教案可以幫助教師預(yù)測(cè)學(xué)生的困難點(diǎn)和易混點(diǎn),提前做好應(yīng)對(duì)措施。這些范文不僅可以作為教師備課的參考資料,也可以作為教學(xué)資源與學(xué)生分享。
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇一
1、能夠敘述課文內(nèi)容給學(xué)生。
2、理解課文內(nèi)容,感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
4、充分利用插圖,激發(fā)學(xué)生想像,練習(xí)說(shuō)寫(xiě)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景--激活“趣”
(生:想到海邊玩水,想到海邊抓螃蟹……)。
師介紹:大海退潮后,人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等,我們把這些活動(dòng)稱為趕海。
師:你們喜歡趕海嗎?想不想去趕海?也難怪“我”鬧著要舅舅帶“我”去呢!(出示句子:那是暑假里的一天,我鬧著要舅舅帶我去趕海。)
(引導(dǎo)學(xué)生從“鬧”字中體會(huì)因?yàn)橼s海有趣,好玩,所以我要“鬧”)
(教師板書(shū):有趣)
二、自學(xué)思考--尋找“趣”
1、那趕海有趣在什么地方呢?請(qǐng)小朋友聽(tīng)課文朗讀,(打開(kāi)朗讀課件)注意從第二三自然段中,動(dòng)筆劃出你認(rèn)為課文中寫(xiě)得有趣的地方。
2、讀讀你覺(jué)得最有趣的地方,看看怎樣讀才能讓別人感到這個(gè)地方確實(shí)有趣。(在四人小組內(nèi)讀讀自己畫(huà)的句子,互談感受。)
三、精讀品悟--體驗(yàn)“趣”
1、(匯報(bào)學(xué)習(xí)成果)誰(shuí)愿意來(lái)展示一下你的讀書(shū)成果?我們按順序一處一處找,你覺(jué)得哪里有趣,就讀哪里。想讀的同學(xué)舉手!這么多同學(xué)要讀,真愛(ài)表現(xiàn)自己。好,我就先請(qǐng)你讀吧!(教師點(diǎn)撥)
生:赤著腳在海邊追趕浪花。和浪花抓迷藏……
師:追趕浪花。和浪花抓迷藏該是多么有趣地情景,小朋友想不想讀一讀。指名讀,齊讀。
師:海水一浪一浪往下退,小朋友最喜歡在海邊玩水了,飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花,這時(shí)浪花會(huì)來(lái)個(gè)回馬槍和“我”相碰(板書(shū):追趕浪花)是多么有趣呀!
2、剛才我們體會(huì)了追浪花的樂(lè)趣,那課文中還有哪些地方寫(xiě)得有趣呢?
生:因?yàn)槊P遣皇悄敲慈菀椎模砸⌒牡孛?/p>
師:你體會(huì)得真好!從你的讀中,老師體會(huì)到你摸得真認(rèn)真。
3、你們摸得這么慢,摸得這么小心,摸得這么認(rèn)真,摸到什么
東西了呢?誰(shuí)來(lái)讀讀下半句話。(指讀):嘿,一只小海星被我抓住了
師:一只小海星被你抓住了,應(yīng)該很高興的呀!你怎么還不夠興
呀?老師教你一個(gè)辦法,笑著讀,你試試?
生:笑著朗讀:嘿,一只小海星被我抓住了
師:進(jìn)步真大!這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來(lái)了。特別是“嘿”這個(gè)字,讀得又輕又高,看得出小作者是多么高興呀!
4、除此以外,你還覺(jué)得哪里有趣,誰(shuí)來(lái)讀一讀。
5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣,誰(shuí)來(lái)讀一讀?
理解“哎喲”
出示:“突然,小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái),原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。”
師:你從“哎喲”中聽(tīng)出了什么?
生:疼。
生:我除了聽(tīng)出了疼,還聽(tīng)出疼中夾雜著高興。
師:被螃蟹夾得疼嗎?(有點(diǎn))以后還抓不抓了?
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窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)歌曲的演唱和樂(lè)曲的賞析,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大海、
熱愛(ài)母親的真切情感。
2、欣賞關(guān)于大海的多種藝術(shù)作品,了解優(yōu)秀的作曲家、詩(shī)人,感受他們作品中大海的藝術(shù)形象,體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的真實(shí)情愫,并能用優(yōu)美的聲音歌唱大海。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》
2、體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的真實(shí)情愫,并能用優(yōu)美的聲音歌唱大海。
教學(xué)難點(diǎn):
歌曲的三拍子節(jié)奏、附點(diǎn)音符。
教學(xué)方法:
聽(tīng)唱法、分析討論與實(shí)踐
課時(shí)安排:第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一導(dǎo)入:
1.聽(tīng):教師播放一段海浪聲和海鷗的叫聲,從聽(tīng)覺(jué)上先去感受大海。師問(wèn):同學(xué)們見(jiàn)過(guò)海嗎?大海給你的感覺(jué)怎樣?請(qǐng)看到過(guò)的同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>
生:美麗寬廣、無(wú)邊無(wú)際……
2.看:教師出示一組大海的圖片給學(xué)生欣賞。
教師導(dǎo)言:大海不光有美麗的外表,還有豐富的物產(chǎn),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)大海的物產(chǎn)有哪些?大海對(duì)我們非常重要,它是我們的朋友,更是我們的故鄉(xiāng),今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美抒情的有關(guān)海的歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》。
二。新課教學(xué):
1.初聽(tīng):教師播放錄音給學(xué)生聽(tīng)。感受音樂(lè)的情緒,留下初步印象。
2.教師提問(wèn):歌曲表達(dá)了怎樣的思想感情?
生:愛(ài)大海,思念家鄉(xiāng),愛(ài)祖國(guó)……
教師總結(jié):歌曲借助對(duì)大海的思念與贊頌,抒發(fā)了人們對(duì)哺育我們成長(zhǎng)的母親、故鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)與眷戀之情。
師:這是幾拍子的歌曲?
生:3/4拍
教師帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)三拍子的畫(huà)拍,并告訴學(xué)生三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律(強(qiáng)弱弱)。
3.復(fù)聽(tīng):
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅务雎?tīng)歌曲,熟悉旋律。
4.教師范唱歌曲一次。
5.學(xué)習(xí)歌曲:
a:師:請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,試唱一下這兩條節(jié)奏
教師提出歌曲中的難點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行練習(xí);
(xxx.xx)、(x.xxx)
b:教師分句教唱歌譜兩遍;(難點(diǎn)樂(lè)句提出來(lái)練習(xí)多次)
c:教師要求學(xué)生自己套上歌詞自學(xué)歌曲;教師用鋼琴伴奏。
(及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱得不對(duì)的地方及時(shí)糾正)
d:完整演唱一遍;(要求學(xué)生聲音連貫、圓潤(rùn))
e:第二遍欣賞輕聲哼唱,試著劃分歌曲的段落。
交流:可分兩個(gè)樂(lè)段。
出示段落標(biāo)記:ab
(一般來(lái)說(shuō)相同和相似旋律可歸為同一樂(lè)段。)
f:力度處理。
師:b段這里是作者情感的升華,不一樣的情感在力度上可以怎么表現(xiàn)呢?
生:要強(qiáng)一些
師:回答的非常好——力度(依次出示mf\f)
師:第一次演唱時(shí)聲音強(qiáng)一些,我們用mf來(lái)表現(xiàn);第二次演唱時(shí)聲音更強(qiáng)一些,我們用f來(lái)表現(xiàn)。
師:就讓我們用不同的力度來(lái)感受這段的情緒吧!
用不同的力度演唱b段歌詞。
師:前面我們分析歌曲時(shí)提到a段是敘述的語(yǔ)氣,我們可以用什么力度來(lái)表現(xiàn)呢?
生:稍弱一些的
師:我們用中弱(出示mp)
師:剛才我們對(duì)歌曲的演唱力度進(jìn)行了分析,下面請(qǐng)你們用不同的力度跟音樂(lè)演唱歌曲。
g:鞏固演唱
——生:領(lǐng)唱、齊唱
——師:這首歌曲哪一樂(lè)段適合領(lǐng)唱?
哪些同學(xué)愿意來(lái)領(lǐng)唱?
(唱兩遍,請(qǐng)不同的學(xué)生領(lǐng)唱)(課件音樂(lè))
要求:演唱時(shí)讓我們隨著音樂(lè)的節(jié)拍左右輕輕擺動(dòng)自己的身體。(師提醒擺動(dòng))
三、課堂延伸,拓寬視野。
1.師:這節(jié)課我們學(xué)唱了一首非常好聽(tīng)的歌曲,那同學(xué)們知道是誰(shuí)給我們創(chuàng)作了這么好聽(tīng)的歌嗎?(簡(jiǎn)介作者及成就。)
2.欣賞視頻:朱明瑛演唱的《大海啊故鄉(xiāng)》
四、教師小結(jié):
大海是寬闊的,又是多彩多姿的。生命源于海洋,音樂(lè)源于生命。同學(xué)們,讓我們熱愛(ài)大海,熱愛(ài)生活,共同歌唱大海、贊美大海寬闊的胸襟吧!
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇三
《桃花源記》讓我們感受到了桃花源的寧?kù)o祥和之美。千百年來(lái),“桃花源”已成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所,衍化成為一種“桃源情結(jié)”。桃花源里人們那種鮮活的生命狀態(tài),簡(jiǎn)單而幸福的生命狀態(tài),一定讓你羨慕不已,老師也有很多的感悟,在感受到這些簡(jiǎn)單而充滿幸福的生命狀態(tài)的時(shí)候,我們注意到,這些鮮活的生命狀態(tài)只存在于陶淵明的“社會(huì)理想”中,或者說(shuō)只是一種虛無(wú)縹緲的夢(mèng)境。讀著這些充滿靈性的文字,我們隱隱感到作家的一種深深的憂慮之情。生活在當(dāng)今社會(huì)的我們也有一種深深的憂慮之情。因?yàn)槿诵灾凶顬楸旧篮玫臇|西,最簡(jiǎn)單而樸素的向往已經(jīng)隨著時(shí)代的變動(dòng)而悄悄流失。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里,我們周圍有著太多疲于奔命而日漸憔悴的面容。有著因太多對(duì)物質(zhì)的渴望而墮落的靈魂。甚至包括我自己。沈從文先生在散文《桃源與沅州》中曾這樣寫(xiě)道:“全中國(guó)的讀書(shū)人,大概從唐朝以來(lái),命運(yùn)中注定了應(yīng)該讀一篇《桃花源記》,因此把桃源當(dāng)成一個(gè)洞天福地”。
感謝陶淵明,他那超脫的人生韻味,那灑落的生命境界,在于他為后人確立了一種新的理想人格。是他讓我們看到滾滾紅塵中還可以有這樣的一種生活。還可以有這樣的一種生活態(tài)度,委任自然,任真自適。而這樣的生命狀態(tài)其實(shí)也是我們每一個(gè)人本來(lái)就有的,只是我們?cè)谛凶叩穆飞喜恍⌒慕o弄丟了。
站在來(lái)路和去路的現(xiàn)實(shí)人生路口,我們是不是該不斷地回望來(lái)路。去撿拾那些本來(lái)就存在于我們生命中的美好的東西。讓我們的生活充實(shí)而幸福起來(lái)。
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窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇四
一、教學(xué)目標(biāo):
1、憑借具體的語(yǔ)言材料,朗讀感悟作者為什么愛(ài)上了廣玉蘭,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、有感情地朗讀課文,嘗試有選擇的背誦第3自然段。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫(xiě)花的各種形態(tài)的語(yǔ)句,進(jìn)而體會(huì)這些語(yǔ)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、復(fù)習(xí)舊知:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象?(指名回答)
2、導(dǎo)入談話:本文作者陳荒煤在叢林中散步,被一種淡淡的幽香吸引,從而認(rèn)識(shí)了廣玉蘭,并細(xì)致的欣賞。這節(jié)課,讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。
(二)學(xué)習(xí)第2自然段:
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段,思考:這段主要寫(xiě)了什么?(指名回答:這段主要寫(xiě)了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感)
2、課文中哪句話著重描繪的?(根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)出示:“我無(wú)法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。)
3、廣玉蘭的色彩有什么特點(diǎn)?(根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)用紅粉筆圈出“純白”)是純白的嗎?(相機(jī)用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來(lái)”)
4、質(zhì)感呢?(用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”)引導(dǎo):“玉”,你們見(jiàn)到過(guò)沒(méi)有?摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透,“冰”給人的感覺(jué)也是如此。“玉琢冰雕”給人的感覺(jué)雖美,但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒(méi)有這樣的遺憾?(沒(méi)有)——它又顯得那樣柔韌而有彈性。(相機(jī)用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”)
5、課文里作者認(rèn)為這樣描寫(xiě)廣玉蘭的色彩與質(zhì)感夠了嗎?(不夠)為什么?(抓住“兩個(gè)無(wú)法”)
6、聯(lián)系生活引導(dǎo)體會(huì):你們平常有沒(méi)有遇到過(guò)特別高興的事,甚至有時(shí)高興的無(wú)法形容。這里,作者認(rèn)為無(wú)法用語(yǔ)言描繪廣玉蘭的色彩與質(zhì)感,說(shuō)明廣玉蘭美得——(學(xué)生回答:無(wú)法形容)
7、指導(dǎo)朗讀:正像課文中所說(shuō):總之,只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。那你能把廣玉蘭這種無(wú)法形容的美通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎?(指名讀、齊讀)
8、總結(jié):正因?yàn)閺V玉蘭花瓣那么美,所以,它顯得那樣的——潔凈、高雅。(相機(jī)板書(shū):潔凈、高雅)
(三)學(xué)習(xí)第3自然段:
1、過(guò)渡:廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第3自然段。
2、這段話圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的?(指名回答)寫(xiě)了廣玉蘭幾種形態(tài)?(指名回答)
3、我們先來(lái)看看前面三種。(小黑板相機(jī)出示有關(guān)片斷)
4、指名讀,提問(wèn):這三種有什么不同的形態(tài)?(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)在小黑板上畫(huà)出“含羞待放、剛剛綻放、盛開(kāi)著的”)
5、(出示三種形態(tài)花的圖片)學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)圖片分別是哪種形態(tài)。
6、那你能結(jié)合圖片及課文中的語(yǔ)句,選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?
7、指名說(shuō)
(1)含羞待放的鮮嫩可愛(ài)
(2)剛剛開(kāi)放的芳香四溢
(3)盛開(kāi)著的甜美純潔
8、作者這樣寫(xiě),好不好?為什么?
9、那你們能不能美美的讀一讀呢?
(1)指名讀,評(píng)價(jià):你們認(rèn)為他讀得好不好?
(2)再指名讀、齊讀。
(1)讓學(xué)生自由選擇喜歡的形態(tài),然后分別指名三位同學(xué)連起來(lái)背誦。
(2)相信這一幅幅美麗的畫(huà)面也一定深深的刻在我們的腦海里了,下面讓我們看著這三幅圖片,一起美美地背誦一下。如果遇到困難,允許你看一下書(shū)。
11、課文中還描寫(xiě)了第四種形態(tài)的花,哪一種?(相機(jī)出示片斷,指名讀)
(1)引導(dǎo):看到凋謝的花,一般給人的感覺(jué)應(yīng)是——傷心、可惜,可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心,還非常——喜愛(ài)!為什么?(相機(jī)用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”)
(2)(出示圖)總結(jié):前面寫(xiě)到含羞待放的花鮮嫩可愛(ài),剛剛綻放的花芳香四溢,盛開(kāi)著的花甜美純潔,這固然都很美,但它們都比不上要凋謝的花,因?yàn)樗杏律姆N子,展示著無(wú)比旺盛的生命力。
(3)你能把這種無(wú)比旺盛生命力的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(自讀、齊讀)
(4)總結(jié):在作者眼里,這哪是一株廣玉蘭呀?而是——一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家庭。
(5)(出示圖):在你眼里,這株廣玉蘭又是一個(gè)怎樣的大家庭呢?(相機(jī)板書(shū):生生不息)
(四)學(xué)習(xí)4、5自然段:
1、過(guò)渡:廣玉蘭的花富有生命力,而且它的葉子也那么富有生命力,請(qǐng)同學(xué)們自讀4、5自然段,找出體現(xiàn)旺盛生命力的句子。
(2)還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力?(第5自然段)從中你還體會(huì)到了什么?(把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě))
2、廣玉蘭的葉子你們見(jiàn)過(guò)嗎?老師這兒也帶來(lái)一片,誰(shuí)上來(lái)摸一摸,向大家介紹一下。
3、那課文有沒(méi)有把它葉片的形狀描寫(xiě)清楚呢?(齊讀有關(guān)語(yǔ)句)
4、寫(xiě)廣玉蘭就寫(xiě)廣玉蘭,為什么還要寫(xiě)葉子呢?(指名說(shuō))
5、學(xué)生齊讀:“有了它的襯托,玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”
6、師:是呀,紅花還要綠葉襯。
(五)總結(jié)升華:
1、其實(shí),我們學(xué)校里也有廣玉蘭,到了五六月份,廣玉蘭就開(kāi)花了,到那時(shí),你最想干什么?(指名說(shuō))
2、那同學(xué)們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢?這是因?yàn)槲覀兌肌獝?ài)廣玉蘭。
3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆,齊讀第6自然段。
板書(shū):
廣玉蘭
潔凈、高雅
生生不息
終年不敗
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇五
一、教學(xué)要求:
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞。
2.理解課文內(nèi)容,能根據(jù)課文中的句子展開(kāi)想象,從而懂得回聲形成的原因。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
理解青蛙媽媽的話,弄懂回聲形成的原因。
三、教前準(zhǔn)備:
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
四、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一.教學(xué)內(nèi)容和要求:
1.初讀課文,了解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.能正確、流利地朗讀課文。
二.教學(xué)過(guò)程:(略)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:理解課文,知道什么是回聲形成的原因;有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入新課:
二.講授新課:
(一)學(xué)習(xí)第一段。
1.放錄像,相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái),好象一個(gè)大月亮”。
2.指導(dǎo)讀出景物的美。
(二)學(xué)習(xí)第二段。
1.看錄像,說(shuō)說(shuō):在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事?
2.自由讀第二段,把寫(xiě)小青蛙聽(tīng)到的聲
音的有關(guān)句子畫(huà)出來(lái),思考:這些聲音是小青蛙在什么地方聽(tīng)見(jiàn)的?
3.討論上述問(wèn)題。
4.指導(dǎo)朗讀小青蛙說(shuō)的話,注意兩次語(yǔ)氣的不同。
(三)學(xué)習(xí)第三段。
1.指名朗讀,找出寫(xiě)小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句。
2.理解“奇怪極了”的意思。
3.引導(dǎo)想象:這時(shí)候,小青蛙心里會(huì)想些什么?
4.小青蛙又是怎么做的?
5.指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
(四)學(xué)習(xí)第四段。
1.指名讀。
2.說(shuō)說(shuō):青蛙媽媽是怎樣做的?
3.找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)?
4.討論:這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)?
5.河水發(fā)生了什么變化?
6.看錄像,理解:“激”、“蕩”。
7.師生共同用板畫(huà)再次理解“激”、“蕩”的意思。
8.齊讀,小結(jié):這一段主要告訴我們什么?
(五)學(xué)習(xí)第五段。
1.指名讀青蛙媽媽的話,思考:青蛙媽媽一共說(shuō)了幾句話?用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
2.青蛙媽媽第一句說(shuō)了什么?
3.自由讀2、3句,思考:為什么說(shuō)小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢?
4.放錄像,想象聲波碰到洞壁返回來(lái)的現(xiàn)象。
5.討論:聲波與水波有什么相像的地方。
6.聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。
7.齊讀青蛙媽媽的話。說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音的?
8.分角色朗讀這一段。
9.小結(jié):青蛙媽媽投石擊水是為了說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題?
(六)學(xué)習(xí)第六段。
1.自由讀這段。
2.放錄像,欣賞小青蛙的回聲。
3.小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣?(理解“歡快”)
4.它這時(shí)的高興與它剛來(lái)到橋洞時(shí)的高興一樣嗎?
5.有感情朗讀這一段。
三、總結(jié)全文。
1.課文講了一件什么事?
2.指名兩同學(xué)角色表演四、五段內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)還在哪些地方可以聽(tīng)到回聲?是怎樣產(chǎn)生的?
3.口頭填空:
回聲就是聲音的_______碰到________返回來(lái)的聲音。
4.師講述回聲在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,激
發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
五、復(fù)習(xí)鞏固。
1.有感情地朗讀全文。
2.完成課后作業(yè)第2題。
板書(shū)設(shè)計(jì):
17回聲
奇怪水波河岸高興
蕩
一蹦老高
明白聲波石壁歡快
返
[回聲(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)課文中生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能找出表達(dá)課文中心的句子,弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,體會(huì)作者為什么愛(ài)上了廣玉蘭,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫(xiě)花的各種形態(tài)的語(yǔ)句,進(jìn)而體會(huì)這些語(yǔ)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1、春暖花開(kāi),各種花都競(jìng)相開(kāi)放。今天,我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一種花--廣玉蘭。
2、板書(shū)課題。
3、哪些同學(xué)知道廣玉蘭,能給大家做個(gè)介紹嗎?
二、初讀課文
1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀順課文。
2、檢查自讀情況。
(1)出示字詞。
滲透概括花蕊嬰兒惹人喜愛(ài)孕育
鐵銹色呈現(xiàn)旺盛內(nèi)涵橢圓形凋落
指讀,開(kāi)火車讀,齊讀。
(2)分小節(jié)朗讀課文。
(3)齊讀課文。
3、理清脈絡(luò)。
自讀,思考。
作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)廣玉蘭的?課文可分為幾段?
交流。
4、指名分段讀課文。
三、精讀訓(xùn)練
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)輕聲讀第一段。
(2)思考:是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的?
(3)指導(dǎo)朗讀。
自由讀,齊讀。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
學(xué)生在書(shū)本描紅。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、第二節(jié)
1、五六月份是廣玉蘭花盛開(kāi)的季節(jié)。(板書(shū):花)
2、找兩個(gè)詞概括花的特點(diǎn)。交流。(板書(shū):潔凈高雅)
3、從哪些語(yǔ)句看出來(lái)?交流:
“我無(wú)法用……而有彈性。”這句話寫(xiě)得怎樣?為什么?
4、指導(dǎo)讀。
5、盛開(kāi)的廣玉蘭的確美,無(wú)論是花瓣的色彩還是質(zhì)感,都是那么潔凈、高雅,難怪作者感嘆道:“總之……”(齊讀末句)
三、第三節(jié)
1、自由讀一讀第三自然段,說(shuō)說(shuō)作者又重點(diǎn)向我們介紹了什么?(板書(shū):形態(tài))
2、仔細(xì)讀讀,找出各種形態(tài)的句子,同桌討論。
3、交流。分讀各種形態(tài)的句子,并聯(lián)系圖片理解。
4、選擇一兩種你喜歡的形態(tài),把它讀好讀出感情。
5、指名讀。分角色讀。齊讀。
6、既然在同一棵樹(shù)上能看到花開(kāi)的各種形態(tài),因此作者說(shuō):“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,……大家族。”
7、齊讀這一自然段。
四、第四、五節(jié)
1、廣玉蘭的花美,葉子也別有一番情趣。(板書(shū):葉)
2、指名讀。
3、指導(dǎo)朗讀。
五、第六節(jié):
1、說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、廣玉蘭的確美,花香美,花瓣美,形態(tài)美,葉片美,美得脫俗,充滿了無(wú)比旺盛的生命力。
3、齊讀第六自然段。
六、作業(yè)
背誦第三自然段
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、默寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
3、背誦課文第3自然段。
二、作業(yè)指導(dǎo)
1、課文第3自然寫(xiě)花的樣子,是怎樣寫(xiě)的?
2、仔細(xì)觀察你喜歡的一種花,先抓住特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)花的樣子,再寫(xiě)下來(lái)。
3、練筆。
[廣玉蘭(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇七
一、教學(xué)目標(biāo):
1、正確、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
2、學(xué)習(xí)課文中的12個(gè)生字,其中4個(gè)只識(shí)不寫(xiě),理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語(yǔ)的意思。
3、找出表達(dá)課文中心的句子,能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,理解作者為什么喜愛(ài)廣玉蘭,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激勵(lì)學(xué)生到生活中去感受美。
二、教學(xué)難點(diǎn)分析及對(duì)策
難點(diǎn):讓學(xué)生弄清作者是從哪幾個(gè)方面贊美廣玉蘭的,理解作者為什么喜歡廣玉蘭,感受廣玉蘭的美。
對(duì)策:廣玉蘭這種花農(nóng)村的孩子比較陌生,因此,在課前帶學(xué)生到附近的苗圃中參觀,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。課上運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生再現(xiàn)廣玉蘭,圍繞作者的思路,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感受廣玉蘭的美。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)、圖片導(dǎo)入。
出示廣玉蘭的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的廣玉蘭。
板書(shū):10廣玉蘭說(shuō)說(shuō)作者會(huì)從哪幾方面來(lái)寫(xiě)廣玉蘭。
(二)、初讀指導(dǎo)。
1、讀準(zhǔn)生字的字音,認(rèn)清字形。
2、邊讀邊想,讀懂主要詞語(yǔ),特別是描寫(xiě)、贊美廣玉蘭的詞語(yǔ)。如幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順,遇到長(zhǎng)句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學(xué)情況。(1)生字詞。(2)讀書(shū),糾錯(cuò)。
5、默讀課文,質(zhì)疑解疑。
6、初步感知課文
師有感情地描述第一小節(jié),自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落。
(三)、精讀感知第二段。
(1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
(2)默讀第二小節(jié),主要寫(xiě)什么?
(3)從哪可看出,它的花兒潔凈、高雅。讀讀,劃劃。
(4)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),結(jié)合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。
(5)指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節(jié),說(shuō)說(shuō)這一小節(jié)說(shuō)什么。
(1)默讀,劃一劃,廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)有哪幾種形態(tài)?
(2)你覺(jué)得哪種形態(tài)最可愛(ài)或你最喜歡哪種形態(tài)?
(3)生說(shuō),相機(jī)出示圖片。
(4)指導(dǎo)感情朗讀。
(5)再讀讀這一小節(jié),說(shuō)說(shuō)這一小節(jié)的結(jié)構(gòu)。
3、讀讀四、五自然段說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡廣玉蘭的葉子,可結(jié)合觀察多媒體圖片。
4、指導(dǎo)感情朗讀。
過(guò)渡:無(wú)論是廣玉蘭的花還是它的葉,都給人們帶來(lái)勃勃生機(jī),因此作者大加贊美。
5、齊讀最后一小節(jié)。
(四)、遷移深化
讀第三自然段,說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么?
從哪幾方面來(lái)寫(xiě)花兒的形態(tài)的?
說(shuō)說(shuō)這一段的結(jié)構(gòu)。
(五)、觀察一種花,說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備從哪幾方面來(lái)寫(xiě)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及評(píng)價(jià)
通過(guò)實(shí)物、圖片、美文的有機(jī)組合讓學(xué)生對(duì)廣玉蘭有全面的了解,通過(guò)師生的互動(dòng)講解理解作者的寫(xiě)作思路,通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生感受文章的美、廣玉蘭的美,受到美的熏陶。
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇八
課前透視
這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙**的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象----回聲。課文語(yǔ)言淺顯,情節(jié)生動(dòng),引人入勝,內(nèi)容充滿童真童趣,讀起來(lái)有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過(guò)多形式的朗讀,理解課文內(nèi)容,提高閱讀能力,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面,甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此,在課前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì),豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用圖片或多媒體等手段,揭開(kāi)回聲的奧秘。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、讀懂課文,初步了解回聲形成的原因,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語(yǔ)言的美,體會(huì)文中展示的奧秘,展開(kāi)想象,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文,初步了解回聲的成因。
信息資料
1、生字詞語(yǔ)卡片、圖片或課件。
2、課前引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗(yàn)回聲。
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、談話揭題:小時(shí)侯,老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中,拉長(zhǎng)嗓音不停地大叫:“你是誰(shuí)?誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話?”然后總能聽(tīng)到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個(gè)感覺(jué),你談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧!(學(xué)生談感受)(板題:回聲)
(聯(lián)系課前實(shí)際,拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望,自然引入課文學(xué)習(xí)。)
2、揭題激趣:(板書(shū):聲)你們看這是什么字?平時(shí)你們聽(tīng)過(guò)什么樣的聲音?今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》,看到課題同學(xué)們想知道什么?(學(xué)生質(zhì)疑。)好,下面我們就帶著這些問(wèn)題自己讀課文。
(因題質(zhì)疑,培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。同時(shí)了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問(wèn)題取向,有利于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。)
對(duì)話平臺(tái)
自讀
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),自讀課文。思考:讀了課文你知道了什么?注意讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的字音,劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問(wèn)題。
(培養(yǎng)自讀能力,整體感知課文。)
識(shí)字
1、字卡出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字:“呱哩圈紋碰返”。
結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與讀文聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如:呱:讀什么?“呱呱呱”是誰(shuí)的叫聲?課文里的小青蛙是怎么叫的?(指名讀句子、指導(dǎo)朗讀);圈、紋:課文中“圈”和“紋”可以組成詞語(yǔ)--一圈圈波紋。(出示)看看課文的插圖,找找一圈圈波紋是怎么樣的?(指名)你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞語(yǔ)一句話?(出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來(lái)。)
(結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)行識(shí)字活動(dòng),避免了形式枯燥,做到了識(shí)用結(jié)合,提高了識(shí)字效率,訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言。)
2、組內(nèi)識(shí)字鞏固。組織組間的識(shí)字比賽。
寫(xiě)字
1、出示我會(huì)寫(xiě)中的8個(gè)字,組織學(xué)生觀察,分類學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。
2、要寫(xiě)的字中有三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,看看哪些字左窄右寬,哪些字左寬右窄?指名說(shuō)(洞、紋是前者,影是后者。)范寫(xiě)。生描紅,臨寫(xiě)。同桌評(píng)一評(píng)。
3、觀察。兩個(gè)大口框的字--圓,圍。大口框和口字的寫(xiě)法不同(口字的左右豎和右邊的折向里收,大口框不向里收。)范寫(xiě)。生寫(xiě)。
4、范寫(xiě)“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫(xiě)的瘦長(zhǎng),緊湊一些。提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。
(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,抓住漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律和特點(diǎn),豐富識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn),提高書(shū)寫(xiě)能力。)
朗讀
1、分組自由朗讀課文,互相評(píng)議,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),幫助讀書(shū)有困難的同學(xué)共同進(jìn)步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段,師生共同評(píng)議。
感悟
1、組織學(xué)生通過(guò)讀文,回答自己課前的問(wèn)題或是在讀書(shū)中弄懂的問(wèn)題。回答,讀相應(yīng)的課文。
2、啟發(fā)思考:小青蛙聽(tīng)到了什么聲音?把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。想一想,這些聲音是小青蛙在哪兒聽(tīng)到?媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問(wèn)題的?把有關(guān)的句子畫(huà)來(lái)。仔細(xì)讀一讀。
第二課時(shí)
導(dǎo)入
復(fù)習(xí)鞏固字詞。同桌互考;看老師的口形說(shuō)字,帶讀。
精讀
1、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。分角色朗讀課文。
2、啟發(fā)小組合作讀書(shū),思考:
教師可以提供如下的提示:(出示句子,引導(dǎo)學(xué)生填空。)
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子,()河里,河水被激起(
)。波紋(),又一圈圈地()回來(lái)。
(抓住課文的主要線索,突出重點(diǎn)部分,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀,合作討論,完成填空等活動(dòng),初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力,提高了閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)水平。)
3、教師運(yùn)用多媒體或圖片等,進(jìn)一步解釋聲波,加深學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
4、根據(jù)自己的理解,結(jié)合課件或圖片,同桌或與周圍的同學(xué)互相講解。
)回來(lái)。這樣,小青蛙就能聽(tīng)到()啦。這返回來(lái)的聲音就是(
拓展
1、出示句子:暑假里,媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來(lái)到山頂上,小明對(duì)著大山喊:“喂,我來(lái)啦!”對(duì)面的大山也喊了起來(lái):“喂,我來(lái)啦!”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說(shuō):“___________。”
小朋友都來(lái)做小明的媽媽,對(duì)你的同桌說(shuō)說(shuō)這究竟是怎么回事呀?
(訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,發(fā)展學(xué)生思維,鞏固學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的認(rèn)知。)
2、平時(shí)生活中你認(rèn)為哪里還可以聽(tīng)到回聲?你能來(lái)解釋一下嗎?
3、小結(jié):關(guān)于聲音還有許多奧秘,同學(xué)們課下去尋找吧!
伴教錦囊:
相關(guān)鏈接:
(1)回聲是指聲音在向遠(yuǎn)處傳播過(guò)程中遇到障礙物發(fā)生反射的現(xiàn)象時(shí),被障礙物反射回來(lái)的聲音。
(2)如果回聲到達(dá)人耳比原聲晚0.1s以上,人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開(kāi);若不到0.1s,回聲將與原聲混在一起,使原聲加強(qiáng)。因此利用人耳聽(tīng)的這種特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)回聲測(cè)距。在計(jì)算障礙物的距離時(shí),由于人(或者人附近的物體)發(fā)出的原聲到達(dá)障礙物的時(shí)間等于回聲返回到人耳的時(shí)間,利用人聽(tīng)到回聲與原聲的時(shí)間差除以2得到原聲到達(dá)障礙物的時(shí)間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過(guò)回聲測(cè)定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠(yuǎn)近、前方山崖的距離等。
[回聲教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇九
生:作者為什么不說(shuō)小草光明正大地長(zhǎng)出來(lái),而是“偷偷的”從土里鉆出來(lái)?
生:這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”,而是說(shuō)小草在人們不知不覺(jué)中長(zhǎng)出來(lái)了。
生:“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”,能否換成“叫”?
生:不行,因?yàn)椤敖小敝挥新?tīng)的意思,而“鬧”字不僅有聽(tīng)到,還有看到的。
生:文章最后三段用了三個(gè)比喻句來(lái)贊美春天,為什么分成三段,而不是一段呢?
生:因?yàn)槿齻€(gè)比喻句按人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)排列,這樣排列整齊,很醒目。
生:“剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望”的含義是什么?
生:這是一篇寫(xiě)景的文章,為什么還要寫(xiě)到人?
當(dāng)然,整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)老師的要求更高了。老師要備好課,就得深入鉆研課文,做到吃透、吃準(zhǔn),胸有成竹;同時(shí)還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或進(jìn)行深入的引導(dǎo),或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇十
(一)教材分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》的作者是北宋時(shí)期的著名詩(shī)人王安石,該首詩(shī)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險(xiǎn),前途未測(cè),對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心。全詩(shī)的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山,春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸,明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
(二)學(xué)情分析
小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已懷有一定的熱情,并掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法與技能。
(三)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元訓(xùn)練重點(diǎn),我從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度,確定本課的教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2.過(guò)程與方法:一是通過(guò)看注釋、閱讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)詞大意,用自己的話講述詩(shī)詞的意思;二是通過(guò)小組合作、情鏡設(shè)置法、模擬身份探究法、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)和詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙、品味詩(shī)歌的優(yōu)美;三是結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)面、想象作者的家鄉(xiāng)美景,揣摩作者用“綠”的精妙,反襯作者的思鄉(xiāng)之情;四是拓展資料的展示,開(kāi)擴(kuò)學(xué)生視野。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷,感受詩(shī)人真摯感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
(四)教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
我將本詩(shī)的重點(diǎn)定為:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬身份、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、體會(huì)詩(shī)詞意思、體會(huì)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷。
2.教學(xué)難點(diǎn)
小組合作學(xué)習(xí)品詞析句體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷,釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的深層含義。
(五)教學(xué)準(zhǔn)備
1.針對(duì)課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱王安石的資料,對(duì)他的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解,并做簡(jiǎn)要地記錄。
2.收集描寫(xiě)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞——李白《靜夜思》。
3.準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、視頻資料,制作教學(xué)課件。
二、設(shè)計(jì)理念及教學(xué)教法
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn),參照新課標(biāo)、新大綱要求,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力為主。突出知識(shí)與技能、過(guò)程與與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求。主要以學(xué)生為主體,教師為組織、引導(dǎo)者,采用情境設(shè)置法、模擬身份探究法進(jìn)入課文的理解,以學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作、交流、討論為主。
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導(dǎo)入(預(yù)計(jì)5分鐘)
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)一年級(jí)所學(xué)詩(shī)歌——李白的《靜夜思》,一起回顧并背誦詩(shī)歌;由李白的思鄉(xiāng)名作《靜夜思》引入王安石的思鄉(xiāng)名作《泊船瓜洲》,并板書(shū)課題。
采用這樣的方式導(dǎo)入,能直接切入課題,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解詩(shī)人王安石的求知欲望。
(二)初讀詩(shī)句,走進(jìn)詩(shī)境(預(yù)計(jì)5分鐘)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,安排學(xué)生自讀詩(shī)詞,并將讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞勾畫(huà)、記錄下來(lái);其次,引導(dǎo)學(xué)生將讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞句匯報(bào)出來(lái),我再根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況,用課件出示生字、詞,尤其是詩(shī)中出現(xiàn)的幾個(gè)多音字,如:“泊、間、重、還”;接著引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和讀準(zhǔn)字音;然后用課件出示全詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地朗讀詩(shī)文;再播放示范錄音誦讀,讓學(xué)生初步感知全詩(shī)的內(nèi)容,走進(jìn)詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境。
(三)誦讀詩(shī)句,感悟詩(shī)情(預(yù)計(jì)8分鐘)
此環(huán)節(jié)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音示范,模范錄音有感情地朗讀詩(shī)文內(nèi)容,感悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的感情。一是將學(xué)生分成小組,以小組為單位比賽朗讀,看誰(shuí)讀得最準(zhǔn)、最有感情,我在各小組中跟蹤指導(dǎo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),作為教師的我只起到參與和組織的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性;二是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位推薦一位成員向全班進(jìn)行朗讀,通過(guò)比拼的方式展示學(xué)生的朗讀技巧,最后評(píng)出“最佳朗讀之星”。
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦、默寫(xiě)。
2、理解詩(shī)歌大意,感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解詩(shī)句意思,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
[教學(xué)難點(diǎn)]
品味欣賞“綠”字在本詩(shī)中的作用。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課,整體把握,初步感知詩(shī)人思鄉(xiāng)之情
1、今天我們學(xué)習(xí)第15課《古詩(shī)二首》中的第一首《泊船瓜洲》,這是北宋詩(shī)人王安石(板書(shū))在旅途中寫(xiě)下的一首思念家鄉(xiāng)的詩(shī)。
2、誰(shuí)能把你收集到的有關(guān)王安石的生平簡(jiǎn)單介紹一下?
3、教師范讀(注意聽(tīng)清楚每個(gè)字音)
4、出示課件,自由讀詩(shī),判斷六個(gè)多音字和一個(gè)變音字在詩(shī)中的正確讀音。
5、指名判斷讀音(課件出示正確讀音)并齊讀全詩(shī)。
6、自由讀詩(shī),并從詩(shī)中找出能集中表達(dá)詩(shī)人想回家的一個(gè)字。(“還”字)
7、你知道詩(shī)人是在什么地方寫(xiě)下這首詩(shī)的嗎?你是怎么知道的?(解題,板畫(huà))
過(guò)渡:詩(shī)人停船瓜洲,想念著離自己不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng),于是寫(xiě)下了這首詩(shī),詩(shī)人的家鄉(xiāng)在哪里?詩(shī)人又是怎樣通過(guò)短短的四句詩(shī)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情呢?下面我們就通過(guò)理解詩(shī)句來(lái)體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情。
二、緊扣“還”字,披文入情,深入體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情
1、自由讀詩(shī),根據(jù)注釋,四人小組討論詩(shī)句的意思并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
2、自由匯報(bào):你學(xué)懂了什么?
3、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí):
如(1):學(xué)生匯報(bào)一、二句的詩(shī)意,師引導(dǎo)生從這兩句詩(shī)句中找出有關(guān)的地名,并弄清它們的位置關(guān)系,指名一生上臺(tái)在剛才板畫(huà)的長(zhǎng)江圖上貼畫(huà),并看著圖示再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
問(wèn):從這兩句詩(shī)句中你還體會(huì)到什么?(可提示:從“一水間”“只”“數(shù)重山”等詞去體會(huì))(板書(shū):靠家近——很想還)
如(2):學(xué)生嘗試解釋第三句,引導(dǎo)學(xué)生從“又”字體會(huì)詩(shī)人的感情。
(板書(shū):離家久——早想還)
師引導(dǎo)想象:假如你來(lái)到江邊,望著僅僅一江之隔的對(duì)岸,而對(duì)岸的不遠(yuǎn)處就是你離開(kāi)很久、思念很久的家鄉(xiāng),此時(shí)你有何感想?(生展開(kāi)聯(lián)想回答)詩(shī)人此時(shí)有何感想呢?生匯報(bào)學(xué)習(xí)第四句。
引導(dǎo):誰(shuí)能加上語(yǔ)氣詞(啊、呢)把第四句的詩(shī)意及作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情表達(dá)出來(lái)呢?
問(wèn):誰(shuí)能用三個(gè)字概括詩(shī)人此時(shí)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情?(板書(shū):思家切)
問(wèn):詩(shī)人思家切,可他能還嗎?你認(rèn)為后面應(yīng)該補(bǔ)上怎樣的板書(shū)?(引導(dǎo)生板書(shū):不能還)
4、課文學(xué)到這里,你有什么疑問(wèn)嗎?(生可能提出以下問(wèn)題:詩(shī)人為什么不能還?)
討論、升華詩(shī)情:既然詩(shī)人已經(jīng)離家很近了,而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去,那他為什么不回去看看呢?(讓生先猜測(cè)有幾種可能,師再簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景:因?yàn)樵?shī)人是宋朝著名的政治家,他當(dāng)時(shí)肩負(fù)著宰相重任,正在全國(guó)上下進(jìn)行一系列的改革。為了改革大計(jì),為了國(guó)家大事,他是雖到家門卻不能回啊!因此從內(nèi)心發(fā)出了“明月何時(shí)照我還”的感慨,表達(dá)了他強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。)
5、有感情朗讀全詩(shī)(自由練讀、指名讀、齊讀)
6、同桌互說(shuō)詩(shī)意。
三、品味“綠”字,咬文嚼字,體會(huì)詩(shī)人用詞之精妙
1、師:同學(xué)們,你們知道嗎?這首詩(shī)中有兩句詩(shī)因某個(gè)字用得特別妙而成為千古絕句,有誰(shuí)知道是哪兩句詩(shī)、哪一個(gè)字嗎?(------綠------。)
2、師:對(duì),據(jù)說(shuō)王安石為了這個(gè)“綠”字,推敲了很久,進(jìn)行了十多次修改,最后才決定用“綠”字,請(qǐng)同學(xué)們想象一下,詩(shī)人可能用過(guò)哪些字?(到、過(guò)、入、滿、、、、、)你能放到詩(shī)中讀一讀嗎?為什么最后用了“綠”字呢?它好在哪里?(師生共同體會(huì)“綠”字的妙用:(1)春風(fēng)有色,它染綠了江南,給人一種鮮明的形象感、色彩感和生機(jī)感;(2)“綠”字和“還”字有一種內(nèi)在的聯(lián)系,明媚的春光更引發(fā)詩(shī)人想回家看看的念頭。)
3、教師總結(jié):一個(gè)“綠”字,表達(dá)了眼前一片景,胸中無(wú)限情;一個(gè)“綠”字,使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個(gè)“綠”字,使王安石改字成了千古佳話。現(xiàn)在我們也來(lái)當(dāng)一回王安石,推敲一下以下的句子該用什么字好。
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇十二
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確流利有感情地朗讀課文,選擇自己喜歡的一兩個(gè)背誦。
2能找出表達(dá)課文中心的句子,弄清作者是從哪幾個(gè)方面贊美廣玉蘭的。
3、理解作者為什么喜愛(ài)廣玉蘭,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。
4.培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察一種植物的能力。
教學(xué)流程:
一、檢查預(yù)習(xí),初讀感知。
1、檢查生字和自讀情況。
圓莖內(nèi)涵綻放花蕊
蕩漾嬰兒皎潔鐵銹
熱熱鬧鬧玉琢冰雕(結(jié)合圖片理解)
2、指名讀課文,其他同學(xué)思考:
作者為什么要寫(xiě)廣玉蘭?在書(shū)中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。(因?yàn)樽髡邜?ài)上了廣玉蘭,愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔,更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。)
板書(shū):
幽香純潔旺盛的生命力
這節(jié)課,讓我們就隨著那股淡淡的幽香,來(lái)共同感受作者對(duì)廣玉蘭花的熱愛(ài)之情。
二、品讀課文,感悟愛(ài)花之情。
(一)感悟幽香。
齊讀第一自然段。
(二)感悟純潔。
隨著那股幽香,我們看到了廣玉蘭花,你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它呢?(出示圖片)
學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
作者在文中用了那么多優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容,為什么作者在最后卻說(shuō)自“總之,只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵”呢?(在作者眼里,心里,廣玉蘭花的潔凈、高雅是不能言喻的,美的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。)就讓我們讀出埋藏在作者心中的那份美。
1、師配樂(lè)讀。
作者用了哪些詞來(lái)描繪廣玉蘭的花瓣呢?
2、生讀。
看著眼前的這一朵很美,那么再讓咱們來(lái)看看那一樹(shù)的廣玉蘭花又是一番怎樣的感受呢?
(三)感悟生生不息
1、快速瀏覽第3節(jié),找出這段話的中心句。
請(qǐng)邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?
能分別選用文中一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?(相機(jī)師生共同板書(shū):含羞待放、剛剛綻放、盛開(kāi)、開(kāi)過(guò)的)
2、請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫(xiě)這四種形態(tài)的的花的語(yǔ)句,想一想,你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
生交流。
師:有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?
生談感受。
師小結(jié):是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不停息,這就叫――生生不息。
師:從同學(xué)們的交流中,我們仿佛看到這這美麗潔白,生命力旺盛的廣玉蘭花,下面請(qǐng)同學(xué)們看著圖,引用文中的有關(guān)語(yǔ)句,介紹你喜歡的一種形態(tài)的花。
(學(xué)生同桌交流。)
(指名四人上臺(tái)交流:含羞待放――剛剛綻放――盛開(kāi)著的――花瓣凋謝)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,熟讀成誦。
三、葉——以讀代講
讀描寫(xiě)葉的這兩節(jié)除了讀出葉的情趣,更重要的要讀出葉子所透出的一種——生命力!——齊讀(音樂(lè))
四、總結(jié)
廣玉蘭可真美呀!它的香、它的花、它的葉都讓作者深深地為之熱愛(ài),再齊讀第六自然段:
我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔,更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。
五、作業(yè)
學(xué)習(xí)第三節(jié)寫(xiě)作方法,描寫(xiě)一種花。
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇十三
1、通過(guò)語(yǔ)言文字,感悟廣玉蘭的美,體會(huì)作者對(duì)廣玉蘭的熱愛(ài)與贊美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激勵(lì)學(xué)生到生活中去感受美。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
3、通過(guò)研讀課文,體會(huì)文章的語(yǔ)言美和作者描寫(xiě)廣玉蘭的方法并模仿本文寫(xiě)法學(xué)習(xí)寫(xiě)一種熟悉的植物。
教學(xué)過(guò)程:
一、欣賞美圖,直觀感受形態(tài)美
1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)廣玉蘭樹(shù)嗎?今天老師給大家?guī)?lái)了一組廣玉蘭的圖片。(多媒體課件展示廣玉蘭嬌美的身影)
看后有怎么樣的感受?
我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)廣玉蘭的文章。板題:廣玉蘭
齊讀課題,關(guān)于廣玉蘭,你想了解它的什么?
二、研讀課文體會(huì)美。
1、請(qǐng)打開(kāi)課本59頁(yè),帶著這些問(wèn)題自由讀課文,將你認(rèn)為寫(xiě)得特別美的地方劃下來(lái)。
評(píng)價(jià):你讀出了文章最精彩的地方。
2、生圈劃批注
過(guò)渡:同學(xué)們讀完了課文嗎?我們交流一下,你覺(jué)得課文中哪些地方寫(xiě)得美?同學(xué)都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛.下面,我們?cè)僖黄饋?lái)一節(jié)一節(jié)地細(xì)讀課文,體會(huì)一下作者是怎樣寫(xiě)廣玉蘭的。
三、朗讀交流感悟美。
1、讀第一段,領(lǐng)悟幽香美。
先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一節(jié),想想這一節(jié)寫(xiě)了廣玉蘭的什么呢?
板書(shū):幽香
誰(shuí)來(lái)讀好這兩句話,把廣玉蘭花的縷縷幽香這個(gè)特點(diǎn)讀出來(lái).
聽(tīng)了你的朗讀,我仿佛聞到了一股股淡淡的幽香在我們教室蕩漾。
老師品出了一點(diǎn)點(diǎn)味道,誰(shuí)能讀得更淡雅些?
2、讀第二段,感受色質(zhì)美。
繼續(xù)往下默讀課文的第二節(jié),這一節(jié)又寫(xiě)了廣玉蘭的什么?
板書(shū):色質(zhì)
對(duì)。廣玉蘭的顏色和質(zhì)感美就美在它的妙不可言,誰(shuí)愿意試著將它讀出來(lái)。還不夠美,誰(shuí)再讀。
賽讀。
3、讀第3段、認(rèn)識(shí)花形美。(重點(diǎn))
板書(shū):花形
(2)文中一共寫(xiě)了廣玉蘭花的幾種花形?
(3)請(qǐng)找到你最喜歡的一種花形再讀讀,讀出心中的感受?
生自由讀。
(師用小黑板出示這部分內(nèi)容)
指導(dǎo)讀好這一節(jié)。
(4)同一棵廣玉蘭樹(shù)上,能看到花的不同形態(tài),有的含羞待放,有的完全盛開(kāi),展示它的美麗。其實(shí)每一種花形都很美麗,不背下來(lái)真是可惜。下面老師給你們一段時(shí)間試著背下來(lái),能背下來(lái)的全背,不能背的就選一種你最喜歡背下來(lái)。
教師小結(jié):這一節(jié)先總寫(xiě)同一棵廣玉蘭樹(shù)上能看到花開(kāi)的各種形態(tài),接著分別具體介紹花開(kāi)的四種形態(tài),最后再總寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,一株廣玉蘭就像一個(gè)數(shù)世同堂,生生不息的大家族。(板書(shū):總-分-總)
4、讀第4、5段,了解葉片美。
接著請(qǐng)個(gè)同學(xué)課文的四五兩小節(jié),這兩節(jié)又是寫(xiě)了廣玉蘭的什么呢?
板書(shū):葉片
自由發(fā)言
蘭花還需綠葉襯,因?yàn)橛辛怂囊r托,玉蘭花便顯得格外皎潔,格外清麗。
板書(shū):生命力旺盛
5、讀第6小節(jié),體會(huì)作者的贊美之情。
四、揣摩寫(xiě)法,以讀引寫(xiě)。
1、配樂(lè)欣賞,邊聽(tīng)邊想,這篇文章,是怎樣寫(xiě)廣玉蘭的?
現(xiàn)在讓我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)讀一讀課文,看看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)廣玉蘭的。
先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么再寫(xiě)什么最后贊美了什么。
2、課堂小練筆:模仿本文寫(xiě)法,寫(xiě)一種植物。
今天,老師請(qǐng)同學(xué)們模仿本文的寫(xiě)作方法,來(lái)做個(gè)小練筆,寫(xiě)一寫(xiě)水仙花的花或葉。
先欣賞一組水仙花的圖片,請(qǐng)欣賞。
老師也帶來(lái)了一盆水仙花,同學(xué)們可以摸摸、聞聞、看看,再寫(xiě)寫(xiě)。
現(xiàn)在開(kāi)始。
學(xué)生完成后班級(jí)交流
五、全文小結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
廣玉蘭
幽香
花:色質(zhì)
花形
葉:葉片
生命力旺盛
教材分析
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元中的第二篇課文。這是一篇散文,描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀以及旺盛的生命力,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言優(yōu)美,比喻貼切,用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。
學(xué)情分析
學(xué)生在平時(shí)的生活中也許見(jiàn)到過(guò)廣玉蘭但可能沒(méi)有留神觀察過(guò)。因而要想讓學(xué)生體會(huì)到廣玉蘭的美,既要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),又要借助直觀幫助感悟。文章淺近易讀,通過(guò)研讀,相信學(xué)生完全能夠感悟廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)“教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美,學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用課文描狀景物的寫(xiě)法,以求學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有明顯的“增量”。
教學(xué)理念:
1、以發(fā)現(xiàn)“美”、欣賞美為主線,貫穿課堂教學(xué)。通過(guò)欣賞廣玉蘭的圖片、范讀課文感受美;研讀課文體會(huì)美;朗讀交流感悟美;再讀體會(huì)語(yǔ)言美;總結(jié)拓展體驗(yàn)美等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在自主感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,受到美的熏陶,并力爭(zhēng)把課文讀美。
2、注重工具性與人文性的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。既要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感悟到廣玉蘭的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,又要通過(guò)研讀課文學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作的方法,并進(jìn)行課堂“小練筆”訓(xùn)練,讓學(xué)生嘗試使用這些方法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。
3、在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò):“教學(xué)活動(dòng)從更高境界來(lái)說(shuō),應(yīng)該是童年生活的享受,讓學(xué)生享受到人生最初階段的屬于兒童的快樂(lè)。”如果學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受、看作是快樂(lè)的事,那還有什么學(xué)不好的呢?而這,需要我們教師改變教學(xué)方法,開(kāi)放地、讓學(xué)生自由地說(shuō)干就干讀書(shū)、快樂(lè)地表達(dá),在一種和諧、寬松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè)!
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇十四
《山行》課后反思
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī),它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中,我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解,起到了較好的效果。
一、自讀自悟,合作交流教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋,體會(huì)理解詩(shī)的大意思;在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中,學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀,加深理解。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫(huà)面朗讀詩(shī)歌,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,一直伸向深秋時(shí)節(jié)的.山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過(guò)這里里,看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,比二月里的鮮花還要紅,就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀,很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀,體會(huì)意境。古語(yǔ)曰:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn),朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對(duì)讀搖頭晃腦讀等,反復(fù)朗讀古詩(shī),從讀通讀懂,到學(xué)生能讀出自己的感受,讀出詩(shī)的意境。
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇十五
散文是主觀地記錄作者所經(jīng)歷或體驗(yàn)的過(guò)程。鄭桂華老師把確定散文教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)步驟:“辨體”“識(shí)人”“斷文”“定點(diǎn)”,即確定散文的大體屬性、弄清作家在散文譜系中的位置、發(fā)現(xiàn)一篇散文的具體特點(diǎn)、選擇教學(xué)點(diǎn)。(鄭桂華著《語(yǔ)文有效教學(xué)觀念·策略·設(shè)計(jì)》第120—126頁(yè),華東師范大學(xué)出版社6月第1版)在選擇教學(xué)點(diǎn)時(shí),“必須抓住文本中最突出、最獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)”,這是“這篇文章作為語(yǔ)文教材的‘核心價(jià)值’”。(《聽(tīng)鄭桂華老師講課》第3—4頁(yè),華東師范大學(xué)出版社8月第1版)有鑒于此,我在教學(xué)《散步》一文時(shí),致力于發(fā)現(xiàn)文本最獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn):從“分歧”切入、抓住矛盾抒寫(xiě)親情的構(gòu)思角度;借樂(lè)景寫(xiě)哀情的抒情特點(diǎn);簡(jiǎn)潔平實(shí)、耐人尋味的開(kāi)頭等。
教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過(guò)品味文章的語(yǔ)言,理解作者尊老愛(ài)幼的深刻情感以及這一情感在整個(gè)散步過(guò)程中的具體體現(xiàn)。突出兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn):一是品味作者筆下的初春景象的獨(dú)有特點(diǎn)和景中所蘊(yùn)的作者情感——擔(dān)憂“母親”身體健康、慶幸“母親”度過(guò)冬天;二是學(xué)習(xí)作者在整體構(gòu)思上抓住矛盾、在文章開(kāi)頭變換角度抒寫(xiě)親情的獨(dú)到方法。
主要的教學(xué)流程有:由日常生活中的散步景象導(dǎo)入;整體感知文本內(nèi)容;品語(yǔ)言,悟“矛盾”,包括母子矛盾——“母親”不愿散步而“我”力勸,祖孫矛盾——“母親”要走大路而“兒子”想走小路,“我”的內(nèi)心矛盾——思前想后,難作“決定”;品味一家人的和諧親情;品味文章開(kāi)頭的獨(dú)到之處。
《散步》一文就體現(xiàn)了散文構(gòu)思角度的獨(dú)特性。一般文章抒寫(xiě)親情習(xí)慣于“正面突破”,寫(xiě)親人的深切關(guān)愛(ài)、細(xì)致呵護(hù)等,雖感人至深,但角度不新。《散步》卻從反面突破,著力寫(xiě)散步過(guò)程中的“分歧”,包括祖孫倆的意見(jiàn)分歧、“我”的內(nèi)心矛盾等。在解決矛盾的過(guò)程中,敬老愛(ài)幼的主題悄然凸顯。可見(jiàn),作者善于捕捉生活中的細(xì)小矛盾,尺水興波,終成妙文。這是《散步》一文從“分歧”切入、抓住矛盾抒寫(xiě)親情的角度與眾不同之處。
《散步》在語(yǔ)言表達(dá)上還有兩點(diǎn)獨(dú)到之處。一是借景抒情的獨(dú)特性。一般人看到早春之景,自然會(huì)想到“生機(jī)勃勃”“春意盎然”,朱自清《春》中將春天喻為“娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”是如此,白居易《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥”亦是如此。于是,師生容易形成思維定勢(shì):賞初春之景,必談生機(jī)勃勃,而不顧特定語(yǔ)境。可莫懷戚不同,他看到“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著……”,想到的不是生機(jī)勃勃,“想著一樣?xùn)|西——生命”。春天乍暖還寒,雖春猶冬;“母親”“熬過(guò)”冬天,雖喜仍憂。早春的特點(diǎn)與“母親”的狀況是多么貼合呀!可見(jiàn),作者不是喜春天到來(lái),而是憂母親身體呢!同借早春之景,作者所抒之情具有與眾不同之處。
二是文章開(kāi)頭的獨(dú)特性。一般文章的開(kāi)頭或華而不實(shí),或淡而無(wú)味。《散步》的開(kāi)頭卻簡(jiǎn)潔平實(shí),耐人尋味。主要特點(diǎn)是變換角度,強(qiáng)調(diào)親情。“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H,我的妻子和兒子。”散步是在田野而不是山上、湖邊等常見(jiàn)地方,這是換地點(diǎn)強(qiáng)調(diào)親情;句中用了冒號(hào),這是增標(biāo)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)親情;把“我”放在句末而不是句首,這是變次序強(qiáng)調(diào)親情;句中多用“我們”“我”“我的”,這是用反復(fù)強(qiáng)調(diào)親情。總體來(lái)看,這一開(kāi)頭于平實(shí)中蘊(yùn)真情,樸實(shí)中含技巧。它不僅強(qiáng)調(diào)散步中“一家四口”密不可分的溫暖,也多次變換角度突出“我”在家庭中的地位和作用,凸顯“我”的責(zé)任感,值得細(xì)細(xì)品味。
二、教學(xué)分析
1、教材分析
“新課標(biāo)”要求,閱讀文學(xué)作品,“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。《散步》一文中,作者那顆熾熱的“敬老愛(ài)幼”之心躍動(dòng)于字里行間,尤其是見(jiàn)初春樂(lè)景、生憂母哀情,適宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀。本單元為親情單元,但“人教版”語(yǔ)文教材的編者聚合的幾篇課文有其獨(dú)到的角度:矛盾中的親情,誤解、沖突中的親情。如:《風(fēng)箏》是踏扁制作中的風(fēng)箏,難求寬恕;《羚羊木雕》是要回送出去的禮物,難以溝通;《散步》是巧解散步中的分歧,難能可貴;《金色花》是離別后有親情;《荷葉·母親》是風(fēng)雨中有親情;《詠雪》是高下已判時(shí)維護(hù)侄兒的自尊;《陳太丘與友期》則是在友人怒罵時(shí)維護(hù)父親的尊嚴(yán)。因此,本單元的課文不僅僅滿足于從正面表現(xiàn)親情,而是從反面、從側(cè)面渲染親情的典范,無(wú)論對(duì)學(xué)生的閱讀還是寫(xiě)作,都有較高的借鑒意義。
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌;
2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感;
3.運(yùn)用所學(xué)的方法感受補(bǔ)充作品的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
理解詩(shī)意,感悟詩(shī)情。
教學(xué)難點(diǎn):
運(yùn)用所學(xué)的方法體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:多媒體課件
學(xué)生:王安石簡(jiǎn)介;南京春景的文章片段
教學(xué)過(guò)程:
一知詩(shī)人,解詩(shī)題
1.指名介紹。
教師適當(dāng)補(bǔ)充,強(qiáng)調(diào)王安石與南京的關(guān)系。(幻燈片2)
2.導(dǎo)入課題
今天我們就來(lái)欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自?shī)——《泊船瓜洲》
(出示幻燈片3)
3.剖題
(1)這首詩(shī)是作者從江西出發(fā),乘船經(jīng)長(zhǎng)江前往京城為官,途經(jīng)——?(瓜洲)
簡(jiǎn)介瓜洲:瓜洲,在長(zhǎng)江的北岸,離南京不遠(yuǎn)。(標(biāo)注)
(2)詩(shī)題中的“泊”我們?cè)谀氖自?shī)中見(jiàn)過(guò)?在本詩(shī)題中何意?
(3)理解題目的意思。
二抓字眼,明詩(shī)意,悟詩(shī)情
過(guò)渡:此時(shí)詩(shī)人就在自己故鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的瓜洲,他寫(xiě)下這首詩(shī),想說(shuō)什么呢?我們一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。(幻燈4)
1.初讀詩(shī)歌,感知內(nèi)容
a.大家輕聲地讀一讀詩(shī),讀準(zhǔn)字音,并想想這首詩(shī)的意思。
b.指名讀,正音:間、重、還
c.說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大致的意思。
2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼,明詩(shī)意,讀中感悟
a.“間”什么意思?表示“隔開(kāi)”的意思還可以組什么詞?
隔開(kāi)了什么?看圖。(點(diǎn)擊,鏈接幻燈5)
瓜洲在長(zhǎng)江的北岸,京口在哪兒呢?兩地相距遠(yuǎn)嗎?何以見(jiàn)得?(一水)
讀一讀,讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又在哪里呢?
“數(shù)重山”表示山多還是少?(“數(shù)人”、“數(shù)日”何意?“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補(bǔ)充介紹,點(diǎn)擊“京口”。)
讀一讀,讀出路程近。
c.齊讀前兩句,指名說(shuō)詩(shī)意。
過(guò)渡:瓜洲和京口只隔著一條長(zhǎng)江,離詩(shī)人的家鄉(xiāng)鐘山也不過(guò)隔著幾座山而已,可以說(shuō),詩(shī)人身在瓜洲,已設(shè)計(jì)好回家的路線。可詩(shī)人雖然離家鄉(xiāng)這樣的近,他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時(shí)照我還)
d.“還”什么意思?說(shuō)說(shuō)這一句的意思。
詩(shī)人在什么時(shí)候想到回家?(春風(fēng)又綠江南岸)
讀讀看,讀出詩(shī)人心中此時(shí)什么感受?(思家不能回的無(wú)奈)
再讀。
e.誰(shuí)能把這首詩(shī)完整的意思說(shuō)一說(shuō)?
f.誰(shuí)能把整個(gè)作品讀一讀?
g.讀完以后,你們知道這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么情感?
三指導(dǎo)欣賞——入詩(shī)境,悟詩(shī)情
過(guò)渡:究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢?讓我們走入詩(shī)人的環(huán)境,見(jiàn)詩(shī)人之所見(jiàn),聽(tīng)詩(shī)人之所聽(tīng),想詩(shī)人之所想,看看能不能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。
1.引入情境,引導(dǎo)學(xué)生想象:
詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì)聽(tīng)到哪些聲音?心中會(huì)想些什么?
2.體會(huì)用字的精妙,深入感悟詩(shī)情:
(1)而此時(shí)正是什么季節(jié)?詩(shī)人怎么說(shuō)的?(春風(fēng)又綠江南岸)
(2)春風(fēng)又綠江南岸,江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,又正值春天,把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧!
誰(shuí)還能送首詩(shī)給詩(shī)人?
指名談看法,讀出相應(yīng)的感受。
教師交流自己的感受:(鏈接江南春圖片)是啊!一個(gè)“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色,成行的碧樹(shù),蕩漾的春水,還讓我看到了爛漫的桃花,各色的野花,江南的小橋流水人家。
讓我們一起讀讀這千古名句,讀。
(5)春天來(lái)了,春風(fēng)僅僅吹綠了“江南岸”?作者為什么這樣說(shuō)呢?
(從地理位置而言,江南春天固然早于江北,但也不可能一江分成兩世界;因?yàn)樵?shī)人平生際遇、此時(shí)境況,使得詩(shī)人所思盡在江南,故心中只有江南春也。)
3.指導(dǎo)品讀
(1)你們現(xiàn)在悟出了詩(shī)人的情感了嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(2)要想讀好詩(shī),我們還要注意節(jié)奏,還要讀出關(guān)鍵字。再讀。
4.小結(jié):
作者在此地——瓜洲;此時(shí)——明月;此景——春;自然想到了——還;抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。(光標(biāo)引領(lǐng)說(shuō))
5.齊讀
四歸納學(xué)法,拓展學(xué)習(xí)
1.總結(jié)全詩(shī),歸納學(xué)法
我們了解了詩(shī)人王安石與南京的關(guān)系,理解了詩(shī)題的意思;
板書(shū):知詩(shī)人,解詩(shī)題
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字,理解了詩(shī)歌的內(nèi)容;
板書(shū):抓字眼,明詩(shī)意
最后通過(guò)體會(huì)作者的情境,領(lǐng)悟了詩(shī)人的感情;
板書(shū):入詩(shī)境,悟詩(shī)情
這就是欣賞詩(shī)歌的方法。
板書(shū):欣賞詩(shī)歌
2.拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》
過(guò)渡:王安石與我們南京有著密切的關(guān)系,今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關(guān)系密切的現(xiàn)代詩(shī)人——余光中。
窮人教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思中班篇十七
《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景,文章內(nèi)容比較淺顯易懂,卻體現(xiàn)了語(yǔ)言美、詩(shī)意美、人性美。本文主要在于對(duì)學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練,讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文,運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn),尋找美點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美、對(duì)情感意境之美的體驗(yàn)。
同時(shí),因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我希望能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。其一,是課外閱讀,希望學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得理性認(rèn)識(shí),能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動(dòng)起來(lái);其二,是更廣闊的社會(huì)生活,把社會(huì)生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】
七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí),已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),對(duì)生活缺少體驗(yàn),對(duì)散文知識(shí)的了解知之甚少,而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo),許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。
因此,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí),通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化,從中對(duì)散文有初步的了解和鑒賞;體會(huì)課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):整體感知課文;繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà),積累語(yǔ)言;鍛煉理解能力和表達(dá)能力;發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文,自主、合作、探究,領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感受文章字里行間的親情與責(zé)任感,形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn),感受課文濃濃的親情,學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何組織小組活動(dòng),尋找典型詞句,體會(huì)文章語(yǔ)言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長(zhǎng)的意味,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕若重’的寫(xiě)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受,導(dǎo)入新課:
師:相信同學(xué)們和我一樣,在生活中曾被許多小事感動(dòng)過(guò):平平常常的一天,收到了來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的祝福,雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;傷心失敗的時(shí)候,一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾,輕輕地對(duì)你說(shuō)“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事,但總能讓人讀出許多的真情。在生活中,你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。
請(qǐng)兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷,與大家交流。
師:今天,就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》,看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫(xiě)得讓人感動(dòng)的。(多媒體投影“散步”)
(于細(xì)微處見(jiàn)真情。導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感,亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本,卻已“意在言中”。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提,可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力,達(dá)到教材與生活,作者與讀者情感上的溝通。)
二、誦讀課文,整體感悟:
1、朗讀比賽。以班級(jí)為單位,大家推選一名代表和老師比賽,借助多媒體播放背景音樂(lè)《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面給予評(píng)判:
(1)音準(zhǔn);(2)句逗的停頓;(3)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理。
2、通過(guò)討論,統(tǒng)一意見(jiàn):本文基調(diào)愉快而深沉;語(yǔ)調(diào)平穩(wěn),不亦過(guò)高或過(guò)低;語(yǔ)氣親切,溫和,并含有莊重;語(yǔ)速以中速為主,第四自然段應(yīng)快些,第六、八自然段應(yīng)慢些。