教學工作計劃的編制需要考慮學生的實際情況，靈活調整教學內容與方法。下面是一些教師們總結的教學工作計劃模板，供大家參考和借鑒。

橋之美教案（優質23篇）篇一

總―分―總。

舉例子。

文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

六、課堂小結。

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧!

七、作業布置：

板書設計：

板書設計：

蘆葦石橋―感覺舒暢。

細柳拂橋―令人銷魂橋在不同的環境中。

橋之美長橋臥龍―宛如史詩具有不同的美學效果。

風雨廊橋―形式獨特。

橋之美教案（優質23篇）篇二

在我的衣櫥里珍藏著一雙黑色的小布鞋，縫得非常結實，鞋底的針腳極其細密。看到這雙鞋我似乎看到了一張慈祥而又嚴肅的臉，于是與奶奶一起經歷的往事又一件一件地浮現在我的眼前。

我隱隱約約地記得奶奶教我學走路的情形。那時候，我就像一只鴨子搖搖晃晃的。“好好走!”奶奶鼓勵著我。我蹣跚著，一步，兩步，三步……我的腿忽然一軟，整個身體趴在地上了。我本以為奶奶會過來把我扶起來，然后再拿出糖來哄我，安慰我。可事實與我想象的不一樣――奶奶沒有跑過來扶我。“嗚……”我哭了，偷偷地從指縫里觀察著周圍的情況，一只大腳緩緩地向我移來。“哈，奶奶要哄我啦!”我哭得更起勁了，干脆邊哭邊來了個“驢打滾”。可是，過了好長時間，不見動靜。我知道情況不妙，又從指縫里往外偷看，大腳在我面前停住了。我放開捂住眼睛的手，抬起頭，奶奶的神情是那么嚴肅，兩只眼睛似乎放射著奇異的光，我怔住了。“起來!好好走!”又是這句話，仍是那么溫柔，而我覺得它似乎有一股無形的力量，把我從地上吸起來。我擦干眼淚繼續走著，腳步似乎穩了些。走著走著，我的腳步越來越有力了。

今天，我又拿出了這雙小布鞋。是啊，奶奶讓我穿上這雙鞋是為了讓我好好學會走路。奶奶給了我起點之美，終點之美需要我自己去創造。“好好走!”我一定走出一條屬于自己的路。

橋之美教案（優質23篇）篇三

并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

b.為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。

c.聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫?

畫面的構成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

橋之美教案（優質23篇）篇四

1、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

2、通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。

揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。

朗讀法，以讀帶講。

美景欣賞法。

觀察法。通過圖片的差異，培養學生獨立的思維。

比較閱讀法。

一課時。

導入——賞聽——自讀——賞析——總結。

一、導入：

我們穿衣服，本質是為了溫暖，而在保暖的基礎上，而注重美觀。橋也是一樣，本質是為了不趟水過河，為了方便，而在方便之余，卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢？讓我們一同走進畫家吳冠中筆下的《橋之美》。

二、看視頻，聽配樂朗讀。

三、自讀。

四、羅列四種賞析法：

1、簡筆畫賞析：上這樣的課文，要求教師本身要有一定的繪畫基礎，充分展示簡筆畫的長處，聊聊幾筆，把橋畫出來，再讓學生閱讀相關段落，達到欣賞上的眼看心領的統一。

2、圖片賞析：如果沒有簡筆畫的功夫，可以借助網絡上的相關橋的圖片，通過圖片的充分展示，閱讀相關段落，達到文字與景像的統一。

3、自我賞析：假若再找不到圖片，則讓學生自閱課文，找到自己在吳冠中的筆下，找出自己喜歡的橋的文字，點出為什么？相互交流，達到欣賞目的。

4、重寫賞析：讓學生聽讀和自閱課文后，老師展示全文，把課文中描寫好的句子取消，讓學生關書填空，然后，再翻來看，與課文比較，找到差距。最后，安排一兩句仿寫，達到“賞”與“寫”的結合，接近于寫作訓練。

橋之美教案（優質23篇）篇五

吳冠中教授，江蘇宜興人，學貫中西的藝術大師。他是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。同時他也是出色的美術教育家、散文家。)。

橋之美教案（優質23篇）篇六

今天我們一起來學習法國著名女作家喬治·桑的散文《冬天之美》。

在學習課文之前我先給大家介紹一下本文的作者及本文的學習目標。

喬治·桑（1804－1876），法國女小說家。1804年7月1日生于巴黎。4歲喪父，由祖母撫養，在諾昂的農村長大。13歲時進入巴黎一修道院，1820年回到諾昂。1831年，她帶著一子一女，離開丈夫，來到巴黎。為了表示獨立不羈和婦女解放的精神，她穿起男裝，抽上煙斗。曾與肖邦同居。

喬治·桑一向生活在農村，對農民命運十分關切。喬治·桑的田園小說以抒情的筆調描繪大自然的絢麗風光，渲染了農村的'靜濫氣氛，充滿柔情蜜意，具有濃厚的浪漫主義色彩，屬于最早反映工人和農民生活的歐洲作家之一。她的作品描繪細膩，文字清麗流暢，風格委婉親切，具有強烈的感染力。代表作有《康素愛蘿》《木工小史》《莫普拉》《安吉堡的磨工》和《小法岱特》等。

1．聽錄音。

從文章的題目來看，文章的主體應該是以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主，下面我們就聽一聽課文的錄音，文章的主體是不是以以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主。

2．從文章的內容結構看，文章的主體是不是以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主？

明確：是！

3．從文中找出作者是用哪些景物來表現冬天之美的？

明確：表現冬天之美的意象有八種：陽光、麥田、地面、常春藤、花兒、鳥兒、白雪、冰凌。

確實，作者筆下的鄉村冬季，充滿著勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，極富詩情畫意。

4．但是，僅僅是鄉村冬季的景色充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意嗎？下面我們先欣賞幾段關于春、夏、秋季的文章和圖片，看看是不是只有鄉村冬季的景色更充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意。

明確：看來，不僅僅是鄉村冬季的景色充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意！

明確：在作者的眼中，鄉村冬天的美不僅在于自然，更在于“鄉村的漫漫長夜里”，“大家親切地聚集一堂．甚至時間似乎上聽從我們使喚。由于人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常來富”。

6．這反映了作者什么樣的性情？

明確：從文章可以發現，在冬天的農村，作者體驗到了生活中最真摯的情感，作者對鄉村冬季景物的極力贊美，意在抒寫一種發自內心的對大自然親近之感，以及由此引發的對樸實、安詳、寧靜生活的追求和向往。

7．那么，文尾這句話在全文中占什么地位？

明確：課文結尾這兩句是點化全篇主旨、揭示文章精髓的核心句，即主旨句。

8．對于作者的這種愛好和志趣，文章開頭有沒有相照應的話？

明確：它與第1段的第三句話相照應。

9．文章談起自己的愛好和志趣，是由何而起，為什么她特別鐘愛冬天之美？

明確：

“富翁們的情趣，他們在一年當中最不適于舉行舞會、講究穿著和奢侈揮霍的季節，將巴黎當作狂歡的場所！”

作者明確表示無法理解“富翁們的情趣，他們在一年當中最不適于舉行舞會、講究穿著和奢侈揮霍的季節，將巴黎當作狂歡的場所”，認為“富翁們所過的人為的、悖謬的生活，違背大自然的安排，結果毫無生氣”。

白居易曾經說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”本文的寫作是由事而起，決不是為標新立異！散文如詩歌一樣必定“合為事而作”！解決了本文的這個問題，我們就可以理解透文章抒發的作者的思想感情和表達的志趣。

10．作者對“富翁們的情趣”的態度反映了作者的一種什么樣的感情？

明確：厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活！

11．從此我們可以體會到作者什么樣的志趣？

作者的態度已非常明確：厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活，向往那種樸實而又和諧自然的田園生活，只有回到鄉間的田野，才可以遠離虛榮與名利的爭逐，才能真正感受到生命的樂趣。這是作者贊美鄉村風光、贊美冬天的真意所在。

12．我國古代文學史上都有哪些著名文人具有她的這種志趣和性情？

陶源明、謝靈運等。

附：陶淵明集。

歸園田居。

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，抱拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

橋之美教案（優質23篇）篇七

（一）、畫家眼里的“橋之美”

橋的美，緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。

（出示“小橋流水人家”的圖片）。

畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

（二）、不同環境中的“橋之美”

為了說明這個觀點，

作者寫了哪些在不同環境中的不同形式的橋？

烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面。

上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；鐵索橋；南京長。

江大橋；錢塘江大橋；鵲橋。

等。

（三）、賞析、品味“橋之美”

1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現??

座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3、湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，他似乎也具有生命力。

4、廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

寫形式比較獨特的橋——風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

（四）、我看“橋之美”

1、文章中寫到的這些橋，作者都認為它們美嗎？有沒有作者認為不美的橋？你認為呢？

2、“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”請說說你的理解。

橋之美教案（優質23篇）篇八

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧!

點評。

橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。

從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進,易于實施。

從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的`是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調動了學生的積極性。總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性極強。

橋之美教案（優質23篇）篇九

上節課，我們學習了《中國石拱橋》，今天，老師要來考考大家。

（師生互動）。

橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。

橋之美教案（優質23篇）篇十

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、感受橋的內涵美。

教學過程：

一、導入新課。

師：我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的今日，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。

二、整體感知課文。

師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里。

請大家默讀課文，并從文中找出答案。

生：緣于橋在不一樣環境中的多種多樣的形式作用。

師：你能夠理解這句話嗎。

生：(沉默)。

師：哪些詞語比較重要。

生：不一樣環境，多種多樣。

生：烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。

三、理解課文，品析語言。

師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由。

生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

生：我最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

師：你說得很好，那你明白“銷魂”這個詞的含義么。

生：不明白。

生：是景物描述。

師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節。今霄酒醒何處楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎(出示幻燈)。

生：美。

師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢。

生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

生：我最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

生：(齊讀)茅盾烏鎮的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

師“葦叢”會“做深呼吸”么會“透舒暢的氣”么。

生：不會。用了擬人的修辭手法。

師：對。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這證明了作者與周遭環境已融為一體。深呼吸后感覺怎樣樣呢我們一齊來做深呼吸。(師生一齊做深呼吸)。

師：深呼吸之后，感覺簡便。對于這句話我們應當用怎樣的語氣去讀呢。

生：前面發悶的感覺應當讀的低沉、緩慢，而后面應當讀的輕快。

師：請一位同學來讀，

師：大家一齊來讀。這座橋與周邊的環境配合的真好。

師：其他同學喜歡哪座橋呢。

生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

師：景色美在何處呢。

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

師：橋上的安閑橋外的驚險構成鮮明的比較。教師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎樣理解搏斗。

生：那里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的夢想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

師：大家讀得很好。以上，經過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優美。

那么，作者愛的僅僅是橋在不一樣環境中的多種多樣的形式美么。

生：(沉默)。

生：(全體)美!

師：它美在何處。

生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。

師：很好。課文中有沒有類似的橋。

生：有，鵲橋。

師：感情是很完美的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。

生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!

師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。

生：齊讀。

五、拓展課文。

師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢。

生：以前同學之間發生矛盾，是教師從中調解，教師為我們架起一座友誼之橋。

生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。

師：很好。看來同學們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今日我們在畫家吳冠中的帶領下，一齊領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。

六、布置作業。

找一找與橋有關的故事，并寫下來。

文檔為doc格式。

橋之美教案（優質23篇）篇十一

1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、感受橋的內涵美。

一、導入新課。

師：我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。

二、整體感知課文。

師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?

請大家默讀課文，并從文中找出答案。

生：緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

師：你能夠理解這句話嗎?

生：(沉默)。

師：哪些詞語比較重要?

生：不同環境，多種多樣。

生：烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。

三、理解課文，品析語言。

師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由?

生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

生：我最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么?

生：不知道。

生：是景物描寫。

師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎?(出示幻燈)。

生：美。

師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢?

生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

生：我最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

生：(齊讀)茅盾烏鎮的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?

生：不會。用了擬人的修辭手法。

師：對。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)。

師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢?

生：前面發悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而后面應該讀的輕快。

師：請一位同學來讀，

師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環境配合的真好。

師：其他同學喜歡哪座橋呢?

生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

師：景色美在何處呢?

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。

生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優美。

那么，作者愛的僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美么?

生：(沉默)。

生：(全體)美!

師：它美在何處?

生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。

師：很好。課文中有沒有類似的橋?

生：有，鵲橋。

師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。

生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!

師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。

生：齊讀。

五、拓展課文。

師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?

生：以前同學之間發生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。

生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。

師：很好。看來同學們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。

六、布置作業。

找一找與橋有關的故事，并寫下來。

橋之美教案（優質23篇）篇十二

教材分析：

《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品。文中具有詩意的描述性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不一樣環境中所產生的美學效果。同時，也讓讀者能夠從美術工作者的獨到視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到完美，而說不出好在何處的景物，這些景物在我們的日常生活中，處處散發著美的靈性與頑強的生命力。

教學目標：

知識目標。

1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

本事目標。

學習作者抓住事物總的`特征進行說明的方法。

情感態度與價值觀。

經過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，培養自我健康的審美意識。

教學重難點：

重點。

1、了解從作者看來橋美在何處。

2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

突破方法：用語文活動讓學生說出心目中的“橋之美”，激發學生學習興趣。文中的每一座橋都散發著無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就構成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？請學生進行小組的合作，構成一小段口頭作文，來描述心中的“橋之美”。

難點。

引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。

突破方法：經過語文活動設計，訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自我的觀點與情感。學生在交流感悟時，教師經過啟發與點評將一些重點詞語和語句的賞析滲透其中。

教學方法：

1、導學法。

2、比較閱讀法。

3、合作探究法。

教學過程：

一、創設情境，活力導入。

播放有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。同時配以精彩的導語：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有另一番韻味。今日就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

二、自主閱讀，感悟意境。

1、聽讀課文，用心靈觸摸文本。

讓我們在優美的音樂聲中，用耳朵聽課文錄音，用心靈去感受美景。

（1）字詞積累。

（2）學生邊聽邊做標記，并交流反饋聽讀感受。

教師充分肯定學生的個性化理解感悟，并對學生的交流作總結概括和提升。

教師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋中，橋的確很美，那么在畫家眼里，橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。

3、學生快速瀏覽課文，在文中找出“橋之美”。

三、合作探究，賞析美文美景。

1．再讀課文，尋找美景。

教師：文章寫了許多橋，這些橋是在不一樣環境中的橋，那么文中寫了哪些不一樣環境中的哪些不一樣形式的橋呢？請同學們用自我喜歡的方式再次朗讀課文，找出答案。

教師展示每座橋的圖片。

2、語文活動設計：心目中的“橋之美”。

文中的每一座橋都散發著無限的魅力。它美在何處呢？請學生用“橋之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小組合作的形式構成一小段口頭小作文。

3、在各組交流過程中，適時的讓學生動情的朗讀課文，能夠小組齊讀或小組推薦代表朗讀，這樣學生能夠用自我的情感體驗把對文本的理解讀出來。

教師對學生的感受作出肯定評價，與學生一齊沉浸在這美景之中。

4、在語文活動過程中，要訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自我的觀點與情感。學生在交流感悟時教師經過啟發與點評將一些重點語句和詞語的賞析滲透其中。

5、我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章《中國石拱橋》與之有什么不一樣之處呢？經過比較閱讀，更好的品味文章的語言。

四、拓展延伸，升華美感。

1、教師向學生講述一個故事。

聽完故事讓學生來談談木匠造的這座橋美在何處。（它是一座溝通兄弟心靈的橋。）。

2、經過分析故事的主題引導學生理解課文的最終一句。

五、聯系實際，暢談“橋之美”

你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？

六、作業設計。

找一找與橋有關的故事，并寫下來。

板書設計。

（第1—3段）明確“橋之美”的含義。

橋之美（第4—6段）舉例說明“橋之美”強調環境的作用。

（第7段）總結全文。

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橋之美教案（優質23篇）篇十三

中學語文義務教育課程標準實驗教材（人教版）八年級（上）第三單元是說明文單元，所選的五篇課文中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品。

學習本課之前，通過《中國石拱橋》的學習，學生已初步了解了說明文的特征、常用的說明方法，也了解了說明文語言應準確、周密的特點。但本文與《中》有所不同，它不是一篇規范的說明文。學習本文，要仔細品味文中詩意的描寫性文字，它與帶有說明性的文字相間雜出，讓人在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章極具個性色彩的表達與《中》平實的語言形成了鮮明的對比，教學時，應引導學生仔細品味。

教具：多媒體輔助教學

教學方法：分組討論，指導點撥

上節課，我們學習了《中國石拱橋》，今天，老師要來考考大家。

（師生互動）

橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。

（一）、畫家眼里的“橋之美”

橋的美，緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。

（出示“小橋流水人家”的圖片）

畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

（二）、不同環境中的“橋之美”

為了說明這個觀點，

作者寫了哪些在不同環境中的不同形式的橋？

烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面

上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；鐵索橋；南京長

江大橋；錢塘江大橋；鵲橋

等。

（三）、賞析、品味“橋之美”

1、 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一

座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3、湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，他似乎也具有生命力。

4、廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

寫形式比較獨特的橋——風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

（四）、我看“橋之美”

1、文章中寫到的這些橋，作者都認為它們美嗎？有沒有作者認為不美的橋？你認為呢？

2、“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”請說說你的理解。

同學們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風景照，或者利用網絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說明文字。

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞這大千世界吧!

板書設計：

橋之美

吳冠中

烏鎮石橋——舒暢———開闊疏朗

江南石橋——銷魂———剛柔相濟

長橋臥龍——滿足———靈動和諧

風雨橋 ——欣賞———安詳自在

橋 感受 美

橋之美教案（優質23篇）篇十四

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞這大千世界吧!

板書設計：

橋之美。

吳冠中。

烏鎮石橋——舒暢———開闊疏朗。

江南石橋——銷魂———剛柔相濟。

長橋臥龍——滿足———靈動和諧。

風雨橋——欣賞———安詳自在。

橋感受美。

橋之美教案（優質23篇）篇十五

4、為了更好地闡釋“橋之美”，作者舉了幾個例子?請各用一句話概括。

5、理解文中語句豐富的蘊涵。

(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

6、說說《中國石拱橋》與本文在表達手法上的區別。

橋之美教案（優質23篇）篇十六

1、 品味本文優美而又富有意蘊的語言。

2、 通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。

揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。

朗讀法，以讀帶講。

美景欣賞法。

觀察法。通過圖片的差異，培養學生獨立的思維。

比較閱讀法。

一課時

導入——賞聽——自讀——賞析——總結

我們穿衣服，本質是為了溫暖，而在保暖的基礎上，而注重美觀。橋也是一樣，本質是為了不趟水過河，為了方便，而在方便之余，卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢？讓我們一同走進畫家吳冠中筆下的《橋之美》。

1、 簡筆畫賞析：上這樣的課文，要求教師本身要有一定的繪畫基礎，充分展示簡筆畫的長處，聊聊幾筆，把橋畫出來，再讓學生閱讀相關段落，達到欣賞上的眼看心領的統一。

2、 圖片賞析：如果沒有簡筆畫的功夫，可以借助網絡上的相關橋的圖片，通過圖片的充分展示，閱讀相關段落，達到文字與景像的統一。

3、 自我賞析：假若再找不到圖片，則讓學生自閱課文，找到自己在吳冠中的筆下，找出自己喜歡的橋的文字，點出為什么？相互交流，達到欣賞目的。

4、 重寫賞析：讓學生聽讀和自閱課文后，老師展示全文，把課文中描寫好的句子取消，讓學生關書填空，然后，再翻來看，與課文比較，找到差距。最后，安排一兩句仿寫，達到“賞”與“寫”的結合，接近于寫作訓練。

橋之美教案（優質23篇）篇十七

人教版初中八年級上冊第三單元第二課《橋之美》是著名畫家吳冠中的一片美學小品。文中詩意般的描寫與說明性文字相間雜出，讓人們受到美的熏陶的`同時，也獲得了一些美學常識。并且文中極具個性的表達色彩與《中國石拱橋》形成了鮮明的對比。

學情分析

初二年級把說明文是當做重點的，好的一點我在上說明文之前。把說明文的有關知識講了一遍，這是優勢；但是學生不太愛舉手回答問題，這是弱勢;精講多練，講課時間不超過15分鐘，穿插口語和書面練習，讓學生成為課堂的主角，這是措施。

教學目標

（一）知識與技能

（1）感受作者語言的魅力，增強描寫能力。

（2）了解文中所揭示的美學原則。

(3)進一步了解說明文的特點。

（二）過程與方法

理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧，逐步提高閱讀說明文的能力

（三）情感態度價值觀

學會在生活中發現美，感受美。

教學重點和難點及突破

教學重點：1.理解橋美在何處。2.體味文章極具個性色彩的表達。

教學難點：理清本文說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。

教學突破：通過閱讀課文，想象如畫的橋，感受橋的美。

教學過程

橋之美教案（優質23篇）篇十八

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

橋之美教案（優質23篇）篇十九

教學目標：

1、體會作者獨特的視角感受橋之美。

2、品味本文優美富有意韻的語言。

教學提議：

1、注意本文作者淡化橋的形式美、詩意美而注重從橋與自然和諧統一的角度欣賞橋之美。把握此點要經過比較，把握此點也就把握了關鍵。這是文章的切入口。

2、發揮想象，讓學生說出心中的美感。從而提高他們的審美水平。

3、帶領學生欣賞文章的語言。

4、安排一課時。

一、導入。

《中國石拱橋》橋的形式優美體此刻哪？--象“虹”著眼于橋的結構美。

馬致遠“小橋流水人家”表現的是詩意美；

那么畫家眼中的橋又別有一番情趣。讓我們一齊隨畫家去欣賞橋的美吧。

二.整體感知。深入學習。

1、說說吳冠中眼中的橋之美指的是什么？并比較茅以升的橋之美有何不一樣？

仔細揣摩1-3節找到關鍵句--橋在不一樣環境中多樣形式的作用。

茅氏：著眼于橋之形體現的美；

吳氏：著眼于小橋流水人家所具有的塊、線、面構成的畫面產生的美感。強調橋與環境的組合。

再以馬氏的“小橋流水人家”的詩意美比較：小橋流水人家構成的溫馨意境與古道西風瘦馬構成比較表達游子羈旅愁腸。

小結：對美的欣賞角度不一樣收獲也不一樣。

2、那么吳氏以那些例子來印證自我的對橋的美感呢？

烏鎮葦叢的石橋；

細柳下的石橋；

仿盧溝橋、寶帶橋；

風雨橋；

3、分組重點欣賞體會，然后說一說自我的美的感受。

葦叢之狹窄擁擠、憋悶。

石橋的鮮明簡單，使空間顯得開闊疏朗令人神清氣爽。

細柳之弱、輕、動、色，小結橋或主或襯與周圍景和諧一體。

石橋之強、重、靜、色，陽剛與陰柔的和諧統一。

長橋與廣闊的水面，打破了單調。

橋面的建筑給人以安閑、自在感與險峰急流構成對照。

4、說說怎樣欣賞一幅畫？怎樣構建一幅畫？

色彩的搭配、畫面的組成、景物的選擇、和諧對立統一關系。試觀察一幅畫評一評。

5、閱讀5、6、7節，進一步以張擇端《清明上河圖》、鄉間小橋說明橋在構成豐富的畫面中的作用。并探討直線橋的問題。

6、美句欣賞。本文不僅僅見解獨到，語言也富有韻味，找出來品一品。重點品味練習三。（題目見課文）。

a發悶、深呼吸、舒暢----人的感受在景物上的反應。

b為何消魂？因為那里有一種比較的美感。

曉風殘月是怎樣回事情？言下之意是無須他們的陪襯也充滿美感。

c形：交錯之形。

色：顏色陪襯。

樂曲：和諧統一的整體。

d橋之美，是經過橋與自然展示出來，展示出和諧的韻律，音樂以聲音展示、橋以形象來展示，只是方式不一樣，都吸引著畫家的眼睛。

三、比較小品文《橋之美》與一般說明文《中國石拱橋》在語言上的不一樣。

四、總結。這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們努力提高欣賞美的本事吧。

橋之美教案（優質23篇）篇二十

教材分析：

《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品。文中具有詩意的描述性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不一樣環境中所產生的美學效果。同時，也讓讀者能夠從美術工作者的獨到視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到完美，而說不出好在何處的景物，這些景物在我們的日常生活中，處處散發著美的靈性與頑強的生命力。

教學目標：

知識目標。

1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

本事目標。

學習作者抓住事物總的`特征進行說明的方法。

情感態度與價值觀。

經過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，培養自我健康的審美意識。

教學重難點：

重點。

1、了解從作者看來橋美在何處。

2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

突破方法：用語文活動讓學生說出心目中的“橋之美”，激發學生學習興趣。文中的每一座橋都散發著無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就構成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？請學生進行小組的合作，構成一小段口頭作文，來描述心中的“橋之美”。

難點。

引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。

突破方法：經過語文活動設計，訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自我的觀點與情感。學生在交流感悟時，教師經過啟發與點評將一些重點詞語和語句的賞析滲透其中。

教學方法：

1、導學法。

2、比較閱讀法。

3、合作探究法。

教學過程：

一、創設情境，活力導入。

播放有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。同時配以精彩的導語：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有另一番韻味。今日就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

二、自主閱讀，感悟意境。

1、聽讀課文，用心靈觸摸文本。

讓我們在優美的音樂聲中，用耳朵聽課文錄音，用心靈去感受美景。

（1）字詞積累。

（2）學生邊聽邊做標記，并交流反饋聽讀感受。

教師充分肯定學生的個性化理解感悟，并對學生的交流作總結概括和提升。

教師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋中，橋的確很美，那么在畫家眼里，橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。

3、學生快速瀏覽課文，在文中找出“橋之美”。

三、合作探究，賞析美文美景。

1．再讀課文，尋找美景。

教師：文章寫了許多橋，這些橋是在不一樣環境中的橋，那么文中寫了哪些不一樣環境中的哪些不一樣形式的橋呢？請同學們用自我喜歡的方式再次朗讀課文，找出答案。

教師展示每座橋的圖片。

2、語文活動設計：心目中的“橋之美”。

文中的每一座橋都散發著無限的魅力。它美在何處呢？請學生用“橋之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小組合作的形式構成一小段口頭小作文。

3、在各組交流過程中，適時的讓學生動情的朗讀課文，能夠小組齊讀或小組推薦代表朗讀，這樣學生能夠用自我的情感體驗把對文本的理解讀出來。

教師對學生的感受作出肯定評價，與學生一齊沉浸在這美景之中。

4、在語文活動過程中，要訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自我的觀點與情感。學生在交流感悟時教師經過啟發與點評將一些重點語句和詞語的賞析滲透其中。

5、我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章《中國石拱橋》與之有什么不一樣之處呢？經過比較閱讀，更好的品味文章的語言。

四、拓展延伸，升華美感。

1、教師向學生講述一個故事。

聽完故事讓學生來談談木匠造的這座橋美在何處。（它是一座溝通兄弟心靈的橋。）。

2、經過分析故事的主題引導學生理解課文的最終一句。

五、聯系實際，暢談“橋之美”

你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？

六、作業設計。

找一找與橋有關的故事，并寫下來。

板書設計。

（第1—3段）明確“橋之美”的含義。

橋之美（第4—6段）舉例說明“橋之美”強調環境的作用。

（第7段）總結全文。

橋之美教案（優質23篇）篇二十一

了解作者看橋美在何處。

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

在朗讀的課文的基礎上，通過掌握關鍵句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。

比較閱讀法：

通過與中國石拱橋的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

1課時。

(欣賞《憶江南》一段視頻，視頻中的畫面是江南的各種各樣的橋和蘇州園林的各式橋梁，配合《憶江南》的曲調給人一種美的享受)。

同學們看了那么多的橋，有什么感受?(生回答，只要說出了感受就給予充分的肯定)同時配以導語：“垂虹玉帶”——姿態萬千的橋，地上的虹是橋雖沒有七彩，卻擁有永恒的生命，地上的玉帶地是橋，雖不能飄動卻使水更加靈動秀美。橋一向受文人墨客鐘愛，使橋梁專家放下了量尺鉛筆，用文字建筑起了優美的中國石拱橋，現在畫家吳冠中又擱下了畫筆宣紙，用文字細細描繪起橋之美，那么在畫家眼里,橋，美在何處呢?請同學們打開課本，大聲朗讀課文《橋之美》，抓住文章中的關鍵句。

在畫家眼里，橋美在何處呢?(抓關鍵句：)。

1.小橋流水人家，固然具詩境之美，其實偏于繪畫的形式美。

2.我之愛橋，并非重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用。

3.矛盾的發展促成了戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象重疊及交錯的角色。

4.凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。

橋之美教案（優質23篇）篇二十二

1通過本文的學習，引導學生學習一些審美技巧，啟發學生發現美的能力，提高他們的藝術欣賞能力。

2通過比較閱讀，使學生明白說明的多樣性，應嘗試不同的說明語言說明結構等。

多媒體課件

2課時

一布置預習

熟讀課文，思考以下問題

1在作者看來，橋美在何處？在文中畫出相關語句。

2為了說明橋之美，作者主要采用了哪種說明方法？

二導入新課學習

投影顯示以下語句

1橋是經過放大的一條板凳------橋梁專家茅以升

2我走過的橋比你走過的路還長------俗語

3橋，多么美！------吳冠中

三創設情境

投影顯示相關圖片，請學生用簡潔的語言說說這些橋美在何處？

四檢查預習，整體感知課文

1在作者看來，橋美在何處？

指定學生讀一讀自己所畫的相關語句，師生一起修正，并投影顯示

小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美

我之愛橋，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。

學生討論作者評判橋是否美的基本準則是什么呢？學生自由發言后，教師總結，并板書如下

橋-------環境對比烘托變化和諧

2作者主要采用了哪種說明方法？主要集中在那些段落？按課文順序一一標出。

教師投影顯示相關內容及圖片。

五合作探究

將學生分成8組，每組選擇兩個例子，運用作者的觀點，討論分析這些橋究竟美在何處？要求學生結合文章中作者的闡述，用自己的語言進行分析。

小組代表發言，教師做評價。并總結板書。

六能力遷移，拓展延伸

1再次展示與橋相關圖片，請學生選擇其中的一座橋，運用作者的審美觀點重新評價它們，并模仿作者的語言表達方式寫出自己的感受，以備交流。

2請學生觀看生活中的一些畫面，說說它們是否具有獨到的美。

七布置作業

1 以我發現了生活中的美，寫一則語文練筆。

2預習思考課后練習三

板書設計

一交流語文練筆，引導學生樹立正確的審美觀，善于發現生活中的美，正確對待自己的外在形象。

二對比閱讀本文與《中國石拱橋》的異同。

結合學生預習情況，教師進行總結。

同都運用了舉例子的說明方法進行說明

異語言風格不同，本文語言生動形象，富有表現力和感染力，《中》文語言平實，準確簡潔。

結合練習二，具體分析本文的語言特色。

課堂練習------發放講義，學生當堂完成。

三布置作業

以家鄉的橋為話題，寫一篇說明文。

橋之美教案（優質23篇）篇二十三

教學目標：

流利有感情朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

了解作者看橋美在何處。

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

教學方法：

在朗讀的課文的基礎上，通過掌握關鍵句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。

比較閱讀法：

通過與中國石拱橋的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一.創設情景，激情導入。

(欣賞《憶江南》一段視頻，視頻中的畫面是江南的各種各樣的橋和蘇州園林的各式橋梁，配合《憶江南》的曲調給人一種美的享受)。

同學們看了那么多的橋，有什么感受?(生回答，只要說出了感受就給予充分的肯定)同時配以導語：“垂虹玉帶”——姿態萬千的橋，地上的虹是橋雖沒有七彩，卻擁有永恒的生命，地上的玉帶地是橋，雖不能飄動卻使水更加靈動秀美。橋一向受文人墨客鐘愛，使橋梁專家放下了量尺鉛筆，用文字建筑起了優美的中國石拱橋，現在畫家吳冠中又擱下了畫筆宣紙，用文字細細描繪起橋之美，那么在畫家眼里,橋，美在何處呢?請同學們打開課本，大聲朗讀課文《橋之美》，抓住文章中的關鍵句。

二.初讀課文，感悟意境。

在畫家眼里，橋美在何處呢?(抓關鍵句：)。

1.小橋流水人家，固然具詩境之美，其實偏于繪畫的形式美。

2.我之愛橋，并非重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用。

3.矛盾的發展促成了戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象重疊及交錯的角色。

4.凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。