教學工作總結有助于激發教師的教學熱情和創造力，促進學生的學習興趣和積極性。以下是小編為大家收集的教學工作總結范文，希望能為大家提供一些寫作的思路和方法。

教學評價設計總結（模板16篇）篇一

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復雜系統。課堂教學是學校實現教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。

課堂教學評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內涵小于教學評價。

課堂教學評價與教師評價和學生評價的區別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內容。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內容。教師課堂教學評價與課堂教學評價有所不同，教師課堂教學評價中的評價對象是指教師在課堂教學中的行為表現，而課堂教學評價不僅僅指教師的教學活動，還有學生的活動及與教師的交互作用等。

課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。課堂教學評價的意義的實現要依賴于課堂教學評價的功能的實現。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調比較、鑒定選擇的功能，而從現代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如cippp評價模式的創始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進。”因此可以這樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發展和教師的發展，這便是課堂教學評價的意義所在。

關于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1)三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內容）。

2)四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為。

包括教師、學生、教材、教學環境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學內容，教學目的，教學方法，教學反饋，教學環境，教師，學生。還有學者認為教學過程是有許多不確定因素構成的，教師和學生構成了教學的角色系統，而維系這個系統的是教學目的，教學計劃，教學方案，教學常規，教學思想，教學原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態的角度考慮的，則從靜態和動態兩方面討論了課堂教學要素。靜態要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎，包括教師、學生、教學內容，教學物質環境。動態要素是指課堂教學活動展開的過程中呈現的最基本要素，包括教師行為，學生行為，教學目標，課程，教學方法，教學心理環境等。從以上的對教學幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學是一個整體，各個要素只有綜合的發揮作用，才能形成好質量的課堂教學。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現高質量的課堂教學。二是課堂教學的效果具有動態生成性。課堂教學的質量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。

現在已經不是教材是圣經的時代了。現在的教學內容，就不僅僅是教材呈現的內容，也包括教師把生活中于教學目標相關的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創造性的使用教材，把教材及相關的內容還原為學生易于理解的教學內容。

教學方法作為教師與學生的在課堂教學中相對固定的行為方式，使課堂教學中重要的因素。要依據不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數學方法和數學手段，并且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發式的教學，充分發揮學生的主體作用。無論那一種教學方法，都要有利于學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養；要充分發揚民主，為學生的質疑提供條件；設計練習要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。

4.教學心理環境。

教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。課堂教學中如教學目標，教學內容，教學方法等必須以教師具體的教學方案為中介。在課堂教學中，教師通過合理的確定教學目標，選擇適當的教學方法，組織教學材料，恰當的組織安排學生的學習活動，機制的處理課堂上的突發事件等一系列的教學行為，保證課堂教學質量的形成。

在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個課堂教學一切活動的出發點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現出學生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉化過程，同時也是學生情感豐富、個性發展的外部表現形式。

教學效果主要是指運用多種評價方法，通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度，包括是否已經掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經有所提高、情感態度的教育是否恰當、學生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學生回答問題的質量如何、學生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

數學課堂教學關注點的轉向。

課堂教學評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學評價的一個前設。課堂教學價值是有關課堂教學活動的功能和意義的具體表現，是指課堂教學滿足教學主體需要的關系。課堂教學有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學的價值是多元的，包括知識的價值、發現知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉向培養主動、健康發展的一代新人。

我國現在的課堂教學評價存在以下幾個弊端：1.評價功能異化。

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教學評價設計總結（模板16篇）篇二

對教學實施效果的評價可從教學結構轉變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。

1.教學結構的轉變。

在“主導一主體”的教學結構中，教師通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家、伙伴的指導。

2.學生學習方式和學習效果。

課堂教學評價的出發點應該明確：是否從學生出發？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發揮？具體來講，包含以下方面：

(1)積極主動的學習方式；

(1)角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集／加工信息能力的培養；教師應關注學生分析、解決問題能力的培養；教師應關注學生交流協作表達能力的培養；教師應關注學生創新意識、能力的培養。

(2)教學設計的落實與調整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調整教學。

(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創新精神的培養，是深化教學改革的重要內容，對提高教學效益、保證教學質量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內容之一。

(4）學習資源與工具。信息技術可以作為多種工具出現在課堂教學中，我們應該根據教學內容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術工具，同時，體現對學生自主學習、探究學習、協作學習的支持。

(5）教學組織。教師的調控能力必須到位，要協調好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統的媒體、面向全體學生和發展學生個性等各種復雜關系。

教學評價設計總結（模板16篇）篇三

一、聊“玩”入課，初知“玩”的內涵。

師：同學們，注意！請看汪老師寫字。

（板書：玩）。

師：我想問問大家，你們平時都喜歡怎么玩？

生：體育課上，幾個同伴一起打籃球。

生：課間，幾個同學在走廊上跳繩。

生：雙休日，和爸爸在池塘里釣魚。

生：每天傍晚，跟著爺爺在游泳池里學游泳。……。

師：聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧！

出示：

玩就是做自己非常喜歡做的事。

（個別讀）。

師：再問問大家，玩能讓你們的心情怎么樣？

生：放松。

生：開心。

生：興奮。

生：愉快。

師：除了你的心情會開心，會愉快，在玩的過程中，你還會有什么收獲？

生：從玩中能學到一些知識。

生：從玩中提高某種能力。

生：增進伙伴之間的感情。

出示：

玩是很快樂的，能使人的身心得到放松和愉悅，能讓人在玩中增長見識，增進友誼。

（齊讀）。

（評析：師生之間的“聊”自然、輕松、無痕。向往“玩”是所有學生的共性，但往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這里，學生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質屬性及內涵所在。）。

二、“情景”呈現，激起“玩”的向往。

師：發現了嗎？要是一個人想玩就能玩，愛怎么玩就怎么玩，那是多么開心的事呀。可是，現實生活中，我們的許多學生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個女孩就盼她將來是個居里夫人，生了個男孩就以為是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景，相信會引起大家的思考。

情景：

星期天，石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過后，石難得朝著媽媽問：“媽媽，完成家庭作業，可以到樓下玩一會兒嗎？”

“喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經典奧數100題》，你得認真地完成一到五題。傍晚，我請了費老師來家里替你講課。”媽媽認真地說著。

“媽，就玩一下吧！”

“不行！”

“一下下而已。”

“免談！”

（個別讀。要求其他同學用心聽、仔細想。）。

師：從你們的眼神里，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好，渴望自己有權利安排著自己學與玩的時間，渴望整天開開心心地做著自己喜歡做的每一件事，對吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點頭）好，這節課，汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回！

（評析：教師的言語及“情景”內容，重重地叩擊著學生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進而激起了學生對“玩”的向往――渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）。

三、現場游戲，體驗“玩”的快樂。

游戲名稱：玩轉“東南西北”

游戲規則：由一位學生隨便選擇一個“方位”（東南西北任選其一），然后選一個數字（十以內）。老師根據學生的選擇進行玩轉“東南西北”。“東南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉到哪個面上，就要按上面的要求來完成。

（個別讀，要求大家仔細聽、聽明白游戲規則。）。

師：都明白了游戲的規則嗎？請大家稍等片刻，汪老師去幕后拿道具。

（老師頭戴小氈帽，身挎迷你小背包出場。）。

師：“有請快樂之星――汪智星閃亮登場。”

（掌聲響起）。

師：掌聲不夠熱烈呀！

（全場再次掌聲響起）。

師：（老師邊出場，邊介紹）帽子是愛人借給我的，小背包是女兒借給我的。我是――我自己的。我想請兩位同學到臺上來跟我一起玩。下面的同學仔細聽、認真看，努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海里。請男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標準的。男同學必須是膽量最大的，女同學必須是能力最強的。

（由男、女生各推薦一男一女）。

（男生附耳低語）。

師：（一臉驚訝）哦，果然！到時候我說什么，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。

（來到一女生前）。

（女生附耳低語）。

師：（驚訝無比）哦，到時候我說什么，你不要驚訝。

（來到臺上兩位學生面前，上下打量）。

（生自己猜，支吾半天，搖頭）。

師：大家想知道嗎？他說你――。

（板書：八只猛虎你斗過）。

（師書寫完畢，全班嘩然）。

（生自己猜）。

師：想不到吧，想知道嗎？她說你――。

（板書：一頭鯨魚你吞過。）。

（全班哄堂大笑）。

師：同學們，請看我先后和這兩位不同凡響的學生進行玩轉“東南西北”的游戲。

（師從包里取出一個“東南西北”拿在手里。）。

師：這外面是東南西北四個面，里面有八個小面，每個小面上都寫著一個特別的要求。

（邊說邊把里面的八個小面展示給臺下的學生看。）。

生：老師，里面什么字都沒有，是空的。

師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個。不過是個“袖珍板”的。

（師從包里取出個極小的“東南西北”。）。

師：大家仔細看。

（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）。

師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包里好像還有一個。

（師從包里取出個極大的“東南西北”。）。

師：看，這可是個“巨無霸”。

（全場一片嘩然）。

師：（面對女生）女士優先。你選什么方位幾下？

生：南，七下。

（師進行游戲）。

師：嗯，要求果然與眾不同。請聽要求：聽老師口令完成動作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。

（女生按要求進行表演）。

師：（問女生）此時，你最想說的話是什么？

生：汪老師太逗了！

師（面對男生）你選什么方位幾下？

生：東，四下。

（師進行游戲）。

師：不錯，你比她幸運多了。請聽要求：深吸一口氣，然后高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準備好了嗎？開始。

（生高喊“啊”，直到無“氣”為止，老師才喊停）。

師：你此時最想說什么？

生：同學們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺自己的大腦都差點缺氧了。

師：你們看了老師和這兩位同學的表演，有什么話想說呢？

生：老師，您太像趙本山了。

師：我是趙本山，她就是宋丹丹。

生：老師，您簡直就是一個忽悠高手。

師：老師的忽悠可沒有一點惡意，只是為了讓同學們開心而已。說真的，剛才整個游戲的前前后后，哪個場面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡單地說說。

生：老師出場的情景特有意思。

生：老師采訪兩位同學的情景挺新奇的。

生：生后拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。

生：能力最強的同學的表演非常有趣。

生：喊“啊”的情景太不可思議了。

（評析：一個“玩轉東南西北”，實在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領下，游戲過程妙趣橫生、高潮迭起，著實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮。“汪老師的閃亮場”“八只猛虎你斗過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現”“超搞笑的游戲內容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽著汪老師的課，再回想起大師于永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺得一點都沒有夸大了。“智慧之星”名副其實呀！）。

四、真實習作，書寫“玩”的情趣。

師：過癮吧！刺激吧！要是同學們能從剛才的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來，那該多好呀！大家愿意寫嗎？想如何寫好今天的習作，汪老師還得提出具體要求。

習作要求：

1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。

2、抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫，寫出真情實感，寫出游戲的趣味。

3、嘗試在文章里談談自己對“玩”的認識。

4、靜靜地寫。寫完后，要養成一邊讀，一邊修改的習慣。

習作時間：20分鐘。

（生讀習作要求）。

師：同學們，同是這節習作課，我來你們這里之前也在自己班里上過了。這不，我還帶來了班里一位學生的習作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習作讀給你們聽，好吧！

（學生進行習作）。

（教師在巡視的過程中，把學生擬定的部分題目按一定規律依次板書在黑板上）。

（師板書）。

第一組：《玩轉“東南西北”》。

第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》。

第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》。

第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》。

……。

師：同學們，請看黑板。黑板上的題目都是同學們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看，從這里我們可以發現并找到擬題的規律。如，《玩轉“東南西北”》，是以游戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》，是以這樣的一節有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以游戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。

師：下面是我兌現諾言的時候，請大家先來看看我班學生陶澤林寫的習作。

趣滿課堂。

陶澤林。

玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的，能讓人的身心得到放松和愉悅，能使人在玩中增長見識。這不，今天，汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。

汪老師頭上戴著“小矮人帽”，身上挎著“星星包”出現在大家的眼前。他剛出場，就逗得全班哈哈大笑。

大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個“東南西北”，說：“這外面分別是‘東南西北’四個面，里面每個小面上都寫著特殊的要求。下面，我請兩位同學上臺體驗一下。”

人選已定，汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說：“里面什么字也沒有呀？”聽我這么一說，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴里自語著：“還好，我準備了一個。”他又從包里掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當他拿給大家看時，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發出痛苦的呻吟。汪老師見勢，連忙從包里請出特大號“東南西北”，一本正經地說：“這是巨無霸。”看到汪老師手里的大家伙，大家特別吃驚。

隨即，史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時，汪老師故意拖著腔兒：“零點九、零點八……”，逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何，差點暈倒在地。

（展示、師讀）。

師：覺得這篇習怎么樣？誰能具體評價一下。

生：聽了這篇習作，好像剛才的事就在眼前。

生：寫出了真情實感。

生：文中描寫的幾個場面非常有趣味。

生：寫了自己對玩的認識和看法。

師：這篇習作正如大家所評價的，的確精彩。其實，這篇習作剛寫出來時，語句上有很多小問題。后來，在我的指導下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現在的精彩。同學們，好作文是改出來的。

（評析：玩得開心、過癮，寫得輕松、有意思。第一，汪老師提出的習作要求是符合學生學段目標及認識規律的。除了“寫出真情實感，寫出游戲的趣味”，還得“嘗試在習作中談談自己對玩的認識”符合六年級學生的習作目標與要求。第二，教師在學生習作前并沒有指導學生進行“習作題目”的擬定指導，而是當學生習作時，教師相機把學生自主擬定的習作題目有規律地板書在黑板上。當學生習作結束時，再引導學生弄清上述幾類題目，學生是按什么樣的角度思考并擬定的，這一招的實際效果甚妙。第三，在學生習作結束后，教師兌現自己的諾言，讓學生欣賞自己班學生陶澤林的習作《趣味課堂》。這樣的環節，教師沒有放在學生習作前呈現，是很科學的。在此，學生在對“習作”的欣賞與評價后，有了與自己習作的比較，清楚地認清自己習作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發現，以至學生自主修改、完善的過程，亦可稱妙。）。

五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。

師：現在，老師手中有一篇習作，我身邊的這位同學就是小作者。接下來，老師想請他讀自己的習作。其他同學認真聽，仔細想，看汪老師是怎樣幫他修改習作的。注意，認真聽別人的習作，對自己的幫助也非常大，因為它就像一面鏡子，能讓你發現自己習作中的不足。請讀。

生（讀）：一次有趣的“玩”

師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。

生（讀）：有趣的“玩”

師：對，題目要力求簡練。

生（讀）：玩，能讓我們敞開心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戲；玩，能鍛煉我們的動手能力；玩，能讓我們增長見識，增進伙伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。

師：請告訴我，你這第一段是寫什么？

生：寫出了我對“玩”的認識。

師：這是習作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見解。

生（讀）：汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子，背著一個布滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包里拿出一個超大的東南西北，說明了游戲規則。汪老師剛說完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺。

師：聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。

生（讀）：開始時，我有些拘束，心里忐忑不安，雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對汪老師說：“我選南，七下。”汪老師神秘兮兮地打開“東南西北”，笑著說：“要求是我說什么，你就得做什么。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子――蔫了。汪老師大聲說：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說：“挺胸！”郭素就像小松樹一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股。看到這個場面，大家頓時哄堂大笑起來。看著郭素言聽計從的樣子，我也情不自禁地笑了。

師：回顧剛才提出的習作要求，說說這篇習作精彩在什么地方？

生：他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。

生：汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。

生：郭素同學進行游戲的場面寫得特別有意思。

生：我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。

生：他選了兩個有趣味的場面來寫，還體現了主次，第二個場面寫得特別具體、真實。

（評析：現場的習作示范評點、修改是必須建立在一定的學情起點上的。若每一次修改、評點都是定位于發現錯字，疏通文句而已，那學生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示范修改，不僅幫助和引導學生發現自己習作中的一些關于“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題，還引導學生結合“習作要求”，談了“習作”中是否巧妙落實了“習作要求”。這一點是高明的，也是十分有必要的。）。

師：早就有人說：“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年，當是莫大的缺憾。”你們是學生，是孩子，你們的童年應該充滿玩耍，充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。

出示：

玩，就是做自己喜歡做的事。

師：一起讀！

（生讀）。

師：輕輕地讀。

（生讀）。

師：很享受地讀。

（生讀）。

（評析：汪老師本次習作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個“玩”的過程，還要讓學生明白、領悟“玩”的真正內涵。“玩，就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受。”“情景體驗”習作不得不說是學生自主、快樂習作的一個有效的突破口。）。

教學評價設計總結（模板16篇）篇四

課堂教學是實踐課程目標的主陣地，教學設計是實施有效教學的保證。教學設計由分析、設計和評價三部分構成，教學設計的開展一般要經過以下過程。

一、需求分析。

任何教學都應該起于需求分析，包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析。學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎分析。動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調查的方式進行，最好在教學之始開展，以便為整個學期的教學設計提供必要的學習者信息。語言基礎分析一般可以采用測試的方式進行，鑒于教學設計的特殊要求，應該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務，以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎進行診斷。

教學資源分析在教學設計中同樣起著十分重要的作用。教學資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務于課堂教學的物質化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術和研究能力。

教學目標分析指把《課程標準》中有關聽、說、讀、寫、譯，有關語法、詞匯、情感態度、文化策略知識，有關唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標。教學目標必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統的“理解”、“掌握”。另外，教學目標分析還包括目標層次的分析。根據布盧姆的教育分類學，人的認知表現為知識、理解（領會）、應用（運用）、分析、綜合和評價六個層次。就每一單元的教學目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應該體現認知的不同層次。

教學過程設計是一個經常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導入，如何呈現任務和知識，如何訓練知識和技能，如何應用和評價所學，是教學設計必須考慮的問題。在教學實踐中我們經常發現學習活動錯置的現象。第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學其主要目的是服務于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準備，那么如果是聽力前的教學，詞匯應以語音和語意之間的聯結為主；如果是閱讀前的教學，那么詞匯就應該是文本和語意的聯結為主。但是，我們卻經常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法，訓練單詞，有時還設計了詞匯應用活動。

教學活動設計是課堂教學設計的主要內容。一堂課由若干教學活動組成，設計教學活動時必須注意活動的層次性、系統性、適應性和銜接性。

課堂教學設計中的評價既有形成性評價，又有總結性評價。課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務的達成與否，二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動，三是分析造成學習困難和設計難以有效實施的因素。課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現的變化，然后根據可能性變化設計各種備用活動，即每個階段教師都必須設計預案。

教學設計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價。教學設計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學設計科學性的具體檢驗，更是教學設計目標達成的唯一渠道。教學實施過程中教師要注意收集各種相關數據，以便對教學設計進行評價。

教學設計評價指對教學設計科學性的評價。教學設計評價要求教師在教學過程中既要收集有關學生完成學習任務的信息，又要收集關于教學設計本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調查等方式，最好采用現場調查的方式。比如，可以通過與學生的座談了解學生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發現教學中存在的問題，可以通過課堂結束時的問卷調查收集有關教學設計的各種信息。

教學設計本來就是一個過程性研究，需要一個迭代的研究循環，教學設計也因此不能是通過一次教學實踐就完結的活動。每個學校可以構建一個研究共同體，采用基于設計的研究方法或者是行動研究方法，通過不斷地設計、實踐、完善設計，開發適合自己學校學生特點的教學設計。

協和雙語尚音國際部。

教學評價設計總結（模板16篇）篇五

優點：

1．教學內容部分對課的教材、知識背景、教學內容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。

2．對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學思想。

3．從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。

4．綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發展學生的聽說能力，體現出語文教學的基本特色。

5．教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環節連貫、目標清晰，體現了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。

6．以課件為主的多媒體資源呈現了本課所需的視聽材料，體現了信息技術在教學中的優勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。不足：

教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。

教學評價設計總結（模板16篇）篇六

1、經歷探索除數是兩位數除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，并能正確計算。

2、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。

3、培養學生認真計算、細心檢查的習慣，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。

教學重點：

掌握試商方法。

能夠正確地計算除數是兩位數除法。

（一）導入。

1、口算。

30×860×67×90。

34÷225÷6120÷60。

2、筆算。

120÷20174÷20。

師：我們在做除法題時應該注意什么？

1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。

2、有余數的，余數一定要比除數小。

師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數的除數改成普通的兩位數，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。

（板書：參觀苗圃）。

（二）探究新知。

1、出示例1：

室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數相同，每種花各有多少盆？

（1）：讀題：

（2）：已知條件是什么？問題是什么？

（3）：列式：

3、估算：每種花大約有多少盆？

4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。

5、學生板演，說明思路。

6、小練：

408÷51368÷9。

教學評價設計總結（模板16篇）篇七

（一）有效參與是有效合作的前提和基礎。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：

（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內向、靦腆拘謹的學生可能成為"看客"。若組織不好，調控不當，會產生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現分，可分為外在參與和內在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調控不夠，對后一部分學生關愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環節、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發展的價值實現的貢獻。就個體而言，表現為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現深度合作和有效合作。

（一）有效性的基本理念。

(1)互動觀合作學習強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。

(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。

(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關系。合作學習提倡教師當好“”，學生當好“演員”，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調以集體為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。

(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

（二）有效性的評價的基本原則。

（1）評價的目的不是"區分"而是促進"轉變性發展"。

在傳統教學中，評價基本用于區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協調發展過程。為了區分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發展。學習的目的不單純是理解前人發現的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰性"驅動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區分，而是為了調節學習者的行為。在具體的實踐中，我們仍可以采用"區分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質上講，這種"區分"仍應成為研究性學習中轉變性發展過程。

（2）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現。

在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現自我意義的建構。

（三）有效性的評價的主體。

小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。

因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內容。根據每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協作者的評價等等不同專項評價量規表。

（四）有效性的評價的內容（根據評價內容設計量表一、表二、表。

三、

表四）。

b是否認真努力的完成自己所承擔的任務。

c是否積極參與d是否有責任感。

e是否主動協作，組員關系是否協調。

f是否做好資料積累和分析處理工作。

g是否主動提出探究設想和建議。

c使用新技術。

d活動記錄的完整性、及時性、真實性。

e對學習結果的表達與交流等。

（3）是評價學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發現問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。

（5）是評價學生的學習結果。學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

三、小組合作學習的有效性評價的意義。

（一）更有利于學習的認知、情感和技能目標的均衡達成學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。

（二）有利于全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。

學習并非培養天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對于學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

（三）更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。

在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作伙伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

教學評價設計總結（模板16篇）篇八

本學期學了曹一鳴老師的《數學教學評價》，學到了很多東西，對于今后的教學有很大幫助，進一步提高課堂效率，提升教學質量。

課堂教學是學生學習數學活動的主要形式和手段。課堂教學從行為上看，分為教師教的行為和學生學的行為；從結構層面上看分新課引入、新知探究、實踐運用、暢談收獲四個層面。正確理解數學課堂教學評價標準是有效組織數學課堂教學的前提。

新課程理念下，教師的教學方式和學生的學習方式已經發生了很大的變化，教師只有對新課程課堂教學評價的理念、內容、方式方法有深入的認識，有效的發揮評價的導向、激勵、調控、發展功能，才能真正提高自身的專業素質。

對于課堂教學評價對象，人們理解的側重點各不相同，歸納起來主要有以下幾類：評價教師；評價學生；評價教學過程及效果；評價教師的教與學生的學；評價課堂教學活動整體。在教學實踐中常用的評價方法有：評語評價法、口頭報告、言語隨機評價、等級評價法、學業成績報告單、量表評價法、檔案記錄等。而在教育研究領域，學者們常用的評價方法是調查評價法、量表評價法、表現性評定等。

1.量表評價法。

2.課堂觀察法。

相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。它需要一定的時間、設備與技術的保障來完成。它不能個人單獨對整節課評價，還需要一個合作共同體，教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續性與有效性。

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教學評價設計總結（模板16篇）篇九

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1）教學目標闡述：體現新課程理念，反映三個維度的目標，關注學生差異，符合學科特點和學生實際。

（2）學習者特征分析：

（3）教學策略選擇與學習活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合。

（4）教學資源和工具的設計：綜合多媒體優勢，信息技術運用有效，資源能促進教和學。

（5）教學過程設計：思路清晰，結構合理，重視知識間的聯系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學生發展。

（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和標準，習題練習合理，發揮評價促進發展的功能。

（7）。

總結。

和幫助。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

2．可實施性。

評價一個教學設計成果優劣，應從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1）時間因素：

（2）環境因素。

（3）教師因素。

（4）學生因素。

3．創新性。

（1）既能發揮教師的主導作用、又能體現學生的主體地位；

（2）教法上有創新，能激發學生的興趣；

（3）有利于促進學生高級思維能力的培養；

（4）體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

4．媒體資源的支持性。

（1）教育性：能用來向學生傳遞教學大綱所規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。

（2）科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。

（3）技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質量。

（4）藝術性：具有較強的表現力和感染力。

（5）經濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

教學評價設計總結（模板16篇）篇十

學英語教學隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段，具有診斷與補救的功能。

設計自主型作業。

英語新課標大力倡導“自主式學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的鍛煉。這一切無不體現了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時靈活作出一個作業形式的總體創意——必須善于把所學單詞和生活中的東西結合起來，這常常能收到很好的效果。相信，學生有了自由發揮的空間，在做適合自己學習程度的作業同時，也會希望自己能達到更高一層的目標。與此同時，教師適時地對作業難度選擇提高并達到要求的同學進行鼓勵，以提高他們的積極性。

如在教學一些跟生活密切相關的英語單詞——各種電器、家具時，在學完相關單詞之后，可以引導學生同桌合作一起制作一個漂亮的小貼紙，并將“sofa、tv、shelf”一類的單詞用彩筆畫上去，讓學生把這些親手制作的小貼紙帶回家，并貼在相應的家具上，讓自己一回家就能看見這些東西。相信，每天的接觸，在潛移默化中，一定會自然而然地讓視覺感知、語言效果和印象記憶很好地融合在一起了。這樣的過程，有時甚至還會收到“一石二鳥”的效果。又如，用電腦鍵盤練習字母，玩一玩打字游戲，學生不僅喜歡，而且既學習了字母，又熟悉了鍵盤，一舉兩得。

教學評價設計總結（模板16篇）篇十一

1．營造氛圍，培養學生自我評價的意識。

學生自我評價能力是教師長期培養的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發言要積極？為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求？當前出現的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養刻不容緩。

（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學過程中，教師要善于發現、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。“心若在，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。

（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。

２．注重引導，教給學生自我評價的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。

（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節課有課時目標，學生的自我評價也要根據這個階段目標達成的要求進行。教師在培養學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。

教學評價設計總結（模板16篇）篇十二

在全社會的熱切關注和期盼下，我國基礎教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進基礎教育課程教材改革，調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系的同時必須有與之相適應的課程評價體系，發揮其導向、監控和反饋等功能給基礎教育課程改革以強有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗學校參加廣東省“基礎教育英語教學評價試驗項目”試驗區的試驗，研究子課題《課堂教學中的評價設計》。

一、課題研究的背景：

長期以來，我們廣大小學英語教師對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識。我們的評價內容和評價形式比較單一，重視測試型評價，忽視非測試型評價；重視總結性評價，忽視形成性評價；重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；重視對語言知識的考查，忽視對學一情感、文化意識及綜合素質的考查。傳統的教學觀念和教學評價手段已經無法適應新的教育形勢，甚至成為了阻礙全面推行素質教育的“攔路虎”。因此，改革傳統的教學評價體系已經刻不容緩。

二、課題研究的目的和意義。

1、在新課程標準實施過程中，以教學評價改革為切入點，促進學生聽、說、讀、寫，語言知識與技能全面發展，促進學生的英語應用和交際能力不斷提高，實現英語學科素質教育的目標。

2、通過參與“基礎教育英語教學評價試驗項目”，在試驗過程中不斷探索課堂教學中的評價設計其形式、內容和效果，也在英語教學評價體系的其它領域進行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內容多維、方法多樣的教學評價體系。

3、通過參加該子課題的試驗，使我校英語教師的教學觀念和評價理念得到更新，對英語課程標準有更深刻的認識，通過教師自己設計各種各樣的評價方案，收集——歸納——分析——總結——改進——創新，提高教師的教科研水平，推進教師的專業化發展。

三、

課題研究的目標。

傳統的教學評價滯后是與基礎教育改革存在的嚴重脫節現象。本課題的目標，就要改革后有的課堂評價體系，構建一個評價主體多元、評價內容多維、評價方法多樣，重視形成性評價和改革終結性評價的科學的課堂教學評價體系，為我校實施新課標課堂教學提供強而有力的武器。

四、課題研究的內容。

本課題研究的主要內容是以《英語課程標準》和《英語教育評價通論》等倡導的先進教育理念作指導，更新傳統教學觀念，在教育教學中探索與實驗，設計出一套能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的課堂教學評價體系，讓學生在英語課程的學習過程中，通過自主、合作、探究等方式，實現自己的個人目標，不斷感受成功的喜悅，從而促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進英語課程的不斷發展和完善。

五、課題研究的方法、過程和措施。

1、研究的方法。

（1）教師把評價有機地融入整個教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，盡可能地開發和利用課程資源，讓學生以各種方式積極參與評價過程，鼓勵學生個人或小組合作進行自我評價、全體評價，感受老師和同學的期待和肯定，在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，有效地調控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發展。

（2）實驗教材：pep版小學英語教科書。

2、研究過程：

第一階段：（2005年9月~2006年7月）邀請項目左永蒞臨指導，對我校全部英語教師進行理論學習和召開開題培訓會，開展試驗。

第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結，進行階段成果和實驗工作階段交流。在伙伴協作小組中的兄弟學校共同組織觀摩課和經驗交流會，探討實驗中的得與失，及時改進實驗方案。

第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結本課題的實踐經驗，收集成果并及時交流推廣。

3、研究措施：

（1）加強實驗教師的理論學習，通過每月定時集中學習與個人自覺相結合，更新教學觀念，并積極參與由廣東項目組發起的“試驗區教師讀書目”活動，鉆研有關評價理論書籍，通過互聯網學習有關省級項目專題的《學習心得》，認真學習省級項目組每月一次發來的（2）積極主動與參與課題研究的兄弟學校通過項目網站進行交流，向有關專家和前輩老師請教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經驗。

（3）集體研究和個人鉆研相結合，根據目標積極進行，遇到新的問題發揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實施。

4、每年七月組織論文，教研成果評獎活動，對好的論文或案等給予表揚，經由網絡上送項目網站及《廣東試驗通訊》等發表，送縣教局等有關單位評獎。

五、組織領導。

本子課題直接領導：王燕蘭。

負責人：余丹妮。

主要成員：何柳梅黃蕾何婉。

教學評價設計總結（模板16篇）篇十三

5、學生板演，說明思路。

6、小練：

408÷51368÷9。

2(三)。

1、出示例2：

園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？

2、試著列式、計算。

3、學生板演，說明思路。

4、我們怎么能知道這道題做的對不對？引出驗算。教師引導得出驗算方法：

除數×商=被除數。

有余數的：除數×商+余數=被除數。

5、練習：

89÷22161÷37。

6、看書質疑：

(四)、鞏固練習：

1、列豎式計算：

70÷31381÷54272÷28。

2、括號里最大能填幾：

38×。

361×()。

167×()。

4(五)、總結：

今天這節課你有什么收獲？

教學實錄。

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：同學們先來口算下面幾道題：

30×860×67×90。

34÷225÷6120÷60。

師：筆算。

120÷20154÷20。

(說一說筆算思路)。

師：我們在做除法題時應該注意什么？生：

1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。

2、有余數的，余數一定要比除數小。

師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數的除數改成普通的兩位數，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。(板書：參觀苗圃)。

師：出示(例1)：室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數相同每種花各有多少盆？師：讀題。生：(生讀題)。

師：題中已知條件是什么？問題是什么？生：(生答)。師：怎樣列式？生：(154÷22)。

師：估算每種花大約有多少盆？生：(估算)。

師：這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。師：指名板演，說明思路。

生1：把22看作20，然后想一想154里面有幾個20，因為150里面有7個20，所以商7試一試。

生2：54里面有2個22，還多10，再和100相加是110，110里面有5個22，5+2=7，所以商是7。師：他們說的對嗎？生：對。但是第二種方法比較麻煩。

師：下面我們來做兩道題，看看你是不是真掌握了。出示(408÷51368÷92)生：(生板演)。

師：出示例題2：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？生：(生獨立完成)。

生：可以驗算。師：該如何驗算呢？教師引導得出驗算方法：除數×商=被除數有余數的：除數×商+余數=被除數師：看書質疑。生：(生看書)。

師：下面請同學們做書上的第1題.生：(生獨立完成)。

師：下面請同學們做書上的第2題。

生：(填在書上)。師：今天這節課你有什么收獲？生1：學會了如何試商。生2：知道了如何對除法進行驗算。

生3：計算的時候要認真師：看來同學們學到了很多知識，收獲真不少。希望同學們能夠運用學到的知識解決生活中遇到的問題。師：這節課就上到這里。

教學評價設計總結（模板16篇）篇十四

【中圖分類號】g633.51 【文獻標識碼】a 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經在全國范圍內進行推廣，因此在歷史教學方面也有了相應的轉變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學的評價設計更加展現了對學生能力的培養以及素質的提升。可是，許多地區對歷史教學的評價設計標準都不統一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現出素質教育的要求和對學生能力的提升。所以，通過長期的教學研究以及教學經驗，文章對高中歷史教學的評價設計提出一些策略。

一、對教學評價設計的分析

1.傳統評價設計的不足

教學評價設計是教學活動的一個關鍵環節。由于歷史新課程教學改革在我國大面積開展，傳統教學評價設計里的不足在改革中逐漸表現出來。

評價設計體系不但要關注一般的史實，還要使學生可以認同很多具有專家個人情感的史論。

當前的高中歷史評價設計體系和機制對于學生的德、智、體等方面的全面發展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設計體系已經遠離了學生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學生的立場和經驗，而對于學生全面發展最為重要的技能、技巧的構成方面來講，全面發展的評價設計、學生的實踐能力、創造能力、學習方法、情感態度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學生的全面發展失去平衡。

2.新的評價設計方式

教學評價設計總結（模板16篇）篇十五

在學校教育背景下，表現性評價（performanceaement）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。它是建立在對傳統的學業成就測驗（academicachievementtesting）的批判的基礎上的。表現性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

表現性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋。

學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：

檔案袋的建立是教師和學生共同協作的結果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據科目的特點，采用合適的檔案袋評定。現以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發展過程和結果的成長記錄袋。學期末,依據學生的成長記錄實施評定。如數學此項評價的分值為30分,主要考查學生學習數學的態度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數學日記、寫數學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發表作品,在校內語文性活動中的表現(如參加板報組、廣播站、小記者站、校刊等),以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業情況等。生物此項評價的分值為30分,評價內容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30分,考查內容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業評價等幾個方面。美術此項考查為60分,主要考查學生在教學過程中表現出的學習技能、態度情感、認識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術學專業的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區別于普通的檔案袋，它應該以學生作品為主。學院里可建立一個數據庫，專門存放學生的有關信息。教育技術專業的同學在完成學業過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現做為主要依據，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環節。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考。現實中我們經常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：

興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術外,還應注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。

教學評價設計總結（模板16篇）篇十六

首先，要考查并懂得評價學生是否具備數學基本常識，懂得數學與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。

然后，要及時評價學生參與數學活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課后作業。學生是否就作業中疑難問題向教師討教。

再然后，還要評價學生的課堂表現。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發言，能夠踴躍發言、大膽提問。

最后，也要評價學生作業情況。書寫是否認真、整潔、美觀;作業本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業能按時獨立完成、及時訂正。

(1)要提高對教學反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。

(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發展、自我實現的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。

(3)養成寫教學后記的習慣;教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，要抓住自己的感受、領悟最深的東西。或是成功之處，或是失敗之處;或是激情狀態下創造思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗;或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。