教研不僅關注教師個體的成長，也注重學生的全面發展和教育公平。教研是教師們在教學過程中對自己教學方法和教學效果進行反思和總結的重要環節。如何進行高效的教研活動是每位教師都需要掌握的重要技能。以下是一些教研成果的展示，希望能激發教師們的教育教學研究熱情。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇一

（江蘇省蘇州工業園區仁愛學校）。

摘要：智障學生群體由于腦部發育不良造成他們的心理出現障礙，使得他們的思維方式不同于平常人。他們對事物的分析能力較差，對語言的表達能力弱，整體思維缺乏獨立性，可想而知，他們非常缺乏機會去進行真正的交流和溝通。將從聯系實際出發，為提升智障學生這一群體的語言表達能力而提出一些可行的合理性建議。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇二

正常人在一歲到兩歲左右開始語言的發育，而智障學生的語言障礙問題影響了其自身語言能力的發展。智障學生在語言表達與溝通能力上常常表現出說話口齒發音不清，詞不達意，他們在理解能力較弱的同時表達能力也過于單一，而且小學生上課時的注意力普遍不集中，學習能力有限，因此在和他人的交流中存在著極大的不便與困擾。

那么，在智障學生的小學教學課堂上就要把握基本的關鍵問題，采用合理正確的教學方法提高他們的語言表達能力，進一步發展他們自身的交際能力。

處于小學階段的智障學生，因智力發育還很不成熟，注意力無法集中，甚至在語言理解上還存在問題。因此，在小學的課堂教學上，首先應該要求老師有足夠的耐心去對待智障學生，其次，老師應該選擇有趣、生動的教學方法來吸引學生的注意，并需要時刻觀察學生的上課情況，確保能讓智障學生安全地完成課堂學習。

1.視聽訓練。

在進行語言表達能力學習時，應該首先讓智障學生學會如何聆聽。聆聽是說話溝通的基礎，只有聽懂別人在說什么，才能開展之后的交流。第一步，嘗試讓學生聽到生活中出現過的各種聲音，激發他們主動去聆聽的興趣。第二步，由老師講出生動有趣的故事讓學生去聽、去參與，進一步培養辨別內容的能力。第三步是伴隨著音樂進行朗讀，能讓學生在音樂節奏的影響下跟著朗讀起來，()達到發聲練習的目的。

2.看說指導。

對于視覺與講話的聯系，應該選擇有趣的、可堅持的教學方法去進行。通過圖文并茂、猜謎語等方式，從學生感興趣的方向入手，刺激他們的視覺感受，能加強思維方式的開發。除此之外，從鍛煉開口說話到逐漸選用恰當的詞匯來說話，也是語言訓練的一個重點。

3.多次訓練。

教師在小學教學過程中應該注重智障學生個體的差異，制訂不同的學習目標，不斷進行重復訓練，達到學生能夠熟練運用的地步。此外，應當將課堂教學與生活實際相結合，同時在父母的協同配合下，知識長期積累與訓練才能達到生活中正常交流的水平。

二、案例分析。

段某，女，9歲，因患唐氏綜合癥導致智障，加之父母早期的過度保護與溺愛，使得擁有不好的生活習慣，例如，課堂上不認真聽講，注意力渙散，有厭學情緒，脾氣稍暴躁，不能與之良好地溝通。面對這樣的情況，應該首先改變其生長環境，老師作為性格影響者之一應該幫助她培養健康心態和正確的學習習慣，鼓勵她多說話交流，適當地加入批評與挫折教育，讓她能逐漸接受多方面的意見。

王某，女，10歲，雖能進行簡單的語言表達，但自控能力較差，當有不高興的時候就通過吼叫等過激方式來宣泄情緒。對于這樣的情況，應該引導學生用正確的方法表達自身情感，同時注重情感教育，從多種方式建立良好的行為習慣，增強對壓力的承受能力。

總而言之，教師在培養小學階段智障學生語言表達能力的教學過程中，必須時刻保持平和的心境，耐心地教學，做好與學生和家長的溝通工作，多聯系現實生活中的情景，在一點一滴中鼓勵智障學生主動進行對話與交流。長期地堅持下去，才能改變他們的語言表達能力，為他們長大后進入社會而打下堅實的言語基礎。

參考文獻：

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇三

一、案例描述：

我班的吳昊小朋友，剛來我班時，每天都不說話，一個人蜷縮在教室的角落里，與同伴都不溝通，每次上課我提問，他總是手半伸著，看到我和他眼睛對視，就趕緊低下頭，把手放下去。我知道，這些問題他肯定都會了，但不敢大聲說出來。

二、案例分析：

平時，我發現吳昊性格比較內向，加上眼睛斜視，戴了副小眼鏡，自己感覺可能與別的小朋友不一樣了。在教育教學中，我又發現他的表達欲望很強，卻羞于表達，自信不夠，害怕出錯。于是，當他答錯時，我就鼓勵他“再想一想，再說一說?！庇米銐虻?耐心引導他多想多說，而不打斷、制止他的說話。針對吳昊的個性，我就采取了以下措施：

1、把他的座位調到小朋友的中間，讓一些能說會道的小朋友主動找他玩，多與他交流。

2、我利用空余時間，如自由活動、散步、談話活動及午睡前等時間，對他多問，讓他多講、多回答，讓他放松對我的警惕，敢于表達，調動他說話的積極性。

3、我鼓勵他在全班幼兒面前大膽說，有進步就獎勵他一個五角星，鼓勵他以后繼續努力。

通過一步一步地引導：與他個別交談，幫助其克服心理障礙，慢慢能站出來――能和老師或其他小朋友一起說――獨立說――大聲地說，最后大方地與人交談。吳昊從一個性格內向的孤僻兒，變成了一個老師、小朋友都喜歡的孩子。

三、反思：

從這件事上，我得到了啟發，覺得提高幼兒語言表達能力的方法是多種多樣的，但它又不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指導時應注意以下幾個問題：

1、針對幼兒不同的年齡、性格特點等進行不同的指導，并選擇合適的指導方法。

2、要充分相信幼兒，用適當的方法給予適量的指導。

4、注意個體差異，要面向全體幼兒。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇四

在一次對幼兒發展水平的測評中，我們發現很多幼兒在語言表達方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達自己想法等問題。經過反思，我們認為在語言教學中過多關注教學形式上的求新求異，忽視學科本身的特點，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語言表達能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語言表達能力的策略和途徑。

在語言教學實踐中如何支持幼兒提高語言表達能力，得先找到一個切入口。由于幼兒對那些優秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學為載體開展語言教學研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優秀兒童文學作品”、“故事類語言教學活動設計與組織”等方面進行實踐研究，以逐步解決幼兒語言表達方面存在的問題。

起初我們認為只要是優秀的故事作品就可以成為教學內容，但是在學期初的觀摩活動“我家是個動物園”后，我們的想法發生了變化。我們發現教師為了引導幼兒理解作品煞費苦心設計了一系列提問，但由于幼兒對浣熊等動物了解不多，所以幼兒對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。

針對這一狀況，我們在教研活動中展開了研討，最后達成共識：在故事類語言教學活動中，幼兒的原有經驗直接影響他們對故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會對教師的提問無所適從，是因為他們缺乏相關的經驗，而我們在選擇內容時往往忽視了這一重要因素。后來，我們調整了選材的關注點，更多地關注幼兒的原有經驗。我們在小、中、大班先后選擇了故事情節發展奇妙、能夠激發幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的?！?、《變色鳥》；故事描寫生動有趣，有較多重復句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語言豐富、刻畫人物情感細膩的《猜猜我有多愛你》、《對不起》等。實踐證明，結合幼兒原有經驗的優秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學習詞匯和句式，使幼兒產生“愿說”和“想說”的心理需要。

接下來，我們的研究進入了“選取相對固定的故事教學活動進行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對故事的每一個環節、每一張圖片設計提問，希望以此支持幼兒理解故事內容，但是在實踐過程中我們發現能夠正確回答教師預設的問題的幼兒寥寥無幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現和我們的預想有很大差距？對此，我們作了進一步研討，有的教師認為預設的問題沒有從幼兒的原有水平出發；有的教師認為預設的問題不利于幼兒的自主學習；有的教師認為預設的問題太細，使教師缺乏根據幼兒實際情況加以調整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發展；還有很多教師認為預設的提問太細致束縛了幼兒正常水平和能力的發揮。

在這樣的認識基礎上，我們重新調整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應該針對幼兒理解故事和表述故事的重點、難點預設提問；教師可以根據幼兒的實際情況調整問題；預設提問時應注重問題的層次性與遞進性。由此，我們將預設提問研究的重點放在“如何通過預設提問解決活動的重點、難點問題，達成預設的活動目標”。

在這一階段，小、中、大班分別進行了不同的故事教學嘗試?？紤]到課題組成員的原有水平，我們在開展故事教學研究時以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內容為基礎，逐步開展漸進式的實踐研究。

以小班組的實踐研究為例，小班組教師結合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對故事蘊含的教育價值進行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學習“如何變干凈”的健康教育方面的目標，包括語言發展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標，還包括相關的社會性交往方面的目標。

結合小班幼兒的實際情況，我們就三次活動設計了三個層次的目標。第一層次的目標是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標是支持幼兒進行角色扮演，并嘗試促進幼兒的社會性交往認知。

1.第一次活動的目標是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動物形態特征的形容詞并學習初步運用。按照預設的重點、難點和目標，我們設計了“小鴨子是什么樣的`”“小豬是什么樣的”等問題。但在實踐中，我們發現這樣具體的提問容易造成幼兒簡單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學習一些形容詞，但沒有給予幼兒自主說完整話的空間。如何調整提問才能改善這種狀況呢？我們提出在關注幼兒不同發展水平的前提下，問題應該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據幼兒的回答情況進一步提問。

2.第二次活動的目標是掌握“如何變干凈凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動出現的問題，我們將重點、難點環節的第一個問題設計為開放式的，例如，“接下來發生了什么事情”“小豬又發生了什么事情”等，然后根據幼兒的回答加以追問。我們發現這樣設置問題對幼兒的自主學習很有幫助，可以實現在語言教育活動中支持不同幼兒獲得發展的目標。對語言發展較好的幼兒來說，這樣的問題具有一定的挑戰性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對語言發展不夠好的幼兒來說，他們可以簡單回答，教師則根據其具體情況進行追問，以幫助其理解活動的重點、難點。

同時，在回答“小動物都是怎么幫助小豬變干凈的”時，我們發現很多幼兒會加入自己的原有生活經驗，例如有的幼兒會說用香皂給小豬洗澡等?？梢?，幼兒在理解故事時更容易結合原有的生活經驗，這提醒我們在設計提問時更加關注如何激發幼兒的原有經驗，以幫助幼兒理解故事。

在這次活動中，我們還發現了一個問題，即教師在提問后如果發現幼兒遲疑或答案與故事內容不一致，總會急于拋出答案。另外，我們也發現一些教師經常會無意識地重復幼兒的答案。我們認為這樣對幼兒沒有幫助，要求教師在以后的活動中加以避免。

3.第三次活動的目標是通過角色游戲提高語言表達能力，并對社會性交往形成一定的認識。因為有了前兩次的經驗，這次活動的效果較好，能夠為不同發展水平的幼兒提供語言發展的空間。但教師無意識重復幼兒答案的情況仍然無法避免。我們想既然無法避免，就引導教師將無意識重復變為有意識重復，將簡單重復變為促進幼兒學習的重復，讓幼兒在被肯定的同時學習說完整句。

隨著研究的深入，活動越來越豐滿，我們在如何合理預設問題及如何適當地對幼兒作出反饋方面積累了一些經驗。

（1）預設問題時要把握“一個不能丟”的原則，從幼兒原有經驗出發，貼近幼兒生活。

（2）多設開放性的問題，少提細節、具體的問題。

（3）要結合幼兒的原有生活經驗進行追問，幫助幼兒梳理經驗，使其得到多方面發展。

（4）在教學活動過程中要關注幼兒的自主學習與思考，給幼兒預留充分的思考和回答問題的空間、時間，盡可能發揮幼兒的自主性。

在不斷反思和實踐的過程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預設提問限定在針對重點難點設計一至兩個重點提問。但事實并非我們所想象的，不少青年教師在面對幼兒不能清楚表達自己意思的時候，要么沒有跟進的問題，草草收場；要么不厭其煩地問一些細碎的問題，導致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠地說出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會怎樣回答，也不知道接下來我該說什么，所以我跟進的問題就越來越沒有邏輯性。”經過分析后，我們認為主要有兩個問題：其一是教師只知道將問題拋出去，至于這個問題適合哪種發展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問題，并據此支持其深入思考和表述。

為了解決這兩個問題，我們進一步細化了備課過程：在設計問題時，首先引導教師明確提問目的，而后由易到難地對教師提出要求，確保對不同能力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對于語言表達能力較弱的幼兒，教師的提問可比較簡單、直接，以幫助幼兒建立表達的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對于語言表達能力較強的幼兒，教師可提出需要他們結合原有經驗進行思考、提煉的問題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們在原有較高發展水平上獲得提升。

在此基礎上，我們進一步要求教師根據幼兒發展水平充分預想幼兒對問題可能作出的回答，并據此設計跟進的問題。我們力求問題具有遞進性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對故事開始環節可提出“你們在這里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問題，而后可根據不同水平幼兒的回答進一步提問，使每個問題都成為系列問題，支持幼兒深入思考和表達。實踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語言表達能力的提高。

經過多次研討與實踐，很多教師開展語言教學活動的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經驗時，我們又發現了新問題，即教師在教學過程中機械地按照集體研討時設計的問題進行教學，過于關注預設的提問?；顒雍笥薪處煼此迹河變旱幕卮鹚坪醵荚谖覀兊念A想之內，但是這樣的活動究竟能不能支持幼兒獲得發展呢？面對這樣的困惑，如何根據幼兒現有水平調整預設提問，促進幼兒語言發展成了擺在我們面前的新問題。正在這時，區教研室的老師適時介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過分析錄像明確了教師在接住幼兒的問題后需要把握以下原則：一是給予肯定，教師應該抓住幼兒的優美詞語、合理句型等閃光點加以肯定；二是重復答案，教師不是簡單重復，而是要通過重復提升幼兒的語言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。

在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時根據幼兒的不同水平及時追問，以幫助幼兒梳理經驗，提高語言交往能力。但在回放的教學錄像中我們發現效果適得其反，本來語言發展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來了。為此，我們開展了體驗式教研活動，嘗試不斷追問教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么……”在體驗活動中，教師們親歷了被不停追問的感受――要么很反感，不愿接連不斷地回答問題，要么被無休止的追問“逼”得不知該怎么回答，從而意識到了不斷追問可能對幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問到底”式的追問，調整為根據幼兒不同水平進行適時適度的追問。

以上是我們開展故事教學研究的點滴經驗，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業成長的一個平臺。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇五

1、多聽，是在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做準備。由于國考申論的特殊性，所以聽的時候一方面學習好的說話技巧，另一方面聽的時候要有側重點。例如聽新聞聯播，學習其對時事的報導性、概括性、新聞性的語言。

2、多讀，是多讀好書，培養好的閱讀習慣，從書中汲取語言表達的方式方法和技巧，知識會增加語言的素材，增加一個人的氣質涵養，而多讀也是為多寫做準備。而讀的時候也和聽的時候一樣，一方面增加素材，另一方面讀的時候要有側重點。可多讀人民日報的社論，學習其對事物評價、分析的表述方法和語言。

3、多說，并不是逮什么說什么，亂說一氣，而是有準備、有計劃、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的準備，而這一準備過程和實際說的過程，也就是在練習語言表達的過程。

4、多寫，平日養成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧，在平時的寫作練習過程中，也可以同時養成整潔的好習慣，在申論考場上不會因格式、字謎、標點或卷面給閱卷老師留下不好的印象。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇六

提高語言表達能力就到成都卡耐基語言能力并不是與生俱來的，而是人們通過后天學習獲得的技能。雖然有遺傳基因或腦部構造異常而存在著語能優勢或語能殘缺。怎樣提高語言表達能力在現實生活中，由于每個人的主客觀條件、花費時間和學習需求的不同，我們獲得語商能力的快慢和高低也是不同的。這就表明人的語商能力主要還是依賴在后天的語言訓練和語言交流中得到強化和提升。

語言是人類分布最廣泛、最平均的一種能力。在人的各種智力中，語言智力被列為第一種智力。事實表明：語言在人的一生都占據著重要地位，是人們發展智力和社交能力的核心因素。

長久以來，人們總是以為語言只是一種溝通工具，必須要熟練地掌握它、使用它。實際上，這種認識僅僅是從語言的交際功能出發的。怎樣提高語言表達能力從語言和“說話人”的關系這層意思來看，語言是個“多媒體”——既可作為工具，同時也是心智能力的一種反映。例如，同樣是說話，同樣要表達一種意思，有的人會“妙語連珠”，而有的人卻“詞不達意”?這就是心智能力的差異。假如一個人其他方面的能力很優秀，同時他的語商能力也在逐步提高，那么他一定會更優秀。語商不但可以使人用大腦思考問題，還可以隨時用語言表達思考的問題。如果我們說話時用語準確，修辭得體，語音優美，那我們從事各項工作會更加游刃有余，事業就會更加成功，人生也會更加豐富多彩。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇七

“語言是思維的工具”，語言的水平往往標志著思維的水平。語言發展水平是鑒別學牛智力高低的一個重要標志。心理學研究表明：兒童期是發展口語的最佳期，抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，是發展智力，發展口頭，書面表達能力，理解知識能力的前提，將受益終生。

因此，語言表達能力的培養要從小做起，而一些家長在看待孩子的言語表達能力上通常存在以卜誤區：

其一，認為“說話誰都會。，孩子生活在這個環境里，“慢慢長大了就會說清楚了”，

其二，認為沒必要培養孩子“耍嘴皮子”的功夫，會把話說出來，別人聽得懂就行了。家長諸如此類的觀念會對孩子的口語發展造成極大障礙，影響其溝通、交往甚至思維能力。家長無意中疏忽了對孩子這方面能力的培養，等到發現問題的時候，可能已經來不及了。

小剛很小的時候，爸爸就到外地工作去了，媽媽上班很辛苦，下了班還要忙家務，累得不想多說一句話。小剛到了說話的年齡，不時會進出幾個詞來，媽媽卻只當沒聽見，只顧忙自己的事。再大一些后，小剛開始纏著媽媽講故事，媽媽卻常常不耐煩地說：“小剛乖，一個人搭積木去。”直到小剛上幼兒園了，和班上的小朋友一比較，小剛顯得格外膽小，不敢開口說話，媽媽這才著起急來。

1．多跟孩子說話。

很多家長都不知道，孩子學習語言的基礎是模仿，因此，父母首先要多跟孩子說話，讓他們熟悉語言，才能讓孩子對語言保持高度的敏感，這是鍛煉孩子口語表達能力的最初級的步驟。

2．一定要讓孩子有話可說。

盡量尋找孩子感興趣的話題來和孩子探討，不要脫離孩子的認知范圍，孩子才能“說”出來。曾經有個剛參加下作的初中教師，在上第一堂作文課時，出了《假如我當經理》這個題目讓同學們寫，結果孩子們寫的沒有一篇令人滿意的。孩子們對“經理。這個角色沒有—，點感性認識，怎么能寫好文章呢？不但孩子們，就連老師自己也不知道這個“經理”應該怎么當。由此可見，讓孩子學會口語表達，就一定要調動孩子的積極性，讓孩子感到有話可說，讓孩子的思維充分地活躍起來，因為語言總是跟著思維在運轉。

3．讓孩子們多觀察，多討論。

多觀察各種事物，可以使孩子擴大眼界，增長知識，說話有內容。在孩子觀察時，要引導他們看清楚對象，同時用語言給予指導。如告訴他們事務的名稱和特征，性質，用途及與人們的關系。在這個過程中，要有意識地教給他們一些新的詞匯，教他們正確的發音，還可以向他們提出一些問題，讓他們議論。這樣就會很自然地鍛煉孩戶的口語能力。

4．讓孩子充分表達自己意愿。

當孩子提出了對一件事情的理解的時候，不管孩子的想法正確與否，結果怎樣，家長都不要抹殺孩子的積極性，因為這是孩子在表達自己的意愿，重要的是讓他“說出來”，而不要在乎他說得“對不對”。

5．讓孩子多講，多練。

語言是在實踐過程中發展的。培養孩子的口語能力，必須讓他們多講多練。這里所說的多練，主要是指讓孩子有更多的機會講述自己的見聞，包括復述聽過的故事、講述圖書的內容，編故事，在日常生活中同別人交談等。應該讓孩子根據自己的認識、掌握的詞匯和語法，創造性地組織語言。

總而言之，孩子的口語表達能力是需要家長去著意培養的。孩子擁有了良好的口頭表達能力，在社交中會得心應手。

養語言能力的方法多種多樣，家長要善于針對自己孩子的生理和心理特點，抓住他的興趣，選擇適當時機，捕捉技巧方法進行語言訓練。但要遵循一項原則：寓教于樂。只有這樣，才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力，做到日積月累，潤物無聲！

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如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇八

練膽。很多時候不是沒有適當的語言來描述或者形容，只是因為遲疑忐忑的心理而導致表達不明晰簡練。所以好的辦法是多與人溝通，可以先從好友，同學開始，逐漸推開到與陌生人也能自如交流，甚至包括演講，辯論。做什么要做的好，有自信都是基礎，這是我把練但放在首位的原因。

擴容。胸中有丘壑，下筆如有神。沒有一定是文學素養，沒有相當豐富的詞匯語句的積累，想要口舌如簧怕也是不容易的，尤其是在某些特定的場合中，內涵與學識尤為重要。所以最好多看些書，我推薦熟讀唐詩宋詞，原因很簡單一是好記上口，有時候能直接使用。二是文言講究的就是精練準確，你在學習唐詩宋詞中自然可發現詞語的使用，搭配，語句的順序，邏輯等等妙處。有一定的積累了可練習做對聯，自己動手動筆效果更好。同時可以看些話劇名著或者劇本，揣摩里面的人物對話。至于什么講演集，散文集，小說一類的可看看，但這類基本歸于提升思維和修養的，目的性和操作性不如前面所提者。

多練。建議你寫日記，一來是可以提高文筆水平，鍛煉表達，二來也可以加深印象，同時還可以于日記中對自我的某些不足加以改進。而語言溝通是有些技巧的，比如放慢語速，注意聆聽，加強語氣，改變節奏，注意開放式或封閉式的選擇等等，這類技巧你可以買相關的書籍來學習，并慢慢運用，過程中可以以日記的方式記錄下來以備自檢。

推廣。語言和文字只是表示自己意圖的一些途徑，其余還有肢體，神情等等。尤其需要提到的是圖表，數據的運用有時候比文字和語言都更有效果，這些東西也要注意使用，不可僅就一點。一個交際高手不但語言犀利也會插科打諢，察言觀色。

交流時切勿打斷他人，這點很重要。

聆聽時雙眼注視對方，不要做出看表，以及四處張望等不耐煩的舉動。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇九

01多聽，是在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做準備。由于國考申論的特殊性，所以聽的時候一方面學習好的說話技巧，另一方面聽的時候要有側重點。例如聽新聞聯播，學習其對時事的報導性、概括性、新聞性的語言。

02多讀，是多讀好書，培養好的閱讀習慣，從書中汲取語言表達的方式方法和技巧，知識會增加語言的素材，增加一個人的氣質涵養，而多讀也是為多寫做準備。而讀的時候也和聽的時候一樣，一方面增加素材，另一方面讀的時候要有側重點。可多讀人民日報的社論，學習其對事物評價、分析的表述方法和語言。

03多說，并不是逮什么說什么，亂說一氣，而是有準備、有計劃、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的準備，而這一準備過程和實際說的過程，也就是在練習語言表達的過程。

04多寫，平日養成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧，在平時的寫作練習過程中，也可以同時養成整潔的好習慣，在申論考場上不會因格式、字謎、標點或卷面給閱卷老師留下不好的印象。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇十

在幼兒教師資格面試中，不少題目會涉及到幼兒表達能力的培養，如“你班里的一個小朋友，平時很少講話，每次與她交談，她都不說話，只是搖頭或者點頭，也不愛與其他小朋友接觸。作為幼兒教師，你怎么辦?”

為此，研發團隊為考生整理了提高幼兒語言表達能力的方法，讓各位考生在考試中能夠有所借鑒。

區域游戲是幼兒自己的'游戲，在這里可以放松心情，無所顧忌地說自己想說的話。例如在美工區，幼兒折紙，能接觸“對折”“對齊”等詞匯，在剪貼區，幼兒能學會“撕”“拉”“貼”等詞匯，教師應該充分尊重幼兒，讓其在游戲中自言自語、與人交流，并在結束時詢問“你做的是什么呀?”引導幼兒開口說話;在角色游戲中，通過“理發店”“小超市”等角色扮演，滿足幼兒交流的欲望，幫助幼兒積累生活詞匯;在日?；顒又?，開展“看圖說話”，游戲“打電話”“你問我答”等，鼓勵幼兒勇敢表達。

在一日生活中滿足幼兒“想說”的需要，例如，在吃飯前與幼兒互動，讓他們猜猜今天吃什么，談談他們最喜歡的食物是什么等;在同伴交往中鼓勵幼兒互相幫助，并用禮貌用語說“請”“謝謝”“不客氣”等;在放學時相互道“再見”“明天見”等，都是幼兒語言交流的好機會。

總之，教師要提高幼兒的語言表達能力，就要掌握幼兒語言學習的規律，創設寬松的語言環境，設置相應的區域游戲，引導幼兒正確使用各類詞匯。同時要規范幼兒的語言，鼓勵幼兒說普通話，對于勇敢表達的幼兒應及時給予肯定，用表揚與肯定來鞏固幼兒的語言發展。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇十一

現實生活是言語發展基本源泉，幼兒的言語往往是將自己看到、聽到、感覺到的一切事物用詞句來表達，現實是幼兒認識世界的第一步，新鮮的環境、豐富多彩的現實生活，既充實了幼兒說話的內容，又為他們創設了說話的情境。在教學中，引導孩子有目的地觀察、在感性認識的基礎上，激發他們說話的愿望。抓住一日活動中的每一環節，讓孩子自由選擇觀察對象，進行隨機教育，這是口語表達能力培養的有效方式之一。例如，晴雨天變化的一剎那就為孩子提供了生動的教材，讓幼兒親自看看雨景、聽聽雨聲、踩踩雨水，邊看邊說；再如春季來臨之際，為孩子準備小蝌蚪、花種子等，指導孩子親手培養、種植，并仔細觀察它們的動態、生長過程及變化特點等，有意識引導孩子觀察，并啟發其將看到、想到的都說出來，以達到其綜合表達能力的提高。

二、多傾聽。

三、多思考。

學齡前兒童好奇心強，思維正處于躍躍欲試階段，因此培養孩子擴散性思維就成為語言教育的重要部分。為孩子樹立一個觀念：“和別人說的不一樣，不論是一個詞匯，還是一句短句，都鼓勵孩子說得不雷同，多方位地思考問題?？梢越洺＿x擇富有想象力、創造性、積極誘發幼兒思維活動的問題，如：“天下雨了，你沒帶傘，該怎么辦？”、“天上的白云像什么？”“……這些像什么、是什么、怎么樣……”等大大激發了孩子學習語言的興趣，而擴散性思維的培養又促進幼兒更自覺留心觀察周圍事物，為口語表達能力的提高提供了最好的素材。

四、多說。

說話是孩子表達自己愿望的方式，為了使孩子話說得好讓孩子積極地談談周圍的事物，引導他們說出“看到什么、聽到什么、想到什么”，這樣把聽、看、說練習和現實生活緊密聯系在一起，讓孩子有話可說、說得高興、說得好。

在培養孩子口語表達能力過程中，進行擴詞、擴句、造句訓練，讓豐富的感性經驗運用于實際中，這是提高孩子口語表達能力的主要手段。在教學中，可以利用創編故事、角色游戲等，讓孩子在模仿角色的口氣中組織語言，并創造出許多有趣、充滿想象力的對話，進一步提高孩子口語表達能力。

兒童語言習慣和表達能力的形成，主要靠模仿成人。有這樣一個故事。保姆方言很濃，總是把飛機說成灰（飛）機。剛開始時母親沒有太在意，直到有一天3歲的小孩說出“天上的灰（飛）機灰（飛）呀灰（飛）”時，母親大吃一驚當即辭退了保姆。小孩在幼年時期，初步接觸語言，如果在對話中學習的語言不規范，將影響其一生的發音準確度。因此父母應該加強自身的語言修養，做到發音清晰、用詞準確、造句精練、語法規范，語言生動，語氣親切并且有趣味性。

作為家長，在節假日，可帶孩子到大自然中去，讓孩子領略大自然的美。例如：春天到了，樹發芽了、小草綠了、花開了，父母可帶孩子爬山、逛公園。一方面讓孩子欣賞風景，另一方面有目的地跟孩子進行對話。如果幼兒園用詞不正確，家長可及時糾正，使孩子在不覺中學習說話。生活需要處處留心的人，多給孩子機會和時間，注意傾聽孩子們說的話，指導并等待他們長大，是一個幸福的過程。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇十二

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇十三

在區域活動中，耐心引導幼兒游戲時堅持說完整話，如：小醫院，請問你哪里不舒服？我的肚子不舒服！這樣等，這樣幼兒在完整說話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高。

在教育活動中，多一些啟發性的問題，少一些直截了當的問題。盡量避免“是不是”、“對不對”等提問語，這樣整個活動就變得局限，變成了選擇課。

給幼兒提供說話空間，增加自由活動時間，愛說是孩子的天性，孩子經常聚到一起竊竊私語，小聲爭論著某件事，總想有屬于自己的空間，而在區域活動中，充分體驗了這一點。孩子通過自由自在的交流中不但豐富了詞匯，還提高了運用語言的交往能力。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇十四

幼師是幼兒生活中接觸最多的人之一，也是幼兒學習模仿的主要對象，因此，要提高幼兒的語言能力，首先要提高幼師的語言藝術能力和教學水平。幼師的語言藝術能力不但包括我們平常所熟悉的口語，同時涵蓋了教師的肢體語言，書面語言等。在教學過程中幼師需使用正確的發音、清楚的邏輯結構來向幼兒表達需要了解的知識，培養幼兒的正確語言習慣。

同時，幼師應該正確表述知識，而且通過多樣化的語言技巧使幼兒聽懂理解。另外，由于幼兒之間的差異性，對事物的表達方式不盡相同，并且這種差異性體現得很明顯。這種情況下，就需要幼師了解幼兒的語言習慣，能夠運用幼兒的思維方式，從思維邏輯和語言的用法上逐漸幫助幼兒提高語言表達能力。

隨著社會的發展，幼兒所接觸的事物越來越多，教師只有運用多樣化的教學模式才能吸引幼兒的注意力，在多元的教學中和幼師的影響下逐漸提升語言表達能力。這就要求幼師充分運用語言藝術，將口語和肢體語言相結合，合理地梳理好語言之間的關系，保證語言的科學性與優美性，做好幼兒的榜樣。另一方面，幼師在課堂上除了要注重多樣的表達方式，還需注意語言本身邏輯性。例如，對于比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用，既要使幼兒聽得懂又要符合邏輯，不能誤導幼兒，導致幼兒造成錯誤的想法和語言習慣。

啟發性是激發幼兒學習興趣的鑰匙，幼師要運用生動的語言，與幼兒進行充分互動，通過互動得到幼兒的積極回應，在輕松愉快的教學環境中提升幼兒的語言表達能力。幼師的語言應該盡量甜美，且要有豐富形象的表情，內容應具有啟發性，這樣可以激發幼兒的好奇心和求知的欲望。比如，在學習《春天的電話》時，這篇文章比較長，讓小動物們通過電話描繪春天的景象從而向幼兒展示春天的魅力。幼師需要充分運用形象的語言進行表達，讓幼兒就像親身處在春天的畫面中，引導幼兒思考他眼中的春天是什么景象，讓幼兒學會自主組織語言，自主學習，說一說自己看到的春天，培養幼兒的語言組織能力。

語言是幼兒表達的主要渠道，所以在提高語言教學能力過程中應該更側重使幼師語言帶有示范性。使語言富有立體感和畫面感，幼兒不僅能聽得懂，還可以按照描述所呈現出來的畫面。

因此，需要幼師的'語言符合兒童心理，用幼兒容易接受的語言進行趣味描繪。其次幼師要看重對于自身形象的塑造，為幼兒樹立形象，言傳身教地對幼兒的價值觀產生潛在影響。幼師語言不僅要有意識傳遞知識的功能，在無意識的情況下也能對幼兒起到身教影響。比如，在給幼兒講《小紅帽》時，要能將口頭語言的感情色彩與語言的趣味結合。扮演小紅帽就用溫柔悅耳的聲音，而扮演大灰狼則用惡狠狠的聲音。讓幼兒通過聽覺將視覺的效果與角色的特征結合，就能對故事情節有豐富的直觀感受。

不同的幼兒具有不一樣的特點，接收能力和反應也不同，幼兒教師要具備因人而異的教授能力，能照顧到每一個幼兒感情。一方面，對不一樣性格的幼兒，幼師語言的語調語氣應不同。對性格活潑、心理承受能力較強的幼兒，幼師應以朋友的口吻與其溝通，讓他們能正視自己的優點和缺點，將幼師當成朋友從而敞開心扉。對性格內向、反應速度較慢的幼兒，幼師應盡量使用關懷的語氣與幼兒溝通，說話的時候注意語速，要有耐心，讓幼兒感覺到你愿意聽他們說話并希望聽他們說話。

另一方面，幼師在對幼兒進行評價或者教育時，要多使用激勵的語言，通過使用“你能行”“你很棒”等激勵性的語言，幫幼兒塑造起語言表達的自信心，從而激發幼兒的求知欲望和表現欲。

綜上所述，幼兒的語言教學能力是幼兒應掌握的基本能力，應該在幼兒教學中形成并不斷完善。幼師面對學生的特殊性，應該根據幼兒的年齡特點以及心理特征進行科學的教學和引導，從而起到提升幼兒語言能力的重要作用。在新課程改革深入開展的背景下，幼師也應積極鍛煉與提高自己的教學能力，為幼兒語言能力的提高及未來發展做好鋪墊。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇十五

首先，要勤于讀書，善于積累。

教師的一切底蘊皆來自讀書。很難想象一個不讀書的人嘴里面能吐出一點幽默生動，智慧聯翩，讓人忍俊不禁的語言來。蘇霍姆林斯基說，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人。

曾記得有一位有名的教師也曾說過，吾三日不讀書，則覺面目猙獰，食亦無味，語也可憎?？梢姡x書對于教師語言積累的重要作用。

20xx年《中國教育報》評選出的十大讀書人物，皆對讀書積累談了自已的看法：

身為特級教師兼教育局長的李希貴發出“朝陽讀書，播灑感動的種子”的感慨。他說：“也許，一本書只能給學生以‘三分鐘熱度’。但是，正是這些‘三分鐘熱度’的積累，才會鍛打出生動的人生，才有了我們夢寐以求的感動?！?/p>

鄭杰說“我始終認為讀什么書并不重要，開卷有益，不應設置什么讀書禁區。只要開讀，漸漸地就會不滿足于一般的閱讀。書一定會讀得越來越高深，越讀越有品位的。”

看來，讀什么書，真可謂是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。各有各的閱讀愛好。但有一點是共性的，那就是開卷有益。請記住，只要開卷，那一定有益！

讓讀書豐厚自己的語言積累。

其次，讀后思一思，寫一寫，對于語言素材的積累也十分重要。

其實我想，大體上來講，人人都是有閱讀習慣的。但名人與普通人質的區別就在讀后做什么的問題上存在差異。

陶繼新強調讀書后重在做人。他提出“善待他人，發展自我”，和“已欲立而立人，已欲達而達人”的觀點。

鄭杰則提出“愛書、讀書、寫書、勸讀書”的一條龍體系。

我也想告訴大家，讀書要善于思考，讀書要有選擇，不盲從，不輕信，不以書唯上。讀書后勤于做筆記，要勤于做反思。

現在好多優秀的老師都建立自己的博客，寫網絡日記，寫班上孩子的成長故事。其實就是反思的一種。

可見，寫筆記，寫成長日記，寫教育反思是教師成功成長的陽光大道。

我們聽聽名人是怎么說的。

鄭杰老師說：“你年輕時談戀愛，會說沒有時間和女朋友談戀愛吧？想來不會。那從哪里獲得額外的讀書時間呢？我的經驗是給自己做減法，減去一些意義不如讀書那么重大的活動，對這些活動要敢于說不?？陀^地說，在我們周圍誘惑實在不少，各種各樣誘人的愉悅感官的活動都拼命從讀書人隊伍中拉人，拉走那些對書并不虔誠的人，拉走那此定力不足、耐不住寂寞的人……車上、飛機上、床頭上、只要想讀書，總會有時間?！?/p>

現在看來，讀書和思考寫作的時間只要我們去擠，還是能夠擠出一點兒的。關鍵是我們是否有這個讀書的心態和愿望。

書讀得多了，自已心中也有了東西，也就有厚積薄發的資本。再表達出來，則是很容易的事了。

第三，要不斷錘煉。

這就要不斷練習。要多說，且要有目的性、有針對性的練。話音不標準的，要聽著廣播，聽著錄音練，一字一字的去練。練完后，再錄成錄音，放出來，反復比較，時間長了，就會有收獲的。

這里有一個著名的例子。古希臘德摩西尼生來就口齒說話不清，為了練習演說，他以跑步和爬山時作長篇演講的方式增加練習量，用口中銜著小石子的辦法校正發音。由于勤學苦練，持之以恒，他克服了先天口齒不清的毛病，口頭語言表達能力提高很快，成為當時有名的演說家。

大家都熟悉的演說家聞一多先生，也是勤學苦練的高手。他曾回憶說，為了一次演說，第一次練說了8遍，晚上又出去練習十二遍。到了第二天，果然演說有進步，他認為還當益求精至。第三天又練習三遍。這樣反復練習，才有了臨場妙語連珠的效果。

可見，流利的語言是靠日積月累的練習而磨就出來的。

第四，教師講課時要盡量脫離講稿。

有的教師講課，基本是照本宣科，教案上寫什么，就按著教案講什么。時間長了，不好的習慣就形成了。離開了教案，就感到無所適從。

其實，備課只是一個熟悉教材的過程。到了整整進入課堂。教師應盡量少看教案為佳。

捷克教育家卡爾瓦紹娃經過研究表明，不看講稿的講述方式要比看稿的方式表達詞語的數量增加50%。而且減少了概念性的名詞，增加了描述性的動詞，因而更適合聽眾的感受。

我曾聽過魏書生老師的精采報告。幾千人的講廳，三個小時的講座。魏先生成站立狀。語言滔滔不絕。其間沒有看過一次講稿，也沒有準備講稿。而且講解體態、手勢得體運用，口中妙語連竹。我也聽過共青團中央知心姐姐心理健康宣講團邢安平老師的講座。亦無講稿，但都能深深的打動觀眾。這是什么原因呢？我想除了講課者精采的講演內容之外，還可能包含了講課者與聽眾的眼神等方面的交流。這些都是用語言無法替代的。

第五，要有一個好的態度。

做任何事情，態度很重要。有了好的態度，事情便成功了一大半。

教師面對的一個個天真活潑的少年兒童。如果一味的用成人的語言向他們講課，孩子們是不喜歡的，不樂意的。因此教師一走進課堂，如要能馬上就想到自己是兒童中的一員，是孩子們的伙伴。這樣的自己，老師的架子沒有了，孩子們已從感情上接近了好多。

常言道，感人心者，莫先乎情。飽含兒童情味的語言，使孩子們沒有感到距離感，而增加了親切感。這樣的態度兒童喜歡，可老師們做起來也并不容易。有些老師看到沒有擦去的黑板，作業本擠占滿了的講桌，還有哪份心思來歡笑？其實，有經驗的教師總是能從混亂中尋找教育智慧，處亂不驚，化亂為奇。用不經意的一句幽默，化解了師生的尷尬。從而進入到一個最好的狀態。

凡事往好里想，人生就應這樣。知心姐姐盧勤“太好了”的心態調整秘訣值得讓大家借鑒。遇到任何事情，不管是好的，還是糟糕的，總是對自己說“太好了”，真是“太好了”。

總而言之：教師語言的表達能力的提高，是一個量變而引起質變的過程。語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。我想，只要大家肯做有心人，肯做教書育人這份事業的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者。這點事兒還是難不倒我們的。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇十六

我們常說的“語言基本功”包括聽、說、讀、寫、譯這五個相關的方面，學習時要盡量平衡發展。如果其中一項過差，那么會從總體上影響外語水平的提高。

語言學習者往往對朗讀不太重視。事實上朗讀的用處很大，如：1.鍛煉語言的發音，語調與節奏；2.使口腔各發音部位靈活，增進說語言時的流利程度；3.增加使耳朵聽語言的機會，從而提高語言聽力；4.充分應用“讀書四到”：眼到，口到，耳到，心到——比默讀時更能記住所讀的材料。我們也可以說朗讀是會話的基本練習，沒有朗讀習慣的人是很難學成會話的。另外還要模仿英美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調，重點應放在發音正確，吐字清楚，表達自然上。說語言時既不要怕犯錯誤，也不要怕別人笑話。要爭取一切機會講語言，和外國人講，和同學講，和同事講，實在沒辦法的時候和自己講。

學習一種語言一定要查字典，但一定要講究方法。在這里先說兩件事：第一：不要盲目的查；第二：不要查的太快；換句話說，在查字典以前要先想一想，甚至猜一猜。很多學習語言的人，在文章中一看到生詞抓起字典就查，結果往往是每個生詞都查過了，卻看不懂整句或整段的意思。假如在查字典以前，先根據上下文的意思猜猜看，再翻開字典，就不會感到無所適從了。應該先結合上下文，前后句，整個段落來推敲它的意思，再查字典證實一下，有時甚至用不著查字典意思就清楚了。這種查字典的方法還有一個好處，由于先經過猜，想的過程，對于這個生詞有了觀察和分析，印象已很深刻，查字典之后很容易就記住這個詞了。

有些學習者總是習慣于一邊看書一邊聽音頻，把音頻當成閱讀的輔助工具，這樣是達不到鍛煉聽力的目的的。音頻應該是以聽說能力的訓練為主。學習者要選用與自己能力相適應的聽力音頻，不要急于求成，以免產生受挫心理。應先反復聆聽音頻內容，起先只要抓住梗概，多聽幾次后，對細節的了解便越來越多。聽力較差的人，可先閱讀書面材料，然后再集中精力領會每段每句的意思。這樣練習有助于培養傾聽時注意力的集中，使您的聽力迅速進步。

看英文電視、電影不僅能了解西方人的文化和生活，而且也是學習地道語言和提高語言聽力的好機會。選取的影片最好是以現代生活為背景的文藝片或喜劇片。如果您的聽力不錯，要養成不看字幕的習慣。程度稍差的就不要勉強自己，否則語言沒學成反倒破壞了欣賞電影的好心情。這種情況下，您可以先看字幕了解劇情，再重新看一至數遍，您的聽力就可在輕松的心情下，隨著您對劇情了解的增多而迅速提高。如果找原版電影有困難，可以試著聽語言新聞，同樣會起到很好的效果。

就語言學習而言，一部英文小說其實就是語言建構的一個“虛擬世界”。那里有人，有人的心靈和人與人之間關系的揭示，有人與自然、與社會的調和。走進一部英文小說，您實際上就已經“生活”在一個“語言世界”里了。經典作品要讀，寫得好的當代通俗小說也要讀，因為后者的語言更新鮮，更有時代感。用英文思維是許多語言學習者都希望達到的一種境界，因為這是用語言流暢地表達思想的基礎。對于一個生活在非語言環境中的中國學生來說，要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度，但也不是可望而不可及。從自己學習語言的經歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一。

不管干什么事都要有恒心，有毅力，只有堅持不懈的精神，才能學好一門語言，一門科學。

我覺得以上是很生活化、實用化的學習方法。你當然也可以發揮創意，另做嘗試，找到適合自己的學習方法。學習語言是一種藝術，也是一種不斷自我超越的過程，在任何一點上都能起步，在任何一點上都能突破。只要你抱著熱忱，毅力和嘗試的勇氣，必定會有成功的一天！

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇十七

在事業單位面試考試中，言語表達的重要性不能忽視，xx提醒廣大考生，在答題時必須注意發言需簡潔、精煉，談吐流利、清楚，以中心內容為線索，展開發揮。注意避免東拉西扯，將主題漫無邊際地外延。此外還需把所表達的語言迅速的在腦海里條理的組織好，使其明白，準確無誤。下面我們來看看具體的措施。

一、表達精練準確。

發言需簡潔、精煉，談吐流利、清楚，以中心內容為線索，展開發揮。不要東拉西扯，將主題漫無邊際地延伸。

備考資料。

當然也要避免議論冗長。

二、做恰當的解釋。

解釋是面試中常用的表達方式。解釋的目的是將考官不明白或不了解的事實、觀點說清楚;或者是闡釋某件事的原因;或者是將考官的誤解及時澄清。

“解釋”本身并不難，但要使自己的解釋達到預期效果，就需要一定的原則和技巧了。

(一)解釋的態度應端正。

考生在做解釋時，不能因為考官要求你解釋的問題太簡單而表現得不耐煩或自傲，很多時候，考官并不是真的不懂或沒聽清，他們也不是想搞清楚你到底懂多少?？脊僖罂忌忉屇骋粏栴}，往往考查的就是考生會不會解釋!

考生也不能因為自己被誤解或自己的回答被懷疑而需要做出解釋時感到委屈和不滿，應該態度誠摯地說明問題。

(二)應適時收尾。

當解釋實在難以奏效時，考生不必著急，“話不投機半句多”。如果考官已經做了某個判斷，往往很難改變他的觀點，這時轉移話題是最好的解決辦法。考生若抓住這個問題不放，非要讓考官明白，反而容易將答題氣氛弄僵。

如何提高幼兒的語言表達能力教研（精選18篇）篇十八

考生在面試表達中經常由于緊張或者準備不充分而試圖通過口頭禪糊弄過去以延長自己的思考時間，出現邊想邊答，停頓不斷，語言不流暢的問題，很多同學覺得這是自己的表達習慣，很難改掉，其實不然，口頭禪是刻意通過有意識提醒避免掉的，停頓的習慣也是可以練習改正的，只有不斷地錘煉語言表達才能在面試考試中給考官留下好的印象，給自己加分。

2、指代不清晰。

考生習慣在口語表達中使用大量代詞，容易讓考官產生混亂的感覺，代詞使用并不會產生什么問題。關鍵是要準確?？谡Z表達速度一般比較快，考官難以根據上下文來分清指代關系。容易產生誤解，對于比較復雜的關系理不清楚，因此，在表達時應當注意分點分條地把主體或對象的關系梳理清楚。不要出現指代不清的情況。在人際關系題目當中，容易出現多個主人公，這個時候容易出現指代混亂。要注意在思考的時候理清人物關系。

3、避免使用過多長句，適當引經據典。

許多考生在面試中會習慣地堆砌很多長難句，以此來顯示自己的表達能力，但是，面試答題不是語文考試，應當注意語言表達的實用性，針對性。針對面試較短的思考時間，組織長句不利反而會出現很多語病，帶來反效果，而且長句表達理解起來也比較困難，使用過多容易得不償失。此外，適當引用是值得提倡的，但是切忌空談喊口號而沒有實質內容，讓考官把自己當成字典。比如：在回答“有群眾質疑政府人員上街掃垃圾屬于作秀行為”時可以引用經典“打鐵還需自身硬”來總結歸納進行說明，但是不能過度使用。一句即可起到畫龍點睛的效果。

4、豐富生動。

面試是一種口頭表達，因此語言要具有感染力才能打動考官，切忌套路僵化，要注意詳略得當，過渡靈活自然，可以采用例證法使得論證過程更加生動而具有說服力。比如：“我們要節約用水，如果不這樣，人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚”。

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