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美術課程的改革（通用18篇）篇一

（山東省棗莊四十一中）。

在新課程改革的大背景下，我們需要對以往習以為常的聽評課的方式及目的進行重新審視。我省率先實行素質教學改革，改革的重點就是義務教育階段的課堂教學改革。我們要想順應改革的趨勢，豐富多彩的教學設計，形式多樣的教法、學法，別具一格的聽評課方式正是我們追求的教學課堂改革的最終目標。

一堂課的成功與否，關鍵還是在于學生是否達到了教學目標要求。我們在聽課時除了要了解教師的設計思路，學習教師的教法、學法外，還要把關注點轉向課堂的主體――學生。看看學生是否能以飽滿的熱情投入到學習中去，這種高昂的熱情及對學習的主動性和積極性能否一直持續下去，這就對教師提出了更高的要求，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變，真正突出學生的主體地位。要充分給予學生自主創新的空間，多采用小組討論、自主探究的方式，引導學生用自己的語言闡述觀點和想法。同時還要看教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，看學生能否積極參與小組討論，并通過自主、合作探究多傾聽、多汲取他人有用的東西，進而得出新穎獨到的觀點，然后自信地表達出來，尋求大家的認可。

關注學生的同時我們也不能忽視教師對于教學策略的選擇。關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。根據課程改革的要求，重點關注教師：1.如何組織學生自主學習。要讓學生自學，教師要鼓勵學生自己去表達，學生自己能做的.放手讓學生去做。2.如何組織學生合作探究。教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。3.教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵的作用，對于學生出現的錯誤，也能及時以恰當的方式指出并糾正。

在評課時我認為要緊緊抓住要點去談，表面上的東西大家都能看得到，沒有必要多費口舌。要假設自己上這節課能上到什么程度，又會采用什么與眾不同的教學方法，這樣才能真正評出關鍵點。就像特級教師余映潮老師一樣把評課分成四個步驟：首先談“課堂流程”,其次是“一個突出的優點”,再次是“一點建議”,最后是“一個新的教學設計”.只有這樣才能真正做到集百家之長，在學習中進步，在進步中提高，在提高中完善。

美術課程的改革（通用18篇）篇二

在實施新課標后，一些老師對新課標沒有完全吃透，只熱衷于表面的形式上，而沒有深入學習和研究根據新課標編定的美術教材，搞華而不實的花架子，使教學的形式與教學內容嚴重脫節。主要表現在以下幾方面：

(一)多媒體教學運用不合理。

一些教師過份地強調了多媒體的教學輔助功能，把很多精力放在制作課件上，看誰的課件做得漂亮，而對課堂教學中最重要的教材、學生、教法指導、學法指導反而沒有下多少工夫，使一些課變成了圖片展示，點按鈕課，效果很不理想。

(二)教學方式方法運用不當。

新課標里談到“充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情景和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度”。這些方法必須是在教師了解了教材、學生后有針對性、選擇性地制定的，不能盲目生搬硬套。

(三)忽視“雙基”教學。

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，但我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣化不足；過于強調學科為中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。

(四)課堂評價。

單一在美術課堂的評價較單一。什么都是“棒棒棒”，獎勵式評價沒有針對性、多樣性，評價不注重階段性，沒有全面兼顧個性培養性原則，厚此薄彼。

二、小學美術課堂教學效率提高的策略。

（一）尋求現代信息技術與美術的完美結合點。

美術課程標準中要求教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體，形象性強，信息量大，資源寬廣等優點為教學服務。因此，在運用多媒體輔助教學時應注重以下幾點：(1)在教學過程中體現實用的原則，使多媒體起到加強、拓展教學效果的作用。(2)在備課時要會備多媒體教案，把教學內容、教學方法、學生的認知與課件有機結合起來，使它們相輔相成，而不是割裂的兩部分。(3)加強學習，掌握更先進的多媒體的知識技能，更好地為教學服務。如:湘版美術教材《五面對稱紋樣》一課教師若采用傳統步步演示的教法,素質差的學生需老師一步一步下位巡回檢察,指導.教學效率低.而采用交互功能的flash動畫課件,可以動態,直觀,分步驟演示折紙制作步驟,學生還可以選擇學習的進度,一步一步的按演示步驟折紙,學生還可反復操作演示步驟,突破學習難點.素質好的學生能高效率地完成折紙步驟,提早進入花紋設計環節學習.不同素質的學生可以根據自己的學習進度及掌握情況,選擇作業難度:完成套色五面對稱紋樣作業或單色五面對稱紋樣剪紙作業.這樣充分發揮了網絡教學因材施教的優勢,讓每個學生都“學得好”,“學得飽”.

（二）淡化“雙基”

即淡化基礎知識，基本技能，加強學習活動的綜合和探究性，注重美術課程與學生生活經驗的密切聯系。應從以下幾點去做：(1)要改變單純片面的講美術知識、技能的傾向，把知識技能與學生美術實踐活動有機結合起來，在愉悅輕松的氛圍中體驗、探究。(2)符合學生認知、情感、態度的規律，注重課堂設計，充分利用美術學科“直觀性”強的特點，創設情鏡，從多角度，多方位培養學生的審美情趣和審美能力。

（三）課堂評價的策略。

在美術課堂的評價中要主意以下策略：(1)針對性、多樣性原則。不能什么都“棒棒棒”，比如“想法真獨特、思維真敏捷、畫的真有創意”等，而獎勵式評價也應該是有針對性、多樣性的，比如在美術教學中制作各種小圖章、小獎狀、小卡片、這些獎狀卡片所代表的含義各不相同，有創意類、繪畫類、合作類、表達類等。這能使學生在細化多樣的獎勵機制里找到明確的努力方向。(2)評價要注重階段性，可以細分為課堂評價，周評、月評、學期評價。(3)全面兼顧個性培養性，不厚此薄彼。(5)每一堂美術課的評價都應以學生自評為主，學生互評為輔，再加上教師的鼓勵性評價，使學生學有所得、學以致用，激發并提高學習興趣。

（四）創設情景。

小學生好奇心強，課堂上，針對小學生的特點，利用游戲、錄像等多種手段，創建良好的情景，使學生都能參與其中，樂在其中，這樣不但能激發學生的主動學習興趣,而且能極大地調動學生主體質疑、探索、創造的熱情，是學生的思維形象化，這樣更有利于美術教學的進行。例如:《高大的長頸鹿》這一課的教學目的是要求學生根據長頸鹿的特點，用簡單的線條畫出長頸鹿。但為了讓學生們畫出更美麗的長頸鹿，筆者利用電視片《動物世界》中的部分鏡頭制成形聲教材，讓孩子們隨著逼真地畫面“走進”奇妙的大自然去“觀賞”高大可愛的長頸鹿，以此來強化學生感官上的刺激，培養他們的觀察能力。播放時，背景上再配上一些現代生活的鏡頭，比如“飛機在空中飛”、“汽車在地上跑”、“小船在水上游”等。以此來培養他們的想象能力。學生在老師創設的情景中，“高大的長頸鹿”的各種形象就在孩子們的畫中展現:有脖子上扎蝴蝶結的、有背上背小花籃的、有腳上按輪子的、有坐飛機游玩的、有長脖子表演的等等，這些情趣盎然的繪畫作品就是在良好的課堂教學氛圍中創造出來的。

（五）強化訓練意識。

教學鼓勵學生“親自動手實踐”是培養學生自主發展的根本方法。小學生的特點:活潑好動，而教材的知識內容是“靜止”的，為了解決這一矛盾，關鍵是教師要創設一個讓學生自由表現實踐的機會，把“靜”的教材內容轉化為“動”的活動，讓學生積極主動參與教學的全過程，并樂于、敢于表現自己的所知、所想、所做，使課堂形成了和諧、融洽、無拘無束、自由發展的氛圍。要為學生提供一切機會，給足夠的時間和空間，放手讓學生動手實踐。在拼拼、擺擺、折折、剪剪、摸摸、做做、畫畫等活動中觀察、思考、體驗、切磋、練習，這樣的教學方法既滿足了學生好動、好奇的需求，又培養了學生的實踐動手能力。

（六）靈活運用教材。

在新課程理念下，教學活動不僅僅是對教材的簡單處理和傳授，而應該將教材作為一種范例，把它放在一個更廣闊的社會文化背景下。作為教師，要能獨具慧眼，敏銳地發現生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產中與教材有關的重要資源，并進行收集和整理。再根據自身和學校的條件，對這些資源進行整合和處理，有選擇地運用到具體的課堂教學之中，來不斷豐富和拓展以現有教材為依托的具體的教學活動。這樣，就能很好地豐富我們的課堂教學，提升課堂教學的容量和質量，進而達到提升課堂教學效率的目的。

（七）創設小組學習情景，提高合作意識、培養合作能力。

學生通過集體合作，更容易從可視的作品中，感受集體的力量，體驗與人合作的樂趣，提高合作意識。由此可見，在美術教學中應充分采用“同桌交流、小組交流、全班交流”等形式，在美術“四個領域”學習中，進行自由評述、辯論、質疑，讓學生敢于懷疑、大膽想像、把自己的想法、見解、情感充分地表達出來，讓學生在集體的力量中探究問題、解決問題、掌握知識和技能:在交流中，學會相互尊重、相互啟迪、相互學習；在合作中培養能力、發展思維。

三、結語。

我們的教學活動如果始終讓學生有一種期待，有一種耳目一新的新奇，有一種無法抗拒的吸引，那樣的課堂教學效率肯定非常高。作為小學美術教師，要全面考慮學生心理智力發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要，不斷的反思自己教學是否有吸引力，是否高效，然后不斷地調整自己的教學，不斷地改革和創新自己的教學行為，以積極參與、學以致用、輕負擔、高質量為原則，激發小學生的興趣、合作學習、大膽創新為手段，鼓勵學生動手實踐，大膽探究，合作學習，讓他們不斷體驗成功的喜悅。

美術課程的改革（通用18篇）篇三

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒園課程改革的基本要求是：

1、課程目標：（體驗性、過程性、結果性）。

課程目標三位一體：既要關注知識與技能，也要關注過程與方法，更要關注情感與態度。

2、課程結構：（均衡性、綜合性、選擇性）。

強調課程結構的均衡性，是指教師的計劃性與兒童主主體性各占一半。而綜合性是根據《綱要》要求，創造性地使用地方教材，開發利用各種教育資源。選擇性體現了課程的動態性，要選擇適合幼兒發展的教材，沒有最佳的教材，只有最適合的教材。

3、課程內容：（情景化、過程化、活動化、經驗化）。

幼兒園的課程內容應與幼兒生活和科技發展的聯系，關注兒童人趣和需要。做到四化：

a情景化：是指讓環境說話，環境會潛移默化的影響人、塑造人，要充分發揮環境的教育功能，環境是最好的老師，具有潛在的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的全面發展。

b活動化：強調教師與幼兒共同參與的探求知識的活動，讓幼兒在玩中學，在活動中求發展。

c活動化：強調的是活動過程與方式方法的本身教育功能。教學不再只是知識的傳承過程，而是探求知識，建構知識的過程。

d經驗化：強調要注重兒童的經歷、感受、體驗（非語言形態的知識，而是意識形態的知識）的教育價值。讓幼兒帶著各自的興趣，需要和已有的生活經驗直接與客觀世界對話，探求知識發現知識，體驗知識產生的過程。

4、課程方式：（自主、合作、探究）。

學習方式的改變――提倡自主的、合作的、探究式的學習方式。是強調教師要為幼兒提供自由自主地選擇、計劃的活動。養成對他人、社會親近、合作的態度，鼓勵他們通過多方面努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

5、課程評價：（多元智力評價）。

評價不是為了證明什么，而是為了促進，是為了發現問題，促進教師的發展和幼兒的發展。教師要將平時對幼兒的觀察具有典型意義的幼兒行為表現作為評價的重要依據，要在日常活動與教育教學過程中采取自然的方法進行評價，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。

美術課程的改革（通用18篇）篇四

摘要：物理化學是化工專業的一門重要基礎課，該課程對后續的專業課程學習奠定良好的理論基礎.

總結我校近幾年化工專業物理化學課程的教學情況，介紹在化工專業物理化學課程教學過程中的心得體會，提出以實踐能力培養為基礎，通過改革教學內容，強化物理化學基礎知識在化工實踐中的應用，不斷提高化工專業物理化學課程教學質量的思路.

關鍵詞：物理化學;課程改革;化工專業;實踐導向。

0引言。

“物理化學”課程是高等院校化學、化工、制藥、材料和生化等專業的學生必修專業基礎課之一.

“物理化學”課程綜合運用數學、物理等學科的理論和實驗手段來解決化學反應中出現的問題，并研究在化學變化中所遵循的規律.

物理化學是多種學科的理論基礎，尤其在理科、工科化學系列課程體系中起著重要作用.

由于“物理化學”課程的理論性強、公式多，學生在學習過程中難免覺得內容過于抽象而難以理解[1-2]，同時所學內容與實際應用聯系較小，造成學習的畏懼感，學習效果不理想.

鑒于物理化學在化工相關專業知識結構中所處的重要位置，尤其對后面要學習的“化工原理”“化工熱力學”和“催化原理”等課程起著重要的鋪墊作用，因此，“物理化學”課程的建設對高質量化工專業人才的培養至關重要.

多年來，我校化學與材料科學學院物理化學課程組通過更新教育理念，在物理化學的教學內容、教學方法、教學思想和教師隊伍建設等方面取得顯著成效.

完成“物理化學”省級精品課程的建設和驗收工作，成效顯著.

“物理化學”課程團隊被遴選為學校重點建設的課程團隊.

在這樣的背景下，如何以實踐為導向，在教學過程中培養學生的工科思維，提高他們解決實際問題的能力是工科物理化學教學值得思考的重要問題.

1調整理論教學內容，側重工程實踐導向。

相比而言，我校開設化工專業的歷史較短，所用物理化學教材也一直沿用我校化學(師范)、應用化學和材料化學專業使用的《物理化學》(第五版、南京大學傅獻彩等編寫)教材，以相應的《物理化學學習指導》(南京大學孫德坤和沈文霞等編寫)作為學生的指導資料.

在授課的過程中，雖然也積極拓展部分內容，在一定程度上解決與化工實踐過程聯系不密切的矛盾.

但隨著我校化工專業的建設和發展，如果繼續使用偏重理論教學的物理化學教材顯然不合時宜.

以課程體系的改革為契機，基于實踐導向的新教材的選用成為物理化學教學改革的出發點.

從xxx開始，精選天津大學物理化學教研室編寫的《物理化學》(第五版)[3]工科教材作為我校化工專業物理化學課程教材.

二組分液體部分互溶系統的溫度-組成圖和完全不互溶系統的溫度-組成圖，以及多相化學反應等，目的是幫助學生能更好地了解和掌握物理化學原理在化工生產中的應用，有利于化工專業學生的工科思維的養成.

另外，工科“物理化學”教材將電解質溶液、可逆電池電動勢及其應用和電解與極化作用3部分內容合并為電化學，將化學動力學基礎(一)和化學動力學基礎(二)合并為化學動力學，既優化教學內容，又適當降低理論深度，更重要的是拓展學生的`實踐視野.

本教材在我院近幾年的使用過程中，獲得學生良好的反響.

另外，隨著現代科學技術的快速發展，圖文并茂、生動形象的教學課件對工科物理化學課堂教學的支撐作用是顯而易見的.

由于物理化學課程內容的抽象性，注重通過演示與基本原理相關的實驗現象對接實踐應用，讓學生更好地理解所學理論知識與工程實踐的直接關系[4]，更好地突出物理化學理論知識對工程實踐的指導作用.

在授課過程中，除講授教材上的基礎知識外，還注重把從事物理化學方面的科研體會以及最新科研成果有機地融入到物理化學教學過程中，更好地激發學生對“物理化學”課程的學習興趣，使學生更加認識到物理化學在生活和化工行業中的重要性，同時也培養學生加快適應工業生產的能力和科學創新的思維能力[5].

2優化課堂教學方法，注重實例說明理論。

由于化工專業的學生將來所從事的職業與生產實踐更加緊密相連，所以，采用何種教學方法才能更加有效地提高學生的工程實踐能力是物理化學教學過程中面臨的問題之一.

物理化學內容抽象、公式多而雜，在課堂講授中要更加注重結合具體實例來闡述理論內容，才能有效地幫助學生深入理解和接受所學的理論知識.

例如，講授界面現象中彎曲液面下的附加壓力時，用他們所熟悉的人工降雨和暴沸現象來說明開爾文公式，只有水蒸汽液化凝結成新相小液滴(凸液面)，小液滴逐漸長大才能從天上落下雨滴.

由于新相小液滴剛開始很難形成，即水蒸汽的過飽和蒸氣壓pr非常大，天空中的水蒸汽氣壓很難達到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成時的凝聚中心，大幅度降低pr的數值，使雨滴順利形成.

因而需要向液體中加入實驗中常用的沸石(孔中含空氣)增加初始小氣泡的大小，使氣泡壓力很快達到外界大氣壓值，保證氣體從液體中順利逸出，避免形成過熱液體，引起事故.

總之，利用具體實例講授比較抽象的物理化學知識，使學生在學習理論中更接近實際生產和生活，激發他們將理論運用于實踐的潛能.

3多方位理解實驗原理，提高動腦與動手能力。

伴隨著物理化學理論教學內容的調整，也將相關的實驗教學內容進行優化.

例如：化學反應過程中常常伴隨著反應熱的形成，如果不能及時地移除多余的熱量導致反應溫度升高，反應速率加快，將對化工生產安全帶來極大的隱患.

所以，反應過程中溫度的測量與調控在化工生產中顯得尤為重要.

目前，在物理化學實驗中涉及到多種類型的溫度計(如玻璃溫度計、貝克曼溫度計、熱電偶等)用于測量反應體系的溫度.

作為溫差測量的貝克曼溫度計，廣泛應用在恒溫槽的組裝和性能測試、稀溶液的凝固點降低實驗中.

由于精密電子溫度測量儀器的普遍使用，使得貝克曼溫度計在實驗中的利用率逐漸降低，但它仍可以作為一種簡便的輔助儀器使用.

另外，溫度效應常常在實驗中有所體現.

如醋酸-水-氯仿三組分系統的相圖繪制實驗，其成敗與溫度的關系比較密切.

然而，大部分學生在實驗過程中并沒有注意到這個現象，也并不清楚隱含的實驗原理.

實驗過程中，溫度影響到各組分間的溶解度，在溫度較高的條件下無法觀察到明顯的渾濁現象，導致不能很好地判定滴定終點.

因此，如果能夠測定不同溫度下的相圖，可以使學生更深入地了解萃取過程，理解相圖中物系點和相點的概念，對于化工產品分離條件的篩選起到良好地指導作用.

其他的實驗項目，例如：溶液表面張力的測定、活性炭比表面積的測定、蔗糖水解反應速率常數的測定、高聚物的分子量測定等，溫度的影響均不可忽視.

合理的安排實驗是保證學生理解并掌握實驗原理的前提.

但由于參與實驗的學生人數較多，普遍的做法是將學生分成若干小組，采用循環的方式開展實驗.

如果物理化學的理論課與實驗課在同一學期開設，在循環實驗過程中將不可避免地導致部分實驗項目早于理論課程的學習，學生在實驗過程中則顯得非常被動，對實驗理論一知半解，造成他們更多地關注實驗操作過程，只動手、缺乏動腦，實驗效果并不理想.

鑒于此，將實驗課的開出時間較理論課程滯后一學期，先讓學生充分學習理論知識，再開展相關實驗.

通過在實驗過程中讓學生試講實驗內容、回答問題等方式讓學生進一步理解實驗過程中的理論知識和操作步驟，更好地理論聯系實際，教學效果良好.

美術課程的改革（通用18篇）篇五

新一輪的基礎教育課程改革正在各省實驗區逐步推進，面臨改革教師首當其沖。新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統教育中的教師的教和學生的學，帶來了師生交往方式的變化，傳統教育中的教師角色頓時要變了。在新課程的環境中教師和學生將共同營造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實現自身的發展，與新課程一起成長。身在小學的美術教師，無可回避正在變化的教育環境，可是在實施新課程之前看也看了，聽也聽了，討論也討論了，新課程也體驗了，可就是找不到新課程中所說的理念，達不到它的要求。就是這種固有的知識本位、學科本位思想，造成美術教育以書本為中心，以教師為中心、以繪畫為中心、以技能為中心的普遍認同觀點，以至于美術課被稱之為圖畫(繪畫)課，任課教師稱之為圖畫（繪畫)教師。在這種觀念的主導下美術教師永遠就是只是畫畫的教師，學生永遠就是學習繪畫技能技巧的學生。這時很有必要去改變，改變原有的不良教學，去適應新課程，因此我認為在這幾方面應做出調整：教師在自身素質、教師角色轉化、教學方法等。

我認為新課程改革再怎么改，再怎么“新”，也不能脫離了教師這一最基本的要素。如果教師沒有具備一個教師的素質，怎么能進入課程，又怎么能去實施新課程呢？就不可能發揮新課程所帶來的優勢，這不是可笑致之。特別對于一個美術教師來說尤為重要，因此作為課程改革中的美術教師基本素質面臨新課程的挑戰。

1.樹立以學生發展為中心的教育觀念。基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念，傳統的教學比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經驗，忽視了學生的發展需求，如我小時候美術最常用的一種方法就是讓你一味的去臨摹。但在如今的新課程下能行嗎？這不是誤人子第嗎？所以美術新課程要求教師立足于學生的生活經驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。

2.構建超越學科的生態型知識結構。美術教師大都具有美術專業知識和積累了一定的教學經驗，對強調學科知識的常規教學勝任自如。美術新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調美術課程與社會生活的聯系，強調培養人文精神和審美能力，等等這些要求促使我們美術教師要緊隨社會發展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法，形成開放狀的生態型知識結構，真正實現教師與新課程共同成長。

3.掌握教師和學生共同發展的互動教學方式。在美術新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據實際不斷創設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發展的需求。同時，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術新課程中，教師將是一個開拓者和創造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。與新課程同行的美術教師將擁有和展現教學的青春活力。

二．美術新課程下教師角色的轉換。

1.班級授課制從西方傳入中國已一百多年歷史，教師在課堂教學中，一直都扮演“知識傳授者”的角色。表現在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。我在講授《我喜歡的交通工具》一課時，設計制作了一個樣圖游戲環節，讓學生根據自己的需要選擇合適的幾何圖形拼出交通工具，要求與眾不同。最后，學生都拼出了不同的交通工具，從而對本節課所學的內容十分感興趣。又講到《幫小鳥找家》一課，我先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯想后回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠……然后，組織學生表演短劇――“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發揮。這樣可以培養學生主動思維，同時也可以培養學生有獨立解決問題的能力，并培養了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環境，加強孩子們的責任感。

2.在美術教學活動中，讓教師成為學生學習的促進者。素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面平均發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的'教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想：“義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”(引自《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》)在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然后教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。

三．改變教學方法。

一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。新課程的實施不得不改變一些已有的教學方法，不是說這些方法不好，只不過適應不了這個前進的社會。于是把原先的一些較好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

1、注重多媒體在教學中的應用。

二十一世紀是知識的世紀，需要更多、更優秀的人才。以提高民族素質為目的的教育必須緊跟時代節奏。鑒于傳統的課堂授課方式的局限性，教學手段需要更新，現代媒體教學融入課堂已成為必然。一方面，傳統的美術教學模式中知識的傳授，素質的培養主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生認識的主體性。另一方面，時代在發展，需要有“發展的眼光”。運用立體的，動態的、連續的、全面的表示方法反映美術教學過程，多媒體教育已越發顯得重要。它通過利用現代媒體的形、聲、色并茂，表現手法豐富多樣，富于變化的優越性，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節，有優美的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自學了幾個制作課件的軟件，實現自己能親自制作，如我制作的《卡通畫》、《千變萬化的線》、《想象中的船》等課件，在運用中使學生感受到什么是“美”，讓我明白傳統教學過程中教師的口頭講授方法，不能滿足學生的所需。而現代多媒體教育技術具有形象直觀性，聲像同步性，畫面的動態選擇性和時空的可變性等優勢，使學生對于學習美術的信息來自各方面，呈現出令人難以想象的效果。

2、構建符合素質教育要求的課堂教學模式。

示范--模仿教學模式是美術教學中必不可少的。教師首先通過示范提供給學生該繪畫過程的感情認識，同時要注意引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，亦可展示可行（或可試）的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對于課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭表述恐怕學生難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考、同時伴以適當練習，才能達到較好的教學效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性。

嘗試--指導教學模式。嘗試有的教師認為這是數學課中最常用的，美術課不需要這種方法，其實這是培養學生創造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生（個人或小組）自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導（有時包含部分的示范）的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在《美麗的熱帶魚》、《樹葉貼畫》的課中，讓學生根據制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養其獨立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發學生嘗試繪畫的興趣，使其具有挑戰性；并不斷鼓勵學生持續嘗試的勇氣和信心。

3、正確對待學生的差異。適應每一個學生的特點，在適當的時間以適當的方式對其進行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環節中，要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。如在教學漫畫中讓學生有4個作業選擇，分別是：（1）根據生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設計一個完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業，心情肯定愉快而又輕松。

4、由傳統美術技能教學，傾向美術技能與審美教學的和諧統一。素質教育提出了新的要求，要智、能結合。怎樣結合呢？a，教師在授課時，不僅要注意學生對知識的了解掌握程度，更重要的是要讓學生對所學知識的運用，傳統的美術教育對此還重視的不夠。b，要引起學生的重視。美術課雖非主科，但它對于培養學生的審美的眼光，良好的行為，對生活的熱愛，德、智、體、美、勞全面發展，培養學生的綜合素質，都起到了不可忽視的重要作用。甚至對學生未來的生活都有著深遠意義的影響。

[1][2]下一頁。

段來促成自己的專業水平的提高。

參考文獻：

1.《美術課程標準》（實驗稿）。

2.《美術課程標準解讀》。

3.《美術及其教育》。

上一頁[1][2]。

美術課程的改革（通用18篇）篇六

摘要：新世紀以來，歷史課程的改革與發展更加強調課程的人性化、多元化、綜合化、生活化等，注重學生創造能力的培養和主動學習精神的養成和人文素養的教育，發揮人文學科的特長。

教育改革的關鍵是教育理念的變革，而教育理念的實現最終要具體落實到課程的實施上，所以歷史教學改革的關鍵是歷史課程改革。綜觀中學歷史課程的改革與發展，主要表現出以下趨勢：

一、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要。

教育改革的根本目的是促進每一個學生的發展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設置多元化的課程，才能滿足不同學生的發展需要。既不要在一個時期內過于強調歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調“知識本位”和“學科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質，而人的發展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學生及社會發展的需要。

從當前歷史課程改革實踐和課程設置來看，開設不同形式的選修課滿足不同學生的需要，已成為一種趨勢。例如，當前我國的中學歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎教學計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎教學計劃之外，還附有12個不同的教學計劃，歷史科劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎等，其教學計劃的多樣性，打破了歷史課程設置的僵化，使不同類型的地區及學校有一定的選擇余地。

二、適應政治經濟全球化發展的趨勢，培養多元文化。

由于歷史學科的獨特性，歷史一直是各個國家培養族主義情感、愛國主義情感，繼承優秀文化傳統的主要科。隨著現代交通、訊技術的發展，加之經濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關系益加劇，所以，國際21世紀教育委員會向聯合國科文組織提交的報告指出，21世紀的公民應當“學會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。

歷史教育正是展現多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格―艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認識我們自己的生活方式。”這種思想目前已為大多數國家所接受，各國都認識到了歷史教育在培養多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標。

三、要進一步強調課程的人性化。

課程的人性化是強調精減課程、減少教學時數、改變學形態等，以有效協助學生“實現自我”為目標。同時講究程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學的目的。

四、發揮歷史人文學科的特長，重視人文素養的教育。

科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導致20世紀60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調教育的工具理性價值，導致社會標準的全面失衡，到20世紀80年代出現危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領域出現了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應是對人文的培養。

五、加強與生活和現實社會的聯系，實現課程生活化社會化和實用化。

課程內容應結合學生實際生活的需要，這是課程發展的另一主調。課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度。為適應課程的生活化這一發展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現代史、文化史、社會史及鄉土史等方面的內容史，使歷史教學更貼近社會、貼近生活、貼近學生。

例如，美國頒布的《全國歷史教學標準》：增加了科技在美國歷史中的作用、對二戰后美蘇對抗的歷史作了“更好仔細”的處理、增加了殖民地時期歐洲文明和經濟史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節之后就增加了鄉土史的內容，取名為“尋根溯源看香港”；我國新頒布的歷史課程標準中也增加了近現代史的內容及科技、文化史等方面的內容并把鄉土史列為選修課，標準還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開放以來我國社會生活的變化，巴爾干問題的由來等等，都意在將歷史與現實生活和時事盡可能緊密地聯系起來。

六、強調學生創造能力的.培養和主動學習精神的養成。

歷史教育中改變學生的學習方式就是改變過去那種把學生視為被動的知識接受體，讓學生記誦一些現成的歷史結論和一些年代事件，忽視學生的獨立性和主動性的做法，倡導以發現學習、探究學習為主的學習方式，學生在老師的指導下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。

例如，英國在1991年頒布的中學歷史學科的“國家課程”(即全國統一的歷史教學大綱)的“成就目標”中，對歷史學科能力的培養就規定了三個方面的內容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構建，并能夠認識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據此目標20世紀90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或對比，往往列舉數份觀點相似或相沖突的史料，讓學生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養學生積極主動的探究歷史真象的主動學習精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學歷史課程改革中,也把“探究式學式、合作學習”作為突破口，倡導“學生積極主動的學習”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。

七、加強與其他社會學科的聯系，體現綜合化。

教育的本質是實現人的社會化，使人在適應社會需求的同時發展自己。當代科學的發展已超越了學科的界限，正向著協同化、綜合化的方向發展，同時人在社會活動中遇到的實際問題也大都是綜合性，這種趨勢要求加強學科之間的聯系，使學生獲得跨學科的知識，以便學生將來能更好適應社會。“課程的綜合化正是適應了社會發展的這種需要，是根據這種需要而產生的。”如，俄羅斯1993年頒布的《基礎教學計劃》中歷史科就被劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎、當代世界、公民常識、世界經濟和社會地理、政治學、經濟學、社會學等，這樣歷史課就被囊括在綜合性社會學科課程之中了。

當前國內外歷史課程改革的發展趨勢是當今世界的發展潮流的反映，我們只要根據時代發展的需要，更新教育觀念，進行教學改革，就一定能培養出適應21世紀需要的高素質人才。

美術課程的改革（通用18篇）篇七

根據工作計劃，結合我校實際情況，本期我校的課改工作主要以改變教師的課堂教學觀念,不斷提高教師課堂教學水平為目標展開,我們的工作主要體現在以下幾個方面：

一、扎實開展課改活動，不斷提高教師課堂教學水平。

為進一步貫徹落實“新課標”精神，展示本校教師精湛的課堂教學藝術，推廣優秀的教法和經驗，為廣大教師提供更多的學習機會，同時也為會診和解剖課堂，解決教學中一些共性問題，學校教科室、教導處在9月下旬組織了為期近三周的“三課活動”,學校成立了九個學科評價組(小學語文、數學，初中語文、數學、英語、理化生，政史地、藝體電腦和幼兒組)負責對“三課”課堂進行全面剖析，客觀、公正、準確的進行了定性評價。

本次三課活動，學校共排了51堂課，其中小學語文7節，數學3節；初中語文10節，數學8節，英語8節，物理2節，化學2節，政治1節，歷史3節，生物1節，地理1節；音樂2節，電腦3節。

二、繼續做好大文化校本課程的開發，提高教師的課程開發和運用水平。

教育改革的核心是課程改革。隨著教育改革的深入發展，我國的課程政策發生了重大轉變：實行國家、地方和學校三級課程管理。我校在上一學年開設基礎上，學校全員參與，開發出了具有開放性、靈活性、多樣性特征的校本課程，使我校的大文化校本課程形成了體系。

三、改進了集體備課制度，使集體備課落到了實處。

主要作法是：學校成立了年級各學科備課組，每個年級每個學科均由組長具體負責，采取先集體研究，再由教師本人形成個性化的教案，并且集體研究的過程必有相關領導參與其中，由蹲點領導簽字認可學校才予以認定其集體備課。

四、積極組織全體教師不斷總結，提煉、優化課改成果。

1、組織學校骨干教師積極參加上級組織的各種成果評選活動。本期有14位教師撰寫的教研論文在國家、省市獲獎或在有關刊物發表。

2、16位教師參加本年度省教科所優秀信息技術論文評審，其撰寫的優秀論文已送省教科所參評。

3、積極撰寫教學案例評析，學校要求每位教師每學月均應撰寫至少一篇優秀案例評析，各教研組每一學月交一篇到學校教科室，學校全體教師撰寫教學案例評析的熱情高漲。在11月進行的年度教研成果評選中，學校一共評選出48篇份優秀成果送片區教研室。

3、認真組織了學校領導干部賽課活動，我校有三位領導由片區教研室推薦到縣參賽。

4、加強教師的教學技能培訓，對教師進行為期三周的現代信息技術培訓活動，提高教師應用現代信息技術的水平，讓現代信息技術真正走進學校每一位教師的課堂。

5、積極籌備《課改筆記》再版工作。

6、積極參加市教育局組織的“校本教研研討會”、“×××現代教育技術應用及實驗教學現場會”，并在大會上分別作了經驗交流。

美術課程的改革（通用18篇）篇八

在學院20xx年重點工作中，明確提出“加快提升我院國際化辦學水平，提高學生和教師的外語交際應用能力水平”的任務。為進一步提高我院高職英語教學質量，深化教學改革，實現培養高素質的技能型專門人才的目標，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，公共英語教學部按照國家教育部制定的《高等職業教育英語課程教學要求》（以下簡稱《高職英語教學要求》），結合我院實際，組織各教研室進行多次教學研討，尤其是自20xx年年初以來，大家對我院的公共英語教學的改革達成了共識。在綜合各教研室教改研討的基礎上，特制訂我院高職英語課程改革實施方案。

（一）課程教學現狀分析

我院是一所由多所學校合并而形成的以旅游為主，以現代農業和現代管理為輔的綜合性高職院校。目前，全院共有十二個系。由于系別和專業的不同，高職英語課程的開設學期和教學內容也存在一定差異。

1.開課情況。我院英語公共課開一至二學年不等。開一學年兩個學期的系有涉農三個系、信息系、機電系、設計開發系、會計系和商管系的營銷與策劃專業，周課時均為4；旅游類三個系開設英語兩學年，四個學期，除酒店專業第一二學期周課時為6外，其他各專業周課時均為4。總的來講，前2—3學期以教授綜合基礎英語為主，3—4學期以英語提高和行業英語為主。有個別專業的行業英語有時開時斷情況。

2.教學現狀。近幾年，由于擴招，高職學生入學英語水平參差不齊，有部分學生英語基礎較差，對英語缺乏興趣，有的學生英語學習只是為了應付考試，這就導致了學生學習目的不明確、學習態度消極、學習方法不得當。再加之我院多媒體教室的數量有限，特別是南校區缺少語音室設備，教學在很大程度上還是沿用傳統的黑板加粉筆的教學模式，教學比較抽象，無法將視、聽、說有機結合起來，老師講的多，學生練得少，這在一定程度上導致了學生“啞巴英語”的現象，同時也局限了學生的英語思維能力和運用能力，致使學生學習興趣減弱，也限制了英語教學的進一步發展和改革。此外，有的教學內容脫離生活實際，沒有使英語知識和現實及職業崗位相結合，教學內容不能為學生未來職業服務，這就無法激發學生的學習動力，造成了學生厭學情況。

（二）課程開設的必要性和重要性

二十一世紀需要掌握的三大技能之一就是英語。隨著全球經濟一體化的不斷深入，各行各業對高職畢業生英語能力的要求愈顯得更加突出。英語課程不僅能幫助學生打好英語語言基礎，更能培養學生實際使用英語語言技能，特別是能培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。英語已不僅僅是一種語言工具，而且更是新時期合格大學生高素質的體現。所以，英語課程的開設對于高職生而言是及其必要的，也是非常重要的。

（一）課程教改的基本原則和目標

本課程以應用為目的，以職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流，同時激發和培養學生學習英語的興趣。

這也正適應了教育部對高等職業教育的辦學方向，即：“以就業為導向，以服務為宗旨”。所以，我們秉乘“實用性+職場化”的原則來進行改革。

（二）課程教改的思路

我們應構建“實用+職場化英語教學體系”模式，將高職英語教學分為兩個模塊，也可以說是“兩個階段”，即“基礎英語+行業英語”，將英語基礎知識和基本技能與未來職業相關的業務活動相融合。有些系有些專業劃分的不是很明顯，如，南校區涉農等系，那就要在平時日常教學中將行業英語知識滲透進去。在教學過程中，要做到“一領先”、“二帶動”、“三提高”。即“聽說領先，帶動英語應用文及閱讀能力的提高，重英語雙基培訓（英語基礎知識和英語基本技能）的同時，提高英語綜合運用能力，特別是能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流的能力。在本次課改中務必著重提高學生的聽說能力。

（三）課改的主要內容

1、教學模式

在教學過程中，應秉承“以學生為中心”理念，教學活動要從單一的教師講授轉變為師生雙邊互動，從以教師為中心轉變為以學生為中心；教師要組織好每一節課的教學；充分給予學生自我表現、自我發揮的機會；學生應從被動知識的接受者轉到前臺，成為課堂的主動參與者。在教學內容體系構建上，以學生為本，圍繞專業選取教學內容，突出高職特色，理論實踐一體化。教學實施過程中，構建實踐演練平臺，“教、學、做”一體化，突出能力培養。

2、教學內容

要突出和實現《高職英語》的“高等教育”和“職業教育”的特色，使本課程的教學過程成為“基礎高等教育”+“行業英語教育”的有機有效的統一和融合。要以實用為導向，與職業緊密結合。重視學生基礎薄弱的現狀，教學中繼續貫穿必要的語言基礎知識；以崗位英語為基本目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力；加強學生在聽、說、譯三項技能上的訓練，重視語言應用能力的培養，特別是聽說能力。

a.針對我校學生的實際情況，為了達到既定的教學目標，旅游口三個系（酒店管理系、旅管系、旅行社管理系）選擇三種書作為教材，并結合每本書的優勢進行了整合，知識性的語言點改用高教社的《高職高專版——英語1、2》，聽力練習繼續使用上外社的《新世紀高職高專聽力教程1-2》，口語練習使用校本自編教材《旅游交際英語》。總學時288，行課4個學期，每周4學時，每學期72學時。每學期的教學內容和教學目標，詳見附表一。

b.南院五個系（三個涉農系、機電系和信息技術系）和北院的會計系、設計開發系以及商管系的營銷與策劃專業等專業的公共英語課的教學，總學時為144，一年級的兩個學期，每周4學時，按18周計，共72學時。使用教材是上海外教社的《新世紀高職高專英語1-2》以及聽力教程1-2冊。要充分利用好目前現有教材，要在教材取舍上下功夫，要精選出十篇課文作為精讀教材，加強學生的基本功訓練。

為強化英語口語，提高英語口語交際能力，計劃自編《英語日常交際口語》小冊子，主要內容包括：

1、英語自我介紹（英語簡歷），

2、常用問候語，

3、天氣

4、習慣愛好興趣，

5、電話及電腦常用語，

6、身體狀況及就醫，

7、健身保健，

8、公共標示牌，

9、問路指方向，

10、談論專業及職業等。口語內容的學習，計劃隨堂用20’左右時間來完成。在第二學期，融入一些專行業專業英語，讓英語為專業服務。每學期的教學內容和教學目標，詳見附表二。

3.教學方法與手段

3.1靈活綜合運用項目教學法、任務驅動法、模擬情境法、角色表演法、雙邊互動法、自主學習法、協作學習法等多種教學方法，比如，運用項目教學法和任務驅動法將行業英語融入旅游類高職英語中，制定出5大項目：自我介紹和介紹他人；旅游接待；旅游食宿；旅游講解；旅游購物。每個項目下分別設置相應的子項目。并將子項目的大任務里設置許多具體的小任務，通過小任務-大任務-子項目-項目這一順序完成教學目的。引導學生自主學習，將英語學習和實際應用緊密結合，使學生在實際學習中完成基于旅游工作崗位所需的職業，實現教、學、做一體化，使學生樹立終生學習理念的同時，強化職業能力和綜合素質培養，為學生快速適應職場環境、實現自身職業生涯發展奠定基礎。

3.2課前的前十分鐘是學生展示的'很好機會。開展freetalk、對話、背誦、演講等方式，強化并鍛煉學生在眾人面前表現的能力。

3.3課堂上要多給學生一些表揚。用掌聲或才藝展示等方式激發學生的積極性和參與性。

3.4以宿舍為單位分小組學習，這樣方便組織和帶動其他同學。

3.5建立晨讀的常規機制，鼓勵學生早起，到處有朗朗的英語讀書聲。

3.6充分發揮學院英語協會作用，積極開展第二課堂活動，經常舉行與英語相關的各種技能比賽，提高學生的學習英語興趣和參與意識及競爭意識。

3.7采用現代化教學手段，實現“視聽說”一體化教學，培養學生學習英語的興趣。

4.考試改革

對學生的學習成績不但要關注學習的結果，更要注重學習的過程，讓學生成為學習的主人，以提高學生英語實際運用能力為目標。以一種科學、民主的評估方法來衡量學生的英語學習，著重檢測學生綜合語言技能和語言運用能力，激勵學生自主學習的能力和信心。

本課程對學生成績的認定，以過程性評價及終結性評價相結合的形式進行，包括兩個方面，一是平時總評成績，滿分100分；二是按照課程考核標準進行的期末考核，滿分100分，此外，加試口語，也以100分制，筆口試各占一半，該兩項成績最終各按50%計算。兩項分之和，為學生最終成績，即總評成績=平時總評成績50%+期末考核成績（筆試+口試）50%。

1.期末筆試：以“高等學校英語應用能力考試b級”題型與難度為指針，采用建立英語試題庫、統一命題、統一考試、統一閱卷的方式進行。試卷滿分100分，考試時間120分鐘，題型與分值分配為：聽力15分、詞匯和語法結構15分、閱讀理解35分、翻譯20分、寫作15分。

2.口試：

1)平時口試：分兩項考查學生英語口語交際能力，

a：考查學生能在課堂學習中，根據單元教學課題完成原對話表演，并能根據提示自編對話進行表演。或者課堂提問、討論課發言情況。表達比較清楚，語音、語調基本正確；考察學生根據單元寫作內容改寫或套寫短文后口頭復述短文的能力。

b：考查學生日常英語會話，相互交際、問答等口頭表達能力。

2）期末終結口試：在本學期所學過的英語日常對話中，由學生抽題進行口試。

（注：本口語考試僅適用于非旅游類的其他各系的《高職英語》）

3.平時成績：即課堂出勤情況、作業完成情況、課堂表現、平時口試等方面由授課教師評定，以百分制評分。

4.權重：總評成績=期末筆試+口試50%+平時成績50%

另附：旅游類三系的口語考核方法和口試樣題（附表三）

（1）平時測驗基本以口語測試為主，由任課教師在堂課上進行，具體方式由教師自己掌握，計入學期平時成績。

（2）每學期的期末考試增加口語實踐能力測試，屆時，把學生分成n組，分別由任課教師組成的測試組進行測試，成績匯總到期末成績中，分值比例50%。

（3）考前各小組進行抽簽確定考核教師、考試題目和考試順序并按順序依次進行分組考試，考試時間在期末結課前一個月。

（4）考試內容分三部分。首先就制定的話題進行角色表演，教師根據表演中的語音、語調、語法是否符合習慣表達和語言是否符合語境和外語文化的要求，酌情給出相應的分數。其次是漢譯英練習，教師說漢語句子，讓學生當場翻譯，考查學生對重要的句型和表達方式的掌握程度。最后是學生與教師的問答，考察學生對工作過程的了解和綜合表述能力。

（5）要求學生達到的水平:能夠熟練、正確地在規定時間內對自己的觀點進行陳述，語言得體、舉止大方、表達準確，符合英語國家的語言習慣和文化習慣。

美術課程的改革（通用18篇）篇九

新一輪基礎教育課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育課程改革第一階段，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》；義務教育階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區逐步應用。根據教育部的部署，實驗工作擬用三年時間。20秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到20，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。20開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育課程體系。

新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育的改革與發展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育領域素質教育的實施，為培養新一代創新人才發揮重大作用。

適應未來發展確定新時期培養目標。

當人們回顧本世紀一百年教育的發展，思考把一個什么樣的教育帶入21世紀的時候，發現教育的.重心發生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發展到能力很重要，發展到情感、態度、價值觀更重要。而我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

新一輪基礎教育課程改革，首先確定了新時期的培養目標：即。

[1][2][3][4]。

美術課程的改革（通用18篇）篇十

浙江省教育廳從下半年開始籌劃研究深化普通高中課程改革工作，基本思路就是“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”，構建重基礎、多樣化、可選擇的普通高中課程體系。

根據此次出臺的方案，浙江省高中必修學分將從116學分減少到96學分，選修學分從28學分提高到48學分。選修課學分比提高到總學分的三分之一，每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%。

浙江省教育廳廳長劉希平在解讀這份新方案時表示，此舉意味著把更多的課程學習選擇權交給學生，把更多的課程開發選擇權交給老師，把更多的課程設置選擇權交給學校。

“這是一次循序漸進的課程改革，與高考無關，但希望能變成浙江教育界自下而上的文化自覺，希望浙江高中生能提早規劃未來。”該省教育廳人士稱。

但是，走在浙江前面的改革實踐看起來并不樂觀。

江蘇省早在20xx年開始新課改試點。實施一年之后，江蘇省教科院20xx年7月的一份調研報告中指出，很多學校采用新舊兩套課程體系并行的辦法，反而加重了師生負擔。而校方的理由是，完全采用新課標“怕影響高考，家長有意見”。

“新課改在糾正片面追求升學率、提升素質方面效果不大。”江蘇省教育科學研究院教育發展研究中心主任魏所康研究員表示。

此次浙江省的方案提出，將把高中選修課程納入高考招生改革評價體系，對高中階段具備相關選修課程學分或相關選修課程成績優良的考生，高校在同等條件下優先予以錄取。這樣的措施似乎有利于扭轉“高考指揮棒”的影響，但力度顯然還不夠。

“如果沒有體制、機制上的突破，新課改難有大動作。”國家教育咨詢委員會委員胡瑞文指出，要推進新課改，就必須突破現行的高考制度。

此前江蘇、天津、浙江等地針對新課改推出的高考方案，力圖把綜合素質評價納入高考錄取之中。但在統一高考、集中錄取的`框架下，方案并沒有受到高中老師和學生的歡迎。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，缺乏與新課改對接的整體性高考方案，表明教育主管部門并未將新課改與高考改革作為一個系統進行考慮，新課改的推出有草率之嫌。這種割裂的做法，表面看來使改革容易推行，實際上恰恰使新課改與高考改革都走向復雜化。

胡瑞文認為，與新課改相配套，應該同時進行高中教育和高考招錄制度的改革。比如，在浙江等民營經濟發達的地方，可以讓民辦高中根據辦學特色而不是中考成績來自主招生，分流一部分有興趣特長的學生。在此基礎上推進高中新課改，將更有利于減輕學生負擔，加強素質教育。

胡瑞文表示，目前高考的命題權已經下放到省，為上述改革創造了條件。

美術課程的改革（通用18篇）篇十一

城北中學??政治科???李蘭艷。

時下，新課程改革之風吹遍神州大地，很多學校都掀起了改革的浪潮。但是新課程倡導的自主、探索、合作的觀念并未深入人心。有些教師擺脫不了傳統觀念的束縛，為了一味追求升學率，以一張試卷定高低。在這種教學思想的指導下，教師的教學是重書本，輕實踐；重灌輸，輕啟發；重記憶，輕思考；重知識，輕技能；重接受，輕創造；重講授，輕自學；重共性，輕個性;重結果，輕過程。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態度、價值觀的培養。教師采取滿堂灌、注入式的教學方法，把學生當作一個消極被動地接受知識的容器和貯存式的倉庫。這種封閉式的教學模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學生的創造性，尤其是思想政治課，學生總感覺枯燥無味。在他們的心目中，思想政治課就是“催眠課”，僅有教師在講臺上演“獨角戲”。我們的教師應該好好地自我反思一下，怎樣才能把學生原本以為枯燥無味的思想政治課變成他們喜愛、受歡迎的課呢？怎樣才能讓思想政治課“活”起來呢？據此，我淺談幾點體會，以求教同行。

一、要更新觀念，重新定位，建立新型的師生關系。

走進新課程，意味著思想品德教師在教學實踐中，要正確確立與新課程相適應的體現素質教育的教育觀念。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，我們必須改變陳舊的教學觀念，確立新的教學觀念。從本質上看，課堂教學意味著師生的交往，要求人人參與，新課程的實施要求教師的角色地位發生巨大的轉變。

首先，教師要放下“師道之尊”。教師已不再是知識的壟斷者，而應該是學生求知途中的富有經驗的組織者，學生的求知伙伴。

其次，要轉變角色，敢做學生的“學生”。新課改下，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，整個教學應形成一個真正的“學習共同體”。教師怎樣做學生的“學生”呢？（1）“蹲下身子和學生說話”。教師應該與學生站在同一個臺上互動，成為“平等中的首席”。（2）“彎下腰來與學生探討”。教師要相信現在的孩子知識面較寬，有的方面比我們懂得多，我們自己在某些領域也有不懂之處，我們應與學生互學。（3）“豎起拇指給學生獎賞”。教師要由課堂的裁判者變為課堂學生的激勵者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”。

二、要轉變教學方式，正確而充分發揮教師主導、學生主體的作用。

新課程的標準，強調要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。因此，在教學中，教師要從過去“往容器內灌水”轉變成學生“取水”的幫助者、組織者和引導者。體現以生為本的現代教育觀，積極引導學生在“知識的大觀園”內主動參與，樂于探索，積極實踐。

教師在課堂上應發揮主導作用，充分調動學生的學習積極性、主動性。我結合個人的教學實踐，談四點看法。

1、積極實踐“自主、合作、探究式學習”，營造平等民主和諧的教學氛圍。在教學中應以學生為主體，讓學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生將自己置于“發現者”、“探索者”的位置，通過自己的動腦、動手、動口，去思考、質疑、猜測、探索、實踐、評價，提出獨創的見解。同時教師要營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，真正把學生當作朋友，耐心地傾聽他們的發言，認真地聆聽他們的提問。只有這樣，學生才會敢于奇思異想，質疑問難。

2、激發興趣，寓教于樂。興趣是成功的先導。在進行教學時，教師應注意從興趣出發，讓學生在愉悅中獲取知識。以多種形式激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性和積極性，著重培養學生的自學能力、獨立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。例：在講“改革開放是強國之路”時，教師可以先播放一首《春天的故事》的歌曲錄音，隨后給出問題：1978年在中國發生了什么事？為什么說她是一個春天？這位老人是誰？1992年中國又發生了什么事？為什么說1992又是一個春天呢？受歌曲的啟發，學生的求知欲和學習興趣會被激發，他們會紛紛舉手發言，并進行熱烈的討論，這時教師可適當地進行一些穿針引線。這樣，不僅加深了學生對我國改革開放這一基本國策的理解，而且升華了學生的愛國主義情感。

3、善于啟發，因勢利導。在課堂上，教師可以從創設一定的情境入手，提出問題，讓學生動腦思考，然后因勢利導。如，在進行“調查報告”社會實踐時，安排學生進行《由電子游戲機引起的憂慮》這類學生感興趣的調查活動，提出如下問題：第一，當前對學生上網要憂慮什么，為何憂慮？第二，如何才能擺脫憂慮？在分析這些問題時，教師有意識地和現實情況聯系，這樣不僅能吸引學生的興趣，而且更能培養學生的實踐能力和創新能力。

4、勇于“下水”，強化指導。在讓學生寫文章的同時，教師不妨親自“下水”嘗試一下，尤其是難度較大的文章。如，學生寫“總結”時，教師可以先把自己的階段工作總結成文，然后拿到課堂上讓學生品頭論足，之后，教師做總結性發言，自然導入對學生寫作的指導。

三、要努力開發教學資源，盡可利用多媒體技術進行輔助教學。

多媒體課件走進課堂，它的時代性首先應該體現在教學內容和方式上，廣大政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而詳實，教師"如虎添翼"，學生"如魚得水"不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。多媒體技術的運用展示給我們一種全新的教學境界：它不僅可以綜合運用文字、圖象、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，這使得傳統的教學模式受到了嚴重挑戰。

因此，廣大政治教師在使用多媒體課件輔助教學時，必須探索和構建新的教學模式，這種模式能實現群體教學與個別指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結合，真正實現因材施教，確實提高學生的素質，促進學生個性特長的健康發展，從而大幅度提高教學質量和效益。

每個教師都有自己的教學特點和教學風格，使用課件進行課堂教學的教師如果能自己設計和編寫課件或盡可能多地參與設計和編寫課件的全過程，所制作的課件就會比較適合教師在課堂教學中的展示教學特點和教學風格，使用時熟練操作，教態自然，控制自如，課件的時代性與藝術性也會得到充分地表達和傳遞。從而真正調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造一個可以使學生積極參與的場景，從而使我們思想政治課“活”起來。

新課改是一個新事物，在它的發展過程中肯定會碰到種種困難的，只要我們敢于克服困難，主動適應，大膽探索，穩步推進，新課改實驗，前途一定是光明的。以上所說的只是我的一些個人看法，是我在反復學習和實踐新課程中所獲得的一些個人體會。我談這些看法，是希望起一個拋磚引玉的作用，希望有更多的人投身于新教材的教法研究。

美術課程的改革（通用18篇）篇十二

《俄羅斯社會與文化》自2007-春季開設以來，至今斷斷續續經歷了六年。翻閱過去上交給學校的信，曾寫過這樣一段話，文化的積淀是個漫長的過程，辨別并適應其文化，同樣是個漫長的過程，在認識它時短時間內會分不出何為泥沙，何為河水。對國家，對個人都是。這是六年前出于對文化上的理解說出的話，現在以實踐證實，理論上的判斷是正確的。

一、課程需求、課程價值和課程信息主線的定位。

這個學期期末，我們對學生做了一個較為詳細的調查，并對調查結果進行了詳細的分析研究。調查問卷涉及了如下幾個方面。

1.以市場就業為導向的實用型價值；

2.以滿足學生知識需求，提高個體修養為目的的知識汲取型價值；

3.以滿足學生提高藝術鑒賞力，提高藝術修養需求為目標的藝術修養型價值；

4.以滿足學生提高非語言跨文化交際能力為目標的生活交流型價值；

5.以滿足學生修滿學分的功利型為目標的學分價值。

以上述學生需求為出發點，以課程價值為核心，對應地分出課堂主線來：

1.以經濟信息和社會發展信息為主，特別是現代信息為。

主線；

2.以地理、歷史知識，哲學思想為主線，并適當添加現當代社會現象信息；

3.以文化藝術，比如，文學、繪畫、音樂、建筑、電影舞蹈信息為主線；

4.以飲食、節日、禮儀和日常用語為主線；

依據學生需求和課程價值，課程的教學主線必須做出全方位的調整。這是一個很大的工程，因為，學生方的需求，要靠教師來滿足，教師的能力和素養就是關鍵性的一個問題。就目前我校教師的素養儲備和培養目標來看，尚難以承擔如此浩大而繁重的任務。但目標存在，總是好事。

這是目前俄語教師面臨的最大難點。一方面，教師自己對于學校提出的任務標本身存在轉型的難點，還存在視頻收集和裁剪方面的難點。學校層面的支持在于，應該把教師在這方面做的翻譯和整理工作列為考核工作業績和評定職稱的一個重要的硬性指標。如此，教師的努力才不會有徒勞無功的挫敗感，從而促進學校總體目標的實現。

（2）以歷史知識，哲學思想為課堂的主線，以求滿足學生開闊視野的'需求。

開設俄羅斯歷史課，從歷史中找尋某些重大歷史事件對國家進程的影響，從中看出俄羅斯人民在歷史事件中表現出的個性和行動的偏好。對于蘇聯時期的歷史，是我們非常難以選擇的史段，現在是和平年代，但是對于俄羅斯，二戰的歷史和二戰之后的歷史，是俄羅斯人民的驕傲，需要將這段時期的歷史事實帶進課堂。

通過多途徑調查，從學生那里得到的信息反饋是絕大多數學生對于俄羅斯的古代史沒有興趣。但是，因為俄羅斯古代史是俄羅斯文化的根基，是探討民族起源的一個重要環節，教師需要做的是，結合現實中的事例，講俄羅斯歷史。比如，俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯在今年7月27日~29日慶祝羅斯受洗1025周年，圍繞羅斯受洗把學生帶到俄羅斯古代史。如此，就不會讓學生感到歷史與現實脫離，講歷史和現實無關了。

（3）以文學為課堂主線，以求滿足學生了解俄羅斯著名作家和作品的需求。

十九世紀到二十世紀初的俄羅斯文學對中國文學產生了非常大的影響。所以，直至現在，俄羅斯文學大師的作品在文化思想上被視為典范傳承著。大師們揭示的人性和家庭倫理，宗教思想，因為有大師對時局和人生跨越時空和地域的深入思索，而對學生有所啟迪。

俄羅斯在自己國家的文化建設中，又把那個時代的經典和衛國戰爭后的經典作家，藝術家及其作品作為文化瑰寶向世人宣傳、開放。

應該說，以文學為主線的課堂同樣有必要呈現給學生，講課方法，可以用紀實型的視頻作為輔助工具。

（4）以藝術為主線的課堂，意在滿足學生提高藝術方面修養的需求。

這里的藝術主要指以繪畫、音樂、建筑、電影舞蹈信息為主線的課堂。在這方面，有的學校，如，北京交通大學、傳媒大學做得很不錯，他們把反映俄羅斯社會的電影藝術搬到講臺上來，利用視頻中聲、光、影帶給人的沖擊講授俄羅斯文化，這對公選性質的課程來說，非常適合。

俄羅斯藝術在世界藝術史上占有重要的地位。北京大學和清華大學的教授分別把俄羅斯藝術史和俄羅斯建筑藝術史搬上講臺，他們有著對自己所研究藝術領域的熱愛和鉆研，可讓學生盡情享受俄羅斯文化藝術的盛宴。

（5）不求主線如何，只滿足學生修滿學分的功利型為目標的學分價值。

應該說，選課程的大部分學生都有求分和求學的雙效需求，我們把這部分人都歸到上述四類中。單純為學分而來的學生，每學期都只占到10%到20%，對于這部分人，我們只能靠改變教學方法，使之“移至”前四類。具體做法，分情況處理，對于確實因為某種原因，如，大四在外實習來不及到課但要分數的同學，可建立互動交流平臺，把要閱讀的書目，觀看的視頻和思考的問題發給學生，帶動學生“進入”俄羅斯課堂；對于那些不想學，混日子，但學分沒達到學校要求，影響畢業的學生，則通過點名，強迫的方式將他們拉到課堂來，這時，教師安排教學方法就十分重要。一般風趣的課堂容易吸引住學生。可是，多數女教師由于平日矜持的習慣，缺乏幽默、風趣的能力。

二、教學改革的具體事項和步驟。

聽了幾次教學改革方面的講座，我獲益匪淺。研究學生需求，課程價值，課程信息主線，意味著課程進入了改革的實質性內容。

課程價值的實現靠的是課程信息主線的安排和貫徹，即文化。

的過程，課程改革不論紙上著多少筆墨，實踐教學如何安排，都脫不開下面兩項內容，課堂上的“知”，課堂下的“行”。對于俄羅斯社會與文化課，因為不是主流課程，它在沒有俄語專業的院校里，還遠遠談不上“行”。正如學校安排的那樣，它只是一門素質課，該類課程的“行”最多表現在課堂學生的發言和課下“機緣”中，結果是非常不好測定的。如此，課程上授課主線的安排和如何實現主線的價值，成了重中之重。

課堂教學改革有什么樣的事項，采取什么樣的方法，沒有統一的定式，聽聽那些大師的課就知。但因為目標群體的特點相對較為穩定，所以，實踐中所得的體會就較為科學。愿意將經驗寫出來分享給大家。

1.群組代替單個。讓學生在課堂上就處在“社會中”，獲得由“社會協作”帶來的樂趣和發展。

2.自由發言代替強迫。90后的學生，絕大多數是家里的獨生子，或獨生女，自尊心比較強，不喜歡“被叫”發言。這是從調查問卷里看到的。

3.適當視覺化代替某方面的全部灌輸。播放視頻，這是過去同學提的較多的建議，我們采納了，所以，為學生準備了大量的視頻資料。但實踐同時證明，為避免學生大腦一直處于被沖擊的狀態，所以，視覺化的東西不能代替授課。

4.不斷優化課堂信息，以避免課堂信息繁雜。偌大的俄羅斯，文化、政治、社會，經濟相互滲透，教師費九牛二虎之力避免“拖泥帶水”，也不可避免地“拖進泥，帶進水”。但不論如何，盡量用蜻蜓點水之功力將學生實實在在的帶進俄羅斯的世界文化一番，我們也就達到了開此課的最基本的目的。

（作者單位北京物資學院外國語學院）。

美術課程的改革（通用18篇）篇十三

目前，我國所有高校英語專業學生必須要學習的一門課程之一就是英美文學。無論是在一流的本科院校，還是在生源不是那么優秀的民辦高校和高職高專院校，該課程在增加學生的人文知識、培養學生的藝術修養、樹立學生正確的社會觀方面都起著舉足輕重的作用。而民辦高校在課程設置方面大多沿用了一般本科院校的傳統課程設置方案，對英美文學課程的重視度不夠、在教學法反面也比較傳統老套。

根據20xx年頒布實施的《高等學校英語專業教學大綱》，英美文學課程被分為了英國文學和美國文學兩個部分，每個部分一學年。其中英國文學是大三學生的必修課，美國文學是大四學生的必修課。每星期占用的時間為4個課時。當然各校可以根據具體情況對其進行調整。

但是民辦高校在課程設置方面大多數都沿用了普通本科院校的課程設置方案，沒有把民辦高校生源和普通本科院校生源不同以及民辦高校師資力量比普通本科院校師資力量年輕沒經驗但是富有創新精神的實際情況考慮進去。這樣就導致了一系列比在普通本科院校英語專業學生中更多的問題。最突出的問題如下：

1.根本不重視英美文學課程，更不用談什么興趣和人文素質培養了。現在，全國大多數高校英語專業的英美文學課并不如《高等學校英語專業教學大綱》所要求的那樣是兩學年，并且每周四課時。大多數高校都已經打過折扣，只有一學年，每周兩課時。不但如此，有些高校把該課程全部排在了大四。眾所周知，大四是學生忙于張羅工作和畢業論文的一年，時間和精力上都不是那么充沛，而且這時才對他們進行人文素質培養也為時已晚。

2.大多數民辦高校的英美文學課程死氣呆板，教師滿堂灌，學生毫無興趣，更有甚者在英美文學課上逃課的`學生遠遠超過了上課的學生。這是因為民辦高校大多數的英美文學課程都是由外聘老師兼任，這些外聘老師絕大多數都是上過很多年老教材，并且工作重心也沒放在兼職的學校，所以上課的質量一點兒不比年輕教師的質量高。

3.考核方式古老傳統，并且一刀切，一場期末考試定一學期的學習成果。所以很多學生平時根本不去上課更不去閱讀任何英美文學作品，只等著期末老師勾畫重點，臨時抱佛腳。這不但達不到學習的目的，更是誤導了學生，在他們心中留下了大學只要臨時抱佛腳就可以順利通過任何考試的錯誤印象。

1.摒棄不重人文素質培養的態度。

有調查統計顯示，在百余所民辦高校中，沒有專職教師的學校占12.6%，專職教師人數不超過40人的學校占57.3%，兼職教師超過40人的學校占73.8%，超過200人的學校占12.6%。兼職教師存在不易管理、工作責任心不強、授課方式傳統呆板等問題。而年輕好學又富有創新精神的專職教師就對學生的學習大有裨益。年輕教師剛工作不久富有激情、都會靈活使用多媒體教學、新奇有趣的授課方式也多，這對提起學生的興趣并且在學習的同時學到知識是很有幫助的。比如：教師可以在講解《哈姆雷特》的時候適當地播放與之相關的錄像片段。教師也可以抽調學生對要講解的文學作品開展表演，在課余時間對學生的彩排進行指導，上課時間再來演示。這樣的教學一定會是生動形象又快樂有趣的。

3.改善一刀切的考核方式。

目前，各高校對英美文學課程的考核方式主要有兩種：一種是試卷式，一種是論文式。兩種方式各有利弊，但是總的說來這種一刀切的考核方式并不能有效達到考核學生水平并且讓學生通過考試查找、彌補自己不足的效果。最好的解決方案就是加重平時成績的考核比例。目前，很多民辦高校必修課的平時成績只占最后成績的百分之二十。如果一個學生平時都不去上課，只要期末考試卷面成績達到了75，就可以順利地通過該門課程。但是一個連課都不上的三本院校的學生他真正學到的知識有多少呢，大家不得而知。所以，為了讓學生更注重平時的積累而不是僅僅為了一個及格分數而學習，加重平時考核成績比例是唯一出路。

民辦高校經過三十年的蓬勃發展，現在正經歷著高速發展的階段。如果在行進的過程中民辦高校只注重速度不注重質量和方向，最終的結果必定是飛下懸崖。從創建之初，民辦高校就以其靈活自由的管理方式和年輕創新的師資力量的優勢在中國教育市場占有了一席之地。民辦高校只要能更多地依靠培養自己的年輕老師，鼓勵其創新實踐，他們的路也一定會走得更遠。

[1]高等教育外語專業教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱[z].上海:上海外語教育出版社,20xx.

[4]林燕平，董俊峰：《英美文學教育研究》[m]上海：上海外語教育出版社，20xx.

美術課程的改革（通用18篇）篇十四

《人民教育》2004年第8期。

真正的課程改革，必定是觀念與體制的同步變革。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）規定了課程觀念與課程體制同步變革的一系列方針政策、原理原則和策略措施。三年來，新課程在國家實驗區和實驗學校取得了重大進展，積累了不少新鮮經驗。然而，新課程的實施確實遭遇到來自舊觀念與舊體制的嚴重阻抗。換言之，舊有的課程文化造成了形形色色的思想上、制度上的障礙，陳規陋習若隱若現，積重難返。本文圍繞新課程實施中的難點與誤區，探討實現這種文化轉型的若干基本課題。

建設新的編審隊伍和教科書系列。

自2001年9月在國家課程改革實驗區啟動課程改革實驗以來，全國共有1642個實驗區、3500萬中小學生采用新課程。義務教育階段的新課程實際上已經從實驗階段進入了推廣階段。普通高中新課程的實驗也要從今年起穩妥地推進。隨著新課程的實施，全國性的教師研修的高潮已經到來。從課程發展的機制來說，不同于建國以來以往)次的課程改革之處，就在于它不僅僅滿足于若干中小學教材出版基地推出多套不同風格的、有前瞻性的、可操作的課程教材體系，而且要造就一支課程理論研究隊伍和課程教材編制隊伍；形成全國性的課程實驗的網絡。這是一種可持續發展的課程發展機制；一種從“控權”到“賦權”的新型“課程文化”的再造。由《綱要》驅動的這次基礎教育課程改革，是貫徹“三個代表”重要思想的生動實踐。

“課程文化”的再造是課程改革的直接訴求和終極目標。然而，時至今日，教育界某些人士甚至一些所謂的教育專家，仍然在冷眼旁觀。他們對于新課程的實施進展視而不見，對于新課程的理論建樹視而不見，對于一線教師的專業能量視而不見。例如，從“精英主義教育”走向“大眾主義教育”、從“灌輸中心的教學”走向“對話中心的教學”、從“甄別性評價”走向“發展性評價”，原本是當今世界各國基礎教育改革的共同追求，然而，一些人居然把舊課程的弊端或者明明是新舊課堂教學轉型過程中出現的問題硬栽贓到新課程的頭上，“質疑新課程”，混淆視聽；另一些人則死抱著蘇俄凱洛夫教育學不放，振振有詞地“引經據典”，為“應試主義教育”鳴冤。對于這些惰性和干擾，我們別無他法，惟有拿起理論的武器去蕩滌所有這些“應試文化”的觀念，用腳踏實地的優質的改革實踐去封殺所有這些“應試文化”的話語。另一方面，新課程要求教師弘揚團隊精神，基于共同的課程理念而合作，而不應視為一種工作形態來操縱，它是一種文化的生成。從這個意義上說，我們應當歡迎冷眼旁觀者幡然醒悟，盡快加入到新課程實施隊伍中來。

在新課程實施中首當其沖的，是直接參與課程教材設計的編審隊伍的建設。可以說，編審隊伍的建設本身即是課程改革的目的之一。然而，隨著課程編制“賦權”的進展，事實上編審隊伍的素質問題已浮出水面。目前我國的課程教材編審隊伍泥沙俱下、良莠不齊，教科書設計理念、設計技術和評價尺度非常落后。加上某些“權錢交易”的干擾，一些教材編寫組原本就沒有教材編寫的專業素質。一些教科書編寫者往往不去深究各自學科在整個課程架構中的定位和各個學習領域的特性，而是各自發揮，理所當然地去解釋課程綱要和課程標準；又迫于時間壓力，無暇顧及教材品質。任何學科的知識結構都包含事實、概念、原理原則和理論及其背后的思考方式與倫理道德價值。傳統的教材設計只強調事實，注重記憶；只注重文字符號系統的表述，卻忽略了視覺符號系統的呈現，如此等等。教科書編審者首先應當是改革家，而不是經驗主義者。教科書的審查涉及內容及價值觀、教材組織及教學協助、習作設計、物理屬性等維度，需要從創新性、科學性、可讀性等各個層面進行分析。倘若缺乏教材研究的廣闊視野和基本素養，往往容易一葉障目，顛倒是非。我們需要清醒地認識到，新型教科書的打造不可能一蹴而就，需要我們精心實踐、精雕細刻，才能臻于完善。今日標榜“新課程”的教材未必統統是新教材，承擔新教材開發的編寫組未必統統是新課程的代表。在這里，我們需要兩種創造：

第一，創造“和而不同”的編審關系。編審隊伍同是課程開發共同體的一員，應當有共同的理念和目標，共同的責任和權利，只是分工不同而已。審查教材的惟一標準就是課程標準。因此，審查委員不能憑借自己頭腦里面固有的觀念和偏好去審查教材，而是要嚴格按照課程標準，去審定和鼓勵不同風格的教材問世。編審之間的關系應當是“和而不同”、“和諧合作”的關系，不應當是“貓鼠關系”，不應當是指令與服從的關系。教科書審查專家的“審查結論”不是法院的判決書。教材審查的過程應當是面對面的平等對話的過程，彼此尊重，共同成長。我們需要進一步探索新型的編審體制。

第二，創造“和而不同”的教科書系列。關注不同風格的教科書問世，是編審隊伍需要刻意追求的課題。所謂“一綱多本”，無非是指教科書的個性特色。教科書風格的多樣化是一種“和而不同”――基于共同的課程標準，又別具一格、別有洞天。目前一些學科的新教科書盡管版本不同，但內容體系雷同或者簡直就是一種“克隆”，這不是“一綱多本”，仍然是“一綱一本”。我們需要警惕以新的劃一化替代舊的劃一化，警惕教科書生產的“虛幻的繁榮”與“真實的衰敗”。

我想，惟有借助這兩種創造，我們才能逐步地逼近新課程所追求的理想教科書的狀態，才能逐步接近一個“百花齊放，百家爭鳴”的理想境界。

基于專業對話的話語系統的變革。

新課程實施，從本質上說是一種課程行動研究過程。通過這種行動研究，把觀念形態的課程轉化為學生習得的課程，從而實現課程內在的文化意義。這個過程，包括了將課程方案付諸實踐的過程和教師將新課程現實化、制度化的過程。前者需要教育行政人員、課程專家和一線教師等各種群體的共同努力，后者則需要教師通過行動研究，把課程落實到課堂教學層面。沒有課堂教學層面的改革，課程改革是一句空話。從這個意義上說，“教師即課程”。促進教師的專業成長乃是新課程實施的核心課題。

新課程實施的焦點在于改造學生的學習方式。“研究性學習”就是旨在變“灌輸中心的教學”為“對話中心的教學”的基本策略。然而，檢視近期“研究性學習”的實踐報告或是理論叢書，我們發現，真正秉持和弘揚《綱要》精神者，極其罕見。一個共同的特點是思路封閉、內容干癟、混淆視聽。許多報告有意無意地吹捧精英主義、學科主義、功利主義的一套。與國外的探究學習的理論與實踐的發展，形成了極大的反差。其實，“研究性學習”不僅僅是一種學習方式，也是一種嶄新的課程領域，需要廣大教師和專業理論工作者遵循《綱要》的精神，基于“專業對話”基礎之上的自由創造。那么，什么是《綱要》所要求的“研究性學習”呢？在我看來，第一，“研究性學習”是學生的一種“學習活動”，而不是科學院院士的圍繞“高精尖”課題的“科學前沿的創造”，也不是少數“英才學生”的專利。它的選題應當貼近學生的日常生活實踐，富有兒童情趣。它是人人主動參與的學習活動。第二，“研究性學習”是學生的一種“探究式學習”，而不是預設的“接受式學習”。因此，它不應當是分科學習的延長。僅僅立足于各自學科的范疇，把它納入課堂教學的視野，只能導致學科中心主義的泛濫。第三，“研究性學習”是學生自主生成的、跨學科、合作式的學習活動。它引領學生關注自然、關注社會、關注人生，重在探究、表達、交流；重在過程、體驗和共享。這里無需編定的教科書，也不容教師的嚴密監控。在這里，教師的作用無非是從旁指點、建議和保護。第四，“研究性學習”不僅意味著學習方式的變革，而且意味著課程范式的變革。它作為超越學科框架的一個課程領域，具有分科課程所沒有的促進學生“知識統整”、“智慧統整”的.價值。第五，“研究性學習”本身是一種開放的而不是封閉式的課程。它的學習內容是開放的，學習方式是開放的，學習場所是開放的，學習指導者是開放的，學習時間是開放的。包括“研究性學習”在內的新課程的實施，為我們一線教師發展自己的課程、敘述自己的課程故事提供了廣闊的空間。

例一，如何革除“形式主義”的觀摩教學、公開教學的惡習。課堂教學不是“表演”或“演戲”，而是一種“表現”或“表達”。教師的責任是要引導學生自由地、真誠地、充分地表現（表達）自己的所思、所感、所悟，而不是教唆學生“弄虛作假”。例二，如何改造基于“分科主義”的“亦官亦民”的教研體制，使每個教研員真正釋放其潛在的能量，使各級“教研室”真正成為“課程教學研究室”，看來是一個難題。因為這里面觸及了既得利益集團的種種既得利益。例三，如何整合重復交叉的教師研修機構。許多教師進修學校或者地方教科所居然兜售陳舊過時的課程計劃及教材內容，它們不僅沒有被“封殺”，而且貼上了“新課程教師培訓”的標簽招搖撞騙。例四，如何關注教師“實踐性智慧”的發展。一線的教師具有講述課程故事的愿望，具有在故事分享過程中發展人際關系的愿望，具有反思實踐及其語脈的愿望，具有傾聽他人見解進行對話的愿望。然而，“高考指揮棒”卻扭曲了教師的這種積極性。管理主義與工具理性只能塑造“應試教育”的工作形態，卻無法帶來文化的再造。例五，如何調整各級師范院校的專業課程結構，更新課程內容。舊有專業的課程結構往往是“分科主義”的溫床。大學（特別是師范大學）倘若不重建“課程”概念、“教師”概念、“教材”概念、“課堂教學”概念乃至“學校”概念，就無法介入專業對話，無法介入基礎教育課程改革。因此，各級師范院校的改革積極性，不僅應當表現在介入基礎教育課程改革的力度，而且應當表現為大學自身課程的改革。然而師范院校自身的課程改革力度并不能與學校的層次相適應。越是層次高的師范大學，其力度越小。這種現象也是發人深省的。例六，如何擯棄劃一刻板的“非此即彼”的思維模式。教育需要誠信，教師的誠信終究是造就學校誠信和學生誠信的前提。課程實驗需要打假。課程實驗不可能沒有一點問題和毛病，所以，我們尤其需要沖破基于劃一的框框和“以成功論英雄”的思維模式。淡化實驗區、實驗校之間的課程實驗“等級評比”制度，強化實驗區、實驗校內的課程實驗“自我評價”制度，倡導特色學校、特色課程、特色學科和特色教學。“前車覆，后車誡”。從這個意義上說，“成功誠可貴，失敗價更高”。汲取課程實驗中的某些失敗的教訓，同樣可以甚至能夠更好地為我們走向最終的成功提供有益的啟迪。上述種種教育觀念和教育體制的問題都是制約新課程實施的瓶頸問題，需要加大改造的力度。

實現工作方式與思維方式的轉型。

根深蒂固的“單位主義”造成了學校之間關系的失調，“閉門造車”更是推進課程改革特別是校本教研的大敵。國家課程改革實驗區和實驗校的建設，就是旨在沖破這種封閉式的“學校文化”，建立起學校內外和系統內外彼此溝通對話、推心置腹、充滿活力的研究共同體。多少年來，諸多教育部門和教育媒體制造了一大堆“重點校”獨領風騷的神話。它們似乎樣樣領先，而且永遠能夠領先。從“重點校”的神話到“示范校”、“星級學校”的評審，表面看來是一種進步，但骨子里卻是換湯不換藥。這種評審的范圍仍然主要局限于那些榜上有名的“重點校”；評審的內容則是所謂“發展規劃”的文本。在我看來，靠此類“評審”來行使行政管理權力的行為簡直是無聊至極。這是因為：

其一，倘若是真正的“名牌校”，那是多年先進教育實踐的一種文化積累，它不是“官封”的，也不是自封的，是整個社會公認的。這些學校在社會上的信譽與地位，是誰也剝奪不了的，何必花那么大的精力與財力，隔三差五地“重新確認”、“重新排隊”呢！

實在說來，如今一些“重點校”在新時代的課程改革面前，并無多大的資本可以炫耀，甚至有的只能“貢獻”“應試主義教育”的一套。而那些名不見經傳的一般學校，在《綱要》的引領下，卻往往能夠上演出有聲有色的一幕幕活劇來。基于“研究共同體”的不同學校之間的課程改革交流，將有助于避免夜郎自大以及經驗主義、形式主義等弊端，創造出具有自身特色的課程文化。歸根結底，新課程的實施不可能靠個別學校、個別教師的“孤軍奮戰”，改革的經驗需要積累，體會需要交流。借助網絡組織的交流，抗拒“單位主義”，每一個單位和個人喪失的只是“井底之蛙”的局限，獲得的卻是課程改革全局的大視野。我國多年來沿襲的、動輒靠自上而下的評估機制來確立自身絕對權威的教育行政體制，應當改弦易轍了。

新課程的實施不能由“技術范式”來主宰，因為它的著眼點僅僅在于追求控制與效率，我們需要“實用性探究范式”和“批判性范式”。實用性探究范式的宗旨在于“啟蒙”。它強調課程是一種實踐，強調理解與溝通的互動，強調通過“慎思”去解決實際的課程問題。批判性范式強調課程是一種“批判性實踐”，注重認識現實中存在的扭曲和偏頗，并且從中解放出來獲得自由。這里所謂的“批判性實踐”，其構成要素是“行動”和“反思”；批判性實踐的世界是社會建構的，而不是自然的；教與學被視為教師與學生的平等對話關系。建國以來，教育界形成了一定的“合作文化”的土壤。例如，促進教師專業成長的“師徒制”、“教研室”以及自發形成的教師學習小組，都是基于人際互動理論的集體主義的教師文化的體現。然而這些教師文化卻在“應試教育”的背景下被扭曲了，它在本質上是一種“反對話”、“反對話關系”的文化，是為“應試教育”服務的。即便存在“對話關系”、“對話文化”的成分，幾年來在一味強調競爭、忽略合作的市場導向的環境中，也正在面臨蛻化變質的危險。

在新課程實施的過程之中，新的“課程標準”需要精致化，新的教科書需要經過實踐的驗證，推薦一批、淘汰一批、封殺一批。更關鍵的是，需要進一步研究“課程標準”的三大要素：“內容標準”――反映學生應該知道什么和能夠做什么，指明不同學年的學生需要達到的成就目標；“成就標準”――每一個學生應當達到的“基礎學力”；“機會標準”――保障每一個學生“學習權”而確定的教學規范、關系規范以及課程資源的分配規范，為每一個學生的發展提供豐富的課程資源。嚴格說來，我們的新教材編制是缺乏這種研究基礎的。特別是諸如“基礎學力”、“核心知識”、“默會知識”的研究相當薄弱，這是需要我們進一步深入探討的領域，它可以為學科知識體系的重建，不斷提供新的愿景。

歸根結底，新課程的實施旨在蕩滌“應試文化”的污泥濁水，徹底變革傳統的非人性的課程。新課程倡導為學生發展的多樣性提供多元發展的空間。新課程立足于“關愛、關切、關聯”的“關心教育論”，引導學生“學會關心”。因為，學校教育“不是通往上流社會的階梯，而是通向智慧的道路”。教育的成功不能用“升學率”的高低來衡量，也不能用“權力與金錢”來衡量。成功意味著社會和諧關系的確立，意味著學生智慧的充分發展。然而，只要舊的高考制度依然不變，“應試文化”依然不變，那么，新課程的命運將是岌岌可危的。新課程呼喚新的學校形象和新的教師形象。新課程理念下的“學校”決不是官僚機構，不是兵營，不是公司，不是監獄。學校是“學習型組織”，是“學習者共同體”。新課程理念下的“教師”是“終身學習的典范”、“學習型組織的典范”、“學習型社會的典范”。“學校文化”的再造是一個發展新的價值、信念、規范的過程；是一個變“灌輸中心教學”為“對話中心教學”，變“專制獨裁關系”為“平等合作關系”，變“資源掠奪關系”為“資源共享關系”的過程。這里面，涵蓋了教學規范、關系規范和分配規范的再造。我們需要在參與改革的學校和教師之間形成“伙伴式的團隊文化”，實現持續的專業成長。

美術課程的改革（通用18篇）篇十五

隨著新課程改革的濃濃的春意，浴創新教育鏈的陽光、雨水和年輕的園丁微笑氣應進我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學過程新課改心得體會。

一、注重學習、改變概念，促進新課程改革的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，是老師。

一種新形式的課堂教學是展現在我們的眼前，數學教學采用提出的話題——實驗探索指導實驗教學方法的觀察，分析，推理的結論。老師的注意力從學習的單一影響學習過程和學習方法。具體的方法是：

1、建立一個思想，即“準備”的發展學生生活和思想。

學生的發展，我們主要夸張應該是所有的學生，而不是學生的一部分，應該是全面發展學生的個性，而不是重精神輕，應該發展個性和不一樣的模式，新課改心得體會應該是可持續發展，但并不局限于目前的發展，教師的教學必須從每個部分。這是我們所有的教學活動的起點。

2、兩個關鍵的實現、培養學生的創新精神和實踐能力。

在課程改革，我們應該創造條件讓學生思考，鼓勵學生將大腦，開始做。

3、三個變化。

（1）教師的角色的變化；

（2）改變學生的狀態；

（3）改變教學方法。

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美術課程的改革（通用18篇）篇十六

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。

《課程標準》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

那么，如何更好地發揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質量？我認為教學評價應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現評價內容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合，實現評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉移到以“評學”為主。只有這樣，才能充分發揮評價的作用。

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學創設自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達到學習目標。

教學中的評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，在教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發展。教師日復一日的“你真棒！”顯然不如其他同學發自內心的“你真棒！我要向你學習。”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學生在校內外做到表里如一，從而得到全面的健康的發展。

小學語文新課程的學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標準對學習效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學語文教學的要求。

我們應當從課程標準規定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加富爾說：“教育的目的在于使人成為他自己。”美國哈佛大學原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標準，是人的身心和精神充分發展的天敵”。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和‘啟發’小學生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質性”的鑒定并且記入學生的.個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在于此。

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價往往還會出現單調、重復、低效的現象，在教學中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程，關注發展為中心的新的評價體系。

口頭評價是小學語文教學評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中的一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優秀、真棒、進步”，都是讓學生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業突然有了進步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業做得真棒，相信以后的你做作業都會這么棒；如果學生今天的作業有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎么了，你趕時間嗎？作業除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學生的距離更近了，學生的作業會有所提高的。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應注意語言的運用，多用鼓勵性的語言。即使并不是表揚也應注意語言的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體，語句不通順，對其做書面評價時應晝避免出現“字跡馬虎”，“內容不具體”，“語句不通暢”等語言，而應改為“字跡再工整一些，你的作業會寫得更漂亮”，“如果內容再具體一些，就更好了，相信只要認真修改，你的語言可以寫得更優美”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引起學生的反思。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。只要教師按新的理念來評價學生，相信我們的教育會更有生機的,我們的學生會發展得更好。

美術課程的改革（通用18篇）篇十七

時間如流水，轉眼半年過去了，回顧過去的半年，我校在上級的領導和業務指導下，認真分析我校的實際情況，確定了如何抓好課堂教學作為我校課改的重點，經過老師們的努力，取得了一定成績。

在課堂教學中，多數教師往往采用先提問，再讓學生思考問題，回答問題的方法。這是一種啟發學生思考問題，發展學生思維的方法，易于忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。至本期以來我校改變了這樣教學方法，在課堂教學過程中給學生提供充分的參與教學活動的時間和空間，使學生再學習的過程中，有更多的時間和空間去探索，去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂。

一、動手實踐，激活思維。

思維來源于實踐，只有思維得到發展，能力才能提高。“讓學生在做中學”，就是要放開學生的雙手，讓學生自立參與動手實踐的過程中去。這樣學生的手、眼、腦等多種感官才能協同參與學習的過程。這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。例如楊圣志教學“長方形面積”一課后，讓學生回家測量家里的客廳的長和寬，再測量一下地磚的長和寬，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需多少塊，如果每塊地磚25元，一共需要多少錢，這樣不但讓學生體驗了成功的快樂，更重要的.是激活了學生的思維。這樣不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把學生所學的知識應用到實踐中去，達到了數學知識生活化，進而培養了學生的應用意識和實踐能力，也培養了學生的創新意識。

二．主動探究，促進學習。

教學過程是學習主體的一種主動的建構過程，既把書本中的知識結構轉化為他們的認知結構過程，這個過程是學生主體活動的過程，任何教師都包辦代替不了，必須由學生參與這一過程。在這一過程中，把學生引入教學活動，努力提高他們的參與度，促進他們自覺主動地去學習知識，激發學生的學習興趣，使學生同時運用各種感官參與學習活動，在濃厚的學習興趣中，接受新識。如蔡飛在教學“年、月、日”時，為了充分發揮學生的主體作用，在教學前請學生自己去收集不同年份的年歷卡片，（必須有、、），在教學中通過學生自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規律，既不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數例外。在收集時有意讓學生收集19、20、20的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學生在觀察中發現不同的情況，設疑激思，讓學生在思考中活動，在活動中思考。在教學中讓學生實際操作，自己制作一張下一學期的校歷，經歷了知識的發展過程，揭示了年、月、日的規律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學生的思維，培養了學生主動探究新識的精神，同時也發展了學生的能力。

三．教學點撥，掌握策略。

學生的“學”是內因，教師的“教”是外因，教師的作用是用“教”的外因去調動“學”的內因，是“主導”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學中，當學生在自我嘗試，集體協作都無法完成學習任務時，教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維章礙、方法不當等處起到“點撥”的作用。這里的“點撥”有別于對方法、結論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時間鼓勵學生積極。

向老師置疑提問，萌發學生問題意識，了解學生思維障礙的關鍵所在。然后對癥下藥，有的放矢地在學生的“最近發展區”加以暗示、點撥。如在語文生字教學中，先試著讓學生在未學生新知識的基礎上試著自由地讀，然后讓學生找出自己認為最難讀的生字，如男字方該怎樣理解，讓學生猜一猜，學生就會提出“在遠古時代，男人在田間勞作，則男字可折為田字和力字”的猜想，后適當點撥，給予鼓勵。在這種教師點撥下使學生受到鼓舞，有利于調動學生多種感官參與教學過程，學生情趣昂然，并且在觀察、思考、協作能力等方面都得到了培養。

總之，在小學課堂教學中，教師必須要把促進學生主動學習，主動發展放在首位，善于激發學生主動參與的欲望，創造主動參與的條件，培養主動參與的積極性，讓學生愛學、會學、能學，才能培養出具有創新意識的一代新人。

在課改中，是要付出巨大的代價，我校在這方面做得還離領導的要求還遠，在今后的工作，需要加倍努力。

2007、

美術課程的改革（通用18篇）篇十八

學校體育教學的新課程改革是為了更好地推進素質教育。通過對教育理念、教學觀念、教學模式、教學方法、教學評價的探索和研究。在新課程推進的過程中，作為教師在實際操作過程中，對其的可操作性和在體育教學過程中發揮的作用進行也探討和論證，既有肯定也有疑問，并且也說出了自己對新課程改革中出現的問題的一些解決的辦法，我們應該群策群力來不斷完善它，為更好地實施“體育與健康”課程提供了指導作用，使得學生身體、心理和諧發展，從而做到“健康第一”。

體育要確立健康第一的宗旨，學校體育是培養學生體育的興趣，學會鍛煉身體的方法，從而以達到健康為目的的課程。素質教育是以促進人的身心和諧發展，提高人的綜合素質為目的的，而健康的獲得離不開身心的基礎。把“健康第一”作為學校體育的指導思想，不僅強化了素質教育在學校體育中的地位，也是對素質教育的重要補充。

新課程確立以健康為核心的教育理念，牢固樹立“健康第一”和終生體育的思想，以學生個性發展為本，注重學生全面發展與個性差異相統一。在教學與鍛煉活動中，培養學生的創新能力和實踐能力。

1．1身心健康和諧統一。

心理衛生學研究指出，人的身心健康是緊密相連的，健康的心理寓于健康的身體之中，心理健康有益于人的身體健康，它們是相互關聯的。因此，體育教學在發展學生的生理健康的同時，還應重視學生的心理健康。關心學生身心健康應貫穿教學活動的全過程。例如在跨欄跑練習時，除教會學生掌握正確的過欄技術、欄間跑技術和跨欄的節奏感的同時，還可以用劉翔奧運奪金這一感人事跡，來幫助學生克服恐懼心理，鼓勵學生克服困難，能以良好的心態投入到學習中去。并根據學生的心理，創設生動的組織形式，來提高學生練習的興趣，讓他們真正體驗到運動的樂趣。

1．2發展全體、兼顧個體。

“健康第一”要求學校體育要面向全體學生。這就對教師提出了高要求，教師應根據學生的實際健康水平和身體情況，有針對的運用不同的教學手段，使全體學生在體育中不僅體驗到運動的樂趣，更要使他們得到健康。應注重學生的全面發展，即發展學生體能和運動技能，增進學生身心健康，提高社會適應能力，培養學生的體育意識，養成良好的體育習慣，使學生確立終生體育觀念。

學校體育應以人為本，尊重學生個性差異，促進學生個性發展。通過對學生體育需要的引導，體育興趣的培養，積極發展學生個性的獨立性、創造性，體育教學應視學生具體情況予以個別對待、因材施教，以培養學生體育活動能力，使學生的個性得到充分的發展。教師可以不斷調整教學過程使其最大限度地有助于學生擺脫陳規舊習。允許學生相互交談、議論、提示和鼓勵，游戲和競賽中在規定的范圍內可以叫喊等。在教學任務基本完成的前提下，可以給學生充分夫人空間，鼓勵學生在練習中充分發揮自己的優勢、特長，提倡學生要有創造精神，勇于質疑，以表現自我和潛能發揮，來展現和發展自己的個性。

1．3學生主體、主動體驗。

在體育教學中，學生是學習的主體，他們不是被動地接受教學，而是應主動地參與教學活動。學生主體地位的確立是學生健康發展的需要，認識學生的主體地位，對優化教學環境，激發學生興趣，使學生在體育活動過程中體驗成功樂趣具有巨大的推動作用。教師要充分發揮學生的主體性，把教學任務轉化為學生的學習活動。在教師的指導下，讓學生自主地認同學習內容，體驗學習的過程，領悟學習的知識技能。有些教學過程教師可以放開一點，可以讓學生自主組織形式和自行安排內容，準備活動、放松活動可以讓學生自己去安排內容，并自行組織練習。允許各種進度的學習，可以讓學生選擇不同的難度，如不同人數的籃球賽、足球賽等，使學生會判斷，會選擇。讓學生在活動中體驗，在活動中理解、探究與創新，并通過在活動中體驗反思。以實踐活動促進學生體驗，使學生的學習從強迫性轉化為自主性，進而培養活動形式的靈活性、創造性，全方位調動學生學習體育的積極性，使學生積極主動地參與教學的全過程。

2．1優化整合教學模式。

隨著社會的發展和教學改革的不斷推進，單單有傳統的教學模式和教學方法是不能與現在的教學相適應的`，這就要求我們在原來的教學模式的基礎上不斷地推陳出新，并加以整合和優化，現今的教學模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學模式；“啟發式”、“情景式”教學模式；“分層遞進”、“合作式”教學模式等。為此，體育教師在組織教學過程中，如何正確合理地運用這些模式，使教學的效果達到最好，是體育教師們應該較好地掌握的。筆者認為，要想較好地掌握和合理的運用這些模式應注意以下幾點：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優缺點，根據教材的特點，其運用的價值有多少，是否值得運用和借鑒；其次，要對模式的內容進行選擇和整合，根據自己的教學經驗和教學的需要從這些教學模式中選擇出適合教材內容的操作性強的、實用的、價值高的、效果好的，還可從各種教學模式中選擇出各自的精華部分再進行整合，進行創新，根據學校的實際情況，創造出符合教學所需要的教學模式，并在體育教學實踐中加以靈活運用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優化模式、整合模式、創造模式。

在教學評價方面，傳統的體育教學采用以競技體育為主的單一模式，忽視了學生的個體差異，使一些體育能力較差的學生對體育喪失了興趣。《體育與健康》新課程強調的是從多方位和多角度來進行評價的，也就是評價的多元化，應多激勵學生，評價的功能應以激勵學生為主，應以學生的進步為標準來實施評價。對一個學生實施評價時，不僅重視學生的體能和技能的進步，更應重視學生的體育態度和體育意識、體育興趣的培養。最終的目的是培養學生的終身體育觀和“健康第一”的宗旨。正確地評價學生應該是客觀的、全面的，評價方法應該是科學的、多樣的，做到智力和非智力因素、定量和定性、教師和學生、學生之間自評和互評、過程和結果等的評價相結合。評價應從原來的“達標”發展到向身體、心理、社會適應的多方位多角度評價轉化，使體育教學評價真正轉移到“發展學生智力，調節學生心態，健全學生體質，培養合格人才”這一最重要的目標上來。從而真正體現體育的“健康”職能。

4．1選項學習的可行性。

打破班級的界限，實行選項分組學習無疑有利與培養學生的體育興趣，有利與提高某些運動項目的水平提高，有利與學生終身體育觀的形成。當然在城市里和經濟比較發達的地區，由于條件好，學校的硬件設施和師資力量都很到位，學生選項上課有較好的場地設施和比較充裕的教師配備，上課的效果肯定也很不錯，學生也能真正學好體育，運動技能也能很好的提高。可是在農村學校由于場地設施和師資條件的限制，開展選項學習就有較大的難度，學生學習的效率就不高，教師往往是顧著這組就顧不了那組,學生運動技能的提高就會有影響。筆者認為解決這個問題應該從培養學生體育骨干著手，從學生中挑選出各類體育的尖子。在分組學習時，可以起到教師的作用，做好教師的小助手。這樣教師就不會顧此失彼，學生也可以很好的學習各選項。同時也可以選用有一定體育特長的文化課教師來進行兼職、客串體育教師做某些選項的指導教師。農村學校可以根據學校的自身的特點和當地開展比較多的體育活動來進行定項，不需要一成不變的照搬教條，應因地制宜的開展體育新課改的進程。

4．2如何進行體育評價。

現在的體育課程標準強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。現行的評價體系和評價時的實際操作會有一定的難度，由于教師的個體差異會導致評價結果的異樣性，評價學生的體能還有一定的標準，可評價學生的技能時就有一定的不確定性，難有統一的尺度，評價的結果多為教師的主觀判斷力。學習水平段的劃分和學生掌握學習水平也全憑體育教師的主觀的判斷，沒有一定的標準來衡量，教師的技能水平也有很大的差距，所以在實際操作的過程中會有一定的難度。解決這個問題有待更好的研究和論證。

4．3學生體質能否得到真正提高。

20世紀80年代以來，人們發現學生的體質有下降的趨勢，直到20世紀末，發現中國青少年學生的身高現在普遍低于日本人！新課程改革的目的就為了有效的改變現在學生的體質，培養學生的體育興趣、培養學生的終身體育觀。選項學習以后，學生的運動量是否夠。我們現在的新課改是從培養學生體育興趣出發的，也就是快樂的學習體育。日本的體育講究的也是快樂體育，可日本將“快樂”定義為克服困難、戰勝自我所獲得的成功體驗。而我們的快樂思想卻不是這樣的，我們是在嘻嘻哈哈中上好體育課。我們的新課程要求培養學生學習體育的興趣，是否只是一味的快樂，而缺乏吃苦耐勞精神的培養。現在學生的意志品質普遍較差，經過學生問卷調查得出的結論是：大部分的學生喜歡選一些趣味較濃，運動量不是很大的運動項目，較苦較累的項目選的人寥寥無幾，其中田徑項目幾乎無人選。在我們所謂的快樂教育中，學生的體質是否會真正得到提高，需不需要吃苦耐勞精神的培養。這也是我們值得探討的問題。

體育新課程改革的主要目的是全面提高學生身體素質，培養學生體育興趣，激發學生學習體育的熱情，培養學生的終身體育觀。它的出發點無疑是正確的，它要求學生在掌握運動技能基礎上，更重視體育對培養人的多方面的作用上。如適應自然環境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等等。學校體育肩負著培養學生強健的體魄和健全人格的主要重要職責。在深化教學改革和推進素質教育的大環境下，體育教學要本著以人為本，特長發展的要求，通過課程改革充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的體育興趣，真正促進學生身心和諧發展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質的人。在新課程改革的進程中，我們在發現問題的過程中來不斷完善它。使新課程的實施具有劃時代的意義。

1．季瀏胡增犖《體育教育展望》，華東師范大學出版社，2001年。

2．日本文部省中學體育學習指導綱要，1999年。