖北省大冶市第三中學）

線段直線和射線教案西師版篇八

黑龍江省慶豐農場學校蔣春英

本節課選自七年級上冊第四章幾何圖形初步第二節，下面對《直線、射線、線段》這節課的教學設計進行說明。

一、教材的地位及作用：

本節教材是在圖形初步認識的基礎上，進一步對學生正確識別圖形和準確作圖進行初步的培養，注意體現數形結合及數學語言的準確表達，為以后學習空間與圖形其他知識奠定必要的基礎。

二、學情分析：

七年級學生已具有一定的直覺思維能力，能通過直觀感受來認識理解幾何圖形，參與意識、合作意識較強，并具有初步的觀察、分析、概括能力。但初接觸幾何對幾何語言與文字語言、圖形語言的轉換還不清楚。

三、目標分析：

根據學生的實際情況及需要制定學習目標如下：

（1）在現實情境中掌握直線、射線、線段等簡單的圖形，并理解“兩點確定一條直線”的基本事實。

（2）理解直線、射線、線段的區別與聯系。

（3）通過直線、射線、線段等簡單幾何圖形的學習，初步了解文字語言、圖形語言符號語言三種語言之間的轉換。

（4）養成良好的學習習慣，培養嚴謹的思維和勇于探索的思想意識。

四、流程設計：

下面我將從設計意圖、操作意圖兩方面對本節課總體設計及各環節的設計進行說明。

（一）總體設計

本節課選自七年級上冊第四章幾何圖形初步第二節內容，因為本節內容是幾何初步入門知識，所以我們設計本節課貫穿始終的是文字語言、圖形語言和符號語言三種語言的互譯，目的是培養學生的幾何的圖形感和符號感，這對學習幾何非常重要。高效課堂要求學是主體進行嘗試、探究、自學，教是主導起到疏引、組織的`作用，落腳點是“學”，所以本節課我們設計課堂操作上學生自學互助、合作交流，教師只負責任務布置、方法指導和信息收集，力爭達到學生思維活躍、節奏緊密的高效課堂效果。

（二）各環節設計

本節課共分五大環節

1.導入（課件展示一組圖片）

設計意圖：以學生熟悉的生活中的事物導入新課，體現數學來源于生活并服務與生活。

操作意圖：課件動畫展示吸引學生注意力，喚起學生的好奇心，營造一個讓學生主動思考、探索的氛圍。

2.課前自主學習

課前自主學習（自學書125頁至126頁）：

1.基本事實：

（1）如下圖，經過一點o畫直線，能畫出幾條？動手試一試。

（2）經過兩點a、b畫直線，能畫出幾條呢？動手試一試。

（4）怎樣用簡練的語言概括呢？

2、直線、射線、線段的表示方法：

（1）直線表示方法：

（2）射線表示方法：

（3）線段表示方法：

3.位置關系：

（1）點與直線的位置關系：

（2）直線與直線的位置關系：

設計意圖：本著學生能做的事情教師就不做的理念將基本知識提煉出來，學生通過預習自主得出的知識比教師單獨講解的要記得牢，養成預習習慣。

操作意圖：學生小組交流、匯報，教師對學生作對的給予肯定，模糊的給予明確，體現學生的主體地位。

3.課堂學習（探索研究）

探討直線、射線、線段三者的區別與聯系：

總結：_____和_____是_____的一部分。

設計意圖：以表格的形式將直線、射線、線段的基本概念中的相同點、不同點加以對比區分，同時掌握幾何中文字語言、圖形語言、符號語言。逐步提高學生的歸納能力和語言表達能力。

操作意圖：采用自學討論式，要求學生做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動，充分體現高效課堂中學生自主和合作性學習的原則。教師及時檢查自學討論效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去，促進學生思維發展。

4.鞏固練習

設計意圖：通過課堂練習，鞏固直線、射線、線段的概念、幾何語言的互相轉化和學生動手實踐畫圖，讓每位學生體驗學習數學的樂趣，找到自信。

操作意圖：學生獨立完成后上臺展示、辯論，教師放手學生操作，讓學生解決學生出現的問題，把課堂還給學生，教師只是組織者，真正體現學生的主體地位。

5.回顧小結

回顧本節課的學習，回答下列問題：

（1）本節課學習了哪些內容？

（2）在學習過程中你的表現如何？

（3）本節課學習中你還有哪些疑惑？

設計意圖：讓學生通過知識性內容的小結，把課堂知識盡快轉化為學生的數學素養，養成善于總結的習慣，逐步提高學生的總結能力和語言表達能力。

以上是我對本節課的說明，如有不當之處敬請批評指正，謝謝大家。