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《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇一

1、知識教學點：學會本課生字，理解詩句的意思。

2、能力訓練點：有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、德育滲透點：體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

4、美育滲透點：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學法引導

1、教師教法：創設情境法、引導法、點撥法。

2、學生學法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

重點

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

難點

體會作者的思想感情。

疑點

體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境

解決辦法

1.多讀品味。

2.發揮小組優勢，討論交流。

3.教師引導，播放課件，適當點撥。

四 、教學過程

一、創設情景、激情導入。

1、 播放古曲《春江花月夜》

2、 激發想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。

3、 遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）

4、 揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導自學，學有所得。

1、 請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

2、 教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。

3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

4、 學生進行自學匯報：教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。

三、欣賞古詩，體會意境。

1、 過渡：剛才我們初步的學習了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？

2、 學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

3、 教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）

4、 學生分組合作學習。

5、 進行審美收獲的匯報交流。

（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。

（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？

課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發學生進行積極的聯想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，體會情感?？彰傻纳剑W動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

（5）、有感情的配樂朗讀

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞

五，師生互相交流學習的收獲。

板書設計：

飲湖上初晴后雨

晴——方好

美：（比西子）總相宜

西湖山水

雨——亦奇

教學反思：

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇二

1、學習生字，理解詩句。

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

3、感受詩中美景。

學生背誦《游園不值》

師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

1、解決生字（學生自己解決）

瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者。

3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

師：同學們怎么說不是呢？

（前兩句是寫景色，后兩句不是）

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

自由背誦然后檢查

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。

我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇三

遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校小教部?戴志強

教材分析：?

《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

學生分析：

三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

設計理念：?

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

教學目標?：

1、認識“亦、妝”兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

教學流程及設計意圖：

一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]

二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。]

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

[根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標?。]

四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

[通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。］

五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業?，指向課外，促進學生發展。]????

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇四

設計理念：

這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當中最為膾炙人口詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣?！蔽髯邮枪糯琅魇?，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨有的緣分。

體會詩歌的意境是教學的重點和難點，這首詩歌的教學，要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩文中作者由觸動心靈的感官之美內化為理性贊美的詩境。由此，詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，生成詩歌課堂和美之境。

根據三年級學生學習詩歌的要求，開始培養學生自主學習詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發閱讀的主動性，同時通過“有方法”“有層次”地讀讓學生學會讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學生在語言實踐中感悟積累和進行課外閱讀延伸。

學習目標：

1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學重點難點：

引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備：

學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

教師準備：課件（ppt）。

課時安排：　1課時

教學過程：

課前談話：

1. 同學們，聽說大家特別喜歡玩，尤其喜歡游山玩水，是嗎？咱們湖州就是一個有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊，尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰能像老師一樣向大家介紹你的最愛？

2. 就是這迷人的江南風景，讓中國古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉就是他們的故鄉。

一、趣說東坡與西湖，導入詩文。

（一）激趣

1. 小朋友們，你們去過西湖嗎？誰能用一些詞語說說杭州是一個怎樣的地方？(風景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

2. 俗話說：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。

3. 你們知道他是誰嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。

（二）揭題，導入詩文

1. 詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。

①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。

②根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

③小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。

二、初讀詩題

1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準字音。

2. 檢查反饋。

①一人讀一句，其余學生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）

②請生讀古詩（學生評價）

③齊讀。

3. 古詩方法滲透

①了解了詩題和作者，讀準了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學們已經學習了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學習古詩的時候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯系上下文、搜集資料……）

②有這么多好辦法大家一定要用起來?，F在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。

三、細讀詩句

（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

初晴——水光瀲滟晴方好

后雨——山色空蒙雨亦奇

1. 讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）

2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。

晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

1. 水光瀲滟

（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好?。?/p>

（2）你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。

（4）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）

①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。

a. 我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請大家自由地讀讀古詩。

b. 誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）

c. 小結：是?。∥骱木拔镌谇缛绽镞@樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發自內心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

2. 方好

（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達？（方好）

（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關于“方”的解釋。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。

（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）

（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

1. 山色空蒙

（1）正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙?。?/p>

（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。

（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。

2. 亦奇

（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當中讀一讀。

（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

（3）從哪個字當中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。

（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。

情境對話：

蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常?？匆?。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

預設：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗?。?/p>

蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！

朗讀：

讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1.領略西施之美

（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）

（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）

（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。

（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）

（4）通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

2.淡妝濃抹總相宜

（1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）

（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）

（3）總相宜

a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

（5）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

四、朗讀拓展

1. 這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮……）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀——

2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

（1）出示詩歌，生自由讀

（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）

小結：

大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧?。ㄉ闃俘R誦）

板書：

飲湖上初晴后雨

蘇軾

方好　亦奇

總相宜

濃抹　淡妝

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇五

學習目標：

1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學重點難點：引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備：學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

教師準備：課件（ppt）。

課時安排：　1課時

教學過程：

觀美景，入詩題

師：孩子們，喜歡旅游嗎？（喜歡）想去西湖看看嗎？今天，老師就滿足你們的愿望，帶你們去游覽西湖。（板書）不過，老師有個小小的要求：你們要認真地看，仔細地思考，看完之后把你們的感受和大家一起分享好不好？課件：（西湖美景）

師：老師和你有同感呢，有機會一定去看看！

師：孩子們，知道嗎？西湖又叫西子湖。它秀麗的景色吸引了許許多多的中外游客，從古至今，很多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩詞歌賦，今天，我們就要學習一首北宋大詩人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》（師生齊讀課題）

師：蘇軾，你們了解嗎？（師簡介蘇軾：號東坡居士，所以人們又叫他蘇東坡，他是北宋文學家、書畫家，也是唐宋八大家之一。（板書：宋）我們曾經學過他的詩，老師背出其中一句名句…

揭題，導入詩文

1. 詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。

①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。

②根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

③小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。

初讀詩句

1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準字音。

2. 檢查反饋。

①一人讀一句，其余學生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）

②請生讀古詩（學生評價）

③齊讀。

3. 古詩方法滲透

①了解了詩題和作者，讀準了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學們已經學習了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學習古詩的時候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯系上下文、搜集資料……）

②有這么多好辦法大家一定要用起來?，F在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。

細讀詩句

（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

初晴——水光瀲滟晴方好

后雨——山色空蒙雨亦奇

1. 讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）

2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。

晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

1. 水光瀲滟

（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）

（2）你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。

（4）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）

①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。

a. 我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請大家自由地讀讀古詩。

b. 誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）

c.小結：是?。∥骱木拔镌谇缛绽镞@樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發自內心的?。┟鎸@波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

2. 方好

（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達？（方好）

（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關于“方”的解釋。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。

（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）

（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好?。R）

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

1. 山色空蒙

（1）正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）

（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。

（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。

2. 亦奇

（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當中讀一讀。

（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

（3）從哪個字當中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。

（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。

情境對話：蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常?？匆?。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

預設：朋友：蘇兄??！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗??！

蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！

讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1.領略西施之美

（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）

（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）

（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。

（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）

（4）通過材料，你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

2.淡妝濃抹總相宜

（1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）

（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）

（3）總相宜

a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

朗讀拓展

這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮……）帶著這樣的心情，大家讀一讀

2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

（1）出示詩歌，生自由讀

（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）

小結：大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行.

古詩新唱

古詩不僅可以讀，還可以唱呢，請欣賞。

作業自選超市：

1.如果你愛誦讀，可以有感情地朗誦這首詩。

2.如果你愛唱歌，可以找自己喜歡的曲子把這首詩唱出來。

3.如果你愛寫作，可以用自己的話改寫這首詩。

4.如果你愛旅游，可以收集西湖十景的有關資料，了解清楚后，到西湖后就不用找導游介紹了。

5.如果你愛繪畫，可以畫畫詩中展現的畫面。

6.如果你愛探究，可以收集描寫西湖的其他古詩，還可以收集描寫祖國河山的其他古詩。

以上作業請你根據自己的能力和興趣愛好選擇1-3項完成。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇六

1、認識本詩中的生字，交流和掌握認字方法。

2、會寫本課生字，并能靈活運用。

1、培養學生有感情朗讀、背誦的能力。

2、培養學生的觀察、思考、探索、想象、創新的能力。

3、培養學生的自主、合作、探究的能力。

4、培養學生欣賞美的能力。

培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

認字、寫字及朗誦古詩。

培養學生欣賞詩的韻律美。

培養學生熱愛祖國大好風光的思想感情。

同學們，上節課我們已經學會了誰的一首詩，你能勇敢地站起來朗誦給大家聽嗎？〖采用復習的方式來調動學生學習的積極性，并抓住時機培養學生的自信心及積極回答問題的能力〗 〖表揚鼓勵〗

今天，我們再來學習一首宋代著名的詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，怎么樣？（好）

板書課題：飲湖上初晴后雨

⑴　讓生談自己對蘇軾的了解或背誦相關的詩句。

⑵　師稍作簡介

⑶　解詩題：讓生小組內討論后再全班內總結。

①　簡介詩的寫作背景

②　讓生觀察圖畫并交流詩中所描述的情景

2、抓字眼，明詩意：

⑴　讓生朗讀全詩，并會認字。

⑵　師出示認字卡，檢測生的認字情況

⑶　師生交流合作，明確字、詞、句的意思。

（培養學生自主、合作、探究的能力）

⑷　師根據生的理解加以解釋和拓展。

（拓展學生的思維空間，培養學生具有豐富的課外知識）

3、想詩境，悟詩情：

⑴　學法指導：朗讀古詩注意停頓，體會詩的韻律美。以助于體會詩的意境。

⑵　聽錄音，閉目想象詩的意境。

（目的在于營造詩中的意境，渲染氣氛，使學生品味祖國大好河山的壯美）

⑶　讓生依據個人理解來朗讀全詩，并參與評價。

⑷　交流應讀出怎樣的感情。

⑸　依據插圖來想象體會。

⑹　師征求一朗讀機會。

⑺　讓生評價老師。

（注意評價方式的多樣化）

⑸　讓生再細讀體會。

4、熟讀成誦：

⑴　讓生個人練習，同桌互背。

⑵　男女生接背。

⑶　全班內開火車練習。（采用多種方式調動學生學習的積極性，并且達到熟練程度，加深對文本的理解和升華）

5、學寫生字：

⑴　讓生個人觀察，并識記。

⑵　同桌交流。

⑶　書空練習，并在田字格中正規書寫。

⑷　作品展示。

1、檢測生的認字情況。

2、檢測生的朗誦情況。

（注意尊重學生的個體差異，并相加指導）

1、讓生個人交流。

2、全班內交流總結。

3、師生談各自的感受。

1、因人而異，設計abc三等作業。

2、搜集描寫祖國風光的古詩。

（貼生字卡，并標識重點筆畫）

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇七

一、素質教育目標

（一）知識教學點

學會本課生字，理解詩句的意思。

（二）能力訓練點

1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。

2.訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

（三）德育滲透點

體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（四）美育滲透點

通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學法引導

（一）教師教法

創設情境法、引導法、點撥法。

（二）學生學法

借助詞典及書上注釋自讀感悟。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（二）難點

體會作者的思想感情。

（三）疑點

體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境

（四）解決辦法

1.多讀品味。

2.發揮小組優勢，討論交流。

3.教師引導，播放課件，適當點撥。

四、教學過程

一、創設情景、激情導入。

1、播放古曲《春江花月夜》

2、激發想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。

3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）

4、揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導自學，學有所得。

1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

2、教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。

3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

3、學生進行自學匯報：教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行?？梢韵壤收b古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。

三、欣賞古詩，體會意境。

1、過渡：剛才我們初步的學習了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？

2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

3、教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）

4、學生分組合作學習。

5、進行審美收獲的匯報交流。

（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。

（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？

課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發學生進行積極的聯想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

（5）、有感情的配樂朗讀

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞

五，師生互相交流學習的收獲。

板書設計：

飲湖上初晴后雨

西湖山水晴——方好

（比西子）　總相宜

（美） 雨——亦奇

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇八

教學理念：

以重點詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結構形式展開教學。引導質疑，先引出對“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會發出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學習，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進而理解全詩。發揮韻文形式利于朗讀的優勢，創設情境，引導學生反復品讀，以讀促思，以讀悟情。，

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務教育（人教版）第五冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

學生分析：

打從一年級開始，班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?？墒窃谝髯x上，學生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

教學目標：1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。

2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

教學重點：進入意境朗誦古詩。

教學難點：理解古詩，體會作者的心情。

教學準備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

教學流程：

一、激發興趣，導入新課

1、聯系生活引入

師：我們壺鎮區的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？

生：大、美

2、談話揭示課題

師：今天老師就帶領你們去游覽另一個水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

3、組織讀課題（個別讀、集體讀）

二、讀通古詩，理解詩句

1、組織讀古詩

自由讀——個別讀（隨機糾正）

讀詩中指導書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）

個別評價語：

吐字清晰，發音正確。有誰還愿意讀讀。

讀得很流利！

讀得很有節奏！誰再來讀讀！

2、引導朗讀感悟

聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）

預設內容：

生：“總相宜”是什么意思？

師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

生：總是那么美好，恰到好處。

師：詩人看見了什么美景，發出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！

生：詩人看見了晴天的美麗景色。

師：還看見了什么？

生：山的景色？

師：什么天氣山的景色？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？

評議：很美? 我還想聽，請你再來一次

還感覺不到美 再來一次

師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照耀）從哪個詞看出來？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞

誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）

師：指讀“山色空蒙”，你仿佛看到了什么？

生：山被霧包著，很美。

師：在什么時候看到過這種景象？

生：冬天的早晨。

師：還有嗎？

生：下雨天

師：這種感覺美嗎？請你把這種美讀出來。（組織個別讀、小組讀）

詩人看見晴天和雨天的奇景，心情大爽，讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。

師：看著看著，作者不禁想起了古代的美女西施，于是他就贊嘆：欲把——西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）

師：你明白了什么？

生：詩人把西湖比作西子

師：關于西施，你了解多少？

生各抒己見。

師：是啊，西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美，淡妝——（生接：濃抹總相宜）

聯系前兩行詩，聽老師讀讀，你還能懂得什么？

生：淡淡的妝飾和化了濃妝，穿著華麗的衣服總是那么恰到好處

師：出示句式指讀：看看“水光瀲滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施；賞賞“＿＿＿”，作者想到了＿＿＿的西施。

師：在作者的眼里，西湖晴也好，雨也好，都是那么迷人。于是忍不住說（生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

師；當時的蘇軾是在杭州當通判，相當于我們的現在的縣長。一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。（師播放音樂，生集體讀全詩）

三、補充資料，拓展延伸

1、關于描寫西湖的古詩有很多，老師課外搜集了兩首（出示補充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》），請小朋友們自己去讀讀、背背。

2、組織齊讀這兩首詩

3、看著這兩首詩，我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓我們再來輕輕地背一遍。

板書：??????????? 飲湖上初晴后雨

西湖： 雨?????? 晴

比??????????????

做?????????????????????????????

西子：淡妝——濃抹

飲湖上初晴后雨：蘇軾簡介

蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”。嘉祐進士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時反對變法，但在密州、徐州任上抗洪滅蝗，賑貧救孤、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時任翰林學士，出知杭、潁、揚、定四州。徽宗初遇赦召還。詩、詞和散文都代表北宋文學最高成就。

蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨，也有反映民生疾苦、揭露現實黑暗之作。詩風豪邁清新，尤長于比喻。與黃庭堅并稱“蘇黃”。

蘇軾的詞題材廣泛，記游、懷古、贈答、送別、說理無不入詞，對嚴格的音律束縛也有所突破，促進了詞的發展。名作有《念奴嬌》、《水調歌頭》、等，開豪放詞派的先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”。 ?

蘇軾散文中議論文汪洋恣肆，記敘文結構謹嚴，明白條暢，如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽修并稱“歐蘇”，是“[唐宋]古文八大家”之一。文學思想強調“有為而作”，崇尚自然，擺脫束縛，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進，黃庭堅、秦觀等均出其門下。

蘇軾還擅長行、楷書，與黃庭堅、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學晉、唐、[五代]名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而自成一家。自云：“我書造意本無法”；又云：“自出新意，不踐古人。”黃庭堅說他：“早年用筆精到，不及老大漸近自然”；又云：“到黃州后掣筆極有力?！蓖砟暧謷队泻Ｍ怙L濤之勢，加之學問、胸襟、識見處處過人，而一生又屢經坎坷，其書法風格豐腴跌宕，天真浩瀚，觀其書法即可想象其為人。人書并尊，在當時其弟兄子侄子由、邁、過，友人王定國、趙令畤均向他學習；其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游，以及[明代]的吳寬， [清代]的張之洞，亦均向他學習，可見影響之大。

蘇軾在繪畫方面畫墨竹，師文同，比文更加簡勁，且具掀舞之勢。米芾說他“作墨竹，從地一直起至頂。余問：何不逐節分？曰：竹生時，何嘗逐節生？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干，虬曲無端；石皴硬，亦怪怪奇奇無端，如其胸中盤郁也。”均可見其作畫很有奇想遠寄。其論書畫均有卓見，論畫影響更為深遠。如重視神似，主張畫外有情，畫要有寄托，反對形似，反對程式束縛，提倡“詩畫本一律，天工與清新”，并明確提出“士人畫”的概念等，為其后“文人畫”的發展尊定了理論基礎。存世書跡有《黃州寒食詩》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫跡有《古木怪石圖卷》；又近年發現的《瀟湘竹石圖卷》當亦系他的作品。詩文有《東坡七集》，詞有《東坡樂府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇九

教學目標：

1讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。

2 在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

3培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

教學重點：讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩

教學難點：體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

教學課時：1課時

教學過程：

一、課前談話

1、師：同學們喜歡旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？

2、你們想欣賞一下西湖的風光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧?。ǔ鍪菊n件）

二、創設情境，引出新詩，介紹作者

1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”）

2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學習的——飲湖上初晴后雨。

3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？

4、再讀、解題：

5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。

三、認識生字，讀通讀順，讀出節奏

1、學生自由讀詩。強調注意課文中注音的生字的讀音及寫法。

2、師：講解生字

3、師：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，這首詩在哪里停頓是合適的？請同學們先自己讀一讀，用小斜杠畫一畫。

4、學生匯報，師課件演示。

5、齊讀。

四、滲透方法，理解詩句，加深感悟

1、過渡：同學們真了不起！已經能將古詩讀得流利而富于節奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會作者的情感。接下來我們一齊學習理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

2、學習前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”，課件出示。

①先齊讀。

②提出疑問。（你有什么讀不懂的地方？）

③解疑。講解單個字的解釋?！盀囦伲核ㄊ幯⒉ü忾W閃的樣子

可結合注釋、圖畫，發揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受？方：正，恰恰?？彰桑盒稳萆綆n迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個時候去看山是什么樣的？

④結合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}

4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動的美。

5、當詩人看見這豐富而美好的畫面，會是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。

從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）

那么，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）

過渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施。

6、學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

①總結學習前兩句的方法.（先解釋單個字，再根據單個字的解釋，理解詩句的意思。）

②教師引導學生理解詩句。

師：西施美不美？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）

詩句中哪個字最能表現出她不論什么時候都美的特質？怎樣讀出這種美？（重讀：總）

③詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？

（引導理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美?。?/p>

哪個字最能體現西湖的這種美?還是一個總字,看起來是在寫西施的美,實際上作者是借西施的美來為西湖增色!

無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了

五、整體感知

師：同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！

師配樂朗讀，生閉目想象：（如時間不允許，則教師配樂讀古詩）

這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。

就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！

能背一背嗎？

7、小結

今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態，同時又用一個奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

五、? 拓展學習，活化文本，綜合發展

1、過渡：我們的祖國江山如畫，歷代詩人留下了許多經典之作，像這樣描寫西湖風光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。

2、課后作業：朗誦全詩，鼓勵背誦。

六、? 結束全課教師小結。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇十

教學目標:1,感受西湖之美,理解詩句的含意.

2,有感情地朗讀全詩,并背誦.

教學重難點:深入品味西湖的自然美,體會詩人奇妙的觀察想象和貼切的比喻.

教學過程:

一,情境導入.

1,俗話說"上有天堂,下有蘇杭."你去過杭州的西湖嗎 今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧!

(播放課件:西湖美景)

看過之后有什么感受

2,說到西湖美景就不得不提到一個人,蘇軾.(課件出示蘇軾的圖片和介紹),蘇軾也被這美景給迷住了,情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句,今天就讓我們隨著蘇軾泛舟西湖吧!齊讀課題.

(讓學生伸出手和老師一起板書課題:《飲湖上初晴后雨》蘇軾)

你從課題中能知道些什么 從哪知道的

短短七個字的題目你們就能聯想到這么多的內容,相信通過這首二十八個字的古詩,你們一定能品味出一個千姿百態的西湖.

二,初讀古詩.

1,請同學們自由地讀一讀這首詩,要求讀準字音,讀通詩句,如果能讀出古詩的韻味就更好了.

2,看見好多同學都讀得有滋有味,誰愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢 (指名讀)

你能提醒一下大家這首詩中哪些詞比較難讀嗎 帶大家讀一讀.再請一組同學來把這首詩讀一讀,看看能不能讀得更好!

3,讀準字音,讀通詩句是學習古詩的第一步,接下來就要理解古詩的意思了,咱們以前也學過很多的古詩,相信你們已經掌握了很多理解詩意的方法,能介紹介紹嗎

看來,咱們班的同學都是非常善于總結學習方法的.現在就開始小組合作,用你們的方法弄懂詩句的意思.

(學生合作學習,老師隨即點撥.)

三,吟誦品讀,深入感悟.

1,全班交流,先說說對整首詩的理解,小組伙伴可以互相補充.

通過小組合作你們已經能說出這首詩大概的意思了,非常不錯,但是詩句當中還有很多精妙絕倫的地方,需要我們用眼睛去發現,用心去品味.(同桌一起品味好詞,品一品,讀一讀.)

2,品讀第一句"水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇".

細細地品味一下,你覺得這句當中哪個字或者詞用得好

學生體會,老師點撥.可能會有以下幾個:

(1)水光瀲滟

"水光瀲滟"是什么樣子 還能換其他的詞嗎

(波光粼粼,銀光閃閃等.)

你們積累的詞語可真多!

(課件展示西湖波光粼粼的景色.)

你看,那亮晶晶的湖面好像什么

(像好多的星星掉進了湖里.)

那你來讀一讀這一行,讓我們聽到"水光瀲滟"的美.

(2)好

晴天的西湖還有很多的美景,展開想象的翅膀,你還能看到什么 (學生想象晴天的西湖美景.)

真是美景如畫啊!那請你來讀一讀,讓我們聽聽景色到底有多么的好!

(3)方

"方"在這里能表現出什么 (美得恰到好處)

那請你把這種恰到好處的美讀出來!

你們讀得真好,老師也為你們做一句詩:書聲朗朗情方好.此"情"非彼"晴",你猜我說的是哪個情

用心讀才有情,才能體會到那作者藏在字里行間的深情啊!親愛得同學們,請你們帶著這"情"再來讀一讀吧!

(4)奇

你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪嗎

(學生想象雨中的西湖美景.)

(課件展示雨中的西湖)云霧裊繞的樣子就像一位遮著輕紗的少女,確實有一番獨特的美,你能把這奇特的美讀出來嗎

(5)亦

"亦"在這里什么意思 (也,雨天也和晴天一樣美麗.)

那為什么不用"山色空蒙雨也奇"呢 (不美)

是啊,不只要用詞準確,還要有美感,難怪詩人寫詩的時候都要仔細推敲.而我們讀詩的人更要細細品味他們用詞的精妙之處了.

(6)誰能把這句連起來,美美地讀一讀 讓我從你們的朗讀聲中欣賞迷人的西湖景色.(指名讀,互評,再讀.)

(7)蘇軾用"晴方好"來概括西湖晴天的美景,把雨天的美景濃縮為"雨亦奇",用詞相當的精妙啊!

(板書:晴方好,雨亦奇.)

3,品讀"欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜."

接著品味,你覺得這句當中哪個字或者詞用得好

(1)西子

知道西子是誰嗎 西施是中國古代四大美女之首.

(課件展示西施的圖片.)

蘇軾為什么要把西湖比作西施呢

那請你把這位絕代佳人的美麗用聲音表現出來!

西子是個美女啊,能讀得美一點嗎 不錯,能再美一點嗎

(2)淡妝濃抹

你認為晴天和雨天,哪個是淡妝,哪個是濃抹

"淡妝"和"濃抹"的樣子是不同的,可是我聽你讀的都一樣,沒什么區別,能再試試嗎

(3)總相宜

一個美妙而貼切的比喻,寫出了西湖的神韻,你能讀出這份美妙的神韻嗎 (指名練讀,互評.)

這么美麗的西湖,這么美麗的女子,你是否能讀得更加優美,更加生動呢

4,詩的美,美在音律動聽,美在文字優雅,美在畫意綿綿,精練的28個字給我們無盡的想象空間,咱們配上委婉動聽的音樂,再次品味蘇軾的西湖情懷.

(學生配樂朗讀后,先指名讀后齊讀.)

能試著背一背嗎 閉上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你輕柔優雅的聲音背出來吧!

四,拓展延伸.

《飲湖上初晴后雨》堪稱"西湖"之絕,西湖也因為這首詩得來了另一個名字"西子湖",名揚千古!當年蘇軾寫了兩首《飲湖上初晴后雨》,咱們一塊來讀一讀另一首吧!

板書設計:

飲湖上初晴后雨

蘇軾

晴方好

總相宜

雨亦奇

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇十一

教材依據：

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

設計思想：

《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

教學重點：

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

教學難點：

從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。

教學目標：

1.熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

2.口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。

3.詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。

課件說明：

本課件著力于以樂抒情，以畫達意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發，留給學生較大的想象空間。

課前準備：

將兩詩以墨跡形式呈現于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

教學流程：

一、承接中引發期待

1.師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現一番。

指名讀。

全班讀。

2.師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感

1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發音。

2.指名反饋讀。指導斷題。

3.齊讀

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設計意圖】

〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學習的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答?！?/p>

4.再讀

這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水……

【設計意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。〕

三、細品中清晰畫面

1.看具象畫

打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？

【設計意圖】

〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學生理解詩句。由具象畫面引領學生走近詩句意景，有助于打開學生的想象之窗?！?/p>

2.聽音樂（平湖秋月）

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽……

這兒的山……

這兒的水……

感覺……

生讀，師范讀，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）

【設計意圖】

〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現，無疑引領學生感受到了帶著情感的畫面?！?/p>

四、重疊中感受意境

1.“西施”引路（音樂繼續）（預設）

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

……. ……

師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

【設計意圖】

〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環節借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神?！?/p>

2.入詩細讀。

帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖展現出怎樣的風姿，“淡妝”時的西湖又呈現出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目?。?/p>

（2）你會怎樣抒發自己的贊嘆呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）

【設計意圖】

〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現，不求結果人人同一，但求過程人人涉足。〕

“總相宜”：

（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉，欲把……

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風簾翠幕 ……四時不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）

引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設計意圖】

〔強調重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出?！?/p>

3.出詩回味。

關注題目中的“飲湖上”三字，聯想到……

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井。看著西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

在音樂中齊背全詩。

五、對比中豐富深化

1.現在你能說出對這山水的感覺了嗎？??? 板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強的將軍。?? 板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。

2.書法作品中感受造型筆觸之剛柔

引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛柔之美。音樂更是如此……

3.音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏---奔騰）

師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情，在我們心中蕩漾……

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……

小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。

【設計意圖】

〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到詩的神韻?！?/p>

4.詩配畫：根據自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。

【教學反思】：

“（古詩教學）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行?！痹姼杵截葡鄬Φ囊袈擅溃S富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。

經歷了這樣的學習，也許他們無法十分清晰地表達出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛柔之美。相信這是一次愉悅的詩情畫意之旅。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇十二

10月11日，在一個秋高氣爽的日子里，我們一行三人來到環境優美的泗安中心小學，有幸聆聽了三位名師（沈紅芳、李梅、熊學林）送教下鄉的展示課，令我受益非淺，尤其是李梅老師的古詩教學，讓我感想頗多。

《飲湖上初晴后雨》是一首優美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現的不同風姿。李老師根據教材的特點以及三年級學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，有許多地方值得老師們借鑒。

1、在課前談話部分讓學生自己課內或課外積累的古詩、挖掘了學生已有的經驗，也拉近了師生之間的距離。接著讓學生欣賞幾幅畫面，學生自然而然地想到了學過的古詩《村居》、《小池》、《望廬山瀑布》等，于是齊背了起來。當時學生的學習熱情很高，氣氛也非常熱烈，在進一步的欣賞西湖風光圖片中，學生心情愉悅地進入古詩的學習中。

2、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強調單個的字、詞是什么意思，這一點李老師處理得相當好，注意培養學生抓住重點詞意來了解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這句詩時，她這樣引導：

師：哪句詩寫晴天西湖的美景？

（指名并出示句子“水光瀲滟晴方好”）

師：你是怎樣來理解“瀲滟”這個詞的？（指名說并指導看詩下的注釋，接著出示圖片）

師：看到這樣美麗的湖面，你想到了哪些詞？

老師送給大家一個詞——“波光粼粼”（板書、齊讀）

（指導朗讀詩句）

師：哪個詞詩人是在贊美這晴天美麗的西湖？——“好”（再次朗讀詩句）

師：可是突然下雨了，（出示圖片），現在的你有什么樣的感覺？（朦朦朧朧）

詩中用了哪個詞？（空蒙）

（出示句子：“山色空蒙雨亦奇”）

師：因為有雨，西湖邊的柳枝更加柔美；

因為有雨，西湖邊的小橋更加秀美；

（句式訓練：因為______________，西湖的_________________更加___________。）

師：詩人通過哪個字寫出了雨后的感覺？——“奇”（指導朗讀詩句）

……

以上教學片段中，我們不難看出，李老師非常善于“教教材”，緊緊抓住教材，注重了古詩中字字珠璣的特點，古詩中每一個字都是作者精心琢磨推敲出來的，每一個字都蘊涵著豐富的人物情感和意境，李老師就抓住“瀲滟”、“空蒙”兩個詞，結合圖片，作足文章，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境——蘇軾長期居住杭州，杭州已成為他的第二故鄉。

李老師的課堂上有過不少的亮點，在此不一一列舉。當然課堂活動是感性的，我覺得也有一些值得反思的地方。

下午，我們就針對上午三位名師的課進行互動式探討，其中一位老師的話給我留下的印象最深，也是我今后在古詩教學中需要摸索的方向。她是上這首古詩班級的語文老師，她說在學生回教室以后問學生“整首古詩是什么意思”，學生在這么美的音樂、圖片的熏陶下只能平淡地說出個模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一樣。這確實是我們教師感到比較頭疼的事，學生課堂上說得非常生動，但是課后練習包括《課堂作業本》（有時不只是這首古詩）要求學生說說或寫寫詩句的意思，學生就不能清楚地、完整地表達了。

我想現在很多時候提倡模糊教學，老師們花那么多的時間去設計教案，準備過程，讓學生大概能說出古詩的意境，遠不如把意思抄在詩旁，花幾分鐘把它背下來來得有實效。這是不是新課程下古詩教學需要進一步改革？

只有不斷地實踐、反思，我們的課堂才會不斷地開闊、明晰！

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇十三

教學目標：

1、認識3個生字。

2、從抓住詩中的重點詞句，引導學生正確、流利、有感情地朗誦古詩。背誦古詩。

3、以讀促思，以讀悟情，培養學生熱愛大自然的情感。

教學重、難點：

朗讀古詩，熟讀成誦，感受西湖在不同氣候下呈現的“瀲滟”“空瀠”的風姿。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、創設情境，定向導入。

1、(播放古箏曲)請同學們仔細聆聽這首曲子，想象你仿佛看到的景象，這使你產生了一種怎樣的感受?(學生交流)

2、詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。這節課我們就一塊來欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。(板書課題)

二、初讀古詩，整體感知。

1、自由讀、小組練讀。要求讀準字音、讀通句子。

2、指名讀，正音。(重點指導：瀲滟、空瀠)

3、再讀古詩，進一步讀通順。

4、詩句我們讀通了，你們有沒有什么好方法把詩句讀懂呢?

指名交流，教師小結學習方法。

三、再讀古詩，以讀促思。

1、小黑板出示學習要求

(1)選擇合適的方式理解題意、詩意。(2)提出自學中的疑問，小組內合作解決。

2、學生自學。

3、小組互學。

4、全班進行學習匯報：說說自己從古詩中知道了什么?(生交流，師小結)

四、品讀古詩，以讀悟情。

1、剛才我們了解了這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎?

2.指名學生說，教師小結。

(讀中感受詩歌韻律美；邊讀邊想象中感受詩歌畫面美；誦讀體會詩歌意境美。)

3、四人小組中讀古詩。

4、全班反饋：哪一組來展示一下你們的學習成果。

(1)引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢?小結：西湖美得那么動人。

(2)讀了詩句，你們仿佛看到什么樣的景象?(生交流)

①(掛圖出示“瀲滟”“空瀠”的景象)，比一比有什么不同?

讓學生在比較中讀出“好”和“奇”來，感受不同景象的美。

②空濛的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你看到這樣的美景，想說些什么?(生交流并朗讀詩句)

(3)杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。配樂，多種形式吟誦詩句，感受大自然的魅力!

(4)齊讀全詩。

五、背誦古詩，升華情感。

1、學生自背。

2、全班交流，多種形式背誦。

板書設計：

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾

瀲滟好

總相宜

空濛奇

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇十四

課前準備：

古詩對對碰游戲：可以學著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。

一、創設情境導入：

1、配樂陸續出示不同的西湖風景圖，感受美

師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。

你們看到了什么？發現了什么？

2、出示羅曼羅蘭的話：這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

（1）指名讀

（2）談感受

師：能用你自己的話談談對這句話的理解嗎？

（3）齊讀

3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會發現美的眼睛，當年他游覽西湖時，就被他的美所深深打動，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。

4、出示古詩，學生跟讀

5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們再次走進西湖，細細去品位這首詩，我們會發現更多的美。

二、初讀

1、自由讀

師：自己先練練，爭取把字音讀得更準確，并注意詩的節奏。

2、反饋讀

（1）四人開火車糾音

（預設沒讀好：請你再讀讀這句話，并注意這個詞。）

（2）這首詩有兩個詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”

（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）

（3）誰能把整首詩連起來讀讀

評：你不僅讀準了字音，還讀出了節奏

（4）齊讀

咱們學著他的樣子一起讀一讀

3、解詩題：古詩寫到這兒，現在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？

（1）指名說

（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢

（3）指名讀、齊讀

三、研讀

1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現了怎樣一幅畫面。

2、把你的感受和同桌進行交流。

3、反饋：誰來把你的感受和全班進行交流。老師告訴你一個小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。

4、學習：水光瀲滟晴方好

指明說。（誰還有補充）

（1）體會得這么好，你是從詩中的哪個詞體會到的？讀

（2）讓我們去晴天的西湖去看看吧。（出示陽光下的西湖圖片）

（3）如果這時你就置身其中，你最想說什么？

（4）把你的感受讀出來吧。自己先練練

（5）指導朗讀。

師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個詞讀得真好。（點：瀲滟）

師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點：晴）

師小結：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。

（4）真是——水光瀲滟晴方好

5、學習：山色空蒙雨亦晴

過渡：正當我們陶醉其中時，天空忽然飄起了蒙蒙細雨。現在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現了怎樣的畫面。（配樂遐想）

（1）指名說。

（2）你講得這么好，你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙

（3）帶著這種感覺讀讀這句詩。

（4）這份奇妙的美只有在雨天才會出現。（看課件）

（5）指名讀——師范讀——齊讀

6、師引：無論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無數人流連忘返——

齊讀1、2句，引讀3、4句。

7、學習3、4句

（1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？

指名說、指名讀（2）西施什么美？

（3）師補充，在人杰地靈的江浙一帶，出現過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時猶如出水芙蓉，濃抹時更是風姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。

（4）指名讀3、4句

（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯系前兩句說說看）。

指名讀——齊讀

8、齊讀3、4句

師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收?。?/p>

師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。

9、齊讀古詩

師：蘇軾用眼睛發現了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美

師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。

10、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧。

11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。

（1）指名說

（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》

自由讀，說說都是西湖什么時候的美景

（3）指名說，讀詩句。

（4）聯系《飲湖上初晴后》時的西湖風光。對比彼此間的不同。

齊讀古詩

評價：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風光無限啊。

雷雨中的西湖是這樣的氣勢磅礴，別具風味。

（5）面對這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。

（6）師小結：在不同的時間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩人卻有心捕捉，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀

四、課堂練筆

1、都說“上有天堂，下有蘇杭?！蔽骱拖耔偳对诤贾莩俏鞯囊活w璀璨的明珠，無論何時，無論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時此刻你是否也想和詩人一樣對西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎？

2、師小結：西湖不僅擁有迷人的風光，它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇十五

【教學目標】：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

【教學的重點、難點】：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

【教學準備】：1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。

【課時安排】：一課時

【教學過程】：

一、激情導入：

人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，陳老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

（播放課件：《動人的西湖》）

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！）

二、初讀感知：

1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2、檢查讀書效果。

3、師范讀古詩。

4、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。

5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。

三、精讀詩歌：

1、 學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）

（1） 詩句中哪個字提示了我們天氣？

（“晴”）

（2） 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

（波光閃動的樣子。）（課件出示）

（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

（6）詩句導讀。

晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

（7）晴天的西湖真美啊！假設你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？

（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）

（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）

一個“好”字道出了西湖的美?。ò鍟汉茫?/p>

2、學習詩歌的第二句。

（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了?？粗粗恢挥X，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

（2）你仿佛看到了什么景象？

（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

（播放課件：雨后的西湖圖片。）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

（4）你讀懂“空濛”了嗎？

（云霧迷茫的樣子。） （課件出示）

（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

（奇。）（板書：奇）

（6） 帶著理解讀詩歌的一、二句。

3、學習古詩的三、四句。

（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

（1）你從三、四句中了解到了什么？

（2）你了解“西子”嗎？

（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）

（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？

5、帶著體會讀詩。

6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

7、齊背詩歌。

四、拓展延伸：

1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

（1）詩人描繪了什么時候的西湖？

（2）你仿佛看到了哪些美景？

2、積累這首詩歌。

五、課堂小結：

今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。

【板書設計】：

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟?。ê茫?/p>

西子湖　淡妝濃抹總相宜

山色空濛? （奇）

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇十六

題記：公開課上很少看到古詩教學，盡管大家都喜歡古詩，但不敢輕易走進古詩，王崧舟是語文界的“神”，但他也說，上古詩——傷神！但今天，我們可以分享趙笑益老師的“飲湖上初晴后雨”，心里真是慶幸！這是蘇軾的詩，也是我最愛的一位詩人。蘇軾，他豪邁、大氣，又不失兒女情長。我一下子想起他的一首詞“卜算子”：缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影；驚起卻回頭，有恨無人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙州冷。正想著，趙老師已經上面試話筒，很年輕的一位老師，穿著棕色的上衣，多像詞里的一片落葉呀。

課前談話：

師：初次見面，說說對老師的了解。

師自己介紹自己的家鄉。

師：我介紹了我的家鄉，現在該你們來介紹義烏了，讓老師感受到義烏的風采。

生：義烏有很多好吃的，有紅糖、蜜棗。

生：義烏有雄偉的古塔。繡湖公園，這些都是一道道美麗的風景。

生：我們義烏人很熱情。

生：義烏有很大的國際商貿城。

生：義烏有一位很偉大的詩人，駱賓王。

師：你有什么話想對我說。

生：老師，你辛苦了，你從溫州趕來。

生：歡迎你來義烏來。

生：我們一定要認真聽講。

師：上課，同學們真精神。

生：老師也精神。

師：同學們，你們去過杭州的西湖嗎？

生：去過。

師：說說你眼中的西湖。

生：西湖很美，有很多荷花。

生：西湖里還有十個美景。

課件音樂起（古箏）師動情簡介西湖。引出課題：飲湖上初晴后雨

生讀題（三生）

師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？

生：先是晴天然后下起了雨。

生：這是蘇軾賞風景時寫的。

生：蘇軾先是在飲酒。

師：連起來說說這個題目的意思。

生：蘇軾先是在飲酒，一開始是晴天然后下起了雨。

師：對呀，倒底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，自己讀，多讀幾遍。

生讀

師：你們覺得這里邊哪幾個字特別難讀？

生：瀲滟

生：淡妝

師：這么難讀的字送到詩句中，你還會讀嗎？誰來讀讀詩的第一句。

生讀第一句

師：你讀得很努力

生讀第一句

師；好的。誰來讀讀詩的和四句。

生讀第四讀

師：很好，再來一次，總是平舌音。

師：那這首詩連起來，誰來讀？真自信，你來。

生讀。

師：字正腔圓。你來。

生讀。

師：誰再來。

生讀，邊讀邊糾正讀音“山色”

師評：第一次讀只讀錯了一個字，已經不簡單了。

生讀。

師評：你不僅讀正確了，還讀出了詩的味道，以后會是一個出色的播音員，這么多同學想試，那一起來詩，

生齊讀。

師：讀詩不僅要讀正確，還要理解詩的意思，你有什么好方法？

生：看下面的注釋。

生：問老師

生：查字典。

生：四人小組討論。

生：聯系上下文理解。

師：其實呀，還可以聯系課文中的插圖，反復誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反復讀讀，來理解詩的意思吧。

師；讀著讀著，你看到了什么景色？

生：我看到了蘇軾在廟里飲酒。

師：我們剛才從題目里知道，是在湖上飲酒。

生：我看到山。有雨有霧。

師：從哪句看到的。

生：山色空蒙雨亦奇。

師：誰能讀好這句話？

生讀（三個）

師：今天，早上，老師拉開賓館的窗簾，看到了我們的義烏一片雨蒙蒙，誰能把這畫面讀出來？

師范讀。

生再讀。

師：看，這就是山色空蒙雨亦奇。課件出示圖片。

師：是什么使得這西湖這么美啊。

生：是大霧，

生：是蘇軾。

生：是大雨。

師：找找你能用詩里的一個字來說嗎？

生：山色空蒙雨亦奇。

師：板書：雨亦奇。

師：誰來讀讀？

生讀

師：我看到了一點點霧。誰再來，

生讀（三）

師范讀

生再讀（二）

師；你還看到哪些景色？

生：我看到了湖水很美。

師：你從哪句話感受到的？

生：水光瀲滟晴方好。

師：平時見過嗎？

生：平時，太陽照在水面上，水面像金子般閃動。

師：誰能閃動得再耀眼一些？

生讀。

師：跟老師一起去看看吧。（屏幕出示圖片）

師：誰能用朗讀來讀活這幅畫？讓水波蕩漾起來？

生讀（三）

師：為什么會這么美??？

生：因為是晴天。師板書：晴方好。

師：穿越水面，你還看到什么？

生：湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。

生：小魚在曬太陽。

生：青蛙在唱歌。

師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。

師：把每一、二句話詩反復讀，直到提出問題來。

生：我讀出了雨來得很奇特。

師：很奇妙。

生；我讀出了，雨下到西湖里，像珍珠一樣。

生；我讀出了先是晴天，后來下雨了，但是風景還是很美。

生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。

師：怪不得，我們的詩人發出了這樣的感嘆，齊讀二句

師：再讀讀后兩句，你讀懂了什么？

生；詩人把西湖和西子就是西施相比。

師：你了解西施嗎？

生：她是越國的大美女。

師：此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

生；比作西子。

師；和我們的蘇軾一樣。

生；比作桂林的山水。

生：比作一塊翡翠。

師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？

生：因為西子不寫化不化妝都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。

生：西子不管痛苦還是快樂都很美。

師：噢，不管什么時候都很美。

師：西子，西湖，西湖，西子，你又讀出什么了？

生；它們讀音很相近。

師：還有一個原因，老師告訴你們，西子的家和西湖很相近。還有一個更重要的原因就是因為大家所說的淡妝濃抹總相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。

課個把播放一系列西湖景色（配樂）

師；此時此刻，你最想說什么？

生：西湖啊，你真是太美啦。

生：西湖，你太美了。

師：不管是晴天，

生：還是雨天。

師：不管是春天

生：還是冬天

師：不管是早晨

生：還是黃昏。

師：詩人說

生：總相宜。

師：詩人正坐在小船上，看著金子般的湖水，他說：

生：水光瀲滟晴方好。

師：雨后的西湖，山更青了水更綠了，蘇軾詩興大發，他不禁感慨到

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：同學們，好詩需要反復誦讀，自己再讀讀。

生自讀

請一生讀。

師評：你讀得詩情畫意。誰再來？

一生讀。

師評：雖然是個男孩子，但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風韻。

一生讀。師及時糾正讀音。

一生讀。

師：孩子，告訴老師，你叫什么名字？依老師看，你干脆改名叫蘇小軾吧。

誰再來？

一生讀

師：誰能背啦？

一生背。

齊背。

師：其實蘇軾和西湖還有這樣的緣分，讀讀這份材料，你又會讀懂什么呢？

屏幕出示材料。生自讀。

生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

師：不光是蘇軾和西湖有緣份，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了“錢塘湖春行”，自己讀讀，可以聯系注釋去理解。

生自讀。

師：只能深入詩的字里行間，你才能真正讀懂它，誰來讀？

生讀。（二）

生齊讀

師：為了紀念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。

師：誰來背背像這一類的古詩。

生背平時積累的古詩（二生）

師：布置作業。

師：下課

我的感受：

此堂課，趙老師一直在引領孩子們反復誦讀和想像畫面，讓孩子們從含蓄的詩句中領略西湖的美景。歷來，上古詩有三種境界，一是反復誦讀，理解詩意；二是想像畫面；三是體悟意境。我感覺趙老師前兩者都做得很到位，但第三種境界似乎還有些欠缺，孩子們更多的理解或許只在詩句的表面意義。還有后面老師講到西子所住的地方和西湖相近，這好像是不對的，有很多歷史資料可以查明，西施所住的地方其實離西湖很遠，整首詩，在我看來，最出彩的是第三、四句：若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。這是千古以來，我看到過的比喻句中最出彩的一句，為什么好？其實不用作太多的解釋與分析，一剖解，什么都破壞了，什么都沒有了，真正的美與好，是說不出理由的，為什么要去找很勉強的理由呢？

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇十七

教學目的：

1、理解詞語及詩句意思，體會作者表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學重點：理解古詩的內容，能有感情地朗讀、背誦。

教學難點：總結學習古詩的方法。

教具準備：《飲湖上初晴后雨》一詩課件。

教學過程：－、引入新課：

1、同學們我們今天一起來學習古詩《飲湖上初晴后雨》。

2、檢查課前搜集有關作者蘇軾的資料。

二、講授新課

(一)　初讀

1、教師范讀，讓學生感受詩的停頓和韻味。

2、學生讀：齊讀、指名讀。

(二)學學

1、學生結合注釋（課件顯示）分組合作學習古詩。

2、教師到各組幫助學生。

3、讓學生用自己的話講解古詩。

4、小結

西湖的景色怎么樣？請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。

（三）欣賞

1、欣賞西湖的美景。

2、提問：看完短片你最想說些什么？

小結：作者喜歡、贊美西湖。

（四）誦讀

1、有感情地讀。

2、配樂朗誦。

3、背誦：想象畫面試背古詩。

（五）方法

1、指名總結學習古詩的方法。

2、方法：

（1）理解詩意 （查找資料）

（2）體會感情 （感受意境）

（3）朗讀背誦 （想象畫面）

三、練習

1、自學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、給學生提供有關資料。

四、總結

同學們，在這個世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發現美，要用自己的雙手去創造美。

《飲湖上初晴后雨》教材簡析

這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽。

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇十八

組織學生自學討論

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

學生分析：

三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

設計理念：

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

教學目標?：

1、認識“亦、妝”兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

教學流程及設計意圖：

一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]

二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。]

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

[根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標?。]

四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

[通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]

五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業?，指向課外，促進學生發展。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇十九

教學流程

一、揭題，解題。

1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！闭f到杭州，人們自然就想到——西湖。你們去過西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？（或看完課件回答）

2、師：今天我們就來學習一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

3、師：誰寫的？板：蘇軾

師：課前同學們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）

師小結：蘇軾是北宋著名的文學家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當過官。這首詩就是他在杭州當官時寫的。

4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

師點撥：起初晴天，后來下雨了。……讀題

講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

5、師這首詩的 題眼該是哪個字（晴 雨）

二、讀詩句，讀正確。

1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請同學們趕緊打開書讀一讀，要求讀正確，讀通順。……生自由讀

2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀

指名讀詩句

三、曉詩意，悟詩情。

1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

2、學習詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導：

（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

（2）解釋這句詩，哪個字應該調換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調

（3）還可以加上自己的語言板：補……生解釋詩意

（4）解釋時還要板：猜 換

師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導

師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？（好）

（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

（4）師是啊，晴天的陽光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優美的文字……（聽完后）師：你仿佛看到了什么？

（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

（6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美，表達了詩人的喜愛之情，真是一字千金?。?/p>

師：雨天的西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

（生想像說話：因為有雨，西湖的更加（ ）。

師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

3、學習詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認為一個“好、奇”，遠遠不能寫出西湖美，不能表達詩人對西湖的喜愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

四、配樂誦讀

1、師：學到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

2、師：同學們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應該把它背下來。生試背……指名背

五課外拓展

師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇二十

教學目標：

1.讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。

2.在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

3.培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

教學重點：讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩

教學難點：體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入

同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀？

（明確： 調動學生的學習興趣，聯系自己的親身經歷，使他們能在頭腦中出現直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）

杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）

二、理解詩句意思

1.讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節奏。

2.讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。

3.找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。

三、體會詩歌意境

1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯想到了什么？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

3.全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態下的婀娜多姿。）

四、了解一些文學常識

《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么

（明確： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元 ）

五、教師總結全詩

全詩語句優美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。

六、作業布置

1. 找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。

2 . 課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇二十一

我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。

一、說教材

這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃娙藢ξ骱谰暗馁澴u。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產生熱愛與向往之情。

《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。

二、說教學目標

綜上所述，我將本節課的教學目標預定為：

1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。

2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。

三、說教學理念

對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

四、說教學流程

基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

第一版塊：揭題，解題

在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎。

第二版塊：初讀詩歌

這一步，我準備分三步走。

1、根據提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。

以此來整體感知這首詩的大致內容。

2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

3、讀出詩的節奏。

（設計意圖）這一環節的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

第三版塊：理解詩意，走進詩境。

這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。

2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。

此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。

（設計意圖）這一環節學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。

第四版塊 ：拓展閱讀

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。

五、說板書設計

最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：

飲湖上初晴后雨

西湖?????????????????????? 西子

晴（好）?????????????????? 淡妝

總相宜??

雨（奇）?????????????????? 濃抹?

（設計意圖）這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。

最后，我想說，詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統文化的“滿園春色”。

《飲湖上初晴后雨》教學實錄篇二十二

第六單元的《古詩二首》圍繞“水”的主題，選編了白居易的《浪淘沙》和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。對這兩首古詩我們班的孩子已經非常熟悉了，大多數孩子已經能背誦了。那么，對這種孩子已經非常熟悉的古詩該如何教學呢？這個《古詩二首》與第一單元的《古詩二首》在教學的側重點上應該有什么區別呢？教學之前，我一直在思考這個問題。

經過一番思考，我想既然孩子對詩非常熟悉，就不能再按部就班地去教了，我想應該把重點放在對詩歌的賞析上來。

上課伊始，我先讓學生齊背了一遍兩首古詩，然后又以開火車的形式讓全班學生每人背誦一句，接著又讓幾個孩子說了一下詩的大意。孩子們也基本說出來了。此時我稍作了一下點撥：“有的同學覺得說詩句的意思比較難，其實并不難。在一句詩中，比較難理解的往往是那幾個字，把這幾個字理解了，詩句的意思也就比較準確了?！庇谑?，我重點強調了以下幾個字的意思：《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”；《飲湖上初晴后雨》中的“瀲滟、空濛、西子”。這樣學生對詩意的理解就比較準確了，然后我又讓兩名同學連貫地說了一下詩意。

上面的環節進行的非常順暢，基本沒有什么問題，于是我便切入了這節課的重點。我問學生：這兩首詩都和什么有關？（水）兩首寫“水”的詩，你更喜歡哪一首？為什么？

不知道是因為問題太大，還是什么原因，學生竟然顯得有些木然。于是我說那我們就先來好好地讀一讀這兩首首詩吧。學生自由讀完后，我又讓男生齊讀了《浪淘沙》，讓女生齊讀了《飲湖上初晴后雨》。這時學生似乎有些感受了：有的同學說喜歡《浪淘沙》，因為這首詩寫得特別有氣勢；有的同學說喜歡《飲湖上初晴后雨》，因為這首詩寫得特別美，讓我們覺得西湖美得誰也比不上；有的說喜歡《浪淘沙》，因為這首詩對仗很工整；這時有人反駁，《飲湖上初晴后雨》對仗也很工整……

沒想到，本來我是讓孩子們自由談的，結果卻成了男、女生之間的pk。這時一個男生實在找不出《浪淘沙》的優點了，干脆說，我喜歡《浪淘沙》，因為他寫的的很簡單，讓我們一讀就懂。我接過這個學生的話：“白居易的詩最大的特點就是淺顯易懂，但卻并不簡單，你真的讀懂這首詩了嗎？”

“懂了?！?/p>

“你覺得這首詩是寫什么的？”

“寫景呀！”

“如果僅僅是寫景，這首詩也就不會成為千古名篇！大家再讀一讀這首詩，看看他還在寫什么？”

學生一下子來了勁，再次認真地讀起詩來。

過了一會，一個學生舉手發言了（是個女生），她說：“這首詩是不是在寫大自然的力量很大？”

“你是從哪里看出來的？”

“從最后一句‘暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。’”

“大自然的力量怎么個大法？”

“它都能讓東海變成田地，就說明力量很大。”

“可是東海真的就變成田地了嗎？你看到了嗎？”

“沒有。”

“大家看到了嗎？”

“沒有！”學生齊答。

“老師也沒有！只是在神話中仙人麻姑說她自己三次看到了東海變成桑田。不過，雖然沒有人看到東海變成桑田，但大浪日復一日的沖刷著沙灘，卻讓我們相信滄海變桑田是有可能的?！?/p>

“這句話是說世間萬事萬物變化無常的?！边@時一個學生突然冒出了一句。當然，我不會相信他真的理解了，應該是看了參考書的解釋。于是我反問道：“既然沒有人看到滄海變成桑田，怎么能說這句話是在說世間萬事萬物變化的快呢？”

學生一時語塞，本來是男女生之間的pk，變成了我和學生之間的pk。他們聯合起來向我開炮了：

“雖然沒有人看到滄海變成桑田，但這完全是有可能的呀！”

“雖然有可能，但也是很不容易的，應該是說明變化的慢吧！？”

“我們說的是世間的萬事萬物，是其他事，而不是滄海變桑田這件事了?！?/p>

“那其他的事情和滄海變桑田有什么關系?。俊?/p>

學生又啞火了。我知道不能再爭論下去了，如果再爭論下去就成了鉆牛角尖了，該收場了。我說：“同學們，其實你們說的很對，這句話就是在告訴我們世間的事情變化很快，但詩人說的非常含蓄，他說，就連浩瀚的東海都有可能變成桑田，又何況其它的萬事萬物呢？”這時我舉了我們班一個學生的例子，我說：“因為對自己的要求有些松懈，就連閆明瑞（我們班一個本身學習非常優秀的孩子，本次期中考試卻退步到了20多名）的學習都退步了，何況其它人呢！”

學生聽了會心一笑。我又補充了一句，這首詩如果要用一句話來概括的話就是：“一切皆有可能！”

學生哄堂大笑，且鼓起掌來。

“這首詩之所以能成為千古名作，就在于它表面看通篇都在寫景，其實卻蘊含了一個非常深刻的道理，這種寫法就叫做‘借景抒情’。”

這時我又問：“現在你們覺得那首詩寫得好？”大部分同學都說是《浪淘沙》了。當然還有一部分同學，特別是女生，依然認為《飲湖上初晴后雨》寫得好。我就追問道：“誰能說說《飲湖上初晴后雨》哪一點最妙？”

“我覺得詩中的比喻句寫得很好?！币粋€學生怯怯的說。

“哪一句？”

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”剛才回答的學生站起來說。

“這個比喻的確非常好，可是好在哪里呢？”

“它把西湖比作了西子。”

“詩人為什么要這么比喻呢？”

“因為西湖和西子都有一個‘西’字。”一個學生說。

“僅僅是因為這個‘西’字嗎？”

“因為西施很美，西湖也很美？”另外一個學生說。

“那詩人為什么不把西湖比作一個帥哥呢？”

學生哈哈大笑，笑聲中有學生說：“因為帥哥沒有美女美！”

“帥哥怎么沒有美女美呢？美女有美女的陰柔之美，帥哥有帥哥的陽剛之美。不能這么講的！”我反駁道。

“大家再仔細的想一想，詩人為什么要把西湖比作西施？”面對我的進一步追問，學生默然了。

“同學們，因為女人總是愛哭，所以我們就經常說女人是什么做的？”

“水做的！”不太自信的聲音。

“女人總是和水有著千絲萬縷的聯系，因此把西湖比作西子，就表現了西湖的陰柔之美。再加上西子的老家諸暨與西湖同屬浙江，也就是春秋時期的越國。因此用西施比喻西湖是再恰當不過了。”我進一步補充道。

“還有，如果我們把這個比喻句放到全詩中去看的話，你會發現更為絕妙之處。誰能看出來？”我進一步啟發學生。

“詩的前兩句寫景，后兩句抒情?！?/p>

“抒發了什么樣的情感呢？”

“贊美之情。”

“沒錯，但妙的不是抒情，而是抒情的方式。”

“詩人說西施不管化濃妝還是淡妝都很合適，意思也就是說西湖不管是晴天還是雨天都很美?！?/p>

“對了！這首詩前兩句直接寫景，而后兩句通過一個巧妙而又貼切的比喻寫出了西湖的神韻。西湖與西子的美都是在其神,，所以對西湖來說,，晴也好,，雨也罷,；對西子來說,，濃妝也好,，淡妝也好,，都無改其美, 而只能增添其色。這的確是詩人的一個神來之筆。也正是因為有了這個比喻，西湖后來也常常被人稱作‘西子湖’?！?/p>

接下來，我再次又回到了剛才的問題：“那么，現在誰再來說說，你覺得兩首詩哪一首更妙？”

“都妙！”

“是?。∥骱乔缫埠茫暌擦T，淡妝濃抹總相宜；兩首詩一個寓理巧妙，一個抒情絕妙，實在難分高下！”

最后，我讓學生又齊誦了一遍兩首詩，在學生的誦讀聲中結束了這節課。

這節課讓我感覺比較成功的地方是，在我的啟發引領下，應該說學生對詩的理解比較深刻，也基本體會到了兩首膾炙人口的詩篇的語言魅力及詩人高超的寫作技巧。但讓我困惑的是，這種稍稍有點深度的分析解析方式對于有些學困生卻如同天書。那么，隨之而來的問題是，這樣的課堂處理方式是否恰當？在一個課堂上，如何有效地面向不同層次的學生？