心得體會是對自身學習或工作過程中心得和收獲的總結，是對經驗的提煉和升華。這些心得體會范文不僅涵蓋了各個領域和行業，還有一些普遍適用的經驗和教訓，希望對大家有所幫助。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇一
好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、
創設問題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。
1、視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。
5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。
6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇二
小學數學是所有學科中的重要一環，它是孩子們掌握邏輯思維、培養計算能力的關鍵。然而，對于大多數學生來說，數學往往是學習中最困難的一門科目。為了幫助學生更好地學習數學，我們需要通過合理的分層設計，將數學知識按照難度逐步挖掘和深化，從而使學生能夠逐漸掌握數學思維和技巧。在此，我將分享我在小學數學分層設計方面的體會和經驗。
分層設計是指將數學知識根據不同的難度分層次逐步呈現，使學生能夠逐步掌握和理解。分層設計不僅可以幫助學生更好地掌握數學，還可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，并促進學生思維發展。在進行分層設計時，要考慮每個階段的目標和重點，制定相應的教學計劃和活動，讓學生得到充分鍛煉。
在實施分層設計時，首先需要對學生的數學知識和能力進行評估，明確每個學生的差異和需要改進的方面，然后根據不同的難度級別進行分層，同時結合課程標準、教材和學生的實際情況制定教學計劃，安排相應的教學活動。在活動設計上，要充分考慮學生的興趣、喜好和需求，鼓勵學生積極參與并主動探索。
第四段：分層設計的實踐成果。
在我自己的教學實踐中，我嘗試了分層設計的方案，并取得了不錯的成果。老師可以通過不同層次的教學活動來讓學生逐步掌握數學技巧和思維，同時讓學生們在一個有安全感的環境中體驗學習的樂趣，以激發他們的學習興趣。這種教學方式可以讓學生在數學學科中尋求更大的成就，提升學習的自信，以及對數學學科的喜愛和關注。
第五段：總結。
綜上所述，小學數學分層設計是一個科學而深度的教學方式，涉及到很多因素。針對學生不同水平和能力，分層設計可以讓他們在一個有序且具備挑戰性、靈活性和啟發性的環境中探索數學和發展其學習技能。我們可以更好地理解學生，諫言他們不同的需要，因此，實施分層設計不僅是學生發展而且老師也得到了成長。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇三
2014年9月。
好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。
1、視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。
5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣.
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇四
1.體驗用字母表示數的簡明性。
2.會用含有字母的式子表示簡單的數量關系。
3.在合作學習及相互交流中，培養學生的團結協作的精神。
二．教學重點。
用含有字母的式子表示數量關系。
三．教學難點。
用a×幾來表示數量關系。
四．教學用具。
課件統計表格。
五．教學過程。
一、導入新課：
1、課件出示：cctv，kfc，m,wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？
2、生活中經常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數學中還經常用字母來表示數，今天這節課我們就一起來研究“用字母表示數”。（板書課題）。
設計意圖：從學生的實踐經驗出發，體驗字母在生活中的簡明性，調動學。
生積極性，引出新課。
二、學習新知：
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌。
子共有多少條腿。
設計意圖：出示本節課的重點內容，讓學生本節課的學習變成有目標，有方向的學習。
2.體會用字母表示數的必要性。
（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴。
2只青蛙2張嘴。
3只青蛙3張嘴。
………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？
n只青蛙n張嘴。
（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數的例子？
設計意圖：從兒歌入手，充分調動學生的學習熱情，初次體驗用字母表。
示數的簡潔性，聯系生活說一說用字母表示數的例子，讓學。
生體會數學與生活的聯系。
3.學習用字母表示“a+幾”或“a-幾”。
（1）出示年齡表格:學生的年齡/歲老師的年齡/歲。
11+20。
22+20。
33+20。
……..aa+20。
引導學生觀察并理解，學生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關系不變。
(2)小練習:。
1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺的年齡是_______歲。
2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲。
3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現在車。
上有______人。
設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋。
(3)集體訂正并請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的設計意圖：ab層學生交流，以好生為資源幫助差生進一步理解新知，解答疑難。
4.學習用字母表示“a×幾”。
(1)出示表格三角形個數小棒根數。
11×3。
22×3。
33×3。
??。
aa×3。
提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?
說一說：a可以是哪些數？a×3表示什么?
(2)小組討論：手的只數手指的個數。
11×5。
22×5。
33×5。
……。
n?
說一說，你是怎么想的。
(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿。
2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿。
3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿。
____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿。
設計意圖：以練代講，讓學生進一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數量關系。
(4)小練習:1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛。
2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿。
3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元。
(5)集體訂正，并請b組同學講給a組同學聽一聽，你是怎么想的。
設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋，a層學生幫助b層學生即時解決疑難問題，進一步加深對新知的理解，突破難點。
三．過關小測試。
1.限時獨立完成過關測試題。
2.集體訂正,并請小組長統計測試結果.
3.請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學互相訂正。設計意圖：過關測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統計，讓老師確切掌握學生本節課學習目標的完成情況，將不可控教學變可控教學，實現堂堂清。
4.展示小組完成情況。
四．全課小結。
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子。
共有多少條腿。
2.自我檢查，這節課的學習目標你達到了嗎？
五.拓展練習。
課件出示“挑戰題”，課下完成。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇五
希望小學黃艷明《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒五、六十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。
做數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果作業難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。
人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學生明白經過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的了解，對照標準，對符合要求的學生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優秀的學生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。
學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并根據班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：
1、學習方面：小鷹：會做基礎題；老鷹：會做基礎題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。
2、發言和提問方面：小鷹：一節課能舉一、二次手；老鷹：一節課能舉三、五次手；雄鷹：一節課能舉五次以上的手。
3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優秀。
4、幫助別人方面：老鷹：能經常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經常幫助別人。
5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為規范》。
雄鷹計劃就是由雄鷹帶領老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學習的需要還應分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據身高與性別再微調一下，從而組成一個和諧的團隊。
這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。
總之，數學作業應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。
我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇六
分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。
小學新版數學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。
學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現象的產生，使素質教育真正落到實處。
怎樣開展分層教學呢?我是從以下幾方面去嘗試：
一、學生分層。
分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發展水平，意志、情感等品質，將學生分為后進（a層）、中（b層）、優（c層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調動每一個學生的學習積極性和主動性。
二、備課分層。
備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發，制定出切實可行的教案。
確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數學“求比一個數多百分之幾”的百分數應用題時，提出三個目標：
1、理清這類應用題的數量關系；
2、根據解題思路正確解答；
3、能根據已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎，同時也考慮又能激發學生的求知欲。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優等生能答、算，增加他們的愉悅感。設計練習時，我都重視體現層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設計，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”。
三、教學分層。
課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：
準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數學“第116頁的“今年比去年增產2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。
里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養了中上學生發現問題，解決問題的能力。
鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現預定的教學目標。
提高練習時，我就讓優生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發智力，促進思維的發展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。
這樣，充分調動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質量大有幫助。
四、作業分層。
每一節數學課后都有一定量的作業，一般以課堂作業本為主。但是我也把握作業的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。在此基礎上分層練習：對a層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對b層學生除上述題外．再增做提高題；對c層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養他們思維的靈活性和創造性，這樣全面落實大綱的要求。
總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數學的興趣，優等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉換”學生，要根據班級特點、教材內容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質量。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇七
數學作為學生必修的學科之一，其意義不言自明。每個小學生都需要學好數學，培養好數學思維，掌握好數學技能。然而，不同年級的學生學習能力差異很大，所以我們如何制定一套分層設計的數學教學方案，讓不同層次的學生都能有所收獲，這是我們在教學實踐中需要去思考和探索的問題。
第二段：分析問題原因。
為什么需要分層設計呢？簡單來說，就是因為每個學生的學習能力、興趣愛好、知識儲備有所不同。有些學生數學天賦卓越，較易掌握數學知識，有些學生數學基礎薄弱，需要花更多的時間和精力去鞏固。如果不做好分層設計，那么學習能力較強的學生容易浪費時間、失去興趣，學習能力較弱的學生則更容易失去自信和動力，從而影響到整個班級的教學效果和教育質量。
第三段：探索分層設計方法。
那么怎樣實現分層設計呢？首先，需要對學生進行分類。筆者通常會從這幾個方面入手：學生的數學基礎、學習能力和知識水平。其次，針對不同的學生群體，制定相應的教學計劃和教學策略。注意，這里的分層教學并不是嚴格按照學生成績劃分，而是通過學情和實際教學效果，不斷調整、完善教學設計。
第四段：實踐中的收獲。
在實際教學中，做好分層設計可以讓教師更準確地把握每個學生的學情，可以讓教師更有針對性地制定教學計劃和教學策略，同時也有利于提高班級整體的教育質量。筆者還發現，很多學生在經歷過一段時間的分層教學后，都能有明顯的進步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。
第五段：結語。
總之，小學數學分層設計需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學實踐中不斷積累經驗和反思，需要教師與家長、學生保持溝通和交流。作為一名小學數學教師，我們需要不斷地探索和創新，不斷地完善和提高教學設計，讓每一個學生都能在數學學習中找到屬于自己的方法和途徑，培養好數學思維，掌握好數學技能，為未來的發展打下堅實的基礎。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇八
《小學數學教學研究》從對小學數學學科性質的認識出發，來分析與闡述小學數學課程的基本性質與主要任務，并用發展的眼光以及最新的教育理論來論述小學數學課程的變革與發展，尤其是結合小學數學的發展和國家新一輪的基礎教育改革，來分析今天的小學數學課程與教學。
從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發展。它教會了我們應該如何教數學。下面就從探究學習這一點談談我的體會。
研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產生、發展和形成的過程，培養學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養學生提出和解決問題的能力，培養學生創新精神和實踐能力。
小學數學的研究性學習正是要引導學生去發現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。
《數學課程標準》中提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄耙寣W生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！?/p>
上用不著選擇和創新，因為自有教師為他們選擇、講解。在教學過程中，我們的教師重在讓學生根據定義、公式照搬照套，機械運用，學生只知其然，不知其所以然。在這種機械、被動的學習方式中，我們的學生對知識的探究能力、創造能力，被教師不經意的注入式教學扼殺了。他們對數學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創新呢?在小學數學中進行研究性學習，是改變這一現狀的有效途徑和方法。
那么，在小學數學教學中如何進行研究性學習呢?根據對本書的學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。
1．要激發學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。
2．注意聯系學生生活實際?，F代教育理論認為，數學源于生活，生活充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
3、要盡量讓學生自己去研究發現。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創造的信心。
4、要注意培養學生的創造性思維。對小學生來說，能夠獨立解題并有獨到見解，這就是科學研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創新的初步嘗試。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發他們從多角度、多側面、多渠道進行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利于發展學生的創造性思維。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇九
數學在小學教育中是一個重要的學科，不僅是各學科的基礎，也是培養學生思維能力、解決實際問題的重要途徑。隨著教育改革的推進，小學數學教育已經不再是簡單的死記硬背，而更注重學生的思維能力的培養和深入理解。分層教學在小學數學教育中得到了廣泛的應用，而本文將闡述作者對小學數學分層設計的體會與心得。
第二段：分層教學的作用。
分層教學是指根據學生的學習情況和能力水平，將學生劃分到適合他們學習的不同層次中，便于教師對學生進行分別教學的教育教學模式。小學數學分層設計可以解決班級中學生學習差異的問題，讓更多的學生受益于教育。此外，分層教學還可以促進學生的學習興趣和自信心的提高，讓學生有更好的享受學習數學的過程。
第三段：分層設計的實施方法。
在實施分層設計時，首先需要收集學生的學習情況。教師可以通過考試、調研、觀察和平時表現等多種方式來了解學生的學習基礎和能力水平。其次，需要將學生分組，組內應盡量保證學生的差異較小。組內學生的學習進度、難度和深度應該統一，以便教師有針對性地進行教育教學活動，并給予不同層次學生不同的教學任務。
第四段：分層設計的實際效果。
小學數學分層設計的實際效果也體現在了學生的學習成績和能力的提高上。當一個班級的學生被分成幾組后，學生可以在小組內突破自身的成長瓶頸，學習更多的知識和技能，學生成績會顯著提高。同時小組的互相競爭促進了學生的自信心，更有助于個人才華的發展。學生在分層教學中不僅學會了知識更重要的是學會了和他人合作，這對學生的實際工作和生活中也具有積極的影響。
第五段：結論。
分層教學是目前小學數學教育的重要組成部分，其實施可以幫助老師將知識點更為深入、更為細致地講解，會極大地促進學生的數學能力提高，有利于發展學生的思維能力和解決問題的能力，使他們更好地適應未來的學習和工作。應該說，在學生的數學學習中，實施分層教學是十分必要的，更要從學生的角度出發，做出科學合理的教育方案，更好地為學生提供個性化的教育服務。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇十
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。
1、視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。
5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。
6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。
10月17和18日，我參加了在xx舉辦的國基教育大講堂《數的認識》教學操作指南研討會。2天時間由各地優秀數學教師：xxx幾位大師展示高水平數學課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。
總體感覺，教師們共同的優點就是：聲音有親和力，甜美，語言精煉，教師無論是教學反思，還是回答當場提出的問題，大多都能很淡定、很全面的給予解釋，有條不紊。對課標吃得透，具有很高的數學素養。這都是很值得我學習的。
一、教學收獲。
1、課件制作精美，動態的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉。鼓勵孩子，只要你好好學習，你也可以完成這種任務，引起學生對研究數學的學習的一種責任感。
2、張xx老師的《百分數的認識》這節課：整節課氣氛比較活躍，老師情緒高漲，說話幽默，能感染學生，她特別享受教的過程，投入，和孩子們融為一體，讓學生很放松，孩子們得到了充分的展示。
3、楊xx老師《生活中的負數》倡導的課前預習、師生互動、自主性學習、講了如何處理課堂生成與課程目標的關系〈每一環設計目的性要強，充分理解教材、預設要充分、你要放得開、收得攏〉。
4、許xx《認識分數》圍繞“先分后數”這一分數實質巧妙的建立起整數、分數以及小數三者之間的聯系。把各種數有機的串聯起來，打通了各數之間的聯系。短短的一節課，拋開了一般教學對分數的淺層的認識。從數，起源于數。出發，有落腳到分數也是用來數的。
5、吳xx老師《分數的初步認識》，為了達成數的概念的建立，理解數的意義，整個過程，她不惜時間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說一說，幫助學生出不見分數的概念，初步理解分數的意義，整節課，學生的學習室快樂的，接納新知是不知不覺的，概念的建立是學生獨立操作獲取的，概念意義的裂解是學生自己悟出來的。是幫助學生有形象到抽象架起橋梁的工程師。
二、自我反思。
聽了兩天的課，確實收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開啟學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。作為一名教師我們要學會反思，學人之長，補已之短；在反思時要上升到理論高度，用理論來指導實踐，反過來深入理解理論，再指導教學。在教學時要學會質疑，在質疑中成長，逐漸形成自己獨特的教學風格。
今天一個令人難忘的日子，在短短的一天時間里，我有幸觀摩了小學數學優質課的展評活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
1、上課的老師都能根據小學生的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>
老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。最后得出認知的理念。
2、在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。
3、各課都展示了新的理念。在一定程度上幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。讓學生學有價值的數學，使數學更貼近生活，才能使學生學得主動，因為數學來源于生活，而又為生活服務。老師把數學問題生活化，因為生活本身就是一個巨大的數學課堂，我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。
加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型，讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學，背數學，練數學，考數學”而是在“做數學”。在教學中應以學生為主體，教師為主導，教師在“導”中幫助學生主動建構知識。充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。讓學生通過活動積極地獲得知識，將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來，促進學生健康成長，更好地發展學生的各方面能力。
4、通過一天的學習使我對教學有了更新的認識，即教師重視數學與現實世界的密切聯系，注意內容貼近學生生活實際，呈現方式豐富多彩，重視學生在數學學習中的主人地位，注意提供學生積極思考與合作交流的空間；重視改變傳統的學習方式，注意培養學生創新意識和實踐能力；注意激發學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的意識和能力。
5、數學的知識，思想和方法必須由學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展，而不是單純地依賴教師的講解，單純依模仿與記憶。數學本身來源于生活，現實生活里充滿數學。我們注意從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生具有一定數學價值的，生動有趣的，有利于學生主動探索的事物，創設鮮明的問題情境作為學習素材，以激發學生學習數學的策略與機智，吸收他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系，體會數學的意義。
總之，數學教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生通過自己動口、動手、動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。
鐵鋪中心校：項鵬。
2014年9月。
好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用?，F在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。
1、視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。
5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣.
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇十一
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。
1、視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。
5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。
6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。
10月17和18日，我參加了在xx舉辦的國基教育大講堂《數的認識》教學操作指南研討會。2天時間由各地優秀數學教師：xxx幾位大師展示高水平數學課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。
總體感覺，教師們共同的優點就是：聲音有親和力，甜美，語言精煉，教師無論是教學反思，還是回答當場提出的問題，大多都能很淡定、很全面的給予解釋，有條不紊。對課標吃得透，具有很高的數學素養。這都是很值得我學習的。
一、教學收獲。
1、課件制作精美，動態的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉。鼓勵孩子，只要你好好學習，你也可以完成這種任務，引起學生對研究數學的學習的一種責任感。
2、張xx老師的《百分數的認識》這節課：整節課氣氛比較活躍，老師情緒高漲，說話幽默，能感染學生，她特別享受教的過程，投入，和孩子們融為一體，讓學生很放松，孩子們得到了充分的展示。
3、楊xx老師《生活中的負數》倡導的課前預習、師生互動、自主性學習、講了如何處理課堂生成與課程目標的關系〈每一環設計目的性要強，充分理解教材、預設要充分、你要放得開、收得攏〉。
4、許xx《認識分數》圍繞“先分后數”這一分數實質巧妙的建立起整數、分數以及小數三者之間的聯系。把各種數有機的串聯起來，打通了各數之間的聯系。短短的一節課，拋開了一般教學對分數的淺層的認識。從數，起源于數。出發，有落腳到分數也是用來數的。
5、吳xx老師《分數的初步認識》，為了達成數的概念的建立，理解數的意義，整個過程，她不惜時間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說一說，幫助學生出不見分數的概念，初步理解分數的意義，整節課，學生的學習室快樂的，接納新知是不知不覺的，概念的建立是學生獨立操作獲取的，概念意義的裂解是學生自己悟出來的。是幫助學生有形象到抽象架起橋梁的工程師。
二、自我反思。
聽了兩天的課，確實收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開啟學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。作為一名教師我們要學會反思，學人之長，補已之短；在反思時要上升到理論高度，用理論來指導實踐，反過來深入理解理論，再指導教學。在教學時要學會質疑，在質疑中成長，逐漸形成自己獨特的教學風格。
今天一個令人難忘的日子，在短短的一天時間里，我有幸觀摩了小學數學優質課的展評活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
1、上課的老師都能根據小學生的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”
老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。最后得出認知的理念。
2、在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。
3、各課都展示了新的理念。在一定程度上幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。讓學生學有價值的數學，使數學更貼近生活，才能使學生學得主動，因為數學來源于生活，而又為生活服務。老師把數學問題生活化，因為生活本身就是一個巨大的數學課堂，我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。
加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型，讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學，背數學，練數學，考數學”而是在“做數學”。在教學中應以學生為主體，教師為主導，教師在“導”中幫助學生主動建構知識。充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。讓學生通過活動積極地獲得知識，將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來，促進學生健康成長，更好地發展學生的各方面能力。
4、通過一天的學習使我對教學有了更新的認識，即教師重視數學與現實世界的密切聯系，注意內容貼近學生生活實際，呈現方式豐富多彩，重視學生在數學學習中的主人地位，注意提供學生積極思考與合作交流的空間；重視改變傳統的學習方式，注意培養學生創新意識和實踐能力；注意激發學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的意識和能力。
5、數學的知識，思想和方法必須由學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展，而不是單純地依賴教師的講解，單純依模仿與記憶。數學本身來源于生活，現實生活里充滿數學。我們注意從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生具有一定數學價值的，生動有趣的，有利于學生主動探索的事物，創設鮮明的問題情境作為學習素材，以激發學生學習數學的策略與機智，吸收他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系，體會數學的意義。
總之，數學教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生通過自己動口、動手、動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇十二
本學期，我校的課改走在了全市的前列，而我主動卷入課改的浪潮。通過一學期的學習、改革、實踐，逐步構建了“四善”課堂。教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。近一年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，孩子們的能力得到了培養，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人為本的發展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談幾點粗淺的體會：
新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：四年級上冊第五單元除數是兩位數的除法第一課時，教材給學生提供的分氣球的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。
通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。
新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。
新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。
另外，教學中我們還有不少困惑。
一、新課改對家庭教育的要求更高了。
留守兒童增多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。
二、新課改讓我感到課時更緊了。
小班展示或個人展示浪費了不少的時間，學生在展示過程中，不能調控時間，我們還不能打斷孩子的發言，這樣，也許教學任務就完不成，而每周只有五課時，對于優生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學生在校時間又嚴格控制，這樣就成了一對矛盾，迫于進度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應接不暇，最后就達到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。
三、新課改對教師課堂調控能力要求更高了。
強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導，同時關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數多，學生分組六人一組，一個班要分十組以上，四人一組要分十五組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現關注每一個學生。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇十三
榆林市教育。
教學。
微型課題研究成果鑒定書課題編號ywx14384課題名稱《小學數學作業分層設計研究》府谷縣府谷鎮第一學區課題負責人張愛霞課題參研人張英英劉建國研究工作簡述（不得少于800字，不夠可續頁）（一）、申報工作的簡要回顧2014年2月，是課題的申報階段，相關領導從理論和實踐上給了我大力支持，我認真學習與課題實驗相關的案例與理論，認真探索《課題申報方案》，同月，該課題申報成功。
（二）、精心組織開題1、接到開題通知，我迅速細化研究進程，制定研究措施，認真籌備開題會2、邊研究，邊完善。我們認真撰寫了《課題開題報告》，力爭報告實際、科學。2014年4月，課題正式開題了。經過前后幾次修改，《課題開題報告》得到市、縣兩級教研室領導的好評。
（三）、研究科學有序，措施與方法作用明顯。
1、、實行理論學習，提升自身素質教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究實行自身培訓，主要包括兩個方面：一是知識結構的完善，即時對自身的知識結構實行補充和完善，使自己的知識素養持續提升，為課題研究打好扎實穩固的根基。二是觀點的更新。因為在長期的教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學理念來為自己的教育教學服務的觀點。所以，必須更新教育觀點，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：
（1）、學習現代教育教學理論，轉變自己的教學觀、學生觀、學習觀。
課題研究成功與否，與課題主持人自身的素質有很大的關系。為提升自身的素質，盡快掌握教育研究方法，在課題研究的準備階段，我就認真學習相關的理論知識，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊，用先進的教育理論支撐課題研究工作。在課題開題之后,學校經常組織實驗教師積極參加各類教育科研、學科教學等方面的學習,學習先進的教學理念與方法，指導自己的課題研究活動,以提升教師的理論水平和操作水平。每次活動我都積極參加，潛心學習，并認真參與研討。
扎扎實實的理論學習，啟迪了思維，開闊了視野，促動了我們教育教學觀點的更新，為實行課題研究打下了堅實的基礎。
2，、積極參與課題研討活動，增強過程管理和調控（1）同伴互助，共同實踐，促動課題研究。
學校要求參加課題研究的老師每學期要上一堂研討課，研討課通過“議---聽---評---議”的形式展開。要求開課者圍繞課題研究方案，確定研討課的內容。開課活動要求有課題的老師全體參與，沉浸其中，邊研究邊學習，即時反饋進展情況，做適當調控，使研究有效落實到平時的教學中去。如此有效的同伴互助，不但促動了課題的研究，同時促動了教師群體的集體成長，為課題的深入研究奠定了基礎。
（2）圍繞課題，按照階段研究目標，積極參與研究活動。
根據課題研究進展情況，圍繞研究目標，積極參加學校舉辦的課堂教學評優、教學設計評比、優秀案例評比、課堂實錄評析、主題研討等活動，力求提升自己的理論水平和反思水平。同時增大對課題研究的宣傳力度，爭取各方面的支持、跟蹤督導，使課題研究工作穩健地展開。
3、、即時。
總結。
經驗教訓，積累并整理研究資料。
課題研究的過程中，我要求自己對資料做精細工作，拓寬教材關；必須寫出實驗小結，教學案例，教學設計，論文，學習心德，嚴把質量關。在課題研究過程中，我認真實行教學設計，收集教學案例，研究小學數學分層作業設計的策略，并即時撰寫高質量的研究心得和研究總結。
（不得少于2000字，不夠可續頁）。
課題研究取得的主要成果半年來，我們通過學習、實踐、反思、總結，持續提升數學作業設計的質量；撰寫研究心得，對作業分層設計有了自己的理解與理解。
1、分層教學體現了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發展。
實施了分層作業，不完成作業的現象得到了很大的改善，學生基本上能夠根據老師布置的作業得到不同的發展；實施了分層作業，學生做作業的積極性有了明顯的提升，不同層次的學生因為有了不同層次的作業，也避免了抄作業的現象。
2、分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生我們采用了不同的評價方式。對于a組同學的點滴進步采用了激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，而對于c組學生所取得的進步，采用了競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。
3、對于很多家長來說，看到自己的孩子快樂學習、主動學習，學習興趣有了很大提升，作業質量也在悄悄變化，感激之情油不過生，對老師的認同度持續提升。
作業分層布置。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇十四
數學是人類文化的重要組成部分,它作為一種理性的深層次文化對人類社會有著深刻的影響。下面是為大家準備的小學數學學科教學設計心得，希望大家喜歡!小學數學學科教學設計心得范文1華而不實,光注重熱鬧的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到并掌握數學知識，教師又能達到教學目的，這才是我們追求的課堂。
一、創設情景、激發興趣。
記得在教一年級的時候，很多孩子已經熟練掌握了10以內的加1/9。
讓教材更加貼近學生，為學生的發展服務，這是新課程標準的新理念，教學要“以人為本”。要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關系，不能忘了我們教學的對象是學生，他們都是有思想的，作為老師別老是高高在上的，有時需要我們放下架子，要裝著不懂，精心設計問題，激發學生學習的主動性，讓學生真正成為課堂是主人。
3/9。
文章來源網絡整理，僅供參考學習四、從練習談有效。
練習是小學數學的重要組成部分，無論是新授還是復習課都離不開它，同時也是學生掌握數學知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習的設計盡量做到:1、少而精。
2、具備典型性。3、能集中體現教學內容的精華。4、題量適當、恰到好處。5、根據學生的不同情況進行作業分層布置，盡可能使各個層面的學生都有不同的作業要求，提升作業布置的有效性?？傊?，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學的生命。一個學期的課堂實踐有收獲也有缺憾，在以后的教學中我還將不斷思考不斷進取。我們教師只有踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步的。
小學數學學科教學設計心得范文210月17和18日，我參加了在成都西南交大舉辦的國基教育大講堂《數的認識》教學操作指南研討會。2天時間由各地優秀數學教師：吳正憲，張齊華，楊皎，許衛兵，朱國榮，陳亞明，沈洋幾位大師展示高水平數學課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。
文章來源網絡整理，僅供參考學習學素養。這都是很值得我學習的。
一、教學收獲。
1.課件制作精美，動態的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉。鼓勵孩子，只要你好好學習，你也可以完成這種任務，引起學生對研究數學的學習的一種責任感。
文章來源網絡整理，僅供參考學習來的。是幫助學生有形象到抽象架起橋梁的工程師。
二、自我反思。
聽了兩天的課，確實收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開啟學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。作為一名教師我們要學會反思，學人之長，補已之短;在反思時要上升到理論高度，用理論來指導實踐，反過來深入理解理論，再指導教學。在教學時要學會質疑，在質疑中成長，逐漸形成自己獨特的教學風格。
今天一個令人難忘的日子，在短短的一天時間里，我有幸觀摩了小學數學優質課的展評活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
文章來源網絡整理，僅供參考學習進?！崩蠋熖岢鲆蓡?，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。最后得出認知的理念。
文章來源網絡整理，僅供參考學習。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇十五
讓學生作業減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業減負落到實處。近期，根據李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業管理經驗分享，教研視角反思作業設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。
“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業管理，對于學生的作業管理，要通過“四個強化”來落實作業管理：強化作業總量控制，強調一校一案，建立作業公示；強化作業提升，鼓勵布置分層作業、彈性作業、個性化作業；強化學生習慣培養，小學晚九點不做作業；強化教師責任落實，提高作業管理效率。作業管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業問題，以課題認領的方式研究作業問題，以作業為媒介，建立良好的師生關系，發揮全體教師的智慧是做好作業管理的重要路徑。
作業設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，老師可以通過精編題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的`個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業形式可以是“浸作業”，浸作業是指學生親臨問題現場，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經驗和技能，經過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業，這種作業能豐富作業的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業分層的目的。
教研視角反思作業設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業”的編寫，一個學校的校本作業一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業才能夠在情境創設、問題設置、答案組織等方面做到科學規范。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇十六
課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件?！爸庇X不是有效課堂表現的關鍵，實際上，收放自如的優秀表現是經過周密計劃的”。這是教學設計的意義。教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的.教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計的基本過程包括：教學內容分析、學生情況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計。其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內容分析、學生情況分析則是制定教學目標的基本依據。設定教學目標時要關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。
現在的教育與以往也有很多不同的地方，現在的學生與過去的學生也有很大的變化。沁陽教育現在全面學習“洋思”經驗，課堂上充分要求利用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。我在教學時也會出現注重形式，不注重效果的現象；同時，還會出現“不想多講總多講，很想多練總少練”的情況；還有的時候會在課堂上調動不起來學生的積極性，或者積極性調動一半又降下去的現象；還有時會出現知識點把握不夠準確，知識講不透的現象。綜上所述，從根本上來說就是沒有吃透教材，沒有把握好學生，沒有做好充分的教學設計。
通過學習，我發現如果在我對自己的教學設計不太滿意，要改進教學設計的時候，我就可以通過借鑒他人的教學設計，來改進自己的教學設計；也可以通過讓其他教師多聽一聽自己的課的方式，從中找到不足，聽取建議，及時進步，以便能夠更好地開展數學教學。
教學活動的設計要給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。
教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。
在以后進行教學設計時，依照專家所講：追尋本質，將數學學得通透些——要有高度；放慢腳步，把教學過程拉長——拉大半徑，拉大密度。要充分挖掘知識背后核心的數學思想，圍繞核心的數學思想設計有效的數學活動，從而完成核心概念的落實，在追問中完成學生對核心的數學思想的理解與掌握。
教學設計與教案不同，教案主要為教師的教服務，教學設計的作用更為廣泛。教案為教學預案，主要供教師課前使用，目的指向于該堂課的教學。教學設計的起點更高，視野更寬泛。教學設計時,從程序上要求對以往教學本內容的情況進行研究和反思，對以往教學的成績與問題進行評價和分析，對學生已有的認知水平清晰把握的基礎上設計教學活動。教學設計為教師創造性地開展教學研究工作創設了空間。教案更關注如何教學，教學設計更加系統化，更注重教學實效。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇十七
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化；以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我們校跟隨新課改步伐實行了快樂教學法，在具體的教學實踐中，也出現了許多值得我們反思的東西。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面我就簡單的談一下教學中的收獲與困惑。
課改中，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。
（一）我們的素質得到整體提高。
教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。
傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數學教師走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學反思有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思，不斷改進教學行為和方法。我校經常組織課改展示課，我積極去向有經驗的教師學習，取長補短。我們自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。
（二）課堂教學發生可喜變化。
課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：
（1）創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，激發和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創造。
（2）創設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。教學中，創造性地使用教材，創設充滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性；創設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的魅力。
（3）實施五大開放。“開放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現的機會。
（三）促進學生全面發展。
課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。
1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。
2、學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。
3、學生感受到生活中處處有數學?！靶陆滩闹芯幦肓嗽S多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如“說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。
4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。
2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。
3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。
5、課堂活動與缺少教、學具的問題。
在我們學校有計算機，但每個班級都用計算機來上數學課還有一段時間。新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。
6、我校的新教學模式在一些課堂中不適應的問題。
在新教學模式的指引下，全校從一年級到六年級，不管是語文還是數學，全都一個模式，這就產生了很多問題，如低年級學生和一些復習課不適模式等。有模式可循固然好，但怎么按模式上課還值得商榷。
以上是我個人對新課改的一些體會，課程改革正在全國各地全面鋪開，我將更加努力地投入到課改活動中去。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇十八
11月18日下午，有幸參加了xxx市教研員培訓活動，我聆聽了上海市教委教研室xxx主任的《雙減背景下作業設計的設計與實施》報告。王主任從正確理解作業與作業系統，作業現狀與關系模型，如何提高作業質量三個方面闡述了自己在作業設計方面的研究和做法，下面我說一下自己的收獲：
作業的本質是學生自主學習的過程。作業不僅是學生鞏固基礎知識的過程，也是培養學生養成良好的學習習慣，提高學習能力的一個過程。作為教師是布置學生作業的主體，作業設計的好壞直接關系到學生的學業成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發揮學校的主體價值，讓家長再次信任我們學校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。
我們設計作業是讓學生回家能做少部分的作業，減輕學生的作業負擔，這個作業包括書面作業和非書面作業。作業設計的質量是關鍵，一個高質量的作業能讓學生的身心健康全面發展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會貢獻力量。我們教師應該充分利用學校的課后服務時間，對學生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進行指導和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課后服務才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課堂的教學效果，站在學生的角度上去說是不是聽懂了，是不是學會了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業是教學活動的一種延伸，也是為教育評價的進行奠定基礎，讓學生學會自己學習，養成良好的學習習慣，形成自主的學習內化力。
通過今天的學習，認識到我們現在的作業大多都是重復性的、機械性的作業，這種作業不僅不能培養學生自主學習能力，反而會讓學生厭學、甚至是逃學。沉重的作業負擔無限制的占用了學生的睡眠時間和休息時間，使我們的學生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來才有希望。我們的教師要有自主設計作業的能力，教師要在做中學，在設計作業的過程中不斷地總結經驗，提高認識，最終提高自己作業設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實做到減輕學生的課業負擔。
通過王主任的講解，我知道了作業的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統的學習內容。這個主題可以是一個概念，也可以是一個關鍵性的能力，還可以是一個真實的問題，一個綜合性的項目服務等。作業的設計，是以單元為基本單位，依據一定的教學目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發等多種形式形成作業的過程。
通過今天的學習感覺到自己知識的欠缺，還是要多學習作業管理有成效的老師的經驗和方法，提高作業的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業模式，降低作業總量，提高作業的訓練效果。
作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調整改進提升。然后我們又會發現新的問題，周而復始、循環往復、螺旋提升進而深度發展。
教育教學，需要我們每一個教育人勤于學習，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會更有意義。
最新小學數學分層設計心得體會及收獲（匯總19篇）篇十九
論文提綱：
1.談一談關于“學生興趣”與“教師強迫”之間的矛盾問題。
2.談一談關于“數學新課堂”的出現問題。
3.談一談關于“課程改革”和“教師自身素質”的關系問題。
關鍵詞：學生興趣教師強迫數學新課堂課程改革教師自身素質。
在小學的各科教學中，數學始終都是備受關注的學科，一直都處于重要位置。這次課程改革，人們對小學數學教學的要求也發生了重大改變，小學數學教學面臨巨大的挑戰，理論與實踐上日益暴露出許多復雜的矛盾沖突，評價方式的改變對我們教師和我們的課堂教學也提出了更高、更多和更新的要求。
首先，談一談關于“學生興趣”與“教師強迫”之間的矛盾問題。
在教育問題上，經常會出現這樣的矛盾，但雙方似乎都有一定的合理性。興趣是最好的老師！那孩子們如何對數學產生興趣呢？新課程改革特別注重要求尊重每一個學生的權利，尊重學生的興趣和需要，這是教育的一個原則。然而捫心自問，對學生真正需要和感興趣的事情，我們成人無論如何努力恐怕永遠都不能完全地滿足他們。對一個有責任感的教師而言，有時會強迫學生服從他們的意志、聽從他們的安排，尤其是在小學基礎教育階段更是如此。在小學階段，數學教學具有基礎性和普及性，是一種為學生打基礎的.學科，要求每個孩子得到盡可能的發展和提高。當孩子對數學缺乏興趣時，“學生興趣”和“教師強迫”之間的矛盾就顯得更為突出。
因此，在小學數學教學上，如何既能滿足興趣又能達成小學數學教學的目標是一件極為困難的事情。有一位偉大的教育家曾這樣說過：“如果一個兒童學習有困難，而我們確實想幫助他，那么，最主要的事就是堅持人性的原則，使孩子獲得自信和對學習的興趣為目的?！比绾潍@得自信和對數學產生興趣呢？我以為只有新的“數學課堂”才有可能改變一些什么。
其次，談一談關于“數學新課堂”的出現問題。
在我的數學課堂上，我喜歡和孩子們一起玩，一起學。如：“在學習《統計》一課時，一年級孩子學起來本來就難的內容我給變得十分輕松，要節課我就進行了兩個內容模擬《選班長》和游戲《剪刀石頭布》。通過《選班長》大家學會了用“正”來記錄、認識了統計表，同時也選出大家心目中的好班長。游戲《剪刀石頭布》通過同桌兩個孩子邊玩邊記錄，最后不僅學會了簡單的統計還分出了勝負?！督y計》就在大家輕松和愉悅的玩耍中完成了。
當前課程改革的根本目標是培養的創新精神和實踐能力，以學生的發展為本，注重全面素質提高。一個顯著特征就是學生學習方式的轉變――改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮孩子主體性的探究式學習方式。相應地，教師的教育觀念、教育方式、教學行為也應得到改變。這種學習方式和教學方法的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化。在新課堂中，傳統教學方式將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”教師不再僅僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者。教師是“催化劑”，他幫助學生學會自己思考，學會學習。這種新課堂可以說是一種“溝通，理解和創新”的過程，學習不僅僅把知識裝進腦袋中，而重要的是要對問題進行分析和思考，使學習的新知識有效的融入學生已有的知識體系之中，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見、變成自己的思想。
我班的孩子大部分都是土生土長的農民娃娃，剛開始接觸新教材、新課堂確實很難適應。但經過我們一年以來的努力和嘗試。我發現，孩子們對于學習數學的興趣越來越高，喜歡數學、更喜歡上數學課。用他們的話說就是“上數學課好好耍哦！”我喜歡聽到這樣的話語。課堂雖說很輕松、活躍，學習成績一直處于片區前列。學校領導和老師對于新課標也十分關注，他們都覺得這些娃娃的表現就是不一樣――敢想、愛說、肯動腦，這也可以說是一種成功吧！
再次，談一談關于“課程改革”和“教師自身素質”的關系問題。
在課改實施以來，我們老師談的最多的就是教學方式的轉變，原有的知識結構和水平已不適應課改的需求。所以只有提高自身素質以適應新課程的要求已成為我們的自覺行為。
面對農村學校各種資源較缺乏、信息較為閉塞的情況下，我們深知要設計一堂好課往往感覺力不從心，課程緊、任務重、事情多，但我們仍然以極大的熱情投入在新課程改革的行動中。擔心和困惑并存，辦學條件的缺乏與新課程要求的、大班額與學生自主式教學的、擔心基礎知識的缺失與教材體系的不盡完善等等。這也同時給我們提出了更高的要求。所以，課程改革要求我們要在實踐中逐步探索，探索出一條適合于課程、適合于自己的踐行之路；要求我們要轉變陳舊、落后的觀念、樹立新的發展觀；教師要不斷地提高和學習，要從被動接受學習變為積極主動參與學習還要樹立終身學習的思想；同時還要發展自己的專業能力,以新的理念改變自己的傳統教學方式；每位教師都應有自己的教學規劃:獲得知識、充實自我、實施研究、改進教學、反省批判；自我更新關注學生關注發展。
總之，在小學階段數學學科中老師和孩子一定要互助互學、轉變角色、培養興趣、消除矛盾。這樣我們的孩子才會主動學習數學、學好數學、學精數學。
四川省綿陽市經開區富臨實驗小學顏蘭。