作文是語文學習的重要內容之一，通過寫作，我們可以提高語言表達能力和思維能力。最后，希望這些范文范本能夠對您的寫作有所幫助，帶來一些啟示和靈感。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇一

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中教師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。

吳教師在教學《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學生讀準音、讀連貫，再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發表了自我的意見。經過團體梳理，歸納出兩個重點問題：“1、哪些動物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時，吳教師由衷地表揚學生：你們能自我確立學習的目標，真了不起啊！教師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍，調動了學生的進取性，為深入學習課文打下良好的基礎。

心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。所以，在課堂教學中，我們應當引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。

1、選擇最感興趣的部分合作學習。

學生一些溝通的技巧，尤其在出現意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，構成共識。例如，有學生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據自我的生活經驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關資料。

2、選擇最具特色的方式合作展示。

課堂上，各小組在合作學習之后，根據已有的學習經驗商議如何展示小組學習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學生參與的，都應當得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中，學生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統地深入地學習課文每一部分，可是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學習資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產生，隨著新問題的產生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發出異常閃亮的色彩。例如，有學生在聽“蜜獾與導蜜鳥”研究小組的匯報后，立即發問：“導蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學生聽了“海葵蝦與紅海葵”研究小組的介紹后，提出了自我的困惑：“紅海葵能用有毒的觸手對付來犯者，海葵蝦夾著它就不危險嗎？”……當聽到這些發自內心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學習啊！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各小組經過查閱圖書、請教教師或上網搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網上錄象……在此過程中，學生多項本事得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過程中，他們的創新意識和創新本事得到體現，語文素養更得到進一步提高。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇二

作為一名小學教師，語文課程一直是我工作中的重要組成部分。最近參加了一次語文課程的母雞評課活動，這給我帶來了深刻的體會和啟示。在這次活動中，我學到了許多有效的教學方法和策略，這些不僅有助于提高學生的語文素養，而且能夠培養學生的創造力和思維能力。

第二段：體驗與感悟。

在觀摩他人的課堂時，我發現有幾個教學環節特別吸引了我的注意。首先是情感教育環節。老師通過講述動人的故事，引發學生的情感共鳴，激發他們學習語文的興趣。其次是互動環節。教師鼓勵學生積極參與課堂活動，通過小組合作、角色扮演等方式，提高學生的口語表達能力和合作意識。最后是創造性思考環節。老師通過設計開放性的問題，鼓勵學生進行思考和探究，培養他們的創造力和獨立思考能力。

第三段：改進與實踐。

在反思自己的語文課堂教學時，我深感自己還存在一些問題。首先是教與學的平衡。過去，我更注重知識的傳授，而忽略了學生的主動學習。通過母雞評課活動，我認識到要鼓勵學生參與課堂，開展個性化的學習。其次是評價與幫助的結合。過去，我總是給學生過多的評價，卻無法解決他們的問題。現在我明白了要抓住學生的特長，給予及時的幫助和鼓勵。最后是內容與趣味的結合。過去，我過于注重知識的傳授，而缺乏趣味性的設計。現在我明白了要注重培養學生的興趣和閱讀的習慣，使課堂更加生動有趣。

第四段：取得的成效。

通過運用母雞評課中學到的方法和策略，我的語文課堂發生了積極的變化。我更注重培養學生的閱讀興趣，通過挖掘文本背后的含義，引發學生的思考和想象。我也更加重視學生的情感教育，通過講述感人的故事，引起他們的共鳴和反思。此外，我還鼓勵學生進行小組合作，提高他們的口語表達能力和團隊協作意識。這些都使得我的學生更加積極參與課堂，提高了他們的學習效果和語文素養。

第五段：總結經驗。

通過參加語文課程母雞評課活動，我受益匪淺。在這個過程中，我不僅學到了許多有效的教學方法和策略，還明白了教與學的平衡、評價與幫助的結合以及內容與趣味的結合的重要性。這次活動讓我意識到自己還有很多不足之處，但也給了我改進的方向和動力。我將持續不斷地提高自己的教學水平，為學生的語文學習創造更好的環境和條件。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇三

近期，我有幸參加了一場小學語文母雞評課活動，深受啟發和觸動。這次評課不僅讓我回顧了自己的教學方法，還讓我看到了其他老師的優點和不足。對我來說，這次評課是一次學習和成長的機會。以下是我對這次母雞評課活動的心得體會。

首先，這次母雞評課活動讓我深刻認識到了語文教育的重要性。語文作為一門基礎學科，不僅要傳授學生正確的語言文字知識，更要培養學生的思維能力和表達能力。評課中，我看到了一些老師通過講解課文中的難點和重點，激發學生的閱讀興趣和思考能力。這使我意識到，在語文教學中，我們不能只停留在紙面上，而是要通過課堂活動和互動，讓學生真正理解和掌握語文知識。

其次，我從評課活動中獲得了一些教學的方法和策略。在評課中，一位老師通過多媒體展示了一些圖片和視頻，讓學生感受到了課文中所描繪的情境和人物形象。這種生動的教學方式激發了學生的興趣，也提高了他們的理解和記憶能力。另外，還有一位老師運用小組合作學習的方式，讓學生在小組中進行討論和互動。這樣不僅能夠培養學生的合作精神，還能夠讓學生相互借鑒和學習，提高學習效果。這些教學方法和策略讓我受益匪淺，我將在今后的教學中嘗試應用。

再次，這次評課活動也讓我看到了一些教學方法和策略的不足之處。有一位老師在課堂教學中過于重視講解和學生聽講，而忽視了學生的參與和思考。這導致學生的學習興趣不高，課堂效果也不理想。另外，還有一位老師在教學中未能很好地引導學生思考和表達，只是簡單地要求學生背誦課文，這樣的教學方式限制了學生的思維發展。通過觀摩這些不足之處，我深刻認識到了教學過程中需要更多地關注學生的主動性和參與性，讓學生成為課堂的主體。

最后，在這次評課活動中，我也認識到了自身的不足和需要提高的地方。在觀摩其他老師的課堂時，我發現自己有時過于依賴課本和講臺，未能與學生建立良好的師生關系。我需要更加關注學生的情感和需求，關注他們的成長和發展。另外，在評課中，一位老師的語文教學非常有意思，她通過編寫一些故事和游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握語文知識。這給了我啟示，我要學會運用多樣化的教學方法，讓學生感受到語文教育的樂趣和價值。

總之，這次小學語文母雞評課活動讓我受益匪淺。通過觀摩其他老師的教學，我認識到了語文教育的重要性，獲得了一些教學方法和策略，并發現了自身的不足之處。我相信，在今后的教學中，我會努力將這些體會和經驗應用到實際教學中，提高語文教育的質量和效果。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇四

近日，我有幸參與了一堂小學語文母雞評課活動，這次的體驗深深地觸動了我，給我帶來了許多收獲和啟發。以下是我對這次評課的心得體會。

首先，評課活動的目的在于提升教師的教學水平。評課是一種相互學習和共同進步的過程，通過對其他老師的課堂進行觀摩和點評，可以發現不足，吸取優點，加強自己的教學技能。母雞評課采用了小組討論的形式，每個小組的教師代表都有機會提出自己的問題、分享自己的經驗，從而實現共同進步的目標。

其次，評課活動要注重角色轉換和溝通交流。在評課過程中，我發現一種有效的方法是將自己放在學生的角度去思考問題，這樣可以更好地理解學生的需求和感受。此外，在評課環節中，教師之間要有良好的溝通交流，可以針對同一問題提出不同的解決方案，從而推動自己更深入地思考和反思自己的教學方式和方法。

再次，評課需要注重實際應用與改進。評課并不是一種紙上談兵的活動，而是要將觀點和建議轉化為實際行動，加以改進。通過評課活動，我們可以發現自己在教學過程中的短板，如語言表達不夠清晰、思路不夠連貫等，然后思考如何提高自己。同時，評課還可以為我們提供了很多切實可行的教學案例和方法，值得我們借鑒和運用。

此外，在評課過程中，我也深深意識到作為一名語文教師，要注重培養學生的語文能力，而不僅僅是考試成績。語文的教學是綜合性的，需要我們注重培養學生的閱讀、寫作、聽說能力等多個方面。評課中，有的老師提到通過課外閱讀和實際生活的聯系，培養學生的語感和語言表達能力，這讓我受益匪淺。此外，一些老師還分享了自己在教學中引導學生進行討論和寫作的方法，這也讓我受益良多。

最后，評課活動需要重視課堂實施的效果評價。評課之后，我們要及時關注課堂實施的效果，觀察學生的學習情況和反饋，不斷調整和改進教學策略。只有通過不斷地實踐和反思，才能提升自己的教學水平，真正做到科學高效的教育。

總之，小學語文母雞評課活動給我帶來了許多收獲和啟發，讓我認識到自己在教學中的不足和需要改進的地方。評課是一種相互學習和共同進步的過程，需要教師們互相理解、互相幫助，不斷提高自己的教學水平，以更好地為學生的成長發展貢獻自己的力量。我相信，通過評課活動的持續開展，我們的教學水平一定會有更大的提升，我們的學生也會收獲更多。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇五

廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。

從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以升華。

到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學生的愛國熱情得以激發。

所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想。

體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關，經過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。

第1自然段，抓住比喻句和列數字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。

第3自然段，教師關注文本，引領學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數……無數……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發了學生的情感，學生也在朗讀中表現出了民族自豪感和愛國之情。

另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發了學生的民族自豪感和愛國之情。

還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發出贊嘆時，語氣就十分到位了。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇六

課文《特殊的葬禮》是一篇有關環境保護的記敘文，作者經過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。

在教學本堂課中，周教師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進取思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周教師經過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當學生經過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學生經過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）僅有對話，才是真正的引導；僅有對話，才能走進心靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐本事，而培養這種本事的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮經過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。

在課堂上，周教師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺，值得我思考和學習！

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇七

《新課程標準》明確指出：閱讀教學中，讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的資料和表達有自我的心得，能提出自我的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。劉教師《她是我的朋友》這節課的教學設計，充分體現了新課程標準，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說是一節比較成功的課。下頭具體來談一談：

本節課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過：“阮恒小手顫抖地舉起來，又放下，然后又舉起來。他可能在想什么？引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。

從初讀——細讀——精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度進取，效果好。比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描述，然后抓住重點詞句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，使學生的分析本事、經過重點的語句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學的難點放在人物的'形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自我的思維，經過多種形式的朗讀，與課文的情感產生共鳴，使學生情有所感，理有所悟。

其二，精彩辯論，激疑解疑。在教學過程中，劉教師運用多種方法，引導學生大膽質疑，再經過小組討論，分組辯論的形式解疑，從而使學生體會到自主學習，合作學習的歡樂。培養了學生的合作探究精神。

另外，讓學生想象醫生和阮恒的對話，填補了課文中留下的“空白”激發了學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

1、在朗讀課題的時候，劉教師沒有請大家齊讀了之，而是請學生用自我喜歡的方式朗讀，進而根據自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。

2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。

3、課堂上請學生模仿醫生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。

總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇八

這堂課改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅僅學得簡便，并且學得歡樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。

教學開始，學生自讀古詩，根據大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學生有一個直觀的印象。為學生創設情境，初步體會作者在畫面中所要表達的感情，讓學生先感其形，再激其情。學生的學習進取性調動起來了，對學習產生了濃厚的興趣。

語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐本事，而培養這種本事的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不一樣形式的讀多達五次，使全體學生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學生仔細觀察課文插圖后，讓學生再次好好讀課文，并讓他們自我認為該怎樣讀就怎樣讀。學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

在學古詩時，陳教師注意引導學生扣住關鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導學生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學生學習詩人錘煉詞語的態度和方法，也是在引導學生鍛煉思維的準確性，激發想象的豐富性。

在實踐環節，教師讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學生起個示范作用，并且讓他們覺得教師和他們是一齊學習的伙伴，拉近師生的距離。學生們各個都畫得十分認真，十分用心。既激發了學生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達本事，積累了語言。學生興致都很高。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇九

這是一篇有關環境保護的記敘文，文章描寫了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明了環境污染給大自然、給生態環境帶來的危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護家園。從整堂課來講，整體風格為實在、扎實而有效，緊扣文章的重點段落，讓學生細細地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。

凸現以人為本的教育思想，把學生當成大寫的人，放手讓學生去自主讀書，主動融入閱讀情境，感受文字，品味語言，感悟文章的真諦，學生緊扣文章的語言，與作者交流，與文本對話。此時，心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，作者、文本與學生融為一體。

閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在本課教學中，以讀為主，通過多種形式的讀，如分組對比讀，分角色讀，個別讀，齊讀，師生對比讀，在學生在找一找，比一比，讀一讀中，突破了該段的重點，讓學生真正感悟到了塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。

人們看到這樣的情景，又會有哪些感觸？會說些什么？并試著寫一寫。交流中，很多學生寫出了自己的心聲，道出了真情實意，說寫結合，有效地進行了語言文字的訓練。

（2）教學是一門藝術，特級教師于永正說過：“有情有趣是教學。”此時此刻，你就是巴西總統，在這個特殊的葬禮上，你會說些什么？與此同時，教師作為合作者、幫助者，同樣可以以記者身份采訪大家：你作為游客，有什么話想對大家說，談談你內心的感受。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇十

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動。課文的脈絡十分清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點體會。

在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時，老師先讓學生找到描述盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎樣想呢？”生答“我必須要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并透過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀潛力、感悟潛力。

讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每一天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演，學生兩腳蹬地，兩手頂著天，當老師讀完，問你們有什么感覺時，學生都紛紛說累死了。老師立刻過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復一日，年復一年地堅持著……”，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

教學時，趙老師扣住重點，在引導學生朗讀的時候，透過引導學生想象，來理解課文資料，如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描述很具體，她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動。

趙老師教學過程中很注重學習方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學生的程度是高還是低，無論學生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學習的快樂，他們都在收獲著。

語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。

1、借助媒體教學，固然有它的獨到的優勢，但學生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。

2、可適當添加小練筆。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇十一

興趣是最好的老師。一年級孩子的注意力是無意注意為主，他們的注意力不穩定、不持久，容易分散，但他們對色彩艷麗、活動的事物感興趣，因此調動各種感官，如看、聽、讀、演等活動能有效激發興趣。老楊海芳師一開課，就用游戲的方式吸引學生注意，“打招呼”、“認識新朋友”、“變一變”等游戲活動，為學生創設一種輕松、愉快、生動的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發學生的學習興趣。如，學習“日”字時，老師示范一個大大的太陽，講“日”字的由來，讓學生理解“日”會發光發熱等，生動有趣。

情是課堂的靈魂。一節好課需要老師用心靈去感染心靈，用眼神傳遞親情，用語言去創設氛圍，用激情激起學生學習的熱情。這種激情的釋放需要教師的真情自然流露。如：老楊海芳師在學生讀完后，及時評價：“你真棒！讀的真準確!”“你坐得那么端正,聽得好認真啊!”等,教師的評價到位、及時、語言樸實自然,深得學生。

一年級的學生記得快、忘的快。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，老楊海芳師將枯燥的識字方法換成找朋友、貼花、畫畫、比賽等形式，方法多樣，勇于創新，既教給孩子知識，也教給了孩子方法，值得我們學習。

老楊海芳師的課堂上，好多對話，如：誰的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；誰的眼睛看老師——我的眼睛看老師；小手——舉起來；誰的耳朵注意聽——我的耳朵注意聽；頭正背直腳放平——一寸一拳一尺遠；心平氣和——態度認真（寫字）。諸如此類的'口訣，說的多了，學生自然形成了習慣。

總之，楊老師的這節課，以生為本，學生愛學習,樂舉手,這離不開老師平時的教育方法和常規訓練;教學設計體現了層次性和遞進性,能根據學生的情況有效在處理教材,有機地變換教學方法;教法靈活多樣,圖文并茂,激發學生的想象力,緊緊抓住識字進行教學;同時,注意利用教材，結合學生情況對其進行行為規范和安全教育,隨機引導學生了解一些漢字的巧妙變化,如象形字“日、火”的變化等,擴大學生的知識面.一節課,生動活潑,井然有序,扎實有效,平穩和諧,自成風格,值得學習.

當然有一些小的細節，如樹木的“木”學生組詞時有困難，老師要及時引導；學生不認識小麥，說話練習時也有困難，老師該出手時要出手，該講的還是要講，及時引導學生走出學習困境。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇十二

環節——一枝一葉總關情。

過渡——嫁于春風不用媒。

小結——似曾相識燕歸來。

氛圍——山雨欲來風滿樓。

這是一節高品味的語文課.課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練.這就是語文課。同時.課堂上教師的語言如春風化雨.點點滋潤著學生的心田.有巧妙的點撥.由衷的贊美.熱情的鼓勵.頗有大家風范.課堂意境的渲染更是獨具匠心.當學生情感達到高潮的時候.季老師戛然而止.恰到好處.學生意猶未盡.“英雄”的韻律余音繞梁.三是不絕。

總之.今天的三節觀摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了.我們的語文課堂正走在回家的路上。

今天.我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課.收獲頗多。下面簡單談談自己的'感受。

這兩位老師教學基本功扎實.能時時刻刻關注學生.關注學生的學習習慣.關注學生的情感體驗.關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者.組織者.始終以學生為主.學生是學習的主人.交給了學生學習方法.培養了學生的學習能力。

王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時.注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時.讓不同層次的學生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進行了強調與強化.力爭全體學生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學會。在檢查朗讀課文時.注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著手.讓孩子們掌握讀書的正確姿勢.并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來.這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信.也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且.老師親切的語氣.微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀.朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時.采用了小組合作學習的方式.讓小組內討論怎樣記住這些字.書寫時應注意什么.大大提高了學習效率。

聽趙老師在執教《開天辟地》.可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托.讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如.教學“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時.引導學生觀察他的動作、神態.再讀句子.讀懂了什么.從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作.師此時配樂朗誦.學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比.盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著.趙老師趁熱打鐵.讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動.能帶給我們一些收獲.一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間.老師要在孩子們中間巡視指導.在孩子們的本子上寫幾個范字.讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體.更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫.調動孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少.感覺像蜻蜓點水。開課伊始.就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時.這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話.是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為.不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走.一步一步的沒有放開.學生在感悟時談的太淺顯.沒有真正觸及心靈。

總之.聽了這兩節課.讓我也反思了自己的語文教學.發現了其中的一些弊端.如：學生讀書時間少.問題意識不濃.想象力不夠.表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召.“所有學生要善于使用語文這個工具.為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以.對于一節普普通通的語文課.如果落實了該落實的工具性.影響了該影響的情感、態度、價值觀.就算是“語文課”了.也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現.也希望這樣的活動更多一些。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇十三

教學過程：

1、激趣導入。

2、梳理思路。學生概括，記會——抒懷——明意。

3、誦讀涵詠。學生齊讀——教師訂正讀音——教師配樂范讀。以讀帶講，作者因何而樂?作者為何而悲?(引導學生思考人生)“一個人的精神世界決定了他眼中的世界。”介紹以王羲之為代表的中國知識分子階層是最為清醒、最為執著、也是最為痛苦的一群人。

4、知人論世。

5、吟讀課文(古法朗讀)。

6、拓展延伸。“人生苦短：既然我們不能延長生命的長度，那就讓我們增加生命的密度。”

聽完這節課，頗為驚喜!代老師抓住了“因何而樂——為何而痛——悲從何來”這條主線來講。一是老師儒雅的氣度讓人如沐春風;二是老師高水平的朗讀波瀾起伏，有抑揚頓挫之美，有行云流水之暢;三是老師對文本領悟之廣、之深令人折服。尤其值得我們借鑒的是：誦讀的指導和內容的講述有機的融合在一起，沒有機械的割裂開來，以讀帶講，把文章講“活”了。

一節課內兼容了太多美的、深刻的元素，給人有點“應接不暇”的感覺。若能突出某一兩個元素深挖下去，效果可能更佳。尤其是古法吟讀部分堪稱典范。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇十四

《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的`想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇十五

浦三路小學劉老師執教的《九色鹿》精彩扎實，觀摩后收益頗多。

整體感知課文環節，老師設計了這樣一個問題“故事里出現了哪兩個人物？他們之間發生了一件什么事？”，問題的提出幫助了學生理清了課文的脈絡。每讀必有一個目標，有了任務，學生會讀得更專心，思維也更積極主動。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學生都動了起來。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學生的朗讀潛能，激勵學生勇于向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進行說話練習，訓練了學生的想象力，訓練了學生的`口頭表達能力。感恩詞語的出現既達到了積累詞語的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實。

劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對于課堂上學生的質疑和出現的問題都能及時改變教學策略，值得我們學習啊！

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇十六

我校從上周開始在青年教師中舉行賽課活動，我有幸當了評委，兩周一共聽了二年級的10節語文課。總的印象還不錯，每位老師都能積極準備，認真上課。大部分老師對于學校提出的“自助開放式”的課堂教學模式有所體現，不是很到位！關于語文課的上法，每個人對教材的把握，對課堂的駕馭能力是不一樣的，上課的感覺也是不一樣的，聽起來也是不一樣的。

一、落實字詞的訓練雖然是二年級的語文課，但是對重點詞語的訓練要在學習中有所體現，有的老師處理的好一些，有的老師處理的不是太好，有的老師教學中還沒有這方面的意識，如：《歡樂的潑水節》在教學過程中體現了對重點詞語“倒、灑、淋、潑”等詞語的意思不太懂，讓學生用動作表示處對詞語的理解。《臺灣的蝴蝶谷》抓住“飛過、越過、穿過”并且用圖片幫助學生理解詞語。《猴子中果樹》老師把重要的動詞“澆水、施肥、拔掉、改種”利用田字格進行板書，不僅突出訓練的重點，還利用田字格進行板書，然后讓學生抓住這幾個詞語進行講故事，效果很好。

二、利用好評價對學生的評價也是一門藝術，有的老師課堂評價太少，對學生的激勵也少，學生聽課時容易走神；有的老師善于使用激勵性的評語，比如：你找的詞語這么準確，能反應小猴的心里；你的思考方向很好！你講的故事很生動！像這類評價能很好地調動學生的學習積極性。

三、把握教學的各個環節教學環節的.設計決定了一節課的走向，有的課聽起來思路清晰，教學板塊設計符合現在的自助開放式教學模式，教學環節設計合理，過渡自然，而且每一個環節的訓練重點落實到位；有的老師設計的環節環環相扣，有的老師問題的設計體現了循序漸進的策略，有的環節十分松散，設計的問題很簡單，學生不用思考就能找到答案。對于問題的設計，我認為：問題的設計要有一定的高度，能領起全文，或者是針對難點而設計，這樣針對所設計的問題進行教學，很輕松就突破難點。

四、學習方法的使用對于二年級的學生來說，老師在教學的過程中，不能一講到底，要體現由扶到放，體現學生自主學習的過程。如：《猴子種果樹》對于第一個故事的學習，老師帶著學生抓住重點詞語進行細致的學習，然后讓學生根據辦事的四個動詞進行講故事。在學生掌握了方法之后，第二、三個故事讓學生根據這種方法練習講文中的內容，學生自然而然就掌握了，而且課堂效果很好！

五、對于拓展的環節，要根據課文的特點，進行拓展，可以是對書上知識的拓展，可以是對學生進行教育，可以是和課文相關的知識。

老師的教學理念很重要，那如何在教學中落實，這要靠老師平時對教材的鉆研，對教材的駕馭能力決定的。

小學語文母雞評課稿（精選17篇）篇十七

田老師剛才給大家展示了《樹和喜鵲》這課的閱讀教學。對于低年級的閱讀教學該如何開展，下面我就結合田老師的這節課來說說我們的想法和做法。

在一年級語文下冊《教師教學用書》中，本學期的閱讀教學目標是這樣的：閱讀目標。

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（2）用普通話正確、流利地朗讀課文。

（3）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

（4）學習借助讀物中的圖畫閱讀。

（5）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

（6）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

（7）認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

我們教研組通過教研，根據學段目標和文本與學生的特點，擬定了本節課的教學目標，本節課的教學目標：

1、結合上下文和生活實際了解課文中“孤單“鄰居”“招呼”等詞句的意思，在。

閱讀中積累詞語，并學會運用。

2、用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、養成良好的聽說習慣。

這節課復習詞語導入后，精讀第1、2自然段時，抓住“孤單”這個詞，讓學生結合第1自然段讀一讀想一想：你從哪里看出樹和喜鵲很孤單。讓學生在語義的層面理解“孤單”就是只有一棵、只有一只，“孤單”就是“一”。

然后老師問：生活中，你有沒有孤單的時候，你的心情怎樣？讓學生結合自己的生活體驗來感受孤單的情感。這樣，學生從語義和情感兩個層面對“孤單”進行了理解，與樹和喜鵲的情感有了共鳴。

這時，讓學生：你能讀出樹和喜鵲的孤單嗎？學生在理解了孤單的基礎上，讀好第1自然段就比較容易了。理解語言是讀好書的基礎。

在精讀3—6自然段時，我們也是這樣做的。讓學生抓住“鄰居”“快樂”“招呼”等詞語，結合上下文和生活實際了解詞語的意思，在理解語言的基礎上，讀好文本，讀懂故事。

理解是為了積累，積累是為了運用。所以，在這節課的最后環節：讓學生用上黑板上的詞語說說故事內容。這就是把這些詞語，從課本中搬到學生的口語中去。這樣，搬的次數多了，學生的口頭表達能力就提高了。

把課文讀正確流利，不僅是把字音讀正確，更重要是讀出標點符合表達的語氣，讀出語義，讀出詞句表達的情感。

這節課是第一課時的延讀。第一課時重在讀準字音，本節課重在讀出語義。學生在理解詞句的上，就比較容易讀出語氣、語義和情感，讀出自己的理解。但不是理解對了，就能讀好了，尤其是一年級的學生。當學生需要幫扶時，最有效的方法就是范讀。低年級的學生善于模仿，讓他們多模仿，多讀幾遍，在讀中不斷提升讀書水平。

田老師在這節課中就是這樣做的，在引導學生理解語言的基礎上，給學生范讀課文，讓學生讀出語義，能正確、流利地朗讀課文。

在這整節課中，田老師還注重了學生聽說習慣的養成。“大家聽他說”“你讀給大家聽”“誰聽的最認真”“大家都往這看”“你是聽的最認真的”“你們是這樣想的嗎”，田老師像喊號子一樣，不斷地說，不停地講。