英語作為國際語言的地位越來越重要，掌握英語已成為現代人的基本要求。下面給大家分享一些英語學習的經典語錄和名言，希望能夠激勵大家繼續努力。

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇一

對于初中英語的教學來說，試卷評講是一個至關重要的環節，只有通過評講來了解學生的水平和學習情況，才能更好地指導教學，提高學生的英語能力。在評講的過程中，我收獲了許多經驗和心得，下面就來談談我的感悟吧。

第一段：認真分析試卷細節。

在評講試卷時，我們首先需要認真分析試卷細節。例如，我們需要對每個學生的答案進行仔細比較，發現他們的共性和個性。我們還需要評估學生的基本能力和學習狀況，例如他們的讀寫能力和語法運用能力等等。這樣，我們才能最大程度地把握學生的實際情況，為之后的教學提供有力的支撐。

第二段：及時反饋學生的錯誤。

除了對試卷細節認真分析外，我們還需要及時反饋學生的錯誤。當我們發現問題時，我們應該對學生進行解釋并提供正面反饋。這不僅可以幫助學生進一步理解和消化知識，還可以增加學生的自信心，培養他們的學習動力，促進他們的進步。

第三段：關注學生的表現和進步。

另外，在評講試卷時，我們也需要更關注學生的表現和進步。通過對試卷的評估，我們可以發現學生的潛在問題和難點，及時采取措施幫助學生克服困難。同時，我們需要注意學生的學習態度和進步情況，采用不同的教學方法和策略，創造更有益于學習的環境和氛圍，增強學生的自信心和英語能力。

第四段：注意鼓勵學生。

在評講試卷時，我們也要注意鼓勵學生。無論學生的答案是否正確，我們都應該積極評價他們的努力，感激他們在學習中的辛勤付出。通過鼓勵學生，我們可以提高他們的積極性和熱情，促進他們更加積極地參與到英語學習中來。

第五段：不斷總結經驗，優化評估方法。

總的來說，在評講試卷時，我們還需要不斷總結經驗，優化評估方法。通過對每個學生的答案進行嚴格的評估，我們可以找到更為有效的教學方法，增加學生的進步。我們可以結合每個學生的特點，個性化地提供教育方案，幫助他們解決學習中的疑問和難題。

總之，在初中英語的教學中，試卷評講是非常重要的一個環節，對于提升學生的語言能力和英語水平非常重要。只有吸取和應用一些評講經驗，我們才能做到更好地評估學生的實際情況，幫助學生更快地提高英語水平。

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇二

高三是整個高中英語教學的結束階段，也是學生學習英語的總結和升化階段。整個高三學生都在回扣基礎知識、提煉基本做題方法，然后經過所謂的“題海戰術”將基本技能和基本方法盡量練到得心應手、爐火純青。因此，高三的主要課型就被總結為復習課和講評課。同時進入高三，英語習題量日益加大，教師與學生將大量的時間花費在做練習與講評練習上。因此在當前教育都在提倡“高效課堂”的大前提下，講評課作為高三的常態課，對于講評課的教學技巧和策略顯得尤為重要。并且，試卷講評課是一種對課堂教學內容的延伸，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義的課型，是英語教學過程中一個不可或缺的組成部分，抓好這一環節對于提高學生對所學知識的掌握、鞏固以及運用都有著極大的幫助，同時也是我們進一步改進教學方法、優化教學指導、進行知識的查漏補缺的重要依據之一。所以，試卷講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，更重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高學生綜合運用知識的能力,從而達到培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。

五、書面表達的方法指導；

4）講評大多數僅是“就題論題”學生通過試卷講評所掌握的僅僅是“這個題目”的答案，知識是零碎的，不能形成系統，造成學生英語學習的“簡單重復”和“高耗低效”。

那么，怎樣才能使講評課收到良好的講評效果呢？我認為，通過試卷講評，不僅要做到解決問題，彌補不足，更要達到鞏固已有知識，構建知識結構，提高解題能力的目的，有效地完成教學目標，成為提高教學質量的重要環節之一。下面本人就如何提高講評課的質量談談幾點體會：

一、前期準備：準確及時，分類整理，準備材料。

“準確及時”是上好講評課的基礎。及時評講、及時反饋，效果顯著。按照需要，教師應該在測試后一天之內對主觀和客觀題進行全批全改，客觀題應根據學生的答對率認真分析：每道題有多少個學生能掌握、哪些題比較難、哪些題比較簡單、哪些學生掌握的好，哪些學生還有欠缺等等，進而確定本節試卷講評課的講解重點題目甚至干擾性最強的選項。使整節試卷講評課的目標更明確更具體，做到了有的放矢。趁學生還處在思維熱點時，收到“立竿見影”的功效。語法填空、改錯題和書面表達等主觀題在改的過程中老師要及時總結：錯誤類型有哪些，學生的錯誤主要出在哪些題上，并閱卷結束后及時生成學生主觀題錯誤報告，以備接下來出學案和集備上課之用。教師在上課之前還有一個重要的任務：那就是對錯誤進行分類，然后根據錯誤類型編寫相應的平行性訓練題和制作課件。同時老師應提前將平行性訓練學案下發。

二、中期講評實施：精細分析試題和考情、分析重點難點易錯點接下來教師在課堂上應該對學生認真做好調查分析：一是加強對試卷內容的分析，統計試卷所考的知識點以及分布情況，判斷試卷的難易度以及重難點；二是對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題目準確率，確定講評中的重難點。每次講評試卷前通常選出幾份試卷（好、中、差都有）來進行錯誤統計與分析，針對學生普遍存在的問題進行講評。

老師要抓住關鍵，重點、難點、學生易錯點，恰如其分的用形象，生動，精煉，準確的語言說明問題的實質，以最少的精力換取最大的效率。要結合學生的實際注意以下幾點：

1.講學生錯誤率高的題。講評課切勿就題論題，面面俱到。講學生已經會的題目，就無法提高課堂效率。因此教師在備課時要提前先統計錯誤率較高的題目，然后在課上將錯誤最多的題目序號通過白板展示出來，并根據做錯的原因是基礎知識不牢固還是自己的理解能力造成的將他們分開，然后經過小組合作的形式讓學生先進行自糾，學生能自行解決的老師就不用解決了，老師只負責監督和解決學生解決不了的問題，然后老師對學生的學習方法進行指導。

2.講方法與思路。如果遇到技巧性較強的題目，要適時的引導學生認識這類題目的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，解題突破口在哪，解題過程中需注意那些問題。

3.講變化。講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。“借題發揮”式講評就可以促進學生發散思維，開拓學生思維和視野的良好嘗試。講評中可以提倡一題多解，從多角度分析方法，特別是對那些新穎別致具有創造性的妙解一定要向學生接待清楚它的思維過程，這樣就完成了知識的遷移。

4.講規律。英語的單詞包括其用法、詞組、固定用法，太多太龐雜。如果讓學生單個去識記，太耗時且遺忘率高，所以教師在講評課時要教給學生一些規律，通過幫助學生解答了一道題，來幫助學生舉一反三，同時解決同類型的所有題。畢竟“得法者得天下”。

三、后期總結階段：整理滿分卷，寫出考后總結，分類整理錯題。

講評課上完后，并不意味著講評任務結束了。恰恰相反，講評的任務才進行了一半。接下來學生的善后工作才剛剛開始：接下來學生要認認真真整理滿分卷，在積累本上寫出考后總結：考后總結包括我的知識盲點、我的技能盲點、我的心理盲點以及下次考試瞻望四個部分。最后重中之重是學生根據錯誤類型將錯誤工整的整理到錯題檔案上，以備以后查閱和警醒之用。

總之，作為一個重要課型的試卷講評題，有其本身的特點，是不可忽視的一個教學環節，也是廣大英語教師施展才華的舞臺。一堂高效的、科學的、實用的試卷講評課不僅會使學生弄懂試卷本身呈現的知識，而且會使學生有“意外”的收獲。

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇三

在考試后，很容易忽視對試題進行認真的講評，只是簡單地向學生對答案，而不是通過講評使學生吸取教訓，總結經驗，加深對知識的了解和擴大知識面，使考試不能達到應有的效果。通過幾年的實踐，我認為，要真正使考試起到應有的作用，達到預期目的，試卷講評必需突出以下幾點：

一、及時性。

考試的目的，并不是全看學生得多少分，更重要的是讓學生暴露問題，然后采取相應的補救措施。所以，一套試題完成后，抓住學生的薄弱環節，有針對性地“專題補差”，這對于落實基礎知識，強化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應及時進行。這樣可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學生的學習效果。若不及時講評，學生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環。不能提高有效的認識前提，對以后的學習造成困難。

二、針對性。

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性，即針對學生在解題過程中出現的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規律，切忌就錯論錯。只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除。

三、重點性。

不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點。不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位不同;不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側重點不同;不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些題只要“點到為止”，有些題則需要“仔細剖析”。對那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題要特別“照顧”;對于學生錯誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時實現上述目標，教師必須認真批閱試卷，對每道試題的得分率應細致地進行統計，對每道題的錯誤原因準確地進行分析，對每道試題的講評思路精心地進行設計。只有做到講評前心中有數，才會做到講評時有的放矢。

四、思維性。

方法是核心，思維是目標，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿歷史教學全過程的首要任務，當然也是講評試卷的首要任務，通過試卷的講評過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強化。在講評過程中教師應把思維的啟發點置與時間、空間和過程的交*點上，再沿交*點延伸出各條脈絡，從而使學生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點，不斷提高發散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時，應引導學生從以下幾點進行思維訓練：(1)從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因;(2)從矛盾的共性與個性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點;(3)從量變與質變的辨證關系去證明資產階級革命與改革都是資本主義經濟發展的量變引起質變;(4)從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價歷史人物;(5)從人類社會形態的演變去揭示資本主義制度代替封建制度的必然性、進步性和局限性。在講評過程中教師應把學生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現象到本質。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時應引導學生思維：“德國和日本在戰后經濟都迅速恢復和發展起來，而且法西斯勢力近年來都出現了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費、自衛隊的規模、數量以及其武器的數量、質量以及規格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂‘中國威脅論’，是不是世界又面臨著一戰后同樣的形勢?世界會不會發生新的世界大戰?”

五、拓展性。

即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以一變應萬變。講評時，還要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。

六、自主性。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在講評教學中，教師在考試后，應把答案交給學生!讓學生自己訂正，逐題分析，之后，教師把試卷收上來，再認真閱讀分析，做好記錄，再把試卷分發給學生總結。教師在講評過程中就本套試卷指導學生提問。圍繞學生提出的問題組織討論，開闊學生的思路，鍛煉思維。這樣有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。同時有利于教師發揚民主，有的放矢的啟發、引導、解惑和及時反饋。

七、多樣性。

在講評過程中教師應要以靈活多樣的形式，來調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性。對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。對綜合性強、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。

八、鞏固性。

講評結束后，還要做一點善后工作，那就是千方百計鞏固住講評的效果。當然這個問題要*學生來完成。要教育學生，如果遇上開拓性的富有新意的試題，絕不能滿足于自己答得還可以，或者老師已講了答案，就束之高閣，還要思考幾遍，默記要點，以后一旦遇到類似的題目，就能迅速理清線索來它個“順手牽羊”。如果是做錯了的題，要堅持在講評后重做一次，爭取“百分卷”。還可以自己編一些平時容易“上當受騙”的題目做一做。

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇四

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇五

各位同仁，上午好！

今天我們要共同探討一個新的課題：學法指導之問題診斷與對策。

在日常教學中，學生往往會出現這樣或那樣的問題，而且這些問題常常還具有普遍性、持久性和反復性，這時就需要我們老師去深入研究現象的背后存在著什么樣的深層次原因，如何有效解決。一些老師之所以教學成果突出，其中一個非常重要的原因就是他們成功地解決了這些問題。我今天就想借助繼續教育這個平臺，站在問題診斷與對策這個角度，提出個人一點拙見，以期引起各位同仁更多的思考和研究，也希望借助這個平臺發現更多的問題和更有效的解決辦法。所以如果我有什么講的不合適的地方，或是沒講到的地方，請在課后聯系我，希望我們通過更多的交流從而實現共同進步。

一、《英語課程標準》對英語學習的要求。

1.總目標的描述：

義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。

2.六大基本理念。

（1）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；

（2）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；

（3）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；

（4）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；

（5）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；

（6）豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

3.學習策略。

學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。

4.為什么要把學習策略列為課程目標。

（1）使用學習策略能夠提高英語學習的效果。

（2）發展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。

（3）培養學習策略有利于學生實現個性化學習。

二、關于初中英語學習方法的調查。

有調查顯示，在初中學生課堂學習策略方面，僅有10.1%的學生已經形成了良好的學習習慣，他們在課堂上經常記筆記，課后還會對課堂筆記進行整理、總結。而74.8%的學生只是“有時”，或者“很少”這樣做。另有15.2%的學生從來都不記任何課堂筆記，這個比例也超過了經常記筆記的比例。

在與“很少”或“從不”記課堂筆記的學生的談話中了解到，他們中的大多數并不是不懂得做隨堂筆記的重要性，而是尚未養成良好的學習習慣。這一結果同時也印證了調查得出的結論：多數中學生的英語學習方法不當，學習效果欠佳。

調查中，有35.7%的學生認為，教師授課是有效的英語學習方式，這一比例在所列的四種學習方式中處于第二位，僅次于“情境交際”（45.6%）。目前課堂授課對學生們來講還是非常有效的。多數學生對除課本外的學習材料（如參考書）與課外輔導（如家教、課外輔導班）的態度相對比較理智，他們不會盲目選購過量的英語輔導書，或依賴課后補習。調查表明，只有少數學生會經常購買額外的學習資料，超過70%的人“有時”或“偶爾”買一些輔導書，甚至有約17%的人從來不買此類書籍，有87%的學生從未請過家教或是參加課外輔導班。

由此可見，老師怎樣教對于學生來說具有重要意義，而學生怎樣學更是一個老師必須用心研究的問題。老師如何指導學生學習是提高教學效果的重要途徑，而善于發現學生學習中的問題并有效地解決這些問題將對我們的教學效果產生決定性的影響。

七年級篇。

現在我們的小學也開設了英語課，但個人感覺，小學英語目前還沒有取得很好的效果。據了解，在一些小學，英語課還不是很正常，不是沒有英語老師，就是英語課被語文或數學課占用，或者，雖然上了課，但老師和學生都沒有真正把英語當作重要課程來對待。所以學生上七年級的時候，我們的英語課還是需要面對原來需要面對的問題。

一、不會讀。

七年級學生的首要問題就是讀不好的問題，所以七年級英語教學還要認真從字母開始教起，因為在這里我們可以引入音標，帶領學生認讀并逐步讓他們學會拼讀。這對后來的學習有著極其重要的意義。

二、不會背。

三、不理性。

現在的七年級學生也就是十一、二歲吧，所以他們往往會很任性，很多情況下也是不懂得道理的，他們需要老師的教導。他們在學習英語時就可能會因為老師的要求讓他們無法接受，他們不愿意跟你“玩”。所以我們得告訴學生他們需要做什么，為什么要這樣做。

老師要學會“哄”學生，哄得讓他們樂意聽你的，樂意跟著你學，哄得他不知不學地改掉了自己的毛病。這個時候，老師丟掉的“尊嚴”就會自然而然地回來了，而且是發自學生內心的尊重。

一切都是為了教育孩子，正所謂因勢利導，循循善誘。

八年級篇。

八年級的學生雖然可能仍然保留著七年級學生的一些問題在身上，但他們還會出現一些新的問題，具體表現為以下幾個方面：

一、學習困難加大、學習熱情不足。

一些學生在學習中情緒化嚴重，因為一點點什么事情不高興然后就可能不想學習了，這樣以來到了八年級以后，積累的問題越來越多，于是學習越來越困難，成績越來越差，所以他們往往是學一陣子停一陣子，學習熱情一天天的削弱下來，漸漸地不想學了。

學生在這個時候最需要老師的關愛、引導和鼓勵。老師在學生背不掉單詞或背不掉課文時，或是在考試失利時主動找他們談談心，指出他們存在的問題，幫助出出主意，問題較嚴重的甚至還可以幫助他們找個同學每天幫一下，讓學生既感到溫暖又能有效解決問題。

在此過程中，老師們還需要主動聯系家長，以確保孩子在家庭里同樣得到關愛，讓親人多幫助，少指責。

二、學習思路不清，心理困惑迷茫。

有不少學生既不是很用心，也不是不愿意學，只是因為有人叫他做他才做的，缺乏激情，所以成績不會太好，也不是不可救藥。

老師們一旦發現了這些學生，首先找他們個別談心，指出他們沒有好成績并不是因為笨或是不聰明，而是學習時間沒有別人長，學習效率沒有別人高，學習過程沒有別人專注，學習激情沒有別人高。談完以后再注意跟蹤一段時間，特別是當他們取得初步的成績時再及時地鼓勵一下。

九年級篇。

九年級不論對于學生還是對于老師或是學校可能都有著特殊的意義，因此，九年級要分三個層次來做工作：一是對于處在前列的學生要指出如何提高，二是對于學習態度較好，學習效果不佳的學生要加強指導，三是對起步較晚的學生要盡量幫助。

一、“響鼓也要重錘擂”

有時老師們把精力投入到中等生和問題學生的身上，成績比較好的學生反而沒有得到足夠的重視，成績較好的學生往往自己也可能比較滿足，所以他們學習中存在的問題往往容易被忽略。

老師們一方面要注意檢查他們平時的學習情況，另一方面，要注意檢查一下他們的試卷，看看他們在什么地方丟了分數，這些地方是什么原因丟了分數，能不能通過主觀努力加以改善，是不是因為他們平時的努力不夠，尤其是后期訓練量不足的話會嚴重影響他們的知能轉化，上不了高分。

二、天道為啥不酬勤。

有不少學生學習態度端正，平時很努力，但就是成績上不去。這里有幾種不同的情況：

二是不會用心的學生。他們看上去很努力，什么事情都做了。但實際上什么事都沒有真正用心做事情，所以要學什么、出現什么問題、什么原因，都是一本糊涂賬。因此老師需要對這類學生的學習過程進行分析，具體指導，使他們改變態度、改變做法，優化學習過程。

三是不會考試的學生。有少數同學心理素質較差，思想壓力較大，考試過程中患得患失，缺乏自信。對于這些同學，我們要細心幫助他們找出試卷上的得分因素，還要指出他們的問題實質--怯懦，缺乏戰勝困難的勇氣，要想方設法激發他們內心的斗志和決心。

三、青春尚在咋會晚。

一些原來不愛學習的學生慢慢懂事起來，想學習了。他們不知怎樣才能把課程補上，他們不知道從哪里補起，不知道是不是還能補得上，時間還能不能來得及。這時老師需要給他們一個信心，給他們一個明確的學習思路--需要做什么、怎樣做、為什么。既要告訴他做什么，使他們思路清楚，還要告訴他們怎樣做，使他們不至于困惑，還要告訴他們為什么，這樣他才會重視起來，學習起來才會目的明確，這樣才有更好的效果。

老師的工作就是“哄”孩子。為了讓后知后覺的孩子們能滿懷信心去學習，給他們編個故事有什么不可以的呢？你可以告訴他們你就是用一年時間所初中英語學完了而且還在中考中得到了高分。

綜合篇。

除上述問題之外，我們的初中英語教學可能還存在以下問題，如教材《新目標》在使用中存在一定的局限性，一些老師在教學策略上和一些具體教學方法上也還有一些值得探討的地方。雖然我們今天討論的是學法指導問題，還是請允許我少量的涉及一點教法吧。現在就這兩個方面的問題提出幾點個人看法，供各位同仁教學時參考。

一、不能被課堂活動“忽悠”了。

《新目標》安排了大量的交際活動，這是為學生創設語境、體驗語言、運用語言服務的。老師們在上課時要防止注意力過度集中在活動本身的組織上，尤其是運用游戲法不能上成了游戲課，造成課堂很熱鬧，為學習很飄浮。

因此，我們在組織教學活動時，一定要注意通過活動讓學生體驗語言、通過活動讓學生理解語言、把握語言規律，通過活動讓學生運用語言、形成熟練技能。

（插入土豆視頻）。

二、不能死扣語法玩個性。

英語課程改革的重點，就是要改變原英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的.培養的傾向。《新目標》在我們這里推行有十個年頭了。實際上交際法教材是從1993年在我們縣就推行了。但是非常遺憾的是，至今我們仍有少數老師在死扣語法，拿什么材料都可以當作語法課來講，而且見著什么都可以從語法的角度進行展開。

三、不能把語法“淡”沒了。

《課標》課程目標中指出：在基礎教育階段，學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法和話題等五個方面的內容。

語法是從大量的語言現象中抽象出來的語言規律，是對使用語言進行的規范。學習語法就是學習語言規律，學好語法可以指導語言的學習。過分扣語法顯然是走了理論極端，然而，如果把語法淡沒了也是走向了另一個極端。

（插入土豆視頻）。

四、不能忽略五種基本句型。

簡單句的五種基本句型是一個純語法的東西，但其對于初學者來講是認識英語句式的重要依據，對于消除初學者心理障礙具有重要意義。

簡單句的五種基本句型的教學一定不能只讓學生看一下，告訴他們這是什么句型，那是什么句型，而要多列舉一些相同類型的句子讓學生感受這種句型，然后再列舉一些句子帶領他們一個一個辨認，最后還要讓他們把這些句型背下來，背一個句型還需要帶上幾個例句，以便他們在后來的學習中不僅知道這個句型，還能認出來各種不同和句型。

學生對于漢語的句子成份就不清楚，甚至有的連主語、謂語、賓語都不知道是什么，甚至不知道什么是名詞，什么是動詞。

五、不能錯判學生的學習能力。

老師需要盡量準確地評價自己的學生，否則就會對教學造成負面影響。一方面有的老師把學生的學習能力估計得太低，結果本該由學生做事情卻總是被老師包辦代替。這樣就會造成學生能力得不到就有的培養，而且養成學生的依賴習慣。另一方面有的老師把學生的學習能力夸大了，他們過分相信學生的能力。相信學生是沒有錯的，但不能脫離學生實際上可以達到的水平，否則的話，老師就會把本該由老師引導學生做的事情完全放給學生去做，結果達不到預期效果。

六、需要對學生進行“大道理”教育。

也許我們的家庭、我們的社會對孩子們會有一些很現實的影響，他們知道生活是需要花錢的，上學是為了掙錢的。但我們老師卻不能聽之任之，老師需要給出我們教育者應該給他們的解釋。一定要以適當的方式對我們的下一代進行愛國主義教育、集體主義教育、價值觀的教育、要讓他們知榮辱、要讓他們懂得講責任、講奉獻、講團結協作。要讓他們對上學有一個正確的認識。

就我個人而言，我從不認為上學就是為了找工作掙錢吃飯，雖然它包含了這個因素在里面，但我認為教育更重要的一面是培養學生獲取知識的能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；教育是在學習過程中，逐步影響學生的思想情感、正確認識人生和世界萬物、磨練意志的重要手段。老師需要把這些家長無法傳授給孩子們的理念在教育教學中逐步滲透進去，把學生培養成充滿積極精神、心胸開闊的陽光使者。

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇六

初中英語是學生面臨的第一個外語課程，對于學生的英語發展至關重要。為了檢驗學生的英語能力，每個學期都會進行英語試卷評估。試卷評估既是對學生英語學習的一次檢驗，也是為老師改進教學和提高教學質量提供了有力的支持。本文將分享我在幾年的初中英語試卷評估中，對評估過程的感悟和體驗。

第二段：評估的重要性。

初中英語試卷評估是學生英語學習的重要檢驗方式之一。英語學科涵蓋的面廣，學生不僅要學習語法，還要掌握閱讀、寫作、聽力等多個方面的技能。只有通過英語試卷評估，才能真正了解學生的英語能力水平。由此得出評估結果，有助于制定有效的教學計劃，針對不同的學生特點，制定不同的教學方法，幫助學生提高英語學習效果。

第三段：評估的標準和方法。

初中英語試卷評估需要嚴格的標準和方法。評估標準應包括語法、單詞、句型和語音等；評估方法需要考慮試卷的難度、題型、內容以及學生的實際情況。在評估過程中，需要根據學生的答卷情況，把握評估的重點和難點，找到學生的薄弱環節，給出詳細的評估意見和建議，并制定有效的改進方案。

第四段：評估的操作性問題。

初中英語試卷評估是一項考驗評估者操作能力的任務。在評估過程中需要考慮到識別錯誤、糾正錯誤和給出建議的速度和準確度。同時，評估人員需要與學生建立良好的溝通和互動，在面對學生的集中討論組或講評時做好備課，出色地完成評估任務。

第五段：結論。

在實踐中，初中英語試卷評估是一項讓人充滿挑戰的工作，要求評估者具備豐富的知識儲備、良好的操作能力及扎實的教學經驗。在評估過程中，我們能夠深入了解學生的英語學習情況，知道哪些學生有哪些問題，并制定相應的教學計劃和方法。同時也可以發現教學中還存在哪些不足，以備教改提升教學質量。因此，初中英語試卷評估對于學生和教師發展都是十分重要和有意義的。

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇七

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇八

近日，我參加了初中英語試卷評講，這是我第一次參加這么高難度的評講，也讓我深刻地認識到了自己的不足之處。通過這次評講，我領悟到了許多評卷的技巧和方法，對我的教學和學習都有很大的促進作用。下面我將就此談談我的心得體會。

首先，卷面整潔直接影響評分。在評閱試卷時，我們首先關注的就是試卷的卷面。整齊、美觀的試卷通常讓人看起來感覺非常舒適，而一些寫得凌亂、潦草的試卷難免會受到扣分。因此，我在以后的工作中將會注重學生的書寫規范，為他們提供相關的指導和訓練。

其次，考察內容和難度應當與教學相適應。試卷的內容和難度應當體現出教學的要求和學生的實際情況。題目要做到難度適宜，既不能太簡單而喪失挑戰性，也不能太難導致學生失去信心。因此，我將學習更多的管理知識和教學方法，為教學提供有力的保障。

第三，正確把握試卷考察的重點。試卷考察的內容是多樣的，有時我們會在關注某個問題的同時忽視另一個問題。針對這一問題，我覺得我們應當更加注重思維的訓練，加強自身的邏輯思維和分析能力，更好地掌握試卷的考察要點，為學生提供有效的輔導。

第四，應正確處理試卷上有爭議的題目。在評閱過程中，我們常常會遇到一些題目出現了爭議，如考題存在歧義、答案存在多種可能性等。在這種情況下，我們應該去認真研究各種可能的答案，權衡利弊，正確地給出解答，做到公正客觀。

最后，要注意試卷評分的標準化。評卷過程中，我們要嚴格按照規定的評分標準進行評卷，避免主觀臆斷、不合理操作等情況的出現。這樣做可以保證評卷工作的公正性和準確性，同時也能提高我們自身的評分能力。

總之，通過這次試卷評講，我對初中英語教學有了更深入的認識，也領悟到了許多評卷的技巧和方法。今后，我會更加注重基礎知識的教學，做好試卷的細節處理，為學生成績的提高和教學質量的提高做出更大的貢獻。

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇九

不知不覺間，實習生活已然過了大半，在指導老師的耐心指導中，我們對教學工作和班主任工作漸漸熟悉，每天總有不少收獲，而讓我記憶最為深刻的是老師對我關于數學試卷講評課的指導和訓練。

試卷講評課-小課堂，大學問。

一般上，我們總會認為試卷講評無非是按照題號將解題方法和步驟向學生傳達的過程，而事實上，試卷講評同樣需要技巧和專業功底才能真正達到試卷講評課應有的目的和效果。對于一張綜合性較強的試卷，如果只是簡單地將每道題講解清楚，其實就如同一個個單獨的個體，沒有系統性，學生無法清晰地了解自身存在的問題，沒有達到考試或做試卷本身的效果。老師建議一堂正式有效的試卷講評課可以采用按知識點分析講評或按考查能力分析講評。

按知識點講評試卷應當首先對試卷本身的難易及學生答題情況進行有效分析，如先對本張試卷的命題內容和方向進行分析，使學生明確試卷涉及到的所有知識點、分值分布和考查重點，這樣可以使學生更有效地進行復習和總結工作。然后對學生的答題情況進行分析，教師更易了解學生的易錯點和未掌握的知識點，學生也可以明白自身對相關知識點的遺漏之處，有助于后面對這些知識點的強化和學生有針對性地進行練習，初步達到試卷練習的目的。在講評試卷內容的.過程中，可以將題目所考查的知識點進行歸類，對考查內容相近的題目放到一起講評，期間注意知識點內容之間的銜接，使整堂課內容銜接自然連貫，講解系統有效。對一些錯的較多的題，老師可以統計一下錯誤人數，提高學生的關注度，或者強調這種題型為高考常考題，引起學生的注意。

按考查能力講評的大致步驟與按知識點講評相似，只是在分類中略有不同，考查的能力可以有綜合能力，包括知識交匯、審題、概念理解和應用能力等，識圖能力、計算能力和規范答題能力，我們可以根據考查能力的不同將題目進行歸類，然后按類進行講評，使學生對自己能力欠缺的地方加強訓練，鞏固提高，從而達到訓練的目的，逐步提高數學成績。

老師說，試卷講評往往比講一節新課更考查一位老師的功底，需要一名教師對題目和知識點的準確分析，對學生情況的充分了解，在講評時還需要講解透徹，讓學生對其原理熟練掌握，逐步達到舉一反三的效果。盡管努力按照老師的要求嘗試講好試卷講評課，然而總能被老師挑出大大小小的毛病，深感要成為一名優秀的老師任重而道遠，我將上下求索，奮斗不止!

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇十

本次期中考試，參加考試人數39人，本張試卷共有十道大題，分別為：用\劃去加點字錯誤的讀音、看拼音寫詞語、比一比，組詞語、照樣子寫詞語、讀一讀，比比哪個詞語用在句子里更合適，用__標出來、按要求寫句子、日積月累、課內閱讀、拓展閱讀、習作，本張試卷滿分100分。本試卷兼顧各類學生差異，重視對基礎知識和基本技能的考查。

第一題到第三題是對漢字積累的考察，學生基本上都做全對，只是個別學生對多音字這一部分掌握不是太好。第四題到第六題是考查學生詞語、句子的練習。失分最多的是第六題，照樣子寫句子，有的同學沒有寫擬人句，導致失分。第七題是對日積月累知識的考查，學生基本上都做對了。第八題的課內閱讀，學生對過渡句這個知識點還沒有掌握牢固，導致失分。第九題的拓展閱讀，失分最多，原因是沒有認真讀短文。第十題習作，部分學生掌握了習作格式，還有一部分學生整篇作文只寫了兩個自然段，有的學生字體潦草，有的學生沒有認真讀作文要求，導致作文寫跑題。

整張考試卷題量適中，題不算難，大部分同學因為不認真導致失分。

二、從考卷中發現的問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏超多的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合潛力薄弱。

（3）書寫不規范。

從整體卷面看，我班學生的書寫狀況還不容樂觀，有些學生書寫不夠規范。

三、改善措施。

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試能夠看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中務必繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習潛力。

“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。

3、要樹立大語文觀，加強課外閱讀指導。

要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不僅僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇十一

陳曉平。

摘要:試卷講評課是英語教學中的一個重要環節。在高三的關鍵性教學中更是如此。但在高三的英語試卷講評課中存在一些低效現象，筆者通過對高三試卷講評課的觀摩和分析，總結出了試卷講評課上存在的問題，并結合教學實踐，提出了提高高三英語試卷講評課的有效性的建議。

一、引言。

一般情況下，學生在進入高三之后，尤其是下學期之后，都要面臨大量的高考模擬試題訓練，試卷講評課幾乎成了高三英語教學的代名詞，成了最主要的課型。科學、有效的試卷講評,能夠幫助學生查缺補漏、培養答題技巧、牢固掌握所學知識、提高綜合運用能力,也能夠促使教師通過分析學生考試情況糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、進一步改進教法、提高教學水平。因此,探索和研究科學實效的試卷講評課教法,是高三英語教師必須重視和著力解決的問題。

大部分學生考試結束后,都急于知道自己的成績,情緒比較高,而且對試題及自己的解題思路印象比較深刻,此時講評能夠收到事半功倍的效果。但有些高三教師工作比較拖拉,往往好長時間批不完卷,批完以后,統計分析工作又不及時,等到講評時,學生對試題內容已無印象,這極不利于學生及時修正錯誤,鞏固知識。

2.不論重點。

目前，相當數量的高三英語教師在講評試卷的時候沒有重點，要么將講評視為核對答案，蜻蜓點水地讀一下答案，甚至將答案輸入電腦打在投影上或張貼在墻上，指望學生自己核對。核對完畢后僅對學生錯誤率高的題目一帶而過，認為沒有時間也沒有必要深究對錯；要么把試題從頭至尾過一遍，不分輕重主次，不提問，也不留時間給學生思考。長此以往，學生視、聽覺都疲勞，容易分神甚至產生厭倦心態，講評效果可想而知。

3.不教方法。

有些高三英語教師講評試卷時,不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。雖然學生知道了此題應該選什么,但并不知道為什么要這樣選。有些教師習慣于就題論題，沒有對知識間的縱橫聯系進行闡述，也沒有在試題的廣度和深度上再次挖掘，使學生不能觸類旁通。有的教學方法呆板,既不注意啟發學生思考,也不引導學生積極參與,僅以教師的分析講解為主,課堂成為教師的“獨角戲”。

上述問題在某種程度上嚴重地影響了試卷講評應該獲得的效果。那么，怎樣才能提高高三英語試卷講評課的有效性呢？筆者認為，要想上好高三英語試卷講評課，教師必須做到以下幾點：

1.趁熱打鐵及時講評。

隔過長，學生就會把試卷內容忘記，特別是閱讀理解和完形填空，學生可能會忘記做題的思路，這樣就會打擊他們尋求正確答案的積極性，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補，以至形成錯誤的思維定勢。因此，讓學生在最短的時間內了解自己的考試成績，會使他們以更積極的態度、更飽滿的熱情認真聽老師講解，從而為試卷講評的高效化奠定了感情基礎，有助于激發學生學習英語的興趣。

教師在測驗后要及時講評首先就要做到及時批閱。及時批閱是及時講評的前提。只有及時批閱試卷，才能了解及時了解學生的答題情況，知道學生由那些對與錯，那些錯得多，那些錯得少。同時，只有及時批閱，才能讓學生知道自己的大體結果與分數成績，知道所有錯誤的地方。其次，還要進行及時分析。及時分析考試結果是試卷講評的基礎。沒有試卷分析的試卷講評純屬于眉毛胡子一把抓，突不出講評錯誤的重點、難點以及錯誤的根源。教師不僅要對平均分、優秀率、及格率、最高分、最低分進行綜合分析，而且還要具體統計哪些學生在知識記憶方面失分較多，哪些學生在運用能力題方面失分較多。教師只有對學生答題情況了如指掌，才能有的放矢地分析講評，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進。

及時講評是強化學習效果的重要途徑。教師及時講評試題，迅速地將錯對信息及時、準確地反饋給學生，讓學生放下那顆因為測評而糾結的內心，及時獲得英語知識鞏固，也可以讓學生加深對知識的正確理解；及時講評使學生對之前己經懂了的知識點得到鞏固，之前不懂的知識點得到突破。無數英語學習指導實踐告訴我們，考試后及時講評試卷才能取得最佳的測評效益，加深學生對于知識的印象，滿足學生急于知道分數，急于知道正確的答案，的求知欲望。同時，對教師來說，及時閱完卷后講評，對學生存在的問題了解透徹了，及時講評必然會產生事半功倍的效果來。

2.因材施教突出重點。

高三的課時十分緊張，如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味；而如果為了趕進度單純給學生核對答案，又達不到測試的目的。因此，高三英語試卷分析要依據學生的錯誤程度與錯誤差別有目的的進行講評，也就是要因材施教進行試卷講評，這要求教師做到以下兩點：

（1）有針對性地選擇講解的題目。試卷講評前,教師應把試題逐一分析,并對試題進行恰當地分類,即課堂上講評分析的題目必須有所選擇,遵循典型性原則,分類進行。對于沒有或很少出差錯的試題,通常不講評或點到為止;對于部分學生出差錯的試題,視具體情況適當講評;對于絕大多數學生出差錯的試題,這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題,應重點講評。

（2）根據學生的學習能力進行講評。講評中要依據學生能力差異展開講評。對學習能力強的學生盡量少講，讓學生自己改錯糾錯。具備知識消化，需要再次指導的學生，進行細致講評。對于講了也無法掌握的學生，盡力做到不要多講，反而傷害或者打擊其讀書求的積極性。

3.授人以漁指導方法。

地解決問題。第二,指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規范性;第三,指導學生答題速度,并能在試題難度較大的情況下,機動靈活地予以解答,教給學生充分利用上下文提供的信息解決問題并驗證答案。

除此之外，在試卷講評課上教師還要注重發揮學生的主體作用。英語試卷講評的根本目的，在于讓每個學生取得應有的學習效果。這種效果不是老師外在強加的，也不是人人整齊劃一一揮而就的。在試卷講評總教師要運用啟發式教學,活躍課堂氣氛,提高學生思維活動的積極性。能讓學生講的，教師不講，體現自主性;能讓學生議的，教師引領，體現探究性;能讓學生悟的，教師等待，體現包容性。要將表揚激勵貫穿于整個講評始終,從試卷中捕捉每位學生的閃光點,從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素。

四、結語。

總之，高三英語試卷講評課是高三學生復習過程中的一個重要環節，它應該起到查漏補缺、提綱挈領的作用。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。當然，成功的試卷講評課必定是會讓教師和學生共同成長，對于學生來說，可以發現自己在知識方面的漏洞，鞏固自己平日所學，提高自己的解題能力。對于老師來說，可以通過試卷講評，對自己平日里的教學效果、教學方法、教學理念做一個檢驗，以便找出自己在教學上存在的問題，適時調整自己的教學方案，從而找出更有效的教學方法，不斷提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1]孫平華.如何上好高三英語試卷試卷講評課[j].中學外語教與學，2007(9).[2]王藎.高三英語試卷講評課存在的問題及對策思考[j].江蘇教育學院學報，2011（5）[3]陳明華.淺談如何上好高中英語試卷講評課[[j].科技信息，2011(5).[4]周文斌.英語試卷講評三原則[[j].中等教育，2014（5）。

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇十二

考練之后高效率的試卷講評是提高教學質量的關鍵，也是減輕學生負擔，把學生從“題海”中解放出來的有效途徑。試卷講評是一個夯實、整合與拓展知識的過程，而非簡單的問題解答與重復。

教學步驟：

（一）課前。

1.研讀試卷。要吃透試卷內容，了解命題特點。

2.統計、分析學生答題情況，找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因。

3.確定講評目標和重點，根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課可以重點解決1—3個語法項目或解題方法，重點講評部分試題。

4.精選鞏固性練習，要善于將原題進行變形，設計不同語言環境進行多方位的考察訓練。

5.精心設計學案，學案符合學校高效課堂環節要求。

（二）課上。

1.介紹考試情況，介紹試卷特點，公布全卷和單項得分情況，表揚優秀進步，同時指出答題中存在的問題。

2.分項重點講解高三沖刺階段重點應該放置在第二卷以及閱讀部分的能力提高上。因此，可以嘗試重點講解第二卷以及閱讀試題類型的方法指導上。改變以往重點講解單選而對于閱讀以及第二卷一帶而過的傳統講評模式。

具體各個題型，聽力重在應試策略、語音知識、文化背景的指導；單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法；完型重點指導學生把握語篇整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題的依據。閱讀側重分析各類問題的寫作特點，答題方法以及各類試題的答題要領，指導學生依據文章本身事實、作者思路和目的，不受自身經歷體會的干擾，同時根據不同文章特點指導學生使用不同的閱讀方法。閱讀表達根據不同題型，進行恰當指導；書面表達要重點講評，指出錯誤，引導學生討論文章的交際目的，以及各個要點的多種表達方法，最后可以展示優秀作文，指出好處所在。

3.學生自讀試卷并提出疑難，教師解答。

4.進行鞏固性訓練。

（三）課后。

指導、督促學生理解消化所學，整理錯題。

教學原則：

1.突出重點講評，反對逐題按序。

2.對于出錯率較高的題目要講清立意、干擾、變式、思路，能從一般試題中總結除一般規律，力求學生能夠舉一反三。

3.充分發揮學生主體作用，引導學生深入探究解題要領，歸納語言要點以及考點。

4.堅持講練結合，及時鞏固重點所講。

最熱初中英語試卷講評課（案例13篇）篇十三

一、試卷特點。

三年級語文試卷，覆蓋面廣，既考查了學生識字寫字能力，又考查了學生對課文內容的理解，主旨的把握，語言的積累運用，閱讀理解、分析及習作能力。巧妙地將綜合性學習與口語交際書面化融為一體，既考查了學生的雙基，又考查了學生的學習習慣。較為充分的考查了學生綜合運用語言的能力。

二、答卷情況。

選擇正確的讀音：

本題意在考查學生對多音字的掌握情況。得分率90%以上。錯誤多出現在“似”字上面，這個字有兩個讀音，在似的中讀卷舌音，在似乎，相似好似等中讀平舌音，這個知識還需要進一步強調，因為這些詞在我們的課文中不是很常見，所以，學生在選擇中出現的失誤也較多。

看拼音寫詞語：

選詞填空：

這道題考察了學生對一些較為相近詞的區別，第三小題失分較多。

修改病句：

這道題同學們失分很多，原因分別是，第一小題，會改，但是“珍惜”一詞不會寫。而第三小題學生忽略了語言的先后順序，所以改正時很吃力。

判斷題：

這道題失分較少，我想原因是教師在平時的教學過程中，知識點教的全面，學生記得也很扎實，這個優良的傳統我們還應該繼續發揚。

閱讀理解：

1、給短文加題目，這道小題得分率較高，學生只要讀明白了短文就能夠寫出題目。

2、3題考查學生對課文的理解，學生不能用自己的語言完整并準確地表述。失分率較高，在20%左右。

第二篇文章第一、二題學生掌握較好。得分率在95%左右。

三、四題失分率較高，學生運用語言的能力較弱。有些學生審題不認真，忽略了第三題，有些學生不太理解什么是打比方的句子。有些學生不能清楚地表述自己喜歡這個句子的原因。得分率在90%左右。

（十二）習作。

這道題對于小學三年級剛剛接觸作文的孩子們來說，有一些難度。作文要求用給定的詞語寫出一篇小童話。第一，學生不明白題意，不知道怎樣才可以更好的我這幾個詞語恰當的運用。第二，對于通話這種體裁，學生雖然經常接觸，但是自己去寫，還有點手足無措。所以在寫的過程中，出現了許多毛病。

三、今后改進措施。

1、加強學生的雙基訓練，同時，注重培養學生靈活運用的能力。

制定好科學的學習和復習計劃，對所學知識及時進行復習鞏固，及時梳理歸類，多聽寫、背默，及時糾錯，通過小練筆、口語交際、練習題、閱讀分析等形式加強練習，并積極為學生創設運用知識的情景，讓學生能夠靈活運用所學知識。

2、加強標點符號的訓練。

在平時的教學中，我們要給予學生一些必要的指導和幫助，教給他們正確運用標點的方法，通過練習題和習作練習，使學生熟練掌握使用標點符號的方法。

3、注重學生的語言積累運用，提高學生的寫作水平。

平時，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓學生邊閱讀，邊記錄好詞好句，并有意識的背下來，把她恰當的運用到習作中，同時指導學生觀察生活，記錄生活，積累寫作素材，從而提高習作水平。

4、努力在日常的教學中培養學生的學習習慣。