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古詩二首的教學目標篇一

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

課文簡說：

這兩首詩都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

《送元二使安西》的作者是唐代著名詩人王維。安西是指安西都護府，在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

選編這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。

教學這兩首詩的重難點是引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

古詩二首的教學目標篇二

【設計理理念】

李吉林老師說“物”激“情”，“情”發“辭”，“辭”促“思”，“思”又加深了對“物”的認識，本課通過創設生動形象的詩歌情境，激發學生的情感，從而披情入境，理解詩歌所表達的意思，并在反復的誦讀的過程中，感受詩歌的語言美，節奏美。

【教學目標】

1、知識與能力：

認識“乞霄燭曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄“等8個生字。

初步詩歌的主要內容，體會詩人在詩中所抒發的感情。想象詩句所描繪的畫面，感受詩歌語言高度的概括能力和豐富的內蘊。

理解文章的主題，體會愛心的力量；

學習借鑒想象在童話中的表達作用，展開自己想象的翅膀。

2、過程和方法：

情至而辭發，創設真切的詩歌情境，以情”發“辭”，“辭”促“思”理解

詩人所表達的感情。

充分發揮小組學習的作用，主動積極的探討對詩意的獨特見解。

在朗讀時能自主揣摩，讀出詩歌的節奏美，韻律美。

3、情感、態度與價值觀：

這兩首詩以民間故事為依托，以豐富的想象，抒發了詩人一時的心情感受，學習時重在引導學生通過反復誦，體會詩歌高度凝縮，耐人品味的語言美，感愛祖國優秀的語言文化，從中受到陶冶。

【課前準備】

1、生字卡片，花好月圓，二泉映月平沙落雁的音樂帶。

2、收集關于《牛郎織女》，《嫦娥奔月》，了解資料袋關于“乞巧節”的介紹。

3、收集關于李商隱的資料。

【教學過程】

第一課時

《乞巧》

一、創設情境，渲染氣氛

1、學生上臺講關于《牛郎織女》的故事和“乞巧節”的傳統習俗：

導言：美麗的民間故事讓我們遐想翩翩，如果我們也能得到織女的智慧和靈巧那該有多好啊，下面請同學們一起來當一回“詩人”，讓我們回到七夕乞巧節這一天去向神仙娘子“乞巧”出示課題，讀題。

2、播放花好月圓曲，讓學生在音樂中感受過節的熱烈氣氛。并說說自己打算怎樣過這個”乞巧節”。

二、自主學習，初步感知

1、自由朗讀詩歌，并嘗試給詩歌劃出節奏。

2、邊讀邊想象過節這個晚上周圍的情景怎么樣？詩人在這個晚上的感受和心情怎么樣？

場面（熙熙攘攘、人山人海，有說有笑……）

心情：興奮，喜悅，緊張……

3、”詩人”交流感受，用相關的詩句抒發內心的感情。

4、師配以優美的語言描述，引導吟詠詩句：

一年一度的七夕乞巧節又到到了，詩人你和人們一樣來到外面抬頭仰望浩瀚的天空，你禁不住說，（七夕今宵看碧宵）聽說牛郎織女就要在這一天度過河橋來相會，（牽牛織婦女渡河橋）家家戶戶在這個美好的晚上望著圓圓的秋月，乞取織女的心靈手巧（家家乞巧望秋月），她們穿啊穿啊，在這熱鬧的夜里不知有幾萬條絲線從月光下的針孔穿過（穿盡紅絲風萬條）

三、再讀詩歌，深悟詩情

1、同桌互讀再悟。

2、（配樂）學生可隨樂離位，如臨其境，尋找“節日的伙伴”對月朗誦。

3、檢查背誦詩歌。

四、指導學習生字

1、自主分析記憶字形：

注意區別“氣──乞”強調“曉”不要多寫一畫。

2、指導認真寫字，范寫“霄”“屏”。

3、學生選字組詞，說句。

第二課時

《嫦娥》

一、談話導入，簡介詩人

1、教師板書“悲傷”這個詞語，請學生分別說出與這種心情有關的詞語或場面，

2、學生交流收集到的關于李商隱的資料，師相機概括簡介李商隱及其悲情詩：

唐代詩人，一生寫下了許多有名的詩歌如《錦瑟》《無題》《夜雨寄北》，而這些詩歌很多都是反映一種悲傷的感情今天 我們就來學習他的《嫦娥》，生讀題。

（學生靜息，醞釀情感。）

二、情境激qing，初讀詩歌，意會詩意

1、播放《二泉映月》《平沙落雁》，生根據師的描述展開聯想，產生相應的體驗，并模擬嫦娥做出嘆息狀，悲傷狀：

廣寒宮里，燈寒壁冷，窗外落葉蕭蕭、我望穿秋月，一夜無眠，后羿，后羿你在哪里啊？

2、學生小組交流談談在情境描述中的心情是怎么樣的？

（悲傷，寂寞，后悔）

（出示詩歌），我們來看看詩人是怎么樣把嫦娥的這種心情描繪出來：

云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

學生講關于嫦娥奔月與中秋拜月的習俗由來的民間故事。

3、解決疑難問題，理解關健詞語。

4、“燭影深”“曉星沉” 分別說明了什么？

5、嫦娥此時的心情怎么樣？從詩歌中的哪些句子可以看出？

6、學生試著說說詩歌的大意。

三、指導朗讀，背誦詩歌

1、（配樂）自主練讀詩歌，邊讀邊想象。

2、小組讀，互相指點。

3、指點名讀，師生評議，相機指導讀出節奏。

4、背誦詩歌。

四、課外拓展

了解李商隱的其它詩歌。

古詩二首的教學目標篇三

一、識字寫字

1、在語境中整體識字：

⑴　通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如，“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。

⑵　用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的生字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。

2、調動生活經驗識記生字：

出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候、什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。如：

“廬”：我游過廬山，認識這個字。

“爐”：火爐，冬天我們家要生火爐。通過和“廬”比較，記住字音、字形及字義。

“吳”：我媽媽姓吳，口天吳。

3、個人情感體驗識字：

讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義。如：

“嶺”：我喜歡“嶺”字，因為山嶺是我們的綠色屏障。

“疑”：我喜歡“疑”字，因為我喜歡質疑，老師經常夸獎我，說我是個不懂就問的好孩子。

4、寫字指導：

⑴　“我的發現”：

“口”在左邊高又小（鳴），“口”在上下小而扁（吳、含）。“山”作偏旁豎折斜（嶺），“火”在字左捺變點（爐、煙）。

“含”字上邊“今”，“嶺”字右邊“令”，有點和無點，細心分辨清。

⑵　示范講解：

“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書空。

二、朗讀感悟

1、創設情境初讀：

⑴　介紹詩人，激發讀大詩人詩作的熱情：

李白、杜甫是我國唐代著名的詩人，一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”。他們倆漫游祖國的山山水水，寫了許多著名的詩篇。你們讀過他們的詩嗎？還想讀他們的作品嗎？自由朗讀本課的古詩。

⑵　欣賞課文插圖，幫助學生感悟詩意：

出示掛圖或投影片，讓學生觀察本課兩幅插圖，感受大自然的美。

2、小組交流：

教師引導：李白看了廬山的瀑布，寫了《望廬山瀑布》這首詩；《絕句》描寫的是四川成都杜甫草堂周圍美麗的景色。你們看了插圖，讀了古詩有什么感受，快說出來給同學聽聽。如：

讀李白的《望廬山瀑布》，感悟到廬山瀑布的壯觀。通過看插圖體會到云霧繚繞，瀑布像從天上流下來的一條河。

讀杜甫的《絕句》，感悟到春天的色彩明麗，景色迷人。“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”組成的春景圖有聲有色，有動有靜。

注意不要要求太高，要從學生的實際出發，鼓勵學生自讀自悟。

3、合作學習，熟讀古詩：

在小組提出不懂的問題，討論解決。在小組內解決不了的問題，或者自己認為特別有意思的問題，提出來在全班討論和交流。

小組集體讀古詩，為背誦做準備。

4、指名、全班齊讀兩首古詩。

5、進行朗讀、背誦比賽：

⑴　以小組為單位進行集體朗讀古詩的比賽，評出優勝者，大家議一議，他們為什么獲勝。

⑵　自薦參加背誦比賽，并評出幾名優秀者。

三、積累運用

1、讀下面兩首古詩，不認識的字查查字典：

絕句

唐·杜甫

遲日江山麗，

春風花草香。

泥融飛燕子，

沙暖睡鴛鴦。

早發白帝城

唐·李白

朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過萬重山。

2、完成課后練習我會填。

四、實踐活動

課外選一首古詩，自己讀讀背背。在班里開一次“古詩朗誦會”，讓學生展示自己課外學到的古詩。

五、資料袋

李白（701～762）字太白，號青蓮居士。唐代著名詩人。李白一生主要生活在唐朝的鼎盛時期，同時也經歷了唐朝由極盛到衰落的轉折時期。李白一生懷著遠大志向，但是生活道路坎坷，在政治上也未能施展抱負。一生中寫下了上千首詩歌，其詩風格豪放，想象豐富，語言流暢，富有積極浪漫主義精神。詩歌散失不少，今尚存900多首，內容豐富多彩。前人編注的李白詩文集中，以清王琦所注《李太白詩集》較為詳備。

杜甫（712～770）字子美，唐代著名詩人。天寶三載（744）在洛陽與李白相識，結下了深厚的友誼。安史之亂前，居住長安近十年，抱負不能施展，生活貧困，逐漸接近人民，對當時的黑暗政治有較深的認識。杜甫的詩歌廣闊地反映了唐王朝由盛而衰過程中的社會面貌，真實地反映了各階級階層的動態、思想及矛盾，多方面表達了當時人民的愿望，是現實主義詩人。杜甫以古體、格律詩見長，風格多樣，意境廣闊，情感深沉。有《杜工部集》。

古詩二首的教學目標篇四

教學內容：

李白《秋浦歌第十四首》；羅隱《蜂》

教材分析

《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌那些象蜜蜂一樣貢獻了一生，不求名利，為人類造福的勞動者。

《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發出贊美和欽佩之情。

教學目標：

1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。

2、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

3、體會每首詩所表達的思想感情。有感情地背誦這二首古詩。

教學重點

1、了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。

2、體會每首詩所表達的思想感情。

教學難點

了解古詩所描寫的勞動場景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上，不畏艱辛的精神。

教學準備

多媒體課件

教學過程

學習第一首古詩

（一）、背誦導入，理解課題

1、從前面我和同學們的簡短交流中，我捕捉了一條有價信息，那就是我們班的同學特別愛讀書。現在我要考考同學們，誰能背一首自己喜愛的古詩？

2、有會背李白的嗎？學生背《秋浦歌》：白發三千丈，緣愁是個長。不知明鏡里，何處得秋霜。知道這首詩的文眼是哪個字？李白為什么會如此之愁呢？（安史之亂、社會衰敗，受小人陷害，懷才不遇……）

3、激情談話，介紹背景，了解李白。

李白在秋浦時，感覺到在自己的人生道路上，好像山窮水盡，看不到出路與光明，但是一副感人至深的勞作場面，讓他震撼。他從此吸取生活的力量，感受到人生的真諦，他的靈魂得到新生。于是，他忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？

4、板書課題

今天，我們來學習古詩《秋浦歌其十四》。（師板書課題）秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間流寓于此，寫下了秋浦歌共17首。

（二）、獨立思考，初步感知

1、看準字形，讀準字音。要求把詩句讀通讀順。

2、檢查反饋：請學生讀古詩，其他學生聽后評價。

3、我們學習古詩除了讀準字音還要做些什么?(弄明白詩意)

4、請同學們自己默讀古詩，自己思考古詩的意思。要求先不著急，自己靜靜地讀，靜靜地思考。

5、課件出示“赧郎”的注釋，讓學生再次獨立思考古詩的意思。

6、請同學逐行說說自己對古詩的理解，教師和學生一起討論補充。再連起來完整地理解詩的大意。

（三）、精讀古詩，具象畫面

古詩一、二句，作者從視覺的角度，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。

（1）讀一、二行，作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？（課件出示現代煉鐵中鋼花四濺的畫面）

學生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。

學生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中字眼裊裊。如流星的火星跳的非常歡快。

……

（2）通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。

學生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。

學生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。

學生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。

……

（3）作者的心情如何？

感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。

（1）“郝”什么意思？郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅？

學生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。

學生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發紅。

學生3：可能是在寒夜里凍得發紅，火光又映照更顯通紅。

學生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。

……

（2）在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？

學生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮。

學生2：他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！

（3）想象一下，工人們是怎樣勞動的？

（4）詩中“動”你認為是什么意思，為什么，他們的勞動號子應該是怎樣的調子，該怎么讀三四行詩。

學生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作驚動了寂靜的夜。我認為他們勞動號子是響亮的。（讀）

學生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發出的號子必定是震動河川的。號子是激昂鏗鏘的（讀）

學生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。號子是雄渾有力的。

學生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。號子是振聾發聵的。

……

（5）還有什么震撼著此時的李白？“寒川”難道就是冰冷的河面嗎？

學生：工人們這種樂觀向上；團結互助；無比艱辛；積極奉獻……

學生：“寒川”是李白那顆冰冷的心。

（6）教師小結：如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發。

（7）指導朗讀。（試讀、指名讀、配樂讀，齊讀、試背。）

（8）齊背古詩，邊背邊想象情景。

（9）聽《秋浦歌》歌曲，練唱，注意詩句中每個字的寫法。

（10）默寫古詩，同坐互批。

（四）回顧學習經過，總結提煉學習古詩方法步驟。（課件出示）

（1）讀通古詩

（2）理解詩意

（3）體會詩的情境和思想感情

（4）誦讀古詩

（五）根據方法，自學古詩《蜂》詩

（六）拓展延伸

《秋浦歌》共十七首，我們只學了其中的兩首。同學們課下搜集其他的十五首，我們來個《秋浦歌》品頌會。

專家意見：

有幸聆聽到特級教師潘文彬校長和楊新富校長的熱心指導，他們在仔細聽完之后，給出了非常中肯的改進意見。這是我本次上課的一大收獲。

其一，他們指出，像這類同為勞動體裁的古詩兩首的教學，要對這兩首詩做一個整體的認讀感知。因為從編者的角度可以看出，他們之所以從紛繁復雜的古詩將他們選在一起，是因為他們都是一個共同中心主題，那就是贊美勞動的。所以我們在授課中不能機械地一課時學習一首古詩，人為地將古詩內在的聯系割裂開。

其二、這首寫于唐天寶年間（公元954）的秋浦歌系列古詩，它主要反映的是安史之亂后，唐王朝的逐步衰敗的歷史，李白在目睹冶煉工人的樂觀向上、團結互助的同時，他更感受到了他們無比的艱辛，從詩句中的“亂”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到國家經歷戰亂，黎民百姓的勞役之苦。寒冬的夜晚他們都要揮汗如雨，那可以想象他們白天呢？因此他們指出對古詩的理解和深度挖掘一定要緊密聯系歷史，把古詩教學放到那段歷史中去，這樣把握的方可更準、更深。課堂教學基調定的更為接近詩人創作初衷。

其三、高年級古詩教學要積極借用學生的學習經驗和學習積累。比如對古詩的初步理解的教學環節中，我們可以直接進入“學生仔細讀詩思考之后，還有什么不理解的。”然后由學生提出，教師和學生共同探討，這樣的教學環節是非常簡約而富于實效。這樣在這堂課中，就有更多時間去個性化地誦讀古詩，具象古詩中的畫面。在具象個工人勞作畫面的教學中，還不夠細致到位。學生的想象，教師的課件提示，如果時間充裕，學生會有更多精彩描述的。

借此對兩位專家給與予的幫助再次表示感謝。

古詩二首的教學目標篇五

【教材透視】

《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖疾雨急來急去景色的變幻，表現了景物的動態美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。

【設計思路】

古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學生? 才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。

簽于上述認識，在本堂課的教學中，我始終以學生的合作伙伴的角色出現，將課堂學習的主動權還給學生，尊重學生的自主選擇，重視學生的獨特體驗，有效地組織學生進行小組學習達到資源共享，追求教師教學語言的藝術化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學生、教師、文本三者的和諧對話，使學生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。

【教學目標】

知識與技能：

1、自學生字、新詞、積累詞語。

2、感情誦讀古詩。

過程與方法：

1、認真閱讀古詩，在理解每首詩內容的基礎上，學習作者抓住特點描寫景物的方法。

2、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享

情感、態度與價值觀：

1、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

【重點】

以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。

【難點】

教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。

第一課時

蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩教學原則。

【思路提要】

采用學生喜聞樂見的學習形式，讀詩—悟詩—品詩—誦詩，形式不拘一格，關鍵要把古詩學“活”，在玩中理解、感悟，默誦這首古詩。

教學步驟

教師活動設計

學生活動設計

設計意圖

一、聯系生活，談話導入。

1、同學們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？

2、過渡：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？

電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享。

看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。豐滿學生的認知世界]。

二、動漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩。

1、播放兩首古詩的動漫。

2、請同學們打開書，自己讀讀 兩首古詩。

3、你們有什么想說的嗎？

欣賞動漫

放聲初讀

談談初讀后的感受

初讀是學生文本對話的第一個回合，并尊重其對文本的獨特感受。

三、自學《六月二十七日望湖樓醉書》。

1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？

2、這首詩是誰寫的？你對他了解嗎？

3、教師出示學習要求：自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，并利用好手中的工具書。

學生根據自己的感性認識解題。

依據搜集的資料簡介蘇軾。

利用工具書自學，小組合作交流詩意。

“醉”字的理解是關鍵，這里巧設疑問。

這一環節為學生自主感悟階段，放手讓學生學習，教師巡回點撥。

四、師生交流，理解詩意。

1、課件出示古詩，師配樂吟誦。聽了老師的誦讀，你的腦海浮現怎樣的畫面？2、我已讀了許多遍，對詩意自己的理解，下面我們都跟著音樂把這首詩吟誦一遍。

2、學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。

聽誦讀說說自己眼前浮現的畫面。

自讀后再說說自己仿佛看到了什么？

遵循“淡化理解、強化誦讀”的原則，不宜作過深理解。

五、咬文嚼字，感悟詩的意境美、文字美。

1、這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點？猜猜這場雨下了多長時間？

2、“來也匆匆，去也匆匆”，這個特點能從詩中哪些地方看出來？

2、你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點？

來也匆匆，去也匆匆

未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等

學生之間相互討論：比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感、逼真可感

“來也匆匆，去也匆匆”是西湖這場雨的主要特點。

學生會咬文嚼字，感受語言美。

六、激發興趣，吟讀成誦。

1、你會讀這首詩嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。

2、這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調一下。

3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發學生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。

4、指名配樂誦讀這首詩

學生標2、3、4句的節奏。并根據節奏讀詩。

學生練習讀詩，讀出節奏美，韻律美，意

境美。

潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏，還要有重音。

七、師生總結，擴展延伸。

1、師：再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋？

2、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語皆情語”。

西湖美景讓我們醉了，更醉倒了詩人。

“醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。

八、觀看動漫，集體誦讀

1、播放動漫，回味全詩

2、讓我們在這優美的音樂聲中，用甜美的聲音誦出對西湖美景的無限贊美之情。

集體配樂感情背誦

余音裊裊，不絕于耳。

第二課時

《曉出凈慈寺送林子方》詩人楊萬里描寫的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現景美。

教學步驟

教師活動設計

學生活動設計

設計意圖

一、復習導入

1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》

2、說說古詩的內容。

集體背誦，并說說內容

復習上一首，為下一首學習作鋪墊。

二、初學《曉出凈慈寺送林子方》

1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）

2、誰了解作者？

3、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。

4、誰來說說你的畫中有什么？

5、放媒體欣賞：西湖荷花

交流了解到的有關楊萬里的資料。

自由朗讀，讀準字音。

說話訓練，描述頭腦中的畫面。

用一個詞來形容怎樣的荷花？

詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養

三、再學古詩，理解詩意。

1、非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。

2、 出示詩句。

3、 指導合作學，理解詩句。

小組共同學習古詩， 互說詩意，品評詩文。

通過合作學習，初步了解古詩內容，培養自學、協作合作能力。

四、引導學生感悟詩境。

1、古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。

2、誦詩詠詩情：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。

學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。

師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩

為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望。

充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。

五、指導朗讀、背誦。

朗讀此詩

擴大了信息量

把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。

六、補充略讀《飲湖上初晴后雨》

七、學生自己設計作業：

畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

課后反思

在本課例中，教師針對這個進行了四次有效引導：第一次，讓學生聽音樂，想象聽到的畫面，把學生帶進自己的想象境界；第二次，讓學生說說想象中的西湖，因為學生平時接觸的材料比較多，因此，他們在說中感受到了西湖之美；第三次，兩次運用音樂，讓他們結合古詩談談自己仿佛看到了什么，聽到了什么，這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩讀的基礎，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現在眼前；第四次，教師巧妙的運用了一次疑問，讓學生真正在疑問中解答了楊萬里送林子方時，為什么以景為題材，而不是平常那些送別詩歌所反映的以情為題材，學生的回答是多元的，但這種多元不是憑空的，是建立在學生自我認識上的思考結果。這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。

“小孩子學古詩，你要朦朧引導，鼓勵他，你怎么想的，就怎么說，不怕幼稚，到了思想豐富以后，他的認識自然會豐富的。”

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云??? ??雨??? ??風??? ??水????? ????????無窮碧???????

翻墨??? 跳珠??? 卷地 ???如天???????????? 別樣紅

古詩二首的教學目標篇六

教學目標：

1、認識三個生字，會寫四個生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點：理解詩句的意思，體會詩人的心境。

教學難點：體會有人生哲理的詩句。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：2課時

教學時間：

教學過程：

第一課時

教學內容：學習《題西林壁》。

教學目標

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

4.讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

5.通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重點

1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人"*者迷，旁觀者清"的思想，說說自己的感受。

教學準備：多媒體教學課件

教學時間：

教學過程：

一、情景導入

同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是悠久中華之瑰寶。那今天我們就從展示你們所會的古詩開始，一起走進這美妙的古詩世界。誰愿意把自己會的古詩與大家一起分享？

出示（課件1：望廬山瀑布）同學們會的古詩可真多呀！看到這幅畫，你想到了哪首古詩？

是啊，許多詩人都被廬山的美景所感動，留下了千古名句。今天我們也一起去爬廬山好不好？好大家做好準備，我們出發了。（課件2：風光片）師配樂導語：隨著優美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內，映入眼簾的是墻上的一首詩。現在哪位細心的同學知道了這首詩的名字？

（課件3：課題）跟老師一起朗讀課題。

1、請結合課文注釋，理解題目意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

2、介紹作者（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）下面我們就一起來欣賞古詩

出示（課件3：古詩）欣賞古詩，小聲跟讀兩遍。

二、自學古詩

拿到一首古詩，首先我們要理解它的意思。同學們平時都怎樣理解？

介紹常用方法拆分法。俗話說書讀百遍，其意自現。請同學們用自己喜歡的方法自學古詩。

生自學，師巡回指導

三、理解古詩

學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？

誰能試著讀一讀?

同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規律朗讀一遍嗎？（師讀）

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。自由練讀。齊讀。

作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？(按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。)

同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……（課件4）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

詩人僅用14個字，就從不同的方位順序寫出了廬山的美景，那我們在以后的寫作過程中也要特別注意寫作的順序。可以運用空間順序，比如由遠及近，由高到低，由外及內等；還可以運用時間順序，比如春夏秋冬，早中晚等。注意了寫做順序，才能使文章更具有條理性。

下面我們一起學習古詩的后兩句，請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？(詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。這兩句的關系是因果關系。)

作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象——遠看隱天蔽日，近看奇峰怪石；俯瞰幽谷深澗，仰望重巒疊嶂。一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。你們能不能把廬山的美用優美的嗓音朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩.

四、領悟詩情

關于這首詩你還有什么不明白的地方嗎？

為什么詩人站在廬山之中卻看不清廬山的真面目呢？(是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。)

我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？要看清地球的全貌應站在哪兒去看？

（出示課件5：地球），多美麗的星球啊！套用古詩的話說：真是……出示課件6：不識地球真面目，只緣身在地球中。

結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？出示課件7:客觀全面的了解事物。

明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢還是看缺點呢？出示課件8：優缺點全面看。

看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著這樣評價一下自己?

剛剛幾位同學都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。出示課件8:下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩.

五、古詩賞析

描寫廬山美景的古詩很多，今天就帶來了另外幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《登廬山五老峰》、《廬山詩》、《廬山獨夜》。請同學根據所學的朗讀方法和自學古詩的方法，自學三首古詩。

六、升華主題

今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。出示課件8.

七、快樂作業。

附板書設計：

題西林壁

北宋蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（所見）

不識廬山真面目，只緣身在此山中。（明理）

（從不同的角度觀察，結果各不相同）

第二課時

教學內容：學習《游山西村》。

教學目標

1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面.3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.4、能發表對詩的獨特見解.5、學會一類生字豚.教學重難點能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解.教學準備：多媒體課件。教學時間：教學過程

一、提出學習目標

1、談話導入，引出課題

南宋詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。出示課件：課題。

2、提出學習目標（出示課件）

（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節奏，并讀一讀。

（2）理解詩句的意思，體會詩人心境。

（3）能抓住重點詩句"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。

（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果

（一）基礎知識展示(小組內完成)

1、我會讀、寫生字詞。（出示課件）

莫、臘、渾

2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等

3、我會流利地朗讀古詩。（出示課件）

4、我會完成課后思考題。（出示課件）

（二）學文悟情展示

1、我會讀。

按節奏讀古詩。（出示課件）

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”中的“疑”和“又”字要重讀。

2、我會悟

（1）悟文本

（出示課件）知道“笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”的意思嗎？（出示課件：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜肴招待留下的客人。）

（出示課件）知道“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思嗎？（出示課件：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。）

（2）悟寫法

詩人采用先抑后揚的寫法：“笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”是抑的寫法；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”是揚的寫法。

（三）創作性展示

1.展示個性感受

前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。

學了這首詩，我們從中懂得了這樣一個道理:（出示課件）只要不怕困難,勇于開拓進取,就一定會有希望的。

2、會讀詩人陸游寫的其它詩嗎？（出示課件）

3、展示心得體會。

三、知識拓展延伸（出示課件）

結合你的生活事例，我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？

四、作業

創作一首贊美家鄉的詩。

板書設計

游山西村

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（敘事）

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（寫景、議論）

古詩二首的教學目標篇七

教學目標：

★認識8個生字，會寫6個生字。

★有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

★懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

教學重難點：

懂得熱愛家鄉，珍惜友情；發揮想象，體會詩的意境。

教具準備：

生字卡片

【第一課時】

一、導入新課

二、識字寫字

1.自由讀古詩

2.從生活實際中識字

（1）認讀生字

（2）創設生活情景，利用課文的語境，綜合運用生字。

（3）寫字指導

三、學習古詩《回香偶書》

1.自由讀古詩：說說古詩的意思。

2.教師范讀

3.學生讀古詩

4.創設情境

5.有朗讀全詩

四、實踐活動

【第二課時】

一、復習導入

二、學習《增汪倫》，體會詩人珍惜友情的思想感情。

1.自由讀古詩：說說這首詩的意思？

2.小組討論：怎樣讀出感情？

3.班上匯報。

4.創設情境

5.有感情地朗讀古詩。

三、實踐活動

四、指名讀古詩兩首。

古詩二首的教學目標篇八

【教學目標】

1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。　

【課時目標】

〖第一課時〗

1、借助字典弄請詞句的意思；

2、明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：

觀察角度不同，觀察效果不同。

3、培養學生互助學習的能力；

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

〖第二課時〗

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

（設計理念：樹立問題的探究觀，強化學生的問題意識，引導和啟發學生善于以現問題，勇于提出問題，勤于分析問題，樂于解決問題。引導學生動手、動口、動腦，發展學生的創新精神和實踐能力。學生愛動是他們的天性，老師要允許學生動一動、說一說、想一想。學生才會從自己的實踐中學會知識，也會從實踐中得到創新。）

【教學重點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

【教學難點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

【教學準備】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

第一教時

一、復習古詩的學習步驟及學習方法

學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

二、按學習步驟學習《題西林壁》

1、初讀感知，讀通讀正確：

學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀。

2、了解作者，理解讀題：

⑴　讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。

⑵　結合注釋理解讀題目的意思

3、重點引導學生理解讀句意思。

4、重點引導學生理解詩句意思：

⑴　分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句。

⑵　全班交流。

5、品讀悟意境：

⑴　啟發談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧秘：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什么道理？

⑵　對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

三、品讀詩名，讀書讀意

1、反復練習古詩。

2、指名朗讀，讀后評價。

3、學生齊讀。

4、熟讀成誦。

第二教時

一、復習第一首古詩

1、指名背誦讀詩。

2、指名說詩。

二、讀詩，整體感知

1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2、個別讀。

3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

4、完成課后練習1：

提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑后揚的寫法：

山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

四、熟讀成誦

采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

1、小組內討論《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

⑴　生卒年代；

⑵　生活時代人品介紹；

⑶　著名作品；

⑷　自己的見解。

3、班內交流提升對詩的認識：

說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

六、制作“陸游小檔案”

教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

第二教時

一、復習第一首古詩

1、指名背誦讀詩。

2、指名說詩。

二、讀詩，整體感知

1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2、個別讀。

3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

4、完成課后練習1：

提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑后揚的寫法：

山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

四、熟讀成誦

采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

1、小組內討論：

《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

⑴　生卒年代；

⑵　生活時代人品介紹；

⑶　著名作品；

⑷　自己的見解。

3、班內交流提升對詩的認識：

說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

六、制作“陸游小檔案”

教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

古詩二首的教學目標篇九

　1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。

2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

一、交流資料，了解背景

1、學生交流課前所查閱的資料。

2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

二、自主學習，初步感知

1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感

1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）

3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）

5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、趣味活動

1、我說你讀。方法：

（1）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

（2）老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

2、字條連詩。

方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

3、情境背詩。

方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

五、識字寫字

1、出示要寫的字：促、深

2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

3、學生練習書寫生字。

六、拓展活動

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

一、課前游戲，復習導入

1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

2、小組比賽背誦《夜書所見》。

3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

二、小組合作，討論自學

1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

自學基本步驟：

（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

（3）交流：讀讀、說說、問問。

2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

三、師生交流，解決疑難

1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

四、感情朗讀，啟發想象

1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

五、趣味活動

1、生字連詞背誦。

方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

4、賽詩會。

方法：（1）集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

六、識字寫字

1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

3、書寫生字

七、拓展活動

1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。

推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。

古詩二首的教學目標篇十

教案及相關資料 作者：佚名 更新：2006-7-10 22:06:37 點擊：古詩兩首教案及相關資料

蘇教版五語上圖片資料

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

2課時。

教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

3、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學過程：

一、揭題

1、同學們回憶一下，以前學過哪些古詩？你們是怎樣學習古詩的？今天我們學習兩首古詩。

2、簡介作者

于謙(1398-1457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號節庵。明代著名的軍事家、政治家，與抗清英雄張蒼水、抗金英雄岳飛并稱西湖三杰。明成祖永樂進士，官至兵部尚書。正統十四年（1449年）土木之變，明英宗被瓦剌俘獲，他力排南遷的提議，堅決請求固守。代宗即位后，他又整頓兵備，部署要害，親自督戰，率師二十二萬，列陣北京九門外，破瓦剌（là）之軍。也先挾英宗逼和不成，被迫釋放英宗。他憂國忘身，口不言功，自奉儉約，所居僅蔽風雨，但性格剛直，頗遭眾人嫉妒。天順元年(1457年)英宗復辟，石亨等誣其謀立襄王之子，以"謀逆"罪被殺。成化二年(1466年)，憲宗皇帝特詔追認復官。將其故宅改為忠節祠。萬歷十八年1590年)時改謚"忠肅"，并在祠中立于謙塑像。

王冕（1287--1359），字元章，一字元肅，元代詩人、畫家。元末會稽諸暨（今浙江諸暨）人。

王冕經常以梅花自比，早年曾經借梅花自喻不接受官職，晚年還以梅花顯示自己的清白本色，說："野梅開花尚古色。"（《歸來》）

他的別號很多，有煮石山農、會稽山農、梅花屋主、江南古客、江南野人、山陰野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的書齋叫"竹齋"，時人又稱他為王竹齋或竹齋先生。他既是詩壇名家，又是丹青高手。他所畫的《墨梅圖》，神韻秀逸，令后人嘆賞不已。

二、初讀課文

1、教師范讀，學生整體感知課文。

2、借助拼音，學生自讀課文。

3、檢查

①指名讀，指導節奏。

石灰吟　墨　梅

于謙王冕

千錘/萬擊//出深山，　吾家/洗硯//池頭樹，

烈火/焚燒//若等閑。　朵朵/花開//淡墨痕。

粉骨/碎身//全不怕，　不要/人夸//顏色好，

要留/清白//在人間。　只要/清氣//滿乾坤。

②正音：焚，墨，乾。

三、精讀課文《石灰吟》

1、指導學生畫出不理解的字詞。

2、逐字逐句理解。可聯系上下文理解。

①吟：古典詩歌的一種名稱。吟誦。

②錘：敲打。擊：撞擊。

③若：好像。等閑：平常事。

3、說說這首詩的意思。

大意是：石頭是經過多次的敲打撞擊，才從大山上采下來。烈火焚燒自己，卻也只把它當作平常事。即使身體粉碎變成了石灰，也不畏懼，還是要把潔白干凈的石灰留在人世間。

4、看圖想像意境，體會感情。

這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不斷瓦全的志氣。

5、指導朗讀。

詩人借石頭表明自己堅貞、高潔的志向，應用贊美、高亢的語調朗讀。

四、總結學法，自學《墨梅》

1、總結《石灰吟》的學習方法。

①理解字詞。②說說詩意。③看圖想像。④朗讀體會。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、師生討論。

①理解字詞：

吾：我。洗硯池：書畫家洗毛筆硯臺的水池。

池頭：池邊。樹：這里指梅樹。

夸：夸贊。　清氣：清香之氣。乾坤：天地。

②指名說說詩意。

我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現出淡淡的墨痕。不需要讓人來夸贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。

③看圖想像：作者畫的梅花有什么特點？他在梅花身上寄寓了怎樣的情操？

④朗讀體會。

有自豪、高亢的語調反映出詩人的堅貞、純潔。

教師范讀，自由練讀，集體朗讀。

五、作業：

有感情地朗讀課文。

教后記

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。理解生字詞。

3、總結課文，了解寫法。

教學過程：

一、復習檢查

1、指名朗讀《古詩兩首》。

2、說說這兩首詩的大意。

二、背誦課文

1、看圖朗讀，體會詩歌意境。

2、自由練讀，練背誦。

三、總結課文

1、這兩首詩分別抒發了作者什么樣的感情？

a：抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

b：寄寓了作者鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。

2、這兩首詩在寫作上有什么特點呢？

（都是詠物詩，托物明志，借物為喻，寄托作者高潔、堅貞的情懷）

四、學習生字字形，指導書寫。

五、作業：完成練習冊lesson 3。

石灰吟：千錘萬擊　烈火焚燒　粉骨碎身　（若等閑全不怕）

要留清白在人間（堅強不屈）

墨梅：池邊樹、朵朵、淡墨痕　（寫實）

不要……只留……　（明志）

（寄寓貞潔自守的情操）

古詩二首的教學目標篇十一

【教學目標】

1、認識“古”、“詩”等13個字，會寫“古”、“聲”等6個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學準備】

生字卡片，課件（課文插圖，錄音），學生自帶水彩筆，做風箏的材料（棍子、彩薄布）

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1、學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

（指名說）

2、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

3、板書課題，認讀生字“古”、“詩”、“首”。

4、下面我們學習第一首古詩，誰能讀準？

（板書：春曉，指導讀準“春”的讀音）

二、初讀感知

1、老師范讀。

2、學生自由讀，要求讀準字音，互相糾正讀錯的生字。

3、分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

4、誰勇敢地站起來讀給家長聽聽？

（可多請幾位學生讀）

三、再讀感悟

1、出示課件（課文插圖）：

⑴　你看到了什么？

（指名說）

⑵　詩中哪里講了鳥？讀給大家聽聽。

（處處聞啼鳥）

⑶　同學們，瞧（師指畫面：動畫演示鳥飛，鳥叫），你想說什么？

（要求學生用自己的話說）

⑷　哪里講了花？

（學生讀出：花落知多少？）課件演示花落地的過程。

⑸　學到這里，一個疑問難住了老師：花怎么頑皮地落到地上去了？請小朋友讀讀整首詩，用一句詩來告訴我。

（夜來風雨聲）哦，我明白了，是夜晚風吹雨打的原因。

2、這么美的畫面，大家一定很喜歡吧！那該怎樣讀這首詩呢？

3、指導朗讀。

四、讀詩想畫面，指導背誦

1、把眼睛閉上，聽老師讀古詩，你的眼前浮現出什么？

2、指導背誦。

五、擴展活動

這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧！

第二課時

一、猜謎激趣

1、小朋友，今天老師為大家帶來了一個謎語，請大家聽清謎面：

一只蝴蝶輕輕飄，

順著風兒上九霄。

一心向著云外飄，

可惜繩子栓住腰。

2、這是什么？

（指名說）

3、大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？

（指名說）

二、揭題

1、出示課件（課文插圖）

瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢！

2、詩人把他們寫進一首詩中，大家想讀讀嗎？

三、初讀感知

1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音。

2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

3、指名讀，齊讀。

四、圖文對照，讀中感悟

1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的？

（指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）

2、全班齊讀。

3、看看圖中的景物怎樣？

（指名用自己的話說）

4、詩中是怎樣寫的？

（引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）

5、小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀讀吧！

五、讀詩想畫畫，指導背誦

1、師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看到了什么。

2、看圖背誦，全班齊背。

六、擴展活動

有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。