通過教學工作計劃，教師可以清晰地了解教學目標，確定教學內容和教學方法。以下是一些教學工作計劃的參考資料，供大家參閱和學習。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇一

教學目標:。

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點:。

1、理解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點:。

知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

教學過程:。

一、復習鞏固。

1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。

cai出示詞語，開火車認讀。

2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來。來，大家一起讀一遍。

二、看圖說話。

（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生提出問題。cai，師相機板書重要的問題），下面我們就帶著這些問題一起讀讀這個故事。

三、朗讀感悟。

1、師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。

（學生自由讀課文。）。

2、指名分段讀，一人讀一個自然段。學生評價，正音。

3、全班學生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫了些什么內容？（學生齊讀。）。

4、反饋交流：

你讀懂了什么？（老師相機把學生已經弄懂的內容簡要板書在黑板上。重點詞預設：葫蘆可愛　喜歡葫蘆葫蘆黃了落了不聽勸告）。

師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！

5、深層次學習：

（1）引導學習寫葫蘆可愛的部分：

課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛啊？（第1自然段）。

師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。

我們來看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（cai示）誰來讀一讀。（指名讀）。

老師寫得好，還是書上寫得好啊？為什么呢？我們比比看就知道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。

師：大家都很會讀書，能從課文中找出這么多優美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）。

這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。（?cai示）。

哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）。

（2）學習寫喜歡葫蘆的句子：

多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的啊？請在課文中找一找這些句子，并用鉛筆畫出來。學生找句子。

是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀。“盯”是什么意思？請同學們眼睛盯著黑板，請同學們眼睛盯著屏幕。“自言自語”又是什么意思呢？學生齊讀第二句。

（3）學習葫蘆黃了的部分：

可愛的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？

齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！

6、解決問題：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學習伙伴說一說。

全班交流（答案預設及引導）：

答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。

答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。

老師追問：他看見了為什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有幾個蟲子怕什么！他認為：———（示改寫句子的練習）。

所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。

他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎么說呢？（示句）。

葉子上的蟲還用治？他想的是：———。

葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”后，認為葉子上的蚜蟲要不要治啊？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長提供了營養，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。

師：大家都想讀嗎？

老師和學生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。

四、課堂擴展。

師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯系，所以：（示句，師讀。）。

2、學了這節課你懂得了什么道理？（學生說，老師板書。）還有什么不明白的嗎？

五、作業超市：

1、抄寫課文中的好詞，并選擇兩個詞語造句。（必做題）。

2、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）。

3、一棵葫蘆從發芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇二

前些天，在網上看到一個帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子。”而且都說出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。

帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”

我覺得，其所以出現這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。

認真讀讀課文，我們發現這句話是課文的重點句，集中表現出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。

課文后面有一個“我會讀”的練習，其中第一組句子正好是這位老師教學中比較的兩個句子。其目的是通過朗讀，體會反問句、陳述句不同語氣的句子所表達的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語言環境中來朗讀和體會。

因此，關于這句話的教學目標應該是：聯系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關系”這個全課教學目標之中。

但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據自己的經驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。

原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，認為語文教學就是語文知識（狹義的知識）的教學，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。

我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。《我要的是葫蘆》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現。???《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養的形成與發展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現。

語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內的全面的語文素養。

我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇三

一、解題。

指名讀題，俑是什么呢？（古代殯葬的偶像。）。

秦始皇自十三歲稱王開始，便著手修建秦始皇陵，一直到他四十九歲去世，秦兵馬俑就在距秦始皇陵東一千五百米左右的陜西省西安市臨潼縣。（地圖，幻燈片。）。

1974年幾位農民在挖進時，偶然發現了這一秘密，相隔二千二百多年秦藝術家的作品終于重見天日。（全景幻燈片。）。

今天就讓我們借助語言這種神奇的工具來走近秦兵馬俑。

二、精讀。

（一）學習課文第一段。1978年，法國前總統希拉克參觀過秦兵馬俑后，說：“秦兵馬俑是世界第八大奇跡。到不看金字塔不算真正到埃及，，到中國不看秦兵馬俑不算真正到中國。”作為一名中國人，讓我們帶著自豪的心情齊讀。（第一自然段幻燈片。）。

（二）學習第三段。平時我們在學習的時候，除了可以利用字典這一工具外，其實還要注意“課后練習”這一工具，它也會對我們理解課文有幫助的。（課后問題。幻燈）。

1.讀問題，試答。

2.課文是用哪一句話連接起來的呢？（第三段幻燈。）適時板書。讀。

（三）學習第二段。

1.咱們首先來看一看秦兵馬俑的規模宏大。畫出本段的中心句。

2.默讀，用筆畫出體現“規模宏大”的語句。

3、交流，通過讀來表達自己的感受。

4、走進規模如此宏大的大廳，人們會有何感受呢？

公元前221年，秦始皇統領他的大軍，滅六國，統一中國，成為中國歷史上第一個皇帝，強有力的軍隊是他得天下的重要法寶。

（四）學習第四——十段。

俗話說得好，“千人千面”就是在同一棵樹上也很難找到完全相同的兩片葉子，每一件兵馬俑更是被藝術家雕塑得栩栩如生。

出示“將軍”幻燈片。一號坑共6件，平均身高1.9米。

1、看到將軍俑后，你想到了哪些詞？

2、看課文又是怎樣描繪將軍俑的？指名讀出將軍俑的威風。

3、擺一擺將軍的加工，這就是文中所說的惟妙惟肖。（看群圖。）說一說。

4、看彩圖。秦兵馬俑是彩塑，剛出土的時候，還可以看到大紅，大綠，粉紫。但是出土后很快顏色就會發生變化。所以，國家對秦兵馬俑就不再進行發掘，讓它們長眠于地下。我們河南省殷墟去年也被列入“世界文化遺產名錄”，許多的文物也采用了地下保薦的形式。

（五）正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

三、總結。

當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大，出示幻燈片：

古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

————中央顧問委員會常務委員簫克。

讓我們永遠銘記自己身上肩負的歷史史命。

文檔為doc格式。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇四

唐翠君。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。重點、難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得葉子和葫蘆的關系教學過程：

一、復習導入。

1、出示生字詞開火車認讀生字。

2、揭題、讀題。

二、深入文本、研讀課文。

1、指名分段讀文生認真傾聽，并做出評價。

2、師：看孩子們讀得那么認真，種葫蘆的人可高興了，他決定帶我們去他的葫蘆園看一看。（投影課文第一幅插圖）生用自己的話說說圖上畫了什么。

3、師：文中是怎么描寫他種的葫蘆的？（投影第一自然段）。

從文中找出相應句子并感情朗讀。

4、那個種葫蘆的人是多么喜愛他種的葫蘆呀，因為他----生接：每天都要去看幾次。

5、看著自己種出的葫蘆，他忍不住的贊嘆道：多么可愛的小葫蘆哇！投影句子。

6、你也能用“多么......哇！的句式來說話嗎？生1：多么好聽個歌曲哇！

7、創設情境朗讀句子。

8、他每天都要去看幾次他種的葫蘆，每次去他還盯著他的葫蘆自言自語的說話呢！你們想想他會說些什么？文中是如何說的？生回答后投影相關句子并指導朗讀。

9、那他種的葫蘆有長得賽過大南瓜嗎？瞧，這就是他種的南瓜，（投影第二幅插圖）與之前看的有什么不同。

生1：南瓜一個個掉在地上。

生2：樹葉變黃了。

10、此時看著這掉落在地的葫蘆是多么....種葫蘆人的心情是多么.......生。

1、多么的可惜哇！

生

2、多么可憐的小葫蘆哇！

生

3、多么傷心哇！

生

4、多么難過哇！

11、請孩子們帶著這種心情一起朗讀課文最后一段。

12、那這到底是為什么呢？小組合作探究葫蘆掉落的原因。

13、師根據學生回答順勢引導，種葫蘆的人看到蚜蟲他心里是怎么想的。

（1）有幾個蟲子怕什么！

（2）葉子上的蟲還用治？

14、初步體會反問句與陳述句之間的轉換。（師：你知道種葫蘆人內心的真實想法嗎？）并指導朗讀。

15、投影反問句，讓學生轉換。

16、那葉子上的蚜蟲要治嗎？生在老師幫助下簡述植物葉子與果實之間的關系。

17、如果說種葫蘆的人不知道植物間葉子與果實的關系還情有可原，最可氣的是他還....18、鄰居是怎么勸他的，他又是如何回答的？生找出對應語句并分角色朗讀。

三、感悟道理。

生：自己不應該光盯著葫蘆看而不去理葉子上的蚜蟲。

生：......教師引導學生用自己的話簡述道理。

四、拓展想象。

假如種葫蘆的人明年再種一次葫蘆，他會怎么做了？板書設計：

長滿（綠色的樹葉）-------------------可愛的（葫蘆）。

蚜蟲。

事物間的內在聯系。

不聽勸阻。

掉落。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇五

2、能正確讀出要求學會的詞語。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

教學準備：

1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

教學流程：

一、激趣導入??：

二、讀文、識字、感悟。

三、合作、探究、識字。

8、認讀二、三段的詞語。

四、拓展與鞏固。

五、作業?設計。

1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。

2、認讀本課的生字、詞。

簡??????????????長滿了綠葉????生了蚜蟲???蟲更多了。

筆

畫??????????????。

雪白的小花。

可愛的葫蘆????不用治??????變黃都落了。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇六

課標要求：

1.學生能借助漢語拼音認讀漢字，養成良好的寫字姿勢和習慣，進行詞和句的訓練。

2.學習用普通話正確。流利。有感情地朗讀課文，感悟語言，積累語言，發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。

教學目標：

(一)、知識目標：

1、認識11個生字。會寫8個字。

2、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。

3、理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

(二)、能力目標：

通過看圖和學習課文，培養識字能力，創新能力。續編故事，培養學生的想象力。

(三)、情感、態度與價值觀目標：

懂得做事情都要注意事物之間的聯系。

教學重難點：

1、重點：學習生字新詞，培養識字能力，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的關系。

2、難點：通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？

課時安排：2課時。

教學準備：

教師：生字卡、課件、葫蘆實物。

學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。

教學過程：

教學過程教學過程教學環節教師活動學生活動教師教學活動設計設計意圖學生學習活動設計活動目的一、導入1、(出示實物)這是什么？你們喜歡嗎？課文中也有一個像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎？2、板書課題，讀課題。激發學生興趣。1觀察、回答。2、讀課文。1認識葫蘆。2、學生想急于學習課文的興趣。二、初讀課文，了解大意三、指導書寫四、分組讀課文1、借助拼音學生用自己喜歡的方式讀課文。2、標出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準字音。3、再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子，讀準字音。4、檢查匯報，出示生字卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點：“葫蘆”“藤”“盯”“賽”“鄰”“治”的讀音。5、指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞語，說話，比一比誰組得多，組得正確。7默讀課文，說說課文主要寫了什么。(能說多少說多少)1、出示會寫的八個生字，學生質疑、提出難寫的字。2、師范寫“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學生練習書寫，師巡視指導。教師巡視指導(要求讀得正確)1培養學生識記生字詞的能力。2、初讀感知課文內容。3、培養學生合作交流意識。4、一字組多詞發展學生思維。5、培養學生的競爭意識。1、培養學生的觀察力。2、培養正確的書寫姿勢，識記生字。正確讀音，正確斷句。1、學生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說一說課文主要寫了什么。1、學生觀察田字格的字，標出難寫的字。2、學生練習寫字，并自我評價。分小組讀課文。1、學會并掌握識記生字的方法。2、體驗小組合作學習的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子里儲存的詞語。1、正確書寫規范書寫。2、養成書寫姿勢正確的習慣。3、會評價。1、讀熟課文。2、鞏固已學的生字新詞。教shubaoc.com;學過程教學過程教學環節一、導入二、學習課文了解文中道理教師活動學生活動教師教學活動1、介紹葫蘆、蚜蟲的知識。2、放課件。回憶一下課文內容。1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學課文設計意圖1、培養學生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀形象，感知葫蘆怎么？1、充分尊重學生意愿，相信學生。2、培養孩子認真讀書的習慣，充分發揮眼耳頭口學生學習活動設計1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？1、孩子任選一自然段讀。活動目的1、累知識為學習課文作鋪墊。2、形象感知課文內容。激起孩子朗讀的興趣。(1)、仔細讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來，作出記號。(2)、小組討論交流。3、匯報交流：老師根據學生的匯報，進行梳理指導。第一自段：(1)、葫蘆長得如何？(2)、那個人喜歡嗎？相機指導朗讀句子(喜愛之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機指導朗讀：“他盯……才好呢！”理解“盯”的作用。3、通過朗讀體會葫蘆的可愛，以及那個人對葫蘆的喜愛之情，從而培養學生的朗讀能力。讀中感悟2、自讀課文，勾畫不懂的地方，參與小組的討論交流。3、孩子匯報：(1)、葫蘆長得好：“細長的……幾個小葫蘆。”(2)、從：“那個人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會。孩子有事可做。通過誦讀讓學生充分走進課文。感受那個人的心理。三。總結。拓展四。練習三、小結三、小結拓展學習三、小結拓展學習“自言自語”(指讀、范讀、小組讀等)讀出那個人的迫切心情。第三自然段：學生匯報后，重點指導“那個人……是葫蘆”，特別讀好反問奇怪的語氣。第四自然段：(1)、那個人收到了葫蘆了嗎？(請一個孩子讀第四段，其他孩子邊聽邊想)，你知道了什么？讀中感悟，體會那個人不聽勸告，滿不在乎的心情。(4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽別人讀。(6)、答：那個人沒有收到葫蘆。(7)、一個讀其余孩子邊聽邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要體會那個人的心情，享受讀書的快樂感悟，反問的語氣。(2)、當孩子說是因為葉子上的蚜蟲更多時，師問：你能具體地說一說，小葫蘆為什么會落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，他的心情如何？可能會怎樣說呢？請孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，可能會地說‘’”的句式想象說一句話。(放課件)小組交流。調動孩子的生活積累結合教材內容，讓孩子把一句說完整，說具體，拓展孩子思維想象的空間。靠葉子提供養料，后來葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個個都落了。(9)、學生齊讀后，看課件回答。(后悔地說、傷心地說、懊悔地說……)。把話說完整，說通順。孩子說話既有了依托，又有了較大的活動空間1、孩子們真會想，假如明年那個人又種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，他會怎么想、怎么說、怎么做呢？(續編故事)。2、通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。整體感知課文，進一步種葫蘆人的心理。孩子說(我明白了葉子與果實之間的關系是非常密切的。)1、學生分角色朗讀課文。2、學生表演這個故事。學生體會到了葉子和果實的關系。增強了朗讀表演能力。板書設計：

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇七

認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。

教學重點。

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。教學難點。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。教具準備：自制課件、一個葫蘆。教學過程。

一、導入。

1．師：今天，我們將學習一篇新的課文，名字叫做《我要的是葫蘆》。（板書課題、齊讀課題。）。

2．師：你們見過葫蘆嗎？誰能說說葫蘆是什么樣的？

3．指名答。（出示葫蘆。）。

4．師：讓我們一起來看看課文到底說了些什么。

二、初讀課文，讀通課文。

1．自讀課文，遇到生字多讀兩遍。

2．檢查認讀生字情況。

（1）指名讀注音的生字。

（2）開火車讀去掉拼音后的生字。

3．再讀課文，并在自然段前標上序號。

4．分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。

三、精讀課文，讀懂課文。

1．學生自由讀課文，想想讀懂了什么。

2．指名答。（結合學生回答，屏幕顯示相應自然段，并進行板書。）。

（1）教學第一自然段。

師：課文中介紹了葫蘆的哪幾部分，各部分分別是什么樣的？

指名答。（顯示正確答案。）。

齊讀二、三兩句話。

指導朗讀：多么可愛的小葫蘆哇！

師：那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，心情會怎樣？

分男女生朗讀該段。

（2）教學第二自然段。

師：葉子有了什么變化？（結合學生回答出示課件。）這些蚜蟲會怎樣？可他怎么想？

指名讀第一句話。

指名表演那個人說話的樣子。

齊讀該段。

（3）教學第三自然段。

同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說的`話。

師生合作分角色朗讀，共同評議：

鄰居此刻的心情怎樣？應讀出什么樣的語氣？

種葫蘆的人著急嗎？應用什么語氣讀？

學生自由組合并表演。

師：你們覺得他們倆誰說得有道理？

學生討論，指名答。

課件演示：小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

（四）齊讀第四自然段。

四、擴展練習。

1．小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

2．小組代表匯報討論結果。

3．續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……。

4．指名講故事。

五、小結。

師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關系，懂得了事物之間是相互有聯系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇八

1．會認6個生字。會寫8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：懂得葉和葫蘆的關系。

教學流程：

第一課時：

一、導入：

1、認識葫蘆兩個生字。告訴學生蘆在葫蘆一詞中讀輕聲。

2、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢？指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。

二、初讀課文、識字學詞。

1、觀察課文插圖，認識藤字。觀察課文插圖中的人物，出示哇、盯。

2．自讀課文，自學字詞。

(1)初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

(2)同桌互相交流記字方法。

(3)找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

3．生字的鞏固。

(1)鞏固會認的字。

雪白的葫蘆花。

可愛的小葫蘆。

我會找：

哇-(蛙)-(娃)-(洼)。

盯-(丁)-(頂)。

(2)鞏固會寫的字。

誰讀得準？

言每治棵掛哇怪慢。

誰會發現？

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢。

同偏旁的字：怪、慢。

同部件的字：掛、哇。

誰會看？(觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。)。

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢。

從上到下的字：言、每。

誰寫得好？

學生練寫，互相評價。重點講解：掛、哇二字右邊的圭，是由上下兩個土字組成的`；言字第一橫長，下面兩橫短；每字的筆順。

第二課時。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：懂得葉和葫蘆的關系。

教學流程：

一、導入：

二、看圖。

三、說話：

1、你發現兩幅圖有什么不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）。

下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

三、朗讀感悟。

1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

8、男女生分角色朗讀。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？

有幾個蟲子怕什么！他認為：---（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）。

葉子上的蟲還用治？他想的是：---。

小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。

10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

四、課堂擴展。

1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

4、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇九

一、教養目標：

1、 學會本課9個生字及新詞。

2、 理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系。

3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、發展目標：

培養觀察、思維、口頭表達能力和朗讀能力。

三、教育目標：

知道事物之間是有聯系的，看問題要全面，要虛心聽取別人意見。

1、 學會本課9個生字及新詞。

2、 了解課文內在的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文。

三課時

一、啟發談話，導入新課。（邊看第一幅圖邊講）

板書課題，導入新課。

二、看圖讀課文。

說說這課書講的是什么事。

三、學習本課生字新詞。

1、 應注意的讀音。

2、 記憶字形。

葫：：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點水。組成“葫蘆”。

掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。

些：橫部，左上容易錯，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數量。

盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯眼珠地看。

居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。

四、鞏固練習。

1、 讀生字詞卡片。

2、 讀課文。

3、 讀二類字并組詞。

一、邊看插圖，邊讀課文。

這課書有幾段：（四段）看看每段都講的是什么？

二、看圖理解課文內容。

1、 學習第一段。

（1） 看第一幅圖，說說這幅圖的意思。

圖上這個人在干什么？他的樣子是怎樣的？（看葫蘆，很高興、很得意）

（2） 讀第一段，這個人種的葫蘆怎么樣？

“細長”說出了葫蘆的形狀，“長滿”說明什么？（長得好，枝葉茂盛）說說小葫蘆長成的過程。（長葉、開花、結葫蘆）這個人對小葫蘆的態度怎樣？你是從哪兒看出來的？（喜愛，每天看好幾次）這個人當時想什么？（快長大）

2、 自學第二段。注意這個人的心里是怎樣想的。

蚜蟲：植物上的害蟲。“一些”說明蚜蟲還不多。

自言自語：自己跟自己說。

3、 小組討論第三段。

（1） 那個人聽了鄰居說的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”

是什么意思？（納悶，不理解、不明白）

（2） 那個人“奇怪”的是什么？（還用治蟲？我要的是葫蘆。）

（3） “葉子上的蟲還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲不用治。）

（4） 那個人的話說得對不對？為什么？（不對。因為葉子可以幫助植物輸送養料，進行光合作用，植物才長得好。葉子都掉了，植物就沒法生長了，也就不能結葫蘆了。）

4、 學習第四段。

（1） 看第四幅圖，這個人這時的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）

（2） 讀課文，事情的結果是怎樣的？（多、黃、落）

三、鞏固練習。

看圖讀課文。

一、總結課文內容。

1、 讀課文。

2、 看看圖上的這個人的表情有什么不同？

得意——盼望——滿不在乎——垂頭喪氣

3、 你從哪兒看出這個人喜愛這棵葫蘆？（每天看、盼長大）

4、 這個人得到葫蘆了嗎？為什么？（他的眼睛只盯著葫蘆，有了蟲子也不治。蟲子吃葉子，影響了植物生長，所以沒得到葫蘆。）

5、 這個故事告訴我們什么？

（1） 植物的葉子直接影響果實的生長，葉子掉了，就不能結葫蘆了。

（2） 要聽別人勸告。這個人當初要是聽鄰居的勸告，早點治蚜蟲，葫蘆就可以保住。由于他不聽人的勸告，所以才使自己的想法落空。

二、鞏固練習。

1、 指導朗讀。

第一段要讀出喜悅之情。第二段讀出急切盼望小葫蘆快長大的心情。第三段鄰居的話讀出誠懇，這個人的話讀出奇怪、不解、滿不在乎的口氣。第四段讀出失望、后悔的語氣。

2、 有感情地朗讀課文。

7、 我要的是葫蘆

（可愛）

葫蘆 蚜蟲

葉花 （黃落）

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇十

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇十一

8月2日，早晨我4點半左右起了床，我醒來看見外面下著大雨，可是我的心情還是非常激動。因為我和爸爸還有姐姐要去葫蘆島玩了。起床之后我們洗漱完了，就下樓了，我們等了一會兒車就到了。上了車，我就美美的睡了一覺。

經過五、六個小時的車程，終于到了第一站東戴河海邊，到了海邊我和爸爸、姐姐馬上換了游泳衣，迫不及待地下水了。并且通過這一次來東戴河，我還知道了，我國第一位航天員楊利偉叔叔就出生在這里。

下午，我們還看見了以前干活用的碾子。根據去葫蘆山莊，我知道了它的特點是：全國唯一一處以博大精神的葫蘆文化和原生態和關東民族文化為主題內容的著名旅游景點。

第三天上午，我們去了興城古城，我看見了興城古城的美和壯觀，興城古城是中國十佳古城，城墻設有東南西北四門，城中心設有鐘鼓樓，城門外筑有炮臺。游完古城，我們吃完午飯就踏上了回家的路程。

通過這次旅行，我看到了我們祖國的美，祖國的廣闊。既讓我懂得了很多知識，又讓我很開心。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇十二

語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。

孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”;有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇十三

（第二課時）。

唐山市豐潤區東實驗小學趙林莉。

教材內容。

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一則寓言故事。本單元的文化主題是“怎樣看問題、想問題”。課文主要寫了有一個人種了一棵葫蘆，一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認為要的是葫蘆，所以沒及時去治葉子上的蚜蟲，結果小葫蘆一個一個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

教學目標。

2、在反復的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點。

學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點。

了解葉子和果實之間的關系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學過程。

一、復習回顧引入學文。

師：同學們，上節課我們學習了《我要的是葫蘆》一課的生字詞，了解了課文的主要內容，這節課我們就來深入學習這篇文章。

首先，老師先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。（出示生字卡片）。

指名讀生字詞：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。

生：從前，有一個人種了一棵葫蘆，一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認為要的是葫蘆，所以沒及時去治葉子上的蚜蟲，結果小葫蘆一個一個都落了。

二、理解內容學習表達。

師：同學們還記得嗎，這棵葫蘆開始時長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關的句子。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”

生匯報找的句子，再用自己的話說說。

師：是啊，植物的生長是有一個過程的，我們把種子種在地里，經過澆水，施肥、再加上陽光的照射，種子就會生根、發芽、長葉、開花，最后結出一個個的果實。此時，葫蘆的葉子很茂盛，小花很美麗，一個個小葫蘆是那么可愛。所以那個人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇！）。

生齊讀。

師：大家看標點符號是什么？（感嘆號）這是一個感嘆句。

所以我們再來贊嘆贊嘆！再齊讀“多么可愛的小葫蘆啊！”

生：“每天”“看幾次”

師：“每天”可以換成哪個詞？（天天）好，這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！

指兩名讀第一自然段。

師：可是，我們再看看后來，葫蘆怎么了？齊讀最后一段。

師：后來葫蘆怎么了？

生:“一個一個都落了。”

師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個一個都落了”呢？請同學們自由讀2-4自然段找一找答案，把相關的句子用橫線勾畫下來。

（生讀文，找句子，勾句子。）。

匯報。

生：“有幾個蟲子怕什么！”“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”

師：再用自己的話說說你的理解。（說葫蘆落的原因）。

師：出示“有幾個蟲子怕什么！”

師：同學們看，這是一個反問句。其實這句話是什么意思？

生：有幾個蟲子不可怕。（多找幾名說）。

師：那么這兩句話，哪句更好一些？

生：反問句。

師：對了，反問句能更好地強調種葫蘆人對蚜蟲的不在意。所以我們要讀出反問的語氣（指三名讀“有幾個蟲子怕什么！”）。

師：是的。我們再往下看，“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”

師：從“盯著”這個詞，我們體會到什么？

生:這個人的眼中只有葫蘆。

師：而且這句話連用了兩個“快長啊”，說明什么？

生：希望葫蘆長得再快一些。

師：現在你就是那個人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？

生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”（多找幾名）。

生：不行。蚜蟲會吃掉葉子里的營養。

師：是啊，植物的果實和葉子是有聯系的種下的葫蘆種子生根后，會長出葫蘆藤，葫蘆藤每天就吸收土地里的營養，向葉子輸送養料，葉子再將送料輸送給小葫蘆，如果蚜蟲吃綠葉，葉子就無法輸送養料了，小葫蘆就沒胡了送料的供給，也就會變黃落了。

師：還有哪里寫出了小葫蘆落了的原因？

生：“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”多名學生說理解。

師：“葉子上的蟲還用治？同學們看，這又是一個什么句子？

生：反問句。

師：這句話是什么意思？

生：葉子上的蟲子不用治。

師：反問句能更好地強調種葫蘆人的看法。我們要讀出反問的語氣來。（指2名讀“葉子上的蟲還用治？）誰再把他的話連起來讀一讀？（指2名讀“什么?葉子上的。。。。。）。

師：他這樣的想法對嗎？為什么？

生：不對。葉子和葫蘆之間是有聯系的。

生:不聽勸告。

師：是啊。那個人沒有聽鄰居的勸告，所以最后。。。。

生：齊讀最后一段。

師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？

生：傷心、難過、后悔。

師：那他會想些什么？

生：我真應該聽鄰居的勸告。

生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。

師：學習完這篇課文，你想對他說些什么？

生：我們知道了果實和葉子之間是有聯系的。

生：以后再遇到問題應該多聽聽別人說的話。

師：是的。事物之間是有聯系的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環節，不要等問題嚴重了再后悔。

三、實踐運用拓展延伸。

師：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎樣做呢？結果又會怎樣呢？（生交流）下節課，我們就根據老師給的提綱完成一個小練筆：題目還叫《我要的是葫蘆》。

教學反思。

二年級的學生我以識字教學為重點，也沒有忽略閱讀教學，要為三年級的學習打下堅實的基礎。閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。

任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。教學中，像小葫蘆的可愛，種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛、贊嘆，我讓學生在找到句子后說說自己的理解，孩子們再讀文字時傳遞出的情感就顯得豐富了。對兩個反問句的學習，“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”我都是先讓學生們說說句子的含義，再對比一下哪句話會更好一些，好在哪里，這樣，學生再讀這兩句話時就能更好地表達出種葫蘆人當時對蚜蟲的不在意，小葫蘆也就必然會掉落的真正原因。還有那個人自言自語的那句話，學生有了自己的理解感悟，也能很好地讀出當時那個人急切地心情。

但教學中我忽略一點，對于二年級的孩子我們只是要使孩子喜歡閱讀，培養他們的閱讀興趣，并不是非得具備一定的朗讀技巧，教學時教師的榜樣示范作用是很重要的，通過示范及各種形式的讀讓學生們漸漸地積累起朗讀的技巧，激起學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力。這還需要我在今后的教學中逐步改進。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇十四

白居易的《長恨歌》本詩取材于唐玄宗和楊貴妃的故事。這首詩創作于元和元年，當時詩人正在山西周至任縣尉。

學習目標：

1.學會用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。

2.掌握詩歌抒情所采用表現手法。

學習重點、難點：詩歌主題的理解。

【知識鏈接】。

1.作者生平。

白居易(772―846)，字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。倡導新樂府，作品有諷諭詩、閑適詩、感傷詩等，風格平易自然、淺切流暢。作品多收錄于《白氏長慶集》。

白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父親都是朝廷官員。他自幼聰明，五六歲便學寫詩，九歲便能夠辨別聲韻，讀書也特別刻苦。他出生的年代是“中唐”時期，曾經集中、統一而強大的唐帝國，已逐步滑坡。

2.李、楊的故事：

唐玄宗是開創開元盛世的一代明君，楊玉環是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及笄，嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑁為妃，后為李隆基看中。李隆基早先勵精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽節度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側的幌子，發動了叛亂，兵臨長安。公元756年，李隆基偕楊玉環等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發難，先殺了楊國忠及楊貴妃的兩個姊妹，又逼著唐明皇將楊貴妃賜死，以謝天下。迫于情勢，李隆基只得命高力士縊死楊貴妃。

3.歌行體:。

“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎上建立起來的。篇幅可短可長，保留著古樂府敘事的特點，把記人物、記言談、發議論、抒感慨融為一體，內容充實而生動;聲韻比較自由，平仄不拘，句式比較靈活。以“歌”命名的有白居易的《長恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高適的《燕歌行》。

【方法指導】。

1.課前根據注釋閱讀課文，劃出不懂的句子，上課時通過與同學討論或詢問老師解決。

2.熟讀成誦并仔細閱讀知識鏈接部分，試著用“以意逆志，知人論世”的方法探討詩歌主題。

預習案。

一、給加點的字注音。

漁陽鼙鼓霓裳羽衣千乘萬騎因利乘便跨下坐騎花鈿委地。

翠翹金雀天旋日轉椒房阿監監視監獄耿耿星河翡翠衾寒。

臨邛道士西廂玉扃珠箔銀屏仙袂飄含情凝睇釵擘黃金。

二、給加點的詞注音并解釋。

1.黃埃散漫風蕭索。

2.云鬢半偏新睡覺。

3.遂教方士殷勤覓。

4.臨別殷勤重寄詞。

三、結合注釋閱讀課文，移注重點字詞，劃出不理解的句子。

第一課時。

學習重點：結合注釋理解文意并理清文章思路。

一、訂正預習案的內容。

二、誦讀正音(聽錄音，指名讀，齊讀)。

合作探究：

小組內討論解決疑難句子，解決不了的可提出來師生合作解決。

請你試著用詩化的語言來概括一下各層次的大意。

第一部分：開頭到“盡日君王看不足”

概括：

第二部分：“漁陽鼙鼓動地來”到“夜雨聞鈴腸斷聲”

概括：

第三部分：“天旋日轉回龍馭”到“魂魄不曾來入夢”

概括：

第四部分：“臨邛道士鴻都客”到最后。

概括：

四、課堂檢測：

(一)名句默寫。

1.，六宮粉黛無顏色。

2.云鬢花顏金步搖，。

3.，在地愿為連理枝。

4.遂令天下父母心，。

5.天長地久有時盡，。

6.，對此如何不淚垂。

7.，驚破《霓裳羽衣曲》。

8.，兩處茫茫皆不見。

9.玉容寂寞淚闌干，。

10.，天上人間會相見。

(二)、解釋加點的字詞。

1回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。

2姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶。

3緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足。

4君臣相顧盡沾衣，東望都門信馬歸。

5鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰與共。

6上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。

7中有一人字太真，雪膚花貌參差是。

8玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。

9含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。

10但令心似金鈿堅，天上人間會相見。

我要的是葫蘆課堂教案設計（匯總15篇）篇十五

《清兵衛與葫蘆》是第五單元“情節”的第一篇小說。“情節”話題重在讓學生知道情節運行的基本模式和對小說主題的作用。為大家分享了清兵衛與葫蘆的教案設計，希望對老師有幫助！

教學目標：

1、領會小說的內容和題旨。

2、理解故事與情節的關系，并且能夠舉例說明。

3、能結合作品分析情節生發的途徑及其效果。（危機爆發）。

教學重點：

1、領會小說的內容和題旨。

2、理解故事與情節的關系。

教學難點：分析情節生發的途徑及其效果（危機爆發）。

教學用具：常規用具；ppt輔助。

教學過程：

一、導入：名人小故事。

（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不過一定要記得回來喔。

人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗。

（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優秀，真的！

教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。

二：文本感知：

1、檢查預習：你會讀嗎？

熱衷戰戰兢兢?茶鹵薪水?哆嗦?呵斥?熠熠?乖覺。

2、請幾位同學復述故事情節（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）。

明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

三、文本研習。

1、小說開頭這樣寫到：“自從發生這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著繪畫……”

（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？

（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）。

（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？

（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？

父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”

母親—“嚇得戰戰兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”

（4）你覺得父親是一個怎樣的人？

簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。

學生思考、交流、表達。

參考示例：

b、教員的愛好和清兵衛的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。

對于教員愛好武士道這件事，作者的態度如何？（嘲諷）。

結合具體的.語句加以體會。

（6）“這件事”對清兵衛有怎樣的打擊？找到相關的細節描寫，要求學生體會清兵衛的心理。示例：a、于是這個清兵衛的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

b、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發呆。

c、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

朗讀品味這幾句話。

教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛除了害怕，似乎找不到別的理由了。

（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。這也符合了作者的創作理念。（展示作者簡介）。

【ppt】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

19，與人共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。

學生思考：內容1.鋪敘清兵衛對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）。

2.透露清兵衛和父親的矛盾。

作用：為故事的發展鋪墊；為矛盾的爆發伏筆。

文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節）。

參考示例：a、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業的收拾技巧）。

b、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）。

小結細節描寫：

教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節如何曲折怪異，而是富有表現力的動人的細節，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

細節從屬于情節，為情節服務，正是這些具體的具有極強的表現力的細節使得整個情節更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。

【ppt】細節作用情節更充實質感。

人物更鮮活豐滿。

參考：（1）高價出賣葫蘆。

（2）清兵衛現在的愛好。

合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？

觀點示例：反襯清兵衛的天才和慧眼。

天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）。

人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）。

人性的悲劇（受害者不明真相）。

人人都是清兵衛？？？

（2）：小說現在的結尾對表現主題起什么作用？

參考：

小說的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續思考。

4、小結話題知識：危機爆發。

“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節安排上來說，這件事也是情節發展的動力之一，我們稱之為“危機爆發”。

【ppt】所謂危機爆發指?情節走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程。爆發是一個轉折點，是情節新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。《清兵衛與葫蘆》就采用了這樣的一種情節生發方式。

四、體驗感悟。

1、如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

2、如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

3、如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

五、布置作業：

1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。

2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。

板書設計：

清兵衛（熱衷、癡迷）葫蘆（反對、排斥）父親、教員。

天性、天賦繪畫壓抑、扼殺。

個性解放vs壓迫勢力。

人人都是清兵衛。

教學反思：

初讀《清兵衛與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節、人物形象、細節描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節已經暗示清兵衛具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創造力，然而清兵衛在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。

本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。

從課堂來看，替換文段抓高潮環節與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現了教學目標。

感覺不足的是，搖擺理論、細節描寫的穿插稍顯生硬，細節討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。

更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。