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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇一

1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句的意思。

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。

3、德育滲透點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

4、美育滲透點(diǎn)：通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1、教師教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。

2、學(xué)生學(xué)法：借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)

1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

難點(diǎn)

體會(huì)作者的思想感情。

疑點(diǎn)

體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境

解決辦法

1.多讀品味。

2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。

3.教師引導(dǎo)，播放課件，適當(dāng)點(diǎn)撥。

四 、教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

1、 播放古曲《春江花月夜》

2、 激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽(tīng)這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3、 遷移導(dǎo)入：詩(shī)歌和音樂(lè)一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾，可以說(shuō)是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎？（學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。）

4、 揭題：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。

1、 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。

2、 教師推薦學(xué)法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩(shī)意。2、借助字典，資料來(lái)理解題意，詞意，是否講出重點(diǎn)詞的意思。 3、由詞到句串講詩(shī)意。4、熟讀成誦。5提出疑問(wèn)，合作解決。

3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。

4、 學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩(shī)，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩(shī)意，熟讀成誦，解疑問(wèn)難。教師還要提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求（1學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處，加以補(bǔ)充。3、取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短）學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深入的理解，為進(jìn)一步欣賞古詩(shī)作好鋪墊。

三、欣賞古詩(shī)，體會(huì)意境。

1、 過(guò)渡：剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)，并且了解了這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？

2、 學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)好的方法要予以肯定。

3、 教師提出建議，課件二（詩(shī)歌審美三法：第一法、讀中感受詩(shī)歌韻律美。第二法、想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美。第三法、用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。）

4、 學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

5、 進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。

（1），學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓，標(biāo)重讀，來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來(lái)有感情朗讀古詩(shī)。

（2）、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象，我仿佛看到美麗的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)來(lái)畫(huà)畫(huà)西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫(huà)面美。

（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢？

課件四（觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光），引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，體會(huì)情感。空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說(shuō)些什么。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受和我們一樣，飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛(ài)戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。

（5）、有感情的配樂(lè)朗讀

四、課外延伸：朗讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞

五，師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨

晴——方好

美：（比西子）總相宜

西湖山水

雨——亦奇

教學(xué)反思：

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇二

1、學(xué)習(xí)生字，理解詩(shī)句。

2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。

3、感受詩(shī)中美景。

學(xué)生背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩(shī)寫(xiě)的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的？（讀全詩(shī)）

1、解決生字（學(xué)生自己解決）

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者。

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。

4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴）

雨過(guò)天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、師：這首詩(shī)是寫(xiě)（作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩(shī)都寫(xiě)了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）

師：同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)不是呢？

（前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是）

師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩(shī)各寫(xiě)了什么？為什么這樣寫(xiě)呢？

（后兩句詩(shī)寫(xiě)了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見(jiàn)過(guò)西施，西施當(dāng)時(shí)也沒(méi)有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢？

（通過(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來(lái)體驗(yàn)。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來(lái)讀詩(shī)句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。）

自由背誦然后檢查

《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情，通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái)。

在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。

我覺(jué)得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩(shī)中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式]還解決這一問(wèn)題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽(tīng)我講和聽(tīng)其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí)，沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫(xiě)景物的詩(shī)句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩(shī)，效果會(huì)更好。

這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇三

遼寧省葫蘆島市連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小教部?戴志強(qiáng)

教材分析：?

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。

學(xué)生分析：

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理念：?

以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)?：

1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。

2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。

3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、談話切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)。

[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。]

二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。

[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]

三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?。]

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。

[通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。］

五、拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。

[通過(guò)背誦其它描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來(lái)帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)?，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]????

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇四

設(shè)計(jì)理念：

這首詩(shī)是描寫(xiě)西湖的眾多詩(shī)歌當(dāng)中最為膾炙人口詩(shī)歌之一，有人說(shuō)“此詩(shī)一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結(jié)緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無(wú)論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨(dú)有的緣分。

體會(huì)詩(shī)歌的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這首詩(shī)歌的教學(xué)，要在詩(shī)境與文章外顯的語(yǔ)境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語(yǔ)境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開(kāi)來(lái)，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩(shī)人信手拈來(lái)的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩(shī)文中作者由觸動(dòng)心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩(shī)境。由此，詩(shī)歌“語(yǔ)境”和“詩(shī)境”緊密融通，生成詩(shī)歌課堂和美之境。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的要求，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力，重視讀詩(shī)的方法，通過(guò)“美讀”和“趣讀”激發(fā)閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)“有方法”“有層次”地讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，逐漸感悟出詩(shī)的意境，也有利于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟積累和進(jìn)行課外閱讀延伸。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩(shī)句的大概內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料，搜集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。

教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。

課時(shí)安排：　1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

課前談話：

1. 同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)大家特別喜歡玩，尤其喜歡游山玩水，是嗎？咱們湖州就是一個(gè)有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊，尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰(shuí)能像老師一樣向大家介紹你的最愛(ài)？

2. 就是這迷人的江南風(fēng)景，讓中國(guó)古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩(shī)。仿佛這江南水鄉(xiāng)就是他們的故鄉(xiāng)。

一、趣說(shuō)東坡與西湖，導(dǎo)入詩(shī)文。

（一）激趣

1. 小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？誰(shuí)能用一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)杭州是一個(gè)怎樣的地方？(風(fēng)景如畫(huà)、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

2. 俗話說(shuō)：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩(shī)人，他特別喜歡西湖，他第一次來(lái)到杭州就覺(jué)得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng)，他在杭州兩次做官，像愛(ài)自己的家一樣治理杭州，西湖在當(dāng)時(shí)也會(huì)遇到污染的問(wèn)題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨(dú)特的景觀。

3. 你們知道他是誰(shuí)嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛(ài)西湖的大詩(shī)人一起去看看他眼中的西湖。

（二）揭題，導(dǎo)入詩(shī)文

1. 詩(shī)的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。

①透過(guò)讀詩(shī)題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點(diǎn)——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

②根據(jù)提示用自己的話完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。

③小結(jié)：了解了詩(shī)題是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，蘇軾寫(xiě)詩(shī)信手拈來(lái)，跟大家寫(xiě)日記似的，常常在題目中介紹一些寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景，理解了詩(shī)題，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

二、初讀詩(shī)題

1. 大詩(shī)人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩(shī)歌，要求：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2. 檢查反饋。

①一人讀一句，其余學(xué)生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）

②請(qǐng)生讀古詩(shī)（學(xué)生評(píng)價(jià)）

③齊讀。

3. 古詩(shī)方法滲透

①了解了詩(shī)題和作者，讀準(zhǔn)了古詩(shī)還不能算讀好了，還得讀懂古詩(shī)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候有什么讀懂古詩(shī)的好辦法？（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）

②有這么多好辦法大家一定要用起來(lái)。現(xiàn)在，請(qǐng)大家邊讀古詩(shī)邊看注釋，想一想文中哪句古詩(shī)寫(xiě)的是初晴，哪句寫(xiě)的是后雨。

三、細(xì)讀詩(shī)句

（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

初晴——水光瀲滟晴方好

后雨——山色空蒙雨亦奇

1. 讀詩(shī)句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）

2. 短短兩句詩(shī)，兩幅神奇的畫(huà)卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來(lái)看一看晴天的西湖。

晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

1. 水光瀲滟

（1）借助注釋說(shuō)說(shuō)第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）

（2）你從詩(shī)句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語(yǔ)？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來(lái)積累這些詞語(yǔ)。

（4）是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽(yáng)）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽(yáng)光照耀著整個(gè)西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點(diǎn)？（西湖的水在陽(yáng)光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽(yáng)光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚(yú)兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）

①引入詩(shī)歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬(wàn)里）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩(shī)人楊萬(wàn)里的朋友。無(wú)窮：望不到邊。別樣：特別的。

a. 我們一起來(lái)看看，同樣在六月，詩(shī)人楊萬(wàn)里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩(shī)。

b. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀過(guò)古詩(shī)，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽(yáng)光下更加綠，荷花在太陽(yáng)的照耀下更紅了。）

c. 小結(jié)：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會(huì)怎樣吟誦這句詩(shī)？（評(píng)價(jià)：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽(yáng)光！我聽(tīng)出來(lái)了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的！）面對(duì)這波光粼粼的西湖水面，我們一起來(lái)陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

2. 方好

（1）面對(duì)這樣美麗的湖光山色，請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩(shī)人怎么表達(dá)？（方好）

（2）老師用了查字典的方法來(lái)理解這個(gè)“方”字。我們一起來(lái)看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。

（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）

（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好！（齊）

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

1. 山色空蒙

（1）正當(dāng)詩(shī)人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化，誰(shuí)借助注釋來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）

（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現(xiàn)在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來(lái)讀一讀。

（3）這朦朧迷茫的景象用詩(shī)句中的一個(gè)詞語(yǔ)就是（山色空蒙）。

2. 亦奇

（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見(jiàn)這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩(shī)句當(dāng)中讀一讀。

（2）晴空萬(wàn)里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

（3）從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩(shī)文當(dāng)中常常用到。

（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。

情境對(duì)話：

蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見(jiàn)。此時(shí)，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會(huì)說(shuō)些什么？選擇剛才我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

預(yù)設(shè)：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！

蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！

朗讀：

讓我們像老朋友聊天似的說(shuō)說(shuō)這變化萬(wàn)千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1.領(lǐng)略西施之美

（1）一天之中，詩(shī)人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么（誰(shuí)）？（西子）

（2）西子是誰(shuí)？（西施）誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？（春秋時(shí)期越國(guó)美女）

（3）插入圖片和資料，請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。

（材料補(bǔ)充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國(guó)古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說(shuō)西施在河邊洗衣，魚(yú)兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng)，沉了下去。）

（4）通過(guò)材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說(shuō)她有沉魚(yú)落雁之美。

2.淡妝濃抹總相宜

（1）從古詩(shī)當(dāng)中找一找詩(shī)人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）

（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點(diǎn)？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說(shuō)一說(shuō)）

（3）總相宜

a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩(shī)人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來(lái)夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰(shuí)讀懂了這句話，說(shuō)一說(shuō)這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

（5）引讀：女生，我們一起來(lái)贊一贊這美麗的西湖，看似說(shuō)西子，實(shí)際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩(shī)人看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩(shī)人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

四、朗讀拓展

1. 這首詩(shī)是詩(shī)人第一次到杭州時(shí)所作的，當(dāng)他第一次見(jiàn)到這人間天堂的奇景的時(shí)候，你們猜猜，詩(shī)人的心情是怎樣的？（激動(dòng)、興奮……）帶著這樣的心情，大家一起來(lái)讀一讀——

2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩(shī)來(lái)寫(xiě)西湖，這里流下了他許多的詩(shī)、墨寶。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)《望湖樓醉書(shū)》。

（1）出示詩(shī)歌，生自由讀

（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面。（風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖）

小結(jié)：

大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩(shī)人心中留下了永恒的畫(huà)卷，也讓我們跟隨者這位最愛(ài)西湖的詩(shī)人度過(guò)了一段難忘的西湖之行，現(xiàn)在我們要和它說(shuō)再見(jiàn)了，讓我們把這幅畫(huà)映在腦海中，悄悄地帶走吧！（生伴樂(lè)齊誦）

板書(shū)：

飲湖上初晴后雨

蘇軾

方好　亦奇

總相宜

濃抹　淡妝

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇五

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩(shī)句的大概內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料，搜集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。

教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。

課時(shí)安排：　1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

觀美景，入詩(shī)題

師：孩子們，喜歡旅游嗎？（喜歡）想去西湖看看嗎？今天，老師就滿足你們的愿望，帶你們?nèi)ビ斡[西湖。（板書(shū)）不過(guò)，老師有個(gè)小小的要求：你們要認(rèn)真地看，仔細(xì)地思考，看完之后把你們的感受和大家一起分享好不好？課件：（西湖美景）

師：老師和你有同感呢，有機(jī)會(huì)一定去看看！

師：孩子們，知道嗎？西湖又叫西子湖。它秀麗的景色吸引了許許多多的中外游客，從古至今，很多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩(shī)作賦，留下了許多膾炙人口的詩(shī)詞歌賦，今天，我們就要學(xué)習(xí)一首北宋大詩(shī)人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》（師生齊讀課題）

師：蘇軾，你們了解嗎？（師簡(jiǎn)介蘇軾：號(hào)東坡居士，所以人們又叫他蘇東坡，他是北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，也是唐宋八大家之一。（板書(shū)：宋）我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的詩(shī)，老師背出其中一句名句…

揭題，導(dǎo)入詩(shī)文

1. 詩(shī)的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。

①透過(guò)讀詩(shī)題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點(diǎn)——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

②根據(jù)提示用自己的話完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。

③小結(jié)：了解了詩(shī)題是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，蘇軾寫(xiě)詩(shī)信手拈來(lái)，跟大家寫(xiě)日記似的，常常在題目中介紹一些寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景，理解了詩(shī)題，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

初讀詩(shī)句

1. 大詩(shī)人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩(shī)歌，要求：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2. 檢查反饋。

①一人讀一句，其余學(xué)生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）

②請(qǐng)生讀古詩(shī)（學(xué)生評(píng)價(jià)）

③齊讀。

3. 古詩(shī)方法滲透

①了解了詩(shī)題和作者，讀準(zhǔn)了古詩(shī)還不能算讀好了，還得讀懂古詩(shī)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候有什么讀懂古詩(shī)的好辦法？（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）

②有這么多好辦法大家一定要用起來(lái)。現(xiàn)在，請(qǐng)大家邊讀古詩(shī)邊看注釋，想一想文中哪句古詩(shī)寫(xiě)的是初晴，哪句寫(xiě)的是后雨。

細(xì)讀詩(shī)句

（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

初晴——水光瀲滟晴方好

后雨——山色空蒙雨亦奇

1. 讀詩(shī)句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）

2. 短短兩句詩(shī)，兩幅神奇的畫(huà)卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來(lái)看一看晴天的西湖。

晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

1. 水光瀲滟

（1）借助注釋說(shuō)說(shuō)第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）

（2）你從詩(shī)句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語(yǔ)？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來(lái)積累這些詞語(yǔ)。

（4）是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽(yáng)）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽(yáng)光照耀著整個(gè)西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點(diǎn)？（西湖的水在陽(yáng)光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽(yáng)光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚(yú)兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）

①引入詩(shī)歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬(wàn)里）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩(shī)人楊萬(wàn)里的朋友。無(wú)窮：望不到邊。別樣：特別的。

a. 我們一起來(lái)看看，同樣在六月，詩(shī)人楊萬(wàn)里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩(shī)。

b. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀過(guò)古詩(shī)，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽(yáng)光下更加綠，荷花在太陽(yáng)的照耀下更紅了。）

c.小結(jié)：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會(huì)怎樣吟誦這句詩(shī)？（評(píng)價(jià)：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽(yáng)光！我聽(tīng)出來(lái)了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的！）面對(duì)這波光粼粼的西湖水面，我們一起來(lái)陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

2. 方好

（1）面對(duì)這樣美麗的湖光山色，請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩(shī)人怎么表達(dá)？（方好）

（2）老師用了查字典的方法來(lái)理解這個(gè)“方”字。我們一起來(lái)看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。

（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）

（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好！（齊）

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

1. 山色空蒙

（1）正當(dāng)詩(shī)人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化，誰(shuí)借助注釋來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）

（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現(xiàn)在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來(lái)讀一讀。

（3）這朦朧迷茫的景象用詩(shī)句中的一個(gè)詞語(yǔ)就是（山色空蒙）。

2. 亦奇

（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見(jiàn)這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩(shī)句當(dāng)中讀一讀。

（2）晴空萬(wàn)里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

（3）從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩(shī)文當(dāng)中常常用到。

（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。

情境對(duì)話：蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見(jiàn)。此時(shí)，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會(huì)說(shuō)些什么？選擇剛才我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

預(yù)設(shè)：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！

蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！

讓我們像老朋友聊天似的說(shuō)說(shuō)這變化萬(wàn)千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1.領(lǐng)略西施之美

（1）一天之中，詩(shī)人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么（誰(shuí)）？（西子）

（2）西子是誰(shuí)？（西施）誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？（春秋時(shí)期越國(guó)美女）

（3）插入圖片和資料，請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。

（材料補(bǔ)充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國(guó)古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說(shuō)西施在河邊洗衣，魚(yú)兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng)，沉了下去。）

（4）通過(guò)材料，你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說(shuō)她有沉魚(yú)落雁之美。

2.淡妝濃抹總相宜

（1）從古詩(shī)當(dāng)中找一找詩(shī)人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）

（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點(diǎn)？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說(shuō)一說(shuō)）

（3）總相宜

a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩(shī)人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來(lái)夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰(shuí)讀懂了這句話，說(shuō)一說(shuō)這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

朗讀拓展

這首詩(shī)是詩(shī)人第一次到杭州時(shí)所作的，當(dāng)他第一次見(jiàn)到這人間天堂的奇景的時(shí)候，你們猜猜，詩(shī)人的心情是怎樣的？（激動(dòng)、興奮……）帶著這樣的心情，大家讀一讀

2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩(shī)來(lái)寫(xiě)西湖，這里流下了他許多的詩(shī)、墨寶。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)《望湖樓醉書(shū)》。

（1）出示詩(shī)歌，生自由讀

（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面。（風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖）

小結(jié)：大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩(shī)人心中留下了永恒的畫(huà)卷，也讓我們跟隨者這位最愛(ài)西湖的詩(shī)人度過(guò)了一段難忘的西湖之行.

古詩(shī)新唱

古詩(shī)不僅可以讀，還可以唱呢，請(qǐng)欣賞。

作業(yè)自選超市：

1.如果你愛(ài)誦讀，可以有感情地朗誦這首詩(shī)。

2.如果你愛(ài)唱歌，可以找自己喜歡的曲子把這首詩(shī)唱出來(lái)。

3.如果你愛(ài)寫(xiě)作，可以用自己的話改寫(xiě)這首詩(shī)。

4.如果你愛(ài)旅游，可以收集西湖十景的有關(guān)資料，了解清楚后，到西湖后就不用找導(dǎo)游介紹了。

5.如果你愛(ài)繪畫(huà)，可以畫(huà)畫(huà)詩(shī)中展現(xiàn)的畫(huà)面。

6.如果你愛(ài)探究，可以收集描寫(xiě)西湖的其他古詩(shī)，還可以收集描寫(xiě)祖國(guó)河山的其他古詩(shī)。

以上作業(yè)請(qǐng)你根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好選擇1-3項(xiàng)完成。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇六

1、認(rèn)識(shí)本詩(shī)中的生字，交流和掌握認(rèn)字方法。

2、會(huì)寫(xiě)本課生字，并能靈活運(yùn)用。

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀、背誦的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、探索、想象、創(chuàng)新的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

認(rèn)字、寫(xiě)字及朗誦古詩(shī)。

培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)的韻律美。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好風(fēng)光的思想感情。

同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了誰(shuí)的一首詩(shī)，你能勇敢地站起來(lái)朗誦給大家聽(tīng)嗎？〖采用復(fù)習(xí)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自信心及積極回答問(wèn)題的能力〗 〖表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)〗

今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首宋代著名的詩(shī)人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，怎么樣？（好）

板書(shū)課題：飲湖上初晴后雨

⑴　讓生談自己對(duì)蘇軾的了解或背誦相關(guān)的詩(shī)句。

⑵　師稍作簡(jiǎn)介

⑶　解詩(shī)題：讓生小組內(nèi)討論后再全班內(nèi)總結(jié)。

①　簡(jiǎn)介詩(shī)的寫(xiě)作背景

②　讓生觀察圖畫(huà)并交流詩(shī)中所描述的情景

2、抓字眼，明詩(shī)意：

⑴　讓生朗讀全詩(shī)，并會(huì)認(rèn)字。

⑵　師出示認(rèn)字卡，檢測(cè)生的認(rèn)字情況

⑶　師生交流合作，明確字、詞、句的意思。

（培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力）

⑷　師根據(jù)生的理解加以解釋和拓展。

（拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的課外知識(shí)）

3、想詩(shī)境，悟詩(shī)情：

⑴　學(xué)法指導(dǎo)：朗讀古詩(shī)注意停頓，體會(huì)詩(shī)的韻律美。以助于體會(huì)詩(shī)的意境。

⑵　聽(tīng)錄音，閉目想象詩(shī)的意境。

（目的在于營(yíng)造詩(shī)中的意境，渲染氣氛，使學(xué)生品味祖國(guó)大好河山的壯美）

⑶　讓生依據(jù)個(gè)人理解來(lái)朗讀全詩(shī)，并參與評(píng)價(jià)。

⑷　交流應(yīng)讀出怎樣的感情。

⑸　依據(jù)插圖來(lái)想象體會(huì)。

⑹　師征求一朗讀機(jī)會(huì)。

⑺　讓生評(píng)價(jià)老師。

（注意評(píng)價(jià)方式的多樣化）

⑸　讓生再細(xì)讀體會(huì)。

4、熟讀成誦：

⑴　讓生個(gè)人練習(xí)，同桌互背。

⑵　男女生接背。

⑶　全班內(nèi)開(kāi)火車練習(xí)。（采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且達(dá)到熟練程度，加深對(duì)文本的理解和升華）

5、學(xué)寫(xiě)生字：

⑴　讓生個(gè)人觀察，并識(shí)記。

⑵　同桌交流。

⑶　書(shū)空練習(xí)，并在田字格中正規(guī)書(shū)寫(xiě)。

⑷　作品展示。

1、檢測(cè)生的認(rèn)字情況。

2、檢測(cè)生的朗誦情況。

（注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并相加指導(dǎo)）

1、讓生個(gè)人交流。

2、全班內(nèi)交流總結(jié)。

3、師生談各自的感受。

1、因人而異，設(shè)計(jì)abc三等作業(yè)。

2、搜集描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)。

（貼生字卡，并標(biāo)識(shí)重點(diǎn)筆畫(huà)）

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇七

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句的意思。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。

2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

（四）美育滲透點(diǎn)

通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。

（二）學(xué)生學(xué)法

借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

（二）難點(diǎn)

體會(huì)作者的思想感情。

（三）疑點(diǎn)

體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境

（四）解決辦法

1.多讀品味。

2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。

3.教師引導(dǎo)，播放課件，適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

1、播放古曲《春江花月夜》

2、激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽(tīng)這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3、遷移導(dǎo)入：詩(shī)歌和音樂(lè)一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾，可以說(shuō)是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎？（學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。）

4、揭題：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。

2、教師推薦學(xué)法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩(shī)意。2、借助字典，資料來(lái)理解題意，詞意，是否講出重點(diǎn)詞的意思。3、由詞到句串講詩(shī)意。4、熟讀成誦。5提出疑問(wèn)，合作解決。

3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。

3、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩(shī)，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩(shī)意，熟讀成誦，解疑問(wèn)難。教師還要提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求（1學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處，加以補(bǔ)充。3、取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短）學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深入的理解，為進(jìn)一步欣賞古詩(shī)作好鋪墊。

三、欣賞古詩(shī)，體會(huì)意境。

1、過(guò)渡：剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)，并且了解了這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？

2、學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)好的方法要予以肯定。

3、教師提出建議，課件二（詩(shī)歌審美三法：第一法、讀中感受詩(shī)歌韻律美。第二法、想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美。第三法、用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。）

4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

5、進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。

（1），學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓，標(biāo)重讀，來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來(lái)有感情朗讀古詩(shī)。

（2）、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象，我仿佛看到美麗的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)來(lái)畫(huà)畫(huà)西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫(huà)面美。

（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢？

課件四（觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光），引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，體會(huì)情感。空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說(shuō)些什么。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受和我們一樣，飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛(ài)戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。

（5）、有感情的配樂(lè)朗讀

四、課外延伸：朗讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞

五，師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨

西湖山水晴——方好

（比西子）　總相宜

（美） 雨——亦奇

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇八

教學(xué)理念：

以重點(diǎn)詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑，先引出對(duì)“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會(huì)發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，最后回歸提升對(duì)“總相宜”的感悟，進(jìn)而理解全詩(shī)。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，以讀促思，以讀悟情。，

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇。短短四句詩(shī)，包含了西湖的種種美景。在詩(shī)人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛(ài)，具有永久的魅力。

學(xué)生分析：

打從一年級(jí)開(kāi)始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡(jiǎn)短的古詩(shī)文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩(shī)描繪的畫(huà)面。可是在吟讀上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確有感情地背誦古詩(shī)，會(huì)寫(xiě)“亦、妝”兩字。

2、理解古詩(shī)，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)入意境朗誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)，體會(huì)作者的心情。

教學(xué)準(zhǔn)備：西湖景色的課件圖、寫(xiě)有句式小掛板、音樂(lè)磁帶

教學(xué)流程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、聯(lián)系生活引入

師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫(kù)起了很大的作用，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的水庫(kù)是什么樣子？

生：大、美

2、談話揭示課題

師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎？面對(duì)西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無(wú)法用語(yǔ)言拿來(lái)表達(dá)，可古代有一位詩(shī)人卻只用了寥寥數(shù)語(yǔ)就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家蘇軾的大作（出示課題）

3、組織讀課題（個(gè)別讀、集體讀）

二、讀通古詩(shī)，理解詩(shī)句

1、組織讀古詩(shī)

自由讀——個(gè)別讀（隨機(jī)糾正）

讀詩(shī)中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“亦、妝”。（亦：師示范寫(xiě)，組織書(shū)空寫(xiě)，再再在田字格邊寫(xiě)一個(gè)。妝：組詞，說(shuō)說(shuō)后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）

個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)：

吐字清晰，發(fā)音正確。有誰(shuí)還愿意讀讀。

讀得很流利！

讀得很有節(jié)奏！誰(shuí)再來(lái)讀讀！

2、引導(dǎo)朗讀感悟

聽(tīng)得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對(duì)于詩(shī)中，你還有哪些地方不理解？（引出對(duì)“總相宜”的理解）

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

生：“總相宜”是什么意思？

師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

生：總是那么美好，恰到好處。

師：詩(shī)人看見(jiàn)了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來(lái)再讀讀他的詩(shī)吧！

生：詩(shī)人看見(jiàn)了晴天的美麗景色。

師：還看見(jiàn)了什么？

生：山的景色？

師：什么天氣山的景色？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請(qǐng)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

評(píng)議：很美? 我還想聽(tīng)，請(qǐng)你再來(lái)一次

還感覺(jué)不到美 再來(lái)一次

師：再讀讀這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動(dòng)）水波怎么會(huì)閃動(dòng)？（由于陽(yáng)光的照耀）從哪個(gè)詞看出來(lái)？（水光瀲滟）請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)詞

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)在哪里看到過(guò)“水光瀲滟”的樣子？請(qǐng)你把你看到的感受讀出來(lái)。（請(qǐng)幾名學(xué)生個(gè)別讀）

師：指讀“山色空蒙”，你仿佛看到了什么？

生：山被霧包著，很美。

師：在什么時(shí)候看到過(guò)這種景象？

生：冬天的早晨。

師：還有嗎？

生：下雨天

師：這種感覺(jué)美嗎？請(qǐng)你把這種美讀出來(lái)。（組織個(gè)別讀、小組讀）

詩(shī)人看見(jiàn)晴天和雨天的奇景，心情大爽，讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。

師：看著看著，作者不禁想起了古代的美女西施，于是他就贊嘆：欲把——西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）

師：你明白了什么？

生：詩(shī)人把西湖比作西子

師：關(guān)于西施，你了解多少？

生各抒己見(jiàn)。

師：是啊，西施之美無(wú)人能比。如果西施戴上心愛(ài)的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美，淡妝——（生接：濃抹總相宜）

聯(lián)系前兩行詩(shī)，聽(tīng)老師讀讀，你還能懂得什么？

生：淡淡的妝飾和化了濃妝，穿著華麗的衣服總是那么恰到好處

師：出示句式指讀：看看“水光瀲滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施；賞賞“＿＿＿”，作者想到了＿＿＿的西施。

師：在作者的眼里，西湖晴也好，雨也好，都是那么迷人。于是忍不住說(shuō)（生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

師；當(dāng)時(shí)的蘇軾是在杭州當(dāng)通判，相當(dāng)于我們的現(xiàn)在的縣長(zhǎng)。一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開(kāi)始天氣晴朗，不大功夫竟下起雨來(lái)。這樣，飲酒未盡，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。（師播放音樂(lè)，生集體讀全詩(shī)）

三、補(bǔ)充資料，拓展延伸

1、關(guān)于描寫(xiě)西湖的古詩(shī)有很多，老師課外搜集了兩首（出示補(bǔ)充資料《望湖樓醉書(shū)》和《曉出靜慈寺送林子方》），請(qǐng)小朋友們自己去讀讀、背背。

2、組織齊讀這兩首詩(shī)

3、看著這兩首詩(shī)，我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓我們?cè)賮?lái)輕輕地背一遍。

板書(shū)：??????????? 飲湖上初晴后雨

西湖： 雨?????? 晴

比??????????????

做?????????????????????????????

西子：淡妝——濃抹

飲湖上初晴后雨：蘇軾簡(jiǎn)介

蘇軾是中國(guó)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家，世稱“三蘇”。嘉祐進(jìn)士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時(shí)反對(duì)變法，但在密州、徐州任上抗洪滅蝗，賑貧救孤、頗多政績(jī)。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，出知杭、潁、揚(yáng)、定四州。徽宗初遇赦召還。詩(shī)、詞和散文都代表北宋文學(xué)最高成就。

蘇軾的詩(shī)大都抒寫(xiě)仕途坎坷的感慨，也有反映民生疾苦、揭露現(xiàn)實(shí)黑暗之作。詩(shī)風(fēng)豪邁清新，尤長(zhǎng)于比喻。與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。

蘇軾的詞題材廣泛，記游、懷古、贈(zèng)答、送別、說(shuō)理無(wú)不入詞，對(duì)嚴(yán)格的音律束縛也有所突破，促進(jìn)了詞的發(fā)展。名作有《念奴嬌》、《水調(diào)歌頭》、等，開(kāi)豪放詞派的先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”。 ?

蘇軾散文中議論文汪洋恣肆，記敘文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，明白條暢，如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，是“[唐宋]古文八大家”之一。文學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“有為而作”，崇尚自然，擺脫束縛，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進(jìn)，黃庭堅(jiān)、秦觀等均出其門下。

蘇軾還擅長(zhǎng)行、楷書(shū)，與黃庭堅(jiān)、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學(xué)晉、唐、[五代]名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而自成一家。自云：“我書(shū)造意本無(wú)法”；又云：“自出新意，不踐古人。”黃庭堅(jiān)說(shuō)他：“早年用筆精到，不及老大漸近自然”；又云：“到黃州后掣筆極有力。”晚年又挾有海外風(fēng)濤之勢(shì)，加之學(xué)問(wèn)、胸襟、識(shí)見(jiàn)處處過(guò)人，而一生又屢經(jīng)坎坷，其書(shū)法風(fēng)格豐腴跌宕，天真浩瀚，觀其書(shū)法即可想象其為人。人書(shū)并尊，在當(dāng)時(shí)其弟兄子侄子由、邁、過(guò)，友人王定國(guó)、趙令畤均向他學(xué)習(xí)；其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游，以及[明代]的吳寬， [清代]的張之洞，亦均向他學(xué)習(xí)，可見(jiàn)影響之大。

蘇軾在繪畫(huà)方面畫(huà)墨竹，師文同，比文更加簡(jiǎn)勁，且具掀舞之勢(shì)。米芾說(shuō)他“作墨竹，從地一直起至頂。余問(wèn)：何不逐節(jié)分？曰：竹生時(shí)，何嘗逐節(jié)生？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干，虬曲無(wú)端；石皴硬，亦怪怪奇奇無(wú)端，如其胸中盤(pán)郁也。”均可見(jiàn)其作畫(huà)很有奇想遠(yuǎn)寄。其論書(shū)畫(huà)均有卓見(jiàn)，論畫(huà)影響更為深遠(yuǎn)。如重視神似，主張畫(huà)外有情，畫(huà)要有寄托，反對(duì)形似，反對(duì)程式束縛，提倡“詩(shī)畫(huà)本一律，天工與清新”，并明確提出“士人畫(huà)”的概念等，為其后“文人畫(huà)”的發(fā)展尊定了理論基礎(chǔ)。存世書(shū)跡有《黃州寒食詩(shī)》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫(huà)跡有《古木怪石圖卷》；又近年發(fā)現(xiàn)的《瀟湘竹石圖卷》當(dāng)亦系他的作品。詩(shī)文有《東坡七集》，詞有《東坡樂(lè)府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩(shī)編注集成》。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1讓學(xué)生理解本詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感受詩(shī)中始終所表達(dá)的意境。

2 在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。

3培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩(shī)

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話

1、師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？都去過(guò)那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說(shuō)什么意思呢？

2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎？那就讓我們開(kāi)始今天的西湖之旅吧！（出示課件）

二、創(chuàng)設(shè)情境，引出新詩(shī)，介紹作者

1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩(shī)人蘇軾的筆下更是美得獨(dú)特。板書(shū)“蘇軾”）

2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫(xiě)了一首描寫(xiě)西湖景色的詩(shī)，這首詩(shī)就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨。

3、誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下作者蘇軾？

4、再讀、解題：

5、過(guò)渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀古詩(shī)，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

三、認(rèn)識(shí)生字，讀通讀順，讀出節(jié)奏

1、學(xué)生自由讀詩(shī)。強(qiáng)調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫(xiě)法。

2、師：講解生字

3、師：詩(shī)之美，美在語(yǔ)言優(yōu)美，美在音律動(dòng)聽(tīng)，這首詩(shī)在哪里停頓是合適的？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀一讀，用小斜杠畫(huà)一畫(huà)。

4、學(xué)生匯報(bào)，師課件演示。

5、齊讀。

四、滲透方法，理解詩(shī)句，加深感悟

1、過(guò)渡：同學(xué)們真了不起！已經(jīng)能將古詩(shī)讀得流利而富于節(jié)奏，可是要讀出古詩(shī)的韻味，我們還必須理解詩(shī)句的意思，去體會(huì)作者的情感。接下來(lái)我們一齊學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，看看蘇軾如何用這短短28個(gè)字展示出西湖的美。

2、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”，課件出示。

①先齊讀。

②提出疑問(wèn)。（你有什么讀不懂的地方？）

③解疑。講解單個(gè)字的解釋。“瀲滟：水波蕩漾、波光閃閃的樣子

可結(jié)合注釋、圖畫(huà)，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過(guò)水光瀲滟的畫(huà)面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見(jiàn)過(guò)嗎？這個(gè)時(shí)候去看山是什么樣的？

④結(jié)合單個(gè)字的解釋用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。

3、這兩句詩(shī)分別描寫(xiě)了什么氣候下的景色？用一個(gè)字來(lái)形容詩(shī)人所看到的景色{美}

4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽(yáng)光明媚、波光閃動(dòng)的美。

5、當(dāng)詩(shī)人看見(jiàn)這豐富而美好的畫(huà)面，會(huì)是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。

從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛(ài)。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）

那么，詩(shī)人喜愛(ài)的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩(shī)人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）

過(guò)渡：對(duì)，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩(shī)人聯(lián)想到了古代的大美人西施。

6、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

①總結(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法.（先解釋單個(gè)字，再根據(jù)單個(gè)字的解釋，理解詩(shī)句的意思。）

②教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句。

師：西施美不美？詩(shī)人把什么比作西施？詩(shī)人怎樣評(píng)價(jià)西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）

詩(shī)句中哪個(gè)字最能表現(xiàn)出她不論什么時(shí)候都美的特質(zhì)？怎樣讀出這種美？（重讀：總）

③詩(shī)人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？

（引導(dǎo)理解詩(shī)人將西湖比作西子，不僅因?yàn)槎加幸粋€(gè)“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因?yàn)樗齻兌季哂胁恍柰馕镆r托，不需人為修飾的獨(dú)特的天然的美！）

哪個(gè)字最能體現(xiàn)西湖的這種美?還是一個(gè)總字,看起來(lái)是在寫(xiě)西施的美,實(shí)際上作者是借西施的美來(lái)為西湖增色!

無(wú)論晴天還是雨天總是那么美，一個(gè)“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致，這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時(shí)，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩(shī)人深深地陶醉了，我們也醉了

五、整體感知

師：同學(xué)們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩(shī)的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時(shí)空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！

師配樂(lè)朗讀，生閉目想象：（如時(shí)間不允許，則教師配樂(lè)讀古詩(shī)）

這一天，陽(yáng)光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風(fēng)貌。詩(shī)人不禁深深地陶醉了，正當(dāng)詩(shī)人正沉醉于這山水美景，忽見(jiàn)幾條細(xì)線般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中，飄在臉上，原來(lái)下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩(shī)人不禁詠出這樣的詩(shī)句，讀——師生齊讀。

就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！

能背一背嗎？

7、小結(jié)

今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，詩(shī)人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài)，同時(shí)又用一個(gè)奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

五、? 拓展學(xué)習(xí)，活化文本，綜合發(fā)展

1、過(guò)渡：我們的祖國(guó)江山如畫(huà)，歷代詩(shī)人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫(xiě)西湖風(fēng)光的古詩(shī)還有很多，下面老師就給大家介紹一首。

2、課后作業(yè)：朗誦全詩(shī)，鼓勵(lì)背誦。

六、? 結(jié)束全課教師小結(jié)。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十

教學(xué)目標(biāo):1,感受西湖之美,理解詩(shī)句的含意.

2,有感情地朗讀全詩(shī),并背誦.

教學(xué)重難點(diǎn):深入品味西湖的自然美,體會(huì)詩(shī)人奇妙的觀察想象和貼切的比喻.

教學(xué)過(guò)程:

一,情境導(dǎo)入.

1,俗話說(shuō)"上有天堂,下有蘇杭."你去過(guò)杭州的西湖嗎 今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧!

(播放課件:西湖美景)

看過(guò)之后有什么感受

2,說(shuō)到西湖美景就不得不提到一個(gè)人,蘇軾.(課件出示蘇軾的圖片和介紹),蘇軾也被這美景給迷住了,情不自禁地寫(xiě)下了一首流傳千古的絕句,今天就讓我們隨著蘇軾泛舟西湖吧!齊讀課題.

(讓學(xué)生伸出手和老師一起板書(shū)課題:《飲湖上初晴后雨》蘇軾)

你從課題中能知道些什么 從哪知道的

短短七個(gè)字的題目你們就能聯(lián)想到這么多的內(nèi)容,相信通過(guò)這首二十八個(gè)字的古詩(shī),你們一定能品味出一個(gè)千姿百態(tài)的西湖.

二,初讀古詩(shī).

1,請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,如果能讀出古詩(shī)的韻味就更好了.

2,看見(jiàn)好多同學(xué)都讀得有滋有味,誰(shuí)愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢 (指名讀)

你能提醒一下大家這首詩(shī)中哪些詞比較難讀嗎 帶大家讀一讀.再請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)把這首詩(shī)讀一讀,看看能不能讀得更好!

3,讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,接下來(lái)就要理解古詩(shī)的意思了,咱們以前也學(xué)過(guò)很多的古詩(shī),相信你們已經(jīng)掌握了很多理解詩(shī)意的方法,能介紹介紹嗎

看來(lái),咱們班的同學(xué)都是非常善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法的.現(xiàn)在就開(kāi)始小組合作,用你們的方法弄懂詩(shī)句的意思.

(學(xué)生合作學(xué)習(xí),老師隨即點(diǎn)撥.)

三,吟誦品讀,深入感悟.

1,全班交流,先說(shuō)說(shuō)對(duì)整首詩(shī)的理解,小組伙伴可以互相補(bǔ)充.

通過(guò)小組合作你們已經(jīng)能說(shuō)出這首詩(shī)大概的意思了,非常不錯(cuò),但是詩(shī)句當(dāng)中還有很多精妙絕倫的地方,需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn),用心去品味.(同桌一起品味好詞,品一品,讀一讀.)

2,品讀第一句"水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇".

細(xì)細(xì)地品味一下,你覺(jué)得這句當(dāng)中哪個(gè)字或者詞用得好

學(xué)生體會(huì),老師點(diǎn)撥.可能會(huì)有以下幾個(gè):

(1)水光瀲滟

"水光瀲滟"是什么樣子 還能換其他的詞嗎

(波光粼粼,銀光閃閃等.)

你們積累的詞語(yǔ)可真多!

(課件展示西湖波光粼粼的景色.)

你看,那亮晶晶的湖面好像什么

(像好多的星星掉進(jìn)了湖里.)

那你來(lái)讀一讀這一行,讓我們聽(tīng)到"水光瀲滟"的美.

(2)好

晴天的西湖還有很多的美景,展開(kāi)想象的翅膀,你還能看到什么 (學(xué)生想象晴天的西湖美景.)

真是美景如畫(huà)啊!那請(qǐng)你來(lái)讀一讀,讓我們聽(tīng)聽(tīng)景色到底有多么的好!

(3)方

"方"在這里能表現(xiàn)出什么 (美得恰到好處)

那請(qǐng)你把這種恰到好處的美讀出來(lái)!

你們讀得真好,老師也為你們做一句詩(shī):書(shū)聲朗朗情方好.此"情"非彼"晴",你猜我說(shuō)的是哪個(gè)情

用心讀才有情,才能體會(huì)到那作者藏在字里行間的深情啊!親愛(ài)得同學(xué)們,請(qǐng)你們帶著這"情"再來(lái)讀一讀吧!

(4)奇

你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪嗎

(學(xué)生想象雨中的西湖美景.)

(課件展示雨中的西湖)云霧裊繞的樣子就像一位遮著輕紗的少女,確實(shí)有一番獨(dú)特的美,你能把這奇特的美讀出來(lái)嗎

(5)亦

"亦"在這里什么意思 (也,雨天也和晴天一樣美麗.)

那為什么不用"山色空蒙雨也奇"呢 (不美)

是啊,不只要用詞準(zhǔn)確,還要有美感,難怪詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候都要仔細(xì)推敲.而我們讀詩(shī)的人更要細(xì)細(xì)品味他們用詞的精妙之處了.

(6)誰(shuí)能把這句連起來(lái),美美地讀一讀 讓我從你們的朗讀聲中欣賞迷人的西湖景色.(指名讀,互評(píng),再讀.)

(7)蘇軾用"晴方好"來(lái)概括西湖晴天的美景,把雨天的美景濃縮為"雨亦奇",用詞相當(dāng)?shù)木畎?

(板書(shū):晴方好,雨亦奇.)

3,品讀"欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜."

接著品味,你覺(jué)得這句當(dāng)中哪個(gè)字或者詞用得好

(1)西子

知道西子是誰(shuí)嗎 西施是中國(guó)古代四大美女之首.

(課件展示西施的圖片.)

蘇軾為什么要把西湖比作西施呢

那請(qǐng)你把這位絕代佳人的美麗用聲音表現(xiàn)出來(lái)!

西子是個(gè)美女啊,能讀得美一點(diǎn)嗎 不錯(cuò),能再美一點(diǎn)嗎

(2)淡妝濃抹

你認(rèn)為晴天和雨天,哪個(gè)是淡妝,哪個(gè)是濃抹

"淡妝"和"濃抹"的樣子是不同的,可是我聽(tīng)你讀的都一樣,沒(méi)什么區(qū)別,能再試試嗎

(3)總相宜

一個(gè)美妙而貼切的比喻,寫(xiě)出了西湖的神韻,你能讀出這份美妙的神韻嗎 (指名練讀,互評(píng).)

這么美麗的西湖,這么美麗的女子,你是否能讀得更加優(yōu)美,更加生動(dòng)呢

4,詩(shī)的美,美在音律動(dòng)聽(tīng),美在文字優(yōu)雅,美在畫(huà)意綿綿,精練的28個(gè)字給我們無(wú)盡的想象空間,咱們配上委婉動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),再次品味蘇軾的西湖情懷.

(學(xué)生配樂(lè)朗讀后,先指名讀后齊讀.)

能試著背一背嗎 閉上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你輕柔優(yōu)雅的聲音背出來(lái)吧!

四,拓展延伸.

《飲湖上初晴后雨》堪稱"西湖"之絕,西湖也因?yàn)檫@首詩(shī)得來(lái)了另一個(gè)名字"西子湖",名揚(yáng)千古!當(dāng)年蘇軾寫(xiě)了兩首《飲湖上初晴后雨》,咱們一塊來(lái)讀一讀另一首吧!

板書(shū)設(shè)計(jì):

飲湖上初晴后雨

蘇軾

晴方好

總相宜

雨亦奇

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十一

教材依據(jù)：

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課，兩詩(shī)同寫(xiě)山水卻一陽(yáng)剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比：以兩詩(shī)文字的對(duì)比為主，輔之音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)等手段，利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí)，以《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)的感悟?yàn)橹鳌?/p>

設(shè)計(jì)思想：

《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂(lè)的重疊，意境和書(shū)法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比，本詩(shī)在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比，在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩(shī)有著明顯的不同，《望》為唐詩(shī)，直抒胸臆，《飲》為宋詩(shī)，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受，在山水畫(huà)面的對(duì)比中感受，在音樂(lè)節(jié)奏的對(duì)比中感受，在書(shū)法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩(shī)文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語(yǔ)感。

教學(xué)重點(diǎn)：

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過(guò)意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

教學(xué)難點(diǎn)：

從文字中讀出畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意的融合。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩(shī)，使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩(shī)歌意思。

2.口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩(shī)詞中的畫(huà)面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩(shī)的愉悅。

3.詩(shī)畫(huà)相融。能端正抄寫(xiě)詩(shī)歌，并配上相應(yīng)的插圖。

課件說(shuō)明：

本課件著力于以樂(lè)抒情，以畫(huà)達(dá)意。《望天門山》輔以民樂(lè)合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤(rùn)柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻，若直接用課件傳遞實(shí)景，過(guò)實(shí)必有過(guò)死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。

課前準(zhǔn)備：

將兩詩(shī)以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。《望天門山》書(shū)以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書(shū)以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

教學(xué)流程：

一、承接中引發(fā)期待

1.師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰(shuí)愿意為大家再現(xiàn)一番。

指名讀。

全班讀。

2.師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感

1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

2.指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。

3.齊讀

師：感覺(jué)這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問(wèn)題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開(kāi)屬于自己的山水畫(huà)卷。此處一問(wèn)不要求做具體回答。〕

4.再讀

這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩(shī)句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水……

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩(shī)，潛心首先需要靜場(chǎng)。〕

三、細(xì)品中清晰畫(huà)面

1.看具象畫(huà)

打開(kāi)書(shū)，看著插圖，再將詩(shī)句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺(jué)得這是怎樣的山，怎樣的水？

【設(shè)計(jì)意圖】

〔詩(shī)句傳遞的畫(huà)面是萬(wàn)千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩(shī)，能幫助學(xué)生理解詩(shī)句。由具象畫(huà)面引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)句意景，有助于打開(kāi)學(xué)生的想象之窗。〕

2.聽(tīng)音樂(lè)（平湖秋月）

閉上眼睛。讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。

聽(tīng)……

這兒的山……

這兒的水……

感覺(jué)……

生讀，師范讀，生讀……（音樂(lè)中的誦讀使朦朧的感覺(jué)清晰起來(lái)）

【設(shè)計(jì)意圖】

〔音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà)，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩(shī)句意境。詩(shī)句在音樂(lè)中的再現(xiàn)，無(wú)疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫(huà)面。〕

四、重疊中感受意境

1.“西施”引路（音樂(lè)繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）

師：音樂(lè)聲中，仿佛美女西施向我們款款走來(lái)……了解西施嗎？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。

生：我讀過(guò)東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據(jù)說(shuō)她在河邊洗紗時(shí)，小魚(yú)見(jiàn)了她的美貌，羞得沉到了河底。

……. ……

師：如果西施帶上心愛(ài)的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說(shuō)……

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“西施”是詩(shī)中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受西湖獨(dú)特的美麗，更感受文字之傳神。〕

2.入詩(shī)細(xì)讀。

帶著你自己的感覺(jué)再讀詩(shī)句，“濃抹”時(shí)的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿，“淡妝”時(shí)的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪些詩(shī)句給你帶來(lái)這樣的想象呢？

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

課件出示波光粼粼的畫(huà)面。想象說(shuō)話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽(yáng)照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）

（2）你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！

（2）你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）

【設(shè)計(jì)意圖】

〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩(shī)意解讀。重疊本身就是詩(shī)意的再現(xiàn)，不求結(jié)果人人同一，但求過(guò)程人人涉足。〕

“總相宜”：

（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲把……

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕 ……四時(shí)不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）

引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設(shè)計(jì)意圖】

〔強(qiáng)調(diào)重疊，借詩(shī)句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫(huà)面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕

3.出詩(shī)回味。

關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到……

一條美麗的畫(huà)舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井。看著西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

在音樂(lè)中齊背全詩(shī)。

五、對(duì)比中豐富深化

1.現(xiàn)在你能說(shuō)出對(duì)這山水的感覺(jué)了嗎？??? 板書(shū)“柔”

如果說(shuō)西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強(qiáng)的將軍。?? 板書(shū)“剛”

同是二十八個(gè)字卻給我們帶來(lái)了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書(shū)法。

2.書(shū)法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

書(shū)法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂馈Ｒ魳?lè)更是如此……

3.音樂(lè)中感受“剛”“柔”

（音樂(lè)1：民樂(lè)合奏---奔騰）

師引男生誦讀：你感覺(jué)到什么？（生：豪情 力量 陽(yáng)剛）想到的是哪首詩(shī)……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂(lè)2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽(tīng)……我們的心也便柔軟了起來(lái)……一種柔情，在我們心中蕩漾……

女孩子起立，輕輕地向大家訴說(shuō)這泓多情的西湖水……

小結(jié)：詩(shī)書(shū)琴畫(huà)各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來(lái)體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚。

【設(shè)計(jì)意圖】

〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂(lè)到書(shū)法線條，詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到詩(shī)的神韻。〕

4.詩(shī)配畫(huà)：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩(shī)端正抄寫(xiě)，并配上相應(yīng)的插圖。

【教學(xué)反思】：

“（古詩(shī)教學(xué)）講意思是很沒(méi)意思的。”如繞口令般的話語(yǔ)，是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說(shuō)：“詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。”詩(shī)歌平仄相對(duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)分別寫(xiě)了天門山和西湖兩處山水，一陽(yáng)剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩(shī)，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情”的路子來(lái)套的話，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過(guò)程。但詩(shī)人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ颍　扒椤敝罆翰徽摚妹谰凹纯伞５恢褂诘镁爸呦竺溃蟮镁爸畾馍瘛＝虒W(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫(huà)卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫(huà)面便美得有了神采，讀詩(shī)時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂(lè)到書(shū)法線條到繪畫(huà)技巧，詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩(shī)的神韻。

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，也許他們無(wú)法十分清晰地表達(dá)出詩(shī)句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺(jué)，記住這剛?cè)嶂馈Ｏ嘈胚@是一次愉悅的詩(shī)情畫(huà)意之旅。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十二

10月11日，在一個(gè)秋高氣爽的日子里，我們一行三人來(lái)到環(huán)境優(yōu)美的泗安中心小學(xué)，有幸聆聽(tīng)了三位名師（沈紅芳、李梅、熊學(xué)林）送教下鄉(xiāng)的展示課，令我受益非淺，尤其是李梅老師的古詩(shī)教學(xué)，讓我感想頗多。

《飲湖上初晴后雨》是一首優(yōu)美的古詩(shī)：語(yǔ)言美、詩(shī)的意境更美。宋代大詩(shī)人蘇軾生動(dòng)傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。李老師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了教案，制作了課件，有許多地方值得老師們借鑒。

1、在課前談話部分讓學(xué)生自己課內(nèi)或課外積累的古詩(shī)、挖掘了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，也拉近了師生之間的距離。接著讓學(xué)生欣賞幾幅畫(huà)面，學(xué)生自然而然地想到了學(xué)過(guò)的古詩(shī)《村居》、《小池》、《望廬山瀑布》等，于是齊背了起來(lái)。當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，氣氛也非常熱烈，在進(jìn)一步的欣賞西湖風(fēng)光圖片中，學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。

2、這首古詩(shī)帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過(guò)多地強(qiáng)調(diào)單個(gè)的字、詞是什么意思，這一點(diǎn)李老師處理得相當(dāng)好，注意培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來(lái)了解、感悟詩(shī)句的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這句詩(shī)時(shí)，她這樣引導(dǎo)：

師：哪句詩(shī)寫(xiě)晴天西湖的美景？

（指名并出示句子“水光瀲滟晴方好”）

師：你是怎樣來(lái)理解“瀲滟”這個(gè)詞的？（指名說(shuō)并指導(dǎo)看詩(shī)下的注釋，接著出示圖片）

師：看到這樣美麗的湖面，你想到了哪些詞？

老師送給大家一個(gè)詞——“波光粼粼”（板書(shū)、齊讀）

（指導(dǎo)朗讀詩(shī)句）

師：哪個(gè)詞詩(shī)人是在贊美這晴天美麗的西湖？——“好”（再次朗讀詩(shī)句）

師：可是突然下雨了，（出示圖片），現(xiàn)在的你有什么樣的感覺(jué)？（朦朦朧朧）

詩(shī)中用了哪個(gè)詞？（空蒙）

（出示句子：“山色空蒙雨亦奇”）

師：因?yàn)橛杏辏骱叺牧Ω尤崦溃?/p>

因?yàn)橛杏辏骱叺男蚋有忝溃?/p>

（句式訓(xùn)練：因?yàn)開(kāi)_____________，西湖的_________________更加___________。）

師：詩(shī)人通過(guò)哪個(gè)字寫(xiě)出了雨后的感覺(jué)？——“奇”（指導(dǎo)朗讀詩(shī)句）

……

以上教學(xué)片段中，我們不難看出，李老師非常善于“教教材”，緊緊抓住教材，注重了古詩(shī)中字字珠璣的特點(diǎn)，古詩(shī)中每一個(gè)字都是作者精心琢磨推敲出來(lái)的，每一個(gè)字都蘊(yùn)涵著豐富的人物情感和意境，李老師就抓住“瀲滟”、“空蒙”兩個(gè)詞，結(jié)合圖片，作足文章，培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩(shī)人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心境——蘇軾長(zhǎng)期居住杭州，杭州已成為他的第二故鄉(xiāng)。

李老師的課堂上有過(guò)不少的亮點(diǎn)，在此不一一列舉。當(dāng)然課堂活動(dòng)是感性的，我覺(jué)得也有一些值得反思的地方。

下午，我們就針對(duì)上午三位名師的課進(jìn)行互動(dòng)式探討，其中一位老師的話給我留下的印象最深，也是我今后在古詩(shī)教學(xué)中需要摸索的方向。她是上這首古詩(shī)班級(jí)的語(yǔ)文老師，她說(shuō)在學(xué)生回教室以后問(wèn)學(xué)生“整首古詩(shī)是什么意思”，學(xué)生在這么美的音樂(lè)、圖片的熏陶下只能平淡地說(shuō)出個(gè)模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一樣。這確實(shí)是我們教師感到比較頭疼的事，學(xué)生課堂上說(shuō)得非常生動(dòng)，但是課后練習(xí)包括《課堂作業(yè)本》（有時(shí)不只是這首古詩(shī)）要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)詩(shī)句的意思，學(xué)生就不能清楚地、完整地表達(dá)了。

我想現(xiàn)在很多時(shí)候提倡模糊教學(xué)，老師們花那么多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備過(guò)程，讓學(xué)生大概能說(shuō)出古詩(shī)的意境，遠(yuǎn)不如把意思抄在詩(shī)旁，花幾分鐘把它背下來(lái)來(lái)得有實(shí)效。這是不是新課程下古詩(shī)教學(xué)需要進(jìn)一步改革？

只有不斷地實(shí)踐、反思，我們的課堂才會(huì)不斷地開(kāi)闊、明晰！

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。

2、從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3、以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

朗讀古詩(shī)，熟讀成誦，感受西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的“瀲滟”“空瀠”的風(fēng)姿。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，定向?qū)搿?/p>

1、(播放古箏曲)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)這首曲子，想象你仿佛看到的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受?(學(xué)生交流)

2、詩(shī)歌和音樂(lè)一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。這節(jié)課我們就一塊來(lái)欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。(板書(shū)課題)

二、初讀古詩(shī)，整體感知。

1、自由讀、小組練讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、指名讀，正音。(重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲滟、空瀠)

3、再讀古詩(shī)，進(jìn)一步讀通順。

4、詩(shī)句我們讀通了，你們有沒(méi)有什么好方法把詩(shī)句讀懂呢?

指名交流，教師小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

三、再讀古詩(shī)，以讀促思。

1、小黑板出示學(xué)習(xí)要求

(1)選擇合適的方式理解題意、詩(shī)意。(2)提出自學(xué)中的疑問(wèn)，小組內(nèi)合作解決。

2、學(xué)生自學(xué)。

3、小組互學(xué)。

4、全班進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)自己從古詩(shī)中知道了什么?(生交流，師小結(jié))

四、品讀古詩(shī)，以讀悟情。

1、剛才我們了解了這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎?

2.指名學(xué)生說(shuō)，教師小結(jié)。

(讀中感受詩(shī)歌韻律美；邊讀邊想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美；誦讀體會(huì)詩(shī)歌意境美。)

3、四人小組中讀古詩(shī)。

4、全班反饋：哪一組來(lái)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果。

(1)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?小結(jié)：西湖美得那么動(dòng)人。

(2)讀了詩(shī)句，你們仿佛看到什么樣的景象?(生交流)

①(掛圖出示“瀲滟”“空瀠”的景象)，比一比有什么不同?

讓學(xué)生在比較中讀出“好”和“奇”來(lái)，感受不同景象的美。

②空濛的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你看到這樣的美景，想說(shuō)些什么?(生交流并朗讀詩(shī)句)

(3)杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛(ài)戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。配樂(lè)，多種形式吟誦詩(shī)句，感受大自然的魅力!

(4)齊讀全詩(shī)。

五、背誦古詩(shī)，升華情感。

1、學(xué)生自背。

2、全班交流，多種形式背誦。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾

瀲滟好

總相宜

空濛奇

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十四

課前準(zhǔn)備：

古詩(shī)對(duì)對(duì)碰游戲：可以學(xué)著詩(shī)人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰(shuí)最有感覺(jué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

1、配樂(lè)陸續(xù)出示不同的西湖風(fēng)景圖，感受美

師：讓我們來(lái)欣賞一組美麗的圖片。

你們看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

2、出示羅曼羅蘭的話：這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（1）指名讀

（2）談感受

師：能用你自己的話談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？

（3）齊讀

3、師：宋代大詩(shī)人蘇軾，他就有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)年他游覽西湖時(shí)，就被他的美所深深打動(dòng)，不禁飲酒作詩(shī)，寫(xiě)下了這首我們很熟悉的詩(shī)。

4、出示古詩(shī)，學(xué)生跟讀

5、喜歡這首詩(shī)嗎？今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)西湖，細(xì)細(xì)去品位這首詩(shī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美。

二、初讀

1、自由讀

師：自己先練練，爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確，并注意詩(shī)的節(jié)奏。

2、反饋?zhàn)x

（1）四人開(kāi)火車糾音

（預(yù)設(shè)沒(méi)讀好：請(qǐng)你再讀讀這句話，并注意這個(gè)詞。）

（2）這首詩(shī)有兩個(gè)詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”

（瀲滟：回到詩(shī)句中再讀讀。）

（3）誰(shuí)能把整首詩(shī)連起來(lái)讀讀

評(píng)：你不僅讀準(zhǔn)了字音，還讀出了節(jié)奏

（4）齊讀

咱們學(xué)著他的樣子一起讀一讀

3、解詩(shī)題：古詩(shī)寫(xiě)到這兒，現(xiàn)在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的嗎？

（1）指名說(shuō)

（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢

（3）指名讀、齊讀

三、研讀

1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面。

2、把你的感受和同桌進(jìn)行交流。

3、反饋：誰(shuí)來(lái)把你的感受和全班進(jìn)行交流。老師告訴你一個(gè)小秘密，要想把你的話說(shuō)得更好，你可以看看注釋。

4、學(xué)習(xí)：水光瀲滟晴方好

指明說(shuō)。（誰(shuí)還有補(bǔ)充）

（1）體會(huì)得這么好，你是從詩(shī)中的哪個(gè)詞體會(huì)到的？讀

（2）讓我們?nèi)デ缣斓奈骱タ纯窗伞＃ǔ鍪娟?yáng)光下的西湖圖片）

（3）如果這時(shí)你就置身其中，你最想說(shuō)什么？

（4）把你的感受讀出來(lái)吧。自己先練練

（5）指導(dǎo)朗讀。

師：你把你的理解讀出來(lái)了，瀲滟這個(gè)詞讀得真好。（點(diǎn)：瀲滟）

師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點(diǎn)：晴）

師小結(jié)：看，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。

（4）真是——水光瀲滟晴方好

5、學(xué)習(xí)：山色空蒙雨亦晴

過(guò)渡：正當(dāng)我們陶醉其中時(shí)，天空忽然飄起了蒙蒙細(xì)雨。現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。（配樂(lè)遐想）

（1）指名說(shuō)。

（2）你講得這么好，你是從哪個(gè)詞讀懂的——山色空蒙

（3）帶著這種感覺(jué)讀讀這句詩(shī)。

（4）這份奇妙的美只有在雨天才會(huì)出現(xiàn)。（看課件）

（5）指名讀——師范讀——齊讀

6、師引：無(wú)論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無(wú)數(shù)人流連忘返——

齊讀1、2句，引讀3、4句。

7、學(xué)習(xí)3、4句

（1）同桌練練這句話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

指名說(shuō)、指名讀（2）西施什么美？

（3）師補(bǔ)充，在人杰地靈的江浙一帶，出現(xiàn)過(guò)像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時(shí)猶如出水芙蓉，濃抹時(shí)更是風(fēng)姿卓越。無(wú)論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨(dú)特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。

（4）指名讀3、4句

（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯(lián)系前兩句說(shuō)說(shuō)看）。

指名讀——齊讀

8、齊讀3、4句

師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無(wú)論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊！

師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。

9、齊讀古詩(shī)

師：蘇軾用眼睛發(fā)現(xiàn)了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩(shī)記錄了美

師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。

10、齊背古詩(shī)。讓我們?cè)僖淮伟堰@首詩(shī)美美地背誦出來(lái)吧。

11、你還知道哪些描寫(xiě)西湖美景的古詩(shī)。

（1）指名說(shuō)

（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書(shū)》

自由讀，說(shuō)說(shuō)都是西湖什么時(shí)候的美景

（3）指名說(shuō)，讀詩(shī)句。

（4）聯(lián)系《飲湖上初晴后》時(shí)的西湖風(fēng)光。對(duì)比彼此間的不同。

齊讀古詩(shī)

評(píng)價(jià)：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風(fēng)光無(wú)限啊。

雷雨中的西湖是這樣的氣勢(shì)磅礴，別具風(fēng)味。

（5）面對(duì)這樣的西湖，詩(shī)人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。

（6）師小結(jié)：在不同的時(shí)間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩(shī)人卻有心捕捉，可見(jiàn)——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀

四、課堂練筆

1、都說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時(shí)此刻你是否也想和詩(shī)人一樣對(duì)西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語(yǔ)言把這份感受寫(xiě)下來(lái)嗎？

2、師小結(jié)：西湖不僅擁有迷人的風(fēng)光，它還有著悠久的文化和許許多多動(dòng)人的傳說(shuō)故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十五

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

2、理解古詩(shī)的意思，感受詩(shī)的意境，想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情。

【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

2、想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。

【課時(shí)安排】：一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】：

一、激情導(dǎo)入：

人們常說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛(ài)的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？今天，陳老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來(lái)欣賞吧！

（播放課件：《動(dòng)人的西湖》）

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩(shī)意！

西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無(wú)數(shù)游客。從古至今，有無(wú)數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩(shī)人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。（板書(shū)課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩(shī)題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開(kāi)始是天晴，后來(lái)下雨了。）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來(lái)講，就是當(dāng)杭州市的市長(zhǎng)。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛(ài)戴。蘇軾曾無(wú)數(shù)次在西湖漫步，他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩(shī)人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）

二、初讀感知：

1、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2、檢查讀書(shū)效果。

3、師范讀古詩(shī)。

4、根據(jù)出示的詩(shī)歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩(shī)歌。

5、針對(duì)詩(shī)歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書(shū)。

三、精讀詩(shī)歌：

1、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一句。（課件出示第一句）

（1） 詩(shī)句中哪個(gè)字提示了我們天氣？

（“晴”）

（2） 詩(shī)人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

（“水光瀲滟”）（板書(shū)：水光瀲滟）

（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬(wàn)里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來(lái)，親切地?fù)崦稳说哪橗嫞瑺N爛的陽(yáng)光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

（波光閃動(dòng)的樣子。）（課件出示）

（5）你還能用其它的詞來(lái)形容水光瀲滟的湖面嗎？

（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

（6）詩(shī)句導(dǎo)讀。

晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開(kāi)了。（帶著理解讀第一句）。

（7）晴天的西湖真美啊！假設(shè)你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？

（隨風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開(kāi)得正艷的桃花、歡唱的鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒在水中嬉戲、人們?cè)诤惺幹邸?/p>

（8）看到如此美麗動(dòng)人的西湖，你感覺(jué)詩(shī)人此刻的心情如何呢？（帶著體會(huì)個(gè)別讀，全班讀。）

一個(gè)“好”字道出了西湖的美！（板書(shū)：好）

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二句。

（過(guò)渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩(shī)人有些陶醉了。看著看著，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫(huà)面？（播放音樂(lè)：《雨中西湖》。）

（2）你仿佛看到了什么景象？

（3）詩(shī)人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

（“山色空濛”）（板書(shū)：山色空濛）

（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無(wú)。此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩(shī)人說(shuō)——（引讀第二句。）

（4）你讀懂“空濛”了嗎？

（云霧迷茫的樣子。） （課件出示）

（5）如此美麗的景色，詩(shī)人用了一個(gè)什么字來(lái)概括雨中西湖的特點(diǎn)？

（奇。）（板書(shū)：奇）

（6） 帶著理解讀詩(shī)歌的一、二句。

3、學(xué)習(xí)古詩(shī)的三、四句。

（過(guò)渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩(shī)人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩(shī)歌三、四句。）

（1）你從三、四句中了解到了什么？

（2）你了解“西子”嗎？

（春秋時(shí)期越國(guó)的美女，中國(guó)古代四大美女之一。）

（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時(shí)候，西施都很美。）

（4）想見(jiàn)一見(jiàn)西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

（5）詩(shī)人為何會(huì)把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

（6）導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩(shī)人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書(shū)：淡妝濃抹總相宜）正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書(shū)：西子湖）

讀到這里，你可以把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)了嗎？

4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫(xiě)西湖的詩(shī)作，卻很少有人能把西湖描寫(xiě)得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫(xiě)得如此美麗動(dòng)人呢？

5、帶著體會(huì)讀詩(shī)。

6、指名讀詩(shī)，配樂(lè)齊讀詩(shī)歌。

7、齊背詩(shī)歌。

四、拓展延伸：

1、賞析楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。

（1）詩(shī)人描繪了什么時(shí)候的西湖？

（2）你仿佛看到了哪些美景？

2、積累這首詩(shī)歌。

五、課堂小結(jié)：

今天，我們跟隨大詩(shī)人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí)，蘇軾不光是一位大詩(shī)人，他還是一位杰出的詞人、書(shū)畫(huà)家。你想和他走得更近一些嗎？請(qǐng)課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會(huì)有不小的收獲的。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟　（好）

西子湖　淡妝濃抹總相宜

山色空濛? （奇）

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十六

題記：公開(kāi)課上很少看到古詩(shī)教學(xué)，盡管大家都喜歡古詩(shī)，但不敢輕易走進(jìn)古詩(shī)，王崧舟是語(yǔ)文界的“神”，但他也說(shuō)，上古詩(shī)——傷神！但今天，我們可以分享趙笑益老師的“飲湖上初晴后雨”，心里真是慶幸！這是蘇軾的詩(shī)，也是我最愛(ài)的一位詩(shī)人。蘇軾，他豪邁、大氣，又不失兒女情長(zhǎng)。我一下子想起他的一首詞“卜算子”：缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影；驚起卻回頭，有恨無(wú)人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙州冷。正想著，趙老師已經(jīng)上面試話筒，很年輕的一位老師，穿著棕色的上衣，多像詞里的一片落葉呀。

課前談話：

師：初次見(jiàn)面，說(shuō)說(shuō)對(duì)老師的了解。

師自己介紹自己的家鄉(xiāng)。

師：我介紹了我的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在該你們來(lái)介紹義烏了，讓老師感受到義烏的風(fēng)采。

生：義烏有很多好吃的，有紅糖、蜜棗。

生：義烏有雄偉的古塔。繡湖公園，這些都是一道道美麗的風(fēng)景。

生：我們義烏人很熱情。

生：義烏有很大的國(guó)際商貿(mào)城。

生：義烏有一位很偉大的詩(shī)人，駱賓王。

師：你有什么話想對(duì)我說(shuō)。

生：老師，你辛苦了，你從溫州趕來(lái)。

生：歡迎你來(lái)義烏來(lái)。

生：我們一定要認(rèn)真聽(tīng)講。

師：上課，同學(xué)們真精神。

生：老師也精神。

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)杭州的西湖嗎？

生：去過(guò)。

師：說(shuō)說(shuō)你眼中的西湖。

生：西湖很美，有很多荷花。

生：西湖里還有十個(gè)美景。

課件音樂(lè)起（古箏）師動(dòng)情簡(jiǎn)介西湖。引出課題：飲湖上初晴后雨

生讀題（三生）

師：從這個(gè)課題中，你能讀懂點(diǎn)什么嗎？

生：先是晴天然后下起了雨。

生：這是蘇軾賞風(fēng)景時(shí)寫(xiě)的。

生：蘇軾先是在飲酒。

師：連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。

生：蘇軾先是在飲酒，一開(kāi)始是晴天然后下起了雨。

師：對(duì)呀，倒底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩(shī)，自己讀，多讀幾遍。

生讀

師：你們覺(jué)得這里邊哪幾個(gè)字特別難讀？

生：瀲滟

生：淡妝

師：這么難讀的字送到詩(shī)句中，你還會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)的第一句。

生讀第一句

師：你讀得很努力

生讀第一句

師；好的。誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)的和四句。

生讀第四讀

師：很好，再來(lái)一次，總是平舌音。

師：那這首詩(shī)連起來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀？真自信，你來(lái)。

生讀。

師：字正腔圓。你來(lái)。

生讀。

師：誰(shuí)再來(lái)。

生讀，邊讀邊糾正讀音“山色”

師評(píng)：第一次讀只讀錯(cuò)了一個(gè)字，已經(jīng)不簡(jiǎn)單了。

生讀。

師評(píng)：你不僅讀正確了，還讀出了詩(shī)的味道，以后會(huì)是一個(gè)出色的播音員，這么多同學(xué)想試，那一起來(lái)詩(shī)，

生齊讀。

師：讀詩(shī)不僅要讀正確，還要理解詩(shī)的意思，你有什么好方法？

生：看下面的注釋。

生：?jiǎn)柪蠋?/p>

生：查字典。

生：四人小組討論。

生：聯(lián)系上下文理解。

師：其實(shí)呀，還可以聯(lián)系課文中的插圖，反復(fù)誦讀來(lái)理解，好，同學(xué)們，就用你們自己的方法，反復(fù)讀讀，來(lái)理解詩(shī)的意思吧。

師；讀著讀著，你看到了什么景色？

生：我看到了蘇軾在廟里飲酒。

師：我們剛才從題目里知道，是在湖上飲酒。

生：我看到山。有雨有霧。

師：從哪句看到的。

生：山色空蒙雨亦奇。

師：誰(shuí)能讀好這句話？

生讀（三個(gè)）

師：今天，早上，老師拉開(kāi)賓館的窗簾，看到了我們的義烏一片雨蒙蒙，誰(shuí)能把這畫(huà)面讀出來(lái)？

師范讀。

生再讀。

師：看，這就是山色空蒙雨亦奇。課件出示圖片。

師：是什么使得這西湖這么美啊。

生：是大霧，

生：是蘇軾。

生：是大雨。

師：找找你能用詩(shī)里的一個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎？

生：山色空蒙雨亦奇。

師：板書(shū)：雨亦奇。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀？

生讀

師：我看到了一點(diǎn)點(diǎn)霧。誰(shuí)再來(lái)，

生讀（三）

師范讀

生再讀（二）

師；你還看到哪些景色？

生：我看到了湖水很美。

師：你從哪句話感受到的？

生：水光瀲滟晴方好。

師：平時(shí)見(jiàn)過(guò)嗎？

生：平時(shí)，太陽(yáng)照在水面上，水面像金子般閃動(dòng)。

師：誰(shuí)能閃動(dòng)得再耀眼一些？

生讀。

師：跟老師一起去看看吧。（屏幕出示圖片）

師：誰(shuí)能用朗讀來(lái)讀活這幅畫(huà)？讓水波蕩漾起來(lái)？

生讀（三）

師：為什么會(huì)這么美啊？

生：因?yàn)槭乔缣臁煱鍟?shū)：晴方好。

師：穿越水面，你還看到什么？

生：湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。

生：小魚(yú)在曬太陽(yáng)。

生：青蛙在唱歌。

師：這么美的景色都融在詩(shī)的第一句中，女同學(xué)來(lái)試試。/男同學(xué)也來(lái)試。

師：把每一、二句話詩(shī)反復(fù)讀，直到提出問(wèn)題來(lái)。

生：我讀出了雨來(lái)得很奇特。

師：很奇妙。

生；我讀出了，雨下到西湖里，像珍珠一樣。

生；我讀出了先是晴天，后來(lái)下雨了，但是風(fēng)景還是很美。

生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。

師：怪不得，我們的詩(shī)人發(fā)出了這樣的感嘆，齊讀二句

師：再讀讀后兩句，你讀懂了什么？

生；詩(shī)人把西湖和西子就是西施相比。

師：你了解西施嗎？

生：她是越國(guó)的大美女。

師：此時(shí)此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

生；比作西子。

師；和我們的蘇軾一樣。

生；比作桂林的山水。

生：比作一塊翡翠。

師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？

生：因?yàn)槲髯硬粚?xiě)化不化妝都很美，西湖無(wú)論晴天或雨天都很美。

生：西子不管痛苦還是快樂(lè)都很美。

師：噢，不管什么時(shí)候都很美。

師：西子，西湖，西湖，西子，你又讀出什么了？

生；它們讀音很相近。

師：還有一個(gè)原因，老師告訴你們，西子的家和西湖很相近。還有一個(gè)更重要的原因就是因?yàn)榇蠹宜f(shuō)的淡妝濃抹總相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。

課個(gè)把播放一系列西湖景色（配樂(lè)）

師；此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？

生：西湖啊，你真是太美啦。

生：西湖，你太美了。

師：不管是晴天，

生：還是雨天。

師：不管是春天

生：還是冬天

師：不管是早晨

生：還是黃昏。

師：詩(shī)人說(shuō)

生：總相宜。

師：詩(shī)人正坐在小船上，看著金子般的湖水，他說(shuō)：

生：水光瀲滟晴方好。

師：雨后的西湖，山更青了水更綠了，蘇軾詩(shī)興大發(fā)，他不禁感慨到

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：同學(xué)們，好詩(shī)需要反復(fù)誦讀，自己再讀讀。

生自讀

請(qǐng)一生讀。

師評(píng)：你讀得詩(shī)情畫(huà)意。誰(shuí)再來(lái)？

一生讀。

師評(píng)：雖然是個(gè)男孩子，但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風(fēng)韻。

一生讀。師及時(shí)糾正讀音。

一生讀。

師：孩子，告訴老師，你叫什么名字？依老師看，你干脆改名叫蘇小軾吧。

誰(shuí)再來(lái)？

一生讀

師：誰(shuí)能背啦？

一生背。

齊背。

師：其實(shí)蘇軾和西湖還有這樣的緣分，讀讀這份材料，你又會(huì)讀懂什么呢？

屏幕出示材料。生自讀。

生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

師：不光是蘇軾和西湖有緣份，我們的詩(shī)人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫(xiě)下了“錢塘湖春行”，自己讀讀，可以聯(lián)系注釋去理解。

生自讀。

師：只能深入詩(shī)的字里行間，你才能真正讀懂它，誰(shuí)來(lái)讀？

生讀。（二）

生齊讀

師：為了紀(jì)念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。

師：誰(shuí)來(lái)背背像這一類的古詩(shī)。

生背平時(shí)積累的古詩(shī)（二生）

師：布置作業(yè)。

師：下課

我的感受：

此堂課，趙老師一直在引領(lǐng)孩子們反復(fù)誦讀和想像畫(huà)面，讓孩子們從含蓄的詩(shī)句中領(lǐng)略西湖的美景。歷來(lái)，上古詩(shī)有三種境界，一是反復(fù)誦讀，理解詩(shī)意；二是想像畫(huà)面；三是體悟意境。我感覺(jué)趙老師前兩者都做得很到位，但第三種境界似乎還有些欠缺，孩子們更多的理解或許只在詩(shī)句的表面意義。還有后面老師講到西子所住的地方和西湖相近，這好像是不對(duì)的，有很多歷史資料可以查明，西施所住的地方其實(shí)離西湖很遠(yuǎn)，整首詩(shī)，在我看來(lái)，最出彩的是第三、四句：若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。這是千古以來(lái)，我看到過(guò)的比喻句中最出彩的一句，為什么好？其實(shí)不用作太多的解釋與分析，一剖解，什么都破壞了，什么都沒(méi)有了，真正的美與好，是說(shuō)不出理由的，為什么要去找很勉強(qiáng)的理由呢？

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十七

教學(xué)目的：

1、理解詞語(yǔ)及詩(shī)句意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)的內(nèi)容，能有感情地朗讀、背誦。

教學(xué)難點(diǎn)：總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

教具準(zhǔn)備：《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)課件。

教學(xué)過(guò)程：－、引入新課：

1、同學(xué)們我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。

2、檢查課前搜集有關(guān)作者蘇軾的資料。

二、講授新課

(一)　初讀

1、教師范讀，讓學(xué)生感受詩(shī)的停頓和韻味。

2、學(xué)生讀：齊讀、指名讀。

(二)學(xué)學(xué)

1、學(xué)生結(jié)合注釋（課件顯示）分組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。

2、教師到各組幫助學(xué)生。

3、讓學(xué)生用自己的話講解古詩(shī)。

4、小結(jié)

西湖的景色怎么樣？請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞西湖的美麗景色。

（三）欣賞

1、欣賞西湖的美景。

2、提問(wèn)：看完短片你最想說(shuō)些什么？

小結(jié)：作者喜歡、贊美西湖。

（四）誦讀

1、有感情地讀。

2、配樂(lè)朗誦。

3、背誦：想象畫(huà)面試背古詩(shī)。

（五）方法

1、指名總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

2、方法：

（1）理解詩(shī)意 （查找資料）

（2）體會(huì)感情 （感受意境）

（3）朗讀背誦 （想象畫(huà)面）

三、練習(xí)

1、自學(xué)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。

2、給學(xué)生提供有關(guān)資料。

四、總結(jié)

同學(xué)們，在這個(gè)世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，要用自己的雙手去創(chuàng)造美。

《飲湖上初晴后雨》教材簡(jiǎn)析

這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩(shī)概括性很強(qiáng)，它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十八

組織學(xué)生自學(xué)討論

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。

學(xué)生分析：

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理念：

以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)?：

1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。

2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。

3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、談話切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)。

[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。]

二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。

[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]

三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?。]

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。

[通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。]

五、拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。

[通過(guò)背誦其它描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來(lái)帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)?，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇十九

教學(xué)流程

一、揭題，解題。

1、師：俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”說(shuō)到杭州，人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？（或看完課件回答）

2、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)西湖的詩(shī)——板：飲湖上初晴后雨

3、師：誰(shuí)寫(xiě)的？板：蘇軾

師：課前同學(xué)們特意去搜集過(guò)資料，你都知道些什么？（生交流）

師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫(huà)家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過(guò)官。這首詩(shī)就是他在杭州當(dāng)官時(shí)寫(xiě)的。

4、師：（齊讀詩(shī)題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說(shuō)

師點(diǎn)撥：起初晴天，后來(lái)下雨了。……讀題

講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

5、師這首詩(shī)的 題眼該是哪個(gè)字（晴 雨）

二、讀詩(shī)句，讀正確。

1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開(kāi)書(shū)讀一讀，要求讀正確，讀通順。……生自由讀

2、師：反饋：在朗讀時(shí)，哪個(gè)詞特別難讀……指名讀

指名讀詩(shī)句

三、曉詩(shī)意，悟詩(shī)情。

1、師：哪句是寫(xiě)晴天的西湖，哪句寫(xiě)雨天的西湖？你是怎樣知道的？

2、學(xué)習(xí)詩(shī)句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？……指名說(shuō)，師引導(dǎo)：

（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

（2）解釋這句詩(shī)，哪個(gè)字應(yīng)該調(diào)換一下順序？（晴）生重新解釋詩(shī)句板：調(diào)

（3）還可以加上自己的語(yǔ)言板：補(bǔ)……生解釋詩(shī)意

（4）解釋時(shí)還要板：猜 換

師：你能用這種方法來(lái)說(shuō)說(shuō)第二句詩(shī)的意思嗎？生說(shuō)師引導(dǎo)

師：（1）詩(shī)人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個(gè)字看出？（好）

（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來(lái)描述嗎？（生自由說(shuō)）

（4）師是啊，晴天的陽(yáng)光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實(shí)晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……（聽(tīng)完后）師：你仿佛看到了什么？

（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩(shī)人說(shuō)……引讀詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”

（6）師：一個(gè)“好”字寫(xiě)出了西湖晴天的美，表達(dá)了詩(shī)人的喜愛(ài)之情，真是一字千金啊！

師：雨天的西湖，詩(shī)人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請(qǐng)想像一下這雨還讓哪些景物更加生動(dòng)了？

（生想像說(shuō)話：因?yàn)橛杏辏骱母樱?）。

師：難怪詩(shī)人說(shuō)……引讀“山色空蒙雨亦奇”

3、學(xué)習(xí)詩(shī)句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩(shī)人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫(xiě)出西湖美，不能表達(dá)詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。此時(shí)，詩(shī)人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：這兩句詩(shī)是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思（生解釋）

師：你覺(jué)得這兩句妙在哪里？……讀

四、配樂(lè)誦讀

1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動(dòng)，讓我們帶著這份美，帶著詩(shī)人的這種喜愛(ài)之情讀讀這首詩(shī)嗎？配樂(lè)朗讀。

2、師：同學(xué)們，我覺(jué)得美的詩(shī)，光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來(lái)。生試背……指名背

五課外拓展

師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫(xiě)西湖的詩(shī)。生自讀、反饋。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇二十

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生理解本詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感受詩(shī)中始終所表達(dá)的意境。

2.在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩(shī)

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，大家以前一定有過(guò)旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過(guò)哪些地方旅游？ 看見(jiàn)過(guò)哪些令你難忘的自然景觀？

（明確： 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時(shí)鍛煉他們對(duì)自然景物描寫(xiě)的口頭表達(dá)能力）

杭州的西湖相信大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)。它的景色異常秀美，吸引著國(guó)內(nèi)外許多人來(lái)此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽(tīng)聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫(xiě)西湖的詩(shī)篇，詩(shī)的名字就叫——（生齊讀本詩(shī)題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）

二、理解詩(shī)句意思

1.讓學(xué)生先齊讀一遍，然后指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。

2.讀懂詩(shī)意。給出五分鐘，請(qǐng)學(xué)生自己借助注釋，準(zhǔn)確解釋出全詩(shī)的意思。

3.找四位同學(xué)解釋全詩(shī)，教師在旁作指導(dǎo)，糾正解釋的不恰當(dāng)之處。

三、體會(huì)詩(shī)歌意境

1.這首詩(shī)描寫(xiě)了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫(xiě)了西湖晴天和雨天時(shí)的景色。）請(qǐng)說(shuō)出詩(shī)中作者是怎樣描寫(xiě)的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

2.在描寫(xiě)了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確： 美女西施）在詩(shī)中作者是怎樣描寫(xiě)的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

3.全文讀完，詢問(wèn)學(xué)生詩(shī)人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫(xiě)作背景。當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩(shī)人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）

四、了解一些文學(xué)常識(shí)

《飲湖上初晴后雨》是一首描寫(xiě)西湖景色的著名詩(shī)篇。詢問(wèn)學(xué)生對(duì)作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么

（明確： 蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽(yáng)修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元 ）

五、教師總結(jié)全詩(shī)

全詩(shī)語(yǔ)句優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)。第一、二句是詩(shī)人的實(shí)寫(xiě)，從初晴，雨后兩個(gè)角度描寫(xiě)了西湖美好的景色。第三、四句是詩(shī)人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫(xiě)出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫(huà)出了西湖的風(fēng)采神韻。因此這首詩(shī)里來(lái)被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩(shī)篇。也正因?yàn)楸驹?shī)的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽(yù)。

六、作業(yè)布置

1. 找出本詩(shī)中的名句，反復(fù)誦讀，用一兩句話寫(xiě)出自己讀了這首詩(shī)后的感受。

2 . 課外再去找找蘇軾的其他名詩(shī)，背誦，增加積累。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇二十一

我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)思路。

一、說(shuō)教材

這是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩(shī)兩首》。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩(shī)。兩詩(shī)同寫(xiě)山水，卻一陽(yáng)剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩(shī)，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽(yáng)光照射到湖面，水波閃動(dòng)，非常好看。后來(lái)天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來(lái)，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩(shī)的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩(shī)被選入課本，編者意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累，并深切感受祖國(guó)的山河美，由此產(chǎn)生熱愛(ài)與向往之情。

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣。”這首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美，歷來(lái)為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上不久前剛學(xué)過(guò)兩首古詩(shī)，這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：

1、誦讀詩(shī)句，利用注釋理解詩(shī)句意思。

2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩(shī)中美景，走進(jìn)詩(shī)境，從而體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。

3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累

我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)中難懂字詞的意思，并通過(guò)理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情，欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)理念

對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩(shī)這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。

四、說(shuō)教學(xué)流程

基于以上對(duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。

第一版塊：揭題，解題

在開(kāi)課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫(huà)引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感，營(yíng)造閱讀期待。然后出示題目，說(shuō)說(shuō)讀了題目知道了什么，接著介紹詩(shī)人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片，并說(shuō)說(shuō)看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過(guò)西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。

第二版塊：初讀詩(shī)歌

這一步，我準(zhǔn)備分三步走。

1、根據(jù)提示自學(xué)古詩(shī)，并想想哪句寫(xiě)的是晴天的西湖，哪句寫(xiě)的是雨天的西湖。

以此來(lái)整體感知這首詩(shī)的大致內(nèi)容。

2、把詩(shī)讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

3、讀出詩(shī)的節(jié)奏。

（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三版塊：理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境。

這樣子，這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過(guò)學(xué)生自讀詩(shī)句，依據(jù)注釋、采用畫(huà)面初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過(guò)程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。

1、在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫(huà)面，及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲，在教學(xué)時(shí)，老師追問(wèn)：好在哪里，奇在何處，讓學(xué)生有自己的感受，真正理解古詩(shī)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。

2、由欣賞景自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩(shī)人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與 “西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力，感受詩(shī)人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子，說(shuō)明他對(duì)西湖是多么熱愛(ài)。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫(xiě)，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩(shī)中對(duì)晴天、雨天的描寫(xiě)上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩(shī)。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個(gè)詞，讓學(xué)生感受西湖不管在什么時(shí)候，都是這樣風(fēng)姿綽約。

此時(shí)，在此情此境中背詩(shī)，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語(yǔ)感”。從文字到畫(huà)面，無(wú)處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩(shī)的魅力。這樣的積累，既是顯性的語(yǔ)言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。

（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中描繪的意境之中。

第四版塊 ：拓展閱讀

古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖的美。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書(shū)，板書(shū)是這樣的：

飲湖上初晴后雨

西湖?????????????????????? 西子

晴（好）?????????????????? 淡妝

總相宜??

雨（奇）?????????????????? 濃抹?

（設(shè)計(jì)意圖）這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，簡(jiǎn)潔的板書(shū)為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。

最后，我想說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我們喜歡“洗開(kāi)春色無(wú)多潤(rùn)，染盡花光不見(jiàn)痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩(shī)的理解和體驗(yàn)，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語(yǔ)言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄篇二十二

第六單元的《古詩(shī)二首》圍繞“水”的主題，選編了白居易的《浪淘沙》和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。對(duì)這兩首古詩(shī)我們班的孩子已經(jīng)非常熟悉了，大多數(shù)孩子已經(jīng)能背誦了。那么，對(duì)這種孩子已經(jīng)非常熟悉的古詩(shī)該如何教學(xué)呢？這個(gè)《古詩(shī)二首》與第一單元的《古詩(shī)二首》在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)該有什么區(qū)別呢？教學(xué)之前，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一番思考，我想既然孩子對(duì)詩(shī)非常熟悉，就不能再按部就班地去教了，我想應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)詩(shī)歌的賞析上來(lái)。

上課伊始，我先讓學(xué)生齊背了一遍兩首古詩(shī)，然后又以開(kāi)火車的形式讓全班學(xué)生每人背誦一句，接著又讓幾個(gè)孩子說(shuō)了一下詩(shī)的大意。孩子們也基本說(shuō)出來(lái)了。此時(shí)我稍作了一下點(diǎn)撥：“有的同學(xué)覺(jué)得說(shuō)詩(shī)句的意思比較難，其實(shí)并不難。在一句詩(shī)中，比較難理解的往往是那幾個(gè)字，把這幾個(gè)字理解了，詩(shī)句的意思也就比較準(zhǔn)確了。”于是，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)字的意思：《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”；《飲湖上初晴后雨》中的“瀲滟、空濛、西子”。這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解就比較準(zhǔn)確了，然后我又讓兩名同學(xué)連貫地說(shuō)了一下詩(shī)意。

上面的環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順暢，基本沒(méi)有什么問(wèn)題，于是我便切入了這節(jié)課的重點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：這兩首詩(shī)都和什么有關(guān)？（水）兩首寫(xiě)“水”的詩(shī)，你更喜歡哪一首？為什么？

不知道是因?yàn)閱?wèn)題太大，還是什么原因，學(xué)生竟然顯得有些木然。于是我說(shuō)那我們就先來(lái)好好地讀一讀這兩首首詩(shī)吧。學(xué)生自由讀完后，我又讓男生齊讀了《浪淘沙》，讓女生齊讀了《飲湖上初晴后雨》。這時(shí)學(xué)生似乎有些感受了：有的同學(xué)說(shuō)喜歡《浪淘沙》，因?yàn)檫@首詩(shī)寫(xiě)得特別有氣勢(shì)；有的同學(xué)說(shuō)喜歡《飲湖上初晴后雨》，因?yàn)檫@首詩(shī)寫(xiě)得特別美，讓我們覺(jué)得西湖美得誰(shuí)也比不上；有的說(shuō)喜歡《浪淘沙》，因?yàn)檫@首詩(shī)對(duì)仗很工整；這時(shí)有人反駁，《飲湖上初晴后雨》對(duì)仗也很工整……

沒(méi)想到，本來(lái)我是讓孩子們自由談的，結(jié)果卻成了男、女生之間的pk。這時(shí)一個(gè)男生實(shí)在找不出《浪淘沙》的優(yōu)點(diǎn)了，干脆說(shuō)，我喜歡《浪淘沙》，因?yàn)樗麑?xiě)的的很簡(jiǎn)單，讓我們一讀就懂。我接過(guò)這個(gè)學(xué)生的話：“白居易的詩(shī)最大的特點(diǎn)就是淺顯易懂，但卻并不簡(jiǎn)單，你真的讀懂這首詩(shī)了嗎？”

“懂了。”

“你覺(jué)得這首詩(shī)是寫(xiě)什么的？”

“寫(xiě)景呀！”

“如果僅僅是寫(xiě)景，這首詩(shī)也就不會(huì)成為千古名篇！大家再讀一讀這首詩(shī)，看看他還在寫(xiě)什么？”

學(xué)生一下子來(lái)了勁，再次認(rèn)真地讀起詩(shī)來(lái)。

過(guò)了一會(huì)，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言了（是個(gè)女生），她說(shuō)：“這首詩(shī)是不是在寫(xiě)大自然的力量很大？”

“你是從哪里看出來(lái)的？”

“從最后一句‘暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田。’”

“大自然的力量怎么個(gè)大法？”

“它都能讓東海變成田地，就說(shuō)明力量很大。”

“可是東海真的就變成田地了嗎？你看到了嗎？”

“沒(méi)有。”

“大家看到了嗎？”

“沒(méi)有！”學(xué)生齊答。

“老師也沒(méi)有！只是在神話中仙人麻姑說(shuō)她自己三次看到了東海變成桑田。不過(guò)，雖然沒(méi)有人看到東海變成桑田，但大浪日復(fù)一日的沖刷著沙灘，卻讓我們相信滄海變桑田是有可能的。”

“這句話是說(shuō)世間萬(wàn)事萬(wàn)物變化無(wú)常的。”這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然冒出了一句。當(dāng)然，我不會(huì)相信他真的理解了，應(yīng)該是看了參考書(shū)的解釋。于是我反問(wèn)道：“既然沒(méi)有人看到滄海變成桑田，怎么能說(shuō)這句話是在說(shuō)世間萬(wàn)事萬(wàn)物變化的快呢？”

學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，本來(lái)是男女生之間的pk，變成了我和學(xué)生之間的pk。他們聯(lián)合起來(lái)向我開(kāi)炮了：

“雖然沒(méi)有人看到滄海變成桑田，但這完全是有可能的呀！”

“雖然有可能，但也是很不容易的，應(yīng)該是說(shuō)明變化的慢吧！？”

“我們說(shuō)的是世間的萬(wàn)事萬(wàn)物，是其他事，而不是滄海變桑田這件事了。”

“那其他的事情和滄海變桑田有什么關(guān)系啊？”

學(xué)生又啞火了。我知道不能再爭(zhēng)論下去了，如果再爭(zhēng)論下去就成了鉆牛角尖了，該收?qǐng)隽恕Ｎ艺f(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)你們說(shuō)的很對(duì)，這句話就是在告訴我們世間的事情變化很快，但詩(shī)人說(shuō)的非常含蓄，他說(shuō)，就連浩瀚的東海都有可能變成桑田，又何況其它的萬(wàn)事萬(wàn)物呢？”這時(shí)我舉了我們班一個(gè)學(xué)生的例子，我說(shuō)：“因?yàn)閷?duì)自己的要求有些松懈，就連閆明瑞（我們班一個(gè)本身學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的孩子，本次期中考試卻退步到了20多名）的學(xué)習(xí)都退步了，何況其它人呢！”

學(xué)生聽(tīng)了會(huì)心一笑。我又補(bǔ)充了一句，這首詩(shī)如果要用一句話來(lái)概括的話就是：“一切皆有可能！”

學(xué)生哄堂大笑，且鼓起掌來(lái)。

“這首詩(shī)之所以能成為千古名作，就在于它表面看通篇都在寫(xiě)景，其實(shí)卻蘊(yùn)含了一個(gè)非常深刻的道理，這種寫(xiě)法就叫做‘借景抒情’。”

這時(shí)我又問(wèn)：“現(xiàn)在你們覺(jué)得那首詩(shī)寫(xiě)得好？”大部分同學(xué)都說(shuō)是《浪淘沙》了。當(dāng)然還有一部分同學(xué)，特別是女生，依然認(rèn)為《飲湖上初晴后雨》寫(xiě)得好。我就追問(wèn)道：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《飲湖上初晴后雨》哪一點(diǎn)最妙？”

“我覺(jué)得詩(shī)中的比喻句寫(xiě)得很好。”一個(gè)學(xué)生怯怯的說(shuō)。

“哪一句？”

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”剛才回答的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。

“這個(gè)比喻的確非常好，可是好在哪里呢？”

“它把西湖比作了西子。”

“詩(shī)人為什么要這么比喻呢？”

“因?yàn)槲骱臀髯佣加幸粋€(gè)‘西’字。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。

“僅僅是因?yàn)檫@個(gè)‘西’字嗎？”

“因?yàn)槲魇┖苊溃骱埠苊溃俊绷硗庖粋€(gè)學(xué)生說(shuō)。

“那詩(shī)人為什么不把西湖比作一個(gè)帥哥呢？”

學(xué)生哈哈大笑，笑聲中有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)閹浉鐩](méi)有美女美！”

“帥哥怎么沒(méi)有美女美呢？美女有美女的陰柔之美，帥哥有帥哥的陽(yáng)剛之美。不能這么講的！”我反駁道。

“大家再仔細(xì)的想一想，詩(shī)人為什么要把西湖比作西施？”面對(duì)我的進(jìn)一步追問(wèn)，學(xué)生默然了。

“同學(xué)們，因?yàn)榕丝偸菒?ài)哭，所以我們就經(jīng)常說(shuō)女人是什么做的？”

“水做的！”不太自信的聲音。

“女人總是和水有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此把西湖比作西子，就表現(xiàn)了西湖的陰柔之美。再加上西子的老家諸暨與西湖同屬浙江，也就是春秋時(shí)期的越國(guó)。因此用西施比喻西湖是再恰當(dāng)不過(guò)了。”我進(jìn)一步補(bǔ)充道。

“還有，如果我們把這個(gè)比喻句放到全詩(shī)中去看的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更為絕妙之處。誰(shuí)能看出來(lái)？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。

“詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情。”

“抒發(fā)了什么樣的情感呢？”

“贊美之情。”

“沒(méi)錯(cuò)，但妙的不是抒情，而是抒情的方式。”

“詩(shī)人說(shuō)西施不管化濃妝還是淡妝都很合適，意思也就是說(shuō)西湖不管是晴天還是雨天都很美。”

“對(duì)了！這首詩(shī)前兩句直接寫(xiě)景，而后兩句通過(guò)一個(gè)巧妙而又貼切的比喻寫(xiě)出了西湖的神韻。西湖與西子的美都是在其神,，所以對(duì)西湖來(lái)說(shuō),，晴也好,，雨也罷,；對(duì)西子來(lái)說(shuō),，濃妝也好,，淡妝也好,，都無(wú)改其美, 而只能增添其色。這的確是詩(shī)人的一個(gè)神來(lái)之筆。也正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)比喻，西湖后來(lái)也常常被人稱作‘西子湖’。”

接下來(lái)，我再次又回到了剛才的問(wèn)題：“那么，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得兩首詩(shī)哪一首更妙？”

“都妙！”

“是啊！西湖是晴也好，雨也罷，淡妝濃抹總相宜；兩首詩(shī)一個(gè)寓理巧妙，一個(gè)抒情絕妙，實(shí)在難分高下！”

最后，我讓學(xué)生又齊誦了一遍兩首詩(shī)，在學(xué)生的誦讀聲中結(jié)束了這節(jié)課。

這節(jié)課讓我感覺(jué)比較成功的地方是，在我的啟發(fā)引領(lǐng)下，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解比較深刻，也基本體會(huì)到了兩首膾炙人口的詩(shī)篇的語(yǔ)言魅力及詩(shī)人高超的寫(xiě)作技巧。但讓我困惑的是，這種稍稍有點(diǎn)深度的分析解析方式對(duì)于有些學(xué)困生卻如同天書(shū)。那么，隨之而來(lái)的問(wèn)題是，這樣的課堂處理方式是否恰當(dāng)？在一個(gè)課堂上，如何有效地面向不同層次的學(xué)生？