人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇一

一、畫一畫，認識小路的險。

課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”學生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。

師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？

生：走的是一條窄小的路。

生：走的是一條危險的路。

師：對！請你們當當小畫家.根據第10小節的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？

（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，教師組織學生交流評議。）

師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？

生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。

生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。

（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）

二、演一演，體驗列寧的臨危不懼。

課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。

師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！

師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？

生：（發現墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。

師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。

（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）

師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你想說什么？

生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！

生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！

生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。

通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。

列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創設練筆的機會，提高其表達能力。

師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？

生：是指堅決地、毫不猶豫地。

師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走。”列寧說完，就……）

學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。

師：誰來讀一讀？

生：（讀）“這一次我先走。”列寧說完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著腳步，順利地走過了這段危險的小路。

拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。

四、議一議，學習列寧的可貴品質。

文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。

師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？

生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！

生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。

生：作業?中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！

學生緊扣課文內容，聯系內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇二

知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。

情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。

能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。

引導學生深入理解列寧所說的話的含義。

一、談話導入??，整體感知

1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

2.引出課題：登山。

3.了解預習情況。

a.這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)

b.列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

二、質疑定向，合作探究

1.自由讀列寧說的話。

2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

3.教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

4.學生合作探究，思考重點問題。

(1)提示學習程序。

尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

(2)學生自由組合，確定學習方式。

(3)分小組學習，教師巡視指導。

(4)以小組為單位匯報學習成果。

a.表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。

b.朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。

5.小結小組學習情況。

6.課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。

7.師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。

三、展開辯論，升華認識

1.引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2.組織辯論。

a.自由組成正方反方。

b.雙方各自從課文中找充分的理由。

c.展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。

3.教師小結。

4.再讀列寧的話。

四、遷移運用，拓展延伸

1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

2.布置課外作業?。

課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇三

1、了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺鍛煉自己意志的品質。

2、通過反復朗讀理解課文主要內容，培養良好的讀書習慣。

一、揭示課題，整體把握。

1、板書課題，指導書寫。

2、誰能把列寧和登山聯系起來說一句話？（能不能把登山的原因補充進去，列寧在登山時有沒有遇到什么特別的事？）

3、課文寫了列寧幾次走小路？

二、初讀課文，談談收獲。

1、用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。（讓每一個學生都有時間讀完）

2、談收獲：你讀懂了什么，了解了什么？（找三五個學生）

三、精讀課文，讀悟探究。

1、追問提出“路很險”的學生，你從哪里看出來的？

（適當地補充介紹正面描寫和側面描寫）

2、引導學生讀好第10、14段，通過讀悟出險，表現出險。

（四人小組交流讀，比較讀，評價讀等）

3、齊讀第10、14、17段。（適當鼓勵學生）

4、列寧第二次又是怎么走的呢？

（1）通過指導讀第25段，品“毅然決然”。

（2）男生讀第25段。

5、列寧這次登山有什么收獲？

（借助課件，范讀，指導學生讀好第18、28段）

四、回歸課題，總結延伸。

欣賞到壯麗的日出，體會到做人的方法，這些是列寧的收獲，也是我們的收獲，讓我們再讀一讀課文的最后一句話，把它記在心里，帶到生活當中去。

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇四

教材分析

這篇講讀課文講的是列寧登山看日出走過靠近深淵的小路，自覺鍛煉意志的故事。

教學目標

學會本課生字新詞。有感情的朗讀課文。了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺磨煉意志的品格。

教學重點難點

聯系列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。

教學構想

教學中，通過朗讀引導學生通過語言文字體會小路的險，重點指導學生讀懂列寧兩次走險路的經過，體會兩次走有什么不同之處，從而學習他自覺磨煉意志的品格。

教學準備

投影片、錄音機

教學時間

一課時

學生學習過程

一、談話導入。

同學們，我們學過許多有關列寧的故事，誰來說一說？從中你覺得列寧是個怎樣的人？

今天，我們學習14課，出示課題：《登山》講的也是列寧的故事，又表現了列寧的什么品格呢？

二、初讀課文，了解大意。

1、學生自由小聲讀課文，注意讀準字音。

2、用自己喜歡的方式再讀課文，思考：課文記敘了一件什么事？

三、講讀課文，體會感情。

（一）學習第一段。

1、輕聲讀課文，思考：故事的起因是什么？

2、列寧為什么要走危險的小路？

3、齊讀第一段。

（二）學習二、三段。

1、默讀課文，畫出描寫小路危險的句子。

2、學生分小組討論、交流，說出自己的理由。

3、師生共同歸納。

（1）指名讀直接描寫小路危險的句子，出示投影片，引導學生觀察、體會。

（2）有關這條小路，巴果茨基是怎樣說的？你體會到了什么？

（3）巴果茨基是怎樣通過這條小路的？

a、指名讀相關句子，畫出表示動作的詞語。

b、從這些詞語中，你體會到了什么？

c、巴果茨基輕輕舒了一口氣，說明什么？

（4）列寧是怎樣走過這條小路的？

4、下山的時候，列寧仍然堅持走小路，第二次走和第一次有什么不同？

（1）學生分小組討論、交流。

（2）師生歸納。

a、第一次必須走，因為要看日出，時間不夠。第二次是列寧自己堅持要走；

b、第一次走：跟、停、定了定神、碎小的步子移動。第二次走：先走、毅然決然

（三）學習第四段

1、從山上回來，列寧為什么還要走小路？

2、課文最后，列寧講了什么話？這段話每句講什么意思？這段話對你有什么啟發。

3、齊讀第四段，反復朗讀列寧的話。

4、在兩次走小路中間，作者還描寫了一段日出的景色，寫的非常美，誰愿意讀一讀？（指名讀）為什么寫這一段？（蘊含著“無限風光在險峰”的寓意。）

四、總結全文。

作業設計

1、從查找關于列寧的資料。

2、抄寫自己喜歡的句子。

板書設計

看日出 第一次：跟、停、定了定神、

登山 碎小的步子移動 自覺磨練

走小路 自己意志

（危險）第二次：先走、毅然決然

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇五

1、了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺鍛煉自己意志的品質。

2、通過反復朗讀理解課文主要內容，培養良好的讀書習慣。

一、揭示課題，整體把握。

1、板書課題，指導書寫。

2、誰能把列寧和登山聯系起來說一句話？（能不能把登山的原因補充進去，列寧在登山時有沒有遇到什么特別的事？）

3、課文寫了列寧幾次走小路？

二、初讀課文，談談收獲。

1、用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。（讓每一個學生都有時間讀完）

2、談收獲：你讀懂了什么，了解了什么？（找三五個學生）

三、精讀課文，讀悟探究。

1、追問提出“路很險”的學生，你從哪里看出來的？

（適當地補充介紹正面描寫和側面描寫）

2、引導學生讀好第10、14段，通過讀悟出險，表現出險。

（四人小組交流讀，比較讀，評價讀等）

3、齊讀第10、14、17段。（適當鼓勵學生）

4、列寧第二次又是怎么走的呢？

（1）通過指導讀第25段，品“毅然決然”。

（2）男生讀第25段。

5、列寧這次登山有什么收獲？

（借助課件，范讀，指導學生讀好第18、28段）

四、回歸課題，總結延伸。

欣賞到壯麗的日出，體會到做人的方法，這些是列寧的收獲，也是我們的收獲，讓我們再讀一讀課文的最后一句話，把它記在心里，帶到生活當中去。

從《全日制義務教育語文課程標準》中可以清晰地看出：小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創造性思維的培養，重視語文運用能力、語感的培養，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發揮及探究精神的培養。這一系列要求的提出，僅僅*傳統教學中的一本書、一支粉筆、一張嘴，是難以完成其使命的，而信息技術中網絡知識以其廣博，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性與其獨特的表現力與感染力，人與人、人與計算機的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等等，無可比擬的優越性，將最能展現現代小學語文教學廣闊地和美好前景，信息技術與小學語文課程的整合可謂“一拍即合”，勢在必成。

《登山》一文，是講列寧登山看日出，走過*近深淵的小路，自覺鍛煉意志的故事。本文通過描寫道路窄小難走，非常危險，然而列寧果斷地走這條近的危險小路，目的是為了烘托列寧不畏艱難，迎難而上的高尚品質。我們可以通過課件展示小路的危險，使學生有更深的體會。文章巧用對比贊頌品格，巴果茨基與列寧走險路的對比和第二次與第一次走險路相對比。說明列寧的無所畏懼和意志堅定。課文結尾是列寧對巴果茨基問題的解釋，起了畫龍點睛的作用，同時也是本文理解的重點和難點，所以我們通過課件幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。

一.教學目標

㈠知識與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文形象生動的語言，培養學生的語言感悟能力。

㈡過程與方法

1. 引導學生在充分的讀書中，質疑解疑，知識的呈現隨著解疑完成。

2. 創設情境,使學生與文章人物形成共鳴，在閱讀理解的過程中加深感悟和體驗。

㈢情感態度與價值觀

使學生懂得生活中有許多艱難和危險的事情,不應該回避他們,應該挺身向前,戰勝他們。

二.教學重點

1、學習課文形象生動的語言，培養學生的語言感悟能力。

2、創設情境,引導學生體會列寧為什么兩次走過那條險路。體會課文最后一句話的含義。

三.教學難點

體會課文最后一句話的含義。

四.教學課時：第二課時

五.教學過程

（一）、交流激情

1.師：同學們，昨天我們讀了登山的故事，大家都為這句話所感動。課件出示：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

2.學生有感情地誦讀這句話。

（二）、質疑探究

1.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

2.教師梳理學生問題，確定主問題：

從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

3.學生合作探究，思考解決問題。

(1)提示學習程序。

尋找合作伙伴--確定學習方式(畫簡筆畫、朗讀、談體會或表演，任選一種或兩種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

(2)學生自由組合，確定學習方式。

(3)分小組學習，教師巡視指導。

(4)以小組為單位匯報學習成果。

a.朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的語句，

●預計學生朗讀的重點句子有：（課件出示）

①“巴果茨基就朝危險的小路走去。只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。”

引導學生抓住重點詞語體會。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”等詞句，體會了小路狹窄危險的程度。

根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

☆聽聽你的朗讀能不能使同學們感受到小路的危險和心中的緊張？

☆大家從他的朗讀中感受到了嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了！

☆誰也能用朗讀表達你的心情？

☆請注意你的背后懸崖，你的腳下是深淵，小路只容你一只腳。

【引領學生對文句的感受來進行朗讀的指導，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導的正軌。】

②巴果茨基走過最危險的地段以后，輕輕地舒了一口氣。他回過頭來一看，嚇得險些掉進深淵。因為正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。他知道列寧感到頭昏目眩了。（課件出示）

（有了以上閱讀感悟的基礎，學生自然會抓住“舒了口氣”“嚇得他險些掉進深淵”“頭昏目眩”等重點語句，體會當時心情，進行合作交流。）

③可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（課件出示）（“不慌不忙”、“小心地、“一步一步地”表現了小路的狹窄。）

b.表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞，可以讓學生演示巴果茨基走過險路的情景：把這黑板看成是高山，講臺邊緣是小路，下邊就是萬丈深淵。)那一組來試試？

大家給評一評演得怎么樣？

在評價中，注意引導學生評價表演者是否小心地低頭看路。如不是，問問能這樣做嗎？為什么？

【通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力，成為探究性學習的主人。】

c. 畫簡筆畫，認識小路的險。學生興趣盎然，紛紛動筆。選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，師組織學生交流評議。

d.接下來，采用設置假設問題的方法，加強情感體驗。

如果列寧一不小心，就會怎樣？

學生會猜想：會落入萬丈深淵；會摔得粉身碎骨；會毫無生還希望……

師：聽了你們的體會，我覺得這條路真夠可怕的！

4.在此基礎上，再次朗讀此段。

5.學習觀看日出部分

⑴　走過險境,向上攀登,出現在眼前的是壯麗的日出景觀。

此時播放日出美景課件，激發學生情感。

⑵　繼而，設置逆向問題，進一步引發對中心的思索。

如果列寧當時避開這條臨近深淵的險路呢？

鼓勵學生抒發感受，進行創意表達。使學生領悟到只有具有克服困難的勇氣和行動，才能實現自己的理想和信念。

⑶　教師總結：是啊，不經歷風雨，怎能見彩虹？列寧此時的心情我們最能理解。

（課件出示）：

“當他們登上山頂時，一道柔和的陽光，突然射穿黎明前的薄霧。遠處蔚藍色的湖水開始發出耀眼的亮光。山頂上的雪剎那間變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也開始閃爍著光芒。這時，好像是在誰的指揮下，鳥兒們放開歌喉歡快地唱了起來。”

（師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。）

（三）、辯論升華

1.引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，而且是兩次，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2.組織辯論。

a.自由組成正方反方。

b.雙方各自從課文中找充分的理由。

c.展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。

3.教師小結。

4.再讀列寧的話。

【《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后，設置了辯論賽，此時此刻他們急需表達內心的感受，并通過辯論來進一步完成了自己和文本的對話。】

（四）、運用拓展

1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

（五）.布置課外作業。

1、想象列寧第二次毅然走險路的樣子，寫一寫。

【填補課文的情節空白，圍繞“毅然”寫一段話，拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化，提高其表達能力。】

2、課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

【課上好了，不等于學生對文本的感受到此就結束了，對于登山這樣的課文來講，其中情感的陶冶不是一節課就能領會盡然的，在“感悟列寧”綜合學習報告會里再與教師和同學進行交流，給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間。】

去　要走險路

登山　鍛煉自己的意志

來　還走險路

本課采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節，并設計了多種多樣的教學形式，這樣，使各環節嚴密緊湊，而又生動活潑。教學過程中，通過抓重點句、美讀、表演、畫簡筆畫、講體會等途徑感悟文章的內蘊，并很好的運用了現代教育技術，展示了其獨特的表現力與感染力，幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇六

張祖慶（浙江溫嶺）

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教學目標?

知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。

情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。

能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。

教學難點?

引導學生深入理解列寧所說的話的含義。

教學過程?

一、談話導入??，整體感知

1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

2.引出課題：登山。

3.了解預習情況。

a.這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)

b.列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

二、質疑定向，合作探究

1.自由讀列寧說的話。

2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

3.教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

4.學生合作探究，思考重點問題。

(1)提示學習程序。

尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

(2)學生自由組合，確定學習方式。

(3)分小組學習，教師巡視指導。

(4)以小組為單位匯報學習成果。

a.表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。

b.朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。

5.小結小組學習情況。

6.課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。

7.師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。

三、展開辯論，升華認識

1.引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2.組織辯論。

a.自由組成正方反方。

b.雙方各自從課文中找充分的理由。

c.展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。

3.教師小結。

4.再讀列寧的話。

四、遷移運用，拓展延伸

1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

2.布置課外作業?。

課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇七

教學目標：

1.學會本課的生字新詞。

2.了解列寧兩次走險路的經過，感受他不讓害怕壓倒自己，時時處處鍛煉自己的堅強意志。

3.培養學生用概括段意的方法，抓住課文主要內容的能力。

4.學生從小受到不怕困難，自覺磨練意志的教育。

重點難點：

1.聯系列寧兩次走“險”路的經過，體會最后一段話的含義。

2.練習用歸納段意的方法抓住課文的主要內容。

教學過程：

一、游戲導入

猜一種運動方式。（一條一條說）

提示 ：

①是一項老少皆宜的運動。

②不用借助任何輔助器械。

③運動主要靠腿部力量，適于穿運動鞋。

求助 ①“電話”求助

方式 ② 降低難度

二、新授

1.板書課題 。

質疑：誰登山？ 登山干什么？ 登山途中發生了什么？

解疑：齊讀全文，自讀自找。

設計目的：劃分文章的段落，抓住課文的主要內容。

2.直插重點段落第二段。

（1）學習2一l 3自然段

①讀列寧與巴果茨基的對話，讓學生初步了解這是一條“太窄、太危險”的小路和列寧走小路的原因，為下文真正理解這條路的“險”和列寧為什么選擇“險”路的原因做鋪墊。

導讀：不一會兒，他們就來到了小路跟前，巴果茨基說：“你看看，是這樣的路。”

② 課件演示：（山圖片）

總結出 ：側面看山：路寬只能容一只腳。（太窄）

仰視山：一邊是峭壁（高而陡）。（太危險）

俯視山：一邊是深淵（深）。

③通過從不同方位觀察，讓學生體會出文中描述小路“險”的程度。

④情景假設：如果是你，看到這樣險的山，還敢從這兒走過嗎？（不）

因此，巴果茨基用肯定的語氣對列寧說：“你不能從這兒過。”聯系第一段分析巴果茨基說這句話的真正原因。（自析）

（2）學習1 4——1 6段自然段。

①列寧是怎樣做的？ 從文中找出關鍵詞，在表演時注意體會以下字詞含義區別。

貼 移 碎

靠 走 碎小 等……

②課文重點是列寧兩次走危險的小路，第一次走險路寫得比較詳細。

情景模擬：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好嗎？

（可找來兩條長凳接起來，靠在墻邊當小路，把黑板當墻壁，凳下面為深淵）

學生熟悉鉆研“劇本”，想想特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。

③重點抓住：列寧停在最險的地方，巴果茨基大聲喊：“往回走！”

教師趁機導入：“他站立了幾秒鐘”在這么短的時間里，他怎么才能戰勝自己這種害怕的心理？ 學生自想、自說

再導：哪一個詞說明他戰勝了自己，經受住了考驗？ （不慌不忙）

學生體出會列寧他那種不畏艱險，迎難而上的堅強意志。此時突破重難點，理會人物超人的意志品質。

（3）學習l 8自然段

當列寧戰勝了自我，勇敢地走過了峭壁與深淵之間的小路，登上山頂時，他覺得此時看到的日出……。

學生自己品讀，用無比喜悅的心情，讀出看到日出美麗和壯觀的景象，體會人物無比喜悅的心情。

3.學習第三段

承接上文：日出已看完，列寧和巴果茨基完全可以輕輕松松地走大路。列寧又是怎樣選擇的？為什么？

（1）擴寫：列寧第二次走險路，課文沒有作敘述，只用了“毅然決然"一詞進行了概括。

（“這一次我先走。”列寧說完，就……）

（2）出示表格（笫二次與笫一次走“險”路的不同）對比，領悟最后一段話的含義。

小結：列寧正是用他自己的實際行動，解釋了他所說的話的含義。

三、總結：（結合板書）

1.列寧面臨三次選擇：

①為了看日出，趕時間，列寧決定走險路。

②列寧走到最險的地方，停下來，……繼續走。

③下山時，列寧再次選擇仍舊走險路。

2.這三點無一不說明列寧每時每刻、隨時隨地、不放過任何一次機會，鍛煉自己的意志。

四、鞏固練習

1.議一議：你們基本上都是獨生子女，平時生活中，有沒有鍛煉過自己的意志？

2.講一講：讓學生處理好鍛煉自己的意志與盲目冒險的關系。

3.實踐活動：開展“從小做起，從小事做起”的活動。

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇八

《登山》是人教社九年義務教育小學語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。

本文有以下兩個特點。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內兩次走險路的經過，因此在一篇文章中含有兩個起因、經過、結果，這點是不同于學生常見的寫事文章，需要滲透，為抓課文的主要內容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話，將兩次登山有機地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話，突出了列寧主動選擇走險路的過程。第二次登山時則通過人物的對話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺鍛煉意志的精神。

本課的教學目標：

一、通過學習課文，了解列寧兩次走險路的經過，學習列寧自覺鍛煉意志的品質。

二、在理解課文內容的基礎上，引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。

三、有感情地朗讀課文。

教學目標一是根據這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經過，贊揚列寧自找苦吃，自覺鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現出來了，而決不只是表現在下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的原因，但經過鉆研教材，深入分析，聯系全文來看，列寧選擇走這條險路，已經充分體現出這位革命領袖的勇氣和魄力，說明了列寧每時每刻、隨時隨地鍛煉意志。這是應該把握的基調。

教學目標二是根據單元重點訓練項目決定的。“抓住課文的主要內容”是人教社八冊教材中的閱讀重點訓練項目之一。是幫助學生深入理解課文內容，體會中心思想，進行概括能力訓練的課例。《登山》作為這一訓練項目的第二課，起著鞏固、強化訓練的作用。因此，可以引導學生在理解課文內容的基礎上，充分利用所學方法進行訓練，對學生進行創造性思維的訓練。

教學目標三是根據課后“思考·練習”5題制定的。這篇課文人物對話較多，因此，可以訓練學生分角色朗讀，對文中的重點段落進行有感情朗讀的訓練，促進學生在讀中加深理解，在讀中表達情感。

教學的重難點是：

重點：同目標一、二。

難點：引導學生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。

課前準備：

師：投影片；有關列寧的材料。

生：閱讀有關列寧同志的文章，了解時代背景。

一、質疑導入，明學習目標。

請學生讀課題，啟發學生結合登山對起因、經過、結果提出問題：為什么登山？怎樣登山？登山的結果如何？教師明確學習目標：了解了同學們提出的這些問題，就了解了課文的主要內容，那么如何抓住課文的主要內容呢？這是我們這節課要研究的第一個問題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個問題。

（通過這樣質疑，想達到三個目的：1.弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內容，為抓主要內容作了鋪墊，將文路、教路和學路結合起來。2.從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的學習需求，激發了學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發展。3.將寫事文章的一般規律與具體課文相結合來質疑，既避免了學生隨意性，起到了導疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。）

二、了解列寧第一次登山的經過，體會列寧主動鍛煉意志的品質。這一過程可分三部分進行。

（一）抓住“就走”，了解列寧是主動選擇走險路的。

請學生帶著問題（質疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學情況后，教師讓學生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”和“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導學生體會出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學生讀書找出后啟發學生再次比較：“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧！”在語氣上什么不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態度堅決。

（二）抓住“您能過去嗎？”，體會列寧的勇敢。

教師提出問題：當巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”時，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀11至15自然段。自學交流后，啟發學生思考：列寧為什么反問巴果茨基呢？他的問話中含著什么意思呢？并進行填空練習“您能過去嗎？您____，我____。”（您能走過去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險。……）學生進一步體會出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。

在學生理解的基礎上，練習分角色朗讀3至13自然段，指導學生讀出列寧（問路時）著急—（選路時）堅決、自信的語氣變化。

（三）抓住“向前走”，體會列寧堅強的意志和勇于戰勝艱險的勇氣。

引導學生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學生展開想象：此時列寧會想些什么？抓住“向前走”引導學生思考：怎樣走？說明了什么？從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走過險路，表現了列寧迎難而上的品質和堅強的意志。

這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內容的理解，同時抒發學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。

教師啟發學生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習有感情地朗讀第18自然段。

三、通過學習列寧第二次登山的經過，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

（一）抓住“仍舊走”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導學生對“仍舊”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對列寧有什么新的認識呢？

（二）抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

為什么回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問題導入理解中心段的學習。讓學生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考： “每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思？啟發學生聯系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛煉意志的？（學生自選板書中的內容，自選句式來說。）從而體會到列寧不愧是一位革命領袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。

四、在歸納段意的基礎上，學習抓課文的主要內容。

練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目，為了培養學生的概括能力，促進自主學習的積極性，在教學中我設計了以下練習。

（一）精心設計歸納段意的訓練。

歸納段意不是這節課的重點，卻是抓住主要內容的基礎。因此，設計了三種訓練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內容鋪路搭橋。

課文共分三段。學習第一段，請學生邊讀邊想：這段話主要寫了什么？學生獨立概括段意。

學習課文第二段時，開始引導學生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結果如何？”自學，初步感知主要內容。最后在理解課文內容的基礎上，出示投影，讓學生通過比較選擇段意。

第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。

第二段段意：列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。

第三段段意是在學生讀懂內容，體會中心后，采用填空練習概括的。

第三段段意：下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。

（二）精心設計抓主要內容的訓練。

抓課文的主要內容是本單元的重點訓練項目。由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，要發揮在引導學生在遷移中用方法，發現規律，培養學生創造性思維的能力上。為此，設計了以下訓練步驟。

首先引導學生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等）啟發學生比較：歸納段意和抓主要內容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請學生把三段段意連起來說一說，告訴學生這就是《登山》一課的主要內容。然后出示投影，引導學生邊讀邊想：你發現了什么問題？有什么解決辦法？

出示投影（一）

列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。

學生讀后發現“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關系不密切，是次要內容，可以刪去。學生遷移運用了舍次留主的方法。

出示投影（二）：學生讀后發現這段話中“列寧”出現了三次，人稱重復，可以將第2個、第3個刪去或將第3個換成“他”。另外“危險的”出現了兩次，可以刪去第2個。

出示投影（三）：引導學生讀后發現，連段意后段與段間不連貫，可以通過添加詞語的方法，使段間銜接自然。

通過幾次的訓練，不僅使學生學會了抓課文的主要內容，而且培養了學生發現問題、解決問題的能力。在此基礎上教師引導學生思考，還可以用什么方法抓主要內容呢？學生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內容。通過這樣的訓練，開發了學生求異思維和創造性思維的潛能。

“不必走” “仍舊走” 列寧

為什么？　登 “往回走”　向前走　 　 　自覺

怎么？山 “不能走”　 　 跟著走　 　 　鍛煉

結果？　 “太危險” “就走”　 意志

此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內容，也是抓課文主要內容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點（語言文字訓練點），目的是引導學生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。

特別提出的是，要發揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯系全文，自選一組內容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。

創造性教育是素質教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學過程中對學生進行創造性的教育呢？在《登山》一課的教學設計中，我對憑借教材開展創造性的語言實踐活動做了一點探索。

1.抓住“難點”，開展創造性的語言實踐活動。

引導學生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學的難點，教師并不急于讓學生在第二段學習時就領悟到這一點，而是在學習了第三段理解了中心句后，精心設計了聯系全文，自選內容（板書），說說列寧是怎樣每時每刻，隨時隨地鍛煉意志的訓練，使學生通過創造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。

2.抓住“異點”，開展創造性的語言實踐活動。

在練習抓主要內容的訓練中，教師的著眼點不是讓學生掌握一種方法，而是啟發學生多想幾種方法練習抓主要內容。在學習抓主要內容的過程中開發了學生創造性思維的潛能，學生成為學習的主人，一次次去發現問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識，培養了概括能力，而且啟迪了創造性思維。

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇九

1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅強品質。

2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。

3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅強意志。

2課時

一、聯系舊知，導入??新課

1、課件出示列寧像，介紹列寧。

2、揭示課題：登山

二、初讀感知

1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么？

2、反饋。

三、研讀課文

1、再讀課文，把最能體現列寧這一人物品質的詞句劃出來，深入研究一下，看看你能從中體會到什么。

2、交流。

重點抓住以下幾句話：

（1）只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。（通過說說、議議、讀讀體會小路之險）

（2）正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了。可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼）

（3）“可是我，”列寧說，“打算還走那條險路。”

“這一次，我先走。”列寧說完，就毅然走了過去。

（體會列寧自覺鍛煉自己的意志）

（4）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。

中間結合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言。

（5）、有感情的朗讀。

1、復習。

（1）、通過上節課的學習，你知道了什么？理解了什么？

（2）、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。

2、繼續學習課文。

列寧和巴果茨基走過那條危險的小路后，及時看到日出嗎？他們看到的是怎樣的一副景象？自由讀，體會。

看日出美景。

再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說美景嗎？（感受到經過磨練能有成功的喜悅）

積累詞、句。

3、有感情的朗讀最后一節。對你有什么啟發？在生活中你有什么感到害怕，你以前是怎樣的？現在怎樣想的？

4、總結課文。

5、作業?。（1）、完成小語作業?本或寫讀后感。◆

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇十

1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅強品質。

2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。

3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅強意志。

2課時

一、聯系舊知，導入新課

1、課件出示列寧像，介紹列寧。

2、揭示課題：登山

二、初讀感知

1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么？

2、反饋。

三、研讀課文

1、再讀課文，把最能體現列寧這一人物品質的詞句劃出來，深入研究一下，看看你能從中體會到什么。

2、交流。

重點抓住以下幾句話：

（1）只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。（通過說說、議議、讀讀體會小路之險）

（2）正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了。可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼）

（3）“可是我，”列寧說，“打算還走那條險路。”

“這一次，我先走。”列寧說完，就毅然走了過去。

（體會列寧自覺鍛煉自己的意志）

（4）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。

中間結合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言。

（5）、有感情的朗讀。

1、復習。

（1）、通過上節課的學習，你知道了什么？理解了什么？

（2）、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。

2、繼續學習課文。

列寧和巴果茨基走過那條危險的小路后，及時看到日出嗎？他們看到的是怎樣的一副景象？自由讀，體會。

看日出美景。

再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說美景嗎？（感受到經過磨練能有成功的喜悅）

積累詞、句。

3、有感情的朗讀最后一節。對你有什么啟發？在生活中你有什么感到害怕，你以前是怎樣的？現在怎樣想的？

4、總結課文。

5、作業。（1）、完成小語作業本或寫讀后感。

本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走*近深淵的小路鍛煉意志。

學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容；

學習列寧自學鍛煉意志的品質，聯貫系實際與同學交流，培養良好的意志品質。

了解課文主要內容，體會最后一段話的含義。

收集有關鍛煉意志方面的名言警句

一課時

一、激情導入新課

同學們，你們知道偉大的革命導師列寧嗎？知道關于他的什么事情呢？誰愿意給大家介紹一下？

談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。

（學生自由發言）

師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢？（板書：14課《登山》）

二、自由閱讀交流收獲

1.自讀課文，根據“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。

2.交流自學情況

（1）指名分部分朗讀課文

（2）試著用自己的話概括課文主要內容

（3）說說自己讀懂了什么

3.學生質疑，提出不明白的問題。

三、研讀課文談談體會

1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。

2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

3.同桌和小組交流讀書體會。

4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。

問：（1）列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的？

a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

b.找兩名學生演示走小路的情景。（兩次走小路，借助想象，進行表演）

通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。

（2）山頂景色的描寫，體現了一種怎樣境界？

（生：自然景色優美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。）

師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質，將這段話背下來。

（3）列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因？

（學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質。）

（4）列寧最后所說的話應該怎樣理解？

“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點；

“不應該讓害怕把自己壓倒”，表明了一個革命者應該具有的敢于和膽怯做斗爭的正確態度；

“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。

（結合課文插圖，朗讀這段話）

四、討論、小結

1.聯系自己的生活實踐，說說你有什么收獲？

2.在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全？

五、作業設計

1.有感情地朗讀課文。

2.交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句。

六、板書設計

登山（看日出）

去　走了險路

列寧鍛煉意志

回　還走險路

知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。

情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。

能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。

引導學生深入理解列寧所說的話的含義。

一、談話導入，整體感知

1.課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

2.引出課題：登山。

3.了解預習情況。

a.這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)

b.列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

二、質疑定向，合作探究

1.自由讀列寧說的話。

2.讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

3.教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

4.學生合作探究，思考重點問題。

(1)提示學習程序。

尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

(2)學生自由組合，確定學習方式。

(3)分小組學習，教師巡視指導。

(4)以小組為單位匯報學習成果。

a.表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。

b.朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。

5.小結小組學習情況。

6.課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。

7.師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。

三、展開辯論，升華認識

1.引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2.組織辯論。

a.自由組成正方反方。

b.雙方各自從課文中找充分的理由。

c.展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。

3.教師小結。

4.再讀列寧的話。

四、遷移運用，拓展延伸

1.學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

2.布置課外作業。

課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)

《登山》記敘的是列寧在一次登山看日出時，來回兩次走過懸崖上*近深淵的小路的故事，表現出革命導師勇于戰勝困難，自覺鍛煉意志的可貴精神。文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在，教學時，可緊抓這一中心段進行序教學，以收“牽一發而動全身”的效果。

一、自學入手，直奔中心

⒈出示自學提要，讓學生通讀課文，整體感知。

(1)填空本文寫列寧在——的時候，和巴果茨基——次走過——的小路。第一次走是因為——，第二次走是為了——。(2)按照“隱居——走險路——再走險路”的順序給課文分段，并概括段意。⑶找出課文的中心段，畫一畫，讀一讀。

⒉檢查自學情況。(1)投影學生的填空內容，全班評價、矯正；(2)指名回答如何分段，說出段意；(3)讀出課文的中心段。

二：緊扣中心，輻射全文

1.出示第一句話，學習有關段落，感受走險路的驚險和艱難。

(1)投影：“就是因為我害怕它。”

(2)思考：句中的“它”指什么?“它”是怎樣的?列寧怎樣害怕它?以此閱讀課文，引出兩個語段：

語段1：“巴果茨基背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走過了最險的地方，巴果茨基輕輕地舒了口氣

教學步驟如下：①畫。要求學生自由讀，邊讀邊畫出描寫巴果茨基歷險情形的字詞：背貼、扭轉、不看、碎小、慢慢、移動、舒。②品。引導推敲品評所畫字詞的內涵：“背貼”說明小路狹窄。“扭頭不看”可見山淵之深。“碎小”、“移動”著力表現行走的艱難。“舒”反襯出原先內心的恐懼，從側面表現小路的險峻，行走的危險，為下文理解列寧的堅強意志作鋪墊。③讀。在理解課文內容的基礎上，通過感情朗讀，讓學生對走險路的驚險、艱難和恐懼有更深的情感體驗。

語段2：“列寧跟在他后邊，就在最險的地方停住了，他知道列寧頭昏目眩了。”

設問：這一段告訴我們什么?你是怎樣體會到的?讓學生聯系上文，感受到列寧所處的危險境地和內心的極度恐懼。

(3)討論，從“就是因為我害怕它”這句話可以看出什么?(一方面說明小路的確很危險，另一方面也體現了列寧正視現實、承認困難的實事求是的態度。)

2.出示二、三兩句話。聯系相關課文內容，體會人物的品質。

(1)投影：“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自已的意志。”

(2)讓學生帶著以下問題閱讀課文后半部分，看列寧對”害伯”抱有怎樣的態度，從哪里可以看出?“每時每刻、隨時隨地”是什么意思?具體表現在哪里?

①找語句。讀中找出能回答以上問題的語句，再讀一瀆。

②作比較。讓學生完成以下填空：

內容上山下山對

走

小

路

的

態

度列寧??巴果茨基??誰先走??列寧怎樣走過最危險之處??走的原因??

③引導品評：討論：下山時，列寧明知山路危險，為什么還主動提出要走這條路，而且還走在前面？結合品析字詞、觀察插圖、展開想象、感情朗讀等手段，讓學生體會到革命導師列寧不避艱險，知難而上的非凡膽識和超人毅力。

⑶齊讀中心段，談談對列寧說的三句話的理解。

三、暢談感想，延伸課外

l、要求學生用幾句話談談學了這篇課文的感想或體會；可以是對列寧品質的贊揚，也可以是對自己的啟發和教育.還可以是今后準備怎樣鍛煉意志的打算。

⒉.讓學生在課外閱讀和日常生活中，搜集勇于戰勝困難、自覺鍛煉意志的人和事.準備在語文活動課上交流。

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇十一

【解詞造句】

[隱居] 藏在某個地方住下來，不顯露姓名。

[巍峨] 形容山或建筑物高大。例：穿過茂密的樹林，巍峨的高山聳立于眼前。

[深淵] 淵：深水、潭。深淵指很深的水。例：爬天都峰要小心，不然會掉進萬丈深淵。

[陡峭] 坡度很大，幾乎垂直。

[頭昏目眩] 本文是指人由高處向下看時頭暈眼花的一種感覺。例：站在山頂向下張望，真叫人頭昏目眩。

[黎明] 天快要亮或剛亮的那一會兒。例：王大爺黎明即起，清掃院落。

[耀眼] 光線強烈、使人眼花。

[毅然] 毫不猶豫地。例：恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。

[野游] 到野外游玩。

[望而生畏] 畏：害怕。望而生畏是看見就害怕的意思，即非常害怕。

[征服] 用武力使別人屈服，本文指列寧越過了小路，戰勝了“害怕”。例：巍峨的山峰終于被我們征服了。

【近義詞】

隱居（隱匿）　 　深淵（深潭）

躲避（躲藏、逃避） 　巍峨（巍然）

陡峭（陡直、峻峭） 　陪伴（陪同）

征服（制服） 黎明（清晨）

頭昏目眩（頭昏眼花） 望而生畏（望而卻步）

【反義詞】

巍峨（低矮）陡峭（平坦）

毅然（猶豫）躲避（出面）

【詞義辨析】

[征服克服]

都是動詞，都有制服的意思。區別：

①搭配對象不同。“征服”的施動者不限于人，它的賓語可以是人、民族、國家，也可以是其他事物，如“地球”、“沙漠”等；“克服”的施動者必定是人，它的賓語往往是抽象名詞，如“困難”、“缺點”等，不能用于人或國家。

②意義不完全相同。“征服”本義是動用武力使屈服，引伸為制伏一定的對象；“克服”指戰勝或制伏某種不利的對象，不含“動用武力”的意思。

近、反義詞

近：剎那——瞬間　閃爍——閃耀

深淵——深潭毅然決然——毫不猶豫

反：毅然——猶豫　狹窄——寬闊

慌忙——從容不慌不忙——驚慌失措

巧析詞語

隱居（y!n j&）：住在偏僻的地方，不讓別人知道。

隱：隱藏不露。

巍峨（w5i 6 ）：形容山或建筑物高大。課文中指山高大。

深淵（sh5n yu1n）：深谷。淵：深水，深水潭。

峭壁（qi4o b@）：陡直的山崖。

頭昏目眩（t$u h&n m) xu4n）：頭腦迷糊，眼睛發花。課文里是指人由高處向下看時的一種頭暈眼花感覺。

目眩：眼花。

蔚藍（w8i l2n）：像晴朗的天空那樣的顏色。

耀眼（y4o y3n）：光線強烈，使人眼花。

閃爍（sh3n shu^）：光亮忽明忽暗，動搖不定。

毅然（y@ r2n）：堅決地，毫不猶豫地。

【難句講解】

1.只見他不慌不忙地，小心地，一步一步地接近終點。

列寧不怕困難，但并不等于不重視困難。他在克服困難的同時又保持著認真而謹慎的態度。

2.“很愿意解釋一下，但是必須在走過那條小路之后才行。”

這句話是列寧和巴果茨基在往回走的路上的一句對話。列寧為什么下山時“打算還走那條小路”？而現在又不愿意解釋，主要是因為列寧要用自己的實際行動去戰勝困難，表明對困難的態度。

【佳句賞析】

“我所以還要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

這句話是列寧在再次走進臨近深淵的小路之后，告訴巴果茨基走“小路”的原因。第一句說明小路令人望而生畏，列寧也“害怕它”，他是正視困難的。第二句講革命者對“害怕”的態度，不能讓“害怕征服自己”，應當征服“害怕”。第三句表明革命者應具有的態度。課文放在最后來寫，既說明了列寧敢于面對困難，自覺鍛煉自己的意志；同時，又點明了主題，起到了畫龍點睛的作用。

點撥難句

1.列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。

這兩句話是講列寧走危險小路時的情形。“站立了幾秒鐘”，說明他很快就克服了懼怕的心理。“不慌不忙”，說明他很沉著，很有信心。兩句話既突出了小路之險，又表現了列寧用頑強的意志戰勝了困難，克服了“害怕”的心理，走過了危險的小路。

2.列寧說：“一個革命者不應該讓害怕壓倒自已，咱們得每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志。”

前一句話是講革命者對待困難的態度：要正視現實，不要被困難嚇倒，要有戰勝困難的勇氣和信心，要迎難而上。后一句話是講由登山這件事產生的聯想：革命者要自覺地鍛煉自己的意志。這段話意味深長，它點明了文章的中心，給人以啟示。

【內容提要】

這是一篇閱讀課文，主要記敘了列寧同志在十月革命前，為躲避沙皇警察的搜捕而隱居在普羅寧時，為了爭取時間，更是為了鍛煉意志，與波蘭革命者巴果茨基來回兩次走過懸崖上的危險小路的故事。

【章法結構】

【分段段意】

本課按事情發展的順序，可分為四段：

第一段（第1—9小節）：寫列寧在普羅寧時，一天早晨登山看日出，主動提出走*近深淵的小路。

第二段（第10—16小節）：寫列寧不畏艱險，以頑強的毅力走過險路。

第三段（第17小節）：寫列寧從險路登上山頂看到日出時的情景。

第四段（第18—27小節）：寫列寧看完日出后往回走，仍然堅持走危險的小路，并說出走危險的小路的原因。

【中心思想】

本文通過列寧同志登山看日出，來回兩次主動走懸崖上危險小路的故事的描述，集中表現了列寧同志臨危不懼，勇于經受鍛煉的高貴品質。

【寫作特點】

一、選取日常生活中的小事來表現人物的性格特點。課文從列寧日常生活中一個普通的事情入手，展示了他偉大的精神風貌。

二、善于從不同角度描寫小路之險。課文中的“緊緊貼著”說明小路的“窄”；“扭向一邊去看”表現深淵之“深”；“慢慢移動”表明登山時的“艱難”； “輕輕舒了一口氣”表達了心里的“緊張”。課文通過人物的語言、行動、心理來反映小路之險，從而更有力地烘托出列寧鍛煉自己意志的非凡勇氣。

登山指爬山。本文是寫列寧和波蘭革命者巴果茨基登山看日出時，沿著*近深淵的小路登山的故事。

第一段（第1自然段）：寫列寧為了躲避沙皇政府的搜捕，隱居在普羅寧。

第二段（第2～18自然段）：寫列寧和巴果茨基為了登山看日出走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀。

第三段（第19～28自然段）：寫看完日出往回走，列寧仍然堅持走危險的小路，并交代了他要走那條險路的原因。

課文記敘了列寧登山看日出對不畏艱險，決然走過*近深淵狹窄小道的事，表現了列寧時時處處自覺鍛煉自己革命意志的高尚品質。

1.通過對人物對話的描寫，充分地表現出了人物的內心世界，進而表現出人物的高尚品質。

2.通過環境描寫來襯托出人物的心情和感情。

列寧，出生于1870年4月22日，是馬克思和恩格斯事業和學說的繼承者，全世界無產階級的偉大導師和領袖。帶領俄國人民推翻了沙皇專制制度，奪得俄國十月革命的勝利，建立蘇維埃政府。著作匯編成《列寧全集》，共四十五卷。于1924年1月21日與世長辭。

淵：（淵）yuān

深水，潭：淵水。淵谷。淵林。淵藪（“淵”，魚所聚處；“藪”，水邊草地，獸所聚處；喻人或事物聚集的地方）。深淵。臨淵羨魚（喻只作空想，不作實際工作）。深：淵博。淵源。淵浩。淵玄。淵邈。淵儒。淵識（精深的見識）。姓。

筆畫數：11；部首：氵

造句：不要掉進空想的深淵。

蔚：wèi

茂盛，薈聚，盛大：蔚然成風。蔚為大觀。蔚藍（晴朗天空的顏色）。文采華麗：云蒸霞蔚。

筆畫數：14；部首：艸；

造句：蔚藍的天空中飄著幾朵白云。

頭暈目眩：頭發昏，眼發花。

望而生畏：看見了就害怕。

搜捕：搜索，巡捕。

1、理解“頭暈目眩、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅強品質。

2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。

3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅強意志。

4、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。

《登山》一文，采用多種手法烘托列寧堅強的意志和品質。

描寫環境烘托精神。“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”山路又窄又險，然而為了趕上看日出，列寧決定走這條近的險路。特定的環境烘托了列寧不畏艱險，迎難而上的精神。

巧用對比襯托品格。首先，巴果茨基幾次走過這條小路。此次，他“背貼著峭壁，扭轉了頭，不看深淵……”可見他仍然提心吊膽。而列寧面對深淵，“在最險的地方停住了”，頭暈目眩之時“站立了幾秒鐘，定了定神”，“不慌不忙，一步一步地走過”險路。對比突出了列寧臨危不懼從容鎮定的品格。

其次，返回時，列寧仍舊走險路，而且先走。他在最險處沒有停，毅然決然地走過去。這說明列寧比第一次走險路更從容，意志更堅定了。此外，巴果茨基兩次勸阻列寧不要走險路，中途讓列寧往回走等語言描寫也反襯了列寧意志的堅定。

人物語言畫龍點睛。革命者“不應該讓害怕把自己壓倒”，要“每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志”。列寧的話在文中起了畫龍點睛的作用。

登山教學筆記 登山游戲教材分析篇十二

江蘇張家港市城北小學??盧玉

《登山》（六年制第八冊）講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。

一、畫一畫，認識小路的險。

課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”學生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。

師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？

生：走的是一條窄小的路。

生：走的是一條危險的路。

師：對！請你們當當小畫家.根據第10小節的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？

（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，教師組織學生交流評議。）

師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？

生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。

生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。

（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）

二、演一演，體驗列寧的臨危不懼。

課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。

師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！

師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？

生：（發現墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。

師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。

（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）

師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你想說什么？

生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！

生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！

生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。

通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。

列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創設練筆的機會，提高其表達能力。

師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？

生：是指堅決地、毫不猶豫地。

師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走。”列寧說完，就……）

學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。

師：誰來讀一讀？

生：（讀）“這一次我先走。”列寧說完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著腳步，順利地走過了這段危險的小路。

拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。

四、議一議，學習列寧的可貴品質。

文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。

師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？

生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！

生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。

生：作業?中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！

學生緊扣課文內容，聯系內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。

感謝盧玉老師

網上下載，僅供參考?