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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇一
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,理解詩(shī)句的意思。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn):有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、德育滲透點(diǎn):體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。
4、美育滲透點(diǎn):通過(guò)理解詩(shī)句,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣,提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1、教師教法:創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
2、學(xué)生學(xué)法:借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)
1.理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情。
疑點(diǎn)
體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境
解決辦法
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。
3.教師引導(dǎo),播放課件,適當(dāng)點(diǎn)撥。
四 、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、 播放古曲《春江花月夜》
2、 激發(fā)想象:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽(tīng)這首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎樣的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、 遷移導(dǎo)入:詩(shī)歌和音樂(lè)一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾,可以說(shuō)是家喻戶曉,你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào),教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》,既活躍了課堂氣氛,又加深了對(duì)蘇軾的了解。)
4、 揭題:這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué),學(xué)有所得。
1、 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法,再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、 教師推薦學(xué)法,課件一:1、熟讀中理解題意、詩(shī)意。2、借助字典,資料來(lái)理解題意,詞意,是否講出重點(diǎn)詞的意思。 3、由詞到句串講詩(shī)意。4、熟讀成誦。5提出疑問(wèn),合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)引導(dǎo)。
4、 學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào):教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用,使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩(shī),然后匯報(bào)題意,再講詞意詩(shī)意,熟讀成誦,解疑問(wèn)難。教師還要提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求(1學(xué)會(huì)聆聽(tīng),找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處,加以補(bǔ)充。3、取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短)學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深入的理解,為進(jìn)一步欣賞古詩(shī)作好鋪墊。
三、欣賞古詩(shī),體會(huì)意境。
1、 過(guò)渡:剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩(shī),并且了解了這首詩(shī)的大意,但如果我們想領(lǐng)略其中的美,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,你有什么好辦法嗎?
2、 學(xué)生各抒己見(jiàn),教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3、 教師提出建議,課件二(詩(shī)歌審美三法:第一法、讀中感受詩(shī)歌韻律美。第二法、想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美。第三法、用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。)
4、 學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、 進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
(1),學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓,標(biāo)重讀,來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法,各種形式,來(lái)有感情朗讀古詩(shī)。
(2)、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象,我仿佛看到美麗的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)來(lái)畫(huà)畫(huà)西湖晴雨時(shí)不同的景象,從而感受畫(huà)面美。
(3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美,注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美,同時(shí)教師要滲透正確的審美思想,使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?
課件四(觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想,不難答出用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。
(4)、感悟意境,體會(huì)情感。空蒙的山,閃動(dòng)光影的水,迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美,如果你置身其中,你能體會(huì)到什么樣的意境呢,你想說(shuō)些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受和我們一樣,飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛(ài)戴,所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。
(5)、有感情的配樂(lè)朗讀
四、課外延伸:朗讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞
五,師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì):
飲湖上初晴后雨
晴——方好
美:(比西子)總相宜
西湖山水
雨——亦奇
教學(xué)反思:
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇二
1、學(xué)習(xí)生字,理解詩(shī)句。
2、體會(huì)情感,有感情朗讀詩(shī)句,背誦詩(shī)句。
3、感受詩(shī)中美景。
學(xué)生背誦《游園不值》
師:我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》,這首詩(shī)寫(xiě)的是(春天的景色),現(xiàn)在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的?(讀全詩(shī))
1、解決生字(學(xué)生自己解決)
瀲滟:與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。
2、介紹作者。
3、師:生字、詞你們都懂了,現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下,然后小組之間互相說(shuō)。
4、舉手發(fā)言(大概意思:天晴的時(shí)候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時(shí)候水霧迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨過(guò)天晴)
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師:這首詩(shī)是寫(xiě)(作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色),這四句詩(shī)都寫(xiě)了西湖的美景(學(xué)生糾正:不是)
師:同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)不是呢?
(前兩句是寫(xiě)景色,后兩句不是)
師:有些同學(xué)知道了前兩句是寫(xiě)景色,后兩句不是;現(xiàn)在小組交流,每句詩(shī)各寫(xiě)了什么?為什么這樣寫(xiě)呢?
(后兩句詩(shī)寫(xiě)了拿西湖來(lái)比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美,西施也很美。)
師:作者每見(jiàn)過(guò)西施,西施當(dāng)時(shí)也沒(méi)有站在湖邊給作者作比較,那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢?
(通過(guò)發(fā)揮自己的想象,并且比喻恰當(dāng))
這樣想象和比喻,西湖就(顯得更美了)
師:西湖就顯得更美了,那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美,這么美的景色,我們一起來(lái)體驗(yàn)。(學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來(lái)讀詩(shī)句,體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。)
自由背誦然后檢查
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色,作者通過(guò)大膽的想象,用西施來(lái)比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī),主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情,通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí),我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了,在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后,就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解,有感情朗讀這首詩(shī),體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí),我用提出質(zhì)疑的辦法,來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性,加深了學(xué)生的印象。
我覺(jué)得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩(shī)中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式]還解決這一問(wèn)題;而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少,主要是聽(tīng)我講和聽(tīng)其他學(xué)生講,很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到,只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí),沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫(xiě)景物的詩(shī)句,讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩(shī),效果會(huì)更好。
這篇課文事故時(shí),學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多,有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),課堂氣氛較活躍,整個(gè)效果比較好。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇三
遼寧省葫蘆島市連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小教部?戴志強(qiáng)
教材分析:?
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。
學(xué)生分析:
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念:?
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)?:
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體驗(yàn)詩(shī)句情感,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
4、在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:
一、談話切入,嘗試背詩(shī),創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫(huà)面,引出新詩(shī)。
[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā),挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),既鞏固了學(xué)生的知識(shí),又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征,創(chuàng)設(shè)情境,由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。]
二、師生商討,激發(fā)動(dòng)機(jī),滲透學(xué)法,組織合作,自主探究。
[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法,科學(xué)組織劃分小組角色,營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務(wù)自己分,為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固,促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]
三、小組匯報(bào),組際競(jìng)爭(zhēng),相互評(píng)價(jià),理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)。
[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生匯報(bào),尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力,促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?。]
四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力。
[通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的想像,豐富學(xué)生的體驗(yàn),加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進(jìn)語(yǔ)言積累,受到美的熏陶。]
五、拓展學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展。
[通過(guò)背誦其它描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句,喚起學(xué)生的認(rèn)知,激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化,促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解,結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來(lái)帶你游西湖》,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,布置完成研究性作業(yè)?,指向課外,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]????
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇四
設(shè)計(jì)理念:
這首詩(shī)是描寫(xiě)西湖的眾多詩(shī)歌當(dāng)中最為膾炙人口詩(shī)歌之一,有人說(shuō)“此詩(shī)一出,人人傳誦,從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施,蘇軾的妙喻,讓美麗的西湖和這位美女從此結(jié)緣,西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神,無(wú)論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處,這緣于西湖自然之景美不勝收,也是作者與西湖獨(dú)有的緣分。
體會(huì)詩(shī)歌的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這首詩(shī)歌的教學(xué),要在詩(shī)境與文章外顯的語(yǔ)境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。要讀出西湖的美,走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖,從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境,可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語(yǔ)境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美,將這兩幅圖鋪展開(kāi)來(lái),將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩(shī)人信手拈來(lái)的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處,回文西湖晴雨圖,讀出西湖的自然出眾,走入詩(shī)文中作者由觸動(dòng)心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩(shī)境。由此,詩(shī)歌“語(yǔ)境”和“詩(shī)境”緊密融通,生成詩(shī)歌課堂和美之境。
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的要求,開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力,重視讀詩(shī)的方法,通過(guò)“美讀”和“趣讀”激發(fā)閱讀的主動(dòng)性,同時(shí)通過(guò)“有方法”“有層次”地讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,逐漸感悟出詩(shī)的意境,也有利于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟積累和進(jìn)行課外閱讀延伸。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩(shī)句的大概內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)朗讀感悟,感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟,體驗(yàn)、受西湖的自然之美,,感體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料,搜集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。
教師準(zhǔn)備:課件(ppt)。
課時(shí)安排: 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
課前談話:
1. 同學(xué)們,聽(tīng)說(shuō)大家特別喜歡玩,尤其喜歡游山玩水,是嗎?咱們湖州就是一個(gè)有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊,尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰(shuí)能像老師一樣向大家介紹你的最愛(ài)?
2. 就是這迷人的江南風(fēng)景,讓中國(guó)古代許多文人一邊走走看看停停,一邊與朋友一起飲酒作詩(shī)。仿佛這江南水鄉(xiāng)就是他們的故鄉(xiāng)。
一、趣說(shuō)東坡與西湖,導(dǎo)入詩(shī)文。
(一)激趣
1. 小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎?誰(shuí)能用一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)杭州是一個(gè)怎樣的地方?(風(fēng)景如畫(huà)、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)
2. 俗話說(shuō):上有天堂,(下有蘇杭)。杭州之有西湖,如人之有眉目。有一位大詩(shī)人,他特別喜歡西湖,他第一次來(lái)到杭州就覺(jué)得這里特別熟悉,幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng),他在杭州兩次做官,像愛(ài)自己的家一樣治理杭州,西湖在當(dāng)時(shí)也會(huì)遇到污染的問(wèn)題,他在西湖興修水利,建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨(dú)特的景觀。
3. 你們知道他是誰(shuí)嗎?(蘇軾)杭州西湖究竟是怎樣的美呢,今天我們跟隨一位最愛(ài)西湖的大詩(shī)人一起去看看他眼中的西湖。
(二)揭題,導(dǎo)入詩(shī)文
1. 詩(shī)的題目是(《飲湖上初晴后雨》)。
①透過(guò)讀詩(shī)題,你讀懂了什么?(a.天氣變化——初晴后雨;b.地點(diǎn)——湖上舟中;c.干什么——飲酒聊天)誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
②根據(jù)提示用自己的話完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
③小結(jié):了解了詩(shī)題是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,蘇軾寫(xiě)詩(shī)信手拈來(lái),跟大家寫(xiě)日記似的,常常在題目中介紹一些寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景,理解了詩(shī)題,我們?cè)賮?lái)讀一讀。
二、初讀詩(shī)題
1. 大詩(shī)人眼中的西湖是怎樣的,大家快讀一讀詩(shī)歌,要求:放聲朗讀,讀準(zhǔn)字音。
2. 檢查反饋。
①一人讀一句,其余學(xué)生讀課題、作者。(瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí)
②請(qǐng)生讀古詩(shī)(學(xué)生評(píng)價(jià))
③齊讀。
3. 古詩(shī)方法滲透
①了解了詩(shī)題和作者,讀準(zhǔn)了古詩(shī)還不能算讀好了,還得讀懂古詩(shī),同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩(shī),誰(shuí)能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候有什么讀懂古詩(shī)的好辦法?(看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……)
②有這么多好辦法大家一定要用起來(lái)。現(xiàn)在,請(qǐng)大家邊讀古詩(shī)邊看注釋,想一想文中哪句古詩(shī)寫(xiě)的是初晴,哪句寫(xiě)的是后雨。
三、細(xì)讀詩(shī)句
(一)感受西湖在不同天氣下的湖光山色。
初晴——水光瀲滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 讀詩(shī)句你讀懂了什么?(晴天的西湖水面波光粼粼,雨天的西湖朦朦朧朧)
2. 短短兩句詩(shī),兩幅神奇的畫(huà)卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來(lái)看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
1. 水光瀲滟
(1)借助注釋說(shuō)說(shuō)第一句的意思。(晴天的西湖水面波光閃閃,是多么美好!)
(2)你從詩(shī)句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃?(瀲滟)
(3)瀲滟讓你想到了哪些詞語(yǔ)?(波光粼粼,波光閃閃,波光閃動(dòng),湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金……)我們一起來(lái)積累這些詞語(yǔ)。
(4)是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)?(太陽(yáng))想像一下,假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上,明媚的陽(yáng)光照耀著整個(gè)西湖,就在放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特點(diǎn)?(西湖的水在陽(yáng)光下更加透徹,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在陽(yáng)光下仿佛披上了一層碎金;西湖的魚(yú)兒歡快地舞蹈,一躍而起,仿佛穿了一身金縷衣;西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……)
①引入詩(shī)歌《曉初凈慈寺送林子方》(宋·楊萬(wàn)里)畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。凈慈寺:在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方:詩(shī)人楊萬(wàn)里的朋友。無(wú)窮:望不到邊。別樣:特別的。
a. 我們一起來(lái)看看,同樣在六月,詩(shī)人楊萬(wàn)里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩(shī)。
b. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀過(guò)古詩(shī),你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致?(荷葉在陽(yáng)光下更加綠,荷花在太陽(yáng)的照耀下更紅了。)
c. 小結(jié):是啊!西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚,如果你就是蘇軾,你會(huì)怎樣吟誦這句詩(shī)?(評(píng)價(jià):你的心情是愉快的!你的心情就如同這明媚的陽(yáng)光!我聽(tīng)出來(lái)了,你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的!)面對(duì)這波光粼粼的西湖水面,我們一起來(lái)陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好!
2. 方好
(1)面對(duì)這樣美麗的湖光山色,請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)贊嘆。(好!美!妙!奇!……)詩(shī)人怎么表達(dá)?(方好)
(2)老師用了查字典的方法來(lái)理解這個(gè)“方”字。我們一起來(lái)看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直;②正當(dāng),恰好;③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下,贊同的小朋友舉手。
(3)是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處?(水光瀲滟的精致,山青水秀的景致,接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅的景致……)
(4)晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是這晴日里的西湖讓世人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好!(齊)
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
(1)正當(dāng)詩(shī)人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中,突然,天氣發(fā)生了變化,發(fā)生了什么變化,誰(shuí)借助注釋來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(雨天,西湖云霧迷茫,也是那么奇妙!)
(2)在晴天里西湖的山是什么樣的景象?(蒼翠欲滴)現(xiàn)在呢?(朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……)老師也收集了一些,我們一起來(lái)讀一讀。
(3)這朦朧迷茫的景象用詩(shī)句中的一個(gè)詞語(yǔ)就是(山色空蒙)。
2. 亦奇
(1)閉眼想象一下這西湖雨天的美景,看見(jiàn)這樣的西湖雨景你有什么感受?(奇妙)把你的感受帶入詩(shī)句當(dāng)中讀一讀。
(2)晴空萬(wàn)里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎?(也奇妙)
(3)從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”?(亦)亦就是也的意思,在古詩(shī)文當(dāng)中常常用到。
(4)西湖的美景是這樣的出神入化,帶著你自己的感受讀一讀。
情境對(duì)話:
蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊,西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見(jiàn)。此時(shí),蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖,蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天,想想他們會(huì)說(shuō)些什么?選擇剛才我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用一用,比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同,同桌互相演一演。(晴天:波光粼粼,波光閃閃,波光閃動(dòng),湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金;雨天:朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云)
預(yù)設(shè):朋友:蘇兄啊!這晴天的西湖湖面波光粼粼,真是美麗啊!
蘇軾:是啊,這雨天的西湖山水朦朧,也是別有一番奇妙之處啊!
朗讀:
讓我們像老朋友聊天似的說(shuō)說(shuō)這變化萬(wàn)千的西湖——水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;讓我們沉醉在這變幻的美景中,閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
(二)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
1.領(lǐng)略西施之美
(1)一天之中,詩(shī)人享受了晴天和雨天兩種美,真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么(誰(shuí))?(西子)
(2)西子是誰(shuí)?(西施)誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?(春秋時(shí)期越國(guó)美女)
(3)插入圖片和資料,請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。
(材料補(bǔ)充:西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國(guó)古代四位美女,其中西施居首,是美的化身和代名詞。傳說(shuō)西施在河邊洗衣,魚(yú)兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng),沉了下去。)
(4)通過(guò)材料,西施你讀到了西施是怎樣的美麗?(生答)所以我們夸贊一位美麗的女子常常說(shuō)她有沉魚(yú)落雁之美。
2.淡妝濃抹總相宜
(1)從古詩(shī)當(dāng)中找一找詩(shī)人是怎樣贊美西施的,哪一句?(淡妝濃抹總相宜)
(2)淡妝濃抹是幾種裝扮,有什么特點(diǎn)?(淡妝素雅,濃抹鮮明艷麗)舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是(濃抹)生活中女孩子淡雅的妝扮叫做(淡妝)。(看圖說(shuō)一說(shuō))
(3)總相宜
a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好,看看詩(shī)人的怎么贊美的?(都好)你如何知道?(總相宜)
b.淡妝適合西施,濃抹也適合西施,西施天生就美,所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生,我們來(lái)夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
(4)這句話僅僅在贊美西子么?(還在贊美西湖)誰(shuí)讀懂了這句話,說(shuō)一說(shuō)這句話什么意思?(西湖的晴天就如同西施濃抹,雨天就如西施淡妝,不管晴天雨天都適合西湖)
(5)引讀:女生,我們一起來(lái)贊一贊這美麗的西湖,看似說(shuō)西子,實(shí)際上比喻的是西湖,晴天的西湖——水光瀲滟晴方好,恰似西子的(濃抹);雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇,恰似西子的(淡妝)一天之中,詩(shī)人看到了西湖濃抹的美,領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙,想到這里,詩(shī)人不禁贊嘆——(齊)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
四、朗讀拓展
1. 這首詩(shī)是詩(shī)人第一次到杭州時(shí)所作的,當(dāng)他第一次見(jiàn)到這人間天堂的奇景的時(shí)候,你們猜猜,詩(shī)人的心情是怎樣的?(激動(dòng)、興奮……)帶著這樣的心情,大家一起來(lái)讀一讀——
2. 蘇軾喜歡西湖,更喜歡用詩(shī)來(lái)寫(xiě)西湖,這里流下了他許多的詩(shī)、墨寶。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)《望湖樓醉書(shū)》。
(1)出示詩(shī)歌,生自由讀
(2)這是什么樣的天氣,你看到了一幅怎樣的畫(huà)面。(風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖)
小結(jié):
大自然真是一位神奇的魔術(shù)師,讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿,在詩(shī)人心中留下了永恒的畫(huà)卷,也讓我們跟隨者這位最愛(ài)西湖的詩(shī)人度過(guò)了一段難忘的西湖之行,現(xiàn)在我們要和它說(shuō)再見(jiàn)了,讓我們把這幅畫(huà)映在腦海中,悄悄地帶走吧!(生伴樂(lè)齊誦)
板書(shū):
飲湖上初晴后雨
蘇軾
方好 亦奇
總相宜
濃抹 淡妝
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩(shī)句的大概內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)朗讀感悟,感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟,體驗(yàn)、受西湖的自然之美,,感體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料,搜集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。
教師準(zhǔn)備:課件(ppt)。
課時(shí)安排: 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
觀美景,入詩(shī)題
師:孩子們,喜歡旅游嗎?(喜歡)想去西湖看看嗎?今天,老師就滿足你們的愿望,帶你們?nèi)ビ斡[西湖。(板書(shū))不過(guò),老師有個(gè)小小的要求:你們要認(rèn)真地看,仔細(xì)地思考,看完之后把你們的感受和大家一起分享好不好?課件:(西湖美景)
師:老師和你有同感呢,有機(jī)會(huì)一定去看看!
師:孩子們,知道嗎?西湖又叫西子湖。它秀麗的景色吸引了許許多多的中外游客,從古至今,很多文人墨客在這里飲酒賞景,吟詩(shī)作賦,留下了許多膾炙人口的詩(shī)詞歌賦,今天,我們就要學(xué)習(xí)一首北宋大詩(shī)人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》(師生齊讀課題)
師:蘇軾,你們了解嗎?(師簡(jiǎn)介蘇軾:號(hào)東坡居士,所以人們又叫他蘇東坡,他是北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,也是唐宋八大家之一。(板書(shū):宋)我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的詩(shī),老師背出其中一句名句…
揭題,導(dǎo)入詩(shī)文
1. 詩(shī)的題目是(《飲湖上初晴后雨》)。
①透過(guò)讀詩(shī)題,你讀懂了什么?(a.天氣變化——初晴后雨;b.地點(diǎn)——湖上舟中;c.干什么——飲酒聊天)誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
②根據(jù)提示用自己的話完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
③小結(jié):了解了詩(shī)題是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,蘇軾寫(xiě)詩(shī)信手拈來(lái),跟大家寫(xiě)日記似的,常常在題目中介紹一些寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景,理解了詩(shī)題,我們?cè)賮?lái)讀一讀。
初讀詩(shī)句
1. 大詩(shī)人眼中的西湖是怎樣的,大家快讀一讀詩(shī)歌,要求:放聲朗讀,讀準(zhǔn)字音。
2. 檢查反饋。
①一人讀一句,其余學(xué)生讀課題、作者。(瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí)
②請(qǐng)生讀古詩(shī)(學(xué)生評(píng)價(jià))
③齊讀。
3. 古詩(shī)方法滲透
①了解了詩(shī)題和作者,讀準(zhǔn)了古詩(shī)還不能算讀好了,還得讀懂古詩(shī),同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩(shī),誰(shuí)能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候有什么讀懂古詩(shī)的好辦法?(看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……)
②有這么多好辦法大家一定要用起來(lái)。現(xiàn)在,請(qǐng)大家邊讀古詩(shī)邊看注釋,想一想文中哪句古詩(shī)寫(xiě)的是初晴,哪句寫(xiě)的是后雨。
細(xì)讀詩(shī)句
(一)感受西湖在不同天氣下的湖光山色。
初晴——水光瀲滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 讀詩(shī)句你讀懂了什么?(晴天的西湖水面波光粼粼,雨天的西湖朦朦朧朧)
2. 短短兩句詩(shī),兩幅神奇的畫(huà)卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來(lái)看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
1. 水光瀲滟
(1)借助注釋說(shuō)說(shuō)第一句的意思。(晴天的西湖水面波光閃閃,是多么美好!)
(2)你從詩(shī)句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃?(瀲滟)
(3)瀲滟讓你想到了哪些詞語(yǔ)?(波光粼粼,波光閃閃,波光閃動(dòng),湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金……)我們一起來(lái)積累這些詞語(yǔ)。
(4)是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)?(太陽(yáng))想像一下,假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上,明媚的陽(yáng)光照耀著整個(gè)西湖,就在放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特點(diǎn)?(西湖的水在陽(yáng)光下更加透徹,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在陽(yáng)光下仿佛披上了一層碎金;西湖的魚(yú)兒歡快地舞蹈,一躍而起,仿佛穿了一身金縷衣;西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……)
①引入詩(shī)歌《曉初凈慈寺送林子方》(宋·楊萬(wàn)里)畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。凈慈寺:在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方:詩(shī)人楊萬(wàn)里的朋友。無(wú)窮:望不到邊。別樣:特別的。
a. 我們一起來(lái)看看,同樣在六月,詩(shī)人楊萬(wàn)里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩(shī)。
b. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀過(guò)古詩(shī),你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致?(荷葉在陽(yáng)光下更加綠,荷花在太陽(yáng)的照耀下更紅了。)
c.小結(jié):是啊!西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚,如果你就是蘇軾,你會(huì)怎樣吟誦這句詩(shī)?(評(píng)價(jià):你的心情是愉快的!你的心情就如同這明媚的陽(yáng)光!我聽(tīng)出來(lái)了,你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的!)面對(duì)這波光粼粼的西湖水面,我們一起來(lái)陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好!
2. 方好
(1)面對(duì)這樣美麗的湖光山色,請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)贊嘆。(好!美!妙!奇!……)詩(shī)人怎么表達(dá)?(方好)
(2)老師用了查字典的方法來(lái)理解這個(gè)“方”字。我們一起來(lái)看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直;②正當(dāng),恰好;③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下,贊同的小朋友舉手。
(3)是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處?(水光瀲滟的精致,山青水秀的景致,接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅的景致……)
(4)晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是這晴日里的西湖讓世人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好!(齊)
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
(1)正當(dāng)詩(shī)人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中,突然,天氣發(fā)生了變化,發(fā)生了什么變化,誰(shuí)借助注釋來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(雨天,西湖云霧迷茫,也是那么奇妙!)
(2)在晴天里西湖的山是什么樣的景象?(蒼翠欲滴)現(xiàn)在呢?(朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……)老師也收集了一些,我們一起來(lái)讀一讀。
(3)這朦朧迷茫的景象用詩(shī)句中的一個(gè)詞語(yǔ)就是(山色空蒙)。
2. 亦奇
(1)閉眼想象一下這西湖雨天的美景,看見(jiàn)這樣的西湖雨景你有什么感受?(奇妙)把你的感受帶入詩(shī)句當(dāng)中讀一讀。
(2)晴空萬(wàn)里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎?(也奇妙)
(3)從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”?(亦)亦就是也的意思,在古詩(shī)文當(dāng)中常常用到。
(4)西湖的美景是這樣的出神入化,帶著你自己的感受讀一讀。
情境對(duì)話:蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊,西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見(jiàn)。此時(shí),蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖,蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天,想想他們會(huì)說(shuō)些什么?選擇剛才我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用一用,比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同,同桌互相演一演。(晴天:波光粼粼,波光閃閃,波光閃動(dòng),湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金;雨天:朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云)
預(yù)設(shè):朋友:蘇兄啊!這晴天的西湖湖面波光粼粼,真是美麗啊!
蘇軾:是啊,這雨天的西湖山水朦朧,也是別有一番奇妙之處啊!
讓我們像老朋友聊天似的說(shuō)說(shuō)這變化萬(wàn)千的西湖——水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;讓我們沉醉在這變幻的美景中,閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
(二)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
1.領(lǐng)略西施之美
(1)一天之中,詩(shī)人享受了晴天和雨天兩種美,真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么(誰(shuí))?(西子)
(2)西子是誰(shuí)?(西施)誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?(春秋時(shí)期越國(guó)美女)
(3)插入圖片和資料,請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。
(材料補(bǔ)充:西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國(guó)古代四位美女,其中西施居首,是美的化身和代名詞。傳說(shuō)西施在河邊洗衣,魚(yú)兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng),沉了下去。)
(4)通過(guò)材料,你讀到了西施是怎樣的美麗?(生答)所以我們夸贊一位美麗的女子常常說(shuō)她有沉魚(yú)落雁之美。
2.淡妝濃抹總相宜
(1)從古詩(shī)當(dāng)中找一找詩(shī)人是怎樣贊美西施的,哪一句?(淡妝濃抹總相宜)
(2)淡妝濃抹是幾種裝扮,有什么特點(diǎn)?(淡妝素雅,濃抹鮮明艷麗)舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是(濃抹)生活中女孩子淡雅的妝扮叫做(淡妝)。(看圖說(shuō)一說(shuō))
(3)總相宜
a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好,看看詩(shī)人的怎么贊美的?(都好)你如何知道?(總相宜)
b.淡妝適合西施,濃抹也適合西施,西施天生就美,所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生,我們來(lái)夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
(4)這句話僅僅在贊美西子么?(還在贊美西湖)誰(shuí)讀懂了這句話,說(shuō)一說(shuō)這句話什么意思?(西湖的晴天就如同西施濃抹,雨天就如西施淡妝,不管晴天雨天都適合西湖)
朗讀拓展
這首詩(shī)是詩(shī)人第一次到杭州時(shí)所作的,當(dāng)他第一次見(jiàn)到這人間天堂的奇景的時(shí)候,你們猜猜,詩(shī)人的心情是怎樣的?(激動(dòng)、興奮……)帶著這樣的心情,大家讀一讀
2. 蘇軾喜歡西湖,更喜歡用詩(shī)來(lái)寫(xiě)西湖,這里流下了他許多的詩(shī)、墨寶。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)《望湖樓醉書(shū)》。
(1)出示詩(shī)歌,生自由讀
(2)這是什么樣的天氣,你看到了一幅怎樣的畫(huà)面。(風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖)
小結(jié):大自然真是一位神奇的魔術(shù)師,讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿,在詩(shī)人心中留下了永恒的畫(huà)卷,也讓我們跟隨者這位最愛(ài)西湖的詩(shī)人度過(guò)了一段難忘的西湖之行.
古詩(shī)新唱
古詩(shī)不僅可以讀,還可以唱呢,請(qǐng)欣賞。
作業(yè)自選超市:
1.如果你愛(ài)誦讀,可以有感情地朗誦這首詩(shī)。
2.如果你愛(ài)唱歌,可以找自己喜歡的曲子把這首詩(shī)唱出來(lái)。
3.如果你愛(ài)寫(xiě)作,可以用自己的話改寫(xiě)這首詩(shī)。
4.如果你愛(ài)旅游,可以收集西湖十景的有關(guān)資料,了解清楚后,到西湖后就不用找導(dǎo)游介紹了。
5.如果你愛(ài)繪畫(huà),可以畫(huà)畫(huà)詩(shī)中展現(xiàn)的畫(huà)面。
6.如果你愛(ài)探究,可以收集描寫(xiě)西湖的其他古詩(shī),還可以收集描寫(xiě)祖國(guó)河山的其他古詩(shī)。
以上作業(yè)請(qǐng)你根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好選擇1-3項(xiàng)完成。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇六
1、認(rèn)識(shí)本詩(shī)中的生字,交流和掌握認(rèn)字方法。
2、會(huì)寫(xiě)本課生字,并能靈活運(yùn)用。
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀、背誦的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、探索、想象、創(chuàng)新的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
認(rèn)字、寫(xiě)字及朗誦古詩(shī)。
培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)的韻律美。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好風(fēng)光的思想感情。
同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了誰(shuí)的一首詩(shī),你能勇敢地站起來(lái)朗誦給大家聽(tīng)嗎?〖采用復(fù)習(xí)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自信心及積極回答問(wèn)題的能力〗 〖表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)〗
今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首宋代著名的詩(shī)人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,怎么樣?(好)
板書(shū)課題:飲湖上初晴后雨
1、知詩(shī)人,解詩(shī)題:⑴ 讓生談自己對(duì)蘇軾的了解或背誦相關(guān)的詩(shī)句。
⑵ 師稍作簡(jiǎn)介
⑶ 解詩(shī)題:讓生小組內(nèi)討論后再全班內(nèi)總結(jié)。
① 簡(jiǎn)介詩(shī)的寫(xiě)作背景
② 讓生觀察圖畫(huà)并交流詩(shī)中所描述的情景
2、抓字眼,明詩(shī)意:
⑴ 讓生朗讀全詩(shī),并會(huì)認(rèn)字。
⑵ 師出示認(rèn)字卡,檢測(cè)生的認(rèn)字情況
⑶ 師生交流合作,明確字、詞、句的意思。
(培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力)
⑷ 師根據(jù)生的理解加以解釋和拓展。
(拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的課外知識(shí))
3、想詩(shī)境,悟詩(shī)情:
⑴ 學(xué)法指導(dǎo):朗讀古詩(shī)注意停頓,體會(huì)詩(shī)的韻律美。以助于體會(huì)詩(shī)的意境。
⑵ 聽(tīng)錄音,閉目想象詩(shī)的意境。
(目的在于營(yíng)造詩(shī)中的意境,渲染氣氛,使學(xué)生品味祖國(guó)大好河山的壯美)
⑶ 讓生依據(jù)個(gè)人理解來(lái)朗讀全詩(shī),并參與評(píng)價(jià)。
⑷ 交流應(yīng)讀出怎樣的感情。
⑸ 依據(jù)插圖來(lái)想象體會(huì)。
⑹ 師征求一朗讀機(jī)會(huì)。
⑺ 讓生評(píng)價(jià)老師。
(注意評(píng)價(jià)方式的多樣化)
⑸ 讓生再細(xì)讀體會(huì)。
4、熟讀成誦:
⑴ 讓生個(gè)人練習(xí),同桌互背。
⑵ 男女生接背。
⑶ 全班內(nèi)開(kāi)火車練習(xí)。(采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且達(dá)到熟練程度,加深對(duì)文本的理解和升華)
5、學(xué)寫(xiě)生字:
⑴ 讓生個(gè)人觀察,并識(shí)記。
⑵ 同桌交流。
⑶ 書(shū)空練習(xí),并在田字格中正規(guī)書(shū)寫(xiě)。
⑷ 作品展示。
1、檢測(cè)生的認(rèn)字情況。
2、檢測(cè)生的朗誦情況。
(注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異,并相加指導(dǎo))
1、讓生個(gè)人交流。
2、全班內(nèi)交流總結(jié)。
3、師生談各自的感受。
1、因人而異,設(shè)計(jì)abc三等作業(yè)。
2、搜集描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)。
(貼生字卡,并標(biāo)識(shí)重點(diǎn)筆畫(huà))
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇七
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課生字,理解詩(shī)句的意思。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。
2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。
(四)美育滲透點(diǎn)
通過(guò)理解詩(shī)句,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣,提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(一)教師教法
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
(二)學(xué)生學(xué)法
借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)
1.理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
(二)難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)
體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境
(四)解決辦法
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。
3.教師引導(dǎo),播放課件,適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激發(fā)想象:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽(tīng)這首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎樣的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導(dǎo)入:詩(shī)歌和音樂(lè)一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾,可以說(shuō)是家喻戶曉,你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào),教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》,既活躍了課堂氣氛,又加深了對(duì)蘇軾的了解。)
4、揭題:這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué),學(xué)有所得。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法,再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、教師推薦學(xué)法,課件一:1、熟讀中理解題意、詩(shī)意。2、借助字典,資料來(lái)理解題意,詞意,是否講出重點(diǎn)詞的意思。3、由詞到句串講詩(shī)意。4、熟讀成誦。5提出疑問(wèn),合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)引導(dǎo)。
3、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào):教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用,使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩(shī),然后匯報(bào)題意,再講詞意詩(shī)意,熟讀成誦,解疑問(wèn)難。教師還要提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求(1學(xué)會(huì)聆聽(tīng),找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處,加以補(bǔ)充。3、取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短)學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深入的理解,為進(jìn)一步欣賞古詩(shī)作好鋪墊。
三、欣賞古詩(shī),體會(huì)意境。
1、過(guò)渡:剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩(shī),并且了解了這首詩(shī)的大意,但如果我們想領(lǐng)略其中的美,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,你有什么好辦法嗎?
2、學(xué)生各抒己見(jiàn),教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議,課件二(詩(shī)歌審美三法:第一法、讀中感受詩(shī)歌韻律美。第二法、想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美。第三法、用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。)
4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
(1),學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓,標(biāo)重讀,來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法,各種形式,來(lái)有感情朗讀古詩(shī)。
(2)、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象,我仿佛看到美麗的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)來(lái)畫(huà)畫(huà)西湖晴雨時(shí)不同的景象,從而感受畫(huà)面美。
(3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美,注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美,同時(shí)教師要滲透正確的審美思想,使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?
課件四(觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想,不難答出用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。
(4)、感悟意境,體會(huì)情感。空蒙的山,閃動(dòng)光影的水,迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美,如果你置身其中,你能體會(huì)到什么樣的意境呢,你想說(shuō)些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受和我們一樣,飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛(ài)戴,所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。
(5)、有感情的配樂(lè)朗讀
四、課外延伸:朗讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞
五,師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì):
飲湖上初晴后雨
西湖山水晴——方好
(比西子) 總相宜
(美) 雨——亦奇
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇八
教學(xué)理念:
以重點(diǎn)詞句“總相宜”為突破口,采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑,先引出對(duì)“總相宜”的理解,再圍繞作者為什么會(huì)發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習(xí),最后回歸提升對(duì)“總相宜”的感悟,進(jìn)而理解全詩(shī)。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,以讀促思,以讀悟情。,
教材分析:
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育(人教版)第五冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首,是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇。短短四句詩(shī),包含了西湖的種種美景。在詩(shī)人筆下,西湖勝景千姿百態(tài),任何情況下都是那么可愛(ài),具有永久的魅力。
學(xué)生分析:
打從一年級(jí)開(kāi)始,班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡(jiǎn)短的古詩(shī)文,在朗讀中或多或少也能感悟古詩(shī)描繪的畫(huà)面。可是在吟讀上,學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境,因此感悟比較膚淺,所謂的感情朗讀只是浮于表面。
教學(xué)目標(biāo):1、能正確有感情地背誦古詩(shī),會(huì)寫(xiě)“亦、妝”兩字。
2、理解古詩(shī),體驗(yàn)詩(shī)人的感情,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)入意境朗誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn):理解古詩(shī),體會(huì)作者的心情。
教學(xué)準(zhǔn)備:西湖景色的課件圖、寫(xiě)有句式小掛板、音樂(lè)磁帶
教學(xué)流程:
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1、聯(lián)系生活引入
師:我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡,用之不竭,周邊的大水庫(kù)起了很大的作用,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的水庫(kù)是什么樣子?
生:大、美
2、談話揭示課題
師:今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界
(出示掛圖介紹:這是我們浙江省的杭州西湖)
師:西湖美嗎?面對(duì)西湖的美麗景色,我們的小朋友往往無(wú)法用語(yǔ)言拿來(lái)表達(dá),可古代有一位詩(shī)人卻只用了寥寥數(shù)語(yǔ)就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家蘇軾的大作(出示課題)
3、組織讀課題(個(gè)別讀、集體讀)
二、讀通古詩(shī),理解詩(shī)句
1、組織讀古詩(shī)
自由讀——個(gè)別讀(隨機(jī)糾正)
讀詩(shī)中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“亦、妝”。(亦:師示范寫(xiě),組織書(shū)空寫(xiě),再再在田字格邊寫(xiě)一個(gè)。妝:組詞,說(shuō)說(shuō)后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě))
個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ):
吐字清晰,發(fā)音正確。有誰(shuí)還愿意讀讀。
讀得很流利!
讀得很有節(jié)奏!誰(shuí)再來(lái)讀讀!
2、引導(dǎo)朗讀感悟
聽(tīng)得出,大家剛才都在讀上下了一番工夫,很好!對(duì)于詩(shī)中,你還有哪些地方不理解?(引出對(duì)“總相宜”的理解)
預(yù)設(shè)內(nèi)容:
生:“總相宜”是什么意思?
師:哪位小朋友愿意幫助她理解?
生:總是那么美好,恰到好處。
師:詩(shī)人看見(jiàn)了什么美景,發(fā)出了這樣的贊嘆,讓我們一起來(lái)再讀讀他的詩(shī)吧!
生:詩(shī)人看見(jiàn)了晴天的美麗景色。
師:還看見(jiàn)了什么?
生:山的景色?
師:什么天氣山的景色?
生:雨天
師:你哪里看出晴天和雨天是美麗的?請(qǐng)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
評(píng)議:很美? 我還想聽(tīng),請(qǐng)你再來(lái)一次
還感覺(jué)不到美 再來(lái)一次
師:再讀讀這個(gè)句子,你仿佛看到了什么?(水波閃動(dòng))水波怎么會(huì)閃動(dòng)?(由于陽(yáng)光的照耀)從哪個(gè)詞看出來(lái)?(水光瀲滟)請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)詞
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)在哪里看到過(guò)“水光瀲滟”的樣子?請(qǐng)你把你看到的感受讀出來(lái)。(請(qǐng)幾名學(xué)生個(gè)別讀)
師:指讀“山色空蒙”,你仿佛看到了什么?
生:山被霧包著,很美。
師:在什么時(shí)候看到過(guò)這種景象?
生:冬天的早晨。
師:還有嗎?
生:下雨天
師:這種感覺(jué)美嗎?請(qǐng)你把這種美讀出來(lái)。(組織個(gè)別讀、小組讀)
詩(shī)人看見(jiàn)晴天和雨天的奇景,心情大爽,讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。
師:看著看著,作者不禁想起了古代的美女西施,于是他就贊嘆:欲把——西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)
師:你明白了什么?
生:詩(shī)人把西湖比作西子
師:關(guān)于西施,你了解多少?
生各抒己見(jiàn)。
師:是啊,西施之美無(wú)人能比。如果西施戴上心愛(ài)的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施抹上淡淡的胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美,淡妝——(生接:濃抹總相宜)
聯(lián)系前兩行詩(shī),聽(tīng)老師讀讀,你還能懂得什么?
生:淡淡的妝飾和化了濃妝,穿著華麗的衣服總是那么恰到好處
師:出示句式指讀:看看“水光瀲滟晴方好”,作者想到了___的西施;賞賞“___”,作者想到了___的西施。
師:在作者的眼里,西湖晴也好,雨也好,都是那么迷人。于是忍不住說(shuō)(生:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜)
師;當(dāng)時(shí)的蘇軾是在杭州當(dāng)通判,相當(dāng)于我們的現(xiàn)在的縣長(zhǎng)。一天,蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開(kāi)始天氣晴朗,不大功夫竟下起雨來(lái)。這樣,飲酒未盡,詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。(師播放音樂(lè),生集體讀全詩(shī))
三、補(bǔ)充資料,拓展延伸
1、關(guān)于描寫(xiě)西湖的古詩(shī)有很多,老師課外搜集了兩首(出示補(bǔ)充資料《望湖樓醉書(shū)》和《曉出靜慈寺送林子方》),請(qǐng)小朋友們自己去讀讀、背背。
2、組織齊讀這兩首詩(shī)
3、看著這兩首詩(shī),我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,讓我們?cè)賮?lái)輕輕地背一遍。
板書(shū):??????????? 飲湖上初晴后雨
西湖: 雨?????? 晴
比??????????????
做?????????????????????????????
西子:淡妝——濃抹
飲湖上初晴后雨:蘇軾簡(jiǎn)介
蘇軾是中國(guó)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號(hào)東坡居士。宋代眉州(今四川省眉山市)人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家,世稱“三蘇”。嘉祐進(jìn)士,任鳳翔府簽判,主張改革弊政。神宗時(shí)反對(duì)變法,但在密州、徐州任上抗洪滅蝗,賑貧救孤、頗多政績(jī)。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士,出知杭、潁、揚(yáng)、定四州。徽宗初遇赦召還。詩(shī)、詞和散文都代表北宋文學(xué)最高成就。
蘇軾的詩(shī)大都抒寫(xiě)仕途坎坷的感慨,也有反映民生疾苦、揭露現(xiàn)實(shí)黑暗之作。詩(shī)風(fēng)豪邁清新,尤長(zhǎng)于比喻。與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。
蘇軾的詞題材廣泛,記游、懷古、贈(zèng)答、送別、說(shuō)理無(wú)不入詞,對(duì)嚴(yán)格的音律束縛也有所突破,促進(jìn)了詞的發(fā)展。名作有《念奴嬌》、《水調(diào)歌頭》、等,開(kāi)豪放詞派的先河,與辛棄疾并稱“蘇辛”。 ?
蘇軾散文中議論文汪洋恣肆,記敘文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),明白條暢,如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”,是“[唐宋]古文八大家”之一。文學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“有為而作”,崇尚自然,擺脫束縛,“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進(jìn),黃庭堅(jiān)、秦觀等均出其門下。
蘇軾還擅長(zhǎng)行、楷書(shū),與黃庭堅(jiān)、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學(xué)晉、唐、[五代]名家,得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式,而自成一家。自云:“我書(shū)造意本無(wú)法”;又云:“自出新意,不踐古人。”黃庭堅(jiān)說(shuō)他:“早年用筆精到,不及老大漸近自然”;又云:“到黃州后掣筆極有力。”晚年又挾有海外風(fēng)濤之勢(shì),加之學(xué)問(wèn)、胸襟、識(shí)見(jiàn)處處過(guò)人,而一生又屢經(jīng)坎坷,其書(shū)法風(fēng)格豐腴跌宕,天真浩瀚,觀其書(shū)法即可想象其為人。人書(shū)并尊,在當(dāng)時(shí)其弟兄子侄子由、邁、過(guò),友人王定國(guó)、趙令畤均向他學(xué)習(xí);其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游,以及[明代]的吳寬, [清代]的張之洞,亦均向他學(xué)習(xí),可見(jiàn)影響之大。
蘇軾在繪畫(huà)方面畫(huà)墨竹,師文同,比文更加簡(jiǎn)勁,且具掀舞之勢(shì)。米芾說(shuō)他“作墨竹,從地一直起至頂。余問(wèn):何不逐節(jié)分?曰:竹生時(shí),何嘗逐節(jié)生?”亦善作古木怪石,米芾又云:作枯木枝干,虬曲無(wú)端;石皴硬,亦怪怪奇奇無(wú)端,如其胸中盤(pán)郁也。”均可見(jiàn)其作畫(huà)很有奇想遠(yuǎn)寄。其論書(shū)畫(huà)均有卓見(jiàn),論畫(huà)影響更為深遠(yuǎn)。如重視神似,主張畫(huà)外有情,畫(huà)要有寄托,反對(duì)形似,反對(duì)程式束縛,提倡“詩(shī)畫(huà)本一律,天工與清新”,并明確提出“士人畫(huà)”的概念等,為其后“文人畫(huà)”的發(fā)展尊定了理論基礎(chǔ)。存世書(shū)跡有《黃州寒食詩(shī)》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫(huà)跡有《古木怪石圖卷》;又近年發(fā)現(xiàn)的《瀟湘竹石圖卷》當(dāng)亦系他的作品。詩(shī)文有《東坡七集》,詞有《東坡樂(lè)府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩(shī)編注集成》。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇九
教學(xué)目標(biāo):
1讓學(xué)生理解本詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,感受詩(shī)中始終所表達(dá)的意境。
2 在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī),背誦本詩(shī)。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩(shī)
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前談話
1、師:同學(xué)們喜歡旅游嗎?都去過(guò)那些地方?你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎?“人間天堂”是說(shuō)什么意思呢?
2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎?那就讓我們開(kāi)始今天的西湖之旅吧!(出示課件)
二、創(chuàng)設(shè)情境,引出新詩(shī),介紹作者
1、師:西湖給你的第一印象是什么?(是的,西湖的確很美,在宋代詩(shī)人蘇軾的筆下更是美得獨(dú)特。板書(shū)“蘇軾”)
2、師:蘇軾曾在杭州做官,他寫(xiě)了一首描寫(xiě)西湖景色的詩(shī),這首詩(shī)就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨。
3、誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下作者蘇軾?
4、再讀、解題:
5、過(guò)渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀古詩(shī),要求借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
三、認(rèn)識(shí)生字,讀通讀順,讀出節(jié)奏
1、學(xué)生自由讀詩(shī)。強(qiáng)調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫(xiě)法。
2、師:講解生字
3、師:詩(shī)之美,美在語(yǔ)言優(yōu)美,美在音律動(dòng)聽(tīng),這首詩(shī)在哪里停頓是合適的?請(qǐng)同學(xué)們先自己讀一讀,用小斜杠畫(huà)一畫(huà)。
4、學(xué)生匯報(bào),師課件演示。
5、齊讀。
四、滲透方法,理解詩(shī)句,加深感悟
1、過(guò)渡:同學(xué)們真了不起!已經(jīng)能將古詩(shī)讀得流利而富于節(jié)奏,可是要讀出古詩(shī)的韻味,我們還必須理解詩(shī)句的意思,去體會(huì)作者的情感。接下來(lái)我們一齊學(xué)習(xí)理解詩(shī)句,看看蘇軾如何用這短短28個(gè)字展示出西湖的美。
2、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,課件出示。
①先齊讀。
②提出疑問(wèn)。(你有什么讀不懂的地方?)
③解疑。講解單個(gè)字的解釋。“瀲滟:水波蕩漾、波光閃閃的樣子
可結(jié)合注釋、圖畫(huà),發(fā)揮想象理解:你還在什么地方看到過(guò)水光瀲滟的畫(huà)面?你有什么感受?方:正,恰恰。空蒙:形容山巒迷蒙的樣子。想象:下雨天云霧迷茫的樣子你見(jiàn)過(guò)嗎?這個(gè)時(shí)候去看山是什么樣的?
④結(jié)合單個(gè)字的解釋用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、這兩句詩(shī)分別描寫(xiě)了什么氣候下的景色?用一個(gè)字來(lái)形容詩(shī)人所看到的景色{美}
4、齊讀,讀出煙雨迷茫的朦朧美感,和陽(yáng)光明媚、波光閃動(dòng)的美。
5、當(dāng)詩(shī)人看見(jiàn)這豐富而美好的畫(huà)面,會(huì)是什么心情呢?帶著愉悅的心情讀。
從中你感受到了什么?你更喜歡晴西湖還是雨西湖?為什么?帶著你的感受讀,讀出你的喜愛(ài)。(喜歡晴西湖的讀第一句,喜歡雨西湖的讀第二句)
那么,詩(shī)人喜愛(ài)的是晴天的西湖還是那雨天的西湖?從哪里可以看出詩(shī)人都喜歡。(晴方好、雨亦奇)
過(guò)渡:對(duì),不管晴天還是雨天,西湖都是那么美!這不禁讓詩(shī)人聯(lián)想到了古代的大美人西施。
6、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”
①總結(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法.(先解釋單個(gè)字,再根據(jù)單個(gè)字的解釋,理解詩(shī)句的意思。)
②教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句。
師:西施美不美?詩(shī)人把什么比作西施?詩(shī)人怎樣評(píng)價(jià)西施的美?西施化濃妝美不美?化淡妝呢?不化妝還美嗎?為什么?(大自然所賦予的天生的美)
詩(shī)句中哪個(gè)字最能表現(xiàn)出她不論什么時(shí)候都美的特質(zhì)?怎樣讀出這種美?(重讀:總)
③詩(shī)人為什么要將西湖比作西子?她們有什么相通之處?
(引導(dǎo)理解詩(shī)人將西湖比作西子,不僅因?yàn)槎加幸粋€(gè)“西”字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因?yàn)樗齻兌季哂胁恍柰馕镆r托,不需人為修飾的獨(dú)特的天然的美!)
哪個(gè)字最能體現(xiàn)西湖的這種美?還是一個(gè)總字,看起來(lái)是在寫(xiě)西施的美,實(shí)際上作者是借西施的美來(lái)為西湖增色!
無(wú)論晴天還是雨天總是那么美,一個(gè)“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致,這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時(shí),他是那么得驚喜、得意,西湖如西子,美景若美人,詩(shī)人深深地陶醉了,我們也醉了
五、整體感知
師:同學(xué)們,你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎?雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔,但是詩(shī)的美還在于奇妙的想象,讓我們插上想象的翅膀,超越時(shí)空,隨著蘇軾再次暢游西湖吧!
師配樂(lè)朗讀,生閉目想象:(如時(shí)間不允許,則教師配樂(lè)讀古詩(shī))
這一天,陽(yáng)光明媚,蘇軾與幾位好友相約暢游西湖,他們泛舟湖上,飲酒賞景,西湖水在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼,水波蕩漾,閃爍耀眼,向人們展示著它美麗的風(fēng)貌。詩(shī)人不禁深深地陶醉了,正當(dāng)詩(shī)人正沉醉于這山水美景,忽見(jiàn)幾條細(xì)線般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中,飄在臉上,原來(lái)下雨了,你再看這雨天的西湖吧,云霧迷茫,縹縹渺渺,又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妝飾,瀲滟水光是她濃艷的粉脂,不管她怎樣打扮,總是那么美,那么令人神往!詩(shī)人不禁詠出這樣的詩(shī)句,讀——師生齊讀。
就讓這美景留在我們的腦海里吧,再讀一讀!
能背一背嗎?
7、小結(jié)
今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī),詩(shī)人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài),同時(shí)又用一個(gè)奇妙的比喻,讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
五、? 拓展學(xué)習(xí),活化文本,綜合發(fā)展
1、過(guò)渡:我們的祖國(guó)江山如畫(huà),歷代詩(shī)人留下了許多經(jīng)典之作,像這樣描寫(xiě)西湖風(fēng)光的古詩(shī)還有很多,下面老師就給大家介紹一首。
2、課后作業(yè):朗誦全詩(shī),鼓勵(lì)背誦。
六、? 結(jié)束全課教師小結(jié)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十
教學(xué)目標(biāo):1,感受西湖之美,理解詩(shī)句的含意.
2,有感情地朗讀全詩(shī),并背誦.
教學(xué)重難點(diǎn):深入品味西湖的自然美,體會(huì)詩(shī)人奇妙的觀察想象和貼切的比喻.
教學(xué)過(guò)程:
一,情境導(dǎo)入.
1,俗話說(shuō)"上有天堂,下有蘇杭."你去過(guò)杭州的西湖嗎 今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧!
(播放課件:西湖美景)
看過(guò)之后有什么感受
2,說(shuō)到西湖美景就不得不提到一個(gè)人,蘇軾.(課件出示蘇軾的圖片和介紹),蘇軾也被這美景給迷住了,情不自禁地寫(xiě)下了一首流傳千古的絕句,今天就讓我們隨著蘇軾泛舟西湖吧!齊讀課題.
(讓學(xué)生伸出手和老師一起板書(shū)課題:《飲湖上初晴后雨》蘇軾)
你從課題中能知道些什么 從哪知道的
短短七個(gè)字的題目你們就能聯(lián)想到這么多的內(nèi)容,相信通過(guò)這首二十八個(gè)字的古詩(shī),你們一定能品味出一個(gè)千姿百態(tài)的西湖.
二,初讀古詩(shī).
1,請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,如果能讀出古詩(shī)的韻味就更好了.
2,看見(jiàn)好多同學(xué)都讀得有滋有味,誰(shuí)愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢 (指名讀)
你能提醒一下大家這首詩(shī)中哪些詞比較難讀嗎 帶大家讀一讀.再請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)把這首詩(shī)讀一讀,看看能不能讀得更好!
3,讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,接下來(lái)就要理解古詩(shī)的意思了,咱們以前也學(xué)過(guò)很多的古詩(shī),相信你們已經(jīng)掌握了很多理解詩(shī)意的方法,能介紹介紹嗎
看來(lái),咱們班的同學(xué)都是非常善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法的.現(xiàn)在就開(kāi)始小組合作,用你們的方法弄懂詩(shī)句的意思.
(學(xué)生合作學(xué)習(xí),老師隨即點(diǎn)撥.)
三,吟誦品讀,深入感悟.
1,全班交流,先說(shuō)說(shuō)對(duì)整首詩(shī)的理解,小組伙伴可以互相補(bǔ)充.
通過(guò)小組合作你們已經(jīng)能說(shuō)出這首詩(shī)大概的意思了,非常不錯(cuò),但是詩(shī)句當(dāng)中還有很多精妙絕倫的地方,需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn),用心去品味.(同桌一起品味好詞,品一品,讀一讀.)
2,品讀第一句"水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇".
細(xì)細(xì)地品味一下,你覺(jué)得這句當(dāng)中哪個(gè)字或者詞用得好
學(xué)生體會(huì),老師點(diǎn)撥.可能會(huì)有以下幾個(gè):
(1)水光瀲滟
"水光瀲滟"是什么樣子 還能換其他的詞嗎
(波光粼粼,銀光閃閃等.)
你們積累的詞語(yǔ)可真多!
(課件展示西湖波光粼粼的景色.)
你看,那亮晶晶的湖面好像什么
(像好多的星星掉進(jìn)了湖里.)
那你來(lái)讀一讀這一行,讓我們聽(tīng)到"水光瀲滟"的美.
(2)好
晴天的西湖還有很多的美景,展開(kāi)想象的翅膀,你還能看到什么 (學(xué)生想象晴天的西湖美景.)
真是美景如畫(huà)啊!那請(qǐng)你來(lái)讀一讀,讓我們聽(tīng)聽(tīng)景色到底有多么的好!
(3)方
"方"在這里能表現(xiàn)出什么 (美得恰到好處)
那請(qǐng)你把這種恰到好處的美讀出來(lái)!
你們讀得真好,老師也為你們做一句詩(shī):書(shū)聲朗朗情方好.此"情"非彼"晴",你猜我說(shuō)的是哪個(gè)情
用心讀才有情,才能體會(huì)到那作者藏在字里行間的深情啊!親愛(ài)得同學(xué)們,請(qǐng)你們帶著這"情"再來(lái)讀一讀吧!
(4)奇
你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪嗎
(學(xué)生想象雨中的西湖美景.)
(課件展示雨中的西湖)云霧裊繞的樣子就像一位遮著輕紗的少女,確實(shí)有一番獨(dú)特的美,你能把這奇特的美讀出來(lái)嗎
(5)亦
"亦"在這里什么意思 (也,雨天也和晴天一樣美麗.)
那為什么不用"山色空蒙雨也奇"呢 (不美)
是啊,不只要用詞準(zhǔn)確,還要有美感,難怪詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候都要仔細(xì)推敲.而我們讀詩(shī)的人更要細(xì)細(xì)品味他們用詞的精妙之處了.
(6)誰(shuí)能把這句連起來(lái),美美地讀一讀 讓我從你們的朗讀聲中欣賞迷人的西湖景色.(指名讀,互評(píng),再讀.)
(7)蘇軾用"晴方好"來(lái)概括西湖晴天的美景,把雨天的美景濃縮為"雨亦奇",用詞相當(dāng)?shù)木畎?
(板書(shū):晴方好,雨亦奇.)
3,品讀"欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜."
接著品味,你覺(jué)得這句當(dāng)中哪個(gè)字或者詞用得好
(1)西子
知道西子是誰(shuí)嗎 西施是中國(guó)古代四大美女之首.
(課件展示西施的圖片.)
蘇軾為什么要把西湖比作西施呢
那請(qǐng)你把這位絕代佳人的美麗用聲音表現(xiàn)出來(lái)!
西子是個(gè)美女啊,能讀得美一點(diǎn)嗎 不錯(cuò),能再美一點(diǎn)嗎
(2)淡妝濃抹
你認(rèn)為晴天和雨天,哪個(gè)是淡妝,哪個(gè)是濃抹
"淡妝"和"濃抹"的樣子是不同的,可是我聽(tīng)你讀的都一樣,沒(méi)什么區(qū)別,能再試試嗎
(3)總相宜
一個(gè)美妙而貼切的比喻,寫(xiě)出了西湖的神韻,你能讀出這份美妙的神韻嗎 (指名練讀,互評(píng).)
這么美麗的西湖,這么美麗的女子,你是否能讀得更加優(yōu)美,更加生動(dòng)呢
4,詩(shī)的美,美在音律動(dòng)聽(tīng),美在文字優(yōu)雅,美在畫(huà)意綿綿,精練的28個(gè)字給我們無(wú)盡的想象空間,咱們配上委婉動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),再次品味蘇軾的西湖情懷.
(學(xué)生配樂(lè)朗讀后,先指名讀后齊讀.)
能試著背一背嗎 閉上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你輕柔優(yōu)雅的聲音背出來(lái)吧!
四,拓展延伸.
《飲湖上初晴后雨》堪稱"西湖"之絕,西湖也因?yàn)檫@首詩(shī)得來(lái)了另一個(gè)名字"西子湖",名揚(yáng)千古!當(dāng)年蘇軾寫(xiě)了兩首《飲湖上初晴后雨》,咱們一塊來(lái)讀一讀另一首吧!
板書(shū)設(shè)計(jì):
飲湖上初晴后雨
蘇軾
晴方好
總相宜
雨亦奇
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十一
教材依據(jù):
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課,兩詩(shī)同寫(xiě)山水卻一陽(yáng)剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比:以兩詩(shī)文字的對(duì)比為主,輔之音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)等手段,利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí),以《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)的感悟?yàn)橹鳌?/p>
設(shè)計(jì)思想:
《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊,意象和意景的重疊,文字和音樂(lè)的重疊,意境和書(shū)法的重疊。其中,尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫(xiě)出了西湖的神韻。拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比,本詩(shī)在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比,在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩(shī)有著明顯的不同,《望》為唐詩(shī),直抒胸臆,《飲》為宋詩(shī),含蓄清麗。一直一含,讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受,在山水畫(huà)面的對(duì)比中感受,在音樂(lè)節(jié)奏的對(duì)比中感受,在書(shū)法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩(shī)文的感受,而這感受就是我們孜孜以求的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn):
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,通過(guò)意象和意景的重疊,感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點(diǎn):
從文字中讀出畫(huà)面,實(shí)現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意的融合。
教學(xué)目標(biāo):
1.熟讀成誦。讀百遍,意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩(shī),使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩(shī)歌意思。
2.口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩(shī)詞中的畫(huà)面,在意境中浮想聯(lián)翩,獲得讀詩(shī)的愉悅。
3.詩(shī)畫(huà)相融。能端正抄寫(xiě)詩(shī)歌,并配上相應(yīng)的插圖。
課件說(shuō)明:
本課件著力于以樂(lè)抒情,以畫(huà)達(dá)意。《望天門山》輔以民樂(lè)合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀;《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤(rùn)柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻,若直接用課件傳遞實(shí)景,過(guò)實(shí)必有過(guò)死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼,介乎虛實(shí)之間,引而不發(fā),留給學(xué)生較大的想象空間。
課前準(zhǔn)備:
將兩詩(shī)以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。《望天門山》書(shū)以魏碑風(fēng)格,線條遒勁剛硬;《飲湖上初晴后雨》則書(shū)以禇體,風(fēng)格清麗,線條柔美。精裝裱,懸于黑板前。
教學(xué)流程:
一、承接中引發(fā)期待
1.師:《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻,水的湍急洶涌,更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰(shuí)愿意為大家再現(xiàn)一番。
指名讀。
全班讀。
2.師引:我們姑且告別這雄壯的天門,隨著宋朝詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2.指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。
3.齊讀
師:感覺(jué)這山、水和天門山一帶一樣嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“怎樣的山,怎樣的水?”這一問(wèn)題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開(kāi)屬于自己的山水畫(huà)卷。此處一問(wèn)不要求做具體回答。〕
4.再讀
這又是怎樣的山,怎樣的水呢?我們繼續(xù)感受詩(shī)句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次,想象著那山,那水……
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”,此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩(shī),潛心首先需要靜場(chǎng)。〕
三、細(xì)品中清晰畫(huà)面
1.看具象畫(huà)
打開(kāi)書(shū),看著插圖,再將詩(shī)句讀幾次,讀不懂的地方看看注釋。你覺(jué)得這是怎樣的山,怎樣的水?
【設(shè)計(jì)意圖】
〔詩(shī)句傳遞的畫(huà)面是萬(wàn)千的,插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩(shī),能幫助學(xué)生理解詩(shī)句。由具象畫(huà)面引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)句意景,有助于打開(kāi)學(xué)生的想象之窗。〕
2.聽(tīng)音樂(lè)(平湖秋月)
閉上眼睛。讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。
聽(tīng)……
這兒的山……
這兒的水……
感覺(jué)……
生讀,師范讀,生讀……(音樂(lè)中的誦讀使朦朧的感覺(jué)清晰起來(lái))
【設(shè)計(jì)意圖】
〔音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà),《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩(shī)句意境。詩(shī)句在音樂(lè)中的再現(xiàn),無(wú)疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫(huà)面。〕
四、重疊中感受意境
1.“西施”引路(音樂(lè)繼續(xù))(預(yù)設(shè))
師:音樂(lè)聲中,仿佛美女西施向我們款款走來(lái)……了解西施嗎?
生:注釋4告訴我們,西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。
生:我讀過(guò)東施效顰的故事,知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。
生:西施是四大美女之首位。據(jù)說(shuō)她在河邊洗紗時(shí),小魚(yú)見(jiàn)了她的美貌,羞得沉到了河底。
……. ……
師:如果西施帶上心愛(ài)的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施施著薄薄的粉黛,抹著淡淡的胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜(生接)
師引讀:看著眼前西湖的山山水水,人們情不自禁地說(shuō)……
生輕柔舒緩地念道:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“西施”是詩(shī)中的意象,蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美,旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊,感受西湖獨(dú)特的美麗,更感受文字之傳神。〕
2.入詩(shī)細(xì)讀。
帶著你自己的感覺(jué)再讀詩(shī)句,“濃抹”時(shí)的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿,“淡妝”時(shí)的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢?哪些詩(shī)句給你帶來(lái)這樣的想象呢?
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
(1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
課件出示波光粼粼的畫(huà)面。想象說(shuō)話,你仿佛看到了什么?
(晴天的西湖水平如鏡,在艷陽(yáng)照射之下,波光粼粼,聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾,穿上了華麗的衣裳,濃濃地裝扮,艷麗得讓人炫目!)
(2)你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢?(鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué))
重疊二“空蒙”和“淡妝”
(1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。
湖面上起霧了,一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙,恍然間,若西施蒙上了面紗,顯得神秘淡雅,……這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢!
(2)你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢?(鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué))
【設(shè)計(jì)意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”,并不影響詩(shī)意解讀。重疊本身就是詩(shī)意的再現(xiàn),不求結(jié)果人人同一,但求過(guò)程人人涉足。〕
“總相宜”:
(1) “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時(shí)瀲滟,雨時(shí)空蒙,時(shí)而濃抹,忽而淡妝,真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉,欲把……
情境中誦讀:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
(2) “晴雨相宜”繼而想象“總(時(shí)時(shí)處處)相宜”
西湖之美又何止晴雨,看……煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕 ……四時(shí)不同,晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……(課件出示西湖十景)
引生反復(fù)吟誦:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】
〔強(qiáng)調(diào)重疊,借詩(shī)句中的比喻,鋪呈西湖和西施之神似,使想象到的不僅僅是畫(huà)面,理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅,溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕
3.出詩(shī)回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字,聯(lián)想到……
一條美麗的畫(huà)舫上,蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀,或細(xì)品龍井。看著西湖晴時(shí)瀲滟,雨時(shí)空蒙,情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”
在音樂(lè)中齊背全詩(shī)。
五、對(duì)比中豐富深化
1.現(xiàn)在你能說(shuō)出對(duì)這山水的感覺(jué)了嗎???? 板書(shū)“柔”
如果說(shuō)西湖如溫柔美麗的女子,那么天門山則是……剛強(qiáng)的將軍。?? 板書(shū)“剛”
同是二十八個(gè)字卻給我們帶來(lái)了兩種截然不同的美感,不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書(shū)法。
2.書(shū)法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>
引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些,正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和,如西湖水一般。
書(shū)法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂馈R魳?lè)更是如此……
3.音樂(lè)中感受“剛”“柔”
(音樂(lè)1:民樂(lè)合奏---奔騰)
師引男生誦讀:你感覺(jué)到什么?(生:豪情 力量 陽(yáng)剛)想到的是哪首詩(shī)……男孩子起立,站得如那天門一般,我們一起讀!
(音樂(lè)2:古箏曲—平湖秋月)
師緩緩的:聽(tīng)……我們的心也便柔軟了起來(lái)……一種柔情,在我們心中蕩漾……
女孩子起立,輕輕地向大家訴說(shuō)這泓多情的西湖水……
小結(jié):詩(shī)書(shū)琴畫(huà)各種藝術(shù)之間都是相通的,多種形式來(lái)體驗(yàn)美感,能讓我們獲得的更豐厚。
【設(shè)計(jì)意圖】
〔不止于得景之具象美,更求得景之氣神。從文字到音樂(lè)到書(shū)法線條,詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到詩(shī)的神韻。〕
4.詩(shī)配畫(huà):根據(jù)自己的喜好選擇一首詩(shī)端正抄寫(xiě),并配上相應(yīng)的插圖。
【教學(xué)反思】:
“(古詩(shī)教學(xué))講意思是很沒(méi)意思的。”如繞口令般的話語(yǔ),是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢?錢老說(shuō):“詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。”詩(shī)歌平仄相對(duì)的音律美,豐富靈動(dòng)的形象美,深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性,承載著更多的美學(xué)因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)分別寫(xiě)了天門山和西湖兩處山水,一陽(yáng)剛一陰柔,極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩(shī),如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢?如果用“知詩(shī)意,入詩(shī)境,悟詩(shī)情”的路子來(lái)套的話,似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過(guò)程。但詩(shī)人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之,其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢?我不想趕著他們?nèi)ノ颍 扒椤敝罆翰徽摚妹谰凹纯伞5恢褂诘镁爸呦竺溃蟮镁爸畾馍瘛=虒W(xué)時(shí),緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫(huà)卷,讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像,畫(huà)面便美得有了神采,讀詩(shī)時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙,迷茫淡妝濃抹,真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”。課堂上,從文字到音樂(lè)到書(shū)法線條到繪畫(huà)技巧,詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩(shī)的神韻。
經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí),也許他們無(wú)法十分清晰地表達(dá)出詩(shī)句意思,但他們肯定能深深地記住這種感覺(jué),記住這剛?cè)嶂馈O嘈胚@是一次愉悅的詩(shī)情畫(huà)意之旅。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十二
10月11日,在一個(gè)秋高氣爽的日子里,我們一行三人來(lái)到環(huán)境優(yōu)美的泗安中心小學(xué),有幸聆聽(tīng)了三位名師(沈紅芳、李梅、熊學(xué)林)送教下鄉(xiāng)的展示課,令我受益非淺,尤其是李梅老師的古詩(shī)教學(xué),讓我感想頗多。
《飲湖上初晴后雨》是一首優(yōu)美的古詩(shī):語(yǔ)言美、詩(shī)的意境更美。宋代大詩(shī)人蘇軾生動(dòng)傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。李老師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,精心設(shè)計(jì)了教案,制作了課件,有許多地方值得老師們借鑒。
1、在課前談話部分讓學(xué)生自己課內(nèi)或課外積累的古詩(shī)、挖掘了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),也拉近了師生之間的距離。接著讓學(xué)生欣賞幾幅畫(huà)面,學(xué)生自然而然地想到了學(xué)過(guò)的古詩(shī)《村居》、《小池》、《望廬山瀑布》等,于是齊背了起來(lái)。當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,氣氛也非常熱烈,在進(jìn)一步的欣賞西湖風(fēng)光圖片中,學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。
2、這首古詩(shī)帶給人的是一種朦朧的意境美,不必過(guò)多地強(qiáng)調(diào)單個(gè)的字、詞是什么意思,這一點(diǎn)李老師處理得相當(dāng)好,注意培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來(lái)了解、感悟詩(shī)句的主要內(nèi)容。例如,在教學(xué)“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”這句詩(shī)時(shí),她這樣引導(dǎo):
師:哪句詩(shī)寫(xiě)晴天西湖的美景?
(指名并出示句子“水光瀲滟晴方好”)
師:你是怎樣來(lái)理解“瀲滟”這個(gè)詞的?(指名說(shuō)并指導(dǎo)看詩(shī)下的注釋,接著出示圖片)
師:看到這樣美麗的湖面,你想到了哪些詞?
老師送給大家一個(gè)詞——“波光粼粼”(板書(shū)、齊讀)
(指導(dǎo)朗讀詩(shī)句)
師:哪個(gè)詞詩(shī)人是在贊美這晴天美麗的西湖?——“好”(再次朗讀詩(shī)句)
師:可是突然下雨了,(出示圖片),現(xiàn)在的你有什么樣的感覺(jué)?(朦朦朧朧)
詩(shī)中用了哪個(gè)詞?(空蒙)
(出示句子:“山色空蒙雨亦奇”)
師:因?yàn)橛杏辏骱叺牧Ω尤崦溃?/p>
因?yàn)橛杏辏骱叺男蚋有忝溃?/p>
(句式訓(xùn)練:因?yàn)開(kāi)_____________,西湖的_________________更加___________。)
師:詩(shī)人通過(guò)哪個(gè)字寫(xiě)出了雨后的感覺(jué)?——“奇”(指導(dǎo)朗讀詩(shī)句)
……
以上教學(xué)片段中,我們不難看出,李老師非常善于“教教材”,緊緊抓住教材,注重了古詩(shī)中字字珠璣的特點(diǎn),古詩(shī)中每一個(gè)字都是作者精心琢磨推敲出來(lái)的,每一個(gè)字都蘊(yùn)涵著豐富的人物情感和意境,李老師就抓住“瀲滟”、“空蒙”兩個(gè)詞,結(jié)合圖片,作足文章,培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力,讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩(shī)人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心境——蘇軾長(zhǎng)期居住杭州,杭州已成為他的第二故鄉(xiāng)。
李老師的課堂上有過(guò)不少的亮點(diǎn),在此不一一列舉。當(dāng)然課堂活動(dòng)是感性的,我覺(jué)得也有一些值得反思的地方。
下午,我們就針對(duì)上午三位名師的課進(jìn)行互動(dòng)式探討,其中一位老師的話給我留下的印象最深,也是我今后在古詩(shī)教學(xué)中需要摸索的方向。她是上這首古詩(shī)班級(jí)的語(yǔ)文老師,她說(shuō)在學(xué)生回教室以后問(wèn)學(xué)生“整首古詩(shī)是什么意思”,學(xué)生在這么美的音樂(lè)、圖片的熏陶下只能平淡地說(shuō)出個(gè)模糊的印象:西湖晴天很美,雨天也很美,就像西施一樣。這確實(shí)是我們教師感到比較頭疼的事,學(xué)生課堂上說(shuō)得非常生動(dòng),但是課后練習(xí)包括《課堂作業(yè)本》(有時(shí)不只是這首古詩(shī))要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)詩(shī)句的意思,學(xué)生就不能清楚地、完整地表達(dá)了。
我想現(xiàn)在很多時(shí)候提倡模糊教學(xué),老師們花那么多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教案,準(zhǔn)備過(guò)程,讓學(xué)生大概能說(shuō)出古詩(shī)的意境,遠(yuǎn)不如把意思抄在詩(shī)旁,花幾分鐘把它背下來(lái)來(lái)得有實(shí)效。這是不是新課程下古詩(shī)教學(xué)需要進(jìn)一步改革?
只有不斷地實(shí)踐、反思,我們的課堂才會(huì)不斷地開(kāi)闊、明晰!
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2、從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3、以讀促思,以讀悟情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn):
朗讀古詩(shī),熟讀成誦,感受西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的“瀲滟”“空瀠”的風(fēng)姿。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,定向?qū)搿?/p>
1、(播放古箏曲)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)這首曲子,想象你仿佛看到的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受?(學(xué)生交流)
2、詩(shī)歌和音樂(lè)一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。這節(jié)課我們就一塊來(lái)欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。(板書(shū)課題)
二、初讀古詩(shī),整體感知。
1、自由讀、小組練讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、指名讀,正音。(重點(diǎn)指導(dǎo):瀲滟、空瀠)
3、再讀古詩(shī),進(jìn)一步讀通順。
4、詩(shī)句我們讀通了,你們有沒(méi)有什么好方法把詩(shī)句讀懂呢?
指名交流,教師小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
三、再讀古詩(shī),以讀促思。
1、小黑板出示學(xué)習(xí)要求
(1)選擇合適的方式理解題意、詩(shī)意。(2)提出自學(xué)中的疑問(wèn),小組內(nèi)合作解決。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、小組互學(xué)。
4、全班進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào):說(shuō)說(shuō)自己從古詩(shī)中知道了什么?(生交流,師小結(jié))
四、品讀古詩(shī),以讀悟情。
1、剛才我們了解了這首詩(shī)的大意,但如果我們想領(lǐng)略其中的美,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,你有什么好辦法嗎?
2.指名學(xué)生說(shuō),教師小結(jié)。
(讀中感受詩(shī)歌韻律美;邊讀邊想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美;誦讀體會(huì)詩(shī)歌意境美。)
3、四人小組中讀古詩(shī)。
4、全班反饋:哪一組來(lái)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果。
(1)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?小結(jié):西湖美得那么動(dòng)人。
(2)讀了詩(shī)句,你們仿佛看到什么樣的景象?(生交流)
①(掛圖出示“瀲滟”“空瀠”的景象),比一比有什么不同?
讓學(xué)生在比較中讀出“好”和“奇”來(lái),感受不同景象的美。
②空濛的山,閃動(dòng)光影的水,迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美,如果你置身其中,你看到這樣的美景,想說(shuō)些什么?(生交流并朗讀詩(shī)句)
(3)杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛(ài)戴,所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。配樂(lè),多種形式吟誦詩(shī)句,感受大自然的魅力!
(4)齊讀全詩(shī)。
五、背誦古詩(shī),升華情感。
1、學(xué)生自背。
2、全班交流,多種形式背誦。
板書(shū)設(shè)計(jì):
飲湖上初晴后雨
(宋)蘇軾
瀲滟好
總相宜
空濛奇
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十四
課前準(zhǔn)備:
古詩(shī)對(duì)對(duì)碰游戲:可以學(xué)著詩(shī)人的樣子搖頭晃腦地去吟誦,看誰(shuí)最有感覺(jué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入:
1、配樂(lè)陸續(xù)出示不同的西湖風(fēng)景圖,感受美
師:讓我們來(lái)欣賞一組美麗的圖片。
你們看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?
2、出示羅曼羅蘭的話:這個(gè)世界并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
(1)指名讀
(2)談感受
師:能用你自己的話談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎?
(3)齊讀
3、師:宋代大詩(shī)人蘇軾,他就有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛,當(dāng)年他游覽西湖時(shí),就被他的美所深深打動(dòng),不禁飲酒作詩(shī),寫(xiě)下了這首我們很熟悉的詩(shī)。
4、出示古詩(shī),學(xué)生跟讀
5、喜歡這首詩(shī)嗎?今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)西湖,細(xì)細(xì)去品位這首詩(shī),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美。
二、初讀
1、自由讀
師:自己先練練,爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確,并注意詩(shī)的節(jié)奏。
2、反饋?zhàn)x
(1)四人開(kāi)火車糾音
(預(yù)設(shè)沒(méi)讀好:請(qǐng)你再讀讀這句話,并注意這個(gè)詞。)
(2)這首詩(shī)有兩個(gè)詞特別難度,再試試:“瀲滟”、“濃妝淡抹”
(瀲滟:回到詩(shī)句中再讀讀。)
(3)誰(shuí)能把整首詩(shī)連起來(lái)讀讀
評(píng):你不僅讀準(zhǔn)了字音,還讀出了節(jié)奏
(4)齊讀
咱們學(xué)著他的樣子一起讀一讀
3、解詩(shī)題:古詩(shī)寫(xiě)到這兒,現(xiàn)在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的嗎?
(1)指名說(shuō)
(2)還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢
(3)指名讀、齊讀
三、研讀
1、師:有味道嗎?還想讀嗎?那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象,你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面。
2、把你的感受和同桌進(jìn)行交流。
3、反饋:誰(shuí)來(lái)把你的感受和全班進(jìn)行交流。老師告訴你一個(gè)小秘密,要想把你的話說(shuō)得更好,你可以看看注釋。
4、學(xué)習(xí):水光瀲滟晴方好
指明說(shuō)。(誰(shuí)還有補(bǔ)充)
(1)體會(huì)得這么好,你是從詩(shī)中的哪個(gè)詞體會(huì)到的?讀
(2)讓我們?nèi)デ缣斓奈骱タ纯窗伞#ǔ鍪娟?yáng)光下的西湖圖片)
(3)如果這時(shí)你就置身其中,你最想說(shuō)什么?
(4)把你的感受讀出來(lái)吧。自己先練練
(5)指導(dǎo)朗讀。
師:你把你的理解讀出來(lái)了,瀲滟這個(gè)詞讀得真好。(點(diǎn):瀲滟)
師:讀得真好,晴天的西湖就是這么美。(點(diǎn):晴)
師小結(jié):看,在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,多么光彩奪目呀。
(4)真是——水光瀲滟晴方好
5、學(xué)習(xí):山色空蒙雨亦晴
過(guò)渡:正當(dāng)我們陶醉其中時(shí),天空忽然飄起了蒙蒙細(xì)雨。現(xiàn)在讓我們閉上眼睛,你的腦海里又出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。(配樂(lè)遐想)
(1)指名說(shuō)。
(2)你講得這么好,你是從哪個(gè)詞讀懂的——山色空蒙
(3)帶著這種感覺(jué)讀讀這句詩(shī)。
(4)這份奇妙的美只有在雨天才會(huì)出現(xiàn)。(看課件)
(5)指名讀——師范讀——齊讀
6、師引:無(wú)論是晴天的水光瀲滟,還是雨中的山色空蒙,西湖就是這樣的美,這美讓無(wú)數(shù)人流連忘返——
齊讀1、2句,引讀3、4句。
7、學(xué)習(xí)3、4句
(1)同桌練練這句話,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
指名說(shuō)、指名讀(2)西施什么美?
(3)師補(bǔ)充,在人杰地靈的江浙一帶,出現(xiàn)過(guò)像西施這樣的美女(出世圖)淡妝時(shí)猶如出水芙蓉,濃抹時(shí)更是風(fēng)姿卓越。無(wú)論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨(dú)特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。
(4)指名讀3、4句
(5)那么西湖呢?(那么西湖呢?聯(lián)系前兩句說(shuō)說(shuō)看)。
指名讀——齊讀
8、齊讀3、4句
師:不同的天氣有不同的美,正如西施,無(wú)論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊!
師:西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中,心馳神往。
9、齊讀古詩(shī)
師:蘇軾用眼睛發(fā)現(xiàn)了美,用心靈感受了美,更用這首流芳千古的名詩(shī)記錄了美
師:這份美令古今中外多少游人為之沉醉,流連往返哪。
10、齊背古詩(shī)。讓我們?cè)僖淮伟堰@首詩(shī)美美地背誦出來(lái)吧。
11、你還知道哪些描寫(xiě)西湖美景的古詩(shī)。
(1)指名說(shuō)
(2)出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書(shū)》
自由讀,說(shuō)說(shuō)都是西湖什么時(shí)候的美景
(3)指名說(shuō),讀詩(shī)句。
(4)聯(lián)系《飲湖上初晴后》時(shí)的西湖風(fēng)光。對(duì)比彼此間的不同。
齊讀古詩(shī)
評(píng)價(jià):夏天的西湖就是這般色彩艷麗,風(fēng)光無(wú)限啊。
雷雨中的西湖是這樣的氣勢(shì)磅礴,別具風(fēng)味。
(5)面對(duì)這樣的西湖,詩(shī)人不禁感嘆——欲把西湖比西子, 淡妝濃抹總相宜。
(6)師小結(jié):在不同的時(shí)間,從不同的角度看西湖,都有不同的景致,這些景色雖看似平常,但詩(shī)人卻有心捕捉,可見(jiàn)——(再次出示羅曼羅蘭的話)齊讀
四、課堂練筆
1、都說(shuō)“上有天堂,下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠,無(wú)論何時(shí),無(wú)論何處,西湖的美都是那么另人驚嘆。此時(shí)此刻你是否也想和詩(shī)人一樣對(duì)西湖欣賞一番,抒情一番呢?那就用你最美的語(yǔ)言把這份感受寫(xiě)下來(lái)嗎?
2、師小結(jié):西湖不僅擁有迷人的風(fēng)光,它還有著悠久的文化和許許多多動(dòng)人的傳說(shuō)故事呢,你想知道嗎?課后去找找吧。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十五
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、有感情地朗讀詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。
2、理解古詩(shī)的意思,感受詩(shī)的意境,想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人的感情。
【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】:
1、有感情地朗讀詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。
2、想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)的資料。
【課時(shí)安排】:一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】:
一、激情導(dǎo)入:
人們常說(shuō)“上有天堂,下有蘇杭”,在杭州,最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛(ài)的同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎?今天,陳老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室,讓我們一起來(lái)欣賞吧!
(播放課件:《動(dòng)人的西湖》)
旁白:西湖的美景,晨昏各異,四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩(shī)意!
西湖美嗎?是啊!西湖以其秀美的景色,吸引了無(wú)數(shù)游客。從古至今,有無(wú)數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩(shī)人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。(板書(shū)課題:《飲湖上初晴后雨》)從詩(shī)題中你讀懂了什么?(在西湖上飲酒,開(kāi)始是天晴,后來(lái)下雨了。)這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢?(蘇軾)你了解蘇軾嗎?(生答。師補(bǔ)充:蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判,用現(xiàn)在的話來(lái)講,就是當(dāng)杭州市的市長(zhǎng)。他在此為官期間,關(guān)心人民的生活,為百姓做了許多好事,深受百姓愛(ài)戴。蘇軾曾無(wú)數(shù)次在西湖漫步,他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天,就讓我們跟隨大詩(shī)人蘇軾,一同去領(lǐng)略西湖的美景吧!)
二、初讀感知:
1、自讀課文兩遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2、檢查讀書(shū)效果。
3、師范讀古詩(shī)。
4、根據(jù)出示的詩(shī)歌朗讀節(jié)奏提示,生齊讀詩(shī)歌。
5、針對(duì)詩(shī)歌,學(xué)生質(zhì)疑,師相機(jī)板書(shū)。
三、精讀詩(shī)歌:
1、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一句。(課件出示第一句)
(1) 詩(shī)句中哪個(gè)字提示了我們天氣?
(“晴”)
(2) 詩(shī)人告訴我們晴天的西湖是什么樣的?
(“水光瀲滟”)(板書(shū):水光瀲滟)
(3)課件出示:晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境:瞧!這就是晴天的西湖!在萬(wàn)里晴空下,寶塔掩映在青山之中,微風(fēng)徐徐吹來(lái),親切地?fù)崦稳说哪橗嫞瑺N爛的陽(yáng)光灑在寬闊的湖面上,湖面“水光瀲滟”。
(4)你讀懂“瀲滟”了嗎?
(波光閃動(dòng)的樣子。)(課件出示)
(5)你還能用其它的詞來(lái)形容水光瀲滟的湖面嗎?
(波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃)
(6)詩(shī)句導(dǎo)讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子,刺得人連眼睛都睜不開(kāi)了。(帶著理解讀第一句)。
(7)晴天的西湖真美啊!假設(shè)你就是蘇軾,在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下,此刻你正坐在西湖的涼亭中,迎著徐徐的微風(fēng),你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面,你還會(huì)看到哪些美景呢?
(隨風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開(kāi)得正艷的桃花、歡唱的鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒在水中嬉戲、人們?cè)诤惺幹邸?/p>
(8)看到如此美麗動(dòng)人的西湖,你感覺(jué)詩(shī)人此刻的心情如何呢?(帶著體會(huì)個(gè)別讀,全班讀。)
一個(gè)“好”字道出了西湖的美!(板書(shū):好)
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二句。
(過(guò)渡:晴天的西湖真美!看著眼前的美景,詩(shī)人有些陶醉了。看著看著,不知不覺(jué),湖面上悄悄下起雨來(lái),眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放課件:雨中的西湖圖片。)
(1)冥想:閉上雙眼,在雨聲中盡情想象,雨中的西湖是一幅什么樣的畫(huà)面?(播放音樂(lè):《雨中西湖》。)
(2)你仿佛看到了什么景象?
(3)詩(shī)人蘇軾看到了什么景象?(課件出示:第二句)
(“山色空濛”)(板書(shū):山色空濛)
(播放課件:雨后的西湖圖片。)創(chuàng)設(shè)情境:雨后的青山,升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般,隨風(fēng)飄動(dòng),若有若無(wú)。此時(shí)的青山如仙境一般,所以詩(shī)人說(shuō)——(引讀第二句。)
(4)你讀懂“空濛”了嗎?
(云霧迷茫的樣子。) (課件出示)
(5)如此美麗的景色,詩(shī)人用了一個(gè)什么字來(lái)概括雨中西湖的特點(diǎn)?
(奇。)(板書(shū):奇)
(6) 帶著理解讀詩(shī)歌的一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)的三、四句。
(過(guò)渡:西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩(shī)人的心都醉了,他觸景生情,發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。)(課件出示:詩(shī)歌三、四句。)
(1)你從三、四句中了解到了什么?
(2)你了解“西子”嗎?
(春秋時(shí)期越國(guó)的美女,中國(guó)古代四大美女之一。)
(3)西施有多美呢?(齊讀第四句。)
(不管是化淡妝還是濃妝,不管什么時(shí)候,西施都很美。)
(4)想見(jiàn)一見(jiàn)西施嗎?(課件出示:西施圖片。)
(5)詩(shī)人為何會(huì)把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢?
(6)導(dǎo)讀:西湖之美,何止晴天雨天,一年的春夏秋冬四季,一日的清晨黃昏,景色各異,美不勝收,所以,詩(shī)人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。(板書(shū):淡妝濃抹總相宜)正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻,西湖從此又有了西子湖的美稱。(板書(shū):西子湖)
讀到這里,你可以把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)了嗎?
4、蘇軾筆下的西湖真美啊!古人有許多描寫(xiě)西湖的詩(shī)作,卻很少有人能把西湖描寫(xiě)得如此美麗。想想,蘇軾為何能把西湖描寫(xiě)得如此美麗動(dòng)人呢?
5、帶著體會(huì)讀詩(shī)。
6、指名讀詩(shī),配樂(lè)齊讀詩(shī)歌。
7、齊背詩(shī)歌。
四、拓展延伸:
1、賞析楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。
(1)詩(shī)人描繪了什么時(shí)候的西湖?
(2)你仿佛看到了哪些美景?
2、積累這首詩(shī)歌。
五、課堂小結(jié):
今天,我們跟隨大詩(shī)人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí),蘇軾不光是一位大詩(shī)人,他還是一位杰出的詞人、書(shū)畫(huà)家。你想和他走得更近一些嗎?請(qǐng)課外搜集蘇軾的作品讀一讀,老師相信,你會(huì)有不小的收獲的。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】:
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟 (好)
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛? (奇)
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十六
題記:公開(kāi)課上很少看到古詩(shī)教學(xué),盡管大家都喜歡古詩(shī),但不敢輕易走進(jìn)古詩(shī),王崧舟是語(yǔ)文界的“神”,但他也說(shuō),上古詩(shī)——傷神!但今天,我們可以分享趙笑益老師的“飲湖上初晴后雨”,心里真是慶幸!這是蘇軾的詩(shī),也是我最愛(ài)的一位詩(shī)人。蘇軾,他豪邁、大氣,又不失兒女情長(zhǎng)。我一下子想起他的一首詞“卜算子”:缺月掛疏桐,漏斷人初靜,誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái),縹緲孤鴻影;驚起卻回頭,有恨無(wú)人省,揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙州冷。正想著,趙老師已經(jīng)上面試話筒,很年輕的一位老師,穿著棕色的上衣,多像詞里的一片落葉呀。
課前談話:
師:初次見(jiàn)面,說(shuō)說(shuō)對(duì)老師的了解。
師自己介紹自己的家鄉(xiāng)。
師:我介紹了我的家鄉(xiāng),現(xiàn)在該你們來(lái)介紹義烏了,讓老師感受到義烏的風(fēng)采。
生:義烏有很多好吃的,有紅糖、蜜棗。
生:義烏有雄偉的古塔。繡湖公園,這些都是一道道美麗的風(fēng)景。
生:我們義烏人很熱情。
生:義烏有很大的國(guó)際商貿(mào)城。
生:義烏有一位很偉大的詩(shī)人,駱賓王。
師:你有什么話想對(duì)我說(shuō)。
生:老師,你辛苦了,你從溫州趕來(lái)。
生:歡迎你來(lái)義烏來(lái)。
生:我們一定要認(rèn)真聽(tīng)講。
師:上課,同學(xué)們真精神。
生:老師也精神。
師:同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)杭州的西湖嗎?
生:去過(guò)。
師:說(shuō)說(shuō)你眼中的西湖。
生:西湖很美,有很多荷花。
生:西湖里還有十個(gè)美景。
課件音樂(lè)起(古箏)師動(dòng)情簡(jiǎn)介西湖。引出課題:飲湖上初晴后雨
生讀題(三生)
師:從這個(gè)課題中,你能讀懂點(diǎn)什么嗎?
生:先是晴天然后下起了雨。
生:這是蘇軾賞風(fēng)景時(shí)寫(xiě)的。
生:蘇軾先是在飲酒。
師:連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。
生:蘇軾先是在飲酒,一開(kāi)始是晴天然后下起了雨。
師:對(duì)呀,倒底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢?自己讀讀這首詩(shī),自己讀,多讀幾遍。
生讀
師:你們覺(jué)得這里邊哪幾個(gè)字特別難讀?
生:瀲滟
生:淡妝
師:這么難讀的字送到詩(shī)句中,你還會(huì)讀嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)的第一句。
生讀第一句
師:你讀得很努力
生讀第一句
師;好的。誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)的和四句。
生讀第四讀
師:很好,再來(lái)一次,總是平舌音。
師:那這首詩(shī)連起來(lái),誰(shuí)來(lái)讀?真自信,你來(lái)。
生讀。
師:字正腔圓。你來(lái)。
生讀。
師:誰(shuí)再來(lái)。
生讀,邊讀邊糾正讀音“山色”
師評(píng):第一次讀只讀錯(cuò)了一個(gè)字,已經(jīng)不簡(jiǎn)單了。
生讀。
師評(píng):你不僅讀正確了,還讀出了詩(shī)的味道,以后會(huì)是一個(gè)出色的播音員,這么多同學(xué)想試,那一起來(lái)詩(shī),
生齊讀。
師:讀詩(shī)不僅要讀正確,還要理解詩(shī)的意思,你有什么好方法?
生:看下面的注釋。
生:?jiǎn)柪蠋?/p>
生:查字典。
生:四人小組討論。
生:聯(lián)系上下文理解。
師:其實(shí)呀,還可以聯(lián)系課文中的插圖,反復(fù)誦讀來(lái)理解,好,同學(xué)們,就用你們自己的方法,反復(fù)讀讀,來(lái)理解詩(shī)的意思吧。
師;讀著讀著,你看到了什么景色?
生:我看到了蘇軾在廟里飲酒。
師:我們剛才從題目里知道,是在湖上飲酒。
生:我看到山。有雨有霧。
師:從哪句看到的。
生:山色空蒙雨亦奇。
師:誰(shuí)能讀好這句話?
生讀(三個(gè))
師:今天,早上,老師拉開(kāi)賓館的窗簾,看到了我們的義烏一片雨蒙蒙,誰(shuí)能把這畫(huà)面讀出來(lái)?
師范讀。
生再讀。
師:看,這就是山色空蒙雨亦奇。課件出示圖片。
師:是什么使得這西湖這么美啊。
生:是大霧,
生:是蘇軾。
生:是大雨。
師:找找你能用詩(shī)里的一個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎?
生:山色空蒙雨亦奇。
師:板書(shū):雨亦奇。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀?
生讀
師:我看到了一點(diǎn)點(diǎn)霧。誰(shuí)再來(lái),
生讀(三)
師范讀
生再讀(二)
師;你還看到哪些景色?
生:我看到了湖水很美。
師:你從哪句話感受到的?
生:水光瀲滟晴方好。
師:平時(shí)見(jiàn)過(guò)嗎?
生:平時(shí),太陽(yáng)照在水面上,水面像金子般閃動(dòng)。
師:誰(shuí)能閃動(dòng)得再耀眼一些?
生讀。
師:跟老師一起去看看吧。(屏幕出示圖片)
師:誰(shuí)能用朗讀來(lái)讀活這幅畫(huà)?讓水波蕩漾起來(lái)?
生讀(三)
師:為什么會(huì)這么美啊?
生:因?yàn)槭乔缣臁煱鍟?shū):晴方好。
師:穿越水面,你還看到什么?
生:湖面好像是一塊翡翠,像金子般耀眼。
生:小魚(yú)在曬太陽(yáng)。
生:青蛙在唱歌。
師:這么美的景色都融在詩(shī)的第一句中,女同學(xué)來(lái)試試。/男同學(xué)也來(lái)試。
師:把每一、二句話詩(shī)反復(fù)讀,直到提出問(wèn)題來(lái)。
生:我讀出了雨來(lái)得很奇特。
師:很奇妙。
生;我讀出了,雨下到西湖里,像珍珠一樣。
生;我讀出了先是晴天,后來(lái)下雨了,但是風(fēng)景還是很美。
生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。
師:怪不得,我們的詩(shī)人發(fā)出了這樣的感嘆,齊讀二句
師:再讀讀后兩句,你讀懂了什么?
生;詩(shī)人把西湖和西子就是西施相比。
師:你了解西施嗎?
生:她是越國(guó)的大美女。
師:此時(shí)此刻,你站在西湖上,你想把西湖比作什么呢?
生;比作西子。
師;和我們的蘇軾一樣。
生;比作桂林的山水。
生:比作一塊翡翠。
師:那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢?
生:因?yàn)槲髯硬粚?xiě)化不化妝都很美,西湖無(wú)論晴天或雨天都很美。
生:西子不管痛苦還是快樂(lè)都很美。
師:噢,不管什么時(shí)候都很美。
師:西子,西湖,西湖,西子,你又讀出什么了?
生;它們讀音很相近。
師:還有一個(gè)原因,老師告訴你們,西子的家和西湖很相近。還有一個(gè)更重要的原因就是因?yàn)榇蠹宜f(shuō)的淡妝濃抹總相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。
課個(gè)把播放一系列西湖景色(配樂(lè))
師;此時(shí)此刻,你最想說(shuō)什么?
生:西湖啊,你真是太美啦。
生:西湖,你太美了。
師:不管是晴天,
生:還是雨天。
師:不管是春天
生:還是冬天
師:不管是早晨
生:還是黃昏。
師:詩(shī)人說(shuō)
生:總相宜。
師:詩(shī)人正坐在小船上,看著金子般的湖水,他說(shuō):
生:水光瀲滟晴方好。
師:雨后的西湖,山更青了水更綠了,蘇軾詩(shī)興大發(fā),他不禁感慨到
生:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
師:同學(xué)們,好詩(shī)需要反復(fù)誦讀,自己再讀讀。
生自讀
請(qǐng)一生讀。
師評(píng):你讀得詩(shī)情畫(huà)意。誰(shuí)再來(lái)?
一生讀。
師評(píng):雖然是個(gè)男孩子,但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風(fēng)韻。
一生讀。師及時(shí)糾正讀音。
一生讀。
師:孩子,告訴老師,你叫什么名字?依老師看,你干脆改名叫蘇小軾吧。
誰(shuí)再來(lái)?
一生讀
師:誰(shuí)能背啦?
一生背。
齊背。
師:其實(shí)蘇軾和西湖還有這樣的緣分,讀讀這份材料,你又會(huì)讀懂什么呢?
屏幕出示材料。生自讀。
生:我知道了蘇軾在杭州作知州,他為西湖疏通河流,還造了蘇堤。
師:不光是蘇軾和西湖有緣份,我們的詩(shī)人白居易也和西湖有著特殊的感情,他游了西湖后寫(xiě)下了“錢塘湖春行”,自己讀讀,可以聯(lián)系注釋去理解。
生自讀。
師:只能深入詩(shī)的字里行間,你才能真正讀懂它,誰(shuí)來(lái)讀?
生讀。(二)
生齊讀
師:為了紀(jì)念白居易,我們把白沙堤稱作白堤。
師:誰(shuí)來(lái)背背像這一類的古詩(shī)。
生背平時(shí)積累的古詩(shī)(二生)
師:布置作業(yè)。
師:下課
我的感受:
此堂課,趙老師一直在引領(lǐng)孩子們反復(fù)誦讀和想像畫(huà)面,讓孩子們從含蓄的詩(shī)句中領(lǐng)略西湖的美景。歷來(lái),上古詩(shī)有三種境界,一是反復(fù)誦讀,理解詩(shī)意;二是想像畫(huà)面;三是體悟意境。我感覺(jué)趙老師前兩者都做得很到位,但第三種境界似乎還有些欠缺,孩子們更多的理解或許只在詩(shī)句的表面意義。還有后面老師講到西子所住的地方和西湖相近,這好像是不對(duì)的,有很多歷史資料可以查明,西施所住的地方其實(shí)離西湖很遠(yuǎn),整首詩(shī),在我看來(lái),最出彩的是第三、四句:若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。這是千古以來(lái),我看到過(guò)的比喻句中最出彩的一句,為什么好?其實(shí)不用作太多的解釋與分析,一剖解,什么都破壞了,什么都沒(méi)有了,真正的美與好,是說(shuō)不出理由的,為什么要去找很勉強(qiáng)的理由呢?
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十七
教學(xué)目的:
1、理解詞語(yǔ)及詩(shī)句意思,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):理解古詩(shī)的內(nèi)容,能有感情地朗讀、背誦。
教學(xué)難點(diǎn):總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
教具準(zhǔn)備:《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)課件。
教學(xué)過(guò)程:-、引入新課:
1、同學(xué)們我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
2、檢查課前搜集有關(guān)作者蘇軾的資料。
二、講授新課
(一) 初讀
1、教師范讀,讓學(xué)生感受詩(shī)的停頓和韻味。
2、學(xué)生讀:齊讀、指名讀。
(二)學(xué)學(xué)
1、學(xué)生結(jié)合注釋(課件顯示)分組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。
2、教師到各組幫助學(xué)生。
3、讓學(xué)生用自己的話講解古詩(shī)。
4、小結(jié)
西湖的景色怎么樣?請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞西湖的美麗景色。
(三)欣賞
1、欣賞西湖的美景。
2、提問(wèn):看完短片你最想說(shuō)些什么?
小結(jié):作者喜歡、贊美西湖。
(四)誦讀
1、有感情地讀。
2、配樂(lè)朗誦。
3、背誦:想象畫(huà)面試背古詩(shī)。
(五)方法
1、指名總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
2、方法:
(1)理解詩(shī)意 (查找資料)
(2)體會(huì)感情 (感受意境)
(3)朗讀背誦 (想象畫(huà)面)
三、練習(xí)
1、自學(xué)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
2、給學(xué)生提供有關(guān)資料。
四、總結(jié)
同學(xué)們,在這個(gè)世界上美麗的事物還有很多很多,我們要用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,要用自己的雙手去創(chuàng)造美。
《飲湖上初晴后雨》教材簡(jiǎn)析
這是一首贊美西湖美景的詩(shī),寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光:在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無(wú),非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩(shī)人在西湖游宴,起初陽(yáng)光明麗,后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中,西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”兩句,詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng),它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳,使西湖的景色增添了光彩。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十八
組織學(xué)生自學(xué)討論
教材分析:
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。
學(xué)生分析:
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念:
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)?:
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體驗(yàn)詩(shī)句情感,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
4、在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:
一、談話切入,嘗試背詩(shī),創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫(huà)面,引出新詩(shī)。
[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā),挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),既鞏固了學(xué)生的知識(shí),又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征,創(chuàng)設(shè)情境,由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。]
二、師生商討,激發(fā)動(dòng)機(jī),滲透學(xué)法,組織合作,自主探究。
[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法,科學(xué)組織劃分小組角色,營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務(wù)自己分,為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固,促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]
三、小組匯報(bào),組際競(jìng)爭(zhēng),相互評(píng)價(jià),理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)。
[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生匯報(bào),尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力,促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?。]
四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力。
[通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的想像,豐富學(xué)生的體驗(yàn),加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進(jìn)語(yǔ)言積累,受到美的熏陶。]
五、拓展學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展。
[通過(guò)背誦其它描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句,喚起學(xué)生的認(rèn)知,激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化,促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解,結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來(lái)帶你游西湖》,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,布置完成研究性作業(yè)?,指向課外,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十九
教學(xué)流程
一、揭題,解題。
1、師:俗話說(shuō):“上有天堂,下有蘇杭。”說(shuō)到杭州,人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎?在你的印象中西湖是怎樣的?能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎?(或看完課件回答)
2、師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)西湖的詩(shī)——板:飲湖上初晴后雨
3、師:誰(shuí)寫(xiě)的?板:蘇軾
師:課前同學(xué)們特意去搜集過(guò)資料,你都知道些什么?(生交流)
師小結(jié):蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫(huà)家,與父親蘇荀,弟弟蘇轍合稱“三蘇”;是唐宋八大家“之一;曾在杭州當(dāng)過(guò)官。這首詩(shī)就是他在杭州當(dāng)官時(shí)寫(xiě)的。
4、師:(齊讀詩(shī)題)從題目中知道了什么?還有哪些不知道的?生自由說(shuō)
師點(diǎn)撥:起初晴天,后來(lái)下雨了。……讀題
講蘇軾在湖上飲酒…………讀題
5、師這首詩(shī)的 題眼該是哪個(gè)字(晴 雨)
二、讀詩(shī)句,讀正確。
1、師:晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開(kāi)書(shū)讀一讀,要求讀正確,讀通順。……生自由讀
2、師:反饋:在朗讀時(shí),哪個(gè)詞特別難讀……指名讀
指名讀詩(shī)句
三、曉詩(shī)意,悟詩(shī)情。
1、師:哪句是寫(xiě)晴天的西湖,哪句寫(xiě)雨天的西湖?你是怎樣知道的?
2、學(xué)習(xí)詩(shī)句:“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思?……指名說(shuō),師引導(dǎo):
(1)“瀲滟”是什么意思,你是怎么知道的?……(看注釋)板:釋
(2)解釋這句詩(shī),哪個(gè)字應(yīng)該調(diào)換一下順序?(晴)生重新解釋詩(shī)句板:調(diào)
(3)還可以加上自己的語(yǔ)言板:補(bǔ)……生解釋詩(shī)意
(4)解釋時(shí)還要板:猜 換
師:你能用這種方法來(lái)說(shuō)說(shuō)第二句詩(shī)的意思嗎?生說(shuō)師引導(dǎo)
師:(1)詩(shī)人喜歡晴天的西湖嗎?你從哪個(gè)字看出?(好)
(2)引讀 師:晴天的西湖好在美在哪?……生“水光瀲滟”
(3)師(指著圖):這就是水光瀲滟的 湖面,你能用別的詞來(lái)描述嗎?(生自由說(shuō))
(4)師是啊,晴天的陽(yáng)光照到湖面上,銀光閃閃,是那么美麗,其實(shí)晴天的西湖還有許多美景呢!……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……(聽(tīng)完后)師:你仿佛看到了什么?
(5)師:是啊,這就是晴天的西湖,所以詩(shī)人說(shuō)……引讀詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”
(6)師:一個(gè)“好”字寫(xiě)出了西湖晴天的美,表達(dá)了詩(shī)人的喜愛(ài)之情,真是一字千金啊!
師:雨天的西湖,詩(shī)人喜歡嗎?從哪兒看出?(奇)
這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎?請(qǐng)想像一下這雨還讓哪些景物更加生動(dòng)了?
(生想像說(shuō)話:因?yàn)橛杏辏骱母樱?)。
師:難怪詩(shī)人說(shuō)……引讀“山色空蒙雨亦奇”
3、學(xué)習(xí)詩(shī)句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”
師:在目睹了西湖的晴雨之后,詩(shī)人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫(xiě)出西湖美,不能表達(dá)詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。此時(shí),詩(shī)人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”
師:這兩句詩(shī)是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思(生解釋)
師:你覺(jué)得這兩句妙在哪里?……讀
四、配樂(lè)誦讀
1、師:學(xué)到這,你們是否為西湖的美景所打動(dòng),讓我們帶著這份美,帶著詩(shī)人的這種喜愛(ài)之情讀讀這首詩(shī)嗎?配樂(lè)朗讀。
2、師:同學(xué)們,我覺(jué)得美的詩(shī),光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來(lái)。生試背……指名背
五課外拓展
師:西湖的美,美在它的淡妝濃抹,美在它的千姿百態(tài),這不還有兩首寫(xiě)西湖的詩(shī)。生自讀、反饋。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇二十
教學(xué)目標(biāo):
1.讓學(xué)生理解本詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,感受詩(shī)中始終所表達(dá)的意境。
2.在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī),背誦本詩(shī)。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩(shī)
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,大家以前一定有過(guò)旅游的經(jīng)歷。那么,大家都去過(guò)哪些地方旅游? 看見(jiàn)過(guò)哪些令你難忘的自然景觀?
(明確: 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷,使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象,同時(shí)鍛煉他們對(duì)自然景物描寫(xiě)的口頭表達(dá)能力)
杭州的西湖相信大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)。它的景色異常秀美,吸引著國(guó)內(nèi)外許多人來(lái)此參觀旅游。其時(shí),不僅是現(xiàn)在,有一位古人也早已經(jīng)聽(tīng)聞西湖的美名,留下了一首著名的描寫(xiě)西湖的詩(shī)篇,詩(shī)的名字就叫——(生齊讀本詩(shī)題目:飲湖上初晴后雨 )作者是—— (蘇軾)
二、理解詩(shī)句意思
1.讓學(xué)生先齊讀一遍,然后指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。
2.讀懂詩(shī)意。給出五分鐘,請(qǐng)學(xué)生自己借助注釋,準(zhǔn)確解釋出全詩(shī)的意思。
3.找四位同學(xué)解釋全詩(shī),教師在旁作指導(dǎo),糾正解釋的不恰當(dāng)之處。
三、體會(huì)詩(shī)歌意境
1.這首詩(shī)描寫(xiě)了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象?(明確:分別描寫(xiě)了西湖晴天和雨天時(shí)的景色。)請(qǐng)說(shuō)出詩(shī)中作者是怎樣描寫(xiě)的?(水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇)
2.在描寫(xiě)了西湖在晴天和雨天中的景色之后,西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么?(明確: 美女西施)在詩(shī)中作者是怎樣描寫(xiě)的? (欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜)
3.全文讀完,詢問(wèn)學(xué)生詩(shī)人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情?(明確:在學(xué)生回答后,教師介紹作者的寫(xiě)作背景。當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任通判,游覽了杭州的著名景觀西湖。詩(shī)人在西湖上飲酒游覽,適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨,于是作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。)
四、了解一些文學(xué)常識(shí)
《飲湖上初晴后雨》是一首描寫(xiě)西湖景色的著名詩(shī)篇。詢問(wèn)學(xué)生對(duì)作者蘇軾的了解,包括“三蘇”,唐宋八大家分別指什么
(明確: 蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士。與父蘇洵,弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是:三蘇,歐陽(yáng)修,王安石,曾鞏,韓愈,柳宗元 )
五、教師總結(jié)全詩(shī)
全詩(shī)語(yǔ)句優(yōu)美,描寫(xiě)生動(dòng)。第一、二句是詩(shī)人的實(shí)寫(xiě),從初晴,雨后兩個(gè)角度描寫(xiě)了西湖美好的景色。第三、四句是詩(shī)人的聯(lián)想,他把西湖比作春秋美女西施,形象地寫(xiě)出了西湖的婀娜多姿之態(tài),刻畫(huà)出了西湖的風(fēng)采神韻。因此這首詩(shī)里來(lái)被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩(shī)篇。也正因?yàn)楸驹?shī)的出名,西湖也得了“西子湖”的美譽(yù)。
六、作業(yè)布置
1. 找出本詩(shī)中的名句,反復(fù)誦讀,用一兩句話寫(xiě)出自己讀了這首詩(shī)后的感受。
2 . 課外再去找找蘇軾的其他名詩(shī),背誦,增加積累。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇二十一
我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)思路。
一、說(shuō)教材
這是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩(shī)兩首》。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩(shī)。兩詩(shī)同寫(xiě)山水,卻一陽(yáng)剛、一陰柔,帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩(shī),蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人到西湖游覽,最初,天色晴朗,陽(yáng)光照射到湖面,水波閃動(dòng),非常好看。后來(lái)天色轉(zhuǎn)陰,下起雨來(lái),雨霧迷茫,山色朦朧,又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中,西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩(shī)的后兩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻,寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩(shī)被選入課本,編者意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,豐富自己的語(yǔ)言積累,并深切感受祖國(guó)的山河美,由此產(chǎn)生熱愛(ài)與向往之情。
《新課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”,“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美情趣。”這首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美,歷來(lái)為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),加上不久前剛學(xué)過(guò)兩首古詩(shī),這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
綜上所述,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為:
1、誦讀詩(shī)句,利用注釋理解詩(shī)句意思。
2、借助圖片,發(fā)揮想象,描繪詩(shī)中美景,走進(jìn)詩(shī)境,從而體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
3、拓展學(xué)習(xí),推薦閱讀,加強(qiáng)積累
我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)中難懂字詞的意思,并通過(guò)理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思,且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情,欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)理念
對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立,主要依據(jù)是教材的特點(diǎn),學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道,語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中,我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩(shī)這一獨(dú)特文學(xué)形式,教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法,讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中,自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話,在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中悟美,讀中悟情。
四、說(shuō)教學(xué)流程
基于以上對(duì)教材的理解,對(duì)編者意圖的揣摩,為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊:揭題,解題
在開(kāi)課伊始,讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》,由江南的風(fēng)景如畫(huà)引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感,營(yíng)造閱讀期待。然后出示題目,說(shuō)說(shuō)讀了題目知道了什么,接著介紹詩(shī)人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片,并說(shuō)說(shuō)看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過(guò)西湖的,為了讓他們形象地感受到西湖的美,我們下載了一些圖片,使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足,為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。
第二版塊:初讀詩(shī)歌
這一步,我準(zhǔn)備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩(shī),并想想哪句寫(xiě)的是晴天的西湖,哪句寫(xiě)的是雨天的西湖。
以此來(lái)整體感知這首詩(shī)的大致內(nèi)容。
2、把詩(shī)讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩(shī)的節(jié)奏。
(設(shè)計(jì)意圖)這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句,著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象,為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三版塊:理解詩(shī)意,走進(jìn)詩(shī)境。
這樣子,這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn),是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),這一版塊我們主要采用逐句教學(xué),整體融合的方式。通過(guò)學(xué)生自讀詩(shī)句,依據(jù)注釋、采用畫(huà)面初步理解詩(shī)意。然后師生交流,共同品讀,感悟、最后背誦。品讀過(guò)程中我就不一一講述,我將從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。
1、在欣賞美景時(shí),主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞,借助畫(huà)面,及教師語(yǔ)言渲染等手段,幫助學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)晴時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,熠熠生輝,而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面,“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲,在教學(xué)時(shí),老師追問(wèn):好在哪里,奇在何處,讓學(xué)生有自己的感受,真正理解古詩(shī)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究,在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解:詩(shī)人把什么比作什么,為什么這樣比?然后教師補(bǔ)充“西子”與 “西湖”的共同點(diǎn),近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙,品語(yǔ)言魅力,感受詩(shī)人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子,說(shuō)明他對(duì)西湖是多么熱愛(ài)。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言,在讀的過(guò)程中,投入積極的思維和情感活動(dòng),在誦讀過(guò)程中,深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫(xiě),而是抓住了西湖神韻,進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩(shī)中對(duì)晴天、雨天的描寫(xiě)上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié),不同天氣下的景色,才能深刻理解這兩句詩(shī)。因此,這句話我們抓住“總相宜”這個(gè)詞,讓學(xué)生感受西湖不管在什么時(shí)候,都是這樣風(fēng)姿綽約。
此時(shí),在此情此境中背詩(shī),可謂“水到渠成”,這也就是我們孜孜以求的“語(yǔ)感”。從文字到畫(huà)面,無(wú)處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩(shī)的魅力。這樣的積累,既是顯性的語(yǔ)言文字積累,又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。
(設(shè)計(jì)意圖)這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀,從景中悟情。古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn),有廣闊的想象空間,有了想象就有了意境,有了品味,就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中描繪的意境之中。
第四版塊 :拓展閱讀
古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸,大量閱讀,我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容,優(yōu)化課堂資源,擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此,課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受,體會(huì)雨中西湖的美。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最后,我說(shuō)一說(shuō)這課的板書(shū),板書(shū)是這樣的:
飲湖上初晴后雨
西湖?????????????????????? 西子
晴(好)?????????????????? 淡妝
總相宜??
雨(奇)?????????????????? 濃抹?
(設(shè)計(jì)意圖)這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,簡(jiǎn)潔的板書(shū)為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
最后,我想說(shuō),詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我們喜歡“洗開(kāi)春色無(wú)多潤(rùn),染盡花光不見(jiàn)痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩(shī)的理解和體驗(yàn),更重要的是使它成為“一枝紅杏”,學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語(yǔ)言文字的魅力,借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇二十二
第六單元的《古詩(shī)二首》圍繞“水”的主題,選編了白居易的《浪淘沙》和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。對(duì)這兩首古詩(shī)我們班的孩子已經(jīng)非常熟悉了,大多數(shù)孩子已經(jīng)能背誦了。那么,對(duì)這種孩子已經(jīng)非常熟悉的古詩(shī)該如何教學(xué)呢?這個(gè)《古詩(shī)二首》與第一單元的《古詩(shī)二首》在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)該有什么區(qū)別呢?教學(xué)之前,我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)一番思考,我想既然孩子對(duì)詩(shī)非常熟悉,就不能再按部就班地去教了,我想應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)詩(shī)歌的賞析上來(lái)。
上課伊始,我先讓學(xué)生齊背了一遍兩首古詩(shī),然后又以開(kāi)火車的形式讓全班學(xué)生每人背誦一句,接著又讓幾個(gè)孩子說(shuō)了一下詩(shī)的大意。孩子們也基本說(shuō)出來(lái)了。此時(shí)我稍作了一下點(diǎn)撥:“有的同學(xué)覺(jué)得說(shuō)詩(shī)句的意思比較難,其實(shí)并不難。在一句詩(shī)中,比較難理解的往往是那幾個(gè)字,把這幾個(gè)字理解了,詩(shī)句的意思也就比較準(zhǔn)確了。”于是,我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)字的意思:《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”;《飲湖上初晴后雨》中的“瀲滟、空濛、西子”。這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解就比較準(zhǔn)確了,然后我又讓兩名同學(xué)連貫地說(shuō)了一下詩(shī)意。
上面的環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順暢,基本沒(méi)有什么問(wèn)題,于是我便切入了這節(jié)課的重點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生:這兩首詩(shī)都和什么有關(guān)?(水)兩首寫(xiě)“水”的詩(shī),你更喜歡哪一首?為什么?
不知道是因?yàn)閱?wèn)題太大,還是什么原因,學(xué)生竟然顯得有些木然。于是我說(shuō)那我們就先來(lái)好好地讀一讀這兩首首詩(shī)吧。學(xué)生自由讀完后,我又讓男生齊讀了《浪淘沙》,讓女生齊讀了《飲湖上初晴后雨》。這時(shí)學(xué)生似乎有些感受了:有的同學(xué)說(shuō)喜歡《浪淘沙》,因?yàn)檫@首詩(shī)寫(xiě)得特別有氣勢(shì);有的同學(xué)說(shuō)喜歡《飲湖上初晴后雨》,因?yàn)檫@首詩(shī)寫(xiě)得特別美,讓我們覺(jué)得西湖美得誰(shuí)也比不上;有的說(shuō)喜歡《浪淘沙》,因?yàn)檫@首詩(shī)對(duì)仗很工整;這時(shí)有人反駁,《飲湖上初晴后雨》對(duì)仗也很工整……
沒(méi)想到,本來(lái)我是讓孩子們自由談的,結(jié)果卻成了男、女生之間的pk。這時(shí)一個(gè)男生實(shí)在找不出《浪淘沙》的優(yōu)點(diǎn)了,干脆說(shuō),我喜歡《浪淘沙》,因?yàn)樗麑?xiě)的的很簡(jiǎn)單,讓我們一讀就懂。我接過(guò)這個(gè)學(xué)生的話:“白居易的詩(shī)最大的特點(diǎn)就是淺顯易懂,但卻并不簡(jiǎn)單,你真的讀懂這首詩(shī)了嗎?”
“懂了。”
“你覺(jué)得這首詩(shī)是寫(xiě)什么的?”
“寫(xiě)景呀!”
“如果僅僅是寫(xiě)景,這首詩(shī)也就不會(huì)成為千古名篇!大家再讀一讀這首詩(shī),看看他還在寫(xiě)什么?”
學(xué)生一下子來(lái)了勁,再次認(rèn)真地讀起詩(shī)來(lái)。
過(guò)了一會(huì),一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言了(是個(gè)女生),她說(shuō):“這首詩(shī)是不是在寫(xiě)大自然的力量很大?”
“你是從哪里看出來(lái)的?”
“從最后一句‘暮去朝來(lái)淘不住,遂令東海變桑田。’”
“大自然的力量怎么個(gè)大法?”
“它都能讓東海變成田地,就說(shuō)明力量很大。”
“可是東海真的就變成田地了嗎?你看到了嗎?”
“沒(méi)有。”
“大家看到了嗎?”
“沒(méi)有!”學(xué)生齊答。
“老師也沒(méi)有!只是在神話中仙人麻姑說(shuō)她自己三次看到了東海變成桑田。不過(guò),雖然沒(méi)有人看到東海變成桑田,但大浪日復(fù)一日的沖刷著沙灘,卻讓我們相信滄海變桑田是有可能的。”
“這句話是說(shuō)世間萬(wàn)事萬(wàn)物變化無(wú)常的。”這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然冒出了一句。當(dāng)然,我不會(huì)相信他真的理解了,應(yīng)該是看了參考書(shū)的解釋。于是我反問(wèn)道:“既然沒(méi)有人看到滄海變成桑田,怎么能說(shuō)這句話是在說(shuō)世間萬(wàn)事萬(wàn)物變化的快呢?”
學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,本來(lái)是男女生之間的pk,變成了我和學(xué)生之間的pk。他們聯(lián)合起來(lái)向我開(kāi)炮了:
“雖然沒(méi)有人看到滄海變成桑田,但這完全是有可能的呀!”
“雖然有可能,但也是很不容易的,應(yīng)該是說(shuō)明變化的慢吧!?”
“我們說(shuō)的是世間的萬(wàn)事萬(wàn)物,是其他事,而不是滄海變桑田這件事了。”
“那其他的事情和滄海變桑田有什么關(guān)系啊?”
學(xué)生又啞火了。我知道不能再爭(zhēng)論下去了,如果再爭(zhēng)論下去就成了鉆牛角尖了,該收?qǐng)隽恕N艺f(shuō):“同學(xué)們,其實(shí)你們說(shuō)的很對(duì),這句話就是在告訴我們世間的事情變化很快,但詩(shī)人說(shuō)的非常含蓄,他說(shuō),就連浩瀚的東海都有可能變成桑田,又何況其它的萬(wàn)事萬(wàn)物呢?”這時(shí)我舉了我們班一個(gè)學(xué)生的例子,我說(shuō):“因?yàn)閷?duì)自己的要求有些松懈,就連閆明瑞(我們班一個(gè)本身學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的孩子,本次期中考試卻退步到了20多名)的學(xué)習(xí)都退步了,何況其它人呢!”
學(xué)生聽(tīng)了會(huì)心一笑。我又補(bǔ)充了一句,這首詩(shī)如果要用一句話來(lái)概括的話就是:“一切皆有可能!”
學(xué)生哄堂大笑,且鼓起掌來(lái)。
“這首詩(shī)之所以能成為千古名作,就在于它表面看通篇都在寫(xiě)景,其實(shí)卻蘊(yùn)含了一個(gè)非常深刻的道理,這種寫(xiě)法就叫做‘借景抒情’。”
這時(shí)我又問(wèn):“現(xiàn)在你們覺(jué)得那首詩(shī)寫(xiě)得好?”大部分同學(xué)都說(shuō)是《浪淘沙》了。當(dāng)然還有一部分同學(xué),特別是女生,依然認(rèn)為《飲湖上初晴后雨》寫(xiě)得好。我就追問(wèn)道:“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《飲湖上初晴后雨》哪一點(diǎn)最妙?”
“我覺(jué)得詩(shī)中的比喻句寫(xiě)得很好。”一個(gè)學(xué)生怯怯的說(shuō)。
“哪一句?”
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”剛才回答的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。
“這個(gè)比喻的確非常好,可是好在哪里呢?”
“它把西湖比作了西子。”
“詩(shī)人為什么要這么比喻呢?”
“因?yàn)槲骱臀髯佣加幸粋€(gè)‘西’字。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。
“僅僅是因?yàn)檫@個(gè)‘西’字嗎?”
“因?yàn)槲魇┖苊溃骱埠苊溃俊绷硗庖粋€(gè)學(xué)生說(shuō)。
“那詩(shī)人為什么不把西湖比作一個(gè)帥哥呢?”
學(xué)生哈哈大笑,笑聲中有學(xué)生說(shuō):“因?yàn)閹浉鐩](méi)有美女美!”
“帥哥怎么沒(méi)有美女美呢?美女有美女的陰柔之美,帥哥有帥哥的陽(yáng)剛之美。不能這么講的!”我反駁道。
“大家再仔細(xì)的想一想,詩(shī)人為什么要把西湖比作西施?”面對(duì)我的進(jìn)一步追問(wèn),學(xué)生默然了。
“同學(xué)們,因?yàn)榕丝偸菒?ài)哭,所以我們就經(jīng)常說(shuō)女人是什么做的?”
“水做的!”不太自信的聲音。
“女人總是和水有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,因此把西湖比作西子,就表現(xiàn)了西湖的陰柔之美。再加上西子的老家諸暨與西湖同屬浙江,也就是春秋時(shí)期的越國(guó)。因此用西施比喻西湖是再恰當(dāng)不過(guò)了。”我進(jìn)一步補(bǔ)充道。
“還有,如果我們把這個(gè)比喻句放到全詩(shī)中去看的話,你會(huì)發(fā)現(xiàn)更為絕妙之處。誰(shuí)能看出來(lái)?”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。
“詩(shī)的前兩句寫(xiě)景,后兩句抒情。”
“抒發(fā)了什么樣的情感呢?”
“贊美之情。”
“沒(méi)錯(cuò),但妙的不是抒情,而是抒情的方式。”
“詩(shī)人說(shuō)西施不管化濃妝還是淡妝都很合適,意思也就是說(shuō)西湖不管是晴天還是雨天都很美。”
“對(duì)了!這首詩(shī)前兩句直接寫(xiě)景,而后兩句通過(guò)一個(gè)巧妙而又貼切的比喻寫(xiě)出了西湖的神韻。西湖與西子的美都是在其神,,所以對(duì)西湖來(lái)說(shuō),,晴也好,,雨也罷,;對(duì)西子來(lái)說(shuō),,濃妝也好,,淡妝也好,,都無(wú)改其美, 而只能增添其色。這的確是詩(shī)人的一個(gè)神來(lái)之筆。也正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)比喻,西湖后來(lái)也常常被人稱作‘西子湖’。”
接下來(lái),我再次又回到了剛才的問(wèn)題:“那么,現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō),你覺(jué)得兩首詩(shī)哪一首更妙?”
“都妙!”
“是啊!西湖是晴也好,雨也罷,淡妝濃抹總相宜;兩首詩(shī)一個(gè)寓理巧妙,一個(gè)抒情絕妙,實(shí)在難分高下!”
最后,我讓學(xué)生又齊誦了一遍兩首詩(shī),在學(xué)生的誦讀聲中結(jié)束了這節(jié)課。
這節(jié)課讓我感覺(jué)比較成功的地方是,在我的啟發(fā)引領(lǐng)下,應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解比較深刻,也基本體會(huì)到了兩首膾炙人口的詩(shī)篇的語(yǔ)言魅力及詩(shī)人高超的寫(xiě)作技巧。但讓我困惑的是,這種稍稍有點(diǎn)深度的分析解析方式對(duì)于有些學(xué)困生卻如同天書(shū)。那么,隨之而來(lái)的問(wèn)題是,這樣的課堂處理方式是否恰當(dāng)?在一個(gè)課堂上,如何有效地面向不同層次的學(xué)生?