讀書心得是我們對書籍的回味與思考，通過寫作、總結(jié)，可以更好地消化書中的知識。以下是一些實習生們撰寫的實習心得，他們分享了自己的自我反思和未來職業(yè)規(guī)劃，讓我們一起來展望未來。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇一

小a，男，大四學生，先天性運動神經(jīng)受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，一直關(guān)注該生狀態(tài)，經(jīng)常與其進行談心談話，鼓舞士氣。

11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映情況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現(xiàn)在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領(lǐng)導匯報情況，并聯(lián)系學校心理中心。同時，立即采取突發(fā)事件應急措施：第一，安排學生干部帶領(lǐng)全班同學在寢室周邊各教學樓尋找，同時繼續(xù)撥打?qū)Ψ诫娫挘⑼ㄟ^微信、qq、短信等方式發(fā)送鼓勵的話語，希望大家的關(guān)愛讓他情緒慢慢穩(wěn)定，并意識到還有許多人關(guān)心、愛護著他；第二，立即聯(lián)系小a的家長并告知其具體情況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告訴了他的情況和具體位置，最后在北五宿舍樓樓下尋得該生。

學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的情緒，一邊詳細詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓實驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其抱怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上實驗的事情搞不明白，也來質(zhì)問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，本來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了實驗，結(jié)果不但沒人感激，還遭受埋怨，心理很苦悶，很難受，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊賞和肯定，并且對其在內(nèi)心極度痛苦的情況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師道歉，讓老師擔心了，繼續(xù)詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，原因是上學期開始準備考研的時候，發(fā)現(xiàn)自己很多知識都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經(jīng)過進一步的交談了解到，李某已經(jīng)向其道歉，并且曾經(jīng)說過“你打我、罵我都好，只要你不再難受了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。

鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的道歉無法釋懷，內(nèi)心依然苦悶。輔導員決定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監(jiān)護，以防該生情緒再度失控，發(fā)生意外。并通知該生父母，為了保證孩子安全，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家長進行交接，將事件的詳細經(jīng)過告知家長，把對孩子的擔心與家長進行交流，并且建議孩子回家休養(yǎng)，盡早就醫(yī)，謹遵醫(yī)囑。家長對學校為孩子做的一切表示感激，并表示定會抓緊就醫(yī)。

1、充分發(fā)揮學生干部和心理委員作用。

學生干部或者是心理委員，具有發(fā)現(xiàn)危機的先機，能夠第一時間掌握學生的心理狀態(tài)以及輕生想法和行為，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。

2、建立重點同學臺賬。

將需要關(guān)注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關(guān)注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地掌握學生動態(tài)，動態(tài)化地進行監(jiān)管，降低危機發(fā)生的風險。

3、加強輔導員的培訓和進修。

解決大學生突發(fā)危機事件應該按照“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結(jié)并積累經(jīng)驗，努力維護高校校園的安、穩(wěn)定、和諧，讓大學生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇二

通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我認識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事件的經(jīng)驗和知識的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防知識和危機事件的處理方法，以“穩(wěn)、準、狠”的工作態(tài)度與思路來應對。“穩(wěn)”就是要工作思路清楚，遇到危機事件，一線學生工作者要在第一時間了解詳細情況及時向領(lǐng)導匯報，及時告知學生家長并和家長了解事件背景。“準”指的是學生的情況一旦經(jīng)醫(yī)院或者專業(yè)人員判定，情況確定，立馬讓學生家長接回家重點監(jiān)護，“狠”指的是危機事件不過夜，必須24小時監(jiān)護或者立即處理，不留隱患。

當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關(guān)。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

總結(jié)來說，心理危機干預要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關(guān)材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不傷害協(xié)議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動計劃；9.隨時可用電話聯(lián)絡到。本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業(yè)性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質(zhì)量的培訓。

針對以上問題，應采取心理危機的行動干預：1.危機干預的首要原則是保障安全。2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。4.康復后的個體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關(guān)系重要。5.心理干預必須要團隊協(xié)作。在干預團隊中，學校領(lǐng)導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰(zhàn)部隊”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛(wèi)部門擔任“輔助戰(zhàn)斗部隊”角色。6.發(fā)現(xiàn)自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知學生父母前來、對當事人給予24小時監(jiān)護。總的來說要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平時應該注重對大學生戀愛情感，人際交往、專業(yè)學習等方面的教育，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權(quán)監(jiān)護人，辦理住院手續(xù)，一定可以保證當事人的生命安全。聯(lián)系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發(fā)生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監(jiān)護保證當事人安全。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇三

本次學習的收獲:。

1、通過這次在x省第四人民醫(yī)院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術(shù)，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術(shù)，學習了簡單的干預技術(shù)，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后和心理創(chuàng)傷者使用保險箱技術(shù)，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據(jù)社工知識結(jié)構(gòu)來講解。

5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調(diào)動了社工參與的積極性。

最后，誠摯的感謝部門同事和領(lǐng)導在工作中對我的幫助和關(guān)心，非常感謝醫(yī)院和科室領(lǐng)導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，為醫(yī)院的明天做出自己更大的貢獻。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇四

在我校領(lǐng)導的關(guān)懷和指示下，動物科學與營養(yǎng)工程學院孫靜老師、化學與環(huán)境工程學院張緬老師、人文科學系余華瓊老師、藝術(shù)與設計系廖前蘭老師和我一行五人前往武漢市洪山區(qū)夢天湖大酒店參加湖北省第十二期高校輔導員培訓班。此次培訓歷時六天，這六天里來自省教育廳、武漢大學、中國地質(zhì)大學等多所單位和高校的共十四位教授和學工領(lǐng)導通過十四場專題講座向我們傳授了學生工作者、尤其是輔導員急需掌握的各種理論知識和技能，而我們也通過聽專題報告、參與案例研討、大會交流、分組討論等形式，對當前高校學生工作中的熱點、難點問題進行了學習和探討。在培訓的過程中我們不斷思索著輔導員工作的重心與責任，同時也享受著活動帶來的啟發(fā)與樂趣。

這次培訓讓我們感觸最深的是培訓方式靈活多樣。培訓中既有各位領(lǐng)導和教育專家的專題報告，又有部分專題嘗試采用“沙龍”形式展開，以嘉賓交流、現(xiàn)場提問互動為主要形式，以開放的姿態(tài)來探討學生工作中的熱點、難點問題。這些專題報告水平很高，具有非常強的實務性、針對性和可操作性。既有點又有面，既有政策宣講也有個案分析，既有理論指導，又有實踐經(jīng)驗的介紹與交流，讓我們對如何在全面實施學分制條件下做好學生的管理工作，如何進行特殊群體學生的教育與管理等問題有了新的認識，這也必將提高我們預見問題、分析問題和解決問題的能力。在研討活動中，與會的嘉賓不僅和我們分享了擔任輔導員期間的點點滴滴，還將多年來從事學生工作的經(jīng)驗拿出來與我們一起交流，這些寶貴經(jīng)驗的傾囊相授讓我們?nèi)绔@至寶。

從某種意義上來說，我認為這次培訓對我們而言可以算得上是一次精神上的洗禮，更是一次重新認識自我、定位自我的契機，通過聽取專題報告和參與座談活動，我們真切感受到了輔導員工作所承載的使命，對怎樣做好一名輔導員也有了更深的認識。還記得培訓中中國地質(zhì)大學黨委副書記傅安洲教授在《輔導員的角色認同與職業(yè)發(fā)展》一講中給輔導員這樣定義：輔導員最本質(zhì)的角色定位，最能體現(xiàn)輔導員存在價值的職責，是大學生的人生導師，最重要的工作定位，是幫助學生樹立正確的理想信念，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。正是這段話讓我們這群曾幾何時在庸庸碌碌的學工瑣事中日漸迷茫困惑、找尋不到自身工作價值和意義的學生工作者和輔導員們頓時醒悟，原來一名真正的輔導員并不是要成為世人眼中的大學生勤務員和保姆，“大學生的人生導師”才是我們工作的最為精準而深刻的定位，才是我們工作的首要職責和終極目標!原來我們的工作是如此重要而崇高，我們所要擔負的責任是如此神圣而光榮，因此我們理應相信我們所有的付出和辛苦都是最有價值和最值得被尊重的!

找到了準確的角色定位后，我們更應該認真的思索如何才能真正做好輔導員的工作，如何才能真正成為“大學生的人生導師”。中國地質(zhì)大學(武漢)黨委、校長辦公室主任萬清祥教授在《當前大學生思想狀況分析》一講中指出：當代大學生成長的背景和環(huán)境正發(fā)生著深刻的變化，對大學生的思想產(chǎn)生著深刻的影響。準確把握高校學生思想特點和發(fā)展變化規(guī)律，是提高學生工作和輔導員工作針對性和實效性的重要前提。作為學生工作者，我們應當客觀認識到當前我國大學生整體思想狀況呈現(xiàn)積極、健康、向上的良好態(tài)勢，然而我們同時也應清醒地看到，由于我們的社會正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的巨大變革中，社會功利化傾向以及思想文化和社會價值觀念的多元化，都不同程度地引起了大學生政治信仰迷茫和理想信念的缺失，再加上我國的高等教育在經(jīng)歷了一系列的重大改革后帶來了高等教育規(guī)模超常發(fā)展，從而引發(fā)教育資源相對不足、教育成本分擔、貧困生大幅增加、畢業(yè)生就業(yè)難等各種問題，淡化了學生與學校、國家的情感，強化了大學生的自我意識和功利意識，這些社會教育的不利因素也給我們的輔導員工作帶來了新的挑戰(zhàn)和困難。不僅如此，當前大多數(shù)家庭因存在精英意識和責任意識的強弱失衡而造成家庭教育偏頗，學校管理因“生本理念”缺失而導致學校教育乏力，當代大學生自我教育能力不強、相互教育不夠等等等等，這些都給我們的學生管理提出了新的課題，促使我們必須面對新的挑戰(zhàn)，反思新形勢下的高校學生管理工作。如何有效地進行學生管理，通過這幾天的培訓，我們達成了以下的共識：

1.形成與時俱進的學生管理觀。

在當前這樣復雜的新形式下，我們每一位輔導員以及學生工作者都面臨空前的挑戰(zhàn)和壓力，因此更需要我們時刻保持冷靜的頭腦和敏銳的學習能力，在工作和實踐中緊跟時代步伐，不斷學習新知識，增強理論素養(yǎng)和文化，深入了解學生思想，真正做到能知學生所想，解學生所惑，導學生所向。

2.切實貫徹“以學生為本”的指導思想。

教育“以人為本”，我們的學生工作同樣也應“以生為本”，強調(diào)學生的主體地位。我們的工作不僅僅只是為了滿足學校的剛性需求，而是要以滿足學生健康成長的需求出發(fā)。我們的思想政治工作也要相應地從顯性向隱性轉(zhuǎn)化，以服務學生為本，深入、細化、外延和寬容。我們要用自己的“愛心、熱心、細心和責任心”去感化和影響學生，使自己真正成為學生成長成才過程中的引導者、教育者和管理者。我們在工作中要更多地思考什么樣的教育形式、管理方法以及活動開展才是當代大學生真正需要和接受的，什么樣的大學教育才是能夠適應當代大學生多樣性和個性化發(fā)展的。

3.積極探索新形式下學生管理工作的新方式。

由于當前高校學分制改革的不斷深化，行政班級功能越來越淡化，我們的工作迫切需要找到新的契入點。例如作為學生在校期間有三分之二時間度過的學生公寓，除了傳統(tǒng)意義上的生活區(qū)域外，現(xiàn)在它越來越成為最重要的思想教育陣地。因此我們的黨支部、團支部、班委會要牢牢抓住這塊陣地，積極推進黨建工作走進學生公寓，開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，把廣大學生團結(jié)在組織的周圍，讓他們有強烈的歸屬感。與此同時，我們的學生工作必須抓住推行文化管理的機遇，圍繞學分制改革在學生思想政治教育、日常管理、學風校風建設、特殊群體學生管理、家庭經(jīng)濟困難學生援助、心理健康教育、學團組織建設、學生社團管理、學生媒體建設、網(wǎng)絡德育、學籍管理、學生事務工作等具體工作中貫穿文化管理的理念，通過文化的闡示與建設提高學生工作的層次與水平，培養(yǎng)出更多更好的具有開放意識和創(chuàng)新精神的新時代大學生。

總而言之，通過這次培訓，我們學到很多，也思考了很多，我們會以此次培訓為契機，盡快更新觀念，加強學習，準確定位，提高素質(zhì)，努力在未來的工作中將這次學習的寶貴成果轉(zhuǎn)化為豐碩的工作成績!最后，引用《論語》中的一句古訓與大家共勉，“己欲立而立人，己欲達而達人”，愿我們?nèi)w輔導員和學生工作者都能在修身中育人，在育人中修身!

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇五

時光荏苒，一晃擔任輔導員已將近一年。回頭看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時的我對輔導員工作充滿了激情與好奇，一年過去了，如今的我除了保留著當初的那份熱情，更感覺到作為一名輔導員身上的壓力和責任之重大。

首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學生的朋友，也要作為一名合格的管理者、引導者，而且這種選擇是單向的、無條件的——即：你必須如是對待你的每一位同學，無法像過去一樣根據(jù)自己感情的好惡去選擇交朋友的對象或者學生會的部員，只要他是你的學生你就必須對其承擔教育與管理的責任。與此同時，作為班主任，所接觸的學生類型、層次、來源也更為廣泛，學生都是從地方各個學校來的，學生的愛好、性格、生活習慣也都各不相同，個人思想迥異，這都為輔導員全面、順利的開展工作帶來了一定的難度。

其次，輔導員工作是一項彈性很大，很有藝術(shù)的工作，需要經(jīng)驗與熱情并重的工作。在這一年中時常深感自己知識與能力的欠缺，耳邊時常聽人說，輔導員工作“混”了，可我卻不這么認為，做好輔導員工作絕不僅僅要有豐富的知識或者豐富的經(jīng)驗就可以完全勝任，更需要有足夠的愛心和事業(yè)心，以及端正的態(tài)度，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不可少，這些東西都是能做一名優(yōu)秀輔導員的保障，需要在工作中不斷去摸索，去實踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導員工作和其他任何一項工作一樣，是沒有止境的，只有更好，沒有，只要愿意去追求，就永遠可以不斷地去超越。正因為在工作中有時有太多的想法，而又無法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有很多情況、很多局面讓自己感覺有心去改變卻又力不從心，所以時常也很自責，一來自責自己能力有限，二來深感不能為學生提供更好的服務，創(chuàng)造更良好的氛圍與環(huán)境而慚愧。不過正是在學生工作中的這些發(fā)現(xiàn)使我有了前進的動力，使我有信心，有想法在這個位置上做得更好，為了對當代大學生負責，也為了自身素質(zhì)的進一步提高。

我的第二個體會是“學習”。輔導員工作是一項系統(tǒng)工程，除了一般工作中所應具備的起碼的個人能力外，還需要有很強很專業(yè)的業(yè)務能力和素質(zhì)，以及比較成熟的經(jīng)驗。輔導員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強的突發(fā)性和不可預料性，我們不僅要足夠的細心和耐心，更要具備豐富的經(jīng)驗和足夠的判斷和應變能力。在處理方法上更不能以我們過去的經(jīng)驗，方法來套用今天的學生。面對這個群體，我們必須向周圍的老師學習、請教，大家在一起交流管理方面的心得體會，互相取長補短，這是非常必需的。此外，作為大學輔導員還必須積極、及時地學習國家、學校在學生管理方面的相關(guān)政策及辦法，以便及時給與學生正確的指向和引導。現(xiàn)在的學生是21世紀的大學生，我們常掛在嘴邊說，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導員工作中這一點體現(xiàn)得更為明顯。大學生永遠是社會中最活躍的群體，遠遠站在時代的最前沿，他們思想開放、引領(lǐng)時尚，對新鮮事物的領(lǐng)悟和學習能力非常快，有個性有主見，但同時也是最容易受到其他思想干擾何影響的群體，這就決定了我們必須走入他們的中間，深入了解他們的想法，掌握他們的思想動態(tài)。所以，大學輔導員除了要在同事之間互相學習還必須深入到學生中間去學習，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教育和引導工作更有針對性。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇六

1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術(shù)，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術(shù)，學習了簡單的干預技術(shù)，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來講解。

5、對演練過后的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調(diào)動了參與的積極性。

最后，誠摯的感謝領(lǐng)導在工作中對我的幫助和關(guān)心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：

1.利用官方網(wǎng)絡平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。

2.對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節(jié)，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會越多。

3.發(fā)布的信息要客觀真實。

4.發(fā)布信息時不要將焦點關(guān)注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關(guān)懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。

院系輔導員的作用甚為關(guān)鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關(guān)重要。

1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；

心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關(guān)。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認識到：

1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。

2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關(guān)心與界限。

3.有兒童期虐待和家庭功能失調(diào)、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創(chuàng)傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節(jié)制地狂歡、發(fā)泄，過度地和不適應地性行為等。

4.在處理群體性的ptsd時一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現(xiàn)替代創(chuàng)傷。

第三講：心理危機的行動干預。

樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關(guān)系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。

我認識到了：

1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關(guān)注。

2.心理健康與性格外向、內(nèi)向無關(guān)，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；

性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關(guān)注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。

4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。

5.有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結(jié)束，心理危機者往往經(jīng)歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關(guān)注和干預。

6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業(yè)與被干預者建立信任關(guān)系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發(fā)他下決心自殺。

7.如果一個人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權(quán)，阻止他人自殺不屬于侵權(quán)行為。

讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：

1.危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇七

參加輔導員培訓班一個星期了，這個星期的每一天都忙碌的，但是我卻過的很充實，心情很愉快，沒想到輔導員培訓會如此豐富多彩。

本次培訓課程安排科學合理、內(nèi)容豐富、實用性強，涉及高校學生管理工作的方方面面：新時期大學生思想政治教育，大學生心理健康教育，大學生安全教育與突發(fā)事件的應急處理以及大學生職業(yè)發(fā)展教育等內(nèi)容。通過學習我才知道，以前對輔導員這個職業(yè)的理解是多么的膚淺，培訓下來，使我受益良多，收獲很大、我相信，經(jīng)過系統(tǒng)培訓，我將會成為優(yōu)秀輔導員隊伍中的一員，我為我選擇做輔導員感到驕傲。現(xiàn)將幾天來的學習感悟陳述如下：

一、加深工作認識，擺正工作心態(tài)。

很多人恐怕都會有這樣一些認識：輔導員工作似乎人人都能做，對素質(zhì)的要求不高;輔導員工作很辛苦，工作很難出成效;輔導員不是教師，無足輕重。而對于許多從事學生工作的輔導員老師來說，也對自己的職業(yè)感到困惑，對自己在學生工作中的作用認識不夠，對自己擔負的重任認識不清，工作定位于學生管理不落后而已。我也曾迷茫過，困惑過，不知如何使自己的工作更有成效，使學生能夠?qū)W有所成。但在培訓后，頓然思路開闊。用老師的話就是做好輔導員工作很不容易，但是，如果用“心”去做，也很容易把這份工作做好。作為大學生的輔導員老師，工作需要有激情，不過，如果多些理性的頭腦，更能夠科學地來開展工作。

再次，我們要加強自身的道德修養(yǎng)，因為作為輔導員、班主任，我們的身教重于言教;要切實發(fā)揮我們的職能作用，深入細致地開展思想教育工作，認真組織好校園文化活動和大學生的社會實踐活動，加強網(wǎng)絡思想教育，幫助解決大學生的實際問題，及時了解并掌握學生的思想動態(tài)，真正的成為大學生成長路上的指導者。

最后，讓優(yōu)秀成為一種習慣。輔導員工作雖然辛苦，雖然很平凡，但是能夠出彩的，要抱著要做就做好的心態(tài)，在平凡的崗位上做出優(yōu)異的成績。本次培訓之后，我對輔導員工作的地位和責任有了更加清晰的認識：輔導員工作不但要做，更要做好，只要用心去做，定能做得優(yōu)秀。

二、提高業(yè)務水平，加大實踐力度。

輔導員的工作任務有很多，我們大多數(shù)時候只重視學生的日常管理工作，而忽視了其他許多重要的方面，比如說大學生的思想政治教育，大學生的心理健康教育以及大學生的職業(yè)發(fā)展教育等等方面。其實，這些工作才是我們的重中之重，因此，我們應該充分重視這些方面的教育，做到工作細致，態(tài)度端正，責任心強，富有成效，真正成為一名名副其實的教育者，而不僅僅是一名管理者。

同時，做學生管理工作，也必須發(fā)揮集體智慧的力量，而不能搞單幫，因為一個個小小的經(jīng)驗也可能在團隊的作用下變成大智慧，從事輔導員工作的同事們可以經(jīng)常交流經(jīng)驗，互相學習，加深對教育規(guī)律的認識。

三、明確發(fā)展重點，找準努力方向。

很多時候我感到困惑和異常無助，因為我所從事的是一份在旁人眼里很空洞的工作，知識性不強，職業(yè)地位不明確，流動性高。如果沒有“殺手锏”很容易被淘汰。為此，我們應該掌握職業(yè)發(fā)展教育理論知識，參加職業(yè)發(fā)展教育技能培訓，學習相關(guān)理論知識，如心理學、人力資源學、法律學、社會學、管理學、行為學、市場學、創(chuàng)業(yè)教育、公關(guān)禮儀等，了解就業(yè)技術(shù)方面的有關(guān)知識，提高自身的含金量。使我明確了自己今后應該走的路和努力方向。

“育人為本，德育為先”，加強大學生思想道德教育，在在各種思想意識斗爭異常激烈的今天，顯得尤為重要，因為西方敵對勢力從來就沒有放棄過對我國年輕一代的爭奪。培養(yǎng)政治堅定的大學生的責任，是我們每一位大學輔導員老師的使命;但如何加強大學生的思想道德修養(yǎng)，更好地勝任這一重任，無疑向我們每一位老師提出了挑戰(zhàn)。為此，我們自身需要加強政治修養(yǎng)，不斷的學習和實踐，以自己的高尚品質(zhì)去教育學生，感化學生。唯有如此，才能讓更多的學生受益，更多的家長放心!

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇八

我很榮幸能夠在全國高校對大學生思想政治工作日益重視的今天走向輔導員這個工作崗位，并且有幸參加了第三十九期全省高校輔導員培訓班。

培訓從7月9日開始，五天的時間內(nèi)，我聆聽了華北水利水電學院黨委書記朱海峰教授以“大學發(fā)展與輔導員擔當”為主題的講座，河南省教育廳學生處副處長舒衛(wèi)芳以“普通高校學生工作”為主題的講座，東北師范大學黨委學工部部長李忠軍教授以“高校輔導員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導員素質(zhì)”和“德育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題的講座，武漢理工大學發(fā)展與教育心理研究所所長雷五明教授以“心理健康教育與咨詢”為主題的講座，參加了素質(zhì)拓展訓練，參與了每晚進行的小組討論，班級討論。專家的教誨，與同仁的討論，使我對輔導員這份工作有了更進一步的認識。下面我從以下幾個方面談談我的感受：

一、要正確認識輔導員的崗位性質(zhì)和工作職責。

念的教育。所以，輔導員應當做學生的知心朋友、人生導師和引路人。

(二)要認真履行自己的工作職責。

第一、加強大學生思想政治教育。大學生是祖國的未來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝大學生的頭腦，深入開展黨的基本理論，基本路線，基本方針和基本經(jīng)驗教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，使學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，樹立社會主義理想信念，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進分子樹立共產(chǎn)主義遠大理想，確立馬克思主義堅定信念。

第二，加強對學生心理、法制、學習、就業(yè)的指導。輔導員老師除了要對學生進行思想政治教育外，還要對學生進行心理健康教育和法制觀念的教育。現(xiàn)代的大學生接觸著五光十色的世界，由于網(wǎng)絡沖擊、學習的壓力、感情的挫折，很多大學生心理產(chǎn)生了一些問題，甚至導致了一些惡性事件，觸犯了法律，因此加強大學生的思想政治教育及法制觀念的教育是十分必要的，要及時發(fā)現(xiàn)問題，排查問題，不留安全的隱患。此外，輔導員老師要引導學生樹立良好的學習觀，培養(yǎng)學生終身學習的意識，積極引導學生正確的學習方法，定期進行指導，使學生明確學習目標，有意識地朝著目標自覺地學習，形成自覺學習的好習慣。

力的學生組織或班級對學生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導員對學生組織和班委成員的推薦與選拔是負有重要責任的。核心力量決定了整體的組織文化，因此要做好學生組織和班委的工作。

第四，加強對學生生活的關(guān)心。輔導員老師要經(jīng)常深入學生宿舍，定期在值班室值班，經(jīng)常與學生零距離的溝通，善于觀察，勤于思考，及時發(fā)現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素，及時排除問題。關(guān)心學生生活的每一個細節(jié)，讓他們感受到家的溫暖，從而使學生以更加飽滿的熱情投入到學習中去。

二、輔導員的工作要講究藝術(shù)和方法。輔導員是學生的人生導師，做學生工作講究工作的藝術(shù)和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。

(一)將巡警變?yōu)榉諉T、引導者。現(xiàn)在的大學生多是獨生子女，自尊心比較強，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓斥的方法顯然學生有逆反心理，不會收到良好的育人目標。輔導員要轉(zhuǎn)變角色，全心全意為學生服務，用鼓勵、鞭策的話語積極的引導學生，除一些不能姑息遷就的惡性事件外，要給學生改過的機會，這樣既不會傷害學生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。

(二)把以情感人與以理服人結(jié)合起來。教師處理一些學生問題要有理有據(jù)，并且要用真心誠意去打動學生，真正做到讓學生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導員老師具備一定的素質(zhì)，言行一致，具有崇高的人格魅力才會使他的學生敬佩他，尊敬他。

上獲得了大量有益的信息和知識的同時，也有一些潛在的隱患，這就需要輔導員老師與時俱進，細心觀察學生的思維動向。

(一)積極引導學生遠離有害的信息，防止沉溺于網(wǎng)絡。科技總是雙刃劍，關(guān)鍵是如何更好地利用它，網(wǎng)絡在開闊學生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣大青年學生，大學生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別能力還有限，所以要積極引導學生遠離網(wǎng)毒，真正通過網(wǎng)絡學習到一些有意義的知識。開闊視野，讓網(wǎng)絡真正成為學習的得力助手。

(二)搭建網(wǎng)絡平臺，積級與學生互動及時回答學生疑難問題。唐代的文學家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)的當面說教是必不可少的，但利用網(wǎng)絡與自己學生溝通，會更直接、方便、快捷。學生通過e-mail,qq，微博等方式可以匿名將真實想法表白出來，增加了信息的可信度，更有利于及時地發(fā)現(xiàn)問題，排除隱患。

四、樹立輔導員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團隊觀，努力提升自身的綜合素質(zhì)，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責任的輔導員。

首先，做到職業(yè)合格化。簡單地說就是做事情時要想清楚、說明白、做到位。想清楚就是具備決策、謀斷能力，說明白就是要具備與人談話的能力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導員。

作，深入學習教育學、管理學、心理學、行為學等的與職業(yè)相關(guān)專業(yè)的知識，為日常工作提供理論支撐。

最后，努力成為一個專家學者。輔導員作為一個高校教師，在學術(shù)研究上也應有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學術(shù)知識給學生樹立一個榜樣。

總之，新時期高校輔導員應成為集教育管理、服務和科研于一體的教師。輔導員的素質(zhì)關(guān)系著高校人才的質(zhì)量。

通過這次培訓，我獲益匪淺，也使我更加熱愛輔導員這個職業(yè)。我深深地認識到，輔導員工作不僅是一份光榮的職業(yè)，更是一項崇高的事業(yè)。輔導員在政治上是旗幟，學業(yè)上是導師，品行上是典范，情感上是朋友，做人上是偶像，我要保持一顆積極向上的心態(tài)，勇于創(chuàng)新，不斷學習，與學生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱情、更加敬業(yè)的精神投身到這項事業(yè)中去。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇九

隨著社會的發(fā)展，大學生面臨的壓力越來越大，危機事件的發(fā)生頻率也日益增加。因此，大學生的危機干預成為一項重要的工作。危機干預是指在危機事件發(fā)生時，通過各種方式去幫助和支持受到危機影響的人，幫助他們走出困境，擺脫危機狀態(tài)。本文將介紹關(guān)于大學生危機干預的心得體會。

第二段：提高危機干預意識的重要性和途徑。

提高大學生對危機干預的意識是預防危機事件發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。我們可以通過加強大學生的心理教育，提高他們的心理適應能力，幫助他們更好地應對各種困難和危機；同時，加強校園內(nèi)的宣傳和教育活動，讓大學生了解到危機干預的重要性和方式，讓危機干預成為他們的共識和責任。

對于大學生的危機干預，我們可以采取多種策略和方法。首先，建立和完善校園心理輔導機構(gòu)，提供專業(yè)的心理咨詢和支持服務。其次，組織和開展各種形式的心理援助活動，例如心理講座、心理咨詢工作坊等，讓受到危機影響的大學生能夠得到及時的幫助。此外，我們還可以借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺，開展線上心理咨詢和支持，幫助更多的大學生。

在大學生危機干預的實踐中，我們需要注重以下幾點。首先，要學會傾聽，聽取受困者的心聲和需求，幫助他們排解痛苦和困惑。其次，要建立信任和保密的關(guān)系，讓受困者感到安全和舒適，愿意分享內(nèi)心的痛苦和掙扎。最后，要具備專業(yè)的技能和知識，對不同類型的危機具備準確的判斷和處理能力，不能盲目行動，而是要科學、理性地幫助受困者。

第五段：拓展危機干預的領(lǐng)域和意義。

除了在校園內(nèi)進行危機干預外，我們還應該拓展危機干預的領(lǐng)域，關(guān)注社會上其他群體的危機問題。我們可以參與社區(qū)、家庭等環(huán)境中的危機干預，為更多的人提供幫助和支持。同時，我們要意識到危機干預的意義是培養(yǎng)大學生的責任感和社會擔當，讓他們成為社會的參與者和建設者。

總結(jié)：大學生的危機干預是一項重要而又復雜的工作，需要不斷提高意識和掌握有效的策略。只有通過有效的危機干預，在危機中幫助受困者走出困境，才能真正保障大學生的身心健康發(fā)展。同時，我們還應該拓展危機干預的領(lǐng)域，關(guān)注社會上其他群體的危機問題，為他們提供幫助和支持。大學生的危機干預意味著培養(yǎng)他們的責任感和社會擔當，使他們成為社會的參與者和建設者。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇十

心理學是指人類在符號活動中進行梳理的過程和結(jié)果。具體地說，是指生物體對客觀物質(zhì)世界的主觀反映。心理表現(xiàn)形式稱為心理現(xiàn)象，包括心理過程和心理特征。人的心理活動有一個發(fā)生、發(fā)展和消失的過程。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關(guān)，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂育才中學學生心理危機干預實施辦法。

”

領(lǐng)導小組由學校主管學生工作的校領(lǐng)導任組長，成員學工部、年級組、校醫(yī)等單位負責人擔任，辦公室設在學生發(fā)展指導中心。學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組的職責是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導我校學生心理危機干預工作，督促有關(guān)部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。學生發(fā)展指導中心對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，其病情應經(jīng)學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。

3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

學生。

班主任。

任課老師。

學生心理聯(lián)絡員。

學生發(fā)展指導中心。

甄別問題。

屬于學校心理咨詢范疇的。

超出學校心理咨詢范疇。

咨詢、跟蹤、回訪。

轉(zhuǎn)介。

專業(yè)心理咨詢、治療機構(gòu)。

（一）預防教育。

立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

學生發(fā)展指導中心通過廣播、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預警。

做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

1.建立學生心理健康普查和排查制度。

每屆高一新生入校后，由學生工作部學生發(fā)展指導中心統(tǒng)一安排進行心理測試，建立。

心理檔案，并對重點學生進行特別跟蹤。

學生進入高二、高三年級后，對在高一測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，掌握其心理動向。

2.建立學生心理健康匯報制度。

為掌握全校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生。

心理問題報告制度。

在學生層面，培養(yǎng)社團成員為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡，對班級內(nèi)出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告心理老師。

在班主任層面，學生工作部根據(jù)工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度。

心理咨詢老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內(nèi)將相關(guān)信息報告給學生工作部相關(guān)領(lǐng)導，并及時通知學生家長做好轉(zhuǎn)介工作。

（三）干預措施。

對于有心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。

1.建立支持系統(tǒng)。

學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經(jīng)常關(guān)心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關(guān)。學生工作部朱柳貞老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關(guān)愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。

2.建立治療系統(tǒng)。

對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關(guān)醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立阻控系統(tǒng)。

對于學校可調(diào)控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。

4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。

對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。

因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。心理咨詢老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、任課老師、學生干部等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學生發(fā)展指導中心對他們保持密切的關(guān)注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

近年來的研究資料表明，自殺已成為中國人群第5位死亡原因，高校學生自殺率與一般青年自殺率的統(tǒng)計分析顯示，大學生高于一般青年；據(jù)相關(guān)研究顯示，重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；相關(guān)的調(diào)查研究顯示，自殺原因已經(jīng)占據(jù)15～30歲年輕人死亡原因的首位。大學生自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢。

心理危機的產(chǎn)生、發(fā)展和激化經(jīng)歷著復雜而微妙的心理過程，幾乎每個成長中的個體都不同程度地經(jīng)歷過心理危機，沒有人可以和危機絕緣，任何心理素質(zhì)健全、受過良好心理訓練的人都不可能終身免于危機的困擾。危機帶給我們的，大多數(shù)時候只是暫時的不適，也就是說心理危機并非必然導致極端行為。許多大學生通過自我調(diào)節(jié)和專業(yè)幫助，順利地度過危機獲得成長，而有的人卻在危機中陷入困境甚至絕境，走上不歸路。

大學生心理危機是大學生個體面臨或認為自己面臨某種重大生活事件，不能或認為自己不能解決、處理和控制時產(chǎn)生的嚴重心理失衡狀態(tài)。它具備以下幾個特點：

1.發(fā)展性。處于發(fā)展轉(zhuǎn)變中的人極易受應激事件的影響。我國大學生在其發(fā)展時期主要的發(fā)展任務是：完成學業(yè)；適應新的人際關(guān)系，提高人際交往能力；逐漸獨立于父母；完善性別角色；對身體發(fā)育和性成熟的適應；正確處理兩性關(guān)系；樹立作為社會成員所應具備的人生觀和價值觀；確立和完善自己的社會角色和任務；為選擇職業(yè)做準備；成就感的獲得和自我實現(xiàn)。這些課題要求大學生去適應和發(fā)展新的社會角色而對原來的角色進行修正，這種改變會導致角色壓力，是慢性應激的主要來源。

2.交互性。大學生心理危機是多種因素共同作用下的結(jié)果，經(jīng)濟狀況、學業(yè)期望、情感歸屬、人際關(guān)系等交織在一起，當遇到特定的生活事件時，這些交互因素便浮出水面，引發(fā)個體的心理危機。

3.易發(fā)性。大學生心理發(fā)展處于由不成熟向成熟發(fā)展的過度階段，大學生的社會發(fā)展又滯后于心理發(fā)展，因此大學生的心理呈現(xiàn)出了積極與消極并存、自負與自卑并存的矛盾與沖突期。任何一個小小的問題如果得不到及時干預和化解，都可能引發(fā)嚴重的心理危機甚至導致悲劇性后果。

4.潛在性。大學生心理危機與成長的每一個方面、每一點成長相伴生。如果沒有“危機”，即使年齡與日俱增，心理發(fā)展并不會與時俱進，正因為潛在的危機，促進個體積極關(guān)注自我，獲得成長的力量。

1.實現(xiàn)學生心理健康教育由“醫(yī)學模式”向“教育模式”的轉(zhuǎn)變。

學生們的心理健康已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。一項對中國12.6萬大學生的調(diào)查顯示，20.3%的大學生存在心理問題。“郁悶”、“煩死了”等詞匯正成為大學生們的口頭禪。專家指出，這些詞匯其實是一種籠統(tǒng)的心理亞健康情況的反映。

學生的心理問題許多都是可以通過自我調(diào)節(jié)的方法獲得緩解，比如找親人朋友傾訴、旅游、聽音樂、運動、寫日記等，這些方法通過我們的宣傳是可以掌握的，而且大學生認識水平相對較高，學習能力和領(lǐng)悟能力使他們通過自學就可以理解和運用。

心理咨詢或心理治療是心理健康教育預防失敗后的補救措施，它運用標準或非標準的方法和手段對求助者的心理問題實施干預和治療。從其性質(zhì)來看，心理咨詢在學校不可缺少，但決不應看成唯一的方法。為此，心理健康教育必須從最初的“醫(yī)學模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃Ｊ健保故芤娴闹黧w從少部分學生擴大為全體學生，這才符合學校教育面向全體學生的宗旨。

2.動態(tài)管理學生，了解和掌握學生心理健康狀況。

（1）建立定期排查制度。

首先在新生入學時組織新生參加upi大學生心理健康狀況測試，建立“心理健康檔案”。通過測試了解學生的人格狀況，篩查和約談心理異常學生及高危人群，對這類學生做出及時評估、診斷和預警，建立干預對象檔案庫，定期追蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)，及時指導，及早干預，做到防患于未然。

其次，每年四五月份是學生精神病及自殺等行為高發(fā)時期，學校在心理健康教育中心指導下，組織各系部對班級特殊學生進行全校性的排查，了解學生心理危機動因，主動實施心理幫困，做好預防工作，減少學生心理危機發(fā)生率。

（2）建立學生心理問題報告制度。

首先要培訓相關(guān)老師和學生。一般來講，危機和危機干預的基本知識包括六方面：什么是心理危機；心理危機的成因和表現(xiàn)；心理危機的產(chǎn)生不是病態(tài)表現(xiàn)；大學生中常見的心理危機；心理危機是可以識別的，也是可以得到預防和治療的；預防和干預需要師生的配合。

教師（包括學生輔導員和班主任）和班級心理保健員是危機干預的重要的力量。特別是在提供預警信息、急性危機的臨時救助以及自殺預防等方面發(fā)揮著不可替代的作用。所以要培訓這些力量，使其具有危機預防知識，能識別有心理危機的學生，并及時向心理危機干預中心提供信息。

其次確定學生心理問題定期報告制度。根據(jù)資料顯示，學生的危機發(fā)生一般都有預兆。其身邊的同學是這些預兆的第一感知者。所以在班級設立心理輔導員，在宿舍設立心理負責人，將大學心理危機預防和干預的環(huán)節(jié)提前是十分明智和必要的。培訓后的這兩類對象，具備一定的專業(yè)知識，能識別和發(fā)現(xiàn)心理異常同學和有心理危機的同學，要求他們逐月將發(fā)現(xiàn)的問題報告給系部專職老師，各系部再將本系情況反映給有關(guān)領(lǐng)導和學院心理危機干預中心，心理危機干預中心綜合信息后，快速作出反應，采取恰當措施，早發(fā)現(xiàn)就能早干預。

學校要堅持預防為主的原則，建立健全大學生心理危機預警機制。為保障心理健康教育工作順利開展，高校除了建立校心理健康教育指導委員會、心理健康咨詢中心外主要是要加強系部輔導隊伍的建設和學生心理保健員隊伍。成立校心理健康教育指導委員會重在加強對心理健康教育工作的指導；組建心理健康咨詢中心，主要是負責各類心理健康教育和咨詢工作；而加強系部的兼職心理健康輔導隊伍建設，則是將心理健康教育工作落實到基層，心理保健員隊伍建設是最重要的一個環(huán)節(jié)，最能幫助我們掌握危機學生的情況，及時反映給學校。

每個人心中都有兩種力量：成長的欲望與退縮的沖動。大學階段的學生面臨著以下這樣一些危機：學業(yè)危機、自我認同危機、目標受挫引發(fā)的危機、消極暗示導致的心理危機、情感引發(fā)的心理危機和由“自我”認知產(chǎn)生的危機。對于這些危機，學生能正確面對、有正確的覺知、有合理的情緒、有堅忍不拔的毅力，那么他們就能度過危機，并獲得不同程度的成長。但許多學生在入校前生活單一，面對突然出現(xiàn)的危機和沖突往往束手無策，十分煩躁，無法很快適應大學這個小社會。

總之，開展預防教育就要在在學生中進一步加強生命教育、自我意識教育和危機應對教育，積極引導學生熱愛生活，關(guān)愛生命，善待人生。如果學生人人掌握一定的心理知識，就可以自救；如果大家彼此關(guān)注、相互關(guān)愛，就能互救，這樣大學生就能遠離心理問題、和諧地生活，樂觀地面對生活中各種挫折，提高生活質(zhì)量。

摘要：目前，中小學生心理危機突發(fā)事件頻出，如何分辨并預防中小學生的心理問題，成為教育行政部門及學術(shù)界研究的熱點。但在實際實踐中，識別中小學生心理問題的理論方式和現(xiàn)實中存在巨大的不同。所以，現(xiàn)在試著從對中小學生傷害自己事件的調(diào)研與分析結(jié)果中得出中小學生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統(tǒng)以及個人特質(zhì)，并根據(jù)這個結(jié)論建立中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，來促進中小學生心理危機識別和干預工作的改進。

如今，互聯(lián)網(wǎng)、手機、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂、行為規(guī)則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學生被迫早熟，過早的承擔了各種壓力，與未成年人心理發(fā)展規(guī)律嚴重不符，造成了心理亞健康，進行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學生心理危機突發(fā)事件呈高發(fā)態(tài)勢，引起了社會和學術(shù)界的廣泛關(guān)注。大多數(shù)學者普遍關(guān)注的是因重大突發(fā)事件引發(fā)的心理危機干預，而很少對心理危機為風險源的突發(fā)事件預防的研究。現(xiàn)在建立起中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，使得最大限度地預方校園心理危機事件的發(fā)生。

社會對中小學生傷害自己的事件一直都很關(guān)注，理論研究者主要關(guān)注的是中小學生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學生的傷害自己的線索。但在現(xiàn)實中，中小學生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線索十分困難。在目前來看，理論研究界認為中小學生的傷害自己的行為與以下兩個因素有直接聯(lián)系。一是抑郁癥。據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的傷害自己的行為最為相關(guān)，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強烈;二是傷害自己未遂經(jīng)歷，相關(guān)研究表明，傷害自己未遂者再次發(fā)生的可能性很大，有25%的可能性重復傷害自己的行為。這些個體的傷害自己的意向十分強烈，應把他們作為重點監(jiān)控的對象。

某地區(qū)在中小學心理高危學生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來篩選心理高危學生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學生，并為這些學生制定了干預治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發(fā)生的中小學生傷害自己事件中沒有一名學生在這個名單上。

理論和實際之間的巨大差別顯示出學校現(xiàn)有的心理危機干預措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學生的傷害自己事件的發(fā)生;我們在分辨心理高危學生的過程中很可能遺漏了一部分需要重點關(guān)注的群體。所以，理論需要與實際相結(jié)合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構(gòu)建中小學生心理危機識別與干預模式的原因。

2015年，某地中小學心理健康教育指導中心辦公室對多起中小學生傷害自己的行為展開調(diào)研，從結(jié)果來看，只有少數(shù)是由精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己的行為，大多數(shù)中小學生傷害自己的行為是由于經(jīng)歷了重大突發(fā)案件所采取的沖動行為。所以，若只憑借傷害自己意念來篩選檢查中小學生傷害自己的行為，往往會出現(xiàn)與實際中的嚴重不符。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多起中小學生傷害自己事件中，只有少數(shù)是由于精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己行為表現(xiàn)出明確的傷害自己意念并實施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學生傷害自己的意念只是在發(fā)生傷害自己行為前的一瞬間，無法對此進行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預測中小學生傷害自己行為必須擴大視野，了解傷害自己的行為背后的機制，而不僅僅盯著意念。

對多起中小學生的傷害自己的事件調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，基本上每一起傷害自己案件的發(fā)生都是因為遭遇了重大突發(fā)事件、缺失支持系統(tǒng)和自身特質(zhì)三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會有一個重大事件。二是心理支持系統(tǒng)缺失。個體在遭遇了重大突發(fā)事件后，采取傷害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統(tǒng)相關(guān)。而對于中小學生而言，這個支持系統(tǒng)建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭遇了重大事件后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事件就極有可能會成為個體傷害自己的原因。三是個體的自身特質(zhì)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些個體雖然有可以利用的支持系統(tǒng)，但因為其自身特質(zhì)原因卻無法使用這些支持系統(tǒng)。

在對實踐中的中小學傷害自己事件相關(guān)因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來對中小學生傷害自己行為的預測，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來識別與預防中小學生的傷害自己的行為。在對實踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統(tǒng)和心理與性格異常，并要根據(jù)這三要素構(gòu)建一個更有效的心理危機識別與干預的實踐模式。

3.1健全心理檔案建設和心理委員制度，關(guān)注中小學生的重大事件。

要識別個體的重大事件就需要進一步了解其背后的支持系統(tǒng)和個體特質(zhì)，建立起動靜態(tài)相結(jié)合的識別（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態(tài)識別體系方面，各中小學校應全面建立學生的心理檔案，將心理檔案加到學生的入學檔案中，及時了解學生的家庭情況及家庭關(guān)系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學在全面建立學生心理檔案及其基礎上，再確定專人與高危學生要保持密切的接觸，動態(tài)觀察心理高危學生，隨時注意他們的心理動向，了解他們行為和情緒變化的原因。

3.2搭建學校與家庭支持系統(tǒng)，為中小學生提供強有力的心理支持。

根據(jù)大量研究表明，心理支持系統(tǒng)的缺失是中小學生傷害自己的主要原因，構(gòu)建強有力的心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建方面仍需繼續(xù)努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學校支持系統(tǒng)。但如今，我國仍有許多中小學班主任并未重視心理危機的識別與預防工作，仍將心理健康教育工作看作是學校專兼職心理教師的工作，但對于學校這個特殊地點來說，班主任實際上是學校的心理危機的識別與預防工作的第一道防線，也是最有力的防線。

進一步提升中小學專職心理教師比例，加大對專兼心理教師心理危機識別與評估的培訓。加大與醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的合作，搭建醫(yī)教結(jié)合的心理危機識別與評估模式。

綜上，為提高各中小學對心理高危學生的評估與干預能力，學校應引入校外醫(yī)療機構(gòu)和社會專業(yè)機構(gòu)，探索中小學與醫(yī)療機構(gòu)、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預中小學生的心理危機問題。

第一章總則。

第一條，為認真落實教育部關(guān)于《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，進一步加強我院理心理健康教育工作，強化心理健康教育工作力度，為避免危機事件發(fā)生、有效的避免因危機事件發(fā)生造成負面影響；為了大學生的心理健康成長特制定本辦法。

第二條，心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內(nèi)重大負性事件的發(fā)生。在盡可能早的時間內(nèi)預警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內(nèi)的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導。

第三條，以人為本為宗旨。大學生在正常的成長和發(fā)展過程中，因為環(huán)境的變化遇上困難或阻滯而導致一些異常的反應，對于大學生潛在的問題做到到早預防、早干預。由情緒、認知、行為、人際交往、甚至生理上的問題重大生活事件，發(fā)生心理失衡。干預組織對產(chǎn)生心理失衡狀態(tài)的大學生或大學生人群以及與他們密切相關(guān)的人群提供及時的、專業(yè)的心理援助。

第四條，本辦法適用于在我院接受教育的全日制本科生、高職學生、大專生。

第二章干預機制。

第五條，心理危機預防與干預院領(lǐng)導小組組長由主管院長擔任，付組長由學生處處長擔任，組員由各系系主任、心理健康教育中心工作人員擔任。

第六條，寢室、班、系、院四級管理機制，以首任負責責任制。

第七條，學校全體教職工具有權(quán)利和義務關(guān)懷支持該項工作，大學生干部積極協(xié)助我院領(lǐng)導小組抓好心理危機與干預工作。

第八條，現(xiàn)場干預以首任責任負責制，采取一穩(wěn)住，二報告原則。穩(wěn)住就是穩(wěn)住事態(tài)不向負面發(fā)展；報告就是在穩(wěn)住局勢的前提下，電話、書面向上報告。如果問題已經(jīng)解決，書面報告心理健康中心。

第九條，采取來訪干預。針對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群采取主動心理干預。

第十條，重視事后干預，跟蹤當事人，在重大事件發(fā)生后，對當事人或人群、相關(guān)人或人群的補救性心理干預。

第十一條，心理危機干預就是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。

第四章關(guān)注干預對象。

第十二條，存在危機狀態(tài)傾向和心理危機狀態(tài)的學生是關(guān)注和干預的對象。干預對象一般在情緒、言語、行為、軀體等方面有較為明顯的改變。

第十三條，對存在下列因素之一的學生，予以關(guān)注：

1、情緒低落，不與同學交往、不與家人交往的。

2、發(fā)短信或者口出自殺言語或者有自殺意念的。

3、身體發(fā)病、家人家庭變故，人際關(guān)系發(fā)生強烈沖突的。

4、經(jīng)歷或者遭受重大遭遇的。

5、親友或者家人有自殺傾向的。

6、長期有睡眠障礙的。

7、有明顯的人格障礙的。

8、有明顯的暴力攻擊行為，對其他人可能造成危害。

9、有明顯的精神障礙的。

第五章實時預警。

第十四條，加強大學生心理健康意識，做好心理危機防御工作。采取心理健康講座形式填補、跟上大學生心理成長的需要。

第十五條，關(guān)注大學生言、行，有效的發(fā)現(xiàn)大學生異常，做到早發(fā)現(xiàn)，早預防。

第十六條，堅持新生心理健康普查制度，對每年新生進行心理健康普查，對普查出應當繼續(xù)篩查或者必須關(guān)注的學生，建立心理健康檔案學生，做進一步關(guān)注，與學院一起做好危機預防和心理疏導工作。

第十七條，建立學生心理健康情況匯報制度。輔導員、班主任及時了解掌握本班學生心理狀況，對班里心理狀況每周向領(lǐng)導口頭匯報一次，發(fā)現(xiàn)學生有心理異常情況，第一時間向領(lǐng)導報告并填寫《疑似嚴重心理問題學生情況登記表》，報心理健康教育中心。

第十八條，強化心理健康匯報制度，各班輔導員、班主任要深入寢室，通過班心理委員，了解本班學生心理健康狀況。如發(fā)現(xiàn)學生心理問題向嚴重方向發(fā)展或者新發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)嚴重心理問題，及時電話形式上報，并在24小時內(nèi)書面向心理健康教育中心上報。

第十九條，實行首任責任人制度制度。

第二十條，心理咨詢教師在工作中發(fā)現(xiàn)學生心理危機，應當將相關(guān)信息書面匯報心理健康教育中心。

第二十一條，建立心理危機學生資料錄入制度，根據(jù)各方以及輔導員班主任的報告，心理健康教育中心將需要干預的學生信息錄入其中，強化管理。

第二十二條，對心理危機錄入的和突發(fā)心理危機的學生，學院根據(jù)危機程度，采取救助措施或者轉(zhuǎn)診。

第二十三條，建立良好的校園環(huán)境。廣泛開展學院文體活動，豐富學生的課余生活，推進同學團結(jié)力度，營造同學間良好人際關(guān)系。全體教師尤其是輔導員經(jīng)常關(guān)心學生的學習、生活，與學生交流，真誠、真正的與學生做朋友。

第二十四條，建立學校救助體系，對心理危機及時采取救助行動。輔導員深入了解本班學生心理健康狀況，對癥狀表現(xiàn)較輕，危害程度低的在輔導員的陪同下到心理咨詢室接受心理輔導。對癥狀表現(xiàn)較重，危害程度較高，輔導員應當及時通知家人陪同送往醫(yī)院，或者轉(zhuǎn)診進行治療。

第七章后期跟蹤。

第二十五條，設立心理輔導體系，做好心理危機學生的后續(xù)服務。因心理危機而休學的學生復學時，應向?qū)W校提供專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)認證的心理疾病康復證明。

第二十六條，因有自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，應當給予特別關(guān)注，防止該生心理狀況的再次惡化。

第二十七條，學校對復學的學生，學校應對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的學院支持環(huán)境，引導其他同學避免與其發(fā)生激烈沖突。輔導員在其復學后的第一學期中每周填寫《學生心理健康狀況跟蹤反饋表》報送心理健康教育中心。

第二十八條，根據(jù)班系提供的情況，危機干預工作組教師以預約咨詢或隨訪咨詢的形式，對其學生的心理健康情況進行跟蹤測評評估，評估結(jié)果及時反饋給學生所在的班系。

第八章責任追究。

第二十九條，首任負責責任制是指：我院任課教師、輔導員、寢管老師以及院行政管理人員發(fā)現(xiàn)存在危機狀態(tài)傾向和心理危機狀態(tài)的學生，無論是否是自己職責（權(quán)）范圍內(nèi)的事，應當采取先穩(wěn)住學生不向負面方向發(fā)展，再電話向?qū)W生處報告，在學生處的教師沒有到現(xiàn)場之前，首任責任人不得離開現(xiàn)場。

第三十條，危機事件發(fā)生在寢室，由寢管老師負責；發(fā)生在教室由輔導員負責；發(fā)生在校園由第一發(fā)現(xiàn)人負責，沒有發(fā)現(xiàn)人的由輔導員負責。發(fā)生在校園外由輔導員負責。

第三十一條，學生處、心理健康教育咨詢中心的任何人接到危機事件的電話報告，必須及時趕到現(xiàn)場。這里的及時是指：按電話結(jié)束時間開始計算五分鐘內(nèi)必須起步，并親臨現(xiàn)場。

第三十二條，如果報告人報告給其他部門領(lǐng)導或者教師，接電話人必須按第三十條視學生處人員及時趕到現(xiàn)場。

第三十三條，現(xiàn)場人員絕對服從現(xiàn)場最高領(lǐng)導者決策和處理方案。

第三十四條，對接到電話無正當理由拒不到現(xiàn)場的，扣發(fā)一定的工作，造成后果的，視情節(jié)輕重給予責任追究。

第三十五條，對心理危機的學生放任不管、任其發(fā)展，知情不報、隱瞞不報的以及拒不執(zhí)行處理方案的，造成失誤后果的，視情節(jié)輕重，給予責任追究。

第三十六條，參與處理危機事件的工作人員，對事件涉及國家機密，個人隱私以及有關(guān)信息，嚴格保密。否則，視情節(jié)輕重，予以責任追究。

第十章工作原則。

第三十七條，迅速確定要干預的問題，強調(diào)以問題為主，并立即采取相應措施。

第三十八條，必須通知其家人，由家人或者朋友參加危機干預。

第三十九條，鼓勵自信，不要讓當事人產(chǎn)生依賴心。

第四十條，把心理危機作為心理問題處理，而不要作為疾病進行處理。

第四十一條，干預的目標是保護人。

第十一章附則。

第四十二條，本辦法即日起生效。

第四十三條，本辦法解釋權(quán)歸學生處。

第一章總則。

第一條為貫徹落實《中共中央國務院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）、《普通高等學校學生管理規(guī)定》(教育部第41號令)、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）及《安徽省教育廳關(guān)于進一步加強大學生心理健康教育工作的通知》（皖教秘學〔2014〕25號）等文件精神，大力加強我校大學生心理健康教育工作，更好地幫助有嚴重心理問題的學生渡過難關(guān)，盡早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生健康成長，特制定本辦法。

第二條學生心理健康危機事件特別界定為“因?qū)W生個體或群體的心理因素導致的，對個體或群體的生命安全構(gòu)成危險與威脅的事件，或引發(fā)學生個體或群體的陽性精神癥狀的事件”。

第三條心理危機干預是指采取緊急應對的方法，幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。

第二章組織機構(gòu)。

第四條成立“安徽中醫(yī)藥高等專科學校心理危機干預工作領(lǐng)導小組”。領(lǐng)導小組由學校主管學生工作的校領(lǐng)導任組長，成員由學生工作處、團委、宣傳部、教務處、保衛(wèi)處、總務處、附屬醫(yī)院、各系等部門主要負責人及大學生心理健康教育中心負責人組成，辦公室設在學生工作處。

學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組的職責是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導我校學生心理危機干預工作，督促有關(guān)部門或單位認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理作出決策。

第五條各系的學生心理危機干預工作由各系黨總支書記負責，全體教職工均有責任和義務。

第六條學校設立心理委員聯(lián)合會，組建、扶持大學生心理健康協(xié)會，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍。各系全體學生干部尤其是心理委員應積極協(xié)助各系學生工作負責人抓好各系學生心理危機干預工作。

第三章預防教育。

第七條做好學生心理危機干預工作要立足教育、重在預防。大學生心理健康教育中心要對學生進行心理健康宣傳教育和生命教育，引導學生熱愛生活、珍愛生命、善待人生，對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，悅納自我，發(fā)展自我，樹立自信、消除自卑；要對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人在什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的預兆，對出現(xiàn)自殺預兆的人如何進行幫助和干預。

第八條各系要在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，要針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學習方法問題等展開教育；要通過特色鮮明的主題班會、形式多樣的心理健康教育活動，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)試能力，提高心理健康水平。

第四章預警對象。

第九條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是關(guān)注與干預的對象。確定對象存在心理危機，一般是指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體以及行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。

對存在下列因素之一的學生，應將其作為心理危機干預的高危個體予以特別關(guān)注：

1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學生；

3、學習、環(huán)境等方面嚴重適應不良或因就業(yè)壓力特別大出現(xiàn)心理或行為異常的學生；

4、因嚴重網(wǎng)絡成癮而影響學習及社會功能的學生；

5、性格內(nèi)向、家庭經(jīng)濟嚴重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學生；

7、其他不可預見的事件導致心理或行為異常的學生。

第十條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點對象，及時進行危機評估與干預：

3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼、易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。

第五章預警機制。

第十一條建立“班級—系—學校”三級預警體系。

1、班級。

設立班級心理委員，充分發(fā)揮班級學生干部、學生黨團員骨干的作用，主動關(guān)心同學，廣泛聯(lián)系同學，通過多種方式加強思想和感情上的聯(lián)系與溝通，了解思想動態(tài)和心態(tài)、一旦發(fā)生異常，及時向輔導員報告。

2、系。

設立系心理健康教育工作站，系領(lǐng)導、教師要關(guān)愛學生，密切關(guān)注學生異常心理、行為。學生工作人員、輔導員要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向系領(lǐng)導、學生處心理健康教育中心報告，并在專家指導下及時對學生進行快捷、有序的干預。

3、學校。

（1）學校應認真開展大學生心理健康測評，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施。

（2）學校心理咨詢?nèi)藛T要強化心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)有危機狀態(tài)需要立即干預的學生，要及時采取相應的干預措施。

第十二條學生心理健康的危機程度，根據(jù)事件的性質(zhì)、程度及可能的后果，分為三個等級，分別是：

1、黃色預警：

事件當事人有嚴重的心理適應問題，伴隨一些精神癥狀，但尚有自知能力，一定程度上愿意尋求幫助，或已在相關(guān)醫(yī)院接受治療和輔導，并能堅持服藥。

2、橙色預警：

事件當事人表現(xiàn)出明顯的精神病性癥狀，或言語中流露出有自傷或攻擊他人的傾向，且有一定的誘發(fā)事件和動機，但尚未有傷害行為的具體實施計劃和未出現(xiàn)傷害行為。

3、紅色預警：

事件當事人出現(xiàn)嚴重精神病性癥狀（嚴重妄想、幻覺、躁狂等情緒失控、嚴重缺乏自知能力、嚴重抑郁等），危及他人或自身的生命安全，出現(xiàn)傷害行為，且傷害行為尚未結(jié)束；或者出現(xiàn)群體性嚴重恐慌，以致威脅公共安全等。

第六章干預措施。

第十三條根據(jù)危機等級的不同啟動相應的處理程序。

1、黃色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關(guān)系；

（3）輔導員定期了解當事人的有關(guān)信息，并做好相應記錄；

2、橙色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關(guān)系；

（6）由當事人家長陪同盡快送當事人去相關(guān)醫(yī)院檢查、確診（特殊情況下由家長全權(quán)委托，所在系依法視情安排老師送醫(yī)），根據(jù)醫(yī)院診斷情況辦理請假、休學或退學手續(xù)。

3、紅色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關(guān)系；學生工作處接到報告后應立即上報學校心理危機干預工作領(lǐng)導小組及學校突發(fā)公共事件應急處置工作領(lǐng)導組辦公室，立即啟動危機干預程序。

（4）根據(jù)事件的發(fā)展，由學校心理危機干預工作領(lǐng)導小組適時召開相關(guān)信息溝通會，了解進展情況和調(diào)整處理措施，并上報學校黨委。

（5）由相關(guān)系負責專人全程記錄、收集有關(guān)信息和資料；

第十四條對疑似有精神障礙學生的干預措施：

1、疑似有精神障礙的學生，需經(jīng)由專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)或?qū)＜覍ζ渚駹顟B(tài)進行評估或會診，并提供書面意見。

2、如評估某有精神障礙的學生可在校邊學習邊治療，建議家長陪讀，所在系要密切關(guān)注學生情況，及時提供心理輔導，必要時建議家長送醫(yī)進行專家會診、復診。

3、如評估某有精神障礙的學生需回家休養(yǎng)并配合藥物治療有利于心理康復，通知學生家長將學生帶回家休養(yǎng)治療，在家長未到校前學校應安排專人監(jiān)護、注意安全。

4、如評估有精神障礙的某生住院治療有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。

第十五條對有自殺意念學生的干預措施：

發(fā)現(xiàn)或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和傾向，應密切關(guān)注，視其嚴重程度采取以下措施：

1、立即將該生轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境，并成立監(jiān)護小組對該生實行24小時全程監(jiān)護，確保該生人身安全，同時通知該生家長到校。監(jiān)護小組由輔導員和主要學生干部、學生骨干組成，保證不少于2人同時看護該生，每1小時輪班一次。

2、由有關(guān)部門或?qū)＜覍υ撋男睦頎顩r進行評估或復診，并提供書面意見。

3、如評估該生住院有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。

4、如評估該生回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復，學校應立即通知家長將該生帶回家休養(yǎng)治療。

第十六條對實施自殺行為學生的干預措施：

1、對正在實施自殺行為的學生，一旦發(fā)現(xiàn)應立即啟動“紅色預警”危機干預程序，各有關(guān)部門及時派人趕赴現(xiàn)場協(xié)調(diào)配合處理危機。

2、對剛實施自殺行為的學生，要立即送最近的醫(yī)療機構(gòu)實施緊急救治。

3、及時保護現(xiàn)場，防止事態(tài)擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關(guān)部門對事件調(diào)查取證。

4、對自殺未遂的學生，經(jīng)相關(guān)部門或?qū)＜以u估，如住院治療有利于心理康復，通知家長送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療；如回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家休養(yǎng)治療。

5、正確應對新聞媒體，防止不恰當報道引發(fā)負面影響。

第十七條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：

1、對有傷害或攻擊他人意念的學生，立即啟動“橙色預警”危機干預程序，保護雙方當事人安全。

2、對有傷害他人計劃或行為的學生，立即啟動“紅色預警”危機干預程序，保護雙方當事人安全。

3、組織相關(guān)部門或?qū)＜覍υ撋駹顟B(tài)進行心理評估或會診并提供書面意見。學校根據(jù)評估意見進行后續(xù)處理。

第十八條對危機知情人員的干預：

危機發(fā)生后，應根據(jù)需要對知情人員進行干預。通過使用支持性干預及團體輔導策略，協(xié)助經(jīng)歷危機的大學生、同學、輔導員及危機干預人員正確處理危機遺留的心理問題，盡快恢復心理平衡，盡量減少負面影響。

第七章后期跟蹤。

第十九條學生復學后，各系應對其學習生活情況進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。應安排班級心理委員對其密切關(guān)注，了解其心理變化情況。輔導員、系心理健康教育工作站老師每月應與其談話不少于一次，通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況，并及時向大學生心理健康教育中心報告。

第二十條心理健康教育中心要根據(jù)各系提供的情況，邀請專家以預約咨詢或隨訪咨詢等形式，對學生的心理健康情況進行鑒定，并將鑒定結(jié)果及時反饋給學生所在系。

第二十一條對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學后復學的學生，各系還應給予特別的關(guān)心，安排班級心理委員、學生骨干等對其密切監(jiān)護，防止該生心理狀況發(fā)生惡化。心理健康教育中心應對他們保持密切的關(guān)注，組織專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

第八章工作制度。

第二十二條做好學生心理危機干預工作是一項系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，應建立以下幾項制度：

1、培訓制度。心理健康教育中心應對心理咨詢的老師、全體學生管理人員、學生骨干、班級心理委員實行定期培訓。

2、備案制度。學生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學生所在系在事故處理后應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件復印件）提報心理健康教育中心備案。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，各系應將其詳細材料報心理健康教育中心備案。

3、鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的相關(guān)鑒定工作，依照《學校學生管理規(guī)定》執(zhí)行。

4、保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各類信息嚴格保密。

第九章責任追究。

第二十三條全校各部門尤其是參與危機干預工作的部門及其工作人員，應服從指揮、統(tǒng)一行動，認真履行職責。對因失職造成學生重大傷亡的，要對單位或個人實行責任追究。

1、危機事件處理過程中需要某些單位協(xié)助而單位負責人不服從協(xié)調(diào)指揮的；

3、各系對學生心理危機不聞不問，或知情不報、不及時上報，或落實學校危機干預舉措不力的。

第十章附則。

第二十五條各系應針對本系學生的實際情況，本著“教育為主、及時干預、跟蹤服務”的原則，制定好本系學生心理危機干預工作的具體措施，完善學生心理危機的早期預警機制，經(jīng)常性地對本系有心理問題學生進行逐一分析，特別是要對失戀、學習困難、家庭經(jīng)濟困難、適應困難、就業(yè)困難、突然遭受重大打擊的學生給予特別關(guān)注，隨時掌握心理危機高危學生的心理變化。

第二十六條各系在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集，妥善保留證據(jù)，包括與相關(guān)方面聯(lián)系的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。

第二十七條本辦法由學生工作處負責解釋。

第二十八條本辦法自發(fā)布之日起施行，原《關(guān)于印發(fā)安徽中醫(yī)藥高等專科學校學生心理危機與干預實施方案的通知》（學〔2008〕18號）同時廢止。

第一條為貫徹落實《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》、《教育部、衛(wèi)生部、共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《普通高等學校心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）以及《江西省高校大學生心理危機預警與干預方案》（贛教社政字〔2009〕36號）精神，進一步加強我校心理健康教育工作，以普及心理健康教育知識為基礎，及早預防，及時疏導，科學干預，快速有效做好大學生心理危機預防和干預工作，降低大學生心理危機事件的發(fā)生率，減少大學生因心理危機帶來的惡性事件和負面影響，促進大學生健康成長，維護校園穩(wěn)定，特制訂本辦法。

第二條學校成立井岡山大學大學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組。由分管學生工作的校領(lǐng)導任組長，成員由學生工作處、教務處、保衛(wèi)處、宣傳部、團委、研究生處、后勤保障處、醫(yī)務所、各學院(部)和心理健康教育與咨詢中心等相關(guān)部門負責人組成。下設辦公室,辦公室設在心理健康教育與咨詢中心。領(lǐng)導小組的職責是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導學校大學生心理危機預防與干預工作，督促有關(guān)部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

第三條心理健康教育與咨詢中心負責對大學生心理危機進行評估，提出危機事件處理意見和方案，對處于危機狀態(tài)的大學生給予專業(yè)性的輔導和支持，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診。

第四條各學院(部)的大學生心理危機干預工作由各學院(部)分管學生工作的領(lǐng)導負責，全體教職工均有責任和義務。輔導員負責所管理班級的大學生心理危機干預的具體工作；班主任、其他教師應積極協(xié)助參與心理危機干預工作。

第五條各學院(部)應充分發(fā)揮班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員的骨干作用，主動關(guān)心、聯(lián)系同學，通過多種方式了解同學的思想動態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，及時向輔導員、班主任報告。保證“學校—學院（部）—班級”三級心理危機預警與干預系統(tǒng)科學、高效地開展工作。

第六條心理危機預防與干預的對象主要是存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的大學生。他們一般表現(xiàn)為情緒激烈波動或認知、軀體、行為等方面有較大改變，且用平常解決問題的方法無法應對。

第七條對存在下列因素之一的大學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關(guān)注。

1．心理健康測試篩查出來的處于心理健康邊緣狀態(tài)的學生；

2．環(huán)境適應困難的學生；

3．遭遇重大生活挫折的學生，如失戀或親人的突然喪失；

4．有明顯人格缺陷的學生；

5．學習壓力大，且自身難于排解的學生；

6．認為前途渺茫及對就業(yè)壓力無法積極應對的學生；

7．家庭經(jīng)濟困難且性格內(nèi)向，不主動尋求社會支持系統(tǒng)幫助的學生；

9．重大危機知情人員。

第八條對近期發(fā)出下列警示訊號的大學生，應作為心理危機的重點干預對象，及時進行危機評估與干預。

2．在心理普查或心理排查中篩查出來的有自殺傾向的學生；

3．有傷害他人意念、行為的學生。

第九條及時、科學地確定預警的對象和范圍。心理健康教育與咨詢中心在每年新生入學時組織新生開展心理測試和建檔工作，把疑似神經(jīng)癥、抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向及有強烈敵對傾向的學生列入重點關(guān)注對象。

第十條大學生心理危機干預要立足教育，重在預防。學校要在大學生中開設《大學生心理健康教育》課程；要在大學生中加強熱愛生命教育、心理健康教育，針對大學生中普遍存在的環(huán)境適應、情緒管理、人際交往、戀愛與性、學習動機與方法、就業(yè)能力訓練等問題開展專題活動，幫助大學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，完善自我認識，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，正確處理自我與他人、自我與社會的關(guān)系。

第十一條心理健康教育與咨詢中心應加強心理健康教育與宣傳，適時開展專題活動；要在大學生中開展危機應對教育，讓大學生了解什么是心理危機，在什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預，對可能出現(xiàn)的暴力行為如何應對等；要堅持開展心理咨詢，開通心理咨詢預約電話，熱情接待每位到訪大學生，努力幫助大學生解決心理困惑。

第十二條各學院（部）應在大學生中大力普及心理健康知識，引導大學生樹立心理健康觀念；應針對大學生中廣泛存在的心理問題開展專題活動,通過舉辦心理健康教育主題班會、講座、心理游戲和心理素質(zhì)拓展等活動，在大學生中形成良好的心理健康氛圍，促進大學生健康成長。

第十三條做好大學生心理危機早期預警工作，應做到對大學生的心理異常狀態(tài)變化早發(fā)現(xiàn)、早通報、早評估、早治療，信息暢通，快速反應，力爭將大學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

第十四條建立預警機制，建立班級、學院（部）、學校三級預警系統(tǒng)。

1．一級預警：班級。充分發(fā)揮班級學生干部、班級心理保健員、學生黨員的骨干作用，關(guān)心同學，通過多種方式，加強思想和情感上的聯(lián)系與溝通，了解思想動態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)生異常情況，及時向輔導員、班主任報告。

2．二級預警：學院（部）。學院（部）黨政領(lǐng)導、教師要關(guān)愛學生，密切關(guān)注大學生異常心理、行為，輔導員、班主任要經(jīng)常與學生談心談話，幫助大學生解決心理困惑，發(fā)現(xiàn)異常情況的學生，要立即向有關(guān)領(lǐng)導、有關(guān)部門報告，并在心理咨詢教師的指導下輔助開展有效的心理危機干預。

3．三級預警：學校。應認真開展心理普查和心理排查工作，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施；學校心理咨詢專兼職教師要牢牢樹立心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)處于危機狀態(tài)需要立即干預的大學生，要及時采取相應的干預措施；心理健康教育與咨詢中心應給學院（部）開展心理危機預警和干預工作提供專業(yè)性指導和培訓。

第十五條建立心理危機評估制度。心理健康教育與咨詢中心對各學院（部）、心理咨詢專兼職教師等報告上來的存在心理危機的大學生進行及時的心理危機風險評估，不確定或評估困難的，可轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診到專業(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院診斷。

第十六條建立重點學生心理檔案。心理健康教育與咨詢中心建立重點學生心理檔案，將全校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生信息納入數(shù)據(jù)庫，實行動態(tài)管理。

第十七條建立學生心理健康信息報告制度。

1.建立學生心理健康測試和評估信息反饋制度。心理健康教育與咨詢中心應及時將全校大學生的心理健康測評和排查結(jié)果、大學生心理危機預警對象名單、學院（部）上報的有心理危機傾向的大學生的心理評估結(jié)果和通過其他途徑獲取的有心理危機傾向的大學生名單及其心理評估結(jié)果等相關(guān)信息反饋給學院（部），必要時要向?qū)W校大學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組報告。

2.建立學生班級心理健康狀況報告制度。每個學生班級設立一名班級心理保健員，班級心理保健員要隨時掌握全班同學的心理狀況，每月填寫一次《班級心理動態(tài)報告表》上交學院（部）學生科。學院（部）委派專人負責梳理大學生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)大學生有明顯的心理異常情況要及時向有關(guān)領(lǐng)導、有關(guān)部門報告。

3.建立重點學生心理問題報告制度。心理健康教育與咨詢中心在心理咨詢或其它工作過程中，發(fā)現(xiàn)有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時要及時果斷地給予必要的處理，并向?qū)W院（部）、學生工作處負責人及時報告，必要時要向?qū)W校大學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組報告。輔導員、班主任、班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員等通過各種途徑發(fā)現(xiàn)有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時，要及時向?qū)W院（部）報告，各學院（部）要迅速了解具體情況和采取相應措施，學院（部）應將重點學生心理問題情況向心理健康教育與咨詢中心報告，并征詢相關(guān)處理意見，必要時應立即向?qū)W校大學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組和有關(guān)部門報告,但應將有關(guān)保密信息的暴露程度限制在最小范圍內(nèi)。嚴格區(qū)分心理咨詢與心理治療對象，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者，建議其在家長或輔導員的陪同下到專業(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院診斷和治療。

第十八條建立阻控系統(tǒng)。對于學校可調(diào)控的引發(fā)學生心理危機的人、事或情景等刺激物，學校應協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。保衛(wèi)處應備有必要的危機阻斷設施，如危機現(xiàn)場的隔斷等。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取及時的保護或回避措施。心理咨詢教師在接待有嚴重心理危機的大學生來訪時，在其危機尚未解除的情況下，應盡力不讓學生離開，并立即向?qū)W校大學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組報告。

第十九條建立監(jiān)護系統(tǒng)。對有心理危機的大學生在校期間要進行監(jiān)護。

1．對心理危機程度較輕，能在學校堅持正常學習者，輔導員和所在班級班主任應成立以學生干部為負責人及班級心理保健員、同寢室同學為主的不少于3人的學生監(jiān)護小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行監(jiān)護。監(jiān)護小組應及時向?qū)W院（部）匯報該生的情況。

2．對于危機程度較高但能在校堅持學習并不會危及自己與他人生命和公共安全，并自愿接受治療者，學院（部）可將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，家長如不愿意接其回家則在與家長簽定書面協(xié)議后由家長陪伴監(jiān)護。

3．經(jīng)心理健康教育與咨詢中心評估或?qū)I(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院確認有嚴重心理危機者，學院（部）應通知學生家長立即來校，并對學生作休學或退學處理，讓家長將學生接送回家或送醫(yī)院治療；在學校向?qū)W生家長作安全責任移交之前，學院（部）應對該生作24小時特別監(jiān)護；對心理危機特別嚴重者，學校應安排保衛(wèi)人員參與，在醫(yī)生的指導下進行24小時特別監(jiān)護，或在有監(jiān)護的情況下送醫(yī)院治療。對于出現(xiàn)危機事故的大學生在醫(yī)院接受救治期間，學院（部）亦應指派有關(guān)人員在病房進行24小時特別監(jiān)護，或按醫(yī)囑處理。

第二十條建立轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診系統(tǒng)。心理健康教育與咨詢中心要建立與專業(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院聯(lián)絡機制，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉(zhuǎn)診、轉(zhuǎn)介。

第二。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇十一

通過上心理健康課，我懂得了怎樣尊敬父母，怎樣懷有一顆感恩的心，怎樣站在別人的角度看待他人。上心理課讓我懂得一些道理，在生活中要寬容，學會和家人朋友換位思考，理解體諒他人。更知道怎樣去理解父母，愛自己的父母。希望多開展這樣的課程。心理課給了我新的生活體驗：我要常去替別人思考，要去理解他人；要帶著一顆感恩的心去回報愛。通過上心理健康課，讓我終于感到人生的珍貴，感到要孝順父母，為父母做些力所能及的事情，感悟到我們自己的事情自己做，不用父母為我們操心，不讓他們?yōu)槲覀儞模覀冞€要關(guān)心身邊的人，讓每個人得到關(guān)心。俗話說，在家靠父母，出門靠朋友，雖然我們現(xiàn)在還沒有真正踏入社會，但是身邊的老師和同學就如同我們的朋友一樣，我們要凡事真誠。存真誠的心，說真誠的話，作真誠的事。自己有了什么錯失，應當坦白承認，切不可設詞遮掩；有人責備勸導你的時候，要存著謙卑感謝的心領(lǐng)受，切不可羞惱拒絕。與人同處不可有虛偽的客套，但總要彬彬有禮，舉止中節(jié)，使人在你的動作舉止上沒有可挑剔的地方。多愛人才能多得人的愛，多敬人才能多得人的敬，多寬容人才能多得人的寬容，多體恤人才能多得人的體恤。你發(fā)出去的是什么，你得回來的也是什么。

通過半個學期的學習，讓我有機會接觸大學生心理課，讓我明白了，原來成為大一新生所有的焦慮，暫時對陌生的學校環(huán)境及周邊環(huán)境感到迷惘，不只是我有，而是每一個新生都會出現(xiàn)的情緒反應。我學到了人生的首要課題：保持心身健康。心理健康的影響因素，心理保健的方法；學會如何適應大學生活，如何規(guī)劃我的大學生活，了解到大學生不一樣的學習方法，并逐漸適應自覺學習，自己學習的方式，了解到大學生情感與健康種。種問題及調(diào)節(jié)方法；學習了大學生的自己意識發(fā)展過程及特點，有意識地健全自己的自己意識，塑造健全的自己意識，更科學地了解自己，更充分地認識真實的自己；對于很多大學生都會關(guān)心的問題：大學生戀愛。從第一節(jié)課我們就學習了這方面的知識，對戀愛方面的知識，雖然不是陌生的，但是老師給我們剖析地更徹底，的確大學生戀愛現(xiàn)狀讓很多人憂心，由于剛上大學，又對戀愛的向往，大都為了尋求精神寄托、尋找學習動力、追求浪漫，也有盲目攀比、滿足虛榮心的、滿足好奇心的，更有擺脫壓抑感，甚至有游戲人生的。

通過學習大學生戀愛的`利與弊，及戀愛中的技巧，讓我認識到大學生戀愛的正確處理方法，更加深了對戀愛含義的認識，當然也會更慎重地選擇適合自己的戀愛；而學習了個性健康后，又知道了更多有關(guān)大學生的個性：氣質(zhì)，性格，能力，大學生能力的培養(yǎng)是很重要的，能力與活動緊密聯(lián)系，能力又會影響活動的效果，而培養(yǎng)大學生的個人能力，又要做到：建立和優(yōu)化合理的知識結(jié)構(gòu)，積極參與實踐活動，注重非智力因素的培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)原來有很多閱人的方法，各種各樣的個性，當然也加深了對同學的認知，更融洽了同學間的關(guān)系；也熟悉人際關(guān)系與交往的方法與藝術(shù)，對自己以后的人際交往有一定的幫助，面對大學生常見的挫折與壓力時，不再是以前那個只會等別人幫忙的小女生了，而是有能力自己幫助與幫助同學，合理地應對與調(diào)節(jié)遇到的困境，直面危機。

學習心理知識有利于大學生健康心理的發(fā)展，有利于個人以后的學習生活的合理有效地進行，更有利于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，正確地把握自己光明的美好的充滿希望的人生。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇十二

現(xiàn)在，社會上的心理危機事件愈來愈多，人們對此越來越關(guān)注。尤其是在疫情期間，許多人的心理狀態(tài)都受到了影響。在這樣的背景下，及時干預心理危機就顯得越來越重要。在我與家人、朋友、同事等人相處過程中，了解了一些干預心理危機的方法和技巧，我認為有必要將這些體會分享出來，希望對大家有所幫助。

在日常生活中，我們需要學會如何識別出心理危機。通常，心理危機有以下幾個信號：情緒波動、失眠、食欲改變、注意力困難、不安寧、社交回避、退縮或自卑、自責或愧疚、心理對抗或自我傷害等情況。一旦我們識別到這些信號，我們應該及時對他們做出反應。

預防心理危機也十分重要。我們可以選擇各種方法來減少生活中的壓力和緊張程度，以防止心理危機的發(fā)生。這些方法可能包括鍛煉身體、吃健康的飲食、養(yǎng)成良好的睡眠習慣、學會放松、花時間與朋友或家人交往、尋求支持等。這些方法可以幫助我們更好地應對壓力，降低焦慮和抑郁。

當我們遇到心理危機時，如何處理呢？首先，我們需要在平和的心態(tài)下通過有效溝通花時間了解他們的情感和需要。其次，我們需要向他們提供一個安全的環(huán)境，讓他們能夠在這個過程中自由表達情感。最后，我們需要提供各種資源來支持他們，例如專業(yè)心理輔導、醫(yī)學治療等等。

第五段：結(jié)論。

干預心理危機是一項重要的任務，但是這不是一項容易的工作。需要一定的時間、耐心和技巧。我們需要與周圍的人建立良好的關(guān)系，同時也要提高自身的情感智慧。特別是在這個時期，我們需要更加關(guān)注心理健康，賦予自己更多的知識和技能，以及尋求專業(yè)的幫助，共同面對心理危機，讓我們在日常生活中和工作中更加健康、積極地面對人生種種困難和挑戰(zhàn)。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇十三

健康是人類生存極為重要的內(nèi)容，那么，一個人怎樣才算健康呢？1948年世界衛(wèi)生組織明確規(guī)定：健康不僅是身體沒有疾病，而且應當重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康。一個人如果有再健壯的體格，可心理不健康也只能是行尸走肉。可見心理健康是人的健康不可分割的重要部分。心理健康是什么？心理健康的標準應包括人際交往、自我意識、情緒、個性、工作和社會適應等方面的內(nèi)容。

人們在學習、生活和工作中需要人人的溝通和交流，這也是我們?nèi)松闹饕獌?nèi)容。在學校里天天和同學在一起學習，與舍友之間一起生活。學習上的問題，我們可以在一起探討和研究，同時這也促進了學習的進步；生活中遇到的磕磕碰碰在所難免，開心的時候有人分享，難過的同時也有同學一起分擔。所以良好的人際交往有利于大學生身心健康、學業(yè)進步、以及情感的分享等等;如果我們學校很少跟同學說話遇到不懂得問題也不能夠及時的解決，日積月累問題越來越多，這也會使我們產(chǎn)生厭學，導致學習退步。但我們遇到不開心的事情時，也只能憋在心里，這也不利于我們的身心健康。所以人際交往不良可能會引起我們心理失衡,產(chǎn)生心理問題，影響學業(yè)。同學之間的交流也可以幫助我們提高對自己的認識，才能讓我們自我完善。良好人際關(guān)系的建立是心理健康者與外界正常交往的結(jié)果，是我們對自己和對他人以及兩者之間關(guān)系正確認識和評價的結(jié)果。

人非草木，孰能無情？在我們的日常生活中，面對不一樣的事物和環(huán)境會使我們產(chǎn)生不一樣的情緒。就像剛?cè)氪髮W的時候，生活環(huán)境的變化，使我產(chǎn)生了焦慮、煩躁的不良情緒。第一,在高中,每個班都是固定,學的課程是固定的科目。而在大學是不一樣的的課大都要換教室，有專業(yè)課、有必修課、還有選修課;每學期開設的課程不同,每門課考試的方式不同,每門課的學分也不同,這些變化令我摸不著頭腦,很是焦慮、煩躁。第二,大學里再也沒有人跟在后面督促你干這干那了，而是有大量的“自由時間”。真是不知道如何利用這些時間;不知圖書館、機房、自習室去哪,往往一個學期就荒廢了感到很迷茫、恐懼、失落。第三,覺得進入大學這個目標已經(jīng)實現(xiàn)了,經(jīng)過高考的激烈競爭,已感到筋疲力盡,認為進入大學可以好好放松一下,以補償十幾年的寒窗苦讀,于是失去了奮斗目標,沒有了學習的動力,內(nèi)心卻無比的空虛和失落。總總的不良情緒不僅僅影響學習和新的生活，這就需要我們學會及時的調(diào)整。當進入新的學習環(huán)境后，我們應保持樂觀的心態(tài)，及時排解內(nèi)心的焦慮、煩躁、郁悶或其他不好的情緒。一旦出現(xiàn)焦慮、煩躁、情緒不安等癥狀，要學會向朋友、同學傾訴，或者轉(zhuǎn)移關(guān)注點。我們也可以選擇一種自己感覺比較舒適的方式，或坐或臥，慢慢地通過調(diào)節(jié)呼吸或放松使心情平靜。積極樂觀的情緒使我們充滿信心，精神充沛，能夠良好地適應周圍新的環(huán)境。反之不良的情緒使我們焦慮、煩躁、郁悶、易怒、從而導致不良心理問題。所以我們要學會調(diào)節(jié)自己的情緒，避免不良情緒產(chǎn)生。善于到生活中去發(fā)現(xiàn)新意，和同學去操場散步，聆聽鳥兒的歌唱，感受大自然的生機，為生活增添活力。一個真誠的微笑，一段溫馨的音樂，也足以讓你新的生活充滿愜意和浪漫。

人與人需要交流，有好朋友才有好健康。人類本來就是群居性的。親密的朋友會使我們生活充實，讓我們在孤獨和脆弱的時候找到精神的依靠。友情是我們堅強的后盾，讓我們不會被困難擊垮，勇敢面對挑戰(zhàn)和考驗。另外要確定適當?shù)哪繕恕＿^高的要求會使自己喪失前進的動力，屢次失敗會打擊自己的信心和激情。建立適當?shù)哪繕耍屪约喝〉靡欢ǖ某晒Γ棺约簭闹邪l(fā)現(xiàn)自己的價值，從而建立良好的情緒。

總的來說人要有健康的心理,才會有健康的生活，故讓我們?yōu)榱嗣魈斓拿篮?讓我們擁有一顆健康的心吧。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇十四

論文摘要:高校學生的心理問題越來越嚴重,因為心理問題導致的惡*事件也越來越多,如何應對高校學生的心理危機已是各大高校無法回避的一個問題,探索和建立學生心理危機干預體系迫在眉睫。本文主要分析了當代大學生出現(xiàn)心理問題的原因、心理危機干預的對象以及心理危機干預的一些具體措施。

據(jù)20**年中國疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項調(diào)查顯示,我國大學生有16%～25.4%有心理障礙,主要以恐懼、焦慮、抑郁等情緒為主。這些年,大學生因為心理問題而引起的極端事情越來較多,如因心理問題而自殺的的事件在大學里已屢見不鮮,學生兇殺案件也越來越多。種種現(xiàn)象表明,當代大學生的心理健康問題已經(jīng)非常嚴重,做好學生的心理危機干預已成為高校學生管理工作中最重要的工作之一。

一、當代大學生心理問題分析。

大學階段是學生學習生涯當中最為關(guān)鍵的一個階段,這個時候?qū)W生的年齡一般都在18到22歲之間,正在由青春期向成熟期過渡,這個年齡生理上已經(jīng)成熟,但心理上卻沒有成熟,很多學生的獨立生活能力很差,由于大學的學習、生活和高中的學習、生活又有很大的不同,部分學生無法適應大學的生活,出現(xiàn)各種各樣的問題,比如失眠、焦慮、人際關(guān)系不良等。具體表現(xiàn)有以下幾個方面:。

1、學習方面的問題。

由于大學的教學方式、學習環(huán)境和高中截然不同,學生剛從高中升入大學,很多同學剛開始的時候都不太適應,同學們已經(jīng)適應了高中時老師灌輸、學生死記硬背的教學方式,在高中時,什么時候該做什么,要完成多少的任務等都是老師安排好的,學生只要按照老師的要求去做就行了。而大學卻不一樣,老師主要是采用啟發(fā)性教學,主要是靠學生自主學習,這種方式很多學生開始都不能夠適應,不知道該做什么,自學能力很差,加上大學的學習環(huán)境寬松,自由安排時間較多,部分同學一時松懈,出現(xiàn)逃課、沉迷網(wǎng)絡等現(xiàn)象,平日沒有認真學習,得過且過,等到考試的時候就開始緊張了,出現(xiàn)考試恐懼綜合癥等心理問題,甚至有些學生因為掛科而跳樓自殺。

2、生活方面的問題。

與高中不同,大學的同學可能來自全國各地,學生來到一個新的、陌生的環(huán)境,剛開始都會有些不適應,語言、信仰、習慣、飲食等各方面也都存在差異。有些學生在家里嬌生慣養(yǎng),不懂人情世故,不能處理好同學間的關(guān)系,不能夠和同學友好相處,于是脫離群體,出現(xiàn)焦慮、悲觀、抑郁等心理問題。

3、情感方面的問題。

大學生正處在情感的萌芽階段,這個時候,一方面,他們渴望愛情,異性對他們有很大的吸引力和神秘感,另一方面,他們又缺乏對愛情的認識,往往追求的是浪漫、刺激,他們對愛情有很高的期望,動不動就是海誓山盟、海枯石爛,一部分同學還發(fā)生了性行為,相處長久之后,感情破裂之時,由于不能接受分手的現(xiàn)實,很多學生出現(xiàn)嚴重的心理危機,因情自殺已經(jīng)成為大學生自殺最主要的原因之一。

4、家庭問題。

這里包括兩個方面,一個是家庭經(jīng)濟問題,一個是家庭關(guān)系問題。家庭經(jīng)濟問題可以直接導致學生產(chǎn)生自卑、壓抑等心理問題。家庭關(guān)系不良也是導致學生出現(xiàn)心理危機最重要的原因之一。現(xiàn)代的大學生個性張揚,叛逆心理很強,很多學生不能理解父母的一些想法和要求,不能處理好與父母之間的`關(guān)系,家庭關(guān)系緊張。

5、軀體疾病問題。

當學生出現(xiàn)一些軀體疾病時,往往會導致學生的不安和焦慮,尤其是當出現(xiàn)一些疑難雜癥、生殖系統(tǒng)疾病、皮膚病等對自我形象、自尊、就業(yè)影響較大的疾病時,學生一般都無法正確的認識和對待,又不敢說出來,害怕老師和同學知道,心理負擔極大。

6、就業(yè)壓力問題。

在當今經(jīng)濟全球化、競爭白熱化和人才市場供求關(guān)系巨大變化的情況下,就業(yè)無疑是現(xiàn)在的大學生最擔憂的問題。很多學生擔心畢業(yè)找不到工作,由于憂慮出現(xiàn)厭學情緒,有些同學剛進入大學就開始擔心畢業(yè)后的工作問題,這些都會使他們產(chǎn)生焦慮的心理,加重了他們的心理負擔。

心理危機干預的對象指的是通過排查和日常生活觀察發(fā)現(xiàn)有較嚴重的心理問題,可能會出現(xiàn)傷害自己或別人行為的學生,這些學生一般都會有一段時間的異常表現(xiàn),比如說情緒、生活習慣、言語等方面,對存在有以下現(xiàn)象的學生,應作為心理危機干預重點對象處理:生活習慣反常,情緒低落,抑郁,獨行、不予同學交往者;有出現(xiàn)失戀、軀體疾病、考試失敗、經(jīng)濟危機、家庭變故等遭受其他重大事故者;有在網(wǎng)絡日記、qq空間等有暴露自殺念頭或報復他們意圖者;親人、朋友中有過自殺情況者;有明顯的人格缺陷和精神障礙者;長期睡眠障礙,不修邊幅,精神頹廢者;總是對自己不滿意,有強烈的罪惡感、缺陷感者。

1、加強學生日常思想政治教育工作,引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

心理學的研究表明,片面、錯誤的認識、認知方法和觀念是導致焦慮、自卑等心理問題的根本原因,因此,加強學生的日常思想教育工作非常重要。現(xiàn)在的大學生年齡大部分集中在18到22歲之間,在這個年齡階段,人生觀、價值觀等還不是很成熟,而且比較容易受到外界的影響。所以,在日常學生教育、管理過程中,應有意的從各個方面引導學生形成正確的認識、認知方法,樹立崇高的人生理想;引導學生正確的看待生命,珍惜生命、熱愛生活。

2、開展心理危機教育,增強學生應對心理危機的能力。

學校應開展多種多樣的心理健康教育,通過心理健康課、心理健康專業(yè)講座、校報、心理健康教育網(wǎng)站等形式宣傳和普及心理健康知識,豐富學生對心理危機方面的知識,使學生能夠正確的認識和對待心理危機,當自己或者是身邊的同學出現(xiàn)心理危機的時候能夠及時的發(fā)現(xiàn),并主動的尋求心理咨詢幫助。

3、健全學生心理健康普查制度,建立動態(tài)的學生心理檔案。

在新生入學時做好第一手心理健康檔案,通過專業(yè)的心理測試,了解學生的心理健康狀態(tài),通過對測試結(jié)果進行統(tǒng)計、分析,對不同類型、不同程度心理問題的學生進行劃分,這樣便于采取有針對性的控制和措施。

4、建立校、系、班級、家庭四位一體的危機干預體系。

要做好學生心理危機預防和干預工作,必須構(gòu)建校、系、班級、家庭四位一體的心理危機干預體系,形成早預防、早發(fā)現(xiàn)、早干預的心理危機干預機制。以學校的心理咨詢室為中心,各院系分別建立第二級心理咨詢站,各班級分別建立心理問題反饋小組。學生處、心理咨詢室是學生心理危機干預的中心,全面負責和領(lǐng)導全校的心理危機干預工作,督促和調(diào)配各相關(guān)部門協(xié)同合作,認真履行職責;根據(jù)各系反饋的信息,對于有嚴重心理危機的學生給予專業(yè)的心理輔導和危機干預,對于無法緩解的應及時轉(zhuǎn)介。各院、系為二級中心,由系領(lǐng)導、輔導員等非專業(yè)的人員組成,主要負責從各種渠道收集信息,對出現(xiàn)心理問題的學生初步干預,對較嚴重心理問題的學生,及時上報給一級干預中心。

高校學生的心理危機干預工作是一個系統(tǒng)的工程,是一個長期的任務,任重而道遠,積極探索和研究心理危機預防、干預的方式、方法,構(gòu)建心理危機干預體系,完善心理危機干預機制,需要學校、老師、學生、家長以及社會等多方面的協(xié)作和共同努力。作為一名高校的輔導員,我深切的感受到學生心理危機預防和干預工作的重要性、緊迫性和沉重性,希望社會各界都能夠關(guān)注高校學生的心理問題,提供必要的援助,共同努力,幫助高校學生健康成長。

參考文獻。

1王麗霞.高校學生心理危機干預及其對策研究[j].中國電力教育,,(09)。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇十五

心理危機不是一朝一夕形成的，它是源于人們常規(guī)生活壓力的積累和累積。一個人面對過大的壓力和困難時，可能會陷入一種焦慮、恐懼和無助的心理狀態(tài)，這需要我們及時干預和幫助。本文將從我個人的實踐經(jīng)驗和體會出發(fā)，分享一些及時干預心理危機的心得體會。

第二段：出現(xiàn)心理危機的信號。

當個人遇到心理危機時，我們需要學會如何去識別這種危機信號。比如，當有人在正常情況下不能擺脫強烈的悲傷、沮喪或疲憊，不能積極面對生活，而變得悲觀、消極、抑郁時，就可能觸發(fā)心理危機。當然，與個人的傷病歷史和性格的不同，心理危機的信號有著很大的差異。所以在了解這些信號后，我們需要在實踐中去積累臨床經(jīng)驗，才能更好地去應對不同的情況。

在了解了如何識別心理危機后，我們需要進一步了解干預的方式。記住，不同的危機需要不同的干預方式。我們可以通過如下幾種方式來幫助一個患者：提供關(guān)心，并在尊重患者的情況下進行溝通，了解他們的感受和困難，并提議一些有效的應對方法，以緩解并控制不良情緒。同時，我們可以鼓勵患者建立良好的生活習慣，比如、健康飲食、多做運動等等。此外，心理危機需要屬于他人和危機臺所提供的進一步幫助，例如危機干預熱線、心理醫(yī)生等專業(yè)機構(gòu)，他們能夠提供更高效的干預方法，以幫助患者更快的恢復正常狀態(tài)。

第四段：及時干預的注意事項和技巧。

在干預的時候，有些注意事項和技巧值得我們?nèi)リP(guān)注。首先，我們需要注意緩解患者心理的疲憊感、焦慮和恐懼等。其次，我們需要善于傾聽和理解，并確保在溝通的同時維護患者的尊嚴。同樣重要的是，我們需要記住不要刻意控制——假裝花言巧語將導致對那些尚未有明確目標的人產(chǎn)生更多的焦慮和恐懼。最后，我們需要始終保持耐心和韌性，直到患者恢復到正常心理狀態(tài)。

第五段：總結(jié)。

在此，我要重申一遍及時干預心理危機的重要性，以及我們?nèi)绾稳プR別、應對和緩解這些心理危機。從個人的角度出發(fā)，我們可以通過多種方式參與這個進程，比如多讀書、多學習，多接觸異性和不同文化背景的人。結(jié)合我們的經(jīng)驗體會，我們將有更多的技能和洞見來解決和干預那些身處困境的人的心理問題。最后，讓我們一起保持樂觀的態(tài)度，幫助那些需要我們的人。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇十六

通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我認識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事件的經(jīng)驗和知識的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防知識和危機事件的處理方法，以“穩(wěn)、準、狠”的工作態(tài)度與思路來應對。“穩(wěn)”就是要工作思路清楚，遇到危機事件，一線學生工作者要在第一時間了解詳細情況及時向領(lǐng)導匯報，及時告知學生家長并和家長了解事件背景。“準”指的是學生的情況一旦經(jīng)醫(yī)院或者專業(yè)人員判定，情況確定，立馬讓學生家長接回家重點監(jiān)護，“狠”指的是危機事件不過夜，必須24小時監(jiān)護或者立即處理，不留隱患。

當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：

1、心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案;心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。

2、學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關(guān)。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。

3、理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

1、付出任何努力讓個案放棄他所選的方法;。

2、減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理;。

3、要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友(妥善保管相關(guān)材料，如遺書等);。

4、不管年齡多大，都要建立一條[生命線](電話保持暢通);。

5、和個案訂不傷害協(xié)議;。

6、立即處理;。

7、盡快約定下次訪談時間;。

8、制定行動計劃;。

9、隨時可用電話聯(lián)絡到。

本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業(yè)性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質(zhì)量的培訓。

1、危機干預的首要原則是保障安全。

2、做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。

3、自殺風險的警示主要有4個：

1)自殺計劃的特性，越詳細越危險;。

2)自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高;。

3)選用未完成計劃的方法的可行性(幫助當事人尋找替代自殺的方法);。

4)在計劃中幫助個案的可能性(家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺)。

4、康復后的個體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關(guān)系重要。

5、心理干預必須要團隊協(xié)作。在干預團隊中，學校領(lǐng)導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰(zhàn)部隊”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛(wèi)部門擔任“輔助戰(zhàn)斗部隊”角色。

6、發(fā)現(xiàn)自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知學生父母前來、對當事人給予24小時監(jiān)護。總的來說要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平時應該注重對大學生戀愛情感，人際交往、專業(yè)學習等方面的教育，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。

7、通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權(quán)監(jiān)護人，辦理住院手續(xù)，一定可以保證當事人的生命安全。聯(lián)系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況;不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發(fā)生的事情;向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監(jiān)護保證當事人安全。

實用學生心理危機干預和預防心得體會大全（17篇）篇十七

通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。近幾年學生心理健康問題呈上升趨勢。主要表現(xiàn)為：學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應等等;如果學生心理不健康，他們的思想就會偏離軌道，這些對學生的學習、生活都受到一定的危害。現(xiàn)在學校心理健康教育越來越被重視。可是，學校的健康教育只是單一的，影響學生的心理健康因素還有家庭、社會。

1、家庭教育不當，造成心理隱患。

家庭是社會的細胞，是孩子成長過程中的一所學校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長，而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患。

2、學校處理不當，造成心理失調(diào)。

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間都在學校度過。學校或教師在教育思想、方法上的不當或失誤也會影響學生身心健康。

3、社會負面影響，造成心理障礙。

現(xiàn)實社會的萬紫千紅、五彩斑斕，以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都嚴重地毒害著學生的心靈。特別在當前，各種社會的傳媒，信息化的作用等負面的影響，都會加重學生心理負擔和內(nèi)心矛盾，造成心理障礙。這些不良的影響，會引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。因此心理健康教育應該是預防為主的，面向的是全體學生不應該只針對心理有問題的學生;心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的;不應把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能。

二、心理教育培訓對于教師自身的重要性。

情緒對人的心理健康起著核心作用。健康的情緒能引導人積極向上，不良的情緒則會阻礙人的健康成長。學生擁有樂觀、穩(wěn)定的情緒是與教師分不開的。情緒有著極強的感染性，如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻，告訴自己，"一定要微笑"，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生，以此來感染學生的學習情緒。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。

三、提高心理健康的時效性。

在新形勢下，學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。建立學生的心理檔案，目的是通過分析評價了解每一個學生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異，幫助學生認識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應學校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎。通過心理咨詢、心理訓練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關(guān)系不良、多動癥和學習無能的心理問題。同時通過心理健康指導，開發(fā)學生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確的人生觀、道德觀和價值觀，推進整體素質(zhì)教育發(fā)展。

四、家校結(jié)合，共同關(guān)注學生心理健康教育。

今天，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響被越來越多的人所重視，學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內(nèi)容。家庭與學校都必須重視孩子的心理健康教育，老師與家長廣泛涉獵孩子保健常識，建立和諧的師生或親子關(guān)系，平等地同孩子交流，及時地發(fā)現(xiàn)并正確的指導孩子在成長期的行為變化。同時，我們學校利用家長學習、家長開放日、家長會等途徑，堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展家庭心理健康教育，效果很好。

學習已結(jié)束，我要從心理教育的層面上去教育我的學生，更多的關(guān)注學生的心理發(fā)展。相信這次培訓給予我的東西決不止理論知識，它會有一種延續(xù)，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生!為了讓學生健康快樂的成長，我會繼續(xù)認真的學習心理健康教育理論，并將所學運用到實際工作之中。