教學計劃的制定應該兼顧課程的縱向和橫向銜接，使學生的學習能力和綜合素養得到全面提高。小編為大家搜集了一些教學計劃范本，希望能夠給大家帶來一些靈感和思路。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇一

課文透過對話展開情節，刻畫人物，在教學中，采用整體把握――思考領悟――深入探究――遷移運用四部展開教學，重點抓住描述人物語言的句子，使學生在讀中領悟、體會。

1.理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

2.正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

3.了解故事資料，理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

能比較準確地復述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

電腦課件。

2課時。

(一)談話導入。

（出示晏子像），透過課前預習，你對晏子都有哪些了解？

小結：正像同學們所說的那樣，晏子身高但是五尺，是齊國的大夫，是當時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，于是有了我們這天要學的這個故事。（板書課題）。

齊讀課題，初讀課題，你明白了什么？還有什么想了解的？

(二)初讀課文，整體感知。

1.用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。

2.（出示字詞）誰愿意當小老師領著同學們把這些詞語讀準確？你還有哪些不懂的詞語嗎。

3.默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情？（隨機板書）。

4.楚王這樣對待晏子，結果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？

5.小結：正像同學們說的那樣，晏子憑借機智的語言贏得了楚王的尊重。

6.把晏子說的話在書中畫出來。

(三)細讀課文，思考領悟。

i.學習第一個故事。

1.（出示第一段話）指名讀，其他同學邊聽邊想一想，晏子是在什么狀況下說這番話的？

2.再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什么？

3.學生交流，教師隨機指導并板書。（引導學生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等）。

4.有感情地朗讀晏子的話。

5.小結：透過同學們的朗讀，老師仿佛看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。

ii.學習第二、三個故事。

1.你還從晏子說的哪些話中體會到了什么？自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批注。

2.把你的看法與小組的同學交流一下。

3.全班交流，教師隨機指導。

4.分主角朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學課下能夠把它們排演成課本劇。

(四)課后延伸，遷移運用。

2.小結：中華五千年，有著豐厚的文化底蘊，剛才同學們看到這段文言文就是其中之一，課后同學們能夠對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。

3.感興趣的同學能夠再搜集一些古今維護尊嚴的故事，我們下節課一齊進行交流。

本節課，教師以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。

(一)教師開放了學生的學習空間，以學定教。本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導學生讀懂課題，“你明白了什么？還想了解什么”學生透過預習弄懂了“使楚”的意思。帶著學生還想繼續了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

(二)課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人。教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設富有情趣的教學活動。本節課教師讓學生透過多種形式的讀書交流，理解文章資料。個性是讓學生在感觸深刻的地方學習批注，逐步培養學生獨立閱讀的潛力。分主角朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節目，為了演好主角，學生就務必主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計貼合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造潛力。在活動中，師生的關系完全是平等的。

就應注意的是，在學習第二、第三件事的時候，學生談的比較發散，教師應及時幫忙學生梳理、點撥，引導學生結合重點詞語談出自己的感受。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇二

1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。

2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。

抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

一、復習導入：

1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。2、交流，引導：

齊讀這句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

二、抓中心句，理解脈絡：

（2）交流后板書：侮辱。

（3）指名男女同學分讀這兩句話，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：

你能連起來說一說嗎？

自由說------指名說。

1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

2、請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

三、學生交流：

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）。

板書：鉆狗洞——。

2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑。

讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

板書：沒人才——。

第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。

3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。

板書：沒出息——。

是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！

面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

板書：反擊。

四、學習晏子反擊：

1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：

好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

所以楚國是__________________。

板書：是狗國。

2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？

3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

4、小結，學法：

1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

2、我是最下等人，訪問楚國。

3、所以楚國是_______________________。

結果________________________。

1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

3、所以楚國是_______________________。

結果_________________________。

下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）。

偷雞不成——（反蝕一把米）。

搬起石頭——（砸自己的腳）。

自作自受。

……。

七、分角色朗讀課文。

小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

（侮辱）—————（反擊）————結果。

鉆狗洞是狗國只好打開城門。

沒人才下等國只好陪著笑。

沒出息強盜國只好賠不是。

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。

課前對備學生不夠充分，沒想到學生對于晏子的邏輯性的語言有著自己獨到的見解，學生們能夠紛紛發表自己的意見，真正作到了一吐為快，導致學完課文之后，沒有時間讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇三

1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

2課時

布置學生查詢、學習晏子的故事。

課件

2、能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?

(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。)

3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?(使是出使，課題是晏子出使楚國。)

導：說的很好，那我們就一起去看看晏子出使楚國發生了些什么。

2、檢查自學情況

(1)生字新詞

(2)檢查課文讀通情況。(字詞都讀的很準，下面老師來看看大家課文讀的怎么樣，請6位同學來接讀下課文)

(3)課文主要講了什么事?

晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他，維護了齊國的尊嚴。

3、說的好，同學們有沒有注意聽，楚王幾次侮辱了晏子?他三次侮辱晏子的目的是什么?誰找到了?(指名答，教師完成板書。)讓我們一起來讀讀這段，體會下當時楚王這種盛氣凌人的感覺。學生齊讀第二自然段。

(學生分別概括這三次的經過。)

5、師：恩，概括的很全面。楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：誰能在書上找到這個句子?(從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。)對!這就是晏子使楚的最終結局了，把這句話畫下來，(老師板書)，再大聲地讀一讀這句話。“尊重”換個詞可以說是?生：敬重、敬佩。“不敢不”可以換什么詞?生：不得不、不能不、只能、只好。真好，你能把這句話完整的說一遍嗎?生：從這以后，楚王只好尊重晏子了。/楚王只能尊重晏子了。那楚王不得不尊重晏子的什么?一起說——口才。

導：從開始的乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，到后來的不敢不尊重晏子了。前后發生了這

么大的變化，究竟晏子說了什么樣反駁的話，他的話究竟妙在哪兒?讓我們一起默讀3-5自然段。

1、把晏子說的話給畫出來，看看他的話到底妙在哪，可以把你們的感受寫在旁邊。

2、分小組讀，在組內多讀幾遍晏子說的話，交流一下各自的感受。

3、小組派代表，全班匯報交流。

教師相機指導晏子的話妙在哪。

課件隨機出示：(1)訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚王讓我鉆狗洞，所以楚王是，楚國是。

(2)上等人訪問上等國，下等人訪問，我最不中用，所以楚國是。

(3)柑橘在齊國又大又甜，在楚國結又小又苦的枳，是因為水土不同;齊國人在齊國能安居樂業，在楚國卻做起盜賊，說明楚國。

4、(交流第二個故事時相機指導三個成語。“揮漢成雨，摩肩接踵，張袂成陰”)

5、相機進行朗讀訓練：分角色朗讀第一、二個故事。

請一組人來讀，然后全班來讀，最后老師—男生—女生。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇四

晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

教學主要步驟

一、揭示課題。

我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。

從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。

（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）

二、讀課文，自學字詞。

要求讀準生字字音，理解字詞。

讀準字音：淄敝枳淮

指導書寫：淄敝（筆順）辱臣（筆順）

理解詞語：大夫欺君之罪侮辱敝國

安居樂業得意洋洋囚犯

三、再讀課文，理清課文層次。

1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。

2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要資料。

四、閱讀理解第一個故事。

1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？

2.晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家？”這句話的言下之意是什么？

理解晏子的推理方法：

訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以________

3.楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？

（如果讓晏子從狗洞進來，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。）

4.有感情地朗讀這個小故事。

（二）閱讀理解第2、3兩個故事。

1.默讀思考：這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？

結合填空理解晏子話的含義：

（1）上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是____。

2.有感情地朗讀兩個小故事。

（三）總結課文，鞏固練習。

1.朗讀全文。讀后討論：晏子是個怎樣的人？

（機智果敢，善于言辭，熱愛自己的國家）

2.復述故事。

每人選取一個小故事，準備后復述。

3.按要求摘錄課文中的詞語。

（1）寫動作的：____

（2）寫神態的：____

（3）寫外貌的：____

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇五

晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關系。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。

教法：發揮學生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文資料。

學法：綜合運用已有的閱讀潛力，透過讀、思、辯、演等方法理解課文資料，并透過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。

一、以新的學習方式，還學生主體地位

新課程用心倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在透過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動用心的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎樣聽出來的？”這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

二、創設問題情境，培養學生爭論潛力

爭論潛力是一種綜合潛力，是由多種潛力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了到達教學目標，提高學生的語文素質，進行語文潛力，思維潛力的訓練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而到達在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。

三、開放學生的學習空間

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描述的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

一、揭示課題，了解晏子

（一）揭題（板書：晏子）

同學們，你們了解晏子嗎？（學生回答）

晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學生猜測）

小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。這天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

（為學生帶給了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。）

（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的狀況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）

二、初讀感知，走近晏子

此刻我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

1、選取自己喜歡的方式自由讀課文，帶給初讀要求：

（1）動口、動手，用心朗讀。

（2）初步明白課文講了幾件事，都是什么事？

2、適當檢查、交流。

三、潛心體悟，研讀晏子

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

2、你聽出哪些話中有話的？聯系上下文，反復朗讀。

小組交流：你聽出了什么話外音？怎樣聽出來的？（小組合作學習，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？）

（在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）

晏子和楚王間的第一回合較量

1）找出晏子應對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

3）明確推理過程。（課件出示）

a.推理性填空：

只有訪問狗國才鉆狗洞，此刻楚國要晏子鉆狗洞，那么(。

b.完成作業：

c.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎樣說想想這兩種反駁的方式哪一種好為什么（討論、悟理）

怒發沖沖地心平氣和地冷靜地

5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）

小結：是啊，應對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一齊冷靜地來讀讀晏子的反駁。

6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）

從這句話中你體會到了什么哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

晏子和楚王間的第二回合較量

1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

2、應對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣透過表演體現出來。）

3、學生表演，師生相機點評。

（表演是體驗課文資料的方式之一，表演是為理解資料服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會）

晏子和楚王間的第三回合較量

學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

（學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原先晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價潛力也得到進一步的提高。）

四、超越文本，學當晏子

（討論，指名、同桌交流）

2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……！”

（透過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們就應學習和具備的重要才能）

五、開招待會，齊夸晏子

1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。（主角扮演，回讀文本）

（再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到升華。）

2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流）

六、小結延伸，積累運用

我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。

（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們此刻刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。

（用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，貼合新課程理念。）

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇六

：《晏子使楚》是人教版五年級上冊第三單元中的二篇課文。《晏子使楚》是一篇歷史故事，講述了春秋末期，齊國大夫晏子使楚，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚王的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。

故事盛贊了晏子身上變現出來的凜然正氣、愛國情懷和高超的語言藝術。

1、會寫13個生字，會認10個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助思維導圖，理清文章脈絡，了解課文內容，并感受文章的表達方法。

理解課文內容，領悟文章的表達方法。

學生：充分預習，收效有關資料。

春秋是我國歷史上的一個時代，這期間，各國經常爭戰，其中齊楚兩國國力強大，爭奪霸業很激烈。今天老師就帶領同學們一起走進2500年前春秋時期的一個歷史故事——《晏子使楚》。

1、板書、解讀課題。

晏子，晏，姓；子，是古代對有學問有貢獻的男子的尊稱。

（板書：晏子）。

使：出使，奉命去國外辦事。楚：楚國。

談談對課題的理解。（晏子奉齊王之命出使楚國，拜見楚王。板書：使楚）。

2、簡介時代背景導入，整體感知。

春秋時期，當時的諸侯國眾多，紛爭不止，楚國，國力日強，楚王更是野心勃勃，想稱霸諸侯。經常派兵攻打與自己意見不一致的國家，齊國為了擺脫楚國的威脅，加強兩國的關系，齊王派遣晏子到楚國做友好訪問。

同學們課前進行了資料收集，誰來談談你對晏子的了解。

（晏子，春秋后期齊國的國相，是著名的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不揚，但他博聞強識，善于辭令，敢于直諫。）。

總結：齊國的強大離不開晏子，他雖身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其他國家執行外交任務，幫齊國解決了許多外交上的爭端。

（事情發展的順序）。

2、事情發展的順序都有起因、經過、結果或者說開端、經過、結果，下面請同學們按照故事的起因、經過、結果來理清文章脈絡，畫出思維導圖并用自己的話來說說這個故事的主要內容。

3、生自學。找到相應段落進行分段。完成思維導圖。教師指名學生上講臺示范。

4、匯報交流：

（1）晏子使楚的原因在文章的那個地方呢？結果呢？使楚的經過呢？

起因在文章的開頭，結構在文章的結尾，中間是事情的經過，楚王三次侮辱晏子，晏子三次機智地反擊。板書：（侮辱）。

故事的結果：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”這是個雙重否定句是說——楚王尊重晏子了。（板書：尊重）。

那，開頭、中間、結尾有什么關聯呢？

畫出思維導圖。

（2）給課文中的三個故事加個小標題。

讓鉆狗洞——齊國無人——齊人盜賊。

（3）強調敘述一件事的寫法。

同學們通過這篇文章，我們知道：想要把一件事寫具體，就必須把他的開端、經過、結果寫出來，經過這部分要具體些，希望大家可以運用到自己的習作當中。

在整件事情當中，讓你氣憤的是什么？讓你高興的是什么？

師生匯報交流。

了解了事情的經過，你覺得晏子是個怎樣的人？

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇七

1、會寫“侮、辱”等生字，會認“敝、柑”等生字，能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、學習第一回合，體會晏子能言善辯的才能和維護國家的精神。從人物對話中體會人物特點。

一、課前談話。

1、同學們，在今天上課之前，老師想先和大家來分享一個故事。

（出示故事）。

2、從這個故事里，你看懂了什么？

3、再來看一個，哎，你看這個人又是怎么反駁的？

二、揭題導入。

1、看來，這語言可是一門大學問，要看你會不會說。其實這樣會說話的人啊不只這兩位，早在咱們古代的中國就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）。

2、關于晏子，你了解什么？

3、他明明叫晏嬰，為什么又叫他晏子呢？

4、（子是對古代男子的尊稱），像這樣的稱呼你還能找出幾個來嗎？

5、看來這晏子可是個不簡單的人，今天我們就要來看一看（讀課題：晏子使楚）。

6、讀了這個課題，你知道了什么？

7、哎，你幫我們解釋了一個字的意思，使的意思是（出使）。

8、那么，在晏子出使楚國時，究竟發生了什么事呢？打開書本。

三、初讀，交流課文主要內容。

1、現在老師請同學來讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想一想課文主要內容。

2、請生分段讀課文。隨時糾正字音（侮、乘機、規矩、枳、敝、大夫）。

3、出示詞語：帶讀，齊讀。

重點書寫：辱、侮。

4、這是一篇寫事情的課文，我們在概括這種課文的主要內容時，要注意抓住事情的起因、經過、結果。誰來試試。

5、預設：這個經過有點啰嗦，誰來簡潔一點。

說得很好，但是漏了……。

四、研讀第一回合，感受晏子的機智。

1、楚王和晏子一共進行了三個回合的交鋒，那具體戰況是怎么樣的呢？我們先來看第一回合。

3、隨機交流。

有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國……顯顯楚國的威風。

1）、你從中發現了什么？

“仗著”、“國勢強盛”

“顯顯”、“威風”------楚王早做好了準備。

“乘機”、“侮辱”

2）、在我們的故事里，這里的楚王可是剛上場，怎么樣？留給你什么印象？

3）、現在你就是楚王，誰來傲慢地讀一讀。

楚王知道晏子身材矮小……讓晏子從這個洞進去。

1）、哎，你又在這里發現了什么？

2）、現在晏子面臨一個選擇，要么鉆，要么不鉆。如果鉆進行會怎么樣？不鉆進去呢？

3）、搞得不好就會讓楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么處理的？

晏子看了看，對接待的人說……楚國到底是個什么樣的國家？

1）、你從他的這個回答里聽出了什么？

“是狗洞，不是城門”------楚國是狗國。

“訪狗國”、“鉆狗洞”那么楚王就是？

3）、你要是楚王，你還敢不敢讓他鉆？

4）、再讀讀晏子的這番話，你還發現了什么？

“你們先去問個明白，楚國到底是怎樣的國家？”------他為什么這樣問？

為什么不直接說？

“看了看”-------為什么不是想了想，而是看了看？反映敏捷、聰明、將計就計。

5）、假如你現在的身份就是齊國的使臣晏子，你覺得你在說這番話的時候應該用怎樣的語氣說？自己先試試。

6）、朗讀。

7）、面對晏子的這個問題，楚王的反映如何？

楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

1）、你從這里又讀明白了什么？

“只好”“大開”------楚王的無奈。

2）、你覺得在這第一回合里楚王怎么樣？

3）、前面我們看到的楚王是怎么樣的？現在呢？

4、小結：同學們，在這第一回合里，你看到了一個怎樣的晏子？

可是啊，楚王的刁難并沒有結束，那么下兩個回合又是怎么樣的呢？我們下節課來學習。

五、布置作業。

1、課堂作業本1、4、5.

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇八

1.學會理解晏子反駁楚王時的話中“話”

2.能通過人物的語言、動作和神態，感受人物的心理和特點。

3.了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

一.導入

2.通過讀課文，你覺得晏子是一個怎樣的人？（小節并板書）

二.自主學習

1.你是從哪些地方看出他是一個的人的呢？請你們打開課本，默讀課文，邊讀邊用筆劃出來，并用心體會。

2.交流，隨機出示相關語句。同學們所找的都是晏子反駁楚王時所說的話，要了解人物的特點，就得從他的言語、動作和神態中去體會。你們真會讀書啊！那就讓我們一起好好認識晏子！

三.深入研讀課文

（一）第一次針鋒相對

2.第一次楚王侮辱晏子身材矮小，要他鉆狗洞（板書：鉆狗洞）。晏子是如何反駁的？請你來讀讀晏子反駁的話。

4.學生互練。那你們能不能當當接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人。待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！

5.匯報，點評。

6.楚王考慮再三，沒有辦法，只好吩咐打開城門，把晏子迎接進來。

7.晏子只用了四句話，就讓楚王乖乖地打開了城門，真是——！讓我們一起讀好這段話，再次認識一下——的晏子。

（二）.第二次針鋒相對

1.晏子進了城門，見了楚王，第二次針鋒相對由此開始。請同學們默讀課文，找出描寫兩人神態、動作的詞句。

2.交流，隨機理解，感受人物心理。

（1）“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：”

a.從“瞅了一眼，冷笑一聲”兩個動作中，你感受到楚王的態度是怎樣的？

b.指導朗讀。誰能讀出楚王這種輕蔑的語氣？

（2）“晏子嚴肅地回答：“這是什么話？”

a.齊國的人多嗎？你能根據：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨。”這兩句話，想出成語嗎？（摩肩接踵、揮汗如雨）

b.從“嚴肅”一詞，還能看出什么？（晏子在維護齊國的尊嚴）

（3）“晏子裝著很為難的樣子說：”

a.“很為難的樣子”是怎樣的？做一做。

b.晏子“裝著”很為難的樣子，說明晏子并不是真的很為難。他這樣做，目的是什么？聯系上下文來好好理解。

c.指導朗讀。我們都是晏子，來裝著很為難的樣子對楚王說：

（4）“晏子拱了拱手說：”

a.你聽出了晏子的弦外之音嗎？

b.加上動作，讓我們一起說：

（5）“說著晏子故意笑了笑，楚王也只好賠著笑。”

a.這時候，晏子故意笑了笑，那楚王呢？他的心理會想些什么呢？

b.交流。

c.楚王有言在先不生氣，即使晏子說楚國是下等國，楚王也只好賠著笑。

3.讓我們再次通過朗讀，去感受當時的情景。

（三）第三次針鋒相對

2.你聽出晏子的弦外之音了嗎？（楚國的社會風氣不好，是強盜國）

3.楚王聽了，只好賠不是。

四.小結

1.從此以后，楚王的態度如何？（不得不尊重晏子）

2.面對楚王一次又一次的侮辱，晏子都能以自己的聰明才智和善變的口才，駁倒楚王。不僅贏得了楚王的尊重，更重要的是（維護了齊國的尊嚴）。也確如你們所說，晏子是一個——的人！

3.回國后，齊國人對晏子的態度又是怎樣的呢？請拿起筆，發揮你的想象，寫一寫。

4.交流，點評。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇九

1、 通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

2、 抓住晏子三次反擊楚王的侮辱時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

1、 讀通課文，畫出生字、新詞，借助工具書理解。

2、 說說課文的主要內容。

3、 試回答課后問題。

4、 搜集晏子相關的信息。

5、 在預習本上記下預習困惑。

我們偉大的祖國是個文明古國，擁有兩千多年的悠久歷史。在這漫長的歷史長河中，留下了許多生動有趣的故事。這些故事耐人尋味，給人啟迪，今天我們再來學習春秋末期的晏子使楚這個故事，看它給我們留下哪些思考。出示課題：《晏子使楚》， 齊讀課題。

設計意圖簡明的語言定位了閱讀的角度，有效地調動了學生的閱讀主動性。

1、昨晚要求大家根據預習提示預習課文，誰來告訴大家：你在預習中弄明白了哪些問題？

2、你搜集到了哪些有關晏子的信息？

3、老師也搜集到有關晏子的一些信息，我們來看看：（出示課件1）

晏子 名嬰，字仲平，山東高密人，是春秋時期齊國的大夫，他身材矮小，其貌不揚，但能言善辯，很有才干，齊威王派他出訪楚國。

4、你在預習中還有哪些不懂的問題？

設計意圖匯報預習收獲強化了預習意識，培養了學生質疑能力。

通過預習同學們獲取了這么多信息，大家個個都是會自主學習的孩子。從剛才大家的匯報和提問中老師篩選出一個最重要的問題，作為我們這節課的學習任務。（出示課件2）

1、楚王幾次侮辱晏子？

2、每次他都是怎樣侮辱的？晏子又是怎樣反擊的？ 結果怎樣？

一生讀“學習任務”，使全體同學明確本節課的學習任務。

設計意圖以學定教，確定了學習任務，教學活動有了目標，課堂才能省時高效。

1、圍繞這些任務，自己默讀全文，思考三分鐘。

2、小組圍繞“任務”展開合作學習。出示合作學習要求：（出示課件3）

合作學習要求：

1、小組交流的聲音不要太大，組內成員聽見即可。交流時間為5分鐘。

2、組長安排組員有序發言，一人匯報，其他同學專心傾聽，之后做好評價和補充。

3、各組推選一名匯報員，匯總大家的意見，代表小組交流展示合作學習結果。

一生讀“合作學習要求”，各小組按要求合作學習。

設計意圖構建“自主、合作、探究”的學習氛圍，讓每位學生都參與到課堂學習活動中來。具體的操作流程，對合作學習的每個環節給予指導，增強了合作學習效果。

各組推薦的代表請起立，匯報小組學習收獲：

第一組匯報：楚王幾次侮辱晏子？（教師板書：楚王 侮辱 晏子 三次 ）

接著匯報：晏子和楚王第一次較量情景：

第一次楚王是怎么侮辱燕子的？（各代表不用舉手，用“我來說”、“我補充”、“我認為”的形式自由說）

師：我們把晏子所受的非禮用三個字概括為：“鉆狗洞”。（板書：鉆狗洞）

面對這樣的歧視和侮辱，晏子是怎樣反擊的？找出課文中的句子（出示課件4）

齊讀，談談自己的理解。

師：是呀，只有訪問“狗國”， 才從狗洞進去，楚王還敢讓晏子這樣做嗎？結果呢？（板書：是狗國 只好吩咐打開城門迎接晏子）

師總結：宴子用自己的智慧為他個人和國家贏得了尊嚴，很體面地從正門進入了楚國，第一次的較量以楚王的失敗宣告結束。

交流第二次較量的情景：

楚王第二次是怎樣侮辱宴子的？

晏子是怎樣描述齊國人多的？找出課文中的句子。（出示課件5）

我國首都臨淄住滿了人。人們都把袖子舉起來，就能連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一場雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳尖。

女生讀這句。

1、這句晏子用什么手法形容齊國的人多？

師：晏子用夸張的手法形容齊國的人多：揮袖成云，揮汗如雨，大街上摩肩接踵。既然齊國這么多人，齊威王卻派身材矮小，其貌不揚的晏子來，楚王是在嘲笑齊國沒人才。（板書：沒人才）

2、面對楚王的嘲笑晏子又是怎樣反擊的？找出晏子所說的話。（出示課件6）

晏子說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

這句的意思是：我是最下等人，被派來訪問楚國，因為楚國是（ ）。

男生讀這句話。讓學生談談自己對這句話的理解。（板書：下等國）

3、第二番較量的結果怎樣？（板書：只好陪著笑）

師總結：這一次精彩的較量是我們課文第幾自然段？請你畫出描寫神情的詞，我們師生分角色來讀，注意帶上感情，神情和動作。

匯報第三次較量情景：

1、觀察老師的板書，各小組代表以板書的形式匯報合作學習收獲。

2、各小組代表講解自己的板書。

4、晏子三次有力的反擊，最后的結果怎樣？（板書：楚王不得不尊重晏子了）

教師總結：楚王本想侮辱晏子，結果被晏子三次反擊，敗在晏子的手下，不得不尊重這位相貌不揚的大夫了。從這三次精彩的雄辯，這個故事中的兩位主人公的形象在我們面前鮮明起來了。大家來評價評價這兩位人物。（出示課件7）

你喜歡這個故事中哪個人物，為什么？

你不喜歡哪個人物，為什么？

師總結：尊嚴使人不再丑陋，尊嚴讓美麗成為了永恒。晏子這一事跡永遠在史冊里閃耀著智慧的光芒。

設計意圖搭建交流、展示的平臺，滿足學生個性化表達的需要，促進生生互動，使他們在傾聽、對話中不斷發現，自主構建，經歷情感的體驗和生命的成長。

在歷史中，在我們生活中，也有許多像晏子一樣有智慧，有口才的人，你知道哪些？（出示課件8）

你還知道哪些人有智慧，有口才？

老師這里也搜集到了一些這方面的信息，大家請看：（出示課件9）

美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”

一位學生讀給大家聽。

（出示課件10）

一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢？”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。

一位學生讀給大家聽。

學習任務當堂完成，課下才輕松愉快。這節課大家學的主動、投入，下面檢測一下本節課的學習任務完成的怎么樣。（出示課件11）

1、《晏子使楚》這課主要寫了我國（ ）末期齊國大夫（ ）出使（ ）的事。楚王（ ）次侮辱晏子，卻被晏子反擊，贏得了（ ），表現了晏子（ ）。

2、請你從“侮辱”、“尊重”任選一詞說一句話。

1、小組討論2分鐘。

2、各組代表匯報。

師總結：不侮辱別人是一種教養，尊重每一個人是一種美德。這節課老師看到了大家的成長，我很欣慰，你快樂嗎？學習是快樂的，成長是快樂的。

設計意圖當堂練習，及時反饋補救，提高了教學效率，減輕了課余負擔，以達到“惜時增效，輕負高效”的課堂。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇十

晏子的機智過人主要表現在哪些方面。

雄辯生動的對話，采取多種教學方式，豐富學生的智慧，完善學生的人格，促進學生心智的全面發展。

1、了解楚王怎樣侮辱晏子的，晏子又是如何對待的。

2、明確課文的寫作順序。

讀中悟理，演中悟理。

有關春秋戰國時期的故事；晏子的生平介紹等。

1、了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。

2、理清課文的條理。

3、有感情地朗讀課文。

1課時

2、以“選擇讀段”法來匯報晏子進楚國時“楚王怎樣侮辱”、

“晏子怎樣反駁”以及“結果如何”的，同時板書。

啟發學生：用更簡潔的浯言來概括，分小組進行練習。如： “進楚國——進狗洞——進狗國——大開城門。”

（培養學生的概括能力及合作學習的精神。）

3、引導學生在三次板書的基礎上概括本文的主要內容。

（減緩學生概括全文的難度，激發他們的表達欲望。）

4、引導學生質疑，并通過小組研究，解決問題。

如：生提問：晏子是如何令楚于感到理屈的？

（1）生讀書，研討問題。交流看法：

（2）匯報交流：以己之矛攻己之盾；

（4）讀出這種感覺，；

5、師從不同角度提問：楚王為什么侮辱晏子？你認為楚王是千

什么樣的人：指導朗讀。

（教師意想不到的發問活躍了學生的思維，促進了他們思維發展的廣度與深度。）

概括楚王是什么人可集思廣益、從不同角度用恰當的詞語概括。

6、讀最后一句話，體會其中的含義，練習用多種方式表達，如：反問句等。

（抓住訓練點進行表達方式的培養，既加深對課文內容的理解，又豐富了學生的語言。）

（教師充分利用課本之外的相關課程資源引發學生對晏子的敬慕之情，表達的愿望也油然而生。）

1、說出描寫人物智慧的3個詞語，如有膽有識……

2、小練筆：回憶生活中的小事，練習用對話描寫的方式突出人物的機智。

1、排演課本劇，加深對本課人物的理解。

2、 開故事會，講一講春秋戰國時期自己喜歡的故事。

晏子使楚

楚王侮辱 晏子反駁 結果

進楚國 進狗洞 進狗國 大開城門

見楚王 下等人 下等國 賠著笑

酒席上 齊人是賊 國風不正 賠不是

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇十一

本文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和才能維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事——進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的不卑不亢和一身正氣，體現了他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。

教學目標及重難點

1、正確流利有感情朗讀課文；

2、激發學生為了維護國家尊嚴挺身而出，據理力爭的愛國情感。

2、準確理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。

一、導入

距今兩千多年前，我國歷史上曾經出現過群雄紛爭的春秋時代，其中齊國和楚國都是大國。齊國的強大離不開一個人，他身高不足五尺，按現在的單位計算和在座的同學們一樣高。但是他能言善辯，口才極好，經常為齊國執行外交任務，幫助齊國解決了許多的外交爭端，他就是齊國有名的大夫——晏子。今天我們繼續來了解他出使楚國的故事。

（設計目的：通過歷史背景的介紹，突出晏子的特點，為下文的三次精彩交鋒打下良好的基礎。）

二、復習課文

1、本文講了一件什么事情？

本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。

（設計目的：讓學生復習全文內容，對課文有一個大致的了解，以方便高潮部分的教學）

2、同學們，一個精彩的故事，往往都是由“開端、發展、高潮、結局”組成，那這篇課文的高潮之處在哪里呢？（三次侮辱，三次反駁）

(設計目的：讓學生了解文章的結構，找到最精彩的三次交鋒，為自主學習打下基礎。)

三、學習三次交鋒

1、請大家對照板書，自由讀3——5自然段，找出楚王侮辱晏子的部分，并根據課件提示，用“讀、勾、圈、點”的方法進行勾畫和填空。

（設計目的：通過提示性的自主學習，激發學生的學習興趣和學習自覺性，讓學生在文中找到最精彩的部分，學生的學習積極性會更為高漲）

2、請同學匯報學習成果

2——1：學習成果匯報

第一次楚王抓住晏子身材矮小的特點，讓他鉆狗洞

楚王以貌取人，從外貌侮辱晏子，進而侮辱齊國

第三次楚王以捉盜賊為借口辱罵晏子，進而侮辱齊國

2——2：從上表可以看出，楚王第一次侮辱的是晏子，第二次和第三次還侮辱了齊國。

2——3：由此可見，楚王是一個什么樣的人？

（設計目的：學生通過自我學習，找出楚王對晏子的侮辱，通過朗讀和自我評價理解楚王的為人，為下一步了解晏子打下了良好的基礎。）

3、請同學們結合課件，在課文中尋找晏子是怎樣反駁的。

第一次把楚國比喻成狗國

第二次晏子假裝為難，用“最不中用”諷刺楚國是下等國

第三次以橘樹種淮南淮北為例，批駁楚國是一個盜賊國

4、三次反駁的結果是什么？

第一次：楚王只好打開城門

第二次：楚王只好陪著笑

第三次：楚王只好賠不是

5、三次交鋒的結果，均以晏子勝利河楚王失敗告終。為什么楚王不敢不尊重晏子了呢？

楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再有侮辱取笑晏子的念頭。

（設計目的：自主學習過后讓學生理解三次交鋒的結果，學生水到渠成，自然理解得很順暢）

6、現在，讓我們再分別站在楚王和晏子的角度來總結一下這個小故事

楚王仗著國勢強盛，想通過侮辱晏子，進而侮辱齊國，顯顯楚國的威風。

晏子針對楚王的侮辱，針鋒相對，據理力爭，維護了自己和齊國的尊嚴。

（設計目的：重新回到故事的起點，讓學生明白人物的性格特征和心里活動，可以更有助于他們理解整個故事。）

7、在你心里，楚王和晏子給你留下了怎樣的印象呢？

（設計目的：學生通過自己的理解再次熟悉了課文，通過理解認識到維護自己和國家尊嚴的重要性）

四、課后總結

8、所以我們要學習晏子，學習晏子那種不卑不亢的精神，學會維護祖國尊嚴的精神。最后，讓我們一起來朗讀后人對晏子的評價。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇十二

教學目標：

1、展開想象、揣摩人物情感變化，有感情地朗讀晏子與楚王的對話。

2、品味晏子的話語，體會晏子語言的“妙處”，嘗試從不同角度感受晏子語言中透出的機智和愛國精神。

3、激勵兒童從小樹立維護祖國尊嚴的意識，在創設的情境中嘗試運用得體的語言表達。

教學重點：

通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

教學難點：

通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。在創設的情境中嘗試用得體的語言表達。

教學時間：第2課時。

教學過程。

導入。

二、學習課文。

（一）學習第一回合。

1、通過上節課的學習，我們認識了楚王和晏子，如果用一個詞來連接他們，你覺得應該是哪個詞？（學生試填:楚王侮辱晏子）。

2、原因是什么？（生自由讀1、2自然段）。

3、文中有一段話告訴我們這場較量的結果，請同學們找出。

師板書：楚王不敢不尊重晏子了（齊讀）。

4、本來想侮辱，結果卻不得不尊重，這中間到底經歷了怎樣精彩的較量，讓我們一起走進這段歷史，請同學們自由讀第三段，看老師要求：1楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣回擊的？2體會晏子的語言妙在哪里。3把你體會到的記在空白處。

5、生自由讀，讀后交流這三個問題。

訪問狗國，鉆狗洞。

我訪問楚國，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（?）。

6晏子是怎樣說這番話的？可以看出晏子是個怎樣的人？

7、結果怎樣？楚王是怎樣打開城門的？（只好）。

一個只好透著不甘心、不情愿，所以我們看他又抓住了燕子的什么弱點來侮辱?

（二）、學習第二回合。

1請同學們根據老師提出的要求來學習第四自然段。課件出示要求：1小組同學用分角色的方式讀第四自然段，注意人物的語言、動作、神態，揣摩人物的性格特點。2體會語言的妙處。3把你的收獲說給小組同學聽。

2全班交流收獲。

說說幾個夸張句子相對應的成語（聯袂成陰、揮汗成雨摩肩接踵）。

訪問上等國家，就派上等人去。

訪問下等國家，就派下等人去。

我最不中用，派到楚國，所以楚國是（??）。

學生自由交流自己的見解。體會語言妙在哪里。

（三）學習第三回合。

1此時，結局怎樣？（只好陪著笑）。楚王表面笑，心里怎么能善罷甘休啊？用學習三四段的方法小組合作學習第五段。

2分角色讀第五自然段。

3小組自由匯報，其他小組補充。教師指導點撥。

淮南為橘，淮北為枳，因為水土不同。

齊國人在齊國安居樂業，在楚國做盜賊，因為（?）。

4所以楚王只好賠不是，想像一下楚王怎樣賠不是。

三總結。

由于晏子的機智勇敢、有禮有節、高超的辯才，所以才有了這樣的結果：齊讀“楚王不敢不尊重晏子了”。

四拓展延伸。

五總結。

你對晏子此次出使楚國的表現滿意嗎？我們送他一副對聯，齊讀。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，2500年過去了，楚王和晏子的故事仍給我們深深的思考和啟迪，留在我們心中的是尊重。希望同學們在長長的一生無論面對困境還是侮辱都能活出一個中國人的尊嚴，我們的中華民族才能贏得在世界上的尊嚴！

板書設計：

晏子不敢不尊重晏子了。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇十三

4、感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。

正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術

感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。

課前談話，隱含主題

有一句古語，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調自己的真才實學；對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。

一、導入

這節課我們繼續學習《晏子使楚》。

二、回顧內容，找出中心句：

2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到尊重？

3：但是，不管怎樣，最后的結果——（生：楚王不敢不尊重晏子了。）

4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。（生：齊讀。）

5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢？一起說——（生：口才。）

三、體會晏子能言善辯的才能和語言的巧妙

過度：在三個故事里晏子都說了什么？放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象？（生默讀）

交流故事1：

生讀——

師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢？

如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？

如果楚王聽了會怎樣想？

晏子的反駁真是——巧妙！

交流故事2：

第一次與楚王對話

師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？

師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——

師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……

師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？（比喻、張的手法。）

師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

第二次與楚王對話

師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。

師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。

交流故事3：

師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇十四

教學目標：

1、會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟文章的表達方法。

4、體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

教學重難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

教學時數：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入揭題。

1、討論“使”字的意思。“使”是“出使”，就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。

2、提問：本課寫的是誰，代表什么國家，去訪問哪一個國家，主要會見了誰？

二、初讀全文，了解大意。

1、自由朗讀課文。

2、說說文章大意。

三、體會晏子出示楚國所處的困境。

晏子出使楚國，楚王打算怎樣“接待”他？

四、抓關鍵詞，理清脈絡。

1、楚王的想法實現了嗎？（為什么？找出體現楚王打算落空的句子。

讓學生通讀全文，畫出帶有“只好”的三句話。

（1“楚王只好吩咐大開城門”（第2節）；2“楚王只好陪著笑”（第3節）3“楚王只好賠不是”（第4節）。）。

五、品讀故事、體會晏子的智慧。

（一）晏子和楚王間的第一回合較量。

1、找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）。

2、自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）。

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

3、明確推理過程。

（1）推理性填空：只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么()。

（2）完成作業：這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果(???)???那么(????)。

（3）如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）。

5、反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

6、接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好（指導引讀）。

從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

7、齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

第二課時。

一、繼續品讀故事、體會晏子的智慧（晏子和楚王間的第二回合較量）。

1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、摩肩接踵、欺君之罪等。

2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）。

3、學生表演，師生相機點評。

二、晏子和楚王間的第三回合較量。

學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

三、分析人物。

2、指名回答。

四、發展智力、加深對晏子的認識。

1、誰能想出比晏子更好的辦法來對付楚王的侮辱？

2、學生小組討論、點評。

五、拓展閱讀：讀晏子的故事《鳥》。

附板書：

進城門??狗國??狗洞。

見楚王??訪問下等國家。

赴酒宴?水土不同。

（將計就計??以其人之道還治其人之身）。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇十五

1、初步學會用“回答幾個問題，把答案連起來歸納課文的段落大意”。

2、學會11個生字，讀準多音字“哇”，理解16個詞語的意思。

3、能讀懂有關詞語的意思。

4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了楚國的尊嚴。

一、提示課題，簡介人物和時代背景。

二、課內自學

1、要求：認真讀課文，想一想主要寫了什么事？

自學生字詞。

三、按自學要求依次檢查自學效果。

1、主要寫了什么事？

2、多音字正音：大

3、字形、筆順：敝、臣、尊

四、指名分段讀課文

五、學習1—3小節

1、議議讀讀，深入理解。

（1）晏子剛到楚國，楚王用什么辦法侮辱晏子？

（讓學生找到有關課文回答：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，想讓晏子從這個洞庭湖里鉆進去，以達到侮辱齊國的目的）

（2）晏子是怎樣對待的？結果怎樣？

（4）分角色朗讀課文。

六、課堂作業

1、抄寫生字新詞。

2、作業本

一、復習導入

晏子怎樣挫敗了楚王的第一次侮辱？

二、學習第4自然段

1、自讀課文，劃出晏子所說的話。

2、讀晏子的話，想一想含著的意思。

（1）“這是什么話？……大王怎么說齊國沒有人呢？

（2）“敝國有個規矩，……就派到這兒來了。”給這兩句話配上話外音，講講他們心底的意思。

3、同桌對讀晏子與楚王的對話，注意人物的神態與語氣；指導名學生角色表演讀。

4、練習小結：第二次楚王取笑晏子（），沒想到反倒被晏子取笑楚國是（），晏子又一次以自己的聰明才智與善辯的口才，反擊了楚王。

三、學習第5自然段

1、二次失敗，楚王仍不甘心。在一次宴會上，楚王取笑齊國人沒出息，晏子又作了非常巧妙的回答，請看第5自然段。

2、自讀課文，劃出晏子說的話。

3、分角色讀課文，注意人的語氣和神態。

4、練習小結。

四、學習第三自然段。

1、聯系上文回答：“從這以后”是指什么事以后？

一、通讀全文，按事情發展順序給課文分段。

提示：

1、楚王為什么侮辱？這是故事的起因，從第（）到（）自然段。

2、楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子怎樣對待的？這是故事片的經過，從第（）到第（）自然段。

3、結果怎樣？故事的結果，是第（）自然段。

二、回答上面的問題，歸納段落大意。

第一段：楚王為了顯示楚國的威風，想趁機侮辱晏子。

第二段：楚王三次侮辱晏子，晏子都給有力的反駁，維護了楚國的尊嚴。

第三段：楚王不敢不新生晏子。

三、分角色朗讀課文。

四、完成課堂作業本上的作業。

五、課外作業：把《晏子使楚》這個故事講給爸爸、媽媽聽。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇十六

本文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文透過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。

全文以事件的起因――經過――結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。

結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。

課文敘述語言簡潔生動，透過對話展開情節，刻畫人物。人物語言貼合人物身份，描述楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。文中楚王的話不多，多為設問口氣，但從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”這句話中的“冷笑一聲”和設問句“難道齊國沒有人了嗎？”，就能體會出楚王的目空一切、傲慢無禮的神情。還有從“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”這句話中的“打發”一詞，能夠看出楚王對晏子的不尊重，又一次讓人體會到楚王的傲慢無禮。在安排酒席招待晏子時，當楚王得知堂下的囚犯是齊國人時，他又借故侮辱齊國：笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎樣這樣沒出息，干這種事情？”再一次向我們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。而全文重點抓住晏子對待楚王時動作、神態的描述，如：嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色這些詞語和語言的描述，如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”等語句，也讓我們體會到了晏子的冷靜、機智、靈活和能言善辯。

四年級的學生就應注意在誦讀過程中體驗情感，領悟資料。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要到達上面的要求，教師就務必讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。

本課我準備透過小聲自由朗讀全文，使學生初步感知課文；默讀全文，畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子？和晏子怎樣反駁的相關語句，讓學生深入探究課文；分主角朗讀楚王與晏子的三次對話，幫忙學生準確體會楚王侮辱晏子時蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領略到晏子反駁時表現出的沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學習難度，突破重難點。

1、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。

2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文，表演課本劇。

3、了解故事資料，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現出的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

4、初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

5、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

了解故事資料，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

一、簡介背景，揭題。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

1）根據拼音，讀準生字詞的讀音。

2）根據課文資料，想想課文講了幾件事，都是什么事？

3）將不懂的地方，做上記號。

2、交流以上問題。

1）學生提出自己拿不準的字音，全班交流。

2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學能夠補充。）

3）提出不懂的詞和句，師生一齊討論交流。

三、深入探究課文，突破重難點。

1、默讀課文，思考并勾畫理解：

1）楚王為什么要侮辱晏子？

默讀課文，畫出有關的句子。可啟發學生聯系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。

2）楚王是怎樣侮辱晏子的？

從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

3）晏子是怎樣反駁的？

晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理決定讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的決定讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。

2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

3、全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？

楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

5、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在這天有什么重要好處，給予我們每個人怎樣的啟迪。

6、教師指導學生有感情的朗讀課文。

能夠邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也能夠學完三個小故事后，采用分主角朗讀的方式，有感情朗讀課文。

四、表演《晏子使楚》的故事。

學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價。

必做題：

1、生字組詞

2、把晏子使楚的故事講給別人聽。

選做題：

小組合作表演課本劇。

實踐創新作業：

收集晏子的故事。

晏子使楚教學設計及設計意圖（精選17篇）篇十七

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《晏子使楚》教學設計，希望對大家有所幫助。

這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱，取笑晏子，顯楚國的威風。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護了齊國的尊嚴。故事表現了晏子聰明，才智過人和極力維護國家尊嚴的思想品質。

1、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

3、了解故事內容，理解宴子出使楚國時表現出的聰明，才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

學習展開想象，創造性地復述課文。

能比較準確地表達課文的思想感情。

一、理解題意，介紹背景。

晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱。“使楚”出使楚國，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執行外交任務。故事發生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。

二、學習第一段。

讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好……”穿插進去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關的句子，讀或說出來。

三、學習第二段。

1、楚王是怎樣侮辱晏子的?默讀課文第三，四，五自然段，先畫出有關的句子，讀或說出來。

2、晏子是怎樣對待的?從第三，四，五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。

3、晏子三次反駁楚王的`策略(方法)是什么明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現不同，用類比的推理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?明確：楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地。

四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了。

明確：楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱，取笑宴子的念頭了。

城旁開洞訪問狗國當然鉆洞只好沒有人了打發。

你來訪上派上訪下派下賠著笑。

齊國人沒出息做強盜柑橘淮南又大又甜賠不是。

學習創造性復述。

根據“閱讀思考”第2題的提示，想象晏子的心理活動，進一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應付，維護了齊國尊嚴的品質。

1、把每一提示想想，再找學生說說。

2、把這個事件前后的內容連起來說說。

3、最后把全文連起來創造性地復述。