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數學發展歷史論文（通用13篇）篇一

今天，我在做題時被一道應用題給難住了。這道題的題目是：小華今年3歲，今年爸爸26歲，幾年后爸爸的年齡是小華的'3倍?我百思不得其解。

后來媽媽回來了，我就請教媽媽。媽媽幫我分析：根據這個題目的條件可知，今年爸爸和小華的“年齡差”是26-4=24(歲)。再根據“爸爸的年齡是小華的3倍”這一關系，畫張圖試試。我們倆就開始畫了起來。

畫了圖之后，我馬上明白過來了：他們倆過了幾年后，“年齡差”還是24歲。再根據差倍問題的解法求出幾年后小華的年齡，用幾年后小華的年齡減去2歲，就可以求出中間經過了幾年了。

解是：26-2=24(歲)。

24÷(3-1)=12(歲)。

12-2=10(年)。

答：10年后爸爸的年齡是小華的3倍。

媽媽又讓我驗算一下，10年后爸爸的年齡是不是小華的3倍。

數學發展歷史論文（通用13篇）篇二

摘要：小學數學不會自發產生與現實生活的聯系。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學數學生活化策略展開，旨在進一步拓寬小學數學教學思路，創新教學方法。

關鍵詞：小學數學生活化策略研究。

數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”。而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求。提出以下設想以求教于方家。

數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際。將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗。建構屬于學生自己的數學知識體系。

例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力。體驗到學數學的樂趣。

數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。

數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際。加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的`意識。

數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合。通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能。技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題。感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。

這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性。與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動。還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

綜上所述，實施小學數學教學生活化策略必須能符合學生的認知規律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。

數學發展歷史論文（通用13篇）篇三

本文主要研究了互聯網教育教學資源與傳統教學模式的有效融合，優化大學數學課堂教學效果，利用優質教學資源，結合網絡平臺做好大學數學課堂教學設計，改變傳統教育教學模式，提高教學效率。

隨著科技的發展，大學數學教學已逐漸打破傳統的教育模式。我國各重點大學于2013年起已開始通過慕課平臺進行網絡在線教學，到目前為止，這種與互聯網結合的教學模式也正在成為一種“新常態”。許多院校把部分教室改成了衛星和因特網連接的多媒體演播室，將網絡延伸到了校園的各個角落。對于大學數學課程，如何有效地結合當前的網絡資源及大學數學課程自身的特點進行合理的教學設計，從而改變以教師講授為主到輔導為主的角色轉變，提高學生自主學習能力和創新能力的是大學數學教育教學研究的一個重要課題。

在互聯網迅速發展的今天，大學數學課程教學并沒有將教師的主體地位轉變過來。由于數學本身的邏輯性和抽象性，致使教授者認為只要教師教學生才能學得懂得思想植入腦中。傳統的教學模式并沒有多少改變，在整個的教學過程中，缺少課堂設計，缺少與其他專業領域的貫通、缺少新度。在教學中，對概念理論講得深，致使學生聽不懂，缺少了場景的代入，先理論后應用的方式，忽略了學生思考和問題式能力的培養，缺少了搭梯子的過程，也缺少了學生再學習能力的培養。目前，大多數學校的教師利用互聯網教學的技術能力還沒有達到教學要求。由于高校年齡偏大的教師已經形成了自己固有的教學經驗和方法，對新型的互聯網技術接受慢，不善于使用和搜索迭代更新的網絡教學資源。現有的考核方式仍然延續傳統的考核方式，并未真正細化考核方式，主動性和積極性缺乏，缺少教學能力的創新。

(一)在互聯網環境的背景下，對大學數學教學提出了更高的要求。傳統教育模式已滯后于現代教育的發展。陳舊的教學手段和保守的教學方法已嚴重影響了學生的個性化成長和發展，學生學習的積極性性和主動性難以激發，致使整個課堂教學效率和教學質量都很難提高，浪費了時間也浪費了教學資源。因此，要求教師必須更新教育觀念，將網絡資源融入到教學中，促進傳統教學模式和網絡教學模式的有效融合。教師要立足于教育的本質，結合當前教育教學資源，不斷學習，培養學生自主學習能力和創新精神，激發學生的內在學習動力。當前，互聯網教學模式已改變了很多教師對網絡教學的認知。不受時間和空間限制的在線學習方式也是對傳統大學數學教學方式的挑戰，所以，如何有效地利用當前資源，把傳統教學模式與網絡資源結合起來教學，有針對性、有效性地開展網絡資源模式下的不同形式的教學活動也是我們需要研究的一個重要課題。

(二)互聯網環境有效促進了大學數學的金課建設工作2018年11月，十一屆中國大學教學論壇，吳巖司長作“建設中國金課”主題報告，闡述了什么是“水課”，什么是“金課”。如何“去水增金”，要求教育工作者要根據課程特點認真研究和思索。在互聯網信息化如此飛速發展的時代，對金課建設工作提供了更多的思路和方向。大學數學可以利用互聯網教學資源進行課程資源建設，充分利用好國家精品在線開放課程、國家精品視頻公開課、國家精品資源共享課，實現教與學方法的創新。混合式課程資源建設，是信息化時代學校進行各項教育建設的突破點。大學數學課程作為基礎學科，為后續課程起著至關重要的學科，探索其有效的教學模式是必要也是重要的。

(三)互聯網環境下有效促進了教學方法的創新將互聯網引入到大學數學教學中，是因材施教的一種方式。信息化時代，網絡資源如此發達，教師要為學生打開一扇窗，讓學生從不同的角度和方式去學習。由于在校學生數學基礎和學習習慣各不相同，采用相同的方式方法教學，會導致尖子學生學習欲望沒有激發起來，基礎薄弱的同學又感到很吃力，不利于人才的培養，所以可以利用網絡上豐富的教學資源，利用對外免費開放的重點院校的優質教學資源，豐富教學內容，豐富網絡課程，根據學生個性化方式教學，激發學生學習的內在動力。

(一)構建適合本校學生教育教學的網絡平臺時代的發展，教師的教學也要與時俱進。由傳統的一根粉筆就能完成整堂課教學的時代已經落伍了，所以教師必須更新觀念，將現在教育教學手段應用到教學中。以長春光華學院為例，目前我們學校大部分課程都有自己的網絡教學平臺。數學課程是以學習通作為輔助教學平臺的，在這個平臺上可以將教學大綱、教案、課件、微課視頻、作業、試題等資料上傳到這個平臺，學生們學習起來都很方便。教師可以通過這個平臺進行作業、試卷的批改，同學們的學習情況通過這個平臺都有所體現。去除了保守和機械的教學策略和教學方法，將信息化教學融入到課堂教學中，實現了傳統教學模式與網絡化教學模式之間的緊密結合。

(二)合理地利用優質教學資源教師應該不斷地學習，轉變傳統教學觀念，根據學生的特點合理利用互聯網教學資源，將重點院校精品課程的教學資源引入到教學中，可以將名校網絡視頻教學、名師微課、教學案例、數學實驗等優質教學資源根據需求進行材料整合，引入到教學中，為學生的學習開闊視野，培養學生查資料獨立學習的能力。教師也可以將網絡課程中獨立的知識點提煉出來做成相應的微視頻或設置一些問題，為教學做補充。充分體現學生本位的教學本質，實現教師“教”是為了學生更好的“學”的目標轉變。

(三)結合網絡教學平臺做好課堂教學設計大學數學是邏輯性、抽象性比較強的學科，怎樣上好這門課程，是需要教師認真思考的問題。要想上好這門課程即要有課程的整體設計，又要根據每堂課的教學內容做精確的教學設計。教師要依據教學大綱要求明確教學目標，同時對教學內容和學情進行分析，給出數學課堂教學的宏觀設計。整個教學設計過程可以分為三個教學階段:課前、課中、課后。課前為預習階段，教師提前將教學課件、教學視頻、在線測試上傳到構建的網絡平臺，供學生們提前學習;課中為新課講解階段，教師將重點、難點等教學任務傳授給學生，并進行問題討論、評價;課后:回顧學習內容，進行學習反思、討論交流。同時，教師每次課一定要進行教學反思，將教學中的問題記錄下來，并對教學中的不足之處及時調整。教師還要上好每一堂課，每一堂課都要有微觀的教學設計，根據本次課的教學內容，要給學生提供學生更容易接受的教學資源及視頻，以三本學校學生為例，學生入學時數學基礎比較薄弱，教師在選擇視頻資源時一定要讓學生能容易接受，理論強的課程對于學習能力強并感興趣的學生可以推薦學習。在課堂教學中，教師要根據本次課的教學內容提出相應的問題，最好與生活實際相關的例子，讓同學們覺得數學就在身邊，也可引入一些視頻，讓同學們覺得數學課堂不是枯燥的，從實際生活上升到理論的學習更能讓學生們理解和接受，同時也達到創新能力培養的過程。在教學中還可以將好的數學實驗演示視頻給學生們觀賞，讓學生們感受到數學的魅力。課后也要留好學生討論的問題，讓學生能在課下也有再學習的過程。

(四)結合網絡學習，做好評價體系做好與網絡資源結合的教學模式，合理科學的評價體系也是至關重要的。要將學生的在線網絡學習數據做為平時成績的一部分，調動學生主動學習、自主學習的積極性，同時培養學生的良好學習習慣。

互聯網模式下的大學數學教育教學改變了傳統教育模式，教師可以有效地利用網絡優質教育資源，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，改進教學內容和教學設計模式，以設計者的身份與學生平等對話，共同發展。同時拓寬了學生的視野，激發了學生學習的積極性和主動性，體現了以學生為中心的教育理念和教育本質。互聯網模式下的大學數學教育教學研究優化了大學數學課堂教學效果，提高了大學數學教學效率。互聯網模式下的教學推動了課程改革及素質教育的車輪，創造性地開辟了教學手段和教學策略之路，宏觀角度輔助教師的教學及學校的發展，為學生營造了自由開放的教學氛圍和學習氛圍，鼓勵了學生多邊學習，實現自身的價值。

[1]襲楊,于輝,張麗,宋千紅,田宏.基于mooc構建大學數學混合式教學模式的研究[j].黑龍江科技信息,2016(33):140.

[3]杜秋霞.淺談混合式教學在高等數學教學改革中的應用[j].發明與創新(職業教育),2020(07):68.

數學發展歷史論文（通用13篇）篇四

闡述教學實踐與信息化的教育環境的關系，在這樣的前提下，信息化已在教師教學的過程中，以及學生們學習的過程中，有了直觀的體現。教學策略應該轉變，使學生適應信息化環境的學習要求。

在初中階段的學科中，數學是其中的基礎學科之一，而函數教學的內容，在初中數學的教學中，又是極為重要的學習內容。并且，在初中階段的數學教學學中，函數是每一名學生都一定要熟練掌握，學生對函數有較熟練的掌握，才能夠為學生日后其他學科的學習，打下比較堅實的基礎。尤其是在當今時代，信息技術已經普及開來，初中數學教師，一定要對函數的教學，予以充分的重視，并將函數教學，與當前信息化的大環境，進行更加充分的融合，只有這樣，才能夠讓初中函數教學的整體效果，得到大幅度的提升。

(1)信息資源。對于學生的學習與成長而言，一個好的環境，足夠造成直接的影響。而在現階段，絕大多數初中的數學教師，在向學生講解函數教學的內容的時候，在一定程度上，缺乏信息化的環境，以及可以進行信息化教學的資源，對教師教學的整體效果，以及教學任務的進一步開展，造成了較為直接的影響。現如今，大部分的初中學校，學習數學的地點，基本都是在教室中，學生很少在多媒體教室進行課堂學習[1]。并且，即使是在多媒體教室，可以供教師們使用的教學資源也是少之又少。在教育教學的過程中，學生可以學習到的函數知識，基本上都是通過教師講授之后才得知的，在課后，也只是單純的通過教材與作業鞏固學生的知識。

(2)傳統教學理念的影響。現階段，大部分初中數學教育工作者，在講解數學函數知識的時候，始終沿用以往的傳統教學法。在這個過程當中，教師除了能夠進行枯燥的講解，就是通過黑板來讓學生理解，類似于此的教育手法，很無法將學生們的主觀能動性調動起來的，不僅如此，還會讓學生對于數學函數的學習，產生嚴重的倦怠，以及抵觸的心理。由于函數知識其自身的內容，相對來說是比較復雜的，在這個過程當中，教師如果依舊堅持傳統教學法的話，勢必會降低函數知識教學的效果，教師事先準備好的教案，也不能達到教師自己預期的效果[2]。

(3)教師素質參差不齊。在初中階段的教育教學，屬于我國九年義務教學的階段中，數學教師對于信息技術的了解，更是少之又少的。其中一些學校也由于自身條件的限制，無法為學生們配置一些與之相應的教學設備，這對于教師信息化教學的開展，會產生更大的不良影響。除此之外，即使學生所處的學校經濟條件相對較好，其中大部分的老教師，也會因為自己對信息化教學的掌握較低，在教學的過程中，依舊更愿意采用傳統教學的方式，影響信息化教學的開展。

(1)設置教學情境。如今，隨著我國各個領域的高速發展，信息技術也在各行各業中逐漸崛起，教育領域也不例外。所以，面對這種現狀，教師一定要對自己原有的傳統教學方式進行適當的轉變，采用一些與現階段學生們學習需求較為相符，還可以提升學生學習興趣的方法與策略。以學生們的興趣愛好為根本依據，設置教育教學的情境，是一個行之有效的教學策略，它能夠對學生進行更好的幫助，使其可以對函數知識進行靈活的應用，提高學生們學習的積極性。例如，教師在對二次函數圖像相關的知識進行講解時，可以在課前先將學生們分成幾個學習小組，然后，再給每組一個二次函數的解析式，在這之后，讓學生通過對計算機幾何畫板的利用，畫出與之相應的函數圖像。并讓學生們對自己所畫圖像的性質，進行一定的觀察與總結，在這之后，相鄰的小組在進行交換討論，通過這種教育教學的方式，不僅可以對學生們自我動手的能力進行鍛煉，還可以幫助學生們，使其能夠更快速、更準確，對函數知識進行理解，在提升函數學習的興趣的同時，也可以為教師們減輕大量畫圖的負擔。除此之外，教師也可以讓學生自己進行選擇，選擇應該怎樣沿x軸與y軸移動函數，促使學生對于二次函數基本的性質有一個更好地了解。在如今信息化的大環境之下，初中數學教師必須對自己的角色進行轉變，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，讓學生們自主進行學習與思考，初中數學教師，在更多的時間里，是作為一名引導者，或是合作者的角色，為學生們講解學習過程中的重難點知識，這樣一來，學生們不僅可以對函數知識進行更好地掌握，還可以有效激發學生們對于信息技術的濃厚興趣，與此同時，還能夠拉近教師與學生之間的距離。

(2)合理應用多媒體課件。在以往的教育教學過程中，教師們更多使用的都是傳統的教學方式，以至于初中階段的數學教師，在教授函數知識的過程中，不能很好地將內容傳授給學生，只能依靠嘴說的授課形式，極易導致學生，在學習的過程中不知所云[3]。此外，函數知識教學的內容，本身就存在著一定的抽象性，而傳統的教育教學的方式，只會在不知不覺中消磨學生們的學習興趣。因此，在信息化大環境的影響之下，對現有的多媒體教學設備，進行較為有效的利用，以上的大部分問題都能夠迎刃而解。例如，初中數學教師，在進行二次函數相關內容的講解的時候，可以將一些需要進行教學內容，通過多媒體教學設備，制作成課件，并在課堂教學的過程中，通過幻燈片等形式，進行教學。在此過程中，首先就要是在幻燈片上，向學生們展示二次函數的定義，并為學生們進行講解。接著對多媒體課件進行再次利用，進行二次函數圖像特征的進一步演示。由于二次函數圖像的表現為“升起”，在這個時候，通過對多媒體設備的合理運用，就可以讓學生們看到，并感受到更加直觀的現象。其次，在教師事先準備的多媒體課件上，向學生們展示二次函數的性質。在這其中，數字、字母以及其他的特殊內容，都可以通過不同顏色的字體，來進行展示。這樣能夠有效突出教育教學的重點，以及教學的難點，這樣的教學方式是過去的傳統教學方式，無法提供給學生[4-7]。

(3)實現信息化函數教學與傳統函數教學的互補。在初中數學函數教學中，必須加以強調的是，信息化的教學方式，是將來數學學科教學的整體發展方向，但是，這也并不意味著，教師們應該完全拋棄掉傳統的教學模式，因為，無論是哪一種教學模式，都有其的優勢與弊端，因此，初中數學教師，在實際的教學過程當中，應“去其糟粕，取其精華”。可以采用將信息化的函數教學，與傳統的教學方式進行有機結合的教學方式。但在實際上，這無疑是增加了對教師教育教學的硬性要求，因為，教師們不僅要對信息化下的輔助教學工具進行了解，還要一直保持一種引導者的角色，為學生們制定出更加合適的學習方法，以此來最大限度減少學生在學習時的盲目性，給予學生更加充足的進行自我思考，以及自我探索的時間與空間，積極的鼓勵學生，并對學生們提出的一些疑問，在第一時間進行詳細的解答，從而幫助學生們，使他們可以對函數的知識進行更好地了解。

隨著現代科技的不斷發展，信息技術逐漸普及，并且，已經在教育領域中得到了較為廣泛的應用。雖然，在前進的道路當中，依舊有非常多的制約因素，但是，在教育教學的過程中，合理的融入信息技術，已經是一件大勢所趨的事情了。初中數學教師，在進行數學函數的教學過程當中，一定要以當前的信息環境為基本的平臺，將教育教學的內容和信息技術，進行有機結合，以此來讓數學函數教學的整體效果，得到一定程度上的提升。

[1]商兆杰.信息化環境下初中數學教學的策略分析[j].課程教育研究,2013(32):166.

[3]姬映斗.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[j].課程教育研究,2019(42):53.

[4]金英.信息化環境下數學函數教學的策略研究[j].成才之路,2017(06):38.

[5]郭信.淺談信息化環境下初中數學教學的策略[j].華夏教師,2015(02):43.

[6]張麗華.信息化環境下初中數學教學的策略研究[j].數學學習與研究,2016(04):40.

[7]鐘飛躍.信息化環境下的數學函數教學[j].語數外學習(高中數學教學),2014(01):37.

數學發展歷史論文（通用13篇）篇五

摘要:本文主要研究了互聯網教育教學資源與傳統教學模式的有效融合，優化大學數學課堂教學效果，利用優質教學資源，結合網絡平臺做好大學數學課堂教學設計，改變傳統教育教學模式，提高教學效率。

關鍵詞:大學數學;互聯網環境;教學研究;教學資源。

隨著科技的發展，大學數學教學已逐漸打破傳統的教育模式。我國各重點大學于2013年起已開始通過慕課平臺進行網絡在線教學，到目前為止，這種與互聯網結合的教學模式也正在成為一種“新常態”。許多院校把部分教室改成了衛星和因特網連接的多媒體演播室，將網絡延伸到了校園的各個角落。對于大學數學課程，如何有效地結合當前的網絡資源及大學數學課程自身的特點進行合理的教學設計，從而改變以教師講授為主到輔導為主的角色轉變，提高學生自主學習能力和創新能力的是大學數學教育教學研究的一個重要課題。

一、當前大學數學教學的現狀。

在互聯網迅速發展的今天，大學數學課程教學并沒有將教師的主體地位轉變過來。由于數學本身的邏輯性和抽象性，致使教授者認為只要教師教學生才能學得懂得思想植入腦中。傳統的教學模式并沒有多少改變，在整個的教學過程中，缺少課堂設計，缺少與其他專業領域的貫通、缺少新度。在教學中，對概念理論講得深，致使學生聽不懂，缺少了場景的代入，先理論后應用的方式，忽略了學生思考和問題式能力的培養，缺少了搭梯子的過程，也缺少了學生再學習能力的培養。目前，大多數學校的教師利用互聯網教學的技術能力還沒有達到教學要求。由于高校年齡偏大的教師已經形成了自己固有的教學經驗和方法，對新型的互聯網技術接受慢，不善于使用和搜索迭代更新的網絡教學資源。現有的考核方式仍然延續傳統的考核方式，并未真正細化考核方式，主動性和積極性缺乏，缺少教學能力的創新。

二、互聯網環境下大學數學教育教學研究的必要性。

(一)在互聯網環境的背景下，對大學數學教學提出了更高的要求。傳統教育模式已滯后于現代教育的發展。陳舊的教學手段和保守的教學方法已嚴重影響了學生的個性化成長和發展，學生學習的積極性性和主動性難以激發，致使整個課堂教學效率和教學質量都很難提高，浪費了時間也浪費了教學資源。因此，要求教師必須更新教育觀念，將網絡資源融入到教學中，促進傳統教學模式和網絡教學模式的有效融合。教師要立足于教育的本質，結合當前教育教學資源，不斷學習，培養學生自主學習能力和創新精神，激發學生的內在學習動力。當前，互聯網教學模式已改變了很多教師對網絡教學的認知。不受時間和空間限制的在線學習方式也是對傳統大學數學教學方式的挑戰，所以，如何有效地利用當前資源，把傳統教學模式與網絡資源結合起來教學，有針對性、有效性地開展網絡資源模式下的不同形式的教學活動也是我們需要研究的一個重要課題。

(二)互聯網環境有效促進了大學數學的金課建設工作2018年11月，十一屆中國大學教學論壇，吳巖司長作“建設中國金課”主題報告，闡述了什么是“水課”，什么是“金課”。如何“去水增金”，要求教育工作者要根據課程特點認真研究和思索。在互聯網信息化如此飛速發展的時代，對金課建設工作提供了更多的思路和方向。大學數學可以利用互聯網教學資源進行課程資源建設，充分利用好國家精品在線開放課程、國家精品視頻公開課、國家精品資源共享課，實現教與學方法的創新。混合式課程資源建設，是信息化時代學校進行各項教育建設的突破點。大學數學課程作為基礎學科，為后續課程起著至關重要的學科，探索其有效的教學模式是必要也是重要的。

(三)互聯網環境下有效促進了教學方法的創新將互聯網引入到大學數學教學中，是因材施教的一種方式。信息化時代，網絡資源如此發達，教師要為學生打開一扇窗，讓學生從不同的角度和方式去學習。由于在校學生數學基礎和學習習慣各不相同，采用相同的方式方法教學，會導致尖子學生學習欲望沒有激發起來，基礎薄弱的同學又感到很吃力，不利于人才的培養，所以可以利用網絡上豐富的教學資源，利用對外免費開放的重點院校的優質教學資源，豐富教學內容，豐富網絡課程，根據學生個性化方式教學，激發學生學習的內在動力。

三、互聯網環境下大學數學教育教學研究的措施。

(一)構建適合本校學生教育教學的網絡平臺時代的發展，教師的教學也要與時俱進。由傳統的一根粉筆就能完成整堂課教學的時代已經落伍了，所以教師必須更新觀念，將現在教育教學手段應用到教學中。以長春光華學院為例，目前我們學校大部分課程都有自己的網絡教學平臺。數學課程是以學習通作為輔助教學平臺的，在這個平臺上可以將教學大綱、教案、課件、微課視頻、作業、試題等資料上傳到這個平臺，學生們學習起來都很方便。教師可以通過這個平臺進行作業、試卷的批改，同學們的學習情況通過這個平臺都有所體現。去除了保守和機械的教學策略和教學方法，將信息化教學融入到課堂教學中，實現了傳統教學模式與網絡化教學模式之間的緊密結合。

(二)合理地利用優質教學資源教師應該不斷地學習，轉變傳統教學觀念，根據學生的特點合理利用互聯網教學資源，將重點院校精品課程的教學資源引入到教學中，可以將名校網絡視頻教學、名師微課、教學案例、數學實驗等優質教學資源根據需求進行材料整合，引入到教學中，為學生的學習開闊視野，培養學生查資料獨立學習的能力。教師也可以將網絡課程中獨立的知識點提煉出來做成相應的微視頻或設置一些問題，為教學做補充。充分體現學生本位的教學本質，實現教師“教”是為了學生更好的“學”的目標轉變。

(三)結合網絡教學平臺做好課堂教學設計大學數學是邏輯性、抽象性比較強的學科，怎樣上好這門課程，是需要教師認真思考的問題。要想上好這門課程即要有課程的整體設計，又要根據每堂課的教學內容做精確的教學設計。教師要依據教學大綱要求明確教學目標，同時對教學內容和學情進行分析，給出數學課堂教學的宏觀設計。整個教學設計過程可以分為三個教學階段:課前、課中、課后。課前為預習階段，教師提前將教學課件、教學視頻、在線測試上傳到構建的網絡平臺，供學生們提前學習;課中為新課講解階段，教師將重點、難點等教學任務傳授給學生，并進行問題討論、評價;課后:回顧學習內容，進行學習反思、討論交流。同時，教師每次課一定要進行教學反思，將教學中的問題記錄下來，并對教學中的不足之處及時調整。教師還要上好每一堂課，每一堂課都要有微觀的教學設計，根據本次課的教學內容，要給學生提供學生更容易接受的教學資源及視頻，以三本學校學生為例，學生入學時數學基礎比較薄弱，教師在選擇視頻資源時一定要讓學生能容易接受，理論強的課程對于學習能力強并感興趣的學生可以推薦學習。在課堂教學中，教師要根據本次課的教學內容提出相應的問題，最好與生活實際相關的例子，讓同學們覺得數學就在身邊，也可引入一些視頻，讓同學們覺得數學課堂不是枯燥的，從實際生活上升到理論的學習更能讓學生們理解和接受，同時也達到創新能力培養的過程。在教學中還可以將好的數學實驗演示視頻給學生們觀賞，讓學生們感受到數學的魅力。課后也要留好學生討論的問題，讓學生能在課下也有再學習的過程。

(四)結合網絡學習，做好評價體系做好與網絡資源結合的教學模式，合理科學的評價體系也是至關重要的。要將學生的在線網絡學習數據做為平時成績的一部分，調動學生主動學習、自主學習的積極性，同時培養學生的良好學習習慣。

四、互聯網環境下大學數學教育教學研究的意義。

互聯網模式下的大學數學教育教學改變了傳統教育模式，教師可以有效地利用網絡優質教育資源，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，改進教學內容和教學設計模式，以設計者的身份與學生平等對話，共同發展。同時拓寬了學生的視野，激發了學生學習的積極性和主動性，體現了以學生為中心的教育理念和教育本質。互聯網模式下的大學數學教育教學研究優化了大學數學課堂教學效果，提高了大學數學教學效率。互聯網模式下的教學推動了課程改革及素質教育的車輪，創造性地開辟了教學手段和教學策略之路，宏觀角度輔助教師的教學及學校的發展，為學生營造了自由開放的教學氛圍和學習氛圍，鼓勵了學生多邊學習，實現自身的價值。

參考文獻:。

［1］襲楊,于輝,張麗,宋千紅,田宏.基于mooc構建大學數學混合式教學模式的研究［j］.黑龍江科技信息,2016(33):140.

［3］杜秋霞.淺談混合式教學在高等數學教學改革中的應用［j］.發明與創新(職業教育),2020(07):68.

數學。

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數學發展歷史論文（通用13篇）篇六

小學中年級的數學教學是小學生從數字向數學概念轉變為主的，這一時期的數學學習對小學生數學的興趣和自主學習能力的培養至關重要。那么，具體應該如何培養小學生的自主學習能力呢？筆者認為，首先就是培養學生的課堂自主提問能力。可以說，學生在課堂上學會自主提問，是學生對知識進行思考和學習的具體表現。這也從側面體現出小學中年級學生課堂自主提問能力培養的意義。對于小學生來說，興趣可以促進其學習，所以，提高學生對數學課的興趣也是保證學生學習效率的重要條件。而且，小學數學課對學生開放性思維的培養也起到極為重要的作用。而學生開放性思維的具體表現就是學生對課堂問題的不同見解與不同思維，那么如何才能做到了解并培養學生的開放性思維呢？首先要鼓勵學生的課堂自主提問。小學生的課堂自主提問是教師了解和培養學生開放性思維的重要途徑。學生在課堂上自主提問，從某些方面來說打破了我國傳統的教育方式，讓學生成為了課堂的主人，實現了教師作為引導者引導學生自主探索和研究的角色轉換。這種學習方法將會越來越受重視，更加會逐步應用于不同的學校之中。所以，培養小學中年級學生課堂自主提問能力是我國小學教育改革的重要起點。

學生在課堂上的主動提問就是學生主動求知的具體表現，這種表現主要來源于學生對學科的興趣和求知欲望。也就是說，培養小學中年級學生課堂自主提問能力的方式就是從培養學生的興趣開始的。筆者認為，對小學中年級學生課堂自主提問的培養應該從以下三個方面進行：

（一）運用情景教學激發學生的興趣。

情景教學是很多學科教育的重要研究方法，因為情景教學能夠將學生所學知識通過直觀的形式表現出來。具體的實施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學生們以表演的形式接觸所學知識，是寓教于樂的代表做法之一。而傳統的教學方式以集體教學為主，更加強調的是知識的正確性與知識的傳授，并沒有真正做到與小學生的溝通。這樣的做法無疑會讓小學生失去學習的興趣，從而對數學產生抵觸情緒。這不僅不利于教學目標的實現，反而會影響學生以后的學習。根據許多心理學家對小學生心理的研究發現，只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學生的認同與接受。而情景教學能夠有效地調動小學生對數學的興趣，激起學生的求知欲望，進而提高小學生的課堂自主提問能力。

（二）培養學生與教師之間的溝通理念，消除學生對教師的畏懼心理。

尊師重教的傳統思想導致很多學生對教師的'感情只有敬畏，所以如果不能消除學生與教師之間的隔閡，就無法讓學生進行自主的課堂提問。要消除學生與教師之間的隔閡，主要要通過教師與學生的合理溝通以及教師對教學辦法的改變，要讓學生成為課堂的主人，而教師要作為學生的指導者，引導學生領略數學的精彩。只有這樣，學生的求知欲望才能被激起，才能真正提升課堂自主提問能力。

（三）結合實際問題，增強小學生對數學實際應用的好奇心。

在小學生理解了數學的一些抽象概念后，教師可以利用實際生活的一些有意思的案例讓小學生們知道數學的廣泛應用性。其具體目的是培養小學生的發散思維能力。而且，先由教師帶領將數學內容應用在實際生活中，再由小學生自己結合實際想出一些案例，這對學生的思維發散會起到推動作用，也為小學生的創新思維的培養提供了有利措施。綜上所述，培養小學生自主學習能力的方法之一就是讓學生在課堂上能夠自主提問，因為小學生的自主提問說明學生對所講內容有了獨立的思考和想法。數學教師要不斷探索和實踐，并總結教學經驗，為培養小學生的自主提問能力而努力，以便更好地提高小學生的數學素養。

數學發展歷史論文（通用13篇）篇七

:高等數學是高職院校的通識教育內容之一，在整個高等教育體系中占據著重要的地位，高職院校在過去的辦學過程中，對學生通識教育的重視程度不夠，導致一些學生在高等數學和大學外語等課程的學習成績普遍較低，無法達到基本的合格線。高等數學的內容是極具邏輯性的，需要學生具有完善的邏輯推導能力和獨立思考能力，才能夠完成相關內容的接受和學習。因此，提升高職院校學生高等數學課程學習效能感有較為重要的意義。本文主要從高職院校學生高等數學學習效能感降低的原因進行分析，并提出引導學生對高等數學產生興趣；肯定學生的學習能力和成績；幫助學生自己認識提升學習效能帶來的好處等提升途徑，以期為高職院校學生學習高等數學課程提供幫助。

學習效能是一個術語，學習效能即學習自我效能，是指個體對自己順利完成學業任務的行為能力的信念，是在學業領域中的表現[1]。學習效能感具有比較強的參照性，學習主體必須在過去有過成功的學習經歷，并能夠在此過程中獲取。在高等數學的學習過程中學生所面臨的主要問題是心態，他們覺得自己不擅長面對這一類抽象難解的問題，也缺乏相應的學習經驗，所以他們自我拒絕進行高等數學的學習，這是一種自我保護機制，希望自己的自信心不會在學習過程中受到挫敗。但真正全面接觸過高等數學的人都會知道，高等數學對學習者的邏輯推導能力和思維能力有一定的要求，如果前期缺乏相應的基礎練習，可能在初期會有吃力的現象，但是隨著練習次數的增多，學習者會不斷熟練應用邏輯思考能力，他們的抽象概念理解能力和推導能力也會不斷提升，最后將完成一個過渡，在過渡期后面對高等數學這類問題時，他們能夠善用自己過去的學習經驗和技巧來解決固定的問題，在這一階段學生在面對高等數學時，就能夠摒棄心態上的問題，從而提升高等數學課程學習的效能感[2]。

學習效能起感需要四個基本的模塊構成。一是學習能量，研究學習者的心理動力。包括人本能的好奇心，對于陌生世界探究的心理趨向；榜樣的示范力量；他人對于學習者行為的評價三個方面。二是學習能力。包括學習者的信息處理模式、學習者的記憶能力、邏輯推理能力、運算能力等方面。三是心理狀態。由于社會關系、家庭關系的變化會影響學習者的心理狀態，這涉及學習者的自我情緒覺察調整的評價與研究。四是相關的能力。包括人際關系建設的能力，團隊協作的能力等方面。學習者自我效能感是學習者對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。學習效能感的提升[1]，必須由學習者自己通過在學習過程中不斷積累正向反饋機制，并通過外部引導，以積極的學習態度進行學習。在這一過程中，個人與團體的外部環境和一個具象的指引都會造成學習效能的提升[3]。對于參與學習過程的個人而言，學習效能感事實上就是一種不斷提升自信的過程，通過不斷總結有效的學習經驗，積累更多的成功次數，讓學習者的心理狀態始終保持在一個正向積極的方向。進而通過自我鼓勵，自我肯定，自我推動的狀態，來不斷促使學習者去面對和克服復雜的學習任務，用曾經的學習經驗幫助自己完成眼前的學習任務，主動地尋找更多能夠促使自己完成學習過程的資源內容或者是同伴。總而言之就是將原先高職院校學生從被動的，不愿接受，不愿配合的狀態，變為自己主動去尋找和積累合適的學習方法，總結有效的學習經驗，通過組合各種能促成自身完成學習任務的因素來提升學習能力，增強學習自信，在面對復雜抽象的學習任務時，能夠不斷鼓勵自己堅持下去完成學習過程。

(一)原因分析不準確有很多的高職院校學生在學習高等數學的過程中，不能很好地分析出自己在學習高等數學時成功或者失敗的具體原因，有些學生認為自己學不好高等數學的原因僅僅是因為自身能力不行，他們認為有些學生天資聰穎，一點即通；而自己卻是天生愚笨，一竅不通。這些根深蒂固的荒謬理論使得他們在學習高等數學時自我本身的學習效能感大大降低。

(二)受到失敗經歷的影響在學習高等數學的過程中每個人都或多或少的有過失敗的經歷，有些學生更有可能失敗過很多次，無數次的失敗經歷也會大大降低自我本身的學習效能感，感覺自己再怎么努力也不會成功。在重復無數次的失敗后，他們會有選擇性地回避所遇到的困難，或者干脆跳過困難，這也會大大影響了學習高等數學的效果。

(三)單一化的評判標準就目前階段當中，高等數學的評判還是依據期中考試和期末考試。其實這種評判依據還是比較單一化的。很多學生在這種單一化的評判標準中并不能獲得成功的喜悅，這樣不僅無法激發學生的斗志，還會因為某些偶然的突發原因而考試失常，使得學生的學習積極性受到打擊，導致高等數學學習效能感大大降低[4-5]。新教育理念的一個核心宗旨就是將課堂的主動權交還給學生，讓學生能夠自己制定具體的學習目標，制定適合自己的學習節奏和方式。教師在這一過程中，起到更多的是對一些基礎名詞的解釋和及時的指導作用，這區別于過去單純灌輸式的教育方式。在新理念的要求下，學生必須要掌握自主學習的相關能力和意愿。學習效能感提升，就是促進學生自我學習，自我進步的一個原始推動力。在過去，高職院校對學生學習效能感缺乏認識，也缺乏具體的引導手段，但近些年隨著學習效能感這一概念在我國教育行業的普及，越來越多的教育工作者將學習效能作為提升學生自我學習能力和效率的一個有效手段。學習效能是將過去復雜抽象的學生自我動力，以更加具體的方式進行描述，對學生在自我學習過程中就情感情緒以及其他自身影響學習過程、學習效率的因素進行聚合。高等數學無法通過單純的引導和死記硬背來掌握核心知識，它必須由學生通過自己的邏輯推導和練習才能夠學習，在這樣的知識屬性前提下，中學時期那種一對一的學習教學方式已經不適應于高等數學的教學過程，它需要學生內在迸發出更多的學習意愿和動力來支持自己完成更多關于高等數學的學習任務。

(一)引導學生對高等數學產生興趣以興趣去撬動學生的學習動力，促使其不斷完成關于高等數學的學習過程，是目前已知的最有效的教育引導方式。在我國古代的教育思想中，就提倡樂學主張，主張寓知于樂，以趣激學。經現代心理學家的研究，在不同心理狀態下，學生實際掌握的學習效果存在較大的區別。當一個學生從心理上處于積極學習的狀態，他對于學習內容的接收程度和掌握程度都要高于消極狀態，并且學生在這一過程中可以得到極大的滿足感，這一滿足感的'獲取和記憶能夠使得學生產生更加主動學習獲取相關知識，從而換取更多成就感和滿足感的主動學習機制。而這一機制的具體表現，可以將其稱之為對于某一學科的學習興趣，學習興趣并非是由智力因素所決定的，而是在學生實際學習過程經歷和自我感知方面所達成的一種綜合感受，如果能夠對某項學科內容產生相應的興趣，學生就能夠減少在學習過程中產生枯燥乏味感覺的次數和程度，并且在平時能夠更好地說服自己去主動進入學習過程，從而獲取更多滿足感，這一過程并非是心理暗示，而是實實在在通過外部事務的反饋導致大腦分泌相應的激素，大腦在這一過程中能夠獲取到實實在在的快感。對于高等數學教學而言，其教育對象是還未完全掌握抽象思考的學生，在這一過程中，學生不僅需要學會一些基礎的數學定義，而且還要逐漸習慣和掌握數學邏輯思考的能力，能夠獨立對一些復雜抽象問題進行思考，并從中發現規律和關鍵點，從而找到解題思路，高等數學想要培養這樣的邏輯思維能力，就需要學生反復練習嘗試。在這一過程中，如果不能及時發現學習的樂趣，學生就會感到整個學習過程枯燥、重復，影響學生在下一階段的學習積極性[6]。

(二)肯定學生的學習能力和成績學習效能的培養和提升是需要學生不斷地積累進行正向反饋而形成的，在這一過程中，教師應該積極主動地發現學生在學習過程中的亮點，并予以及時肯定，幫助學生奠定學習自信，使其能夠主動從學習過程中總結經驗。根據高等數學的特點，可以設置不同的教育模式，對于基礎的學科概念可以采用傳統的教育模式，而對于具體的應用和實踐，則可以采用小組討論和共同合作的模式，讓每一個學生都能夠參與到具體解決高等數學問題的過程中，增強參與感，激發表現欲，讓他們在內心不自覺地種下一棵希望的種子，能夠通過不斷在學習過程中取得進步和成果，從而獲得別人的認可和肯定。這樣的初衷和愿望對于初期幫助學生從厭惡、被動、反感高等數學的狀態中擺脫出來確實有很大的裨益。

(三)幫助學生認識提升學習效能帶來的好處學生是學習過程的主體，而對于學習效能而言，學生的自我認識程度也會影響到最終實現的效果。教師應該就學習效能的提升，能夠為學生在后續的高等數學學習過程中所帶來的好處進行介紹和分析，讓學生能夠清楚地認識到提升自我學習效能之后能夠帶來的成效。在潛意識中對過去的學習進行總結，并且有意識地對自己進行鼓勵和暗示，增強自己面對高等數學這類抽象難懂學科時的自信。高等數學雖然較抽象，同時對學生的邏輯能力也具有一定的要求，但并非是一門完全由天賦決定的學科，學生只要能夠克服自身對于高等數學的恐懼和抵觸，經過一段時間的學習還是能夠在高等數學中獲取相關知識的，只不過在這一過程之前，學生首先應該克服心理上的障礙，對高等數學有一個正確直觀的認識。正確認識在學習高等數學時應該掌握的學習技巧，同樣對于高等數學學習過程中的一些問題和一些常見的困難提前有所認識和準備，在正式學習過程中面對這些問題和困難時，能夠通過提前制定好的策略來一一克服[7]。直視自己作為學習過程主導角色的現實情況，在學習過程中發揮主觀能動性和信息化手段，將一切有利于自己進行學習獲取成績的信息收集方式和手段，應用到高等數學的學習過程中，并且能夠積極地尋求提升自我學習效率和能力的手段和方法。留意自身適應的學習方法改善過去低效的學習過程，幫助自己逐步樹立自信，并能正確地面對在高等數學的學習中遇到的困難。通過自我暗示，堅持學習，總結經驗，善用學習技巧，發現自我學習優勢和特長提升在高等數學學習過程中的效率。在此過程中也可以積極尋求教師、同學和朋友的幫助，讓他們為自己提供有價值的建義。

(四)學校也應該為學生建立一個良好的學習環境以往的實踐中，也證明了如果能擁有一個良好的學習環境，也可以增加學生的學習效率。當學生的精神緊張時，在學習課堂上并不能很好地接受課堂教育，他的接受能力也會大幅下降。而在學生精神愉悅時，他的學習接受能力也會隨之增加，大幅度提高學生自己的學習能力[8]。在課堂教育中，教師面對學習能力較低，自我效能感不高的學生，也不應該采取貶低，謾罵，侮辱等態度去對待學生，這樣會使學生產生抵觸教師的情緒，造成師生關系疏遠，教師和學生會站在一個對立面，不利于教師教學，更不利于學生進行學習，從而導致高等數學學習效能感大大降低。教師應該正確引導師生關系，形成一種師生相互尊重，相互理解，相互鼓勵的學習局面，共同創造一個擁有良好學習氛圍的課堂。教師多鼓勵，多付出，學生也要多理解，多用功，學生心情愉悅的學習，教師也能更加輕松的教學，這樣更有利于提升學生學習高等數學的積極性，也有利于提高高等數學學習的效能感。

高等數學的學習內容過度抽象，需要學生掌握一定的邏輯推導能力和自我解決問題的意識，因此在引導學生進行高等數學學習時，教育工作者們應該將重點放在培養學生學習自信和自主學習動力的方面。在培養和提升學生的高等數學學習的效能感方面，不光要靠學生的自我努力，還有學校，家庭，以及社會等方面的共同努力，在多方面的努力下才能有效地提升學生高等數學學習的效能感。

[4]牛西武.高職院校工科專業學生高等數學課程學習狀況調查--以陜西能源職業技術學院為例[j].職業技術教育,2014,35(20):36-39.

[7]夏蘭,鐘國強.立足專本銜接談高職院校高等數學的教與學[j].才智,2019,(34):84.

數學發展歷史論文（通用13篇）篇八

數學是一門嚴謹的學科，對于學生來說，數學的教學不僅僅是知識的傳遞，更多的是思維的啟發。而數學教師的發展歷史也是一個不斷完善、不斷改進的過程。在我的教學和工作中，我深刻感受到了改革開放以來數學教師的發展歷程，學習了眾多的教學方法和經驗，不斷提高自己的教學水平。在這篇文章里，我將分享我的體會和心得，探討如何通過學習歷史發展來提高教學素質。

第一段，改革開放以來數學教師的歷史發展。改革開放以來，數學教師的發展經歷了從注重純粹計算思維到注重啟發式思維的發展歷程。隨著教育改革的不斷深入，數學教育也越來越重視學生的思維質量和創新能力的培養。而且，隨著社會的快速發展，數學知識的應用范圍也越來越廣泛。教師需要不斷更新教學方法和技能，以適應現代數學教育的需求。因此，數學教師的發展歷程也是一種不斷進步的過程。

第二段，教學方法的變化對數學教育的影響。隨著教學方法的變化，學生們在數學課上不再是簡單的接受者，他們也成為了思考問題的主導者。啟發式教學方法的采用，使得數學課上的氣氛更加活躍和生動。教師要通過多種教學方法來滿足學生的需求，以創造一個更好的學習環境。特別是在今天，互聯網和電子技術得到廣泛應用，這也為數學教學帶來了新的機會和挑戰。因此，教師必須緊跟時代步伐，不斷提升自身的信息技術和教學素質。

第三段，教師素質的提高是數學教育的重要支撐。教師素質的提高是數學教育不斷發展的重要基礎。教師要不斷學習和探索，了解國內外的數學教育發展動態，深入了解教學需求和學生思維特點，靈活運用教學方法，不斷提高教學素質和水平。除此之外，教師還需要注重自我提高，在教學過程中不斷反思，發現不足和不足，積極改進和完善教學方式，不斷創新，讓學生在數學課堂中發現快樂和成長。

第四段，如何促進教師素質的提高。教育資源和環境是促進教師素質提高的關鍵因素。學習資料、教育培訓、教育管理和教師評價都是重要的組成部分，他們可以極大地影響教師的教學效果和教學素質。因此，學校和教育部門需要創造一個良好的教育培訓環境，開展正規系統的相關培訓和課程，以提高教師教學技能和提升教師專業素養，使教師能夠在教學過程中更好地運用現代信息技術和教育資源，提高教學水平。

第五段，結論。數學教師是學生數學學習的引路人。因此，為了更好地推進數學教育的不斷發展，教師必須始終保持良好的教育素質、教學態度和職業精神。同時，應該積極探索和應用教育和信息技術的新理念、新方法，注重理論與實踐相結合，在日常教育中不斷創新，不斷提高自身的教學水平，為學生成長和發展貢獻自己的力量。

總之，數學教育的發展是一個堅持不懈、不斷進步的過程。教師素質的提高是教育進步的重要支撐，學習歷史發展是提高教師素質的重要途徑。在今后的教育工作中，我將深入貫徹實施國家的教育政策，深入學習掌握教育的最新前沿技術和知識，將自己的知識和技能充分運用于教育教學工作中去，以更好的效果推動自己和學生共同成長。

數學發展歷史論文（通用13篇）篇九

摘要：近年來，隨著全民健身計劃綱要的提出，國家越來越重視群眾體育。乒乓球運動作為一項老少皆宜的競技項目在全國各地積極開展，并在一定程度上提升了人們的心理素質與身體素質，對于全民健身起到了非常重要的作用。為此，本文從乒乓球運動的意義入手，對乒乓球在全民健身中的發展措施展開探究，旨在實現乒乓球運動的健身價值和健心價值，推動全民運動的開展。

關鍵詞：乒乓球；全民健身；健身價值；健心價值；

一、乒乓球運動在全民健身中的意義。

（一）能夠提升人的反應與思維能力。

乒乓球運動對智力的開發有積極的影響。在比賽的過程中，雙方運動選手會不停思考怎樣發球、怎樣接球等戰術問題，因此乒乓球運動對于人的腦力與智力都有一定的鍛煉作用。此外，在訓練和比賽中也能起到鍛煉人的反應能力的作用。因為乒乓球運動要求在短時間內要通過節奏、落點和旋轉的變化作出相應的技術反應，這就要求選手熟練掌握各項技術，在訓練或比賽過程中能夠合理運用技戰術，形成屬于自己的打法特點。所以它能夠提高鍛煉者的綜合素質。

（二）能夠強身健體。

乒乓球對于運動者的技術要求很高，當雙方的技術水平相當時，就會出現對拉、搶打等高強度運動。有資料顯示，乒乓球是一個間歇性較為明顯的體育項目。在比賽中，負荷強度大多是正常比賽時間的1/3，且群眾能夠較好地適應乒乓球項目，因為其運動量的大小能夠進行自我調節。乒乓球對于年齡、性別等都沒有任何限制，所有人都能參與。乒乓球運動，能夠讓運動者的各個器官得到全面、合理的鍛煉，從而增強運動者的身體素質，達到強身健體的作用。

（三）能夠增強人的身體素質與靈活性。

乒乓球對于運動者的協調性要求較高，因為乒乓球在運動過程中，最高速度能夠達到25m/s，雙方在擊打過程中只需要0。15s就能打到對方的球臺，因此需要運動者擁有較快的反應能力。同時，運動者需要在很短的時間內，做出對應的反應并快速判斷出球的落點，從而使身體作出移動，并立刻判斷出球的旋轉方向與對手下一步的回板等技術問題從而作出應對與還擊。在這個過程中需要運動者的上下肢能夠協調配合，運動時還需要手臂與下肢腳步的步伐移動相配合，從而促進運動者身體的協調發展，使得運動者的'身體更加靈活。

（四）能夠提高心理素質。

乒乓球是競技運動，由于激烈的競爭，成功和失敗的條件經常轉換，參賽者情緒狀態也非常復雜，參賽者經受這些變幻莫測、勝負難料的激烈競爭的鍛煉，體驗了種種情緒。因此，參加乒乓球運動，可以使參與者的心理素質得到很好的鍛煉，培養人們的勇敢、頑強、機智、果斷等良好的心理品質。

（五）能夠促進交流，增加友誼。

通過參加乒乓球運動，可以相互交流經驗，切磋球技，達到相互學習，共同提高，建立良好的人際關系的目的。乒乓球雙打比賽還可以培養合作雙方的默契感，加強團隊合作的精神。

二、乒乓球在全民健身中的發展措施。

（一）開展乒乓球交流、比賽等活動。

地方部門應該多舉辦等級賽事或是俱樂部聯賽，使得乒乓球運動更加規范，做成品牌。在開展重大賽事的同時，開展群體性賽事，讓更多的群眾參與到全民健身中來，如進行節日比賽、社區比賽、單位比賽等，充分發揮出乒乓球運動在全民健身活動中的重要作用。要使用走出去、請進來的方式，舉辦交流活動把乒乓球運動發展較好的做法與經驗引入當地群眾活動，從而推動地區的乒乓球運動發展。乒乓球全民健身活動的生命力是通過賽事活動所維持的，只要把組織賽事活動貫穿在全民健身活動的每個環節，才能使得乒乓球全民健身活動健康發展。

（二）增強乒乓球場館的利用率。

場地是群眾開展乒乓球運動的重要硬件。乒乓球場館在不影響工作的前提下，需要按時對外開放，為群眾健身互動做出服務。相關地方部門也要注重對乒乓球場館的維護，根據地方情況與發展形勢，構建出滿足當地群眾需求的乒乓球活動中心，因地制宜地使用校園、公園、廣場等能夠遮風避雨的地方，在群眾人數較多的區域構建能夠滿足群眾健身活動的乒乓球場地。

（三）開展多樣化的球員培訓活動。

一些地區的乒乓球運動雖然有較深的群眾基礎，但是青少年參與乒乓球運動的人數較少，從而會使乒乓球全民健身活動出現斷層。目前很多地區15—25歲年齡段的乒乓球運動員人數很少。要解決這個問題，我們就一定要從學生抓起，注重后備力量的培養。各地區的體育部門要在后備力量的培養上苦下功夫，多開展一些青少年比賽，如舉辦青少年杯乒乓球比賽等，吸引青少年的參加。同時，各地的教育機構也應該推動乒乓球進校園、進課堂的活動，讓乒乓球運動豐富學生的課余生活，從而為發展并培養乒乓球后備人才打下堅實的基礎。

（四）強化對乒乓球俱樂部的建設。

乒乓球俱樂部是一個注重以人為本，以群眾性活動為本的乒乓球愛好者聚集地。機構通過加強對俱樂部之間的管理，能夠加強他們之間協調、溝通，使得乒乓球俱樂部成為聯系眾多乒乓球愛好者的紐帶。同時，乒乓球俱樂部也是全民健身活動中的重要基層組織，是支持全民健身活動的基礎。一方面，要進行良好的宣傳，推動有條件的企事業單位、學校、機關成立乒乓球俱樂部，讓乒乓球運動在當地全民健身活動中能夠開花結果；另一方面，要積極發展會員，把俱樂部建設成有組織性的群眾性體育團體，不但要吸收那些球技較好的運動者，也要吸引初學者，把所有熱愛乒乓球運動的人都吸納進來，從而為全面健身活動提供有力的支撐。

結語。

乒乓球運動的發展推動了全民健身的實踐與發展，也較好地配合了全民健身計劃的具體實施；同時，全面健身計劃的實施也促使了乒乓球運動的社會化發展，針對群眾基礎的正確導向，使得乒乓球運動有著更好的發展前景。

參考文獻。

[1]付常兵.乒乓球運動的健身價值研究——以遼寧省為例[d].遼寧師范大學,2010.

[2]朱斌斌.乒乓球運動在終身體育鍛煉中價值取向的研究[d].吉林體育學院,2011.

數學發展歷史論文（通用13篇）篇十

年底，中國證監會頒布了《證券投資基金管理暫行辦法》，年初，設立了第一批封閉式證券投資基金。至今我國證券投資基金的發展已有3年多的時間，取得的成績有目共睹。19所有封閉式共22只基金的年平均分紅為0．167元，相對于1．01元的原始發行價，年的投資回報率為16．5％，遠高于銀行存款和購買國債的利息。

但也應看到，我國證券投資基金的發展仍處于起步實驗階段，與發達國家相比，還存在很大差距，同時也存在巨大的發展空間。美國是目前世界上基金業最發達的國家，本文力求通過對美國共同基金業的發展歷史與現狀的分析，希望對我國基金業的發展給予一些啟示。

一、美國共同基金發展的現狀。

美國持續增長的經濟和世界金融市場為近年來美國共同基金的發展提供了一個綜合的環境。在低通脹、高增長的經濟、寬松的貨幣政策和絕大多數利率被調低的經濟政策的共同作用下，美國股票指數連創新高，這支持了資本實力雄厚的公司再一次取得了強勁的收入。到年年底，美國共同基金的資產規模已達5．5萬億美元，較19增長了24％，連續第4年超過20％的增長速度。其中，股票型基金(平衡型基金)有2．98萬億美元，債券型基金和混合型基金分別為8310億美元和3650億美元。共同基金的增長50%來自投資績效增值加再投資紅利和資本所得紅利。據統計，截止到1998年，7700萬美國人在4400萬個家庭中擁有共同基金，占美國人口總數的30％以上。共同基金已經成為美國居民投資資本市場和參與分享經濟增長的主要工具。目前，美國有超過7300種共同基金代表廣泛的多樣化的投資目標，從保守到積極，投資于范圍廣闊的證券上。

幾十年來，美國共同基金發展的數量非常迅猛，其中平衡型、混合型和債券型(這些基金投資于股票、債券和組合型證券)基金，從1960年的161家發展到1998年的6288家，平均每年增加161．2家。投資者樂于將收益進行再投資，以保持每年穩定的資產增長，股指連創新高，美國共同基金的.投資紅利收入和再投資紅利收入呈不斷增加的趨勢，1998年分別有138．4％的回報和103．5％進行再投資。近年來，美國平衡型、混合型和債券型基金資產的增長主要來源于投資業績，特別是平衡型和混合型基金，投資業績增長占總資產增長的70％以上，而凈現金的流入屈居第二位。數據表明，在1944年至1990年的近50年時間里，在美國股市擴張期間，凈流入平衡型基金的資產的百分比遠遠大于股市處于收縮時期的百分比，這說明凈流入資產與股票市場的擴張成正比，與收縮期成反比。近十幾年來，隨著美國股市的收縮和擴張，特別是在美國經濟和股市持續走強的近里，流入平衡型、混合型和債券型基金的凈現金的擴張速度在加快。在1984至1998年的里，流入平衡型、混合型和債券型基金的凈現金呈上升趨勢，在股市的持續走牛期間更是如此。

截止到1998年，平衡型、債券型和混合型基金占美國共同基金資產的絕大多數，為78％。共同基金持有的美國公司股票已達19％，成為美國證券市場中的主要機構投資者。此外，共同基金持有的國債和機構債券占8．6％(國債和機構債券余額合計7．1萬億美元)；持有公司債券、外國債券和商業票據占16．8％(公司和國外債券余額合計5．1萬億美元)；持有市政證券33．3％(市政證券余額合計1．46萬億美元)。共同基金已成為美國經濟發展的支柱和主要資本來源。

共同基金在美國經濟發展中的支撐作用無處不在。(1)共同基金通過投資美國的股票、債券和貨幣市場常常促成美國的經濟增長。(2)投資于美國股票市場為美國創造了無數的金融就業機會，為美國的基礎設施建設提供了強大的資本。很多美國公司剛剛上市就被共同基金購買，促使了這些公司通過融資實現業務擴張，這些公司大多數屬于成長型工業，如工業技術和生物工程。(3)共同基金也為有短期和長期融資借款需要的機構，如銀行、公司和美國政府進行融資，通過在貨幣市場和債券市場的投資，共同基金和其他投資者降低了機構的借款成本。如：政府國民抵押協會(ginniemae)、聯邦國民抵押協會(fanniemae)和聯邦住宅貸款抵押協會(freddiemae)發行的抵押支撐證券，共同基金和其他投資者購買這些證券增加了業主的融資可能和降低了美國百萬人購房的成本。(4)共同基金也成為國家和地方政府發行市政證券，為公共項目如道路、橋梁、圖書館和學校融資提供了重要的基金來源。

經過多年的發展，美國共同基金呈現出投資范圍廣泛、基金品種多樣化的特點，迎合了消費者對各種基金品種的需求，也滿足了投資者對各種財務目標的實現。美國共同基金有4種基本形式：股票(又稱平衡)型基金、債券型基金、混合型基金和貨幣市場型基金。其中股票型、債券型和混合型基金以長期基金而著稱(混合型基金投資于一個股票、債券和其他證券組成的組合)。根據共同基金的投資目標，美國投資公司機構將共同基金分成33種類型的基金。也有特殊型或部門型基金，它們主要投資于證券市場中的特殊部門證券。這些基金包括生物工程型基金、小公司成長型基金、指數型基金、投資于其他共同基金的基金、社會標準型基金。美國共同基金的發達，與豐富的可供投資的基金品種是密切相關的。

美國對基金業的監管分為兩方面，一是宏觀管理，二是法制管理。在宏觀管理方面，主要是通過政府監督、政府對基金業的內部管理、行業組織自律和投資者對投資基金業的監管四個層次進行的。在法制管理方面，美國不但有投資基金的法律《投資公司法》和《投資顧問法》，而且有基金業的行業規則和共同守則，以進一步具體落實《投資公司法》。

我國證券投資基金的發展水平與美國共同基金的發展水平相比，無論在發展規模、發展速度、基金品種、投資者參與程度還是對經濟和社會所起到的作用均相差甚遠。我國證券投資基金未來可發展的空間還相當大。

1．不斷繁榮發展的經濟、良好的宏觀經濟環境和持續發展的證券市場是證券投資基金發展的根本因素，證券投資基金業的持續發展又反作用于國家經濟的持續發展。

2．證券投資基金的發達，不僅可創造無數的就業機會，還能為國家基礎設施建設提供強大的金融資本，為高新技術企業上市融資和經濟產業持續擴張發展提供融資機會。

3．證券投資基金的發展可為銀行、公司和政府提供低成本的融資，使資產證券化成為現實，并推動金融創新、資本市場的快速發展。

三、我國證券投資基金的。

未來發展方向。

具體到如何發展我國的投資基金業，我以為同樣需要具備以下條件：

首先，證券市場的規模要達到一定水平。只有具有成熟、開放的資本市場，基金業才能逐步走向成熟、完善。其次，基金運作必須在完善的風險控制機制下進行，這不僅取決于基金所有者和管理者，更重要的是要有完善的資本市場，包括。

完善的市場法規，政府有效的監督調控手段和能力。第三，較為豐富的投資工具、與基金規模相適應的市場容量和管理水平。這樣才能保證基金安全有效地運作，也才能使基金在參與經濟建設的同時，合理地分享經濟發展成果，而不是只靠投機來實現資本的增值。

要實現以上目標，我們必須為證券投資基金提供一個不斷繁榮發展的經濟、良好的宏觀經濟環境和持續發展的證券市場環境，這是證券投資基金發展的根本因素。此外，我們在充分肯定我國證券投資基金試點工作成績的同時，要提高中小投資者對證券投資基金的認識；使基金品種與規模適應迅速發展的證券市場；積極培養大量符合基金公司要求的高水平基金管理人才，尤其是高素質的基金經理，并引進先進國家的管理經驗等。

加快商業保險、養老保險等資金進入資本市場，引進國外先進的管理經驗與模式等，將有利于加速資本市場的發展與完善，促使證券投資基金盡快形成產業化，最終實現封閉型基金逐漸向開放型轉化。

此外，基金立法和行業的自律建設是基金發展的基本保障，基金信用評級也有助于風險的揭示和決策參考。

發展我國證券投資基金的具體對策和措施。

1．保持經濟的持續增長，為證券市場和資本市場的持續擴張創造良好的宏觀環境，證券市場和資本市場保持一定速度的持續擴張可以持續吸收資金流入投資基金。

2．加速證券投資基金的規模發展。目前，我國證券投資基金的規模太小，只占滬、深a股總市值的3．8％，而美國已占19％。相對于美國45％以上的居民已參與基金投資，我國只有5％的居民參與證券投資，面對我國每年有6000萬到8000萬元的居民儲蓄存款的增量資金，吸引這些增量資金到證券投資基金中來，具有廣闊的市場空間。

3。加速證券投資基金新品種的創新研究和開發，以迎合證券市場的各種財務目標需求。近期可以試點開發的基金新品種是：保險投資基金、契約型開放式證券投資基金、債券型投資基金、中外合資基金等。較長時間內研究開發的基金品種是：部門型基金(主要投資以某種行業為主的股票基金)。保險投資基金、契約型開放式證券投資基金等的試點發行，將使一批資金閑置而急待投資的資金進入證券市場，使有關資金達到保值和增值的目的。同時，保險投資基金、契約型開放式證券投資基金等的試點也為證券投資基金新品種開發起到示范效應，為大規模地發展基金新品種和擴大基金規模鋪平道路。

4．激勵證券投資基金以追求長期資本增值為主要發展戰略，積極促使證券投資基金增值部分的資產進行再投資。同時作好大力發展證券投資基金的宣傳和營銷工作，以期到基金發展規模超過1000億基金單位。

5．對老基金的規范問題采取積極的態度并嚴格把關，力求老基金的規范問題成為促使證券投資基金向良性發展、規模發展的助推器。

6．有關政府管理部門應盡快促成證券投資基金避險工具的實施。近期可以做的工作是，盡快促成指數期貨等金融新產品的出臺和實施，使證券投資基金可以有效地規避系統性風險。

7．加快行業組織自律的建設，加快制定行業規則和共同守則。盡快促成《投資基金法》的通過與頒布。呼吁建立《投資公司法》和《投資顧問法》。

作者：財政部科研所研究生部秦峰來源：《中國財經信息資料》第10期。

數學發展歷史論文（通用13篇）篇十一

摘要：利用文獻資料法和邏輯分析法，對健身走的發展歷史進行了回顧和梳理，并對健身走的優點和健身作用進行了分析和，以期結合現代人的運動方式和生活習慣，探尋全民健身的最佳途徑。

現代人生活節奏緊張，又不經常參加健身運動，身心健康受到威脅．如何在工作之余增加鍛煉的機會，提高健康水平，是人們普遍關心的問題。行走以其極強的生命力在眾多的健身方法中脫穎而出，成為了健身的重要方法之一――健身走。健身走在古代叫走橋或走百病。劉侗在《帝京景物略?春場》中說：“(正月)八日至十八日，婦女著白綾衫，隊而宵行，謂無腰腿諸疾，日走橋。”

1、健身走的發展概況。

1．1健身走在古代社會的發展。

莊子就已經認識到了散步對養生的作用，說：“水之性不雜則清；郁閉而不流，亦不能清。此養神之道也．散步所以養神。”《黃帝內經》中說：“夜臥早起，廣步于庭，被發緩形，以使志生。”l2j廣步就是指較長時間的走路鍛煉，還含有跑步的意思l3j。《黃帝內經》明確提出了要早睡早起，進行健身走鍛煉，提高人們的防病能力。

南北朝時期陶弘景的《養性延命錄-食戒篇》說：“人食畢，當行步躊躇，有所修為為快也”、“食畢但當行中庭如數里可佳”。強調飯后散步，把飯后的消食運動做為一種健身鍛煉的手段．這種散步負荷很小，目的是增強胃功能，促進消化，這也是健身走傳統的功能之一。

唐代醫學家孫思邈在飯后健身走的基礎上又增加了新的內容，即“食后行百步，常以手摩腹”，也就是健身走的同時增加揉腹動作，這樣不僅增強了胃腸的消化功能，而且有助于治療各種腸胃病川。不僅如此，孫思邈還提出了與親戚、朋友或鄰居一塊散步，邊走邊聊，既健身又促進了情感的交流。這就是在其《千金翼方》中所說的“親故鄰里來相訪問，攜手出游百步。”

宋人除繼承隋唐健身方法外，還有了“以步代車”的概念．蘇東坡的健身良方是“以步代車”、“散步逍遙”。明代《壽世保元》說：“食飽不得速步走馬．登高涉險．恐氣滿而激．致傷臟腑。”表明當時人們已經認識到飯后行走的注意事項，即剛吃過飯不宜劇烈運動，不宜做驚險的事情，以避免對胃腸的損傷。

清代《老老恒言》說：“步主筋，步則筋舒而四肢健，懶步則筋攣，筋攣日益加懶”、“散步者，散而不拘之謂，且行且立，且立且行，須得一種閑暇自如之態。”可見，這時期人們已經辨證地認識到運動與健身的關系．要經常鍛煉，還要求人們要有一種閑暇自如之態，放松心情，這對促進心理健康有很大幫助。

1．2健身走在現代社會的發展。

一項社會調查表明，中國現在60％左右的工作人群，尤其是腦力勞動強度比較大的“白領”階層，體質日趨下降，經常出現頭痛、失眠、神經衰弱、精神緊張、免疫力下降等情況，甚至影響到了正常的工作和生活。現代美國健康統計系統資料顯示，現代人一生的健康狀態平均年齡是64歲左右，還有后期的被身體機能缺失、疾病和生活品質下降所困擾。延長生命歷程中的健康壽命是我們的健身目標。

目前，日本國民的長壽狀況居世界第一，女性平均壽命78歲、男性平均壽命73歲。專家研究發現，步行在日本極其盛行，參與人數眾多，這對他們的長壽有很大影響。31本各大公司想方設法讓自己的員工多走步．在國內還舉辦各種徒步活動和比賽，日本人還提出了“一天步行一萬步”的口號。

除日本外，其它長壽國家，如英國、瑞士、芬蘭、美國等國家的人民，都熱衷于健身走，但行走鍛煉的具體方法大同小異。健身走的'方式包括：快步走、慢步走(又叫散步)、踏步走、倒退走(對提高機體的敏感性和判斷能力有餃好的作用，對腰腿肌肉有較強的刺激，還可以有效鍛煉行走者的平衡能力)、走樓梯(也叫“爬樓梯”，最早提出走樓梯健身運動的是美國健康學家肯尼斯?庫珀)、雨中走和雨后散步等。多種多樣的方法使人們對健身走保持著較大的興趣，全面的健身功能使健身走運動非常繁榮。全世界越來越多的人，正在積極參與到健身走中來。

6月19日．國家體育總局、中華全國體育總會、中國奧委會在全國開展了“國際體育運動年全國億萬群眾健步走”活動。健身走這個早已風靡歐美的運動．這兩年在我國也迅速盛行起來，成為主流的健身活動方式。《全民健身計劃》的“一二一啟動工程”中，要求每人每天參加一次體育健身活動，每次2o分鐘以上，它把健身走列為簡單易行、行之有效的鍛煉方式，已經成為目前最為普及的健身方法。

2．1運動量適中，鍛煉形式簡單。

健身走的運動量非常適合大眾運動。美國運動生理學家在研究健身鍛煉與延長壽命的關系的調查報告中指出：人們經常進行適度的而不是激烈的體育鍛煉，可以大大延長壽命。堅持有規律的、適度強度的健身運動，比無規律的、隨意性運動對增進健康更為有效。以日常的速度進行走步和慢跑是最為合適的。

健身走不需要什么器材，老人、小孩、大人等都可以參加。美國衛生和鍵康部長沙利文稱贊“健身走是一種很好的鍛煉方式，它不費力氣，不需要特殊器械，又不局限于任何時間、地點，非常自在。”

2．2健身走對身體各系統的作用。

健身走對腳和下肢的鍛煉作用很明顯。我國傳統中醫認為“走為百煉之祖”，人體的五臟六腑無不與腳有關，腳踝以下有51個穴位，其中腳掌就有l5個，腳掌被稱為人的第二心臟，腳掌與地面不斷接觸和按摩，刺激腳底反射區從而調節人體相應的內臟器官和各系統的功能．達到防病治病、延年益壽的目的，所以說走步對人的健康長壽具有積極的作用和影響。現代運動生理學研究發現，適宜運動配以合理營養可能是提高骨質量的最佳途徑l6j。

健身走屬于適中運動，適中運動可提高免疫機能，降低感染性疾病的患病風險。適宜運動使腎臟超微結構發生良好變化，或防止不良變化的發生。如腎小球濾過膜增厚減輕．內皮細胞孔恢復正常，足細胞足突融合消失，腎小球基底膜增厚減少，腎小球容量擴張減輕，白蛋白排泄率降低，蛋白尿減輕等。健身走運動可防止肌肉、骨骼萎縮，防止關節僵直、痙縮、畸形。提高中樞神經系統的調節機能，維持原有的運動條件反射，消除病理性抑制反射，恢復機體正常的功能；改善血液循環和新陳代謝，加速疾病痊愈，有助于健康的全面恢復i7]。

刺激腸胃的蠕動，促使消化腺分泌更多的消化液，從而使食物更快和更順利地得到f肖化。運動對腸胃可起到按摩的作用，在一定程度也會改善腸胃的消化功能。

走跑鍛煉屬于有氧運動，可明顯改善中樞神經系統。輕快的健身走，可以使緊張的肌肉和神經逐漸舒緩，尤其是在自己喜歡的時間和環境里進行鍛煉，心情都是輕松愉悅的。散步是健身走的一種方式，它可以放松長期緊張的神經，釋放一些被壓抑的思想。有時一些長時間困擾自己的問題，也會在散步的時候豁然明朗，找到答案。盧梭說：“走喚起和激勵我的思想。”美國著名的心臟專家懷特說：“輕松的步行如同其他形式的運動一樣是治療情緒緊張的一副理想的‘解毒劑’，并能夠改善人們的一般健康狀況。”所以說健身走對身體和心理都有極好的作用。通過長期的走步鍛煉還可以養成良好的走步習慣，走起路來就會顯得輕松自然、落落大方，體現出健美的身材和良好的氣質。

3、結語。

健康是人生的寶貴財富，也是人們不斷實現自身價值和為社會做貢獻的首要條件。從健身走的發展歷史中不難看出，科學合理的健身走對人們的身心有著重要而積極的影響，可以說是全民健身運動的最佳方法之一。

數學發展歷史論文（通用13篇）篇十二

摘要：學分制是一種高等教育適應市場經濟需要的新型教育管理制度。美國的學分制又是一種比較完善的學分制，對于美國學分制管理歷程的研究對我國高等學校學分制的進一步實行提供借鑒，具有非常重要的現實意義。美國的學分制共經歷了從自由學分制管理到限制學分制管理，再到完全學分制管理的階段。整個過程表現出美國越來越重視學生的自主性。因此，我國應該從教育理念、政府方面、學校內部都進行改革，不僅保障學分制的實施，而且重視學生的自主性。

關鍵詞：學分制自由學分制限制學分制完全學分制自主性。

學分制以其充分體現“以學生為主體，尊重個體差異、注重個性發展”的現代教育理念，具有促進學生個性發展，發揮學生學習主動性和積極性等顯著特點，被認為是高等教育適應市場經濟需要的新型教育管理制度。

19世紀初，德國著名教育家洪堡（humboldt，wilhelmvon，1767-1835）在自己創辦的柏林大學中推行選修制，標志著學分制萌芽的產生。雖然學分制的萌芽產生于德國，但這種制度的改進、發展和逐步推行卻歸功于美國。因此，對于美國學分制管理歷程的研究對我國高等學校學分制的進一步實行提供借鑒，具有非常重要的現實意義。

一、美國高等學校學分制管理的發展歷程。

（一）自由學分制管理階段（1872年~20世紀代）。

1.自由學分制管理的形成與發展。

學分制是選修制發展到一定階段的產物。1872年，艾略特作為選修制的積極倡導者，在他的倡導下，德國的選課制被引入到了美國高校。可是，面對選修制的進一步推行所帶來的如何計算學生畢業取得學位所必須完成的學習量的問題，學分制應運而生。

由于美國各個大學水平和教育質量標準不同，學分制的發展非常緩慢。1884年，哈佛大學規定全部學年中都可以自由選擇課程，并且取得學士學位必須獲得18.4個課程。1878年，密執安大學引入選修制和四年內畢業制。1893年，華盛頓大學實行學分制，規定各學年課程的必修量。同年，耶魯大學對第二學年全部課程進行了量化規定，要求實行“3個小時課程”。19，賓夕法尼亞大學首次引入學分制，規定畢業要求的是60學分。其中，1學分等于在1學年內每周授課或者朗讀1小時，每周實驗課2小時。19，華盛頓大學研究生院開始運行學分制管理，規定獲得碩士學位所要求的學分為27學分，博士學位則要求72學分。

2.自由學分制管理階段的特點。

（1）統一化。自由學分制管理階段中，各個高校都基本按照中等學生的水平統一規定了獲得學位所必須要的學分數，忽視了學生之間的差異，特別是阻礙了優等生的發展。

（2）忽視了課程的組織化。自由學分制管理階段，每個學校都規定了畢業所需要的課程數與學分量，因此，導致了學生以修滿學分為目的，選修一些各不相干的學科，獲得零碎的知識，而忽視了主修課程領域的相關系統的知識。

（二）限制學分制管理階段（20世紀20年代~20世紀四五十年代）。

1.限制學分制管理的形成與發展。

20世紀初到一戰時期是美國大學結構趨于完善時期。這一時期，美國開展了大學課程改革運動，對自由學分制加以限制。

20世紀20年代，各個大學開始引進獨立學習模式，但是，1940年以后才得以在全國推廣。獨立學習是學生在指導教師的批準下，不受組織計劃的限制而進行的專業性學習。它強調學生的獨立性和自主性。不過在具體實施當中，各個學校卻有不同的做法。有的學校把獨立學習當作是一門課程，計算學分；有的學校把獨立學習作為對學生進行評估的方法。

隨著獨立學習的引進，高等學校開始針對優等生開設榮譽課程，授予榮譽學位。這種榮譽學位的候選人要在導師指導下多做工作，并且有減少課程的權利，可以從畢業規定的課程中減去二個課程，從而有更多的時間做獨立研究。當學生注冊榮譽課程時，就會收到一種大綱，說明在兩年內所要修讀的范圍，以準備參加畢業年的最后考試。學生在最后學年參加最后考試的成績是決定一個學生是否可以得到學位的唯一標準。各學院在實施過程中可以有自己的自由。榮譽學位的實施對學生的學習帶來了極大的刺激，但是同時也加大了優等生與差生之間的距離。

20世紀30年代，大學課程實行統考制，考察學生對系統課程知識的了解與把零碎的課程內容組織成為系統知識的能力。統考制是針對自由學分制階段所帶來的零碎課程知識的問題而實行的改革措施，它的主要作用就是把注意力從各門獨立的課程轉移到主修領域上，檢驗教學的效率，對學生具有激勵作用。

為了避免學生自由選課所帶來的種種弊端，幫助學生整合各門課程之間的聯系，正確地進行選課，美國各大學引進英國的導師制，采用導師制對學生進行指導。這種制度的實施極大地保障了學分制的有效運行。

2.限制學分制管理階段的特點。

（1）重視學生的自主性。不管是獨立學習的引進，還是榮譽課程的開設，都要求學生在導師的指導下，進行獨立的研究，強調了學生在學習當中的主體性。

（2）重視知識系統性。針對自由學分制所帶來的知識支離破碎的弊端，各高校開始實行統考制與導師制，幫助學生正確選擇課程，把注意力轉移到主修課程的領域。

（三）全面發展的學分制階段（20世紀40、50年代~現在）。

1.全面發展的學分制管理的形成與發展。

由于美國高校的大面積擴招，吸入了各個不同階層的大學生。為了能關注到各個不同階層學生，以前主要以時間和地點為關注點的學分制有了新的發展，它的職能也有了改變。在此階段，對于學分制的管理方法主要有以下兩大類：

一是對成人以前的學習經驗或生活體驗成果進行評價進而認定學分的方法。這是依據考試或審查而獲取學分的方法，就是指不接受傳統的課堂教育而參加全國大規模的公認的考試機關提供的各種能力考試，從而取得學分進而獲得學位和其他資格證書的形式。

二是提供以校外教育為基礎的校外學位課程。這是根據審查而獲取學分，以與之相關的多種多樣的實踐形態而存在，是對成人以前的工作和各種活動的經驗進而認定學分的形式，這是大學為了吸引成年人接受高等教育的一種新的'改革方法。

2.全面發展的學分制管理階段的特點。

全面發展的學分制管理階段的特點就是關注了成人之前的經驗，把成人之前的學習經驗以及生活體驗成果都納入到了學分的評定當中來，大大擴大了學分制的評定內涵，更進一步關注到了不同階層的學生。

從美國學分制管理的發展歷程，我們可以看出，美國的學分制管理是一種不斷完善的過程，從強調統一性，到強調主體性；從關注結果，到關注過程；從評價方式的一元化，到多元化。美國學分制作為世界上一種先進的教學管理制度，以其學生的高度自主而凸顯其優越性，其中不乏許多值得我們學習的經驗。

（一）樹立以學生為本的教育理念。

美國學分制管理的發展過程，是越來越凸顯發展學生個性的過程。21世紀高等教育的一個突出特征是從人的個性出發，樹立以學生為本的教育觀，然而我國長期以來已經形成了無視學生個體的存在、培養統一規格的觀念，因此我們應該及時的轉變教育觀念，樹立新的教育理念。將每個學生看成有獨立人格的個體，發展學生的主體性，滿足學生的發展欲，理解尊重學生，給每個學生提供表現、創造和成功的空間，充分調動人的創造力和潛能，使每個學生都在原有基礎上得到充分和諧的發展。

（二）構建適合學分制生存與發展的社會資源。

1.加強政府部門的宏觀調控。

首先，政府作為職能部門，應該為教育的發展提供更為廣闊的空間。因此，政府力量應簡政放權，擴大學校辦學的自主權，為學分制的發展提供契機。

其次，社會勞動人事制度是社會需求與高校培養人才之間的一種調節機制。而多年的計劃經濟使我國的人事制度表現出明顯的僵滯特征。因此，政府應在宏觀調控的前提下，加快人事制度改革，把選用人才的自主權完全交給企事業單位，取消畢業生就業時限和地方戶口保護制度，公平競爭，雙向選擇，自主擇業，為學分制的改革提供外部保障。

2.完善學校學分制管理。

首先，合作是與學分制相適應的學校文化基礎。美國高校學分制之所以在國際上得到一致的好評主要是因為他們具有“合作文化”，即校外合作與校內合作。校外合作是指學校與其他高校、科研機構、社會培訓機構、社區教育以及各種工作場所的聯系，建立廣泛的合作網絡，開展教學合作、資源共享、學分認定，共同幫助學習者完成特定的學業；校內合作是指生生之間、師生之間、師師之間建立高認同感的、互信、互助的合作關系。“合作文化”不僅使學校受到各種力量的支持，而且也有助于相互之間的討論、交流，保障了學分制的積極作用的發揮。

其次，建立自主學習的學習方式。美國高校的學分制管理中，自主學習是其非常重要的的轉變。學分制的一個主要作用就是鼓勵學生的主動性。自主學習正是與學分制的這樣作用相適應的學習方式，它要求學生根據自己的意愿，選擇適合自己的學習計劃，實施學習方案，確定學習進度。

第三，完善導師制度。由于考慮到高校學生的自我約束力，自我認知能力不強，美國高校中的學分制管理中建立了完善的導師制度，由導師來幫助指導學生選擇課程，完成學分。而目前，我國高校的導師制度還沒有建立起來，學生們都基本上是盲目地選擇課程來修滿學分，背離了學分制建立的初衷，因此，建立完善的導師制度已經迫在眉睫。

最后，應建立獲取學分的多種渠道。美國任何學生除了可以在大學修得學分以外，通常還可以通過以下兩種途徑獲取學分和學位，一是因學習之前所學的知識而獲得學分，包括成功通過能力測試；個人生活和工作經歷的價值；完成由工廠、政府、企業等機構提供的教育課程。二是采用非傳統的教育方法，如函授學習；合作教育；學習契約；以及像電視一樣的大眾傳播技術等。這在很大程度上保證了高校學分制的進一步完善。而我國學生除了在校獲得學分外，基本上沒有其他的什么途徑。因此，美國的這一成功經驗告訴我們，高校要真正實現學分制及其彈性學制，就必須建立多種渠道，使學生不僅僅再局限于學校內部來獲得學分。

學分制作為一種適合現代社會的需要的制度，有許多優越性。然而，我國由于生產力相對較低，高等教育發展較晚等因素，決定了學分制改革的任務還很艱巨，還會遇到很多問題。雖然，我們不能照搬任何一個國家或地區的管理制度，但是，我們可以合理利用美國的成功模式，結合本國國情，探索出適合中國的學分制形式。

參考文獻：

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數學發展歷史論文（通用13篇）篇十三

數學是一門具有普遍意義的科學，它的應用場景遍布各個領域，對現代社會的發展起著重要作用。而作為數學教育的核心，數學教師的發展也是不可忽視的。在長期的教育實踐中，數學教師的發展歷程亦經歷了許多變化。因此，本文將從數學教師發展的歷史角度，探討數學教師在學科發展中的作用和心得體會。

第二段：元氣時代。

20世紀初，數學教育還處于"元氣時代"。數學教師的學科知識缺乏系統性和規范性，因此在教學過程中經常發生問題。這一時期，數學家不僅要擔任數學教師的角色，還需要擔任學科的規范化和系統化的推動者。這種自發的創新精神為后來的數學教師的專業化奠定了基礎。

第三段：教育改革時代。

20世紀中葉，教育改革運動在全世界各國迅猛發展。此時，數學教育也受到了廣泛的關注和發展。教育改革運動的出現，旨在打破以前教育的束縛，試圖創造一種更靈活、更開放的學習環境。在這一時期，數學教師也應當具備更加靈活的教學方法，對學生的需求越來越有需求，需以其“學習者為中心”的教學理念來指導教學實踐。

第四段：信息時代。

隨著信息時代的到來，數學教育變得越來越趨向于數字化、網絡化和一體化。而在信息爆炸的時代，數學教師需要學習新的教學技巧，以更科學的方式引導學生進行數學學習。特別是在數字時代中，數學教師需要使用數字工具和工具庫，提供優質的線上教學服務。這種因時而動的創新精神使得數學教師碾壓著為傳播科學知識而苦苦堅守的桎梏，進入一個嶄新的時代。

第五段：結論。

在新時期的數學教育中，需要的是更具時代感和更具創新性的數學教師。數學教師發展歷史告訴我們，自發的創新精神與對學生的關注是數學教師必不可少的品質。數學教師應以“教學創新”為中心，注重實踐，并反思實踐中的經驗和教訓，以保證學科知識的日益完善。另外，在教學過程中，也需要注重理論、方法與技術的融合，提高數學教學的質量和效益。在創新與發展的道路上，教師要以學生的為中心，以學生的需求為出發點，在創新中為學生提供更加優質、科學的教育資源。只有在數學教育領域中，數學教師們才能不斷進取，把學生培養成擁有數學素養的人。