在合作中，團隊成員應該相互支持，共同努力，才能取得更好的成果。接下來是一些合作案例的探討，通過學習這些案例，我們可以更好地理解合作的本質和價值。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇一
摘要：“校企合作、工學結合”人才培養模式是現階段各高職院校發展的必然趨勢，這種創新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業市場調研，把握好本專業的培養目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性，才能有力地保障專業人才培養目標的實現。
當前，隨著我國經濟社會的快速發展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業為主的第三產業迅速崛起、發展和壯大。旅游業的興起更是帶動了我國民用航空業的高速發展。同時也為開設空中乘務專業的各高等院校帶來了難得的發展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關的職業培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業帶來了極大挑戰。面對嚴峻的現實，各高等職業院校在創新素質的教育培養方面就愈加顯得重要和緊迫。空中乘務專業作為一個新興的專業，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業開展全方位、多層面的產學合作不斷創新人才培養模式，取長補短，從而促進自身的發展。我院開設的航空服務專業即是本著產學合作教育的理念，借鑒其他高等職業教育校企合作的經驗，在思想觀念、課程設置、教學內容等層面進行改革與創新，不斷抓住機遇并結合當前的社會就業趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統企事業單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產學合作培養民航高等職業技術人才的運作機制；成為人才培養創新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結合”的人才培養奠定堅實的基礎。本文通過不同角度，對我院空乘專業的發展思路和人才培養的創新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發展的需要、培養具有創新精神和實踐能力高素質人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發展的必由之路，也是高職教育改革發展的基本趨勢，而人才培養模式的改革和創新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質量、突出辦學特色的重要切入點。工學結合的本質是教育通過與企業、社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。工學結合人才培養模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯系，提高學習理論的積極性。
二、“校企合作、工學結合”培養航空服務專業人才創新模式的相關實踐措施。
1.針對民航服務業的人才需要確立正確的人才培養模式。
將理論研究與實踐相結合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統的、全方面了解航空服務專業，我院航空服務專業結合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業顧問機構，為產學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業中聘請業務領導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術講座。根據專業方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業的培養目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性。通過他們對當前行業的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業技能，從而使航空服務專業設置的課程內容與服務過程緊密結合，始終以市場需求為導向，與行業、企業需求有機銜接。一旦產業結構作出調整，學院開設的專業也能隨之作出調整，保證培養的人才能適應產業技術創新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產單位的信息和技術帶入學校，為學校引進各種新技術、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質教育內容提高了綜合職業能力。最終有力地保障了專業人才培養目標的實現。
除此之外，隨著市場經濟體制改革的深入，信息時代的發展的需要和針對目前民航服務業發展的現狀，在教學環節上強化學生對基礎知識學習和適應能力的培養，也是目前高職院校人才培養模式中不可忽視的基礎環節。
2.全面策劃課程體系創新，在教學改革的基礎上創新人才培養模式。
為保證產學合作教育持續有效開展，培養適應社會發展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現這一創新人才培養模式。
而且，為制定出適合培養航空服務專業學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業的發展和用人狀況進行深入的調查和分析；本著注重學生專業能力和知識結構多元化的特點，在教學計劃制定的結構上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業根據職業技能的培養目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環節各自為政的局面；經過系統設計，將教學分為理論知識模塊、技術基礎知識模塊、專業實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規律，依據學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結合，相互滲透。在“加強基礎理論、拓寬專業知識、強化實踐技能”為目標的人才培養模式的前提下，不斷加強校內實踐、模擬實訓、現場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現場實習是開展產學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內實訓基地進行，要求學生在模擬的環境里熟知本專業的各項技能。現場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或專業工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業文化和現代行業管理經驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質的培養。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業中的競爭力，我院開設的航空服務專業本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業的硬件配置可以說已經達到了國內領先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創新意識和實踐能力。為提高專業課教師的教學能力，學院會外派從事本專業教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業學習或進修，及時跟蹤學習生產一線新的技術理念，且合作單位每學期會有資深專業教師為航空服務專業學生進行不少于四周的專業實訓集中授課，為豐富和提高專業教學提供了很好的學術交流平臺。
加強校內外實訓基地的建設是辦好高職教育的關鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統，該軟件的開發和應用為本專業各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發展高職教育人才培養的核心內涵。
高等職業教育的特點所決定了高等職業技術人才必須堅持以能力為本位，而在技術型、技能型人才的能力培養上，僅靠學校課堂教育是難以實現的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養其開拓創新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創造自身職業價值。只有這種充滿生機與活力的產學合作教育，才能有效地保證高等職業教育教學質量，才能保證所培養的具有熟練技術和受過高等教育的高職畢業生必然升高的就業率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結合”人才培養的模式適應各行業新領域快速發展的需要，從而重視人才培養，更新觀念，不斷創新，關心、支持高等職業技術教育，實現行業與學校雙向參與，雙向互動，產學緊密結合。進而在畢業后迅速勝任職業崗位要求。
“校企合作、工學結合”的人才創新教育模式對于實現高職教育人才培養目標與規格要求，培養技術與技能型人才獨具優勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養點，提供個人興趣和創新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養模式進行改革與創新，不僅是發展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內容和途徑，更是以就業為導向發展高職教育的必然選擇。
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校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇二
根據《廣西農業生態旅游產業優先發展規劃大綱(2011-2015年)》，到2015年，廣西休閑農業園將發展到500個，農家樂旅游點發展到1300個，實現休閑農業景點景區接待游客3000萬人次，休閑農業產業總產值100億元，累計帶動旅游點農戶人均增收超1萬元。以《廣西農業生態旅游產業優先發展規劃大綱(2011-2015年)》提供的數據，到2015年，廣西需要觀光農業經營人才約12萬人，其中絕大部分為一線導游人員和管理人員。玉林有著豐富的觀光農業旅游資源。玉林市是位居廣西第三的“中國優秀旅游城市”，是全國聞名的漁米之鄉、荔枝之鄉、桂圓之鄉、沙田柚之鄉、蘭花之鄉、三黃雞之鄉，農業觀光園、農業科技生態園、農產品展覽不斷豐富。可見，全廣西以及玉林本地區對具備旅游和觀光農業知識與技能的復合型人才的需求非常大。
旅游業是實踐性很強的行業，傳統的以課堂講授為主的教育模式不能適應旅游業對人才的需求。目前，面對廣西以及玉林對旅游專業的人才需求以及旅游專業實踐性強的特點，加強校企合作，已經成為解決培養大量高技能旅游專業人才這一問題的關鍵措施之一。國務院國發[2005]35號《關于大力發展職業教育的決定》的第三大點“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”中的第十點也明確提出了“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。
我校經過反復的研究和探索，提出和實踐了校企“四雙”合作，共育旅游技能型人才的新模式。
校企“四雙”合作模式是指學校與合作的企業進行雙授課、雙指導、雙監控、雙評估。
“雙授課”是指校內專業教師和企業兼職教師的共同系統授課，校內專業教師主要負責理論和部分實訓授課，企業兼職教師主要負責部分實訓教學;其目的在于充分發揮企業兼職教師的作用，強化旅游專業實訓教學環節，強化培養學生的實踐動手能力。
“雙指導”是通過校內專業教師和企業兼職教師的共同系統指導學生實習和實訓。在實習和實訓過程中，本專業除了指派校內專業教師負責學生實習和實訓指導外，同時指派企業兼職教師作為本專業的實踐教學指導老師，負責學生校內實訓和頂崗實習期間的實踐課程的指導。通過校企“雙指導”，做到了用企業的`眼光審視教學質量，促進教學質量的提高。
“雙監控”是校企雙方共同參與對課程教學質量的監控。每學期召開一次校企專家會議，請校企專家對常規課程教學實行檢查，并實施質量監控。該項合作使旅游專業課程設置更貼近職業需求，做到培養內容與就業的統一。
“雙評估”是指學生的實訓和實習的成績和表現由學校和企業共同評估。通過校企“雙評估”，做到用企業的標準評估學生的實訓和實習的成績和表現，做到用企業專家標準衡量人才培養的水平。
三、校企合作工作實施過程。
我校旅游專業的校企“四雙”合作的實施過程如下：
(一)挑選合作企業。
開展校企合作，最關鍵的第一步是選擇合適的企業;進行校企“四雙”合作，對合作企業的規模、人力資源和管理等都有一定的要求。首先，企業要有一定的規模，能提供較多的機會和崗位供學生實習和實訓;其次，企業要有具有豐富經驗的行業專家，能對我校旅游專業的教學和實習進行指導、監控和評估;最后，企業的管理也是很重要的因素，完善的管理體系對于引導學生體驗企業文化，以及后期校企合作的有效開展是尤為重要的。在挑選合作企業的過程中，我校在充分了解企業的核心管理、企業規模及發展趨勢的基礎上，然后針對我校的專業情況，找到與企業的對接口，切入點。
(二)成立組織管理機構。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇三
作為信息技術在貿易領域的積極運用，電子商務以其低成本、高效率、便捷性極大的降低了企業的管理成本和交易成本，越來越受到企業青睞。電子商務行業蓬勃發展，大量需求專業人員，而我國電子商務行業目前正集體面臨著人才嚴重匱乏的困境；在對口實用型專業技能人才的招聘爭奪十分激烈。公司人員的知識結構分析結果表明，需要補充和培養優秀的人才做后備。
與此同時，中國的勞動力市場一直面臨勞動力就業的壓力和企業“用工荒”的矛盾和問題。在企業內部，人員儲備不足，培養周期長，員工發展跟不上公司發展的速度等問題凸顯。如何培養與企業需求對口的人才成為人力資源領域的一個重大課題。
珠三角地區的職業教育發達，是我國重要的職業教育基地。校企合作是經濟發展對職業教育提出的客觀要求，也是職業自身生存發展的內在需求。校企合作既能幫助企業深層次參與教學過程，在人才市場上占盡先機，為企業招募電子商務人才儲備和培養方面取得主動權，也能不斷完善校企合作的直接對接。在當前的國際經濟環境下，校企合作工學結合機制對于進一步運用電子商務為企業提高效率和經濟效益無疑是一個非常有效的方式。
二、國外職業教育校企合作的模式。
歐美發達國家在職業教育的培養模式、校企合作等方面，已形成一系列具有特色的理論和實踐成果，對于我國均有許多值得借鑒之處。其主要代表有三種：
1、德國“雙元制”職教模式是目前世界上比較成功的職教辦學模式之一，其在中國職教系統中家喻戶曉。“雙元制”是職業教育典型的教育模式，學校負責理論教學和實驗或基本實習，企業負責學生的技能培養工作，這種校企的合作和分工是依法執行的，這種模式使學生能直接到第一線中嚴格訓練，取得令人矚目的效果。
2、美國、加拿大社區學院為代表以能力為基礎的教育的模式。首先由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，明確培養目標。學校組織相關教學人員，制定教學大綱，依此施教。它打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。
3、澳大利亞的技術和繼續教育學院模式。它是澳大利亞一種獨特的職業教育培訓體系，明確提出將技術教育與繼續教育相結合，把學歷教育與崗位培訓聯系起來，實行柔性的教育培訓方式，專門從事技術人員的學歷教育。
近二十年來，我國在關于職業學校開展校企合作、工學結合建設研究還處于初步階段，其理論探索的空間還是較深廣的，具有理論創新的價值。在實踐意義上，校企合作是職業教育發展的必由之路，是大力發展職業教育的要求，也是職業教育改革的方向。校企合作、工學結合在電子商務人才培養的研究上屬于一個比較新的領域，這也是在新一輪的國際大背景下，就如何更好利用電子商務這一平臺，來實現企業人才需求和職業學校人才培養模式，達到多贏的一個結果。
三、中職教育實現電子商務校企合作的具體方式。
我校作為一所國家級重點職業學校，應結合自身特色，發揮自身優勢，實現培養電子商務人才與企業人才需求的良好對接，在實訓基地、研發中心、培訓中心實現校企共建、創建集團化辦學，創新訂單培養模式，真正實現產學結合、校企合作新型關系的良性的、可持續發展。
1、實訓基地校企共建機制。籌備專業指導委員會領導機構，商討校企合作計劃、校企合作的實施辦法，洽談聘請法律顧問。在校企合作委員會的指導下完成電子商務專業發展5年規劃，并著手實施實訓基地校企共建機制。建立健全的頂崗實習管理制度，工作機制和配套措施完善，并落實學生頂崗實習責任保險政策，頂崗實習的學生都應獲得相應的報酬；制定專業發展方向規劃書。
2、研發中心校企共建機制。籌備專業指導委員會領導機構，商討研發中心校企業共建機制，包括機制的組織結構、硬件設施配套、經費預算、實施過程、預期成效等。在校企合作委員會的指導下形成完善的電子商務研發中心校企合作機制，達成與中國電信中山分公司、中山海迪服飾有限公司等10家緊密型合作企業長期為中山服裝企業向電子商務銷售渠道轉型升級提供信息咨詢、技術指導和培訓，并推動電子商務專業的發展。
3、培訓中心校企共建機制。我校設有成人教育學校，每年招收電子商務網絡大專班人數40多人；建設完善的培訓中心校企運營機制，展開與多家企業協商，為中山服裝企業向電子商務銷售渠道轉型升級的平臺，共同制定培養計劃，實現每年培養企業電子商務高技能及管理人才50名。同時每年培養本地區電子商務人數達200人。
路。在中山市職教集團的帶領下，實現行業、企業共建的集團化辦學機制，構建“部門、學校、行業、企業”四位一體的教學評價機制，在本地區起到示范引領作用。
5、訂單培養機制。學校初步構想訂單培養的方向、規模及雙方職責。在企業聯盟的協助下，建立完善的訂單培養機制，通過校企深度合作，采用“專業教學、技能培訓、企業要求”三位一體的育人模式；并著手實施，訂單培養人數達100人以上，實現學生就業率100%，并提高畢業生的就業質量。
四、關于中職教育實現電子商務校企合作的思考。
1、要突破校企合作難題，必須找到、找準企業的利益訴求。電子商務不是勞動密集型行業，很小的辦公場地，幾臺電腦，幾個人就可以去做，學校的人力資源、場地、設備已經不是企業所主要訴求的東西。
2、校企合作要充分考慮企業利益。企業不是慈善機構，利潤訴求是其最終目的。如果在合作過程中單方面的將企業作為實訓基地，企業培訓了學生但留不住，合作最終不會長壽。
3、企業的選擇要和學校優勢互補。在電子商務領域，學校技術資源、理論資源相對系統、豐富，與網絡一起長大的學生接受快，思想活躍，在推廣方面有很大優勢。而企業，在經營實踐、營銷實踐等方面又非學校可以比擬。當二者相結合，將會爆發出巨大的能量。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇四
“校企合作”是現代高職教育的一種辦學模式，它反映了一所高職院校在辦學主體、管理體制和內部運行管理等機制體制層面與企業合作的狀況。“工學結合”是技能型人才最佳的人才培養模式，是指在高職院校人才培養的整個過程中，從專業培養目標的確定，到人才培養方案的制定以及課程內容、教學方法、教學團隊建設、校內生產性實訓、生產企業的頂崗實習、學校資源配置與管理、學生管理、教師聘用考評等與人才培養相關聯的所有工作都要根據“職業崗位”對人才的知識、技能和素質要求來確定其內容和實施策略。“校企合作”是“工學結合”的基礎和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學結合。在“工學結合”的人才培養模式中，“雙師”素質的教師培養和“雙師結構”的教學團隊建設是實施工學結合人才培養模式的基礎和起點。沒有生產實踐經驗和解決生產實際問題能力、不了解企業生產技術與管理現狀的教師，不可能真正了解高職畢業生的職業崗位狀況和生產企業對本專業畢業生的能力和職業素質需求，因此，在制定專業人才培養方案中就難以準確定位專業的培養目標，教學內容的設置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現教學過程中對學生的技能和職業素質的培養。而“雙師”素質教師培養和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內專業教師能夠持續穩定地參與企業生產科研活動、企業技術骨干和能工巧匠長期參與學校的教學和教學改革工作。在“工學結合的”人才培養方案制定和實施過程中，學校更離不開企業的參與和支持。
沒有企業和行業參與制定出的人才培養方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業需求的，新的生產技術、設備、工藝、技術標準等難以快速融進校內教學，企業文化和管理理念難以和校園文化相互融合。“教———學———做”一體的項目課程實施、校內實訓設施與生產的同步、校內實訓項目的生產性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學結合”來實現。“校企合作”的辦學模式和“工學結合”的人才培養模式是高職教育改革的核心，是提高高素質高技能人才質量的必然之路。要真正實現校企的深度合作、推進工學結合的人才培養模式，必須系統解決好諸如怎樣建立穩定深入的校企合作機制，怎樣培養雙師素質的專業教師、建設雙師結構的教學團隊，如何制定出科學的人才培養方案，怎樣開展課程建設，如何保證教學實施中的工學結合，學生管理工作應如何適應新的人才培養工作，各專業的發展規模如何與學校各種資源配合以適應人才培養的需求，學生就業市場的開拓如何與人才培養結合等問題。所以，“工學結合”不是僅僅包含理論學習與工作實踐的結合，更不是教學部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協作，把“校企合作，工學結合”作為一個整體共同推進的工作。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇五
隨著我國職業教育的蓬勃發展，職業教育的校企合作辦學模式也應運而生，加強校企合作已成為大力發展我國職業技術教育的重要戰略選擇，校企合作是各種技能人才培養的必經之路。校企合作是職業教育發展的根本道路已被世界職業教育證實。當前我國中等職業教育已經從規模發展進入內涵發展階段，但校企合作總體上說還處于初級階段，校企合作如何適應職業教育的發展形勢，需要我們職業教育工作者去探索和創新。
一、校企合作的內涵。
校企合作是指教育機構與產業機構在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。是職業學校與企業、行業等機構合作，充分利用學校與企業、行業的教育資源采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，學校與企業雙方共同參與培養社會所需的技能型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。校企合作以培養學生的職業素質、崗位能力、增強學生的競爭力為重點，通過課堂教學與企業實際、校園文化與企業文化、專業教育與職業培訓的有機結合，全面提高職業教育的質量和未來勞動者的素質，使職業學校的畢業學生達到零距離上崗的要求。
校企合作的根本目的就是學校、企業、學生、社會互利共贏，就學校而言，其優勢在于培育技能型人才，提高辦學質量，同時利用企業提供的實訓設備、實習基地、專業師資等，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業師資培訓的壓力；對企業而言，其優勢在于可以儲備人才，隨時招募到可用的技能型人才，提高現有人力資源的數量和質量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其優勢在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業的渠道更加暢通和寬廣；對社會而言，其優勢在于能夠改善就業環境，提高就業率，實現人才供需的可持續發展。
二、幾種常見校企合作的模式。
1、“訂單式”培養模式。是用人單位提出用人標準，學校按照用人單位提出的規格、數量簽訂訂單，然后進行培養。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素質要求確定培養方案，構建理論和實踐相結合的教學體系。企業參與學校培養方案的制訂，通過講課等各種形式把企業的用人要求及企業文化傳遞給學生。實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業一體。
2、“工學交替式”培養模式。由于學校的經費有限，每一個專業不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業又迫切需要這方面的人才，校企雙方簽訂協議，把企業作為學生的實習基地，學生在學校接受理論知識與初步的技能培養，每學年安排一定的時間讓學生到企業接受技能培訓。
3、“校企聯合式”培養模式。是學校與用人單位聯合辦班，企業與學校成了辦學的伙伴，雙方共同組建管理團隊，共同開發專業課程，學校主要負責學生的管理和基礎文化可教學，企業負責專業教學、實習實踐等。在合作過程中學校得到了企業辦學經費及師資支持的同時，企業則在一段時間后可以得到符合自身要求的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。
三、中職教育校企合作的今后發展模式的研究。
結合當前形勢，校企雙方按照職業崗位需求制定人才培養方案，將企業的生產經營活動與教學改革相互結合，在教學中不斷融入新理念、新知識、新技術和新工藝，努力創建“校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作”的新辦學模式，實現校內教學場地企業化、企業生產經營場地教學化，使學生的學習環境、學習氣氛、學習心理都發生變化，思維方式、行為方式會得以轉變，提高學生職業心理素質、就業能力、職業技能及創新能力。堅持“以職業能力為標準、工學交替為手段、企業參與為主導”的指導思想，探索與企業零距離接觸的創新模式。
1、校企互動模式。
由企業提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并派專業人員指導學校的專業教學，使學生做到車間、教室合一，強化企業意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位；學生、學徒合一，學生實習時，既是一個技能學習者，又通過訓練成為一個合格產品的生產者，學校與工廠、學生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅；理論、實踐合一，實施一體化教學、模塊化實訓，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作；作品、產品合一，學生實訓時的作品就是為企業加工的產品，直接接受市場的檢驗；育人、創收合一，學生技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，也是生產產品、創造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。
2、產學研模式。
是企業直接進駐學校，通過學生參與企業的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養方式。學校可以獲得企業的適當資助，學生可以通過觀摩和專業技師的指導，學到企業生產最前沿的知識與技能。教師也學到企業的專業技能，有效促進了雙師素質的發展，同時使學校的專業建設與產業發展緊密結合。學校教師具備堅實的理論基礎，積極參與到企業的`技術革新和研發，幫助企業提高產品競爭力和經濟效益。
3、校企合一模式。
即學校利用自身的專業技術和人才優勢，自己創辦公司或經濟實體，公司的所有成員都由學校的專業教師和學生組成，是相對獨立的經濟實體，實行市場化運作，自負盈虧。公司對外承接業務，專業帶頭人為公司法人代表，學生一進學校就從最基層干起，跨入校門后就有兩個身份：學生與公司員工。學校自創的實體按照市場經濟的運作，學生不是為了實習而實習，而是一種實戰的訓練，使產學結合、校企合作突破了只停留在學校與社會的層面上。學生將學到的專業知識和技能在實踐中加以運用，實現了就業“零距離”上崗培養目標。學生的專業技能在實際操作的過程中得到提高的同時，也使學生的主體作用得到充分的發揮，極大地調動了學生主動參與的積極性。同時，自創的經濟實體也利用了自己的技術優勢和人力資源優勢，創造了一定的經濟效益，為多渠道解決學生實習實訓提供了更多更好的條件，為學校的多元管理模式提供了更好的思路。
總之，我們今后要在創新中不斷總結經驗，為探索新的合作模式和制定相關制度進行多層次交流，確保校企之間實行深度合作，學校、企業、學生均取得應有的社會效益和經濟效益，達到用人單位、學生家長、學生本人和學校各方都滿意，校企合作教育的發展才會更好。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇六
（1）圍繞本地區優勢產業發展，做強學校相關專業。即墨市的先進制造業比較發達，是市委、市政府重點扶持的優勢產業，尤其是一汽大眾華東基地落戶即墨市，將帶動建成一個千億級的汽車產業新城，用工將達到4萬余人，其中需求各類高級技能人才1萬余人。即墨市高級技工學校搶抓機遇，確立了“立足汽車行業、服務汽車產業、培養汽車人才”的發展方向，全力做強汽車制造相關專業，按照“校企合作、工學一體”模式，培養一汽企業需要的專業技能人才。
（2）堅持互惠共贏的原則，積極搞好校企合作。學校在推進“校企合作、工學一體”模式過程中注重結合企業生產實際制訂人才培養計劃和形式，兼顧企業利益，提高企業參與學生培養的積極性。如，青島某汽車配件有限公司是一汽大眾重要配套企業。，學校主動與企業聯系，選拔30名優秀學生到該公司長春總部學習，按照“校企合作、工學一體”模式培養公司需要的技能人才，經過一年學習，這批學生表現優秀，成為公司的第一批技術骨干。
（3）改革人才培養方法，提高“校企合作、工學一體”的效能。“校企合作、工學一體”人才培養模式就是要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，培養企業需求的適應性技能人才。為保證“校企合作、工學一體”模式順利實施，積極創新教師管理方法，加大學校與企業之間人員的互聘共用、雙向掛職鍛煉工作力度，讓企業了解學生需要什么樣的知識和技術，讓學校老師了解企業需要什么樣的學生，切實提高人才培養的針對性。
（4）加強制度建設，促進“校企合作、工學一體”工作規范化。科學規范的制度是保證現代學徒制人才培養模式有效開展的重要保障。把教學場地由學校轉移到企業后，很多教學要素發生了改變，需要有健全有效的制度進一步規范教學和學習活動。學校在深入調查研究基礎上，制定了《學生校外實習管理辦法》《校外實習指導教師工作職責》等管理制度，要求學校教師、學生、企業及企業師傅必須按照制度行事。
（1）學校作為實施“校企合作、工學一體”培養模式的主體，力量比較薄弱，在具體工作過程中，處理和協調各種問題的難度比較大，一定程度上影響了“校企合作、工學一體”工作的深入開展。
（2）一些企業認為與學校合作培養學生耗費人力、物力、財力，企業得不償失，合作積極性不高；一些企業追求利潤最大化，在與學校合作過程中，把學生當成廉價勞動力來使用，不按照學校制訂的教學計劃和方法來培養學生，不利于學生健康成長和提高技能。
（3）學生到企業實習安全隱患多，管理難度大，學校壓力大，這些困難時刻困擾著學校管理者，考驗著學校管理者的智慧。
首先，堅持政府統籌，協調推進。要充分發揮政府統籌協調作用，根據地方經濟社會發展需求系統規劃“校企合作、工學一體”工作。其次，堅持合作共贏，職責共擔。要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份，簽好學生與企業、學校與企業兩個合同，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素|和人才培養的針對性。最后，堅持創新思維，完善制度。根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同制訂人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，真正實現校企一體化育人。
總之，即墨市高級技工學校在實施“校企合作、工學一體”人才培養模式過程中，緊緊圍繞“培養優秀技能人才，服務當地經濟發展”的工作目標，立足學校和企業實際，積極創新制度和措施，取得了較好的成績，學校辦學質量與人才培養質量顯著提高。
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校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇七
在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創新，也是一種全新的高效率的培養模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業生當學徒的時間，讓學生在畢業時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉行，使專業對口率不斷提升。加強職業教育,實行校企合作，是培養社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現校企資源共享，減少學校培養目標的不確定性，為企業“量身裁衣”培養人才，為學生就業提供穩定渠道。只有校企合作，才能保證培養質量。校企合作與傳統培養制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統培養模式，改變為既要重視理論與實踐相結合，又要強調技能特色，重視學生頂崗實習的培養模式。它是我們中職學校教學模式的創新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。
二、實現校企訂單培養模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發展，從領導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。
（一）學校根據企業的情況，調整人才培養模式。
部分企業不支持學校，其主要原因有：第一，學生的'技術不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業的反饋信息是學生不能適應企業的高強度生產節奏。第二，學校組織學生到企業實習時，沒有認真探討過企業的要求，不理解企業的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業文化滲透，根據企業的要求調整人才培養模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業壓力。
企業為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數要與企業溝通，按企業的需求確定。學生的文化基礎、專業理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內完成，崗前實訓在企業完成。對于部分未被企業錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業，減少校企合作中企業的用人壓力。這樣，企業則更愿意參加校企合作。
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校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇八
縱觀全國各地高職高專院校教育教學改革的進展情況，雖然都在研究探討通過“校企合作，工學結合”促進學校的專業建設和人才培養，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學結合”工作深入開展并良好運轉的因素主要有三個方面。
2.1國家政策制度和體制的影響及對策。
政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業等各個層面當前乃至今后一個相當長的時期內的重點工作。雖然我國現在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協會，并開展了大規模的試點、試驗，但政府還沒有出臺校企合作對企業的獎勵機制，對校企合作中的企業利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業及主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現了學校一方積極參與，企業一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現象。目前，這些問題已經引起政府的高度重視，政府已經把校企合作體制機制建設列入國家教育中長期發展綱要，并在國家骨干院校建設中作為各地政府發展高等職業教育的首要問題開展試點建設工作。
2.2高職院校在校企合作中的理念問題及對策。
從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現在以下幾個方面：（1）對“校企合作，工學結合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學結合”是為了解決學生的頂崗實習、校內生產性實訓條件和學生的就業出口問題。（2）對“校企合作，工學結合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒有深刻認識到袁貴仁部長指出的“校企合作，工學結合是高職教育發展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學結合”是教學部門的工作，與其他部門的關系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學結合”與本部門工作的內在聯系與需求，形成了學校內部教學部門孤軍奮戰的局面。學校內部缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。實際上，高職教育的研究和成功經驗證明：“校企合作”的辦學模式決定了高職院校“工學結合”的人才培養模式；決定了學校人才培養目標的定位是否真正符合社會的需求；決定了高職院校人才培養的質量和高職院校的發展前景。校企持續穩定地進行深度合作的唯一秘訣是實現學校、企業、學生、社會的“互利多贏”，而實現“互利多贏”途徑是開展高職院校與企業的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設、人才培養方案、人才培養過程、學生就業等方面的工學結合，其中師資隊伍建設的工學結合是校企合作內涵中的基礎和起點。提高高職院校人才培養質量和企業的良好發展是合作的.目標和核心。
師資隊伍建設的工學結合包括三個方面的含義。一是建設一支由企業技術骨干與能工巧匠和學校專職教師結合組成的教學團隊，能夠較好地把職業元素帶進校園，帶進課堂。校內專職教師通過有組織地參加生產一線的技術工作，掌握最新的生產技術、設備和技術標準及規程，提高專業技能，親身體會企業環境與職業要求，成為真正的“雙師素質”教師。二是校內專業教師在參加企業的技術工作中，要為企業提供新產品開發、工藝更新、設備改造等技術支持和生產管理、人力資源培訓、市場拓展、經營管理等方面的支持，讓學院的專職教師逐漸成為企業依賴的不可或缺的技術隊伍。三是教師在工學結合中充分了解學生職業崗位的知識能力要素，以便準確定位專業人才培養目標，并作為專業建設和課程建設的直接依據。在這項合作中應充分重視校內專職教師與企業的合作中多專業的集群合作、組織性和目的性三個問題。根據教師的工學結合可以得到來自生產一線的專業調研數據，由校內專職教師和企業一線技術骨干共同組成專業建設團隊，研究制定人才培養方案。準確定位專業培養目標，根據學生畢業后的崗位要求，引入行業企業的技術標準和規程，設置課程教學內容，形成項目課程，精心設計人才培養的每一個環節并嚴格執行。在此過程中，企業全程參與人才培養方案的制定、課程內容的設置、學生技能水平的考核等教研和教學工作，并可為學校提供高技能的兼職教師、頂崗實習崗位和就業機會，為學院的人才培養工作提供有力的支持。
2.3高職院校內部管理體制問題及對策。
從全國職業教育的發展來看，高職院校的體制機制和相關制度措施的缺失是制約校企合作深入穩定發展的另一個重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數不少的高職院校始終沒有形成一種長效合作機制，從各級領導到教職工缺乏校企合作的激情和動力，一紙合作協議代替了真正的校企合作，從生產一線聘請幾個兼職教師，解決學生的頂崗實習成為了“校企合作、工學結合”的主要任務，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來講，高職院校始終是校企合作的主動方，校企合作的深入穩定開展需要調動各部門和全體師生的積極性，這就需要學校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協調的管理制度,為校企合作和開展以“工學結合”人才培養模式為主的教學改革提供保障。
（1）建立校企長效合作體制機制。高職院校應該成立統籌全校校企合作工作的專門機構，規范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學校利用人力與設備資源服務社會創造良好的環境與條件，同時為引企進校搭建平臺。
（2）建立與實施院系兩級管理制度。專業建設和課程建設以及學生培養教育的主要實施單位是系（部），根據人才培養的需要建設高素質“雙師結構”教學團隊的主要工作也在各系（部）。以上各項工作都需要通過校企合作才能夠得到根本推進。因此，高職院校應按照“系（部）為主、學院統籌”的思路，給予系（部）足夠的工作自主權和經費支持，充分發揮各系（部）人力資源和設備資源的潛能和參與校企合作的積極性。學院統籌校企合作中參與人員的專業搭配及合作項目的協調與合作運行的管理。學院相關職能部門負責制定學院總體工作的近期和中長期工作目標，并通過有效地監督考核，促進各系（部）完成各項工作任務。
（3）建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。學院應逐步建立與完善與現代高職教育理念相適應的各項管理制度及激勵政策和考核措施，通過政策制度引領學院的發展方向。如建立高技能教師的培養與引進制度；校內教師參與生產實踐與技術服務的管理辦法；新的教學質量評價方案；以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法；工學結合模式下的學生管理措施；以專業建設、課程建設等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等等。通過制度政策的制定和貫徹，明確責權和獎懲，調動各部門和教職員工的積極性。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇九
論文摘要：搞好校企合作，是深化職業教育教學改革、提高職業教育質量的需要；也是進一步解決學校經費不足問題，促進學校發展的需要；更是幫助學生成才的需要。本文就如何通過校企合作，實現校、企、生三贏，進行了探討。
論文關鍵詞：校企合作引領就業發展培養。
以就業為導向已成為職業教育改革和發展的時代特征：廣西紡織工業學校的針織專業是廣西壯族自治區的示范性專業，也是校企合作辦學的最早專業之一，對該專業學生的就業狀況的跟蹤和調研可以發現學校的校企合作的效果，也是全面貫徹黨的教育方針、加快職業教育發展、深化職業教育教學改革、提高職業教育質量的需要；同時搞好校企合作，能進一步解決學校經費不足問題，促進學校的發展；另外還能幫助學生，特別是貧困家庭學生就業的需要。
1冠名班就業率低的原因。
通過、、對該專業學生情況的調研發現，校企合作后學校得到了更快的發展，校企合作開辦的冠名班對學生很有吸引力，不僅每年學校所招的針織專業的學生進入企業冠名班的有80％左右，而且學生進入冠名班后在校學習的興趣也很高，但學生到企業實習后情況就有變化，該專業學生的就業穩定率相對其他專業來講沒有很明顯的優勢，甚至會比一些沒有辦冠名班的專業稍低，特別是一年后的學生轉行從事其他行業的也不少。為什么就業后學生會有這種變化呢?通過三年對學生的跟蹤和調研，發現原因有以下幾方面：
1．1企業缺乏成熟的合作意識，校企合作只想培養熟練的基層生產工。
企業在用人上，基本把學生安排在一線生產崗位上，以培養穩定的、熟練的生產工人為主，既不重視就業學生的培養，又不重視企業技術改造，超疲勞用工的現象時有發生。原因是大多數企業認為培養人才是學校的責任和義務，導致“校企合作”只停留在單純選人的層面上，要么只是簡單地進行捐資助學或建立實訓基地，但不參與或很少參與人才的培養，只是想解決企業用工荒的狀況，校企合作的立意沒有實現。
1．2中職學生整體素質相對較低。
學生未能正確理解所學專業以及個人在就業崗位上的準確定位，學生在初次就業上存在著眼高手低，不能吃苦的情況，同時就業后缺乏進一步學習的能力及吃苦耐勞的工作精神，急功近利的心態普遍存在。
13學校未能找準校企合作的較佳結合點。
企業雖然與學校進行了校企合作，但在生產經營上，企業的技術進步、更新改造等很少會考慮到利用合作學校的技術資源和技術支持，學校也沒有充分向企業推銷自己的“智力”資源，忽略了學校要得到更好的發展，不僅要分析現在的經濟形勢下企業生產的特點及企業改革和發展的需要，而且要將學校人、智資源與企業生產要素緊密結合起來，為企業同時提供用工和技術服務，成為企業產品開發和技術改造創新的依靠力量，否則很難長期實現校企雙贏的局面。
2對策。
要實現企業與學校更有效的結合，以此既培養企業適用人才，也能滿足學生的發展需要，更促進學校的快速發展使學校在競爭中立于不敗之地，我們可以考慮從以下幾方面人手：
2．1學校課程設置要合理。
學校既要按專業設置專業基礎課程，也要按照企業的特點和要求設置滿足企業要求的專業及實操課程，忽略哪一方面都不會利于雙方的合作與發展。因為校企合作后對學校提出了更高的要求，課程的設置會直接影響到校企合作質量的高低及學生就業的質量，所以課程的設置不能單單考慮企業的要求，只設置滿足某合作企業需求的基本實操課程。雖然這樣會使學生在該企業工作的初期較容易上手，企業的上崗培訓期也會相應的縮短，但學生沒有專業知識結構做基礎，就沒有對所在行業專業崗位的良好定位，會制約學生在崗位上的進一步發展，學校變成了簡單地幫助企業解決用工荒的機構，不利于吸引學校新的生力軍，也制約了學校的發展。學校在實現校企合作的`專業在課程設置上不僅要了解不斷發展的市場經濟對于專業崗位的知識、素質、技術、能力的需求，而且要考慮企業的實際情況，既要設置與該專業所在行業所要求的專業基礎課程，也要根據合作企業的要求進行針對性的專業配套設置和課程、教材調整，建立有學校自己特色的教學體系。這樣學生既具備專業理論知識又具備專業基本技能，更能到校企合作的校內實訓基地或校外實習基地直接參加企業生產，不但操作技能迅速提升，同時增強了質量意識、工時觀念，而且還能在工作中找到發展方向，樹立人生的發展目標。
2．2共同實施師生的培養和發展，服務企業，互利三贏。
校企合作的基本立意要在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養模式。建立這種模式，對學校提出了更高要求。因為加強對就業學生就業后的技術指導，首先要求指導老師要有豐富的專業知識，同時要對企業的情況非常熟悉，并能把兩者有效結合。教師帶學生到企業現場實習，除了現場指導學生外，更要詳細了解生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝，最好能參與到企業的技術創新及更新改造當中。這樣教師的實踐能力不但會得到很快提高，而且還能檢驗自己的教學效果，及時發現并彌補不足。同時通過教師在參與企業的技術改造、創新的過程引領學生做好崗位定位，從被動學習到主動學習，不斷思考，善于創新，潛移默化地改變學生安于現狀或怨天尤人的思想。其次學校也要注意培養各個專業的榜樣學生。教師要充分了解學生的情況，及時發現優秀學生。在學校及企業時都要注意對優秀學生的培養，把他們培養成榜樣生。尤其是到企業實習后，可以通過榜樣生來發揮帶頭作用，使同學們確信行行都能出狀元，并樹立“學一行，專一行，愛一行”的信心。
學校完善各種規章制度，通過合理的設置權利、義務及責任，使師生能預測到自己努力的美好未來，滿足師生公平感的需要，激勵師生為實現人生、學校的目標和使命努力奮斗。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇十
摘要：“校企合作、工學結合”人才培養模式是現階段各高職院校發展的必然趨勢，這種創新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業市場調研，把握好本專業的培養目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性，才能有力地保障專業人才培養目標的實現。
當前，隨著我國經濟社會的快速發展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業為主的第三產業迅速崛起、發展和壯大。旅游業的興起更是帶動了我國民用航空業的高速發展。同時也為開設空中乘務專業的各高等院校帶來了難得的發展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關的職業培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業帶來了極大挑戰。面對嚴峻的現實，各高等職業院校在創新素質的教育培養方面就愈加顯得重要和緊迫。空中乘務專業作為一個新興的專業，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業開展全方位、多層面的產學合作不斷創新人才培養模式，取長補短，從而促進自身的發展。我院開設的航空服務專業即是本著產學合作教育的理念，借鑒其他高等職業教育校企合作的經驗，在思想觀念、課程設置、教學內容等層面進行改革與創新，不斷抓住機遇并結合當前的社會就業趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統企事業單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產學合作培養民航高等職業技術人才的運作機制；成為人才培養創新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結合”的人才培養奠定堅實的基礎。本文通過不同角度，對我院空乘專業的發展思路和人才培養的創新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發展的需要、培養具有創新精神和實踐能力高素質人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發展的必由之路，也是高職教育改革發展的基本趨勢，而人才培養模式的改革和創新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質量、突出辦學特色的重要切入點。工學結合的本質是教育通過與企業、社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。工學結合人才培養模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯系，提高學習理論的積極性。
1.針對民航服務業的人才需要確立正確的人才培養模式。
將理論研究與實踐相結合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統的、全方面了解航空服務專業，我院航空服務專業結合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業顧問機構，為產學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業中聘請業務領導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術講座。根據專業方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業的培養目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性。通過他們對當前行業的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業技能，從而使航空服務專業設置的課程內容與服務過程緊密結合，始終以市場需求為導向，與行業、企業需求有機銜接。一旦產業結構作出調整，學院開設的專業也能隨之作出調整，保證培養的人才能適應產業技術創新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產單位的信息和技術帶入學校，為學校引進各種新技術、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質教育內容提高了綜合職業能力。最終有力地保障了專業人才培養目標的實現。
除此之外，隨著市場經濟體制改革的深入，信息時代的發展的需要和針對目前民航服務業發展的現狀，在教學環節上強化學生對基礎知識學習和適應能力的培養，也是目前高職院校人才培養模式中不可忽視的基礎環節。
2.全面策劃課程體系創新，在教學改革的基礎上創新人才培養模式。
為保證產學合作教育持續有效開展，培養適應社會發展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現這一創新人才培養模式。
而且，為制定出適合培養航空服務專業學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業的發展和用人狀況進行深入的調查和分析；本著注重學生專業能力和知識結構多元化的特點，在教學計劃制定的結構上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業根據職業技能的培養目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環節各自為政的局面；經過系統設計，將教學分為理論知識模塊、技術基礎知識模塊、專業實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規律，依據學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結合，相互滲透。在“加強基礎理論、拓寬專業知識、強化實踐技能”為目標的人才培養模式的前提下，不斷加強校內實踐、模擬實訓、現場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現場實習是開展產學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內實訓基地進行，要求學生在模擬的環境里熟知本專業的各項技能。現場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或專業工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業文化和現代行業管理經驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質的培養。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業中的競爭力，我院開設的航空服務專業本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業的硬件配置可以說已經達到了國內領先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創新意識和實踐能力。為提高專業課教師的教學能力，學院會外派從事本專業教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業學習或進修，及時跟蹤學習生產一線新的技術理念，且合作單位每學期會有資深專業教師為航空服務專業學生進行不少于四周的專業實訓集中授課，為豐富和提高專業教學提供了很好的學術交流平臺。
加強校內外實訓基地的建設是辦好高職教育的關鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統，該軟件的開發和應用為本專業各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發展高職教育人才培養的核心內涵。
高等職業教育的特點所決定了高等職業技術人才必須堅持以能力為本位，而在技術型、技能型人才的能力培養上，僅靠學校課堂教育是難以實現的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養其開拓創新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創造自身職業價值。只有這種充滿生機與活力的產學合作教育，才能有效地保證高等職業教育教學質量，才能保證所培養的具有熟練技術和受過高等教育的高職畢業生必然升高的就業率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結合”人才培養的模式適應各行業新領域快速發展的需要，從而重視人才培養，更新觀念，不斷創新，關心、支持高等職業技術教育，實現行業與學校雙向參與，雙向互動，產學緊密結合。進而在畢業后迅速勝任職業崗位要求。
“校企合作、工學結合”的人才創新教育模式對于實現高職教育人才培養目標與規格要求，培養技術與技能型人才獨具優勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養點，提供個人興趣和創新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養模式進行改革與創新，不僅是發展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內容和途徑，更是以就業為導向發展高職教育的必然選擇。
參考文獻：
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[2]江群.高職院校空乘專業學歷教育面臨的挑戰[j].當代經濟，2008，（11）.
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇十一
摘要：我國作為人口大國、世界主要加工制造基地之一，現面臨操作技能型人才短缺的尷尬境地。如何滿足企業的專業人才需求，找到合適的、技術水平達標的人才，如何提升中等職業學校就業率，讓畢業生找到合適的工作，是本文首要探討的問題。本文旨在通過提出校企合作、產教結合的訂單式培養方法來解決此難題，并對校企合作、產教結合方式方法的優勢及具體做法進行了具體分析，同時提出了在未來操作實施過程中可能遇到的困難。
關鍵詞：中職教育校企合作產教結合訂單式培養就業。
眾所周知，改革開放三十余年來，我國社會經濟得到了長足發展，中國已成為世界主要的加工制造基地之一，在世界經濟發展中起著舉足輕重的作用。但目前“中國制造”面臨著操作技能型人才短缺的尷尬境地，特別是裝備制造業、機加工業、數控技術專業，每年人員缺口達幾十萬。
企業無法尋找到合適的、技術水平達標的人才，而中等職業學校每年都有數以百萬計的畢業生找不到工作，企業、學校、學生和家長等各方面都因為自己的需求無法得到滿足而著急、焦慮、擔憂。此外，我國每年還有數百萬的初中畢業生直接進入社會大熔爐，而其中大部分都無職業，即使能找到工作，也是從事簡單或臟、危、累且收入低的工作。同時，數百萬下崗職工也是不可忽視的。這些也都是影響社會穩定的隱患，也是需要正視并亟待解決的現象。
那么企業的需求怎樣滿足？是否可以從外國引進操作技術工人？黨中央、國家的高層管理者和我國的著名經濟學家、社會學家已達成了共識：我國的改革開放，資金、設備、技術均可以引進，只有需求大量的操作技術工人不可引進。我國是有13億多人的人口大國，人均資源占有量在世界排在100名以后，我國正面臨著巨大的人口壓力，就業也正是擺在我國面前日益嚴峻的問題。
培養億萬高素質勞動者和千百萬專門技術人才，把我國建設成為人力資源國家，把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，實現中華民族偉大復興提供有利的人才支持和智力支撐，是中職學校的歷史任務。我國目前的各類中職學校14500所，在校中職學生近萬，已具有相當規模。但從專業設置、培養的質量規格上與經濟社會的發展和企業的需求仍有相當差距。有些企業甚至需要從社會上招收農民工，自己進行組織培訓，花費了相當大的物力和人力，而且尚不能完全滿足企業的需求。
學校為學生愁分配，企業為找不到需要的人才犯難，這樣的境況應該怎樣解決呢？筆者認為，校企合作、產教結合訂單式培養――創辦企業班，不失為一個好的`舉措。
我國中等職業教育走過了以學科為本位，以學歷、升學為主的時期，回歸到了以“能力”為本位、以“就業”為主旨的軌道上來。現在就業率是作為衡量中等職業學校發展的一個重要標志。由此看來，訂單式培養就成為了中等職業學校提高就業率的有效的方法。訂單式培養之所以能取勝，在于學校與眾多企業一起制訂招生計劃、專業、培養目標、教學計劃、工作崗位和工作待遇，使學生在校其間就明確了去處，同時又會吸引更多的學生前往求學。
創辦企業班，使學校的教學更有針對性。學生較早地了解了企業生產經營管理情況，包括企業文化、管理制度、生產技術標準，縮短了學生進入企業、獨立上崗的磨合期，可以使企業多出產品，學生多獲酬金。
校企合作、產教結合訂單式培養，可以發揮學校和企業的各自優勢取長補短，達到雙贏。學校文化基礎課教師、專業理論教師水平高，數量足，但是缺乏指導學生技能操作的實習教師，水平也參差不齊。同時，實習教學設備與企業比相對落后，生產工藝往往與現代生產不相適應。而企業有先進的生產設備、先進的生產工藝和操作技術精湛的工人師傅。文化理論課、專業理論課及操作技能基礎知識在學校學習，將專業性強的生產實習放到企業中進行，這樣既解決了學校實習設備落后不足、缺少實習教師的問題，又使學生學到了先進的生產工藝、合理的工作方法，掌握了先進生產設備的使用，為學生獨立工作奠定了基礎。
1、尋找合適的合作伙伴。要想合作成功，選擇合適的合作伙伴至關重要。在合作中要明確雙方利益與需求、雙方關注的對象以及能否彼此滿足對方要求。學校關注的是學生就業、就業的環境、學生的工資和福利待遇；企業關注的是能否獲得符合企業要求的技能人才。在合作中只有雙方的要求與利益均得到滿足才能合作成功，合作才有前景。
11月份，北方工業學校根據學校資源、專業設置（以二產為主，開設了焊接、鉚工、管工、鉗工、機加工、機電技術應用專業）、招生數量和師資狀況，與上海寶冶建設有限公司（中國建筑龍頭企業、冶建行業的排頭兵和主力軍，公司注冊資金3.6億，已通過iso9001－2000版質量管理體系認證）進行合作，進行訂單式培養。在級鉚工專業、機電專業組建100人、3個鋼結構裝配校企班；在2005級焊接專業組建80人、2個焊接校企班。經培訓合格的學生于7月25日去企業報到。學校還與中國船舶工業集團公司（cssc)，（中央直接管理的特大型企業集團，國家受權投資機構，中國船舶工業的主要力量，旗下聚集了一批中國最具實力的骨干造修船企業、船舶研究院所、船舶配套企業及船舶貿易公司，共有60多家獨資和持股的企事業單位）屬下的滬東中華造船（集團）有限責任公司合作，簽訂了40人的訂單培養合同。學校正在與中國船舶重工集團公司（csic）等中國百強企業進行聯系，爭取與更多的企業開展訂單式培養，力爭用三年時間，使北方工業學校的學生訂單式培養達30%。
2、組建校企合作教學指導委員會。委員會由企業人力資源部門負責人、企業管理人員、企業技術人員、學校教學管理人員、相關專業教師組成。教學指導委員會根據企業的生產用人要求和學生情況制訂教學計劃并組織實施，對執行情況隨時進行檢查、控制、調整。文化課教學、專業理論課教學、專業技能基礎訓練在學校完成，生產性實習則在企業進行。
3、學校相關專業教師隨同學生進入企業進行生產實習。這樣，一方面可協助企業教育管理學生，另一方面是提高教師的實訓能力。教師進入企業，能了解企業的生產、經營、管理方法，學習新的工藝技術，提高操作技能，了解企業文化與用人理念，為今后教學實施的更好進行打下基礎。同時，學生在校其間，學校可聘請企業人力資源專員來校，向學生宣講介紹企業的生產、經營、管理，企業的規章制度、文化，企業的用人標準及分配制度等，讓學生感受企業氛圍，為進入企業做好心理準備。
三、校企合作、產教結合訂單式培養――創辦校企班面臨的挑戰。
校企合作、產教結合并不是今日才產生的新理念。我國在1980年借鑒并倡導的德國“雙元”制培養方式與此相同，但當時實際應用情況仍不盡人意。其中障礙不僅在指導思想，更在于雙元制需要一整套政策配合，需要企業強烈的主動參與意識。但在我國企業轉制風起云涌的這三十年間，僅寄希望于自身命運叵測的企業，顯然不是萬全之計。在社會轉型期，人們浮躁、急功近利，企業拼設備、賣資產。雖然現有模式下已經有學校與個別大型企業集團進行了合作，向我們展示了成功的案例，但這是遠遠不夠的，學校在與企業談合作事宜中仍然遭到了很大阻力與多方困難。特別是在盤錦地區，為學生提供實習場所的企業非常少，很多企業都不愿意接受學生實習。然而，實踐向我們證明，職業教育沒有企業參與，很難輸出高質量的學生，得到高就業率的回報，也很難為國家和社會做出其應有的貢獻，完成職業教育自身的使命。
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校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇十二
摘要:本文針對當前中等職業學校在校企合作人才培養中存在的問題，從八個方面時中等職業學校積極推行工學結合、校企合作教育新模式進行了較為全面的探討。按該模式培養的學生專業技能強、綜合素質好、就業質量高，基本實現了與企業的“零距離對接”。
“工學結合、校企合作”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。為此推行此模式，應做好以下工作。
一、建立一支結構合理的雙師型教師隊伍。
雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。
(一)打通培養渠道，保證雙師型教師隊伍的數量。
中職學校應把雙師素質教師隊伍建設納人教學工作并且常抓不懈，使雙師素質教師比例合理。
1.積極創造條件，有計劃地選送教師到生產第一線鍛煉。
學校應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論聯系實際的能力。
2.名師帶動，培養雙師型教師。
在校內選定學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專長和具體特點，制訂提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。
3.制定激勵機制，正確引導教師自覺提高。
為使中職教育步人良隆循環的發展軌道，建立一支結構合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發展的內部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調整上，引人競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。
4.加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”
要注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的雙師型教師隊伍。
(二)優化教師隊伍素質，保證雙師型教師隊伍建設的質量。
雙師型教師應具有扎實的理論基礎，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學文件的建設和教學設計，出色完成實踐教學;能對所承擔的課程進行教學開發，具有較先進的教育理念并積極進行教學改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設計能力，能解決生產中的一般問題。教師在教學、教研、專業實踐等方面的提高需要一個循序漸進的過程。
在教師的自身努力下，其專業能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師。“會”是指基本掌握相關技能，會實際操作;“熟”，熟練掌握相關技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業課相應的職業技能，順利解決生產中存在的問題;“絕”，擁有一項以上專業技能的“絕活”。
二、對專業教學安排和課程體系進行全面改革的根據。
“立足社會，面向市場”的思路，從職業崗位分析人手，按專業將學生素質要求分解為職業思想道德、基礎知識與能力、職業知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。根據每一模塊功能確定教學內容，分為理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學的課時比例達到規定要求。對理論教學的教學內容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實用性、技藝性和適當的超前性，不斷改進教學方法和手段;實踐教學安排把增強學生的職業能力和就業能力放在突出位置，形成了認識實習、教學實踐、仿真機實習、頂崗實習四階段實踐教學模式，對本專業學生從人學到畢業的全過程實踐教學的開展作出了完整、詳細、科學、合理的安排，保證了實踐教學的開展，促進了理論教學和實踐教學的結合。
三、構建基于工作過程導向的實踐性課程。
(一)工作過程導向的實踐性課程的構建。
針對基于工作過程導向的實踐性課程的基本內容和特征，可以歸納出以下幾項主要構建原則。
首先，以問題為中心構建課程。以問題為中心是保證學生進行預期學習的最基本的手段。在工作實踐中，學習并不是漫無目的，而是需要圍繞預先設定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應的認知和技能獲取的過程。
其次，設置必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件。工作情景是工作任務和問題發生的基礎性因素，是任務實施和問題發生的必要條件，因此需要在設置工作情景的條件下構建工作任務和問題。針對不同的學習目的和工作任務可以安排和設置必要的工作情景，而不需要完全再現所有工作情景。
第三，根據整合性認知構建工作過程導向實踐性課程內容。之所以稱之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個局部然后順之進人下一個相關局部的認知順序來完成對事物的認知學習，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知，然后進行認知細化。現實中這種認知并不是直觀的線性展開，而是呈現層次(面)化地展開，即在總體認知把握的基礎上由外側遞進到內部。如學習開車，當告訴學員如何進行汽車點火操作時，他們不是想到發動機的工作機理，而是對當即見到的其他控件功能和作用產生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認知流方向才能繼續深人，例如會思考為什么這些控件會產生相應的功能等。
工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內在邏輯關系，同時又體現了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特征，其實質就是將現實工作內容經過教學加工變為可實施的課程教學內容。
(二)基于工作過程確定課程內容框架。
由于德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導向、以實踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業教育課程的內容確定為參照，具體分析基于工作過程導向的課程內容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發中將學習域(或稱學習領域)作為課程設置和課程內容組織的一個課程單位來構建開發課程。學習域根據工作任務和工作行動過程來構建，完全打破學科體系的構建模式，值得我們在課程開發中學習和借鑒，利用學習域來確定課程教學的結構性內容。
(三)在教學情景中進行具體課程內容的構建。
在工作過程導向實踐性課程的開發中，主要從兩個方面進行具體教學情景的課程內容構建。第一個方面是通過工作崗位的分析來構建具體的教學情景和教學內容等。基于工作任務的具體內容構建都有著一個相應的工作分析表，通常工作分析的內容包括工作任務的名稱、工作實施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標要求幾個方面。在課程中，需要根據這些工作任務的分析來進行實踐場景的設置和任務安排。第二個方面是根據各種能力要求來設置和構建具體課程教學活動。也就是說，通過安排教學情景下的具體課程活動來實現工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務中要求學生自己設計任務實施計劃，正體現了對學生的某種能力要求。
(四)工作過程導向實踐性課程的實施。
工作過程導向的實踐性課程的實施一般以項目教學法為主體進行課程實施。項目教學法的主要特點在于強調多人分工合作和自主制訂實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質量監控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關技能(素質)。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的.計劃表進行具體安排。這樣的計劃安排類似于課程表，主要是將實踐活動進行時間進度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時間安排、實踐的具體內容和操作、實施的方法和策略、課時總量。
四、加強實訓、實習基地建設，推行工學結合教育模式，提高實踐教學水平。
學校依托行業，長期以來主動適應行業發展需要，強化機制，以培養學生技術應用能力為主線，突出職業教育特色，打造了優勢互補、基地共建、資源共享、共同發展工學結合教育模式，培養了大批受到行業歡迎的生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才。
充分發揮工學結合優勢，將學生分到各實踐教學基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯合培養，讓學生在企業管理和工程環境下，參與技術監督、生產調試及新產品研制開發，大力加強工程實踐能力的培養，實現教學、生產、科研資源共享，和諧發展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學生工程實踐能力的培養，提高人才培養質量，創新人才培養模式，充分發揮工學結合優勢，實行理論教師和工程技術人員聯合培養，實行導師制(導師可由教師、專家、工程技術人員等擔任)，讓學生在企業管理和工程環境下，參與技術監督、生產調試及電力新產品研制開發，將實踐教學融人理論教學中，大力加強學生工程實踐能力的培養，學生既能為企業解決一些生產中的技術難題，又能為企業提供高智商的勞動者，從而實現教學、生產、科研資源共享，和諧發展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。
五、全面實施頂崗實習。
學校學生畢業前安排學生進行頂崗實習。頂崗實習使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。學校本著“在創新中實踐，在實踐中創新”的理念，不斷摸索經驗，在建立工作長效機制上下功夫，確保頂崗實習朝著科學化、規范化、基地化的方向發展。
六、進一步推進“雙證書”制度，促進人才培養模式創新。
把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。
七、進一步加強學生教育與管理，營造良好的育人環境。
確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環境。加強學生社團建設，充分發揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創新活動。加強人文教育，廣泛開展第二課堂活動，全面提高學生的綜合素養。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發展。
八、實施“工學結合，校企合作”人才培養模式需注意和改進的問題。
(一)進一步提高行業企業參與人才培養的主動性和積極性，要將校企合作具有自我造血、自我發展的功能，進一步體現校企的良性互動。
(二)進一步完善和改進課程體系和人才培養方案。“工學結合”的優勢在于“適銷對路”。因此，課程設置要適應行業企業的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業的實際需要出發。
(三)進一步加強對實習生就業觀念的教育。當前，要加強對學生進行擇業觀和就業觀的教育。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇十三
隨著社會的發展，機械專業也在不斷發展，其專業人才培養問題得到了廣泛的關注。本文將對校企合作的機械專業人才模式進行簡單的分析，同時根據校企合作的機械專業人才模式中存在的問題，提出促進其發展的建議。
1.校企合作的機械專業人才培養模式的概況。
(1)校企合作的機械專業人才培養模式的含義。校企合作的機械專業人才培養模式主要是通過職業學校與企業進行合作，根據學校與企業的需求制訂合適的機械專業培養計劃，最終實現對機械專業人才的培養，實現資源的合理配置，并有效地結合學校教育與實訓工作。
(2)校企合作的機械專業人才培養模式的特點。校企合作的機械專業人才培養模式具有以下幾項特點:其一，結合了理論與實踐。校企合作的機械專業人才培養模式實現了學生對機械專業知識的系統掌握，同時，學生通過實踐鍛煉，進而獲得實踐能力。最終，學生的綜合能力將得到提升。其二，合理配置了學校與企業的資源。校企合作的機械專業人才培養模式實現了學校教育資源與企業設備資源的合理配置，通過兩者的結合，學校的資源利于企業的科研;企業的資源利于學校的教學。其三，保證了學生由學習生活向職業規劃的轉變。校企合作的機械專業人才培養模式中結合了產學、工學與產學研等諸多方面，學生在學習過程中能夠根據就業需求進行學習，進而為職業規劃提供保障。
2.校企合作的機械專業人才培養模式的現狀。
(1)學校方面的問題。學校對校企合作的人才培養模式未能形成深刻的認識。學校對機械專業的人才培養還沿用傳統的教學理念與教學方法，不利于學生綜合能力的提升;學校關于校企合作的機制不完善;學校在校企合作的深度不足，校企合作的人才培養模式要求學校在教學過程中要與企業進行緊密的結合，才能讓學生在掌握專業知識的同時，具有一定的實踐能力，但在實際的教學過程中，學校與企業的合作未能達到合作教學的需求。
(2)企業方面的問題。校企合作的機械專業人才培養模式需要企業的配合，但現階段企業在發展過程中由于受到諸多因素的影響，對校企合作的模式缺乏主動性，未能認識到校企合作人才培養模式對企業發展的重要性;企業過于關注短期利益，校企合作的人才培養模式需要長期才能獲得效益，企業對其興趣不足;同時，國家相關的法律法規不健全，對校企合作的規章制度較少，致使企業對校企合作缺少責任感。
(1)學校轉變教學模式。學校要逐漸擴大校企合作的規模，轉變教學模式，從而促進教學質量、辦學效率的提高;同時，學校要完善教學理念，按照素質教育改革的需求，培養高素質的人才，實現教學改革。機械專業課程設置要符合企業的需求，實現專業的拓展，為企業培養綜合素質較高的人才。學校與企業的合作，雙方要對人才培養模式進行全面的研究，從而保證持續合作。
(2)企業注重高技能人才的培養。通過校企合作的.方式，實現對人才的培養，企業要重視人才的重要性，企業的人才影響著其持續發展。因此，企業要重視人才培養，提高其核心競爭力。企業重視人才培養，將其視為一種投資，積極參與到校企合作中，對其教學計劃、考核標準與實訓規劃等進行系統的研究，最終實現對人才的培養，并為企業發展提供高素質的人才。
(3)實施監督和評估。校企合作人才培養模式的實現要對其進行有效的監督與評估，通過國家、社會的監督，真正實現校企合作的人才培養模式，并不斷擴大其影響，逐漸為國家、為社會提供高素質的人才。同時，通過可靠的、科學的評估，促進校企合作人才培養模式不斷調整與創新，進而實現學校與企業的雙贏。
校企合作的機械專業人才培養模式對學生、學校與企業都有著重要的意義，文中對此模式進行了深入的分析與研究，旨在提高學生的就業率，促進學校與企業的持續發展。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇十四
2、林少群關于職業院校“工學結合”教育模式的實踐與思考[j].教書育人，（12）。
3、唐永澤以工學結合為主線構建高職人才培養模式[j].中國高等教育，2009（1）。
4、龔雙江著力推進校企合作，合力提高育人質量[j].中國職業技術教育，（10）。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇十五
如何使省級學科競賽更好地服務人才培養，其中深化與企業的合作是提高學生創新能力、工程實踐能力和就業能力的有效途徑。在落實國家教育規劃綱要提出與企業協同培養人才的新形勢下，全面加強與企業的合作顯得尤為重要。從合作的必要性與原則、合作企業的選擇、企業支助方式、企業培訓與就業等幾個方面對廣西學科競賽中與企業合作的具體做法作了較為全面的總結，并簡要介紹了與企業合作的體會與成績。
大學生學科競賽作為培養大學生創新意識、創新思維、團隊協作精神、提高大學生的綜合素質、培養大學生的創新能力和創業能力、促進教學質量和教學水平提高的最有效途徑，已成為全國高校師生、社會和企業的共識。桂林電子科技大學教務處作為全國大學生電子設計競賽廣西賽區組委會單位、廣西高校大學生創新設計與制作大賽組委會單位、廣西大學生工程訓練綜合能力競賽組委會單位，在廣西教育廳高教處的大力支持下，通過多種形式與多家企業密切合作，為大學生學科競賽在廣西各高校的廣泛開展積累了豐富的實踐經驗，經過多年不懈的努力取得豐碩的成果，得到廣西各參賽高校和教育廳的高度認可，這與深化與企業的合作密不可分，下面就與企業的合作談幾點具體做法和體會。
一、合作的必要性和原則。
長期以來，受傳統教育觀念的影響，許多高校存在著重理論教學而輕實踐教學的現象，實踐教學沒有得到應有的重視，導致學生創新能力和工程實踐能力不強，學生畢業即失業、出門就落伍，導致部分企業和家長不滿。原因何在？歸根結底是學校與企業之間缺少有效的溝通機制，企業“需”什么、企業“用”什么、企業“想”什么高校知之甚少。一些實踐環節，如課程設計和畢業設計的題目主要來自教材或“想當然”上，與生產實際脫離嚴重。而學科競賽是以提高學生創新能力和工程實踐能力為主要目的，加強與企業的聯系、深化與企業的合作就顯得十分必要。
深化與企業的聯系，才能使學科競賽的方向與社會、企業的要求一致，使競賽題目“真題”化，即競賽題目取自現實社會亟待解決的真實課題，競賽中所使用的技術、元器件跟上時代發展步伐。另一方面，企業的加入可以在一定程度上緩解學科競賽經費的不足，同時企業技術人員的加入也提高了高校教師的實際工程應用能力，促進高校教育教學改革。
高校與企業的合作是雙方共同努力的結果。企業與高校不同，企業是以生產品為主，以贏利為目的，因此與企業的合作要堅持“互利互贏”的原則。
多年來，廣西學科競賽組委會為企業提供多種形式的支持，主要從以下幾個方面提供支持：
第一，宣傳支持。這是企業支持學科競賽的基本要求。一般而言，這點比較容易做到。關鍵是競賽的組織者要主動與企業提前溝通，只要舉辦與競賽有關的活動之前要通知企業提前做好準備工作，同時要為企業宣傳提供便利，如提供展覽的場地、會議發言時間等。
第二，人力支持。這是競賽組織者主動服務企業的基本形式，由于受各種條件的限制，企業一般不會安排很多工作人員參與到產品展覽、產品宣講等活動中，這時競賽組織者要主動提供人力上的支持，給企業安排一定數量的志愿者，為企業服務好。
第三，技術支持。這是競賽組織者主動服務企業的誠意體現。任何企業的產品都有一定的'范圍，如生產信號源的不生產示波器、生產直流穩壓電源的不生產高精度數字萬用表等，而要表現（或展示）信號源的好壞最好用示波器去測量其波形變化，直流穩壓電源最好在帶負載的情況用高精度數字萬用表測量其穩定度。對此，廣西組委會都能從技術和專業的角度提出善意的建議，或者想方設法從有關學校借來儀器設備提供給企業，企業會感受到競賽組織者的誠意。
第四，市場支持。這是企業支持學科競賽的最終目的。這一點競賽組織者要理解，在不違反有關政策和紀律的前提下盡可能提供幫助，這是與企業長期合作的根本原因。
學科競賽與企業合作一定要堅持不干涉原則，即企業只提供各種形式力所能及的支助或支持，但絕不干涉競賽，如評獎、參賽范圍的確定、競賽題目的最后確定等，這些問題一定交由競賽專家組或組委會決定，否則會影響競賽的公開、公正。
二、合作企業的選擇。
學科競賽在選擇合作企業時要堅持一些基本的原則，絕不能誰給經費誰就可以加入到學科競賽活動中來，因為學科競賽畢竟是以培養學生為主要目的，如果商業氣太濃會適得其反，引起教師和學生的不滿。
第一，合作企業的產品與學科競賽的專業吻合。如電子設計競賽，選安捷倫、泰克、普源精電等電子信息類企業合作。
第二，合作企業的熱情。廣西競賽組委會在與企業合作中從不主動與企業聯系。廣西組委會認為：組委會的任務是將競賽辦好，擴大參賽面，提高競賽的知名度和美譽度，使競賽充分發揮其應有的功能。只要競賽得到了學生、學校、企業、社會的認可，企業會主動與組委會聯系，商談資助事宜。
第三，企業長期合作的意愿。學校與企業不同，學校會長期辦下去，企業是哪里有市場就出現在哪里。如果參與學科競賽的企業每年都在變化，那么參賽的學校自然而然就會感覺到這些企業不穩定，購買這些企業的產品售后服務會有很大的問題。所以在選擇企業時要選擇有一定規模、有信譽、曾經合作過的企業，要有一種為企業和學校負責的精神，只有這樣校企雙方才能長期合作下去。
三、企業資助的方式。
企業對競賽資助的方式可以是多種多樣的，不能拘泥于形式。廣西組委會解放思想、與日俱進，只要對學生有利，只要對競賽有幫助，不受形式和方式的限制，資助方式由企業自主選擇。資助的額度不在多少，只要企業有意愿，愿意為學校、為學生提供服務。這樣，企業有了自由的空間，資助廣西學科競賽就有了長期合作的基礎。
1.方式和形式。
企業對廣西學科競賽資助最直接的方式就是經費資助。這種方式比較普遍，每年都有，額度從幾千元到幾萬元不等，完全取決于企業的意愿和經濟實力。近幾年這種形式基本上可以解決競賽所需經費的20%左右，對競賽的開展發揮了一定的作用。器件資助是第二種資助方式。資助的器件通常是企業生產的產品或者是企業代理銷售的產品。器件有通用器件，也有專用器件。對于通用器件，學生在制作參賽作品時可根據需要自由選擇，但對于專用器件，競賽題目則明確要求學生必須使用指定的器件。第三種資助方式是儀器設備資助。在這類方式中，企業通常是儀器生產廠家或儀器代理商。在全國大學生電子設計競賽中，有三家企業對廣西賽區提供資助。免費論文下載中心企業在賽前為參加20全國大學生電子設計大賽的所有高校提供常用的電子儀器，如示波器、直流穩壓電源、dds信號等，供學生訓練和參賽時使用，當9月份全國大學生電子設計競賽結束后企業再將發放的儀器設備收回。這種方式對儀器設備相對缺少的學校發揮了較大的作用，同時，企業也宣傳了產品。第四種資助形式就是企業冠名。中教儀為廣西大學生電子設計競賽提供冠名贊助，除了提供經費贊助外，還以開發板的形式提供器件贊助。上海豐寶電子信息科技有限公司冠名贊助嵌入式大賽，同時提供嵌入式開發板和相關器件，企業還派出技術對師生進行專門培訓。這些對學科競賽的普及和推廣發揮了積極作用。
2.合作的時間。
大學生學科競賽一般需較長時間進行前期準備工作，這期間一般對學生進行較為系統的訓練，通過訓練達到提高學生實踐動手能力的目的。實際競賽時間一般不超過四天，賽后還有一周左右的測試時間。隨著競賽進程的推進，企業可以提供不同形式的資助。
（1）賽前。企業一般可以隨時介入，可以為學生提供培訓。最常見的形式是經費和元器件資助，以保證學生訓練工作的順利進行，提高訓練的針對性和訓練的質量。
（2）賽中。在競賽期間是不允許企業介入的，這期間企業更多的是提供后勤保障，保證學生高質量按時完成作品的制作。
（3）賽后。在作品測試期間，企業通常提供測試儀器設備或技術咨詢工作。在賽后舉行總結和頒獎大會是企業進行宣傳和與學生互動的最好時機，組委會多次邀請企業在頒獎大會上作技術報告，對開闊師生的視野有積極的促進作用。
當今，對大學生而言最重要、最能引起社會關注的問題就是就業。就業關系到每一個學生、每一個學生家庭，關系到社會穩定，高校歷來高度重視。因此如何通過競賽提高學生的就業能力是學科競賽組織者必須面對且必須很好地予以解決的問題。廣西學科競賽組委會主要從三個方面做好工作。
1.培訓內容與就業。
企業參與競賽培訓是提升學生工程實踐、就業能力最直接的途徑。學生通過參加企業組織的培訓可以很好地將理論與實踐結合，可以全面了解最新的技術和動態，可以準確確定今后的職業發展方向，可以充分地為就業做好準備。因此在與企業合作時培訓也作為一項很重要的內容，予以重視，并寫入合作協議之中。
企業參與學科競賽的培訓工作要堅持其公益性，凡學科競賽組織的培訓堅決不能收費，否則會引起眾多問題。培訓的形式可以多種多樣，如集中培訓、個體培訓等等，以對學生有利為原則。
企業培訓內容要注意其科學性、系統性、先進性、工程性和實用性，在此強調工程性和實用性，這也是學生在課堂上難以學到的內容。工程性一般要求采用案例教學法，所用案例通常是企業的實際工程。深圳的一家軟件公司在與廣西合作的過程中，組委會為其聯系學校，企業技術人員進校培訓，采用企業即將完成的實際工程作為教學案例進行教學，學生學到了許多課本之外的實際工程知識，同時企業也從中發現了人才，當年企業就從廣西的高職學校招收了十多位參加培訓的學生到企業工作。實用性要求企業培訓的內容是當前企業普遍正在使用的技術、器件等，是學生走上工作崗位馬上就能用上的知識、技能，絕對不能將企業培訓再課堂化，否則企業培訓就失去其意義。
2.競賽內容與就業。
正像考試題目對學生平時學習的導向作用一樣，學科競賽題目對學生也具有明顯的引導作用，通過競賽內容和題目的科學設計不僅可以較全面地考查學習的理論知識，同時還可以引導學生關注社會問題、關注實際工程、關注企業需求，提高學生的社會責任感、職業道德，進而提高就業能力。廣西學科競賽專家組與企業密切合作，深入交流，很好地將競賽內容與學生就業、企業需求結合起來。
近幾年主要通過四種途徑使競賽內容與就業相結合。
第一，競賽題目與社會熱點相結合。近年來，環境問題已十分突出，社會關注度不斷提高，同時企業對環境工程方面的人才需求增加。20廣西大學生電子設計競賽中專門出了一道環境噪聲測量題目，出乎專家組專家的意料，通過實際測試有多個參賽隊制作的噪聲測量儀達到相當的水準，采用最新的嵌入式技術，而回避了傳統的對數放大器技術，使噪聲測儀的精度和準確度有了質的飛躍，同時儀器的性價比大大提高。
第二，競賽題目與國家新型產業相結合。在世界多極化、經濟全球化的形勢下，全面建設創新型國家已成國家的戰略選擇，加快新型產業的發展是提高國家創新能力的重中之重，必須實現跨越式的發展。與此同時，大量高科技企業加入新型產業產品研發大軍之中，企業新產品研發人員需求大增。20首屆廣西大學生創新設計制作大賽中將新型產業產品開發作為一個方向加以引導，在最終的參展作品中出現了新型光伏發電裝置、全自動垃圾發電裝置等作品，競賽很好地與國家、區域經濟發展需求相結合。
第三，競賽題目與企業新產品開發相結合。在科學技術高度發達的今天，企業新產品開發更多的是理念，而非技術本身，因此人們常說沒有做不到，只有想不到。在校大學生正處在思維活躍階段，受各種條條框框限制較少，是理念創新的最佳群體。年上海一家企業與桂林電子科技大學合作，將企業需要開發的一個嵌入式產品作為校級競賽題目，發動全校的本科生和研究生參賽，經過近三個月的競賽，最后有幾十個作品參加全校的展覽和評獎，當企業老總和工程技術人員參觀完參賽作品后只給出了三個字的評價：沒想到。其中有三個作品獲企業近萬元的獎勵，同時獲獎學生直接與企業簽訂了就業合同。
第四，競賽題目與企業產品升級換代相結合。任何工業產品總是在使用中改進，在改進中提高，在提高中實現升級換代，而升級換代的動力則是人們的需求，特別是多媒體數字產品，使用群體基本上都是青年人，尤其以大學生為主。如果多媒體數字產品能很好地適應青年的愛好，對產品的市場占有率有很大的幫助。年廣西組委會與北京一家企業合作，對企業已有的產品進行改造和開發，發動全自治區近一千多學生對產品進行二次開發，對企業產品的應用推廣起到了很好的促進作用。
3.儀器設備與就業。
儀器設備的熟練使用是從事科學研究、企業產生等工作的必備技能。由于技術的飛速發展，新儀器設備層出不窮，學校實驗室的儀器設備很難與技術發展完全同步，對學生進行新儀器設備使用的有效培訓就顯得很有必要，同時對提高學生的就業能力很有幫助。2009年、2010年、年連續三年廣西學科競賽組委與三家企業合作，為學科競賽免費提供儀器設備，同時進校對學生進行儀器設備使用的技能培訓，對廣西各高校學生儀器設備使用能力的提高發揮了推動作用。
五、結束語。
通過多年學科競賽組織工作的實踐，逐漸積累了一些經驗，同時學科競賽工作也取得了顯著的成效：從以來，在全國大學生電子設計競賽，廣西大學生創新設計與制作大賽、高職院校技能大賽共獲國家一等獎34個、國家二等獎46個、廣西一等獎291個、廣西二等獎661。為此組委會受到了廣西教育廳的通報表揚。多年的工作使我們深深體會到，要與企業長期合作，充分信任是基礎，專人管理是保障，技術為先是原則。通過不懈的努力，學科競賽在企業的支持與幫助下，在提高學生的創新能力、工程實踐能力和就業能力等方面定會發揮其獨特的優勢，為高等教育質量的提高作出更大的貢獻。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇十六
近年來，我國大力推進校企合作，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。3月，廣西教育廳下發了《關于同意河池學院等5所新建本科高校開展整體向應用型轉型發展試點工作的通知》，同意廣西民族大學相思湖學院(以下簡稱相思湖學院)將應用技術型人才培養試點方式由“專業集群轉型方式”變更為“學校整體轉型方式”。在此背景下，如何加強校企之間的合作，積極結合學院轉型發展的需要，著力培養學生的實踐能力，以提高學生的綜合素質是每個轉型院校需面臨解決的問題。旅游管理專業是實踐性較強的交叉學科，展開校企間的深層次合作對于深化旅游管理專業教學改革、培養符合市場需求的人才具有重要的理論和現實意義。
相思湖學院旅游管理專業教學體系完備，現已形成了出國班實行“3+1”培養模式(即學生在本國學習3年，到語言對象國學習1年)，不出國班實行校內學習+校外行業實習為一體的教學體系。目前與廈門日月谷溫泉度假村、深圳觀瀾湖高爾夫球會等八家企業建立了校企合作關系，學生以扎實的理論基礎、較強的適應能力和動手能力、較高的綜合素質受到了實習單位領導的肯定。
(一)不出國學生畢業實習穩步開展，效果顯著。，相思湖學院旅游管理專業開始與南寧朗悅酒店、廈門日月谷溫泉度假村進行校企合作;同年11月，級旅游管理專業(含酒管)不出國班25名學生前往該企業進行為期不少于6個月的畢業實習。為擴大學生的實習選擇面，系部教師積極開拓校企合作單位，目前校外合作單位從最初2家增加到8家，如表1所示。此外，為了更好地進行學生實習管理工作，系部逐步出臺了相關的實習管理制度，如《旅游管理專業教學實訓安全承諾書》《管理系關于加強2011級旅游管理專業畢業實習管理的補充決定》等，對學生的實習進行嚴格的考核和管理。
(二)企業類型偏向酒店管理方向，結構不夠合理。目前，相思湖學院旅游管理專業的培養目標是“具有系統的旅游管理專業知識，掌握英語或一門東南亞國家語言，能在各級旅游企事業單位從事接待、管理、翻譯、教學等工作的本科應用型人才”。學生畢業后的就業方向應主要集中在旅游酒店、旅行社、旅游景區、旅游規劃公司、旅游院校等旅游企事業單位。因此，結合學生綜合實踐能力的掌握和畢業后的就業方向，旅游管理專業的校外實訓基地應該是多樣化、多層次性的，至少應該包含旅游酒店、旅游景區、旅行社三大類。但是，由于相思湖學院旅游管理專業的校外實訓基地建設處于起步階段，而且酒店對于基層員工的需求量大，能夠一次性接收的實習生多，導致目前學校管理系校企合作單位主要集中于酒店方面，企業類型結構不夠合理。
(三)學校與實訓基地合作層次低，深入度不足。由于相思湖學院旅游管理專業校企合作剛剛處于起步階段，因此與實訓基地的合作正處于單純向旅游企業輸送實習生這一低層次的合作水平上，還很難在專業建設、課程體系改革、教材建設、師資隊伍的培養、實踐教學、資源共享等方面進行深層次的合作。低層次的合作，盡管解決了學生實習安排的問題，增強了學院的辦學實力，也彌補了企業“用工荒”的局面，一定程度上降低了企業的營業成本，但從長遠的合作來看，校企雙方合作的共同利益點太少，并不利于雙方穩定地長效合作。
目前，除了深圳觀瀾湖高爾夫球會，其他省外的實習基地主要以接收學生實習為主，觀瀾湖每年會到相思湖學院來進行實習生的選拔，可順便開展校企合作文化交流、專題講座等形式;此外，由于觀瀾湖集團與全國各大院校建立了較為長期的校企合作關系，在校企合作方面積累了較多經驗，更愿意與相思湖學院進行深度的校企合作關系。
(四)與景區、旅行社之間的校企合作較難開展。首先，由于酒店行業需要大量的勞動密集型崗位的酒店管理專業勞動力，因此這些專業企業一次性可提供的崗位多，每次能夠大規模地接收10-30人的實習生;但是景區和旅行社企業表示，每個企業能夠接收的實習崗位僅為3-5人。景區、旅行社一次性能接收實習生較少。其次，相思湖學院酒店實習基地福利待遇遠遠高于景區及旅行社，學生去景區、旅行社實習積極性不高。酒店實習基地能夠給學生提供免費住宿、餐飲，每月能夠提供1000-1800元不等的實習工資。景區方面，以伊嶺巖、廣西民族博物館為例，伊嶺巖講解崗位能夠提供包吃包住，但實習工資僅為600-800元;而廣西民族博物館只提供一頓午餐，不包住，實習工資500元;而旅行社更是不包吃不包住，第一個月基本沒有實習工資，后期每月只有500-800元左右的實習補貼。
(一)以“檔次高、類型多、結構合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地。選擇合適的實訓基地，需要從院校自身的專業設置情況、所處地區的概況、旅游企業需求、工作環境及待遇、學生發展等方面來進行綜合評價。力爭以“檔次高、類型多、結構合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地，以滿足學生的實習需求。根據相思湖學院的實際情況，目前每年大概有60人左右的學生需要安排統一實習。按照每個實習基地平均10人左右的配置，建立5-6個穩定的校外實訓點基本能夠滿足學生實習需求。
為解決相思湖學院旅游管理專業校企合作存在“企業結構不合理”等問題，教研室教師開展了大力的調研及認證工作，目前系部初步已擬定在廣西區內建立11家實訓基地(商務型酒店4家――金紫荊酒店、萬達文華酒店、南寧迪拜七星酒店、朗悅酒店;旅行社4家――康輝旅行社、南國旅行社、桃源旅行社、中青旅遨游旅行社;景區3家――廣西民族博物館、青秀山、伊嶺巖)，區外經濟發達地區建立2家集景區、娛樂休閑、酒店為一體的綜合性較強的實訓基地(深圳觀瀾湖、廈門日月谷)，區外景區1家(萬達電影樂園)，共計14家校企合作單位。
(二)建立及完善企業兼職教師制度。在校友調查中，針對旅游管理專業在辦學中存在的問題，有36.84%的學生認為專業師資教學水平參差不齊;38.01%認為本專業應在師資力量上加強和改進。校企合作關系的建立，不僅僅只限于學生實習實訓這個方面，應該聘用更多的企業中高層領導擔任相關課程的老師。
(三)實施“一課一講座”計劃，不斷深化教學改革。聘請企業中高層領導到學院上課，在實際操作方面有時候會因為“上課課酬太低，企業人員無較多空余時間”等原因而無法實施。對此，相思湖學院旅游管理專業提出了專業課“一課一講座”的教學改革方案，采用“一門專業核心課程安排一次與課程相關內容的講座”的.形式，邀請企業相關人員來給學生做課程講座，進一步培養學生的職業素養，增強其對行業的了解。在酒店餐飲管理課程中，曾邀請南寧沃頓酒店采購部經理給學生做講座;酒店管理則邀請了深圳高爾夫球會人力資源部經理做職業生涯規劃講座，均取得了良好的效果。“一課一講座”計劃由上專業課的教師自行聯系企業人員，自行安排講座時間，主持講座、負責企業人員相關接待工作，講座時間以3個課時為計，課時費按照常規算給專業課教師，由學院來支付相關企業人員的講座課酬費。這種模式，在一定形式上補貼了專業教師的勞務費，能夠激勵專業教師積極開展該授課模式，學生也從中受益，對于企業人員而言，偶爾的一兩次講座還是可以辦到，操作性強。
(四)落實相關政策，鼓勵內聘專業教師到企業掛職。相思湖學院已經出臺了相關“雙師型”教師資格認定及管理政策，擬培養相關專業教師到企業一線進行進修學習，超過一個月的，學院給予差旅補助。此外，系部應鼓勵一定數量的專業教師到行業企業進行培訓、項目開發真正做到聯系一家企業，學精一門技術，結識一批專家，帶好一批學生。
(五)調整旅游管理學生實習觀念，進一步加強旅游管理專業學生的實習工作。如前所述，旅游管理方向的景區、旅行社兩種類型的實習基地因為企業自身的原因，不可能像酒店一樣給學生提供更好的實習福利待遇，導致之前與學校合作兩年的廣西民族博物館實習基地都沒有學生愿意選擇到該實習點實習。旅游管理專業教師應該多跟學生在這方面進行溝通解釋，讓學生把目光放長遠一些，如果學生不選擇學校校企合作的實習點實習，那么校企合作的關系也無法更好地長遠走下去。
(六)進一步加強人才培養計劃共同制訂、合作科研的校企合作形式。旅游企業對于市場需要什么樣的人才更有發言權，在未來的校企合作形式上，應更進一步加強人才培養計劃共同制定的形式，可以共同開發課程，進行課程體系重構建設。圍繞核心課程的課程標準、教材開發、教學軟件開發、教學方法手段改革和課程教學網絡平臺建設內容，校企人員有各自不同的側重和分工。校企雙方骨干教師分工協作，共同完成核心課程建設內容。其次，在科研方面，進一步加強聯合申報、攻關不同層次的科研課題和產學項目。
【作者簡介】盧娜(1984―)，女，廣西賓陽人，廣西民族大學相思湖學院管理系旅游管理專業講師，碩士。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇十七
摘要：
針對當前高職院校在校企合作人才培養中存在的問題，提出了一種“工學結合、校企互動”人才培養模式，通過學校與企業建立相對穩定的契約合作關系，學生的“工”和“學”輪換進行，形成互惠互利、優勢互補、共同發展的動力機制。按該模式培養的學生專業技能強、綜合素質好，就業質量高，基本實現了與企業的“零距離對接”。
“工學結合、校企互動”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。其特征有：
（1）學校與合作企業建立相對穩定的契約合作關系。
（2）學生的“工”和“學”輪換進行，三年在校期間學生工作經歷的總時間不得少于半年，學生畢業時既獲得學歷證書，又獲得具有行業準入價值的職業資格證書。
（3）學生在實習時從事的是企業的實際生產和經營工作，企業對學生按正式員工要求和管理，并支付薪金。
（4）企業為學生提供的工作崗位都是經學校認定的，學生在企業的工作與其學業目標和職業目標密切相關，由學校和企業共同考察評價學生在工作中的表現。
（5）企業要把錄用和培養學生作為發展企業和培養人才的一個重要部分，企業對學生的錄用是由企業與學生雙向選擇決定的。
我院“電子信息與工程”專業從建校開始就一直在尋求發展之路，，在學院校企聯合的辦學宗旨下，和煙臺富士康集團，深圳華為集團建立了校企聯合辦學，工學結合之路。一是培養能熟練進行電子產品如手機檢測和維護的人才，第一個目標學院有能力達到。二是培養能獨立制作，檢修，維護各種手機的人才。第二個目標，學院卻面臨著缺乏設備、師資等諸多困難。由于該專業具有良好市場前景，而通過校企合作，建立起“工學結合、校企互動”的人才培養模式才能達成第二個目標。
在和富士康，深圳華為建立相關組織機構和運行機制后，“電子信息與工程”專業人才培養方案由學院與企業共同制訂，根據專業特點和校企合作實際，方案在培養學生職業能力和素質方面加大了實踐環節的課程量，采用“教學―――實踐―――教學―――實踐”雙循環互動模式完成人才培養，主要分為以下幾個階段。
（1）第一階段：公共文化課和基礎課程學習（第一學年完成）。
此階段主要根據學歷教育要求，學習數學、英語等公共文化課以及電子線路、計算機原理等以理論為主的專業基礎類課程。
（2）第二階段：專業基本技能學習（第二學年完成）。
此階段由學院專業課教師和來自企業的兼職教師共同承擔教學任務，理論與實踐并重，主要學習電子產品故障檢測與維護，實踐部分在校內實訓基地進行，使學生初步掌握電子產品的`制作與維修維護技術。
（3）第三階段：工學結合頂崗實習（第三學年上學期）。
此階段將學生安排到大陸富士康的各個企業，如我院將一部分學生送往煙臺富士康，由企業指定指導教師，采用師傅帶學徒的方式，到真實工作環境中完成教學任務。
（4）第四階段：專業技能強化學習（第三學年下學期前二個月）。
通過半年的頂崗實習，學生積累了一定的工作經驗，基本掌握了電子產品的制作和維修技術，但要達到一個合格的電子工程師，在專業能力和職業素質方面還需進一步提高。此階段主要強化學生的職業道德、服務意識和維修技能，主要由企業資深工程師和中高層管理人員授課，結束后，學生將獲得相應技師證書（oace）。
（1）增加了學生對行業和社會的認識。
通過實習接觸社會，使學生們認識到維修服務行業是社會分工的一部分，今天我為別人服務，明天我又會享受到更多的人為我服務，只是表現方式有所不同，改變了原來認為維修工作低人一等的錯誤觀念。在實習中，接觸形形色色的人，實實在在的事，使學生們分清社會中的真假、善惡、美丑，并正確看待這種現象，為今后步入社會打下了良好基礎。
（2）增強了學生的專業技能和綜合素質。
學生從開始上崗前無從下手，上崗初笨手笨腳，到上崗中的得心應手、統籌安排、熟練操作，可以說有了質的飛躍。另外，學生的管理能力、交際、協調和應變能力、語言表達能力等綜合素質與其他專業的學生相比，也有了明顯提高。
（3）增加了學生收入，減輕了貧困家庭的經濟負擔。
根據學院與企業簽訂的實習協議，在頂崗實習期間，企業發給實習生400―600元的月工資，另外還有工作補貼、獎金等。維修服務行業十分重視實習生的專業技能和職業道德，對這方面表現突出的學生往往給予重獎，在一定程度上減輕了家庭的經濟負擔。如有一位同學，在科峰公司實習期間，因工作出色，得到了公司3000元的獎金。
（4）提高了畢業生的就業率和就業質量。
“工學結合”的人才培養，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生們能在真實企業中接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大地提高了學生的就業競爭力。目前，參加“工學結合”的85名畢業生，除5人專升本外，其余全部找到了比較滿意的工作。
（1）進一步提高行業企業參與人才培養的主動性和積極性。
要將校企合作具有自我造血、自我發展的載體和平臺，進一步體現校企的良性互動。
（2）進一步完善和改進課程體系和人才培養方案。
“工學結合”的優勢在于“適銷對路”，因此，課程設置要適應行業企業的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業的實際需要出發。例如，在企業最需要人手的時候，可適當調整課程進度，讓學生能及時參加頂崗實習。
（3）進一步加強對實習生就業觀念的教育。
當前，信息技術發展迅猛，硬件維修維護人才缺乏，特別是手握oace證書的畢業生更是搶手。因此，部分學生對招聘單位挑三揀四，甚至有的學生在簽約后毀約，造成不良影響。今后必須加強對學生進行擇業觀和就業觀的教育。
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校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇十八
校企合作是一種利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，采取課堂教學與學生參加實訓工作有機結合的方式，培養適合用人單位需要的具有職業素質和創新能力人才的教育模式。校企合作意義重大,它是高職院校培養適應市場需求人才的有效途徑，是為企業提供有用、實用勞動力的渠道，有利于解決學校和企業間的人才供需矛盾，減輕學生就業壓力，促進高職院校、企業和學生的共同發展，但是校企合作還面臨著很多困難和問題。
1.校企合作存在的問題。
l.i校企合作深度不夠。
現在高職院校旅游管理專業大多通過頂崗實習和訂單班形式進行合作，但對校企合作的意義認識不到位。學校會定期與企業聯系,主要表現為實習指導教師與企業就頂崗實習學生的管理問題進行探討，很少有院校主管教學的教師與企業進行定期交流，探討人才培養的問題，甚至個別院校在學生實習過程中沒有將實習情況及時總結反饋到教學和管理中，安排學生實習實為旅游企業提供的是一定時間的廉價勞動力,校企合作流于形式，以至于多年來學校在培養目標、課程設置方面幾乎沒有大的調整，無法根據企業需求、社會需求進行人才培養。在授課環芾，教師自然不能按照企業需求進行授課。另一方面是校企合作主要在學生中進行，高職院校教師很少進人企業進行深人系統地學習，導致“雙師型“教師缺乏，企業的技能型人才也鮮有進人高校課堂進行教學。總之校企合作還有很大的發展空間。
1.2企業缺乏合作積極性。
校企合作需要學校和企業雙方的積極參與，但現在很多企業在學校多次請求之后才同意參與，主荽是因為旅游管理專業的學生就業后流動率較髙，企業參與培養學生后，不能保證學生長期為本單位所有，所以他們不愿過多的投人人力、財力、物力，一些企業甚至為接受廉價勞動力而被動與學校鑒定校企合作的協議。同時學院卻非常積極，主要原因為:一方面高職院校的目標之一是培養高技能型人才，院校需要與企業進行合作，教學中保持技能的先進性?，另一方面就業難問題突出，要解決這個問題就要與企業保持溝通,培養企業需要的人才。學生在校企合作中也難以積極、主動參與。如何讓學校、企業和學生在校企合作過程中實現共贏,是值得深人研究的問題。
1.3合作機制不完善。
雖然教育部提出高職教育應該走校企合作的道路，但是校企合作中缺乏宏觀政策的支持和保障，缺乏政府的督導、協調，使得校企之間合作關系很脆弱，容易受到一些因素的干擾,影響校企合作的有效運行。部分高職院校和企業之間雖然成立了校企合作理事會、校企合作辦公室等合作組織，但這些組織大多有名無實，沒有發揮作用。校企合作形式松散，合作質量難以保證。浙江寧波出臺了保護與促進職業院校與企業合作的法規《寧波市職業教育校企合作促進條例》以及實施細則，在高職教育界引起強烈反響，很多政府、院校、企業也認識到，高職院校與企業是兩個不同的系統，有著不同的機制、管理方式、價值取向，要在兩大系統中找到共同的利益空間，發揮1+12的效果，需要政府介人來促進、協調他們之間的合作。
盡管校企合作存在諸多問題和困難，但是髙職院校的旅游管理專業要想取得良好的教學效果，培養出適合行業、企業需求的人才，必須克服困難，找到適合的校企合作途徑。
2.1建立校企合作共贏機制。
要實現學校和企業的順利合作，首先雙方要呼吁政府建立相關的政策進行支持和保障，而要實現共贏就要在運作過程中找到校企雙方的共同興趣點和利益點。從企業角度來看，企業是要以營利為目的的，所以要在合作過程中讓企業得到利益。從學校角度來看，要培養企業所需的人才，保證這些人才的就業和發展。以校企合作的導游訂單班為例，在成立訂單班之前要廣泛宣傳，學生自愿報名，學校和企業共同選拔，并且規定學生在完成訂單班課程學習后，至少要在該企業就業一定年限。學校在和企業合作培養人才的過程中，企業要向學校預先支付一定的培養經費，學校和企業協商制定培養計劃，學校安排師資進行培養，如果企業撤出，預先支付的培養經費不予退還，如果學生在訂單班學習之后不到此企業就業，要賠付一定額度的培養經費，這樣三方的利益都能得到一定的保障。
2.2培養過程中體現企業要求。
校企合作不是簽訂合作協議就實現了合作，重要的是培養的`人才能否符合企業要求。這就要發揮校企合作理事會或者校企合作辦公室的作用，這些組織要邀請校企合作的旅游企業管理人員分析市場人才需求狀況，列出職業崗位要求，制定人才培養目標，并參與院校的課程設置，為了保證培養效果，可以聘請企業人士深入課堂進行教學評價。其次在教師的授課過程中，注重理論與實踐相結合，這就要求教師在掌握理論的基礎上，提升技能，不能僅僅依靠積累的點滴實踐經驗，而是要走出去向企業進行學習交流，將旅游企業和旅游行業發展的最新信息帶到課堂中，同時可以在課程中引進企業人員進行一定比例的授課，比如《導游實務》這門課，可以選擇課程的30%且實踐性強的章節交予企業人士授課，這樣企業也能在授課中關注學生表現，利于選拔適合自己企業的人才。
2.3發揮學生主動性和積極性。
學生是校企共同培養的對象,如果在合作過程中能調動學生的積極性，提高其主動參與度，將會提高校企合作的效率。很多高職院校已經嘗試工學結合,這是校企合作的模式之一，旅游管理專業應根據自身特點探索合適的合作方式d旅游的季節性較強，針對這一特點，校企合作的企業可以在旺季到來之前到學校進行招聘，學校鼓勵學生到企業進行旺季實習、實踐。有導游證的學生利用旺季的周末和寒、暑假到旅行社去帶團，沒有導游證的同學可以到景區或旅游企業進行其他實踐活動，這不僅緩解旅游企業的旺季人才短缺問題，學生還可以增加實踐機會，獲得一定的報酬。這種校企合作方式的實施也需要制度保障，高職院校可成立工學服務部,對接企業和學生，為雙方提供便利。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇十九
(一)創新“國際交流，校企融合，學訓一體，分方向訂單培養”人才培養模式。
依托資源優勢，牽頭組建了黑龍江省高職高專旅游管理類專業指導委員會。在專業指導委員會的指導下，一年一度開展專業建設與人才需求調研，討論專業建設與人才培養目標定位，論證和評審由校企雙方參與討論并聯合制訂人才培養方案，以及人才培養模式改革、實訓基地建設方案等。與合作企業共同完善訂單培養人才方案，課程標準，網絡課程資源，旅游管理專業試題庫，制訂教師頂崗實習和掛職鍛煉及學生到企業進行教學實習和頂崗實習制度等，確立了“校企融合，國際交流，學訓一體，分方向訂單培養”人才培養模式。同時，積極參與并全力支持行業活動，努力為黑龍江的旅游產業發展做貢獻。主要有政府與行業組織的旅游產業發展調研、旅游發展項目論證評審、旅游規劃、大型旅游節慶等活動的支援與服務等。并通過這些活動，密切了專業的外部聯系，擴大了專業知名度，增強了團隊建設活力，提升了專業服務產業的能力。
(二)構建“旅游專業課程與工作崗位無縫對接的學做一體化”課程體系。
通過調研、論證，整合了現有的.課程內容，構建了具有特色的、突出職業能力和滿足行業和區域經濟發展需求的課程體系。實現了專業課程與職業標準的對接，與企業共同開發專業課程，將企業崗位的要求、行業的新發展、新技藝編寫進課程教材、課件和實踐教學指導書，突出實用性、先進性。實現了靈活多樣的教學形式，與企業工作過程緊密結合，專業課程聘請行業專家共同完成了教學任務。在教學過程中，從新生入學第一天開始，就邀請企業行業專家到校對學生進行專業教育，企業行業專家參與專業課的課程設置，根據學科特點和崗位需求對課程進行有效地整合，由專業教師和行業專家進行分模塊教學，由企業一線從業人員來校做兼職教師，對第六學期的課程進行改革，根據學生學習基礎和興趣愛好及崗位需求進行分方向培養，為學生搭建良好的職業發展平臺。在1—3學期搭建基礎教育平臺;第4—6學期搭建職業發展平臺(主要以職業教育、社會實踐、頂崗實習和畢業論文答辯為主，其中第6學期進行分方向培養，分為旅行社經營管理、導游服務、景區管理三個方向)，為學生在三年的學習期間搭建道德養成平臺。為加強學生的職業能力和實踐技能的培養，以職業技能的訓練為主線，我們根據企業用人需要，結合旅游行業的淡旺季，增設實訓學期。在實訓課程的設計上，全面開展課內實訓、實訓周(學期)、頂崗實習三個層次的實訓，實施現場教學、角色體驗，校內情境模擬實踐、案例教學、頂崗實戰等教學，邀請行業專家對學生的實訓進行專業指導，參與實訓課程及線路的設計與開發，實現產學有效對接。
(三)構建了“身份互認，角色互換”的“雙師”型教師團隊。
加大校企之間人才交流力度，校企人員雙向流動，建立校企合作機制和校企合作共育人才制度。結合企業對人才的要求，制定人才培養方案，共同完成專業建設。充分發揮省級優秀教學團隊作用，讓教師到企業去，把企業專家請進來，突出“雙師型”師資優勢。加強校企之間技術研討和經驗交流，并使之制度化，促進專業教師積累企業工作經歷，提高技術服務能力，提升“雙師”型教師隊伍的素質。建設了專兼結合專業教學團隊，聘請來自生產一線的兼職教師承擔相應比例的教學任務，“雙師”教師比例達到95%以上。
二、與企業對接，建設實訓基地，構建實習實訓、培訓體系。
(一)實施163工程，建設商貿旅游實訓基地。
與企業合作建設商貿旅游實訓基地，使其成為以專業實踐教學為主，集生產、服務于一身的校內綜合實訓基地;加強了校外實習基地建設，建立了實習基地管理運行機制及評價標準。實施“163”工程，即搭建一個龍江旅游文化傳播與展示窗口，建設體現“吃、住、行、游、購、娛”旅游六要素的旅游觀光、酒店經營、交通服務、產品營銷、美食體驗、文藝欣賞六個主題區，實現教學、服務、技術開發、技術服務于一體的院內外實踐教學資源共享平臺。
(二)依托專業優勢，建設旅游從業人員培訓基地。
利用專業人才優勢，積極建設并努力打造高質量的“黑龍江旅游從業人員培訓基地”、“黑龍江國家導游資格證考前培訓基地”等，切實為黑龍江的旅游事業做出自己的努力，同時也進一步密切了專業與行業的合作關系。自以來，旅游專業團隊承擔了黑龍江省國家導游資格證考前培訓，導游資格證考試出題、面試等任務，行政與企事業單位工作人員的禮儀培訓、旅游從業人員及旅游企業中高層管理人員等培訓任務，年培訓人次1000以上，獲得了行業、企業的廣泛好評。
(三)與企業深度合作，建設實習基地。
完善了校企合作、工學結合管理運行機制，建立了校企合作機制和校企合作共育人才制度。與企業進行深度合作，與廣州僑鑫集團、哈爾濱鐵道旅行社、哈爾濱紅松林國際旅行社深入開展訂單式培養，繼續簽訂了訂單協議，進一步明確了培訓項目和內容，共同建立校企合作制度和考核標準;底又與國家事務管理局北戴河服務局合作，建設校外人才培養基地。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇二十
為保證校企合作模式的良好開展，真正將其落實到實處，需要從以下幾方面著手:一是政府的大力支持。在近年廈門市教育局高教處牽頭，廈門市物流協會主辦，廈門市全體高校物流管理專業代表及部分企業代表參與的“校企合作研討會”中，學校代表普遍反映，現今校企合作是校方一頭熱，企業普遍缺乏積極性。企業方代表普遍反映校企合作企業方合作意愿不高的最主要原因是成本問題，中小企業無力承擔高昂的學生培養費用，同時學生忠誠度較低，企業人力資源回報較低。因此，企業方希望政府給予相應支持，同時可以借鑒國外情況，給予適當稅收補貼。雖然廈門市教育局已經于即提出要促進校企合作相關立法工作進行，但是迄今為止尚未出臺相應政策，其他地區亦是如此，沒有政府的大力支持，校企合作最終只能是蝸牛爬行，見效甚緩。二是企業大力配合。首先企業特別是高層必須轉變觀念，真正接受高校學生去企業實踐，并為實習學生提供較好的實習條件。其次，適當投資，企業接受學生實踐的同時可以挑選適合的未來員工進行重點培養，而不能僅從短期利益出發忽視對實習學生的培訓與指導。最后企業還需與學校和政府經常溝通協調，確保最合適的學生送到最適宜的企業實習。三是校方積極推動。一直以來校企合作在我國都是校方較企業更為積極，因此，校方需要一如既往的積極推進校企合作的進行，成立專門的校企合作委員會，與行業協會、政府及企業聯系，促進合作平臺的完善，同時搜集學生的實習意向，安排合理的校企合作項目。四是學生廣泛參與。本科學生多為二十出頭的年輕人，一方面對社會充滿幻想，希望通過實習了解企業的工作情況，為以后職業發展做準備;另一方面卻規劃性差，容易受誘惑，甚至嬌生慣養，很多學生在實習過程中受不了工作的辛苦罷工走人，或者實習完畢即跳槽，讓企業感覺學生誠信度較低、不能吃苦耐勞，一定程度上影響到校企合作的開展。因此學生需要在大一大二的社會實踐中了解基本的工作環境及情況，做到心中有數，調整心態，同時積極認真地投身于實習工作中。
校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇二十一
摘要：本文從高職會計專業改革出發，就人才培養、教學模式、實習實訓、教師素質等四個方面，總結了作者所在學院踐行工學結合、校企合作模式的過程、措施及成效，使理論落到了實處。
關鍵詞：會計工學結合教學改革。
在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業學院(以下簡稱“我院”)抓住機遇，不斷實踐，逐步形成了各專業的辦學特色。其中會計專業是我院的重點專業，該專業從招生以來，一直堅持與社會、企業及地方經濟的密切聯系，及時、深入了解社會的專業人才需求和使用狀況，準確定位人才培養目標，加強校內外實踐基地建設、專業和課程教學團隊建設和校內教學質量保障體系建設。通過幾年的探索和實踐，專業設置的針對性、適應性，培養目標定位的準確性得到充分體現，形成了一套比較成熟的校企合作、工學結合的操作程序。
一、校企合作，設計人才培養方案。
為了構建一個能夠符合工學結合要求的、與會計職業崗位能力相適應的、實用有效的課程體系，我院會計專業成立了由校內外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業指導委員會。專業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標和規格、培養方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別注重加強實踐教學環節。例如改革前，我院會計專業的實踐教學只有基礎會計大作業和財務會計大作業。現在，實踐教學有基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、通用財務軟件實訓、財務管理實訓、會計綜合模擬實訓及頂崗實習，實踐性教學比例超過了50%，構建了以能力培養為本位的實踐教學新體系。
二、改革教學模式，構建模塊式課程體系。
充分借鑒國內外職業教育高職教學模式，結合會計職業崗位對培養對象的要求，構建“三段遞進、崗證結合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構建高職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機的系統，遵循從基礎到專業，從單項到綜合、統籌安排理論、實驗、實訓的各個環節。把高職會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，這樣有利于學生形成系統的知識結構。
三、加強實訓實習基地建設，強化學生職業技能培養。
1．增加校內實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校設立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室和會計綜合模擬實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規范的'校內實訓基地為構建專業實踐教學體系提供了保障。2．加強校外實訓基地建設。根據高職教育的教學要求和會計專業學生實習特點，我院會計專業積極開拓校外實習基地，先后與多家企業簽定了合作協議。學生在企業實習過程中，學校會派出會計專業教師進行現場指導。此外，我院還定期或不定期聘請企業及會計師事務所的會計專家來校舉辦專題講座，為學生傳播最新的會計專業知識、經驗，激發學生積極思考，幫助學生開拓視野。
四、創新隊伍建設，向“雙師型”方向培養教師隊伍。
師資隊伍是影響會計專業人才培養質量的重要因素，而“雙師”結構教師團隊建設則是保證工學結合、人才培養模式順利實踐的關鍵所在。我院緊緊抓住職業教育教學過程的實踐性、開放性和職業性，采用以下方式建設“雙師”結構教學團隊。
1．派出專職教師“頂崗實踐”。我院的會計專業教師大部分是畢業后直接進校任教，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經驗，理論與實踐嚴重脫節。通過頂崗實踐，一方面，可提高專業技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業素質；另一方面，也可使教師了解企業生產技術發展和應用的現狀，帶動專業技能教學，提高學生的實踐動手能力。
2．鼓勵教師考取職業資格證書及相應職稱，從而推動教師專業理論知識的更新。目前我院的會計專業教師都具有會計從業資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務師，形成了陣容強大的雙師型師資隊伍。
3．聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請6名具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手，如會計師擔任兼職教師或學生實習指導教師。
工學結合是高等職業教育教學改革的根本要求。為培養符合企業需要的會計人才，必須走工學結合之路。我院通過“工學結合、校企合作”人才培養模式，大大提高了學生的職業能力和社會適應能力，會計專業畢業生就業質量逐年提高，我院近兩屆會計專業畢業生的“雙證書”比率達到了85%以上，近兩年畢業生就業率達到95%以上。同時，學生在職業崗位上的表現也很出色。根據畢業生跟蹤調查統計，我院近兩屆會計專業畢業生就業后工作整體表現好的占96%以上，為學院贏得了聲譽，擴大了學院的影響。
參考文獻。
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校企合作工學結合分析論文（實用22篇）篇二十二
摘要：會計專業是一個操作性極強的專業，通過校企合作能有效的提高學生實踐技能，進而從根本上提高學生的就業能力。本文從當前高職會計專業校企合作現狀入手，分析了會計專業校企合作中存在的問題，并提出有效改進校企合作的措施。
關鍵詞：高職會計專業；校企合作；合作層次；合作方式；雙贏。
校企合作是我國高職教育改革和發展的重要方向，是培養新時代技術技能型人才的根本之路。高職會計專業作為一個操作性極強的專業，其不僅要求學生掌握充足的會計理論知識，更重要的是有較強的操作技能。校企合作有利于提高學生對社會的實際適應能力，并且在企業教育中充分地積累學生的實際工作經驗，提高實踐技能，進而從根本上提高學生的就業能力。然而，經調研，目前高職會計專業校企合作進展并不順利，合作層面、合作方式等均需進一步的深入。
一、高職會計專業校企合作現狀分析。
目前，高職會計專業校企合作存在校企合作“一頭熱”、合作層面淺、合作效果不明顯的現狀。
(一)企業校企合作意愿不強，積極性不高。
學校的主要任務是提高學校辦學質量，培養高素質技能型人才。為了培養企業需要的適用會計人才，學校需要利用企業的真實環境、實訓條件、實習基地、專業師資等，既增強會計人才培養的針對性和適應性，又可減少實習實訓設備上的投入，還可以優化專業師資結構。此外，企業還可以為學校制訂人才培養方案提供依據，為教師實踐鍛煉提供支持，為學生就業提供指導與幫助。因此學校有與企業合作的強烈愿望。但在實際中，多數企業認為培養技術技能人才是學校的事，與企業關系不大，即使不通過合作方式，企業同樣可以招聘到所需人才，校企合作興趣不大；再加之會計工作的特殊性，學生在企業實習、學習不能夠給企業創造相應的經濟效益，反而會在一定程度上加重企業財務人員的'工作量，因此許多企業不愿意與學校開展會計專業的校企合作；此外，會計工作涉及企業財務秘密、商業秘密、涉及錢、物等財產安全，從保密的角度企業也不愿意安排學生進行適應性實習。企業校企合作意愿不強，積極性不高，校企合作是“一頭熱”。
(二)校企合作層面淺，合作效果不明顯。
目前，所有高職院校都在開展校企合作，大都是在學生實習就業方面的合作，很少涉及人才培養全過程。校企合作停留在安排學生進入企業參觀實習、專業實習、畢業實習、頂崗實習等操作層面，校企合作并沒有真正在人才培養全過程得以實施。實習期間企業沒有明確的培養目標責任，在校企合作中只起到為學生提供實習場所的作用，使合作形式表面化。由于財務工作的特殊性，許多企業的實習安排流于形式的講座、觀摩，或拿出部分會計憑證、賬簿讓學生翻看，而不是讓學生動手處理經濟業務。這樣一來，學生很難領會真正的會計部門運轉流程、業務水平很難提高，這與會計專業校企合作目的就相去甚遠了。
校企合作是高職院校技術技能型人才培養的基石。為保障高職會計專業人才有效培養，必須深化校企合作。筆者認為，校企合作需從合作層面和合作方式上深入探究，要深化校企合作，實現校企共贏。
(一)校企合作滲透到人才培養的全過程。
1.共同制訂人才培養方案校企雙方共同確定人才培養目標和人才培養規格，共同分析崗位任職要求，教學活動設計在滿足教育規律的基礎上，充分考慮企業實際要求，從前期調研分析到方案編制再到審核定稿，合作企業都全過程參與。
2.共同開發課程體系高職課程開發要遵行“能力為本，知識夠用”的原則，而能力培養必須緊密結合職業崗位的實際工作來進行。在課程開發中，如何把握教材知識“必需、夠用”，如何體現一定工作崗位的職業標準的需求，必須依靠行業、企業參與指導。課程開發離不開企業、行業的合作，高職院校應以開放的姿態向行業、企業取經，推進校企共建課程。高職會計專業應主動走向社會，校企合作共建課程，邀請行業、企業專家參與到課程開發的全過程，包括進行會計崗位需求分析、課程體系構建、課程內容設置、課程實施保障等各個環節。
3.共同建設實訓實習基地校企共建實習實訓基地，可以從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，使學校、教師、學生和企業達到多贏。對學校來說，可以充分利用企業的資金、設備和場地，改善辦學條件；可利用基地的資源提升實踐教學水平，培養專任教師的“雙師素質”，培養技能過硬的應用型人才。對于企業，通過合作企業獲得優質的人力資源；可以與學校優勢互補，合作開展技術開發、流程再造以及員工培訓；可以提高企業的知名度和美譽度。校企合作共建實習實訓基地應按“校內基地生產化，校外基地教學化”的思路進行建設。
4.共同組建雙師團隊學校聘請行業優秀財務專家、企業經驗豐富的財務人員為技能名師或企業兼職教師，公司聘請學校的教師作管理顧問、培訓講師，校企共同打造雙師教學團隊。專任教師不僅培養在校學生，還要到企業對其員工開展技術培訓和技術服務等工作，同時，企業兼職教師在企業從事生產活動，還要參與專業教學活動，負責教學工作以及學生在企業頂崗實習期間的實習指導。
5.共同推進學生就業為保證會計專業學生充分就業，提高就業質量，學生從進校到畢業就業的各環節雙方共同參與。新生入校時安排到企業參觀，了解企業概況、企業文化和崗位工作，通過參與簡單工作體驗，使學生對自己將來的工作環境和工作任務有一個初步認識，為擇業和就業做好心理準備。校內學習期間安排來自企業的兼職老師組織教學，將企業的先進生產、管理、服務的經驗與案例引入教學中，使教學內容與實際工作更加貼近，保持教學內容的先進性和適用性。校內仿真實訓期間，聘請企業財務人員為實習指導老師，將會計崗位工作流程與實際操作帶到學生實訓中來，校內實訓與實際工作對接，有利學生零距離就業。校外實習期間，由企業財務人員擔任實習指導教師，言傳身教，培養學生實踐動手能力，擴大學生就業競爭力。學生就業季節，校企共同舉辦企業招聘會，學生在企業、崗位和地域等方面有較大的選擇空間，充分保證學生的就業率和就業質量。
(二)創新校企合作方式。
頂崗實訓是當前校企合作的最主要表現形式。為保證高職會計人才培養的有效運行，還需要創新校企合作的方式，高職會計專業校企合作可采取以下方式進行：1.“校內仿真”式。指學校通過從各合作單位獲得真賬實習資料，經過一定處理，將真實業務轉化為實訓內容，按財務工作流程與方法組織實訓，操作全過程仿真。2.“培訓合作”式。合作單位按照自己的人才標準來培訓學生，以滿足自己選拔人才的需要，學生通過培訓增加實踐經驗和實際操作技能，從而增強其就業能力。與一般用人單位可采用這種方式。3.“來料加工”式。指學校與合作單位合作，由合作單位承接業務，學校完成業務。與會計事事務所可采取這種方式，由會計師事務聯系的業務，學校承接，學生在實訓教師的指導下完成業務，并實現實訓目的。4.“筑巢引鳳”式。由學校出場地、設備，合作單位來校設點辦公，提供相關業務由單位業務人員指導學生開展業務處理和業務操作，學生在服務的同時達到實訓目的，與記賬公司可采用這種方式。5.“校辦工廠”式。由學校申請成立校辦公司，如設立財稅咨詢公司，對外開展代理記賬，財稅咨詢、審計等業務，對內有計劃安排學生實踐，讓學生真正參與到實際企業的會計工作，親自動手實戰，訓練學生會計職業經驗。
(三)建立合作長效機制。
學校和企業在人才培養過程中，由于教育理念、價值取向的不同，在合作中會遇到各方面的問題，為保障校企合作規格有序進行，雙方必須建立科學的運行與管理機制，建立合作長效機制。建立地方政府長效激勵機制。爭取地方政府重視發展職業教育，給予校企合作企業優惠政策，強化財政扶持、強化用地保障、實行地方稅收優惠等建立吸引企業的長效合作機制。建立行業督導機制。發揮會計行業(協會)中間紐帶作用，指引與督導校企合作的深入進行。建立校企合作管理評價機制。建立校企合作課程建設、師資培訓考核與評價機制，建制校企合作實習、實訓基地建設，人才培養等方面的制度體系。
參考文獻：
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