教學(xué)工作計(jì)劃應(yīng)該具備明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)的有效性和可操作性。掌握好教學(xué)工作計(jì)劃的編寫(xiě)方法，可以有效提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇一

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇二

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

資源開(kāi)發(fā)：

從生活周?chē)鷮ふ胰珞胍粯拥娜耍治鲆蝾櫻矍袄娑鴰?lái)的禍患。

媒體使用：

生活小故事及相應(yīng)的'圖片，配套教材課件。

設(shè)計(jì)理念：

生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

二、學(xué)生自讀課文。

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。

(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

(2)指名說(shuō)，集體討論。

3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1.默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

五、指名書(shū)寫(xiě)生字。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。

六、作業(yè)。

1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。

2.熟讀課文。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?

二、指導(dǎo)精讀課文。

1.精讀課文第一段。

(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話(huà)。

(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?

(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全?

(4)如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻?

2.精讀課文第二、三段。

(1)輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

(2)同桌互說(shuō)。

(3)指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。

(4)討論：少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

你認(rèn)為這兩句話(huà)之間存在著什么樣的聯(lián)系?

3.運(yùn)用詞語(yǔ)自由自在、恍然大悟說(shuō)話(huà)。

相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè)：

1.講述故事。

2.練習(xí)說(shuō)話(huà)。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇三

1．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

2．學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。

3．能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類(lèi)似的事例。

【課文提示】。

1．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書(shū)。

2．選自《說(shuō)苑》。《說(shuō)苑》按類(lèi)編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō)，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀(guān)念，帶有一定的哲理性。

【詞語(yǔ)積累】。

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患。

【朗讀課文】。

【理解課文】。

原文：園中有樹(shù)，其上有蟬。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

翻譯：螳螂緊貼樹(shù)枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

【課文分析】。

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂(yōu)遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

【思考問(wèn)題】。

1．本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？

（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）。

2．怎樣描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀的？

（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）。

3．這個(gè)故事告訴我們什么道理？

（這個(gè)故事，本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）。

一、導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話(huà)概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）。

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）。

大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀(guān)全文，少年與吳王的對(duì)話(huà)中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？

只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

a自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年。

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）。

這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂。

黃雀。

——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話(huà)：福兮，禍之所伏。

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）。

6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—。

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話(huà)對(duì)少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。

a智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

c講話(huà)很有藝術(shù)，很有技巧。

語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話(huà)朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？

d耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）。

好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結(jié)全文：

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患。

反思：

這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi)：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀(guān)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話(huà)的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括。

3、提問(wèn)要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

文檔為doc格式。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇四

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解自由自在、恍然大悟的意思。

3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板，光盤(pán)。

兩課時(shí)。

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入。

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書(shū)：寓言故事。

2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？

（通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）。

3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。

4、板書(shū)課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文。

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況。

1、出示詞語(yǔ)，讀，正音。

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入。

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)。

2、理解詞語(yǔ)意思。

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱(chēng)。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)。

1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

第二段（211）：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬，巧妙地勸說(shuō)吳王。

第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

（3）吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）。

3、指導(dǎo)讀。

4、齊讀。

六、作業(yè)。

1、描紅。

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)。

蟬悠閑自由自在。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打a，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事。

1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

2、師出示：圖（1），示范講故事。

3、指一名同學(xué)講。

師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）。

4、小結(jié)，引出成語(yǔ)。

螳螂捕蟬黃雀在后（板書(shū)）。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是螳螂捕蟬，黃雀在后這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第212自然段。

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）。

2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作。

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評(píng)議。

（3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作。

（4）推薦全班演一演（有什么建議）。

四、明理。

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）。

（1）出示詞語(yǔ)，指名讀。

（2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)。

1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？

（1）固執(zhí)。

（2）知錯(cuò)就改。

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（機(jī)智、聰明。他用螳螂捕蟬，黃雀在后這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)。

1、復(fù)述課文。

2、造句：

自由自在。

恍然大悟。

附板書(shū)：

黃雀在后。

恍然大悟。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇五

吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死！舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：子來(lái)，何苦沾衣如此？對(duì)曰：園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。吳王曰：善哉！乃罷其兵。

譯文。

吳王決定去攻打楚國(guó)，他對(duì)左右的人說(shuō)：誰(shuí)敢勸阻就處死誰(shuí)！吳王的.侍從官中有個(gè)年輕人想要?jiǎng)裾f(shuō)吳王放棄攻楚的打算，但又不敢直說(shuō)，于是就拿著彈弓，帶著彈丸，一連三天早晨，在王宮后面的花園里走來(lái)走去，露水打濕了衣服，也全部在意。

黃雀伸長(zhǎng)脖子想要啄食螳螂，卻不知道有人在樹(shù)下舉著彈弓瞄準(zhǔn)自己。這三個(gè)小動(dòng)物，都力求得到它們眼前的利益，卻沒(méi)有考慮它們身后隱伏的禍患。吳王想了想說(shuō)：你講得很好！于是放棄了攻打楚國(guó)的打算。

相關(guān)閱讀：

吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！

第二清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。

少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王問(wèn)道：你早晨跑到花園里來(lái)干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！

少年回答說(shuō)：稟報(bào)大王，我在打鳥(niǎo)。

吳王問(wèn)：你打著鳥(niǎo)了嗎？

少年說(shuō)：我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。

吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：什么事啊？

少年說(shuō)：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

吳王夸獎(jiǎng)?wù)f：你看得真仔細(xì)！那黃雀要捉螳螂嗎？

少年接著說(shuō)：是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇六

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

（2）指名說(shuō)，集體討論。

3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1.默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。

1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。

2.熟讀課文。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇七

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話(huà)概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）

大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀(guān)全文，少年與吳王的對(duì)話(huà)中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？

只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

a自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話(huà)：福兮，禍之所伏。

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話(huà)對(duì)少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。

a智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

c講話(huà)很有藝術(shù)，很有技巧。

語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話(huà)朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？

d耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi)：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀(guān)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話(huà)的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括。

3、提問(wèn)要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇八

精讀本文時(shí)，我讓學(xué)生首先明白一個(gè)問(wèn)題：文章中分別有哪兩組人來(lái)勸說(shuō)吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個(gè)詞語(yǔ)分別概括。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考，立即說(shuō)出了大臣和少年的勸說(shuō)結(jié)果，分別是“固執(zhí)”和“打消”，我將這組詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生尋根究底，為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢，進(jìn)而引起了全篇課文的教學(xué)。

文章中少年的勸說(shuō)段落，幾乎都是對(duì)話(huà)描寫(xiě)，沒(méi)有多少品讀的價(jià)值，在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，就是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，讓學(xué)生明白意思即可。對(duì)少年的描寫(xiě)，能體現(xiàn)其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，教學(xué)中，我在此處略花時(shí)間，在朗讀和述說(shuō)中讓學(xué)生明白了少年的堅(jiān)持和聰慧。

教學(xué)本篇文章，我們沒(méi)有必要斟酌其真實(shí)性，目的是透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，品評(píng)其背后隱藏的現(xiàn)實(shí)的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后蘊(yùn)含的東西，讓學(xué)生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇九

今天，我讀了一個(gè)故事，叫《螳螂捕蟬》，它使我懂得了道理。這個(gè)故事是這樣的：春秋時(shí)期，吳王想派兵攻打楚國(guó)。他還說(shuō)，如果誰(shuí)勸他就必定人頭落地。有一個(gè)年輕的侍衛(wèi)官想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)，于是他想出了一條妙計(jì)：他每天清晨拿著一把彈弓，在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。就這樣轉(zhuǎn)了三天。吳王知道了，就問(wèn)那個(gè)侍衛(wèi)官為什么。侍衛(wèi)官說(shuō)：“我看見(jiàn)了一樁有趣的事情，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，這蟬在得意地鳴叫，可它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；當(dāng)螳螂準(zhǔn)備去捉蟬時(shí)，卻有一只黃雀在后面，黃雀伸長(zhǎng)了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我在它的身后！”吳王聽(tīng)后，恍然大悟，于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

由此，我感概萬(wàn)千-----現(xiàn)在社會(huì)上不是有許多這種現(xiàn)象嗎？在一個(gè)公安機(jī)關(guān)里，某某領(lǐng)導(dǎo)表面在說(shuō)自己是大公無(wú)私，常常為人民服務(wù)，舍己為人，樂(lè)于奉獻(xiàn)。可是，大家都知道他是在享受人們的財(cái)產(chǎn)，什么開(kāi)靚車(chē)，穿名牌衣服，住別墅，本來(lái)是辛苦了一輩子的農(nóng)民所擁有的，可現(xiàn)在？那時(shí)，人們極力反抗，人多力量大，于是那領(lǐng)導(dǎo)就坐牢了。

其實(shí)我們有許多人都是“螳螂捕蟬”，例如，人們亂砍樹(shù)林，胡亂殘殺動(dòng)物，破壞資源````````那時(shí)，他們明顯取得了利益，想亂丟垃圾那樣，可以圖個(gè)方便。但人們沒(méi)有顧及這引起的后果：吸了煙隨地丟煙頭會(huì)引起火災(zāi)；吃了許多動(dòng)物對(duì)生物鏈有破壞```````到了最終，受害的始終是人類(lèi)呀！

我想呼吁人們：不要只想取得眼前的利益，而沒(méi)考慮隱藏在身后的危險(xiǎn)呀！凡事多想一想，會(huì)使自己的生活變得更美好。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇十

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書(shū)：吳王攻楚）。

二、學(xué)習(xí)課文。

（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話(huà)部分的內(nèi)容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）。

1、出示對(duì)話(huà)部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）。

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）。

注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話(huà)，選一個(gè)讀少年的話(huà)，其他兩個(gè)做評(píng)委。

（2）指名分角色朗讀評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)）（請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）。

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

（2）學(xué)生自練。

（3）指名講故事。

3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？

蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益。

不顧身后隱患（教師板書(shū)）。

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）。

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）。

（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）。

a：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）。

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話(huà)，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）。

（5）學(xué)生互說(shuō)。

（6）匯報(bào)（板書(shū)）（理解“不堪設(shè)想”）。

三、作業(yè)：

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

只顧身后隱患不顧眼前利益。

吳王攻楚。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇十一

１．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

２．學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。

３．能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類(lèi)似的事例。

１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書(shū)。

２．選自《說(shuō)苑》。《說(shuō)苑》按類(lèi)編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō)，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀(guān)念，帶有一定的哲理性。

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患。

原文：園中有樹(shù)，其上有蟬。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

翻譯：螳螂緊貼樹(shù)枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)”。目光短淺，只顧眼前的'利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂(yōu)遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

１．本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？

（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）。

２．怎樣描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀的？

（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）。

３．這個(gè)故事告訴我們什么道理？

（這個(gè)故事，本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇十二

教學(xué)內(nèi)容：

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3、細(xì)讀課文第一部分。

4、書(shū)寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。

3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀(guān)點(diǎn)。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。

二、理解故事寓意。

1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫(xiě)“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫(xiě)蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”

b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。

d.蟬被什么蒙住了雙眼？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、根據(jù)提示復(fù)述故事。

蟬悠閑喝著露水。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。

三、揣摩文章表達(dá)。

少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？

1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。

2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、給文中對(duì)話(huà)加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。

四、小結(jié)回顧全文。

故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？

理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟。

聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？

出示春秋形勢(shì)圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，

正如；

正如；

正如；

他只看到眼前的利益，

卻不知道。

五、質(zhì)疑深化人物。

1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）。

2、這是一個(gè)怎樣的少年？

（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）。

六、課外拓展延伸。

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱(chēng)霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話(huà)，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國(guó)志》。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫(xiě)一段話(huà)。

趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明確螳螂捕蟬的寓意。

4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇十三

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學(xué)課文，思考課后的問(wèn)題。

第十課：螳螂捕蟬

教學(xué)方面：

1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教育方面：

1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。

發(fā)展方面：

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

說(shuō)明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。

1.學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。

2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說(shuō)服吳王放棄攻打楚國(guó)，了解故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

3.學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯(cuò)能改。

重點(diǎn)：了解故事，弄清少年如何通過(guò)故事勸服吳王放棄攻楚。

難點(diǎn)：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實(shí)中的何方，弄清利害關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

說(shuō)明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，知識(shí)拓展等。

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對(duì)課文的掌握。（出示詞語(yǔ)1）誰(shuí)能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)？（學(xué)生讀詞）

1.導(dǎo)入：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說(shuō)誰(shuí)去勸他，他就處死誰(shuí)。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時(shí)，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事，是怎樣一個(gè)故事呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、用心記，聽(tīng)完了請(qǐng)你們也講講這個(gè)故事。

3.誰(shuí)能為我們講一講這個(gè)故事。

4.真不錯(cuò)，這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書(shū)：螳螂捕蟬）這不僅是個(gè)寓言，還是個(gè)成語(yǔ)，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學(xué)生齊讀）

5.少年通過(guò)這故事，要吳王明白什么道理？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明這一道理的句子。

（出示句子）全班讀讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

6.同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰(shuí)可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）

7.學(xué)生交流。（板書(shū)：只顧眼前利益，不顧身后隱患）

8.我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見(jiàn)？（出示最后一段）。

（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）誰(shuí)能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺(jué)。

（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。）你們說(shuō)這時(shí)的吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）固執(zhí)的吳王，居然因?yàn)樯倌甑墓适露淖兿敕ā＿@是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究歷史。

（4）（出示形勢(shì)圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，少年是怎樣說(shuō)服吳王的？請(qǐng)?jiān)谛〗M里說(shuō)說(shuō)。（吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報(bào)（出示表格2）

10.同學(xué)們說(shuō)得真好！吳王之所以沒(méi)犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯(cuò)，還多虧了少年的勸諫，你覺(jué)得這少年又是個(gè)怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學(xué)生找句子，讀句子）

11.就是這樣一個(gè)少年，通過(guò)巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對(duì)話(huà)真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）

1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語(yǔ)嗎？（出示問(wèn)題）

2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問(wèn)題）

3.（出示大魚(yú)吃小魚(yú)圖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幅圖的含義？（學(xué)生匯報(bào)）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們?cè)僮x句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（出示句子，學(xué)生齊讀）

同學(xué)們回去以后，請(qǐng)把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽(tīng)，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。

螳螂捕蟬課文教案范文（14篇）篇十四

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。

2.理解他們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。

3.能用自己的話(huà)講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。

4.背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話(huà)。

5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。

了解事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。

1.讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。

2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

指名自然段讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

1.默讀課文，看看寫(xiě)這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是什么。

2.組成小組相互交流，討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀熟課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

課后小結(jié)：學(xué)生能正確讀文，通過(guò)學(xué)生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

學(xué)生再讀古文時(shí)，需要教師指導(dǎo)如何停頓，以便學(xué)生能更好的理解句子意思。

1.檢查課文朗讀情況。

2.指名回答課文寫(xiě)了一件什么事。

1.精讀課文第一段。

(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話(huà)。

(3)練讀這句話(huà)，體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。

(4)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)故事的起因。

2.精讀課文第二段、第三段。

(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話(huà)敘述“螳螂捕蟬”的故事。

(2)同桌互說(shuō)。

(3)指名說(shuō)故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。

(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語(yǔ)句中找到理由?

(5)組織討論：少年說(shuō)的一番話(huà)，為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

(6)帶問(wèn)題讀課文。互相討論，自由發(fā)表意見(jiàn)。

2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會(huì)課文內(nèi)容。

3.指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)：“自由自在”、“恍然大悟”。

指名復(fù)述課文，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。

在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。

在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。