人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇一

一、畫一畫，認(rèn)識(shí)小路的險(xiǎn)。

課文中直接描寫小路“險(xiǎn)”的有一個(gè)句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”學(xué)生只在充分理解了“險(xiǎn)”，才能充分認(rèn)識(shí)列寧堅(jiān)持走這條險(xiǎn)路的勇氣和魄力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述繪制簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生體會(huì)小路的“險(xiǎn)”。

師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？

生：走的是一條窄小的路。

生：走的是一條危險(xiǎn)的路。

師：對(duì)！請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小畫家.根據(jù)第10小節(jié)的文字描述，把這條又窄又險(xiǎn)的小路用簡(jiǎn)單的幾筆畫下來(lái)，好嗎？

（學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)筆。教師選派一位學(xué)生上臺(tái)板畫。數(shù)分鐘后，教師組織學(xué)生交流評(píng)議。）

師：（指著圖）面對(duì)這么窄、這么險(xiǎn)的小路你相刻了什么？

生：我想，走在這么險(xiǎn)、這么高的小路上肯定要心發(fā)慌、眼發(fā)花。

生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會(huì)掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵，摔得粉身碎骨。

（有簡(jiǎn)筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學(xué)生對(duì)“險(xiǎn)”的形象感受。）

二、演一演，體驗(yàn)列寧的臨危不懼。

課文的重點(diǎn)是列寧兩次走危險(xiǎn)的小路。第一次走險(xiǎn)路寫得比較詳細(xì)，如何讓學(xué)生從中感受列寧不是艱險(xiǎn)、迎難而上的意思品質(zhì)？我設(shè)計(jì)了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)。

師：我們把列寧第一次走險(xiǎn)路的情景表演出來(lái)，好不好？生：（興奮地）好！

師：我們先來(lái)準(zhǔn)備一下道具。（指著臺(tái)前）這里可把什么當(dāng)小路？

生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長(zhǎng)凳，脫口而出）我看可把長(zhǎng)凳接起來(lái)靠在墻邊當(dāng)小路，把黑板當(dāng)峭壁，凳下面當(dāng)深淵。

師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當(dāng)巴果茨基呢，還是想當(dāng)列寧？請(qǐng)先定好角色，然后認(rèn)真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動(dòng)作，可加上小圓圈提醒自己。

（學(xué)生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀后，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演。）

師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領(lǐng)下走險(xiǎn)路的情景，現(xiàn)在你想說(shuō)什么？

生：我從巴果茨基走時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)中，看出他走的時(shí)候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！

生：列寧在最險(xiǎn)的地方停住了，可見列寧這時(shí)是害怕的，但他沒(méi)有后退，而是勇敢地走了過(guò)去，可見他多么堅(jiān)強(qiáng)。！

生：列寧頭昏目眩時(shí)，又定了定神鼓勵(lì)自己：列寧啊，你是一個(gè)大無(wú)畏的革命者，面對(duì)危險(xiǎn)、困難一定要堅(jiān)強(qiáng)地闖過(guò)去！于是他不慌不忙地走過(guò)了危險(xiǎn)的小路。

通過(guò)“表演”這一活動(dòng)形式，既喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。

列寧第二次走險(xiǎn)路，課文沒(méi)有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進(jìn)行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現(xiàn)了列寧第二次走小路時(shí)的堅(jiān)決小教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)，提高其表達(dá)能力。

師：（指著掛圖）請(qǐng)問(wèn)，這里的“毅然決然”是什么意思？

生：是指堅(jiān)決地、毫不猶豫地。

師：對(duì)！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過(guò)去的？請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小作家，仔細(xì)看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走。”列寧說(shuō)完，就……）

學(xué)生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導(dǎo)。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（讀）“這一次我先走。”列寧說(shuō)完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動(dòng)。走到最險(xiǎn)的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側(cè)著腳步，順利地走過(guò)了這段危險(xiǎn)的小路。

拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學(xué)生把課文中學(xué)到的語(yǔ)言在運(yùn)用中得以遷移和內(nèi)化。

四、議一議，學(xué)習(xí)列寧的可貴品質(zhì)。

文末一段列寧說(shuō)的三句話，是全文的中心所在。通過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)列寧兩次走險(xiǎn)路的膽識(shí)和毅力。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，讓學(xué)生受到列寧堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的強(qiáng)力感染。

師：你們基本上都是獨(dú)生子女，有的比較膽小，你們有沒(méi)有注意自覺鍛煉自己的意志？

生：以前只要有人來(lái)聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個(gè)勇敢者！

生：雖說(shuō)我是四年級(jí)學(xué)生，但還不敢一個(gè)人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過(guò)每個(gè)可以鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)。

生：作業(yè)?中的每道難題也好比是前進(jìn)路上的“險(xiǎn)關(guān)”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！

學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領(lǐng)會(huì)了文章蘊(yùn)含的思想感情，又把對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用落到了實(shí)處。

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇二

知識(shí)目標(biāo)：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內(nèi)容，正確回答課后第一題的三個(gè)問(wèn)題。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得時(shí)時(shí)鍛煉意志對(duì)人的成長(zhǎng)的幫助與作用。

能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解列寧所說(shuō)的話的含義。

一、談話導(dǎo)入??，整體感知

1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎(chǔ)上引出列寧對(duì)巴果茨基說(shuō)的一段話：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤Ｒ粋€(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

2.引出課題：登山。

3.了解預(yù)習(xí)情況。

a.這段話是誰(shuí)說(shuō)的？(結(jié)合課件簡(jiǎn)介列寧)

b.列寧在什么情況下說(shuō)這段話的?(初知課文大意)

二、質(zhì)疑定向，合作探究

1.自由讀列寧說(shuō)的話。

2.讀了這段話你最想知道什么?(學(xué)生自主提問(wèn))

3.教師梳理學(xué)生問(wèn)題，確定主問(wèn)題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

4.學(xué)生合作探究，思考重點(diǎn)問(wèn)題。

(1)提示學(xué)習(xí)程序。

尋找合作伙伴--確定學(xué)習(xí)方式(朗讀、談體會(huì)或表演，任選一種方式)--小組合作學(xué)習(xí)--展示學(xué)習(xí)成果。

(2)學(xué)生自由組合，確定學(xué)習(xí)方式。

(3)分小組學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

(4)以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

a.表演：表演前適當(dāng)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

小組根據(jù)課文內(nèi)容評(píng)一評(píng)剛才表演時(shí)有沒(méi)有把路的“險(xiǎn)”充分表現(xiàn)出來(lái)。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險(xiǎn)些”“頭昏目眩”等詞句。

b.朗讀：請(qǐng)朗讀小組讀有關(guān)描寫小路險(xiǎn)的段落，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

5.小結(jié)小組學(xué)習(xí)情況。

6.課件展示日出美景，配樂(lè)范讀15自然段。

7.師生合作有感情讀15自然段，進(jìn)一步感受日出的壯美，體會(huì)登山的樂(lè)趣。

三、展開辯論，升華認(rèn)識(shí)

1.引出辯題：列寧是一個(gè)革命者，他的神圣職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)人民推翻沙皇統(tǒng)治，而現(xiàn)在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬(wàn)一掉下去，后果會(huì)不堪設(shè)想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2.組織辯論。

a.自由組成正方反方。

b.雙方各自從課文中找充分的理由。

c.展開辯論(教師當(dāng)辯論會(huì)主席，適當(dāng)點(diǎn)撥)。

3.教師小結(jié)。

4.再讀列寧的話。

四、遷移運(yùn)用，拓展延伸

1.學(xué)了課文，大家一定深有感觸，請(qǐng)把自己對(duì)列寧說(shuō)的這番話的理解和對(duì)全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫格言)

2.布置課外作業(yè)?。

課外自由組成學(xué)習(xí)小組，從相關(guān)的課文、課外書以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。(形式自擬)

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇三

1、了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)他自覺鍛煉自己意志的品質(zhì)。

2、通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

一、揭示課題，整體把握。

1、板書課題，指導(dǎo)書寫。

2、誰(shuí)能把列寧和登山聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一句話？（能不能把登山的原因補(bǔ)充進(jìn)去，列寧在登山時(shí)有沒(méi)有遇到什么特別的事？）

3、課文寫了列寧幾次走小路？

二、初讀課文，談?wù)勈斋@。

1、用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。（讓每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間讀完）

2、談收獲：你讀懂了什么，了解了什么？（找三五個(gè)學(xué)生）

三、精讀課文，讀悟探究。

1、追問(wèn)提出“路很險(xiǎn)”的學(xué)生，你從哪里看出來(lái)的？

（適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充介紹正面描寫和側(cè)面描寫）

2、引導(dǎo)學(xué)生讀好第10、14段，通過(guò)讀悟出險(xiǎn)，表現(xiàn)出險(xiǎn)。

（四人小組交流讀，比較讀，評(píng)價(jià)讀等）

3、齊讀第10、14、17段。（適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生）

4、列寧第二次又是怎么走的呢？

（1）通過(guò)指導(dǎo)讀第25段，品“毅然決然”。

（2）男生讀第25段。

5、列寧這次登山有什么收獲？

（借助課件，范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好第18、28段）

四、回歸課題，總結(jié)延伸。

欣賞到壯麗的日出，體會(huì)到做人的方法，這些是列寧的收獲，也是我們的收獲，讓我們?cè)僮x一讀課文的最后一句話，把它記在心里，帶到生活當(dāng)中去。

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇四

教材分析

這篇講讀課文講的是列寧登山看日出走過(guò)靠近深淵的小路，自覺鍛煉意志的故事。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)本課生字新詞。有感情的朗讀課文。了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)他自覺磨煉意志的品格。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

聯(lián)系列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，體會(huì)最后一段話的含義。

教學(xué)構(gòu)想

教學(xué)中，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)小路的險(xiǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，體會(huì)兩次走有什么不同之處，從而學(xué)習(xí)他自覺磨煉意志的品格。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影片、錄音機(jī)

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)列寧的故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？從中你覺得列寧是個(gè)怎樣的人？

今天，我們學(xué)習(xí)14課，出示課題：《登山》講的也是列寧的故事，又表現(xiàn)了列寧的什么品格呢？

二、初讀課文，了解大意。

1、學(xué)生自由小聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2、用自己喜歡的方式再讀課文，思考：課文記敘了一件什么事？

三、講讀課文，體會(huì)感情。

（一）學(xué)習(xí)第一段。

1、輕聲讀課文，思考：故事的起因是什么？

2、列寧為什么要走危險(xiǎn)的小路？

3、齊讀第一段。

（二）學(xué)習(xí)二、三段。

1、默讀課文，畫出描寫小路危險(xiǎn)的句子。

2、學(xué)生分小組討論、交流，說(shuō)出自己的理由。

3、師生共同歸納。

（1）指名讀直接描寫小路危險(xiǎn)的句子，出示投影片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)。

（2）有關(guān)這條小路，巴果茨基是怎樣說(shuō)的？你體會(huì)到了什么？

（3）巴果茨基是怎樣通過(guò)這條小路的？

a、指名讀相關(guān)句子，畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

b、從這些詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？

c、巴果茨基輕輕舒了一口氣，說(shuō)明什么？

（4）列寧是怎樣走過(guò)這條小路的？

4、下山的時(shí)候，列寧仍然堅(jiān)持走小路，第二次走和第一次有什么不同？

（1）學(xué)生分小組討論、交流。

（2）師生歸納。

a、第一次必須走，因?yàn)橐慈粘觯瑫r(shí)間不夠。第二次是列寧自己堅(jiān)持要走；

b、第一次走：跟、停、定了定神、碎小的步子移動(dòng)。第二次走：先走、毅然決然

（三）學(xué)習(xí)第四段

1、從山上回來(lái)，列寧為什么還要走小路？

2、課文最后，列寧講了什么話？這段話每句講什么意思？這段話對(duì)你有什么啟發(fā)。

3、齊讀第四段，反復(fù)朗讀列寧的話。

4、在兩次走小路中間，作者還描寫了一段日出的景色，寫的非常美，誰(shuí)愿意讀一讀？（指名讀）為什么寫這一段？（蘊(yùn)含著“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的寓意。）

四、總結(jié)全文。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、從查找關(guān)于列寧的資料。

2、抄寫自己喜歡的句子。

板書設(shè)計(jì)

看日出 第一次：跟、停、定了定神、

登山 碎小的步子移動(dòng) 自覺磨練

走小路 自己意志

（危險(xiǎn)）第二次：先走、毅然決然

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇五

1、了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)他自覺鍛煉自己意志的品質(zhì)。

2、通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

一、揭示課題，整體把握。

1、板書課題，指導(dǎo)書寫。

2、誰(shuí)能把列寧和登山聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一句話？（能不能把登山的原因補(bǔ)充進(jìn)去，列寧在登山時(shí)有沒(méi)有遇到什么特別的事？）

3、課文寫了列寧幾次走小路？

二、初讀課文，談?wù)勈斋@。

1、用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。（讓每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間讀完）

2、談收獲：你讀懂了什么，了解了什么？（找三五個(gè)學(xué)生）

三、精讀課文，讀悟探究。

1、追問(wèn)提出“路很險(xiǎn)”的學(xué)生，你從哪里看出來(lái)的？

（適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充介紹正面描寫和側(cè)面描寫）

2、引導(dǎo)學(xué)生讀好第10、14段，通過(guò)讀悟出險(xiǎn)，表現(xiàn)出險(xiǎn)。

（四人小組交流讀，比較讀，評(píng)價(jià)讀等）

3、齊讀第10、14、17段。（適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生）

4、列寧第二次又是怎么走的呢？

（1）通過(guò)指導(dǎo)讀第25段，品“毅然決然”。

（2）男生讀第25段。

5、列寧這次登山有什么收獲？

（借助課件，范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好第18、28段）

四、回歸課題，總結(jié)延伸。

欣賞到壯麗的日出，體會(huì)到做人的方法，這些是列寧的收獲，也是我們的收獲，讓我們?cè)僮x一讀課文的最后一句話，把它記在心里，帶到生活當(dāng)中去。

從《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以清晰地看出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力、語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)。這一系列要求的提出，僅僅*傳統(tǒng)教學(xué)中的一本書、一支粉筆、一張嘴，是難以完成其使命的，而信息技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以其廣博，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性與其獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)的靈活性，加之可不受時(shí)間與空間的限制等等，無(wú)可比擬的優(yōu)越性，將最能展現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)廣闊地和美好前景，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合可謂“一拍即合”，勢(shì)在必成。

《登山》一文，是講列寧登山看日出，走過(guò)*近深淵的小路，自覺鍛煉意志的故事。本文通過(guò)描寫道路窄小難走，非常危險(xiǎn)，然而列寧果斷地走這條近的危險(xiǎn)小路，目的是為了烘托列寧不畏艱難，迎難而上的高尚品質(zhì)。我們可以通過(guò)課件展示小路的危險(xiǎn)，使學(xué)生有更深的體會(huì)。文章巧用對(duì)比贊頌品格，巴果茨基與列寧走險(xiǎn)路的對(duì)比和第二次與第一次走險(xiǎn)路相對(duì)比。說(shuō)明列寧的無(wú)所畏懼和意志堅(jiān)定。課文結(jié)尾是列寧對(duì)巴果茨基問(wèn)題的解釋，起了畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)也是本文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以我們通過(guò)課件幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候能入情入境、動(dòng)心動(dòng)情，與課文所表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。

一.教學(xué)目標(biāo)

㈠知識(shí)與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

㈡過(guò)程與方法

1. 引導(dǎo)學(xué)生在充分的讀書中，質(zhì)疑解疑，知識(shí)的呈現(xiàn)隨著解疑完成。

2. 創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生與文章人物形成共鳴，在閱讀理解的過(guò)程中加深感悟和體驗(yàn)。

㈢情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生懂得生活中有許多艱難和危險(xiǎn)的事情,不應(yīng)該回避他們,應(yīng)該挺身向前,戰(zhàn)勝他們。

二.教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧為什么兩次走過(guò)那條險(xiǎn)路。體會(huì)課文最后一句話的含義。

三.教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)課文最后一句話的含義。

四.教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

五.教學(xué)過(guò)程

（一）、交流激情

1.師：同學(xué)們，昨天我們讀了登山的故事，大家都為這句話所感動(dòng)。課件出示：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤Ｒ粋€(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

2.學(xué)生有感情地誦讀這句話。

（二）、質(zhì)疑探究

1.讀了這段話你最想知道什么?(學(xué)生自主提問(wèn))

2.教師梳理學(xué)生問(wèn)題，確定主問(wèn)題：

從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

3.學(xué)生合作探究，思考解決問(wèn)題。

(1)提示學(xué)習(xí)程序。

尋找合作伙伴--確定學(xué)習(xí)方式(畫簡(jiǎn)筆畫、朗讀、談體會(huì)或表演，任選一種或兩種方式)--小組合作學(xué)習(xí)--展示學(xué)習(xí)成果。

(2)學(xué)生自由組合，確定學(xué)習(xí)方式。

(3)分小組學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

(4)以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

a.朗讀：請(qǐng)朗讀小組讀有關(guān)描寫小路險(xiǎn)的語(yǔ)句，

●預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：（課件出示）

①“巴果茨基就朝危險(xiǎn)的小路走去。只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動(dòng)著。”

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”等詞句，體會(huì)了小路狹窄危險(xiǎn)的程度。

根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：

☆聽聽你的朗讀能不能使同學(xué)們感受到小路的危險(xiǎn)和心中的緊張？

☆大家從他的朗讀中感受到了嗎？你能再試一下嗎？看來(lái)你是感受到了！

☆誰(shuí)也能用朗讀表達(dá)你的心情？

☆請(qǐng)注意你的背后懸崖，你的腳下是深淵，小路只容你一只腳。

【引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文句的感受來(lái)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來(lái)，讀出自己的感受來(lái)，讀出自己的心情來(lái)，讀出自己對(duì)人物想說(shuō)的話語(yǔ)來(lái)。這才是朗讀指導(dǎo)的正軌。】

②巴果茨基走過(guò)最危險(xiǎn)的地段以后，輕輕地舒了一口氣。他回過(guò)頭來(lái)一看，嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。因?yàn)檎刂菞l小路前進(jìn)的列寧突然停住了。他知道列寧感到頭昏目眩了。（課件出示）

（有了以上閱讀感悟的基礎(chǔ)，學(xué)生自然會(huì)抓住“舒了口氣”“嚇得他險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵”“頭昏目眩”等重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)當(dāng)時(shí)心情，進(jìn)行合作交流。）

③可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動(dòng)著身子。（課件出示）（“不慌不忙”、“小心地、“一步一步地”表現(xiàn)了小路的狹窄。）

b.表演：表演前適當(dāng)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞，可以讓學(xué)生演示巴果茨基走過(guò)險(xiǎn)路的情景：把這黑板看成是高山，講臺(tái)邊緣是小路，下邊就是萬(wàn)丈深淵。)那一組來(lái)試試？

大家給評(píng)一評(píng)演得怎么樣？

在評(píng)價(jià)中，注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)表演者是否小心地低頭看路。如不是，問(wèn)問(wèn)能這樣做嗎？為什么？

【通過(guò)“表演”這一活動(dòng)形式，既喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，成為探究性學(xué)習(xí)的主人。】

c. 畫簡(jiǎn)筆畫，認(rèn)識(shí)小路的險(xiǎn)。學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)筆。選派一位學(xué)生上臺(tái)板畫。數(shù)分鐘后，師組織學(xué)生交流評(píng)議。

d.接下來(lái)，采用設(shè)置假設(shè)問(wèn)題的方法，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

如果列寧一不小心，就會(huì)怎樣？

學(xué)生會(huì)猜想：會(huì)落入萬(wàn)丈深淵；會(huì)摔得粉身碎骨；會(huì)毫無(wú)生還希望……

師：聽了你們的體會(huì)，我覺得這條路真夠可怕的！

4.在此基礎(chǔ)上，再次朗讀此段。

5.學(xué)習(xí)觀看日出部分

⑴　走過(guò)險(xiǎn)境,向上攀登,出現(xiàn)在眼前的是壯麗的日出景觀。

此時(shí)播放日出美景課件，激發(fā)學(xué)生情感。

⑵　繼而，設(shè)置逆向問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)對(duì)中心的思索。

如果列寧當(dāng)時(shí)避開這條臨近深淵的險(xiǎn)路呢？

鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)感受，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。使學(xué)生領(lǐng)悟到只有具有克服困難的勇氣和行動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想和信念。

⑶　教師總結(jié)：是啊，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？列寧此時(shí)的心情我們最能理解。

（課件出示）：

“當(dāng)他們登上山頂時(shí)，一道柔和的陽(yáng)光，突然射穿黎明前的薄霧。遠(yuǎn)處蔚藍(lán)色的湖水開始發(fā)出耀眼的亮光。山頂上的雪剎那間變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也開始閃爍著光芒。這時(shí)，好像是在誰(shuí)的指揮下，鳥兒們放開歌喉歡快地唱了起來(lái)。”

（師生合作有感情讀15自然段，進(jìn)一步感受日出的壯美，體會(huì)登山的樂(lè)趣。）

（三）、辯論升華

1.引出辯題：列寧是一個(gè)革命者，他的神圣職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)人民推翻沙皇統(tǒng)治，而現(xiàn)在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，而且是兩次，萬(wàn)一掉下去，后果會(huì)不堪設(shè)想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2.組織辯論。

a.自由組成正方反方。

b.雙方各自從課文中找充分的理由。

c.展開辯論(教師當(dāng)辯論會(huì)主席，適當(dāng)點(diǎn)撥)。

3.教師小結(jié)。

4.再讀列寧的話。

【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，設(shè)置了辯論賽，此時(shí)此刻他們急需表達(dá)內(nèi)心的感受，并通過(guò)辯論來(lái)進(jìn)一步完成了自己和文本的對(duì)話。】

（四）、運(yùn)用拓展

1.學(xué)了課文，大家一定深有感觸，請(qǐng)把自己對(duì)列寧說(shuō)的這番話的理解和對(duì)全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫格言)

（五）.布置課外作業(yè)。

1、想象列寧第二次毅然走險(xiǎn)路的樣子，寫一寫。

【填補(bǔ)課文的情節(jié)空白，圍繞“毅然”寫一段話，拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學(xué)生把課文中學(xué)到的語(yǔ)言在運(yùn)用中得以遷移和內(nèi)化，提高其表達(dá)能力。】

2、課外自由組成學(xué)習(xí)小組，從相關(guān)的課文、課外書以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。(形式自擬)

【課上好了，不等于學(xué)生對(duì)文本的感受到此就結(jié)束了，對(duì)于登山這樣的課文來(lái)講，其中情感的陶冶不是一節(jié)課就能領(lǐng)會(huì)盡然的，在“感悟列寧”綜合學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)里再與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化閱讀感悟的空間。】

去　要走險(xiǎn)路

登山　鍛煉自己的意志

來(lái)　還走險(xiǎn)路

本課采用讓學(xué)生層層質(zhì)疑和在老師的引導(dǎo)下層層解疑的方法進(jìn)行“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡力去解決問(wèn)題”的教學(xué)思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)，并設(shè)計(jì)了多種多樣的教學(xué)形式，這樣，使各環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，而又生動(dòng)活潑。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓重點(diǎn)句、美讀、表演、畫簡(jiǎn)筆畫、講體會(huì)等途徑感悟文章的內(nèi)蘊(yùn)，并很好的運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，展示了其獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候能入情入境、動(dòng)心動(dòng)情，與課文所表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇六

張祖慶（浙江溫嶺）

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教學(xué)目標(biāo)?

知識(shí)目標(biāo)：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內(nèi)容，正確回答課后第一題的三個(gè)問(wèn)題。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得時(shí)時(shí)鍛煉意志對(duì)人的成長(zhǎng)的幫助與作用。

能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)?

引導(dǎo)學(xué)生深入理解列寧所說(shuō)的話的含義。

教學(xué)過(guò)程?

一、談話導(dǎo)入??，整體感知

1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎(chǔ)上引出列寧對(duì)巴果茨基說(shuō)的一段話：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤Ｒ粋€(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

2.引出課題：登山。

3.了解預(yù)習(xí)情況。

a.這段話是誰(shuí)說(shuō)的？(結(jié)合課件簡(jiǎn)介列寧)

b.列寧在什么情況下說(shuō)這段話的?(初知課文大意)

二、質(zhì)疑定向，合作探究

1.自由讀列寧說(shuō)的話。

2.讀了這段話你最想知道什么?(學(xué)生自主提問(wèn))

3.教師梳理學(xué)生問(wèn)題，確定主問(wèn)題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

4.學(xué)生合作探究，思考重點(diǎn)問(wèn)題。

(1)提示學(xué)習(xí)程序。

尋找合作伙伴--確定學(xué)習(xí)方式(朗讀、談體會(huì)或表演，任選一種方式)--小組合作學(xué)習(xí)--展示學(xué)習(xí)成果。

(2)學(xué)生自由組合，確定學(xué)習(xí)方式。

(3)分小組學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

(4)以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

a.表演：表演前適當(dāng)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

小組根據(jù)課文內(nèi)容評(píng)一評(píng)剛才表演時(shí)有沒(méi)有把路的“險(xiǎn)”充分表現(xiàn)出來(lái)。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險(xiǎn)些”“頭昏目眩”等詞句。

b.朗讀：請(qǐng)朗讀小組讀有關(guān)描寫小路險(xiǎn)的段落，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

5.小結(jié)小組學(xué)習(xí)情況。

6.課件展示日出美景，配樂(lè)范讀15自然段。

7.師生合作有感情讀15自然段，進(jìn)一步感受日出的壯美，體會(huì)登山的樂(lè)趣。

三、展開辯論，升華認(rèn)識(shí)

1.引出辯題：列寧是一個(gè)革命者，他的神圣職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)人民推翻沙皇統(tǒng)治，而現(xiàn)在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬(wàn)一掉下去，后果會(huì)不堪設(shè)想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2.組織辯論。

a.自由組成正方反方。

b.雙方各自從課文中找充分的理由。

c.展開辯論(教師當(dāng)辯論會(huì)主席，適當(dāng)點(diǎn)撥)。

3.教師小結(jié)。

4.再讀列寧的話。

四、遷移運(yùn)用，拓展延伸

1.學(xué)了課文，大家一定深有感觸，請(qǐng)把自己對(duì)列寧說(shuō)的這番話的理解和對(duì)全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫格言)

2.布置課外作業(yè)?。

課外自由組成學(xué)習(xí)小組，從相關(guān)的課文、課外書以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。(形式自擬)

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2.了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，感受他不讓害怕壓倒自己，時(shí)時(shí)處處鍛煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。

3.培養(yǎng)學(xué)生用概括段意的方法，抓住課文主要內(nèi)容的能力。

4.學(xué)生從小受到不怕困難，自覺磨練意志的教育。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.聯(lián)系列寧兩次走“險(xiǎn)”路的經(jīng)過(guò)，體會(huì)最后一段話的含義。

2.練習(xí)用歸納段意的方法抓住課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)?/p>

猜一種運(yùn)動(dòng)方式。（一條一條說(shuō)）

提示 ：

①是一項(xiàng)老少皆宜的運(yùn)動(dòng)。

②不用借助任何輔助器械。

③運(yùn)動(dòng)主要靠腿部力量，適于穿運(yùn)動(dòng)鞋。

求助 ①“電話”求助

方式 ② 降低難度

二、新授

1.板書課題 。

質(zhì)疑：誰(shuí)登山？ 登山干什么？ 登山途中發(fā)生了什么？

解疑：齊讀全文，自讀自找。

設(shè)計(jì)目的：劃分文章的段落，抓住課文的主要內(nèi)容。

2.直插重點(diǎn)段落第二段。

（1）學(xué)習(xí)2一l 3自然段

①讀列寧與巴果茨基的對(duì)話，讓學(xué)生初步了解這是一條“太窄、太危險(xiǎn)”的小路和列寧走小路的原因，為下文真正理解這條路的“險(xiǎn)”和列寧為什么選擇“險(xiǎn)”路的原因做鋪墊。

導(dǎo)讀：不一會(huì)兒，他們就來(lái)到了小路跟前，巴果茨基說(shuō)：“你看看，是這樣的路。”

② 課件演示：（山圖片）

總結(jié)出 ：側(cè)面看山：路寬只能容一只腳。（太窄）

仰視山：一邊是峭壁（高而陡）。（太危險(xiǎn)）

俯視山：一邊是深淵（深）。

③通過(guò)從不同方位觀察，讓學(xué)生體會(huì)出文中描述小路“險(xiǎn)”的程度。

④情景假設(shè)：如果是你，看到這樣險(xiǎn)的山，還敢從這兒走過(guò)嗎？（不）

因此，巴果茨基用肯定的語(yǔ)氣對(duì)列寧說(shuō)：“你不能從這兒過(guò)。”聯(lián)系第一段分析巴果茨基說(shuō)這句話的真正原因。（自析）

（2）學(xué)習(xí)1 4——1 6段自然段。

①列寧是怎樣做的？ 從文中找出關(guān)鍵詞，在表演時(shí)注意體會(huì)以下字詞含義區(qū)別。

貼 移 碎

靠 走 碎小 等……

②課文重點(diǎn)是列寧兩次走危險(xiǎn)的小路，第一次走險(xiǎn)路寫得比較詳細(xì)。

情景模擬：我們把列寧第一次走險(xiǎn)路的情景表演出來(lái)，好嗎？

（可找來(lái)兩條長(zhǎng)凳接起來(lái)，靠在墻邊當(dāng)小路，把黑板當(dāng)墻壁，凳下面為深淵）

學(xué)生熟悉鉆研“劇本”，想想特別要演好哪些動(dòng)作，可加上小圓圈提醒自己。

③重點(diǎn)抓住：列寧停在最險(xiǎn)的地方，巴果茨基大聲喊：“往回走！”

教師趁機(jī)導(dǎo)入：“他站立了幾秒鐘”在這么短的時(shí)間里，他怎么才能戰(zhàn)勝自己這種害怕的心理？ 學(xué)生自想、自說(shuō)

再導(dǎo)：哪一個(gè)詞說(shuō)明他戰(zhàn)勝了自己，經(jīng)受住了考驗(yàn)？ （不慌不忙）

學(xué)生體出會(huì)列寧他那種不畏艱險(xiǎn)，迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。此時(shí)突破重難點(diǎn)，理會(huì)人物超人的意志品質(zhì)。

（3）學(xué)習(xí)l 8自然段

當(dāng)列寧戰(zhàn)勝了自我，勇敢地走過(guò)了峭壁與深淵之間的小路，登上山頂時(shí)，他覺得此時(shí)看到的日出……。

學(xué)生自己品讀，用無(wú)比喜悅的心情，讀出看到日出美麗和壯觀的景象，體會(huì)人物無(wú)比喜悅的心情。

3.學(xué)習(xí)第三段

承接上文：日出已看完，列寧和巴果茨基完全可以輕輕松松地走大路。列寧又是怎樣選擇的？為什么？

（1）擴(kuò)寫：列寧第二次走險(xiǎn)路，課文沒(méi)有作敘述，只用了“毅然決然"一詞進(jìn)行了概括。

（“這一次我先走。”列寧說(shuō)完，就……）

（2）出示表格（笫二次與笫一次走“險(xiǎn)”路的不同）對(duì)比，領(lǐng)悟最后一段話的含義。

小結(jié)：列寧正是用他自己的實(shí)際行動(dòng)，解釋了他所說(shuō)的話的含義。

三、總結(jié)：（結(jié)合板書）

1.列寧面臨三次選擇：

①為了看日出，趕時(shí)間，列寧決定走險(xiǎn)路。

②列寧走到最險(xiǎn)的地方，停下來(lái)，……繼續(xù)走。

③下山時(shí)，列寧再次選擇仍舊走險(xiǎn)路。

2.這三點(diǎn)無(wú)一不說(shuō)明列寧每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地、不放過(guò)任何一次機(jī)會(huì)，鍛煉自己的意志。

四、鞏固練習(xí)

1.議一議：你們基本上都是獨(dú)生子女，平時(shí)生活中，有沒(méi)有鍛煉過(guò)自己的意志？

2.講一講：讓學(xué)生處理好鍛煉自己的意志與盲目冒險(xiǎn)的關(guān)系。

3.實(shí)踐活動(dòng)：開展“從小做起，從小事做起”的活動(dòng)。

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇八

《登山》是人教社九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇講讀課文。課文通過(guò)記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的近路。下山時(shí)，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。

本文有以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內(nèi)兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，因此在一篇文章中含有兩個(gè)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這點(diǎn)是不同于學(xué)生常見的寫事文章，需要滲透，為抓課文的主要內(nèi)容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對(duì)話，將兩次登山有機(jī)地串成了一條線。第一次登山通過(guò)人物的對(duì)話，突出了列寧主動(dòng)選擇走險(xiǎn)路的過(guò)程。第二次登山時(shí)則通過(guò)人物的對(duì)話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺鍛煉意志的精神。

本課的教學(xué)目標(biāo)：

一、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)列寧自覺鍛煉意志的品質(zhì)。

二、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。

三、有感情地朗讀課文。

教學(xué)目標(biāo)一是根據(jù)這篇課文所反映的中心思想來(lái)決定的。課文通過(guò)記述列寧兩次走那條險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)列寧自找苦吃，自覺鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險(xiǎn)路時(shí)就充分體現(xiàn)出來(lái)了，而決不只是表現(xiàn)在下山時(shí)。雖然第一次走險(xiǎn)路有為了看日出的原因，但經(jīng)過(guò)鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來(lái)看，列寧選擇走這條險(xiǎn)路，已經(jīng)充分體現(xiàn)出這位革命領(lǐng)袖的勇氣和魄力，說(shuō)明了列寧每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志。這是應(yīng)該把握的基調(diào)。

教學(xué)目標(biāo)二是根據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目決定的。“抓住課文的主要內(nèi)容”是人教社八冊(cè)教材中的閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一。是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，進(jìn)行概括能力訓(xùn)練的課例。《登山》作為這一訓(xùn)練項(xiàng)目的第二課，起著鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用所學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)三是根據(jù)課后“思考·練習(xí)”5題制定的。這篇課文人物對(duì)話較多，因此，可以訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀，對(duì)文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在讀中加深理解，在讀中表達(dá)情感。

教學(xué)的重難點(diǎn)是：

重點(diǎn)：同目標(biāo)一、二。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。

課前準(zhǔn)備：

師：投影片；有關(guān)列寧的材料。

生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時(shí)代背景。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，明學(xué)習(xí)目標(biāo)。

請(qǐng)學(xué)生讀課題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合登山對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果提出問(wèn)題：為什么登山？怎樣登山？登山的結(jié)果如何？教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解了同學(xué)們提出的這些問(wèn)題，就了解了課文的主要內(nèi)容，那么如何抓住課文的主要內(nèi)容呢？這是我們這節(jié)課要研究的第一個(gè)問(wèn)題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個(gè)問(wèn)題。

（通過(guò)這樣質(zhì)疑，想達(dá)到三個(gè)目的：1.弄清了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來(lái)。2.從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發(fā)展。3.將寫事文章的一般規(guī)律與具體課文相結(jié)合來(lái)質(zhì)疑，既避免了學(xué)生隨意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能圍繞重點(diǎn)，頗有味道。）

二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì)列寧主動(dòng)鍛煉意志的品質(zhì)。這一過(guò)程可分三部分進(jìn)行。

（一）抓住“就走”，了解列寧是主動(dòng)選擇走險(xiǎn)路的。

請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題（質(zhì)疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在交流自學(xué)情況后，教師讓學(xué)生找到描寫路險(xiǎn)的句子，通過(guò)“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”和“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這條近路太窄太險(xiǎn)。并假設(shè)如果你面對(duì)這樣的險(xiǎn)路會(huì)怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學(xué)生讀書找出后啟發(fā)學(xué)生再次比較：“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧！”在語(yǔ)氣上什么不同？從而體會(huì)出列寧選擇走這條險(xiǎn)路的決心大，態(tài)度堅(jiān)決。

（二）抓住“您能過(guò)去嗎？”，體會(huì)列寧的勇敢。

教師提出問(wèn)題：當(dāng)巴果茨基對(duì)列寧說(shuō)：“您不能從這兒過(guò)”時(shí)，列寧是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？帶著問(wèn)題讀11至15自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生思考：列寧為什么反問(wèn)巴果茨基呢？他的問(wèn)話中含著什么意思呢？并進(jìn)行填空練習(xí)“您能過(guò)去嗎？您____，我____。”（您能走過(guò)去，我就能走過(guò)去。您不怕危險(xiǎn)，我也不怕危險(xiǎn)。……）學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀3至13自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出列寧（問(wèn)路時(shí)）著急—（選路時(shí)）堅(jiān)決、自信的語(yǔ)氣變化。

（三）抓住“向前走”，體會(huì)列寧堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的勇氣。

引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險(xiǎn)的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學(xué)生展開想象：此時(shí)列寧會(huì)想些什么？抓住“向前走”引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣走？說(shuō)明了什么？從而體會(huì)到列寧沒(méi)有被危險(xiǎn)嚇倒，沒(méi)有在害怕面前退下來(lái)，而是戰(zhàn)勝了害怕，勇敢地走過(guò)險(xiǎn)路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

這時(shí)，通過(guò)師生合作朗讀15至17自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)抒發(fā)學(xué)生對(duì)列寧勇敢的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志的贊美之情。

教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì)列寧走過(guò)了險(xiǎn)路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第18自然段。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)列寧第二次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的精神。

（一）抓住“仍舊走”，體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的精神。

“從哪看出列寧他們走了兩次這條險(xiǎn)路呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“仍舊”加以理解，再次體會(huì)列寧主動(dòng)找苦吃。請(qǐng)學(xué)生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時(shí)，列寧會(huì)遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對(duì)列寧有什么新的認(rèn)識(shí)呢？

（二）抓住“每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地”，體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的精神。

為什么回來(lái)時(shí)不必走這條險(xiǎn)路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問(wèn)題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考： “每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”是什么意思？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”地鍛煉意志的？（學(xué)生自選板書中的內(nèi)容，自選句式來(lái)說(shuō)。）從而體會(huì)到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂(lè)，自覺地鍛煉意志。并通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì)。

四、在歸納段意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。

練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

（一）精心設(shè)計(jì)歸納段意的訓(xùn)練。

歸納段意不是這節(jié)課的重點(diǎn)，卻是抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)了三種訓(xùn)練形式來(lái)歸納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。

課文共分三段。學(xué)習(xí)第一段，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想：這段話主要寫了什么？學(xué)生獨(dú)立概括段意。

學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，開始引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結(jié)果如何？”自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。最后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示投影，讓學(xué)生通過(guò)比較選擇段意。

第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。

第二段段意：列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。

第三段段意是在學(xué)生讀懂內(nèi)容，體會(huì)中心后，采用填空練習(xí)概括的。

第三段段意：下山時(shí)，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險(xiǎn)的小路。

（二）精心設(shè)計(jì)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力上。為此，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟。

首先引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點(diǎn)句，連重點(diǎn)詞、串問(wèn)題答案等）啟發(fā)學(xué)生比較：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個(gè)自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請(qǐng)學(xué)生把三段段意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，告訴學(xué)生這就是《登山》一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？有什么解決辦法？

出示投影（一）

列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。下山時(shí)，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險(xiǎn)的小路。

學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關(guān)系不密切，是次要內(nèi)容，可以刪去。學(xué)生遷移運(yùn)用了舍次留主的方法。

出示投影（二）：學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)這段話中“列寧”出現(xiàn)了三次，人稱重復(fù)，可以將第2個(gè)、第3個(gè)刪去或?qū)⒌?個(gè)換成“他”。另外“危險(xiǎn)的”出現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個(gè)。

出示投影（三）：引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，連段意后段與段間不連貫，可以通過(guò)添加詞語(yǔ)的方法，使段間銜接自然。

通過(guò)幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢？學(xué)生運(yùn)用了串問(wèn)題答案，連重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，開發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。

“不必走” “仍舊走” 列寧

為什么？　登 “往回走”　向前走　 　 　自覺

怎么？山 “不能走”　 　 跟著走　 　 　鍛煉

結(jié)果？　 “太危險(xiǎn)” “就走”　 意志

此板書設(shè)計(jì)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對(duì)話的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)），目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會(huì)到的本文的中心思想。

特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問(wèn)題答案的方法來(lái)抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。

創(chuàng)造性教育是素質(zhì)教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教育呢？在《登山》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)憑借教材開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)做了一點(diǎn)探索。

1.抓住“難點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學(xué)的難點(diǎn)，教師并不急于讓學(xué)生在第二段學(xué)習(xí)時(shí)就領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)了第三段理解了中心句后，精心設(shè)計(jì)了聯(lián)系全文，自選內(nèi)容（板書），說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉意志的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)中心的體會(huì)。

2.抓住“異點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在練習(xí)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練中，教師的著眼點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生多想幾種方法練習(xí)抓主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)抓主要內(nèi)容的過(guò)程中開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，一次次去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步步想出解決問(wèn)題的辦法，不僅獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了概括能力，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇九

1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

2、能有感情地朗讀表現(xiàn)小路危險(xiǎn)的句子和表現(xiàn)列寧勇敢的句子。

3、懂得不應(yīng)該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。

2課時(shí)

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入??新課

1、課件出示列寧像，介紹列寧。

2、揭示課題：登山

二、初讀感知

1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么？

2、反饋。

三、研讀課文

1、再讀課文，把最能體現(xiàn)列寧這一人物品質(zhì)的詞句劃出來(lái)，深入研究一下，看看你能從中體會(huì)到什么。

2、交流。

重點(diǎn)抓住以下幾句話：

（1）只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動(dòng)著。（通過(guò)說(shuō)說(shuō)、議議、讀讀體會(huì)小路之險(xiǎn)）

（2）正沿著那條小路前進(jìn)的列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了。可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動(dòng)著身子。（通過(guò)讀讀、議議體會(huì)列寧的勇敢、臨危不懼）

（3）“可是我，”列寧說(shuō)，“打算還走那條險(xiǎn)路。”

“這一次，我先走。”列寧說(shuō)完，就毅然走了過(guò)去。

（體會(huì)列寧自覺鍛煉自己的意志）

（4）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤Ｒ粋€(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。

中間結(jié)合學(xué)生的理解出示華羅庚和荀子的名言。

（5）、有感情的朗讀。

1、復(fù)習(xí)。

（1）、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？理解了什么？

（2）、有感情的朗讀描寫小路危險(xiǎn)的句子。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

列寧和巴果茨基走過(guò)那條危險(xiǎn)的小路后，及時(shí)看到日出嗎？他們看到的是怎樣的一副景象？自由讀，體會(huì)。

看日出美景。

再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說(shuō)美景嗎？（感受到經(jīng)過(guò)磨練能有成功的喜悅）

積累詞、句。

3、有感情的朗讀最后一節(jié)。對(duì)你有什么啟發(fā)？在生活中你有什么感到害怕，你以前是怎樣的？現(xiàn)在怎樣想的？

4、總結(jié)課文。

5、作業(yè)?。（1）、完成小語(yǔ)作業(yè)?本或?qū)懽x后感。◆

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇十

1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

2、能有感情地朗讀表現(xiàn)小路危險(xiǎn)的句子和表現(xiàn)列寧勇敢的句子。

3、懂得不應(yīng)該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。

2課時(shí)

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

1、課件出示列寧像，介紹列寧。

2、揭示課題：登山

二、初讀感知

1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么？

2、反饋。

三、研讀課文

1、再讀課文，把最能體現(xiàn)列寧這一人物品質(zhì)的詞句劃出來(lái)，深入研究一下，看看你能從中體會(huì)到什么。

2、交流。

重點(diǎn)抓住以下幾句話：

（1）只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動(dòng)著。（通過(guò)說(shuō)說(shuō)、議議、讀讀體會(huì)小路之險(xiǎn)）

（2）正沿著那條小路前進(jìn)的列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了。可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動(dòng)著身子。（通過(guò)讀讀、議議體會(huì)列寧的勇敢、臨危不懼）

（3）“可是我，”列寧說(shuō)，“打算還走那條險(xiǎn)路。”

“這一次，我先走。”列寧說(shuō)完，就毅然走了過(guò)去。

（體會(huì)列寧自覺鍛煉自己的意志）

（4）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤Ｒ粋€(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。

中間結(jié)合學(xué)生的理解出示華羅庚和荀子的名言。

（5）、有感情的朗讀。

1、復(fù)習(xí)。

（1）、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？理解了什么？

（2）、有感情的朗讀描寫小路危險(xiǎn)的句子。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

列寧和巴果茨基走過(guò)那條危險(xiǎn)的小路后，及時(shí)看到日出嗎？他們看到的是怎樣的一副景象？自由讀，體會(huì)。

看日出美景。

再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說(shuō)美景嗎？（感受到經(jīng)過(guò)磨練能有成功的喜悅）

積累詞、句。

3、有感情的朗讀最后一節(jié)。對(duì)你有什么啟發(fā)？在生活中你有什么感到害怕，你以前是怎樣的？現(xiàn)在怎樣想的？

4、總結(jié)課文。

5、作業(yè)。（1）、完成小語(yǔ)作業(yè)本或?qū)懽x后感。

本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走*近深淵的小路鍛煉意志。

學(xué)會(huì)本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；

學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)最后一段話的含義。

收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句

一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道偉大的革命導(dǎo)師列寧嗎？知道關(guān)于他的什么事情呢？誰(shuí)愿意給大家介紹一下？

談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)他的什么文章。

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢？（板書：14課《登山》）

二、自由閱讀交流收獲

1.自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。

2.交流自學(xué)情況

（1）指名分部分朗讀課文

（2）試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容

（3）說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么

3.學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問(wèn)題。

三、研讀課文談?wù)勼w會(huì)

1.帶著提出的問(wèn)題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。

2.鼓勵(lì)學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

3.同桌和小組交流讀書體會(huì)。

4.針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。

問(wèn)：（1）列寧兩次是怎樣走過(guò)那段危險(xiǎn)小路的？

a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

b.找兩名學(xué)生演示走小路的情景。（兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演）

通過(guò)表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會(huì)列寧當(dāng)時(shí)的心情。

（2）山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界？

（生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險(xiǎn)登頂后的喜悅之情。）

師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來(lái)。

（3）列寧為什么要在走過(guò)險(xiǎn)路后才肯解釋重走那條路的原因？

（學(xué)生回答后，師：列寧是個(gè)重實(shí)踐的人，說(shuō)了才做，不如做了再說(shuō)。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。）

（4）列寧最后所說(shuō)的話應(yīng)該怎樣理解？

“因?yàn)槲液ε滤保砻髁袑幒敛谎陲椬约旱娜觞c(diǎn)；

“不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒”，表明了一個(gè)革命者應(yīng)該具有的敢于和膽怯做斗爭(zhēng)的正確態(tài)度；

“每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會(huì)。

（結(jié)合課文插圖，朗讀這段話）

四、討論、小結(jié)

1.聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？

2.在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.有感情地朗讀課文。

2.交流收集的有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。

六、板書設(shè)計(jì)

登山（看日出）

去　走了險(xiǎn)路

列寧鍛煉意志

回　還走險(xiǎn)路

知識(shí)目標(biāo)：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內(nèi)容，正確回答課后第一題的三個(gè)問(wèn)題。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得時(shí)時(shí)鍛煉意志對(duì)人的成長(zhǎng)的幫助與作用。

能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解列寧所說(shuō)的話的含義。

一、談話導(dǎo)入，整體感知

1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎(chǔ)上引出列寧對(duì)巴果茨基說(shuō)的一段話：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤Ｒ粋€(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

2.引出課題：登山。

3.了解預(yù)習(xí)情況。

a.這段話是誰(shuí)說(shuō)的？(結(jié)合課件簡(jiǎn)介列寧)

b.列寧在什么情況下說(shuō)這段話的?(初知課文大意)

二、質(zhì)疑定向，合作探究

1.自由讀列寧說(shuō)的話。

2.讀了這段話你最想知道什么?(學(xué)生自主提問(wèn))

3.教師梳理學(xué)生問(wèn)題，確定主問(wèn)題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

4.學(xué)生合作探究，思考重點(diǎn)問(wèn)題。

(1)提示學(xué)習(xí)程序。

尋找合作伙伴--確定學(xué)習(xí)方式(朗讀、談體會(huì)或表演，任選一種方式)--小組合作學(xué)習(xí)--展示學(xué)習(xí)成果。

(2)學(xué)生自由組合，確定學(xué)習(xí)方式。

(3)分小組學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

(4)以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

a.表演：表演前適當(dāng)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

小組根據(jù)課文內(nèi)容評(píng)一評(píng)剛才表演時(shí)有沒(méi)有把路的“險(xiǎn)”充分表現(xiàn)出來(lái)。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險(xiǎn)些”“頭昏目眩”等詞句。

b.朗讀：請(qǐng)朗讀小組讀有關(guān)描寫小路險(xiǎn)的段落，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

5.小結(jié)小組學(xué)習(xí)情況。

6.課件展示日出美景，配樂(lè)范讀15自然段。

7.師生合作有感情讀15自然段，進(jìn)一步感受日出的壯美，體會(huì)登山的樂(lè)趣。

三、展開辯論，升華認(rèn)識(shí)

1.引出辯題：列寧是一個(gè)革命者，他的神圣職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)人民推翻沙皇統(tǒng)治，而現(xiàn)在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬(wàn)一掉下去，后果會(huì)不堪設(shè)想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2.組織辯論。

a.自由組成正方反方。

b.雙方各自從課文中找充分的理由。

c.展開辯論(教師當(dāng)辯論會(huì)主席，適當(dāng)點(diǎn)撥)。

3.教師小結(jié)。

4.再讀列寧的話。

四、遷移運(yùn)用，拓展延伸

1.學(xué)了課文，大家一定深有感觸，請(qǐng)把自己對(duì)列寧說(shuō)的這番話的理解和對(duì)全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫格言)

2.布置課外作業(yè)。

課外自由組成學(xué)習(xí)小組，從相關(guān)的課文、課外書以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。(形式自擬)

《登山》記敘的是列寧在一次登山看日出時(shí)，來(lái)回兩次走過(guò)懸崖上*近深淵的小路的故事，表現(xiàn)出革命導(dǎo)師勇于戰(zhàn)勝困難，自覺鍛煉意志的可貴精神。文末一段列寧說(shuō)的三句話，是全文的中心所在，教學(xué)時(shí)，可緊抓這一中心段進(jìn)行序教學(xué)，以收“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

一、自學(xué)入手，直奔中心

⒈出示自學(xué)提要，讓學(xué)生通讀課文，整體感知。

(1)填空本文寫列寧在——的時(shí)候，和巴果茨基——次走過(guò)——的小路。第一次走是因?yàn)椤诙巫呤菫榱恕?2)按照“隱居——走險(xiǎn)路——再走險(xiǎn)路”的順序給課文分段，并概括段意。⑶找出課文的中心段，畫一畫，讀一讀。

⒉檢查自學(xué)情況。(1)投影學(xué)生的填空內(nèi)容，全班評(píng)價(jià)、矯正；(2)指名回答如何分段，說(shuō)出段意；(3)讀出課文的中心段。

二：緊扣中心，輻射全文

1.出示第一句話，學(xué)習(xí)有關(guān)段落，感受走險(xiǎn)路的驚險(xiǎn)和艱難。

(1)投影：“就是因?yàn)槲液ε滤！?/p>

(2)思考：句中的“它”指什么?“它”是怎樣的?列寧怎樣害怕它?以此閱讀課文，引出兩個(gè)語(yǔ)段：

語(yǔ)段1：“巴果茨基背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動(dòng)。走過(guò)了最險(xiǎn)的地方，巴果茨基輕輕地舒了口氣

教學(xué)步驟如下：①畫。要求學(xué)生自由讀，邊讀邊畫出描寫巴果茨基歷險(xiǎn)情形的字詞：背貼、扭轉(zhuǎn)、不看、碎小、慢慢、移動(dòng)、舒。②品。引導(dǎo)推敲品評(píng)所畫字詞的內(nèi)涵：“背貼”說(shuō)明小路狹窄。“扭頭不看”可見山淵之深。“碎小”、“移動(dòng)”著力表現(xiàn)行走的艱難。“舒”反襯出原先內(nèi)心的恐懼，從側(cè)面表現(xiàn)小路的險(xiǎn)峻，行走的危險(xiǎn)，為下文理解列寧的堅(jiān)強(qiáng)意志作鋪墊。③讀。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)感情朗讀，讓學(xué)生對(duì)走險(xiǎn)路的驚險(xiǎn)、艱難和恐懼有更深的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)段2：“列寧跟在他后邊，就在最險(xiǎn)的地方停住了，他知道列寧頭昏目眩了。”

設(shè)問(wèn)：這一段告訴我們什么?你是怎樣體會(huì)到的?讓學(xué)生聯(lián)系上文，感受到列寧所處的危險(xiǎn)境地和內(nèi)心的極度恐懼。

(3)討論，從“就是因?yàn)槲液ε滤边@句話可以看出什么?(一方面說(shuō)明小路的確很危險(xiǎn)，另一方面也體現(xiàn)了列寧正視現(xiàn)實(shí)、承認(rèn)困難的實(shí)事求是的態(tài)度。)

2.出示二、三兩句話。聯(lián)系相關(guān)課文內(nèi)容，體會(huì)人物的品質(zhì)。

(1)投影：“一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉自已的意志。”

(2)讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題閱讀課文后半部分，看列寧對(duì)”害伯”抱有怎樣的態(tài)度，從哪里可以看出?“每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地”是什么意思?具體表現(xiàn)在哪里?

①找語(yǔ)句。讀中找出能回答以上問(wèn)題的語(yǔ)句，再讀一瀆。

②作比較。讓學(xué)生完成以下填空：

內(nèi)容上山下山對(duì)

走

小

路

的

態(tài)

度列寧??巴果茨基??誰(shuí)先走??列寧怎樣走過(guò)最危險(xiǎn)之處??走的原因??

③引導(dǎo)品評(píng)：討論：下山時(shí)，列寧明知山路危險(xiǎn)，為什么還主動(dòng)提出要走這條路，而且還走在前面？結(jié)合品析字詞、觀察插圖、展開想象、感情朗讀等手段，讓學(xué)生體會(huì)到革命導(dǎo)師列寧不避艱險(xiǎn)，知難而上的非凡膽識(shí)和超人毅力。

⑶齊讀中心段，談?wù)剬?duì)列寧說(shuō)的三句話的理解。

三、暢談感想，延伸課外

l、要求學(xué)生用幾句話談?wù)剬W(xué)了這篇課文的感想或體會(huì)；可以是對(duì)列寧品質(zhì)的贊揚(yáng)，也可以是對(duì)自己的啟發(fā)和教育.還可以是今后準(zhǔn)備怎樣鍛煉意志的打算。

⒉.讓學(xué)生在課外閱讀和日常生活中，搜集勇于戰(zhàn)勝困難、自覺鍛煉意志的人和事.準(zhǔn)備在語(yǔ)文活動(dòng)課上交流。

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇十一

【解詞造句】

[隱居] 藏在某個(gè)地方住下來(lái)，不顯露姓名。

[巍峨] 形容山或建筑物高大。例：穿過(guò)茂密的樹林，巍峨的高山聳立于眼前。

[深淵] 淵：深水、潭。深淵指很深的水。例：爬天都峰要小心，不然會(huì)掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵。

[陡峭] 坡度很大，幾乎垂直。

[頭昏目眩] 本文是指人由高處向下看時(shí)頭暈眼花的一種感覺。例：站在山頂向下張望，真叫人頭昏目眩。

[黎明] 天快要亮或剛亮的那一會(huì)兒。例：王大爺黎明即起，清掃院落。

[耀眼] 光線強(qiáng)烈、使人眼花。

[毅然] 毫不猶豫地。例：恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。

[野游] 到野外游玩。

[望而生畏] 畏：害怕。望而生畏是看見就害怕的意思，即非常害怕。

[征服] 用武力使別人屈服，本文指列寧越過(guò)了小路，戰(zhàn)勝了“害怕”。例：巍峨的山峰終于被我們征服了。

【近義詞】

隱居（隱匿）　 　深淵（深潭）

躲避（躲藏、逃避） 　巍峨（巍然）

陡峭（陡直、峻峭） 　陪伴（陪同）

征服（制服） 黎明（清晨）

頭昏目眩（頭昏眼花） 望而生畏（望而卻步）

【反義詞】

巍峨（低矮）陡峭（平坦）

毅然（猶豫）躲避（出面）

【詞義辨析】

[征服克服]

都是動(dòng)詞，都有制服的意思。區(qū)別：

①搭配對(duì)象不同。“征服”的施動(dòng)者不限于人，它的賓語(yǔ)可以是人、民族、國(guó)家，也可以是其他事物，如“地球”、“沙漠”等；“克服”的施動(dòng)者必定是人，它的賓語(yǔ)往往是抽象名詞，如“困難”、“缺點(diǎn)”等，不能用于人或國(guó)家。

②意義不完全相同。“征服”本義是動(dòng)用武力使屈服，引伸為制伏一定的對(duì)象；“克服”指戰(zhàn)勝或制伏某種不利的對(duì)象，不含“動(dòng)用武力”的意思。

近、反義詞

近：剎那——瞬間　閃爍——閃耀

深淵——深潭毅然決然——毫不猶豫

反：毅然——猶豫　狹窄——寬闊

慌忙——從容不慌不忙——驚慌失措

巧析詞語(yǔ)

隱居（y!n j&）：住在偏僻的地方，不讓別人知道。

隱：隱藏不露。

巍峨（w5i 6 ）：形容山或建筑物高大。課文中指山高大。

深淵（sh5n yu1n）：深谷。淵：深水，深水潭。

峭壁（qi4o b@）：陡直的山崖。

頭昏目眩（t$u h&n m) xu4n）：頭腦迷糊，眼睛發(fā)花。課文里是指人由高處向下看時(shí)的一種頭暈眼花感覺。

目眩：眼花。

蔚藍(lán)（w8i l2n）：像晴朗的天空那樣的顏色。

耀眼（y4o y3n）：光線強(qiáng)烈，使人眼花。

閃爍（sh3n shu^）：光亮忽明忽暗，動(dòng)搖不定。

毅然（y@ r2n）：堅(jiān)決地，毫不猶豫地。

【難句講解】

1.只見他不慌不忙地，小心地，一步一步地接近終點(diǎn)。

列寧不怕困難，但并不等于不重視困難。他在克服困難的同時(shí)又保持著認(rèn)真而謹(jǐn)慎的態(tài)度。

2.“很愿意解釋一下，但是必須在走過(guò)那條小路之后才行。”

這句話是列寧和巴果茨基在往回走的路上的一句對(duì)話。列寧為什么下山時(shí)“打算還走那條小路”？而現(xiàn)在又不愿意解釋，主要是因?yàn)榱袑幰米约旱膶?shí)際行動(dòng)去戰(zhàn)勝困難，表明對(duì)困難的態(tài)度。

【佳句賞析】

“我所以還要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤Ｒ粋€(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

這句話是列寧在再次走進(jìn)臨近深淵的小路之后，告訴巴果茨基走“小路”的原因。第一句說(shuō)明小路令人望而生畏，列寧也“害怕它”，他是正視困難的。第二句講革命者對(duì)“害怕”的態(tài)度，不能讓“害怕征服自己”，應(yīng)當(dāng)征服“害怕”。第三句表明革命者應(yīng)具有的態(tài)度。課文放在最后來(lái)寫，既說(shuō)明了列寧敢于面對(duì)困難，自覺鍛煉自己的意志；同時(shí)，又點(diǎn)明了主題，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

點(diǎn)撥難句

1.列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過(guò)了這段危險(xiǎn)的小路。

這兩句話是講列寧走危險(xiǎn)小路時(shí)的情形。“站立了幾秒鐘”，說(shuō)明他很快就克服了懼怕的心理。“不慌不忙”，說(shuō)明他很沉著，很有信心。兩句話既突出了小路之險(xiǎn)，又表現(xiàn)了列寧用頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝了困難，克服了“害怕”的心理，走過(guò)了危險(xiǎn)的小路。

2.列寧說(shuō)：“一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕壓倒自已，咱們得每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志。”

前一句話是講革命者對(duì)待困難的態(tài)度：要正視現(xiàn)實(shí)，不要被困難嚇倒，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要迎難而上。后一句話是講由登山這件事產(chǎn)生的聯(lián)想：革命者要自覺地鍛煉自己的意志。這段話意味深長(zhǎng)，它點(diǎn)明了文章的中心，給人以啟示。

【內(nèi)容提要】

這是一篇閱讀課文，主要記敘了列寧同志在十月革命前，為躲避沙皇警察的搜捕而隱居在普羅寧時(shí)，為了爭(zhēng)取時(shí)間，更是為了鍛煉意志，與波蘭革命者巴果茨基來(lái)回兩次走過(guò)懸崖上的危險(xiǎn)小路的故事。

【章法結(jié)構(gòu)】

【分段段意】

本課按事情發(fā)展的順序，可分為四段：

第一段（第1—9小節(jié)）：寫列寧在普羅寧時(shí)，一天早晨登山看日出，主動(dòng)提出走*近深淵的小路。

第二段（第10—16小節(jié)）：寫列寧不畏艱險(xiǎn)，以頑強(qiáng)的毅力走過(guò)險(xiǎn)路。

第三段（第17小節(jié)）：寫列寧從險(xiǎn)路登上山頂看到日出時(shí)的情景。

第四段（第18—27小節(jié)）：寫列寧看完日出后往回走，仍然堅(jiān)持走危險(xiǎn)的小路，并說(shuō)出走危險(xiǎn)的小路的原因。

【中心思想】

本文通過(guò)列寧同志登山看日出，來(lái)回兩次主動(dòng)走懸崖上危險(xiǎn)小路的故事的描述，集中表現(xiàn)了列寧同志臨危不懼，勇于經(jīng)受鍛煉的高貴品質(zhì)。

【寫作特點(diǎn)】

一、選取日常生活中的小事來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。課文從列寧日常生活中一個(gè)普通的事情入手，展示了他偉大的精神風(fēng)貌。

二、善于從不同角度描寫小路之險(xiǎn)。課文中的“緊緊貼著”說(shuō)明小路的“窄”；“扭向一邊去看”表現(xiàn)深淵之“深”；“慢慢移動(dòng)”表明登山時(shí)的“艱難”； “輕輕舒了一口氣”表達(dá)了心里的“緊張”。課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理來(lái)反映小路之險(xiǎn)，從而更有力地烘托出列寧鍛煉自己意志的非凡勇氣。

登山指爬山。本文是寫列寧和波蘭革命者巴果茨基登山看日出時(shí)，沿著*近深淵的小路登山的故事。

第一段（第1自然段）：寫列寧為了躲避沙皇政府的搜捕，隱居在普羅寧。

第二段（第2～18自然段）：寫列寧和巴果茨基為了登山看日出走了一條危險(xiǎn)的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀。

第三段（第19～28自然段）：寫看完日出往回走，列寧仍然堅(jiān)持走危險(xiǎn)的小路，并交代了他要走那條險(xiǎn)路的原因。

課文記敘了列寧登山看日出對(duì)不畏艱險(xiǎn)，決然走過(guò)*近深淵狹窄小道的事，表現(xiàn)了列寧時(shí)時(shí)處處自覺鍛煉自己革命意志的高尚品質(zhì)。

1.通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的描寫，充分地表現(xiàn)出了人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而表現(xiàn)出人物的高尚品質(zhì)。

2.通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)襯托出人物的心情和感情。

列寧，出生于1870年4月22日，是馬克思和恩格斯事業(yè)和學(xué)說(shuō)的繼承者，全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大導(dǎo)師和領(lǐng)袖。帶領(lǐng)俄國(guó)人民推翻了沙皇專制制度，奪得俄國(guó)十月革命的勝利，建立蘇維埃政府。著作匯編成《列寧全集》，共四十五卷。于1924年1月21日與世長(zhǎng)辭。

淵：（淵）yuān

深水，潭：淵水。淵谷。淵林。淵藪（“淵”，魚所聚處；“藪”，水邊草地，獸所聚處；喻人或事物聚集的地方）。深淵。臨淵羨魚（喻只作空想，不作實(shí)際工作）。深：淵博。淵源。淵浩。淵玄。淵邈。淵儒。淵識(shí)（精深的見識(shí)）。姓。

筆畫數(shù)：11；部首：氵

造句：不要掉進(jìn)空想的深淵。

蔚：wèi

茂盛，薈聚，盛大：蔚然成風(fēng)。蔚為大觀。蔚藍(lán)（晴朗天空的顏色）。文采華麗：云蒸霞蔚。

筆畫數(shù)：14；部首：艸；

造句：蔚藍(lán)的天空中飄著幾朵白云。

頭暈?zāi)垦＃侯^發(fā)昏，眼發(fā)花。

望而生畏：看見了就害怕。

搜捕：搜索，巡捕。

1、理解“頭暈?zāi)垦！⑼贰钡仍~語(yǔ)的意思，體會(huì)列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

2、能有感情地朗讀表現(xiàn)小路危險(xiǎn)的句子和表現(xiàn)列寧勇敢的句子。

3、懂得不應(yīng)該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。

4、練習(xí)用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。

《登山》一文，采用多種手法烘托列寧堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)。

描寫環(huán)境烘托精神。“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”山路又窄又險(xiǎn)，然而為了趕上看日出，列寧決定走這條近的險(xiǎn)路。特定的環(huán)境烘托了列寧不畏艱險(xiǎn)，迎難而上的精神。

巧用對(duì)比襯托品格。首先，巴果茨基幾次走過(guò)這條小路。此次，他“背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不看深淵……”可見他仍然提心吊膽。而列寧面對(duì)深淵，“在最險(xiǎn)的地方停住了”，頭暈?zāi)垦Ｖ畷r(shí)“站立了幾秒鐘，定了定神”，“不慌不忙，一步一步地走過(guò)”險(xiǎn)路。對(duì)比突出了列寧臨危不懼從容鎮(zhèn)定的品格。

其次，返回時(shí)，列寧仍舊走險(xiǎn)路，而且先走。他在最險(xiǎn)處沒(méi)有停，毅然決然地走過(guò)去。這說(shuō)明列寧比第一次走險(xiǎn)路更從容，意志更堅(jiān)定了。此外，巴果茨基兩次勸阻列寧不要走險(xiǎn)路，中途讓列寧往回走等語(yǔ)言描寫也反襯了列寧意志的堅(jiān)定。

人物語(yǔ)言畫龍點(diǎn)睛。革命者“不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒”，要“每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志”。列寧的話在文中起了畫龍點(diǎn)睛的作用。

登山教學(xué)筆記 登山游戲教材分析篇十二

江蘇張家港市城北小學(xué)??盧玉

《登山》（六年制第八冊(cè)）講的是革命導(dǎo)師列寧登山看出時(shí)兩次走過(guò)臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓(xùn)練到位呢？教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了畫、演、寫、議，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

一、畫一畫，認(rèn)識(shí)小路的險(xiǎn)。

課文中直接描寫小路“險(xiǎn)”的有一個(gè)句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”學(xué)生只在充分理解了“險(xiǎn)”，才能充分認(rèn)識(shí)列寧堅(jiān)持走這條險(xiǎn)路的勇氣和魄力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述繪制簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生體會(huì)小路的“險(xiǎn)”。

師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？

生：走的是一條窄小的路。

生：走的是一條危險(xiǎn)的路。

師：對(duì)！請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小畫家.根據(jù)第10小節(jié)的文字描述，把這條又窄又險(xiǎn)的小路用簡(jiǎn)單的幾筆畫下來(lái)，好嗎？

（學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)筆。教師選派一位學(xué)生上臺(tái)板畫。數(shù)分鐘后，教師組織學(xué)生交流評(píng)議。）

師：（指著圖）面對(duì)這么窄、這么險(xiǎn)的小路你相刻了什么？

生：我想，走在這么險(xiǎn)、這么高的小路上肯定要心發(fā)慌、眼發(fā)花。

生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會(huì)掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵，摔得粉身碎骨。

（有簡(jiǎn)筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學(xué)生對(duì)“險(xiǎn)”的形象感受。）

二、演一演，體驗(yàn)列寧的臨危不懼。

課文的重點(diǎn)是列寧兩次走危險(xiǎn)的小路。第一次走險(xiǎn)路寫得比較詳細(xì)，如何讓學(xué)生從中感受列寧不是艱險(xiǎn)、迎難而上的意思品質(zhì)？我設(shè)計(jì)了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)。

師：我們把列寧第一次走險(xiǎn)路的情景表演出來(lái)，好不好？生：（興奮地）好！

師：我們先來(lái)準(zhǔn)備一下道具。（指著臺(tái)前）這里可把什么當(dāng)小路？

生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長(zhǎng)凳，脫口而出）我看可把長(zhǎng)凳接起來(lái)靠在墻邊當(dāng)小路，把黑板當(dāng)峭壁，凳下面當(dāng)深淵。

師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當(dāng)巴果茨基呢，還是想當(dāng)列寧？請(qǐng)先定好角色，然后認(rèn)真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動(dòng)作，可加上小圓圈提醒自己。

（學(xué)生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀后，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演。）

師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領(lǐng)下走險(xiǎn)路的情景，現(xiàn)在你想說(shuō)什么？

生：我從巴果茨基走時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)中，看出他走的時(shí)候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！

生：列寧在最險(xiǎn)的地方停住了，可見列寧這時(shí)是害怕的，但他沒(méi)有后退，而是勇敢地走了過(guò)去，可見他多么堅(jiān)強(qiáng)。！

生：列寧頭昏目眩時(shí)，又定了定神鼓勵(lì)自己：列寧啊，你是一個(gè)大無(wú)畏的革命者，面對(duì)危險(xiǎn)、困難一定要堅(jiān)強(qiáng)地闖過(guò)去！于是他不慌不忙地走過(guò)了危險(xiǎn)的小路。

通過(guò)“表演”這一活動(dòng)形式，既喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。

列寧第二次走險(xiǎn)路，課文沒(méi)有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進(jìn)行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現(xiàn)了列寧第二次走小路時(shí)的堅(jiān)決小教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)，提高其表達(dá)能力。

師：（指著掛圖）請(qǐng)問(wèn)，這里的“毅然決然”是什么意思？

生：是指堅(jiān)決地、毫不猶豫地。

師：對(duì)！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過(guò)去的？請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小作家，仔細(xì)看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走。”列寧說(shuō)完，就……）

學(xué)生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導(dǎo)。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（讀）“這一次我先走。”列寧說(shuō)完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動(dòng)。走到最險(xiǎn)的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側(cè)著腳步，順利地走過(guò)了這段危險(xiǎn)的小路。

拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學(xué)生把課文中學(xué)到的語(yǔ)言在運(yùn)用中得以遷移和內(nèi)化。

四、議一議，學(xué)習(xí)列寧的可貴品質(zhì)。

文末一段列寧說(shuō)的三句話，是全文的中心所在。通過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)列寧兩次走險(xiǎn)路的膽識(shí)和毅力。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，讓學(xué)生受到列寧堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的強(qiáng)力感染。

師：你們基本上都是獨(dú)生子女，有的比較膽小，你們有沒(méi)有注意自覺鍛煉自己的意志？

生：以前只要有人來(lái)聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個(gè)勇敢者！

生：雖說(shuō)我是四年級(jí)學(xué)生，但還不敢一個(gè)人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過(guò)每個(gè)可以鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)。

生：作業(yè)?中的每道難題也好比是前進(jìn)路上的“險(xiǎn)關(guān)”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！

學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領(lǐng)會(huì)了文章蘊(yùn)含的思想感情，又把對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用落到了實(shí)處。

感謝盧玉老師

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