優秀作文要注重細節的描寫和展示，通過具體的描寫和細膩的語言，使文章更加生動形象。每一篇優秀作文范文都蘊含著作者對生活和人文的深刻思考，讓人心生敬佩和共鳴。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇一

在此次的教學改革中，老師們那充滿自信的神態和拼命工作的熱情，時時影響著我，給了我很大的動力和自信。在這段時間里我的心態卻如浮萍般漂浮不定。

開始看了生本課堂的教學錄像后，一方面真是羨慕那些學生能有如此好的學習機會，在這樣的教學環境下，哪里還有內向的學生，哪里還有自卑的學生。恨不得自己的孩子也能受到這樣的教育。可是另一方面，我又把這些教學改革的成功歸功于人家的教學條件好，家庭教育也好上了。認為我們這里的.條件無論是學校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學改革的，我們也只能是望洋興嘆了吧。有了這樣的心理，平時也就按部就班的按照老路子老老實實的走，從不想有所突破。

聽完了四五年級老師的課以后，心理上有了變化，通過老師們刻苦的鉆研和不懈的努力，課堂也展現出了精彩，有了生本課堂的味道。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。而我這時仍就把老師們的成功歸于學生年齡大，理解力強上，認為自己的學生是不可能有這樣的表現的，我們的學生仍就需要老師的引領，于是我們三年級的課前幾節上的也有些保守。經過集體評課后，領導否決了我們的課，認為我們膽子還是小，根本沒有放開。于是后面我們幾位老師的壓力有些大，也不知道課到底該怎么上了。即使馬上要上課了，我也沒有充足的信心。

公開課我選了《小稻秧脫險記》這篇課文，這是一篇科普知識，主要宣傳學科學用科學。事先趙老師讓我們自己整理出思路，然后全組的老師一起群里群策，商定出本課的重點、難點、拓展點等。開始我的精力主要在理解課文上，課本劇的演出只占很少的時間，也并沒有打算讓學生進行評價，而且我打算親自給他們排練，抓住文章中的關鍵詞語讓學生演好。經過商定以后認為如果這樣做，只有演出的幾個學生能借助演出充分的理解課文，而大多數的學生只是看熱鬧。只有讓全體學生充分的參與到課本劇的演出中，才能提高他們學習的熱情。于是我又把全班學生分為七個小組，在小組長的帶領下自行分好工，自己編排對話與旁白部分（課本中的對話很少），我呢就忙自己的教學流程。本來想抽空指導他們的，可是由于緊張，自己的課還沒背熟，就把學生給忘了，等到忙完了自己，時間已經來不及了。

輪到我上公開課了，心里非常的緊張，老怕砸了鍋。事先準備的教學語言已經覺得非常熟練了，可是一到了課堂上，又忘了個差不多。心想，這下壞了，學生事先的表演我也沒有指導。還不定演個什么樣呢，特別是對話與旁白都是學生自己設計的，各個角色也是學生自己安排分配的。當時心就慌了。可是學生課堂的表現卻大大出乎我的意料，給了我一個天大的驚喜。史傳鵬有趣的旁白，其他學生大膽而細膩的表演，都讓我佩服，也覺得有些慚愧。因為事先有個學生曾問過我旁白怎么寫，而我卻告訴她說真正表演時是不需要旁白的。現在我非常慶幸自己忘記了指導他們，否則所有的演出都一個模式，哪里還能讓學生發揮他們的想象力，哪里還能看到孩子們精彩的表演。整節課我也沒有說幾句話。都是學生在表演評價，都搶破頭的回答問題，搶不上的還唉聲嘆氣。我激動的心情半天都沒有平靜下來，除了高興還有后悔，后悔自己從來都不相信自己的學生，從來都不敢給他們自由發揮的時間，認為寶貴的時間都會浪費在他們手里。

一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。雖然有時旁觀者清，但是對于教學改革來說，一定是自己親自實踐才具有發言權的。否則提出的觀點都具有片面性，就如我沒有上公開課之前的許多想法。

上完課，我突然想起了阿基米德的一句話：給我一個支點，我將撬動地球。()如果老師給學生一個平臺，那么學生也會給時時的老師驚喜。我們老師現在缺乏一種勇氣，那就是大膽的給學生一個平臺讓他們自由的去展現自己。老是認為學生太小，回答問題肯定說不到點子上，于是沉不住氣的搶先替學生回答，本來學生還滿腔熱情的想表現自己，結果機會讓老師搶去了，那肯定是非常沮喪的。久而久之，他們也失去了回答問題的熱情，變主動為被動，只聽老師講，再也不去主動動腦思考。而老師的這種放不開手腳讓他們失去了鍛煉的機會，老師也永遠成了他們的拐杖。當老師看到孩子們長大了，到了放手的時間了，想放手時卻發現為時已晚。

就比如我們三年級的孩子，在一年及時，每到上課回答問題，都是我們老師頭疼的時候，有幾十個孩子就有幾十只手舉起來，甚至有不少孩子都著急的站了起來，生怕老師看不見他們。每個孩子嘴里還不停的大聲喊著“我、我、我”。老師壓都壓不住，于是老師們就開始拉下臉來，用非常嚴肅的表情教訓他們，讓他們上課時安靜點，認真聽老師講課。答錯了問題得到的很少是老師鼓勵的眼神，多是老師生氣的話語：上課又不認真聽，下了課也不好好學習，又回答錯了吧。于是經過長時間的高壓政策，原本有些性格內向，膽小怕事的孩子上課時再也不敢多說一句話，甚至害怕碰觸老師的目光。

兩年下來，除了幾個天生大膽、性格特別外向的學生外，課堂上已經很少看到其他學生積極表達自己的意見了。雖然老師也很著急為什么有些學生性格那么內向，做什么事情都那么沒有自信。可是這一現象的產生，卻是與老師平時無意的傷害有莫大的關系。以前的教學模式讓老師們很少去考慮這個問題，即使思考了也不大注意，因為教學模式就是老師講，學生聽，學生說的多少并不是最主要的。

現在提倡生本課堂，需要學生全都參與到課堂中來，暢所欲言的表達自己的想法。可是這一要求相對于現在的課堂表現來說，真是令人非常頭疼的一件事情。現在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵學生大膽的發言，通過各種方法增加他們的自信心。打擊一個人的自信心很容易，但重新建立他的自信心卻是非常難。雖然難做，但是不能輕易的放棄，因為這關系到學生的一生，用幾年的時間來換取一生，付出再多的辛苦也值！

高考智慧與反思（匯總15篇）篇二

在學習、工作乃至生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的關于凡人智慧高考作文，歡迎大家分享。

我的爺爺，是一名退休教師。

他老人家的語文教得極好，常有些朋友托他教自己的子女作文。爺爺再三推辭，卻終究敵不過大家的邀請，開了個小小作文班。

一日，我前去瞧瞧。但見他帶著孩子們搖頭晃腦地念著古詩。稚嫩的童聲響徹整個小院。我不禁啞然失笑：“爺爺，他們懂這些詩的意思嗎？您就興抖抖地帶著他們讀！”爺爺依然搖頭晃腦：“這你就不懂了。他們這年紀，正是培養興趣的時候。幼學如漆，興趣成才，暫時讀不懂，又何妨？”我只得笑笑，似乎領悟到其中的某些奧妙。

爺爺愛出去遛彎，天天不落。這一日，外面的天氣有些陰，怕是要下雨，我卻看到爺爺穿上鞋準備出門。

“外面要下雨啦，您就別再遛了。”爺爺充耳不聞，神神秘秘地掏出一把雨傘和一本書。我定睛一看，竟是一本《紅樓夢》。“難道您準備打著傘，在雨中會林妹妹嗎？”我覺得有些不可思議。

“文人意趣，在斜風細雨中才能抒發得淋漓盡致。這紅樓可是女性悲歌，若晴空麗日，何來哀愁？”話音未落，爺爺便推門而去。我望著爺爺的'背影，暗暗噓唏。

爺爺有四個子女，雖不出類拔萃，卻個個都挺直腰桿做人，辦事極認真，經商的誠信，行醫的仁義。

別人問爺爺怎么調教的，爺爺只是呵呵一笑，道：“笨人自有笨辦法……”竟丟下眾人，抱起一本書，遛彎去了。

我太過好奇，終于從奶奶那里得知爺爺的“教育妙法”。原來，爺爺在子女成人后，并未太多過問，也不給任何一個特殊的照顧和幫助。于是，四個子女只得咬緊牙關，自立更生，去闖各自的天地。這么做，倒成全了他們的性格，一個個磨礪得堅強勇敢，不懼艱難。

爺爺只不過是個普通人。他的自由自在、無拘無束，難登大雅。然而，街坊們總覺得他有某種境界。

凡人智慧，不可奢求，罷了，罷了……。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇三

今年暑假，我研讀了《課堂教學的50個細節》—書，感觸非常深，這也許是我從教以來對我感受最深的值得鑒的一本好書。我從教學方法探索、教師的語言行為、課堂突發事件、學生的學習狀態等幾個方面入手專心研讀，鄭老師抓住了以上幾個細節的關鍵核心問題來進行研究，但在現實教學中這些大多是被我們忽略了的或完全不以為然的小問題，而在鄭老師的眼中卻成為了非關注不可的.大問題。

曾經聽有人說“一屋不掃，何以掃天下？”是啊，連小事都做不好的人，談何做大事呢？更何況課堂教學中根本就沒有小事可言。教學中的每一個環節都應該起到舉足輕重的作用，師生的語言、行為、舉止，都應該嚴謹得體。本書中，鄭老師對教學方法、教學過程、學生的學習情況、教師的語言、教學中的參與程度、教師的手勢、甚至是教師的行走路線都做了較為細致的分析和周密的闡述，仔細的品味，確實有理有據，不容忽視。是啊！只有讀了這本書之后，我才感覺當一名老師難啊，特別是要做一名時刻都關注細節的老師，更是深感壓力之大。

課堂教學是對教學智慧的挑戰，教師在解決一個問題時，要敏銳地察覺到還存在的其他問題，并且著力對后者進行思考與探索，在問題的深入探究中，形成自己的智慧和獨到的教學本領，才能形成自身的教育教學智慧。關注細節，將是提升教學智慧的必經之路。我們應該努力把細節做到位，讓我們的課堂散發著和諧與美麗，讓我們的學生在和諧與美麗中掌握知識，培養能力。課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們要腳踏實地的，一如既往的堅持探究每一個細節問題，如果說一個細節就是一朵最美的小花，那么我們應該致力于將其編織成世上最絢麗多彩、最賞心悅目的花環。讓我們一起來采花吧！

高考智慧與反思（匯總15篇）篇四

最近閱讀了江蘇丹陽六中荊志強老師的《“生本教育”尋覓到了教育的春天》，自己有一些感觸特別是荊老師對于生本的把握，讀完這篇文章之后我心中頓時豁然開朗。讀完之后我也試著按照荊老師的做法去訓練學生，盡量的是以學生為主自學，但是在實行的過程中我還是遇到了一點點的小困難。例如我們老師對學生的訓練不到位，安排小組合作的時候有的學生就不知道應該干什么，往往是達不到預期的效果。在找同學上黑板講解題目的'時候下面的同學似乎是感覺所講的知識和自己無關，真正聽進去的是少之又少，這可能也和老師安排的不到位有關，大部分同學總認為這道題目老師還會再重新的講一遍，對于自己同學講的題目，引起不了學生足夠的重視。其實有的時候我認為傳統的教育觀念不只是在老師的思想里根深蒂固，其實在學生的思想里我認為也存在著一些傳統的東西。要讓我們去改變它是需要一個過程的。

其實每一個學生都有很強烈的表現欲望，要看老師怎么去激發他們的表現欲，適當的表揚和鼓勵對于老師來說可能算不了什么但是往往這一句表揚和激勵的話語會成為一個學生進步的動力。我現在在嘗試著按照荊老師所說的在要求學生，但是有的時候我發現在實行的過程中真的是有些困難。我現在教的是大班，人很多我一方面要保證每一個學生都能積極主動地學，并且還要學會；另一方面我還得保證課堂紀律提高課堂效率，往往有的時候會顧此失彼。有的時候一節課的內容很多往往會不能按照計劃完成任務，前半節課還能以學生為主，可是后半節課往往又成了以老師為主，我真的很矛盾。出現此種情況只能說明我的課設計的還不到位，備課的時候沒能好好的把握，對于預習的把握不到位，今后應該努力地改進。

對于學生的訓練我認為應該持之以恒，實施生本教學有一個過程，不能急于求成，盡量的做到以學生為主，不敢進度，相信學生訓練到位之后我們的課堂進度就不是慢了而是有效地快！努力去做吧，過程或許是漫長的，但是我們也應該懂得欣賞整個過程，體會中間的樂趣！

高考智慧與反思（匯總15篇）篇五

唯有自我反思，自我反思過后，你我的人生才會有所進步，才會有所突破!今天小編就來分享20xx年高考滿分。

作文。

：智慧與反思，請各位讀者好好欣賞和借鑒。

蘇曉薇與楊麗麗的人生，在前十八年似乎涇渭分明。可蘇曉薇在大學四年里運用智慧，深刻反思，努力實踐，后發制人，獲得了強大的真才實學。畢業后，竟與楊麗麗同一個北京知名的報社工作，人生殊途同歸。俗話說：“先胖不算胖，后胖壓倒炕。”確實如此，人的懂事有早晚，成就有大器早和大器晚成之說，人生不一定時刻名列前茅，但知恥者勇，智慧反思而后發制人，方能成就精彩人生。

善于反思，及時覺醒。曾子曰：“吾日三省吾身。”要想做到后來居上，首先就要學會反思。一個人可以暫時意志消沉，慵懶不前，但絕不能不懂反思而一味自甘墮落。劉備在入吳娶孫尚香時，被周瑜所提供的養尊處優的環境所迷惑，漸漸消磨斗志，整天沉湎了燈紅酒綠的溫柔鄉里享樂，不思正事。當有一天，他發現自己大腿上的贅肉已多到無法再跨上馬時，頓時驚出了一身冷汗，才開始反思自己的行為，決定痛改前非，立即收拾行裝，準備回蜀。由此，才遠離周瑜美人計的陷阱。善于反思，及時覺醒，才使他成功地逃離吳國，恢復興漢的斗志。荀子云：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”由此可見，養成反思的優秀品質，樹立進取之心，是奠定成功的基石。

加倍努力，縮短差距。善于反思，更需要加倍努力，才能彌補曾經的不足，與他人縮小差距，這是智者的行為。吳將呂蒙開始只是一個威猛的將軍，有勇無謀，但在發現自己才疏學淺，難以統領東吳大軍的時候，便手不釋卷的奮力讀書，以此來彌補自己的不足，以至于好友魯肅再次拜訪他時，發出“士別三日，即更刮目相待”的感慨。正是由于呂蒙的加倍努力讀書，補充自己的短板，使他縮短了與其他能人的差距，最終成為東吳繼周瑜魯肅之后第三位文武全才的大都督，成功奇襲荊州，捕殺關羽，使東吳成就一時霸業。事實告訴我們，即使暫時落后于別人，并不可怕，也不要灰心失望，認識不足，加倍努力，縮小差距是要務。因此說，聰明的人會利用好后天的努力，層層攀登向上的階梯，這是抓住成功的關鍵。

抓住機遇，成就輝煌。攀登成功的巔峰并不是一帆風順的，需要果斷地抓住機遇，利用智慧和膽略，利用伯樂賞識千里馬的契機，學會抓住機遇，展示你的聰明才智，卓爾不群。姜尚年逾七十，滿腹才學卻無人問津，只能主動去尋找周文王經過的地方，擺一個空的魚鉤且遠離水面，吸引文王，終于得到文王的賞識和重用。因他能抓住文王求賢若渴的機遇，而施展真才實學的政治抱負，被拜為太師，助周滅紂，建立了經天緯地的功績。事實再次證明：想要后發制人，需要運用智慧，果斷抓住機遇，跨過通往成功的最后一道關口，就能順利地到達無限風光的巔峰。

師曠曰：“少而好學，如日出之陽;中年好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。”看來，無論何時，只要我們肯努力學習，善于運用智慧，抓住機會，就一定能后發制人，取得別樣的成功，創造輝煌燦爛的人生。我相信，人生因智慧而精彩，亦因善于反思而輝煌。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇六

生本智慧課堂，最關鍵的是以學生為主，尊重學生，教師最大限度地挖掘學生的潛能。所以在教學中，我采取了引導自學型課堂，首先ppt出示本節課的學習目標，讓學生知道本節課要學會什么，要達到什么樣的目標；其次讓學生自學，一年級的孩子直接讓他們自學，他們根本無從下手，所以我給了孩子們抓手，一標、二讀、三圈、四記，讓孩子們知道如何自學，從哪些方面自學；然后四人小組交流，每個四人小組都有組長，都有編號，而且都有負責人。例如每組的二號同學負責紀律，當有人閑聊時要提醒，三號負責聲音，組員聲音只要本組聽到即可，避免打擾其他學生學習；接下來是全班交流、教師點撥，在本環節中，教師要著重強調幾個輕聲字的讀音，此處，教師要范讀輕聲，尤其要師范朗讀，有感情地朗讀。

在寫字環節，我不是按照生字順序教生字，也不是自認為哪個生字難寫就教哪個，而是讓學生自己提出哪些生字比較難寫，然后重點指導這些生字。

在整節課中，我始終把“以學生為本”放在第一位，落到實處，最大限度地挖掘學生的潛能。

引導自學型課堂五個步驟，一明確自學重點，二圍繞重點自學，三小組交流、反饋，四教師點撥，五鞏固反饋。在明確自學重點中我做的不夠好，我甚至不太明白自學重點的概念，把學生的自學重點混同為教師的教學重點，在童校長的指導下，我明白了自學重點應該是學生能看懂的學習目標，而不是教參上的教學目標，另外在我的自學重點中“學會本課3個生字”，本課共有8個生字，我并沒有告訴學生要學習哪3個生字，指向性不夠明確，導致學生在自學的時候很迷茫。在圍繞重點自學時，條理比較清晰，一標二讀三圈四記，給學生的時間比較充分，每一個學生都在認真地自學，童校長指出在這個環節我首先應該了解班上整體的自學情況，然后耐心指導班上的學困生，指導他們掌握自學方法，多給學困生一點幫助，可以每節課指導一個學困生，或者一周指導一個學困生，這樣日積月累，學困生慢慢就跟上了。小組交流、反饋環節，童校長指出我的分工不夠明確，而且小組交流的'內容跟自學內容完全一致，應該有所拔高，在本環節今后我還要加強訓練。教師點撥環節，我主要是點撥學生易錯的地方，例如鼻音“那”、前鼻音“真”以及本課比較突出的輕聲詞讀音。鞏固環節，童校長指出我對鞏固環節概念理解不透徹，我原本是把學寫字安排在鞏固環節，童校長說鞏固環節是不學新知識、新內容，而是把本節課所學的內容做一個總結或者升華。

整節課，由于剛接手班級，訓練孩子們自學和合作的時間較短，導致在整個自學和合作的環節用時較長，后面的三個環節較為緊張，而且沒有達到預定的教學目標。

很喜歡引導自學型課堂，覺得這種課型能讓每一個孩子有時間、有機會學習，跟傳統課堂相比，有很多優勢。而我應該再認真學習何老的“引導自學型課堂”中；理論知識，多聽學校及校外的引導自學型課，不斷地完善自己的引導自學型課堂，不斷提高每一個孩子的自學能力，最大限度地挖掘每一個孩子的潛能。

今后我還要繼續學習何老的引導自學型課堂，多觀摩優秀的引導自學型課堂，多傾聽專家的指導，相信我的引導自學型課堂會越來越好，孩子們的能力也越來越高。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇七

互聯網+。

云、網、端。

智學網。

眉毛胡子一把抓。

吃螃蟹。

的人，積極主動投身于改革實踐當中，

一不小心。

就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態，更新理念，大膽實踐，不斷總結。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創設平臺與機會，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。智慧課堂的建設，將是常平鎮教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的標志。奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇八

最近讀了一些有關生本教學的書籍，通過閱讀領悟到，生本教育的魅力有四：

其一，有共鳴。生本情結讓人著迷。

其二，定位準。以生為本，一步到位。

其三，理念好。尊重生命，詮釋自然。

其四，便操作。將復雜的問題簡單化、明了化，可操作性強。

希望今后對生本教學能有更深層次的理解。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇九

古希臘哲學家赫拉克利特說：‘智慧就在于說出真理，按照自然辦事，傾聽自然的話。“就是說智者應該堅持真理，按照客觀規律辦事，如范曄所說：”智者順時而謀。“這就與逆潮而動所施展的詭計狡詐劃清了界限。

讓智慧充滿人間。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇十

美國心理學家吉諾特曾說過這樣的話：在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。因此，做一個智慧型教師尤其重要。

我認為做一名智慧型教師，首先需要主動學習，不斷學習。只有持續的學習，才能贏得教師的持續發展。其次，是教學實踐。如果說，學習是一個人成為智慧型老師前提的話，那教學實踐，則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。因為，實踐出真知，實踐長才干。再次，要學會反思。教師的反思，就是通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。如果一個教師只有實踐而沒有反思，那是很難有進步與發展的，更別說能體現教育教學智慧了。

今年我接了一個b班，b班學生大多數是行為自律性較差或者學習積極性比較低的。班上有個學生叫臧曉航。剛開學的一段時間，這個學生整天睡覺，不聽課，更不用說是完成作業了!頭發也染紅啦，也不穿校服等等，可以說厭學情緒在這個學生身上演繹的淋漓盡致。開始我找他談過，都無濟于事。在一次查夜中，發現了他夜不歸宿，通過調查，他去上網了。我第二天找到他，他當時也毫不在乎的承認了上網的事實。看他當時的表情就知道他已經做好了被攆回家的心里準備，就等著我發話呢。說實話，當時我真想立即把這個學生家長叫過來直接帶他回家，但是我立即改變了這個想法。因為從前幾次的談話中已經了解到他根本不在乎這些，如果硬性讓家長把學生帶回去，可能他就會輟學，會影響學生一生。于是我改變了策略，來了個欲擒故縱。在和他對視了一會兒后，就讓他回教室了。在那一霎那，我看到了他眼神中的迷惑和不安。我想預期的效果達到了。這一天，我像往常一樣和他們一起上課、跑操??果然，下午，臧曉航主動來找我了，我已經做好充分的準備，在心平氣和的交談中，他主動的承認了錯誤，并且謝謝我沒有把這件事告訴他的家長，而是選擇信任他會勇于承認錯誤、改正錯誤。從此他把我當成朋友無話不說，也成了我的得力助手。他工作認真負責，在每天跑操中點人數、喊口號等都體現出他在班級中威信，增強了我們班的凝聚力。作為一名教育者，我們需要“用智慧去讀懂每一位孩子”。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：在他小的時候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生。”

這個雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護了一個幼小生命的尊嚴。教育是一門個性化很強的藝術，每個孩子的精神世界都是一本獨特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師勤讀、細讀，用智慧與理性去讀。

我認識到智慧型教師需要在不斷地積累經驗、不斷研究、不斷反思的過程中形成，也需要我們教師時時處處做個有心人，去發現孩子們心中那無數的夢想。我愿做一個智慧的引導者，把他們引向成功的彼岸。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇十一

我今天講課的課題是一次函數的圖像和性質，我們是集體備課后形成的教案，我把目標定位為:。

1、理解正比例函數和一次函數的意義。

2、會畫一次函數的圖像，并結合圖像和表達式理解一次函數的性質。

3、能根據已知條件確定一次函數的表達式。

下面對這節課反思如下:。

1、上課仍然改不了以前的好多習慣，不放心學生，總想包辦代替，自己講的多，留給學生的時間和空間少。

2、學生展示的少，老師沒有放手給學生，沒有讓學生去經歷知識的獲取過程。

3、起點過高，把學生的基礎估計過高，不能面對的多數學生。沒有本著低起點，小步伐，慢節奏的方式方法進行教學。

4、數形結合不夠，應該從圖像入手讓學生經歷畫圖像和觀察圖像的過程，并且根據圖像去解決一些問題。

5、用展臺展示不太清晰，沒有讓學生畫在黑板上效果好。

6、教師應該把課堂還給學生，讓學生多做多講。不可以有老師太多的講解。

7、中考備課要講究實效，不可以走過場，作秀，那只能是事倍功半。

8、要仔細鉆研教材和課標，以及考試說明，備好課。這是上好課的前提。

9、沒有注重方法的總結。

總之，還有諸多地方需要改進，我會在今后的教學中加以注意。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇十二

一、物理復習課教學辛勤勞累，有時候得不到應有的收效，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理學習的鑰匙，把問題作為教學的出發點，道理就在這里，因而也就理所應當地要順應學生的心理需而發揮主導作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。例如在復習浮力分析題時，可以根據解答浮力分析題的幾種方法，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高，最后老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。為此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質量不高的有效方法。

在章節復習中，通過以實驗的復習為載體，把相關的物理各知識點的復習引入，同時把基本技能和概念等加以復習，感覺效果還不錯。

三、方案設計：

課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以實驗為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以實驗問題開路(先出現題目，再出現其它)，然后引導學生對實驗進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答問題的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實施：

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢?初中物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的;其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點;再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。

要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業，最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的復習題，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。但在我所教的三個班級中，都存在有十幾個學生做作業時態度較差，對于知識公式的應用的基礎題不記知識和公式，隨心所欲瞎做，填空和選擇隨便亂寫，而對于實驗和計算就干脆不做，上課時，盡管把是什么知識?怎樣使用知識解決的步驟和方法解決都做了詳細的分析，但學生也不改，這種情況一直在困擾著我，沒有找到行之有效的方法和手段。今后還需在這方面加以研究，力爭找到解決的方法。

4、一組題目解完后，應帶領學生回過來反思，本題用到了哪里基礎知識?利用了哪些基本技能和哪些物理方法?體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法?體現了哪些物理思想?哪道題可以推廣，引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個疑問交給學生，使他們在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

5、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，及時了解學生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學生掌握了?哪些學生還未掌握?等等。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇十三

教學目標：

1、通過小組內的討論、各小組間對調查情況的匯報，感受合作的智慧。

2、體驗獲得成功的自豪感。

3、學會與人分享成功和快樂。

教學重、難點：

掌握畫圖的方法，并使用方法把周邊的地圖畫準確。

課前準備：

要了解各小組所畫草圖的基本情況，以及學生遇到的問題等，包括典型的和普遍的錯誤和困難。

教學過程：

一、談話導入。

上幾節課，我們經過調查，知道了學校周邊有些什么了，也畫了一幅學校周邊的地圖，現在，可以讓虎子全面地了解我們的生活了。

二、活動交流。

1、出示小文和她同學調查的情況并展示她們所畫的地圖。

設計意圖：通過介紹書本里的內容，讓學生回憶自己調查時的情景，為下一環節讓生生之間的交流作鋪墊。

2、出示小文的話。（書p51頁）。

設計意圖：小文訴說的是心中感受，設計此步驟為的是喚起學生的同感，讓他們憶起在畫圖時遇到困難時，自己是怎樣克服的。從而堅定他們畫好地圖的信心，也樹立起他們如何對待困難的正確態度。

3、各小組交流調查情況。

4、代表匯報，并展示自己所畫的草圖（教師對學生的地圖作出評價，并引導正確的畫圖方法）。

設計意圖：匯報交流既是學生之間交流的平臺，也是學生展示自己勞動成果的機會，同時也是學生獲得成功喜悅的舞臺。教師在學生展示的過程中作出評價，可以引導學生如何正確地畫圖。

5、與學生一起總結畫地圖的'方法。（趁機板書）。

三、完善地圖。

1、學生根據剛剛老師提出的評價及總結的方法對地圖進行完善。

設計意圖：這一步驟是學生學習情況的反饋。要了解學生是否真的掌握老師剛剛教授的方法，本人想通過完善地圖這個環節來進行了解。

2、教師下去指導。

四、評選最佳地圖。

1、小組展示各自的地圖。

2、挑選大眾評委，驚醒評選。

3、頒獎“最佳畫圖小組”。

設計意圖：

老師或同學之間的鼓勵對學生來說是很有必要的，會讓學生感受到別人對他的肯定，使他們對學習的興趣更加濃厚。同時，受到別人的贊美，也是一種前進的動力。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇十四

陽威武。

創新型的教師具有理智健全、知識完備、理念先進、德性高尚、思想開放、情智充沛的特點。要充分體現這些特點，這對任何一位教師來說，也許是可望不可及的目標，但并不是不可追求的。對一個有準備的教師而言，教育智慧也許不會永遠都是一個“彼岸性”的問題。教育智慧只光顧那些有準備的教師。要迎接教育智慧的到來，教師必須做好三個準備：教師個人知識管理、教育學理解和教育機智。

一、教師個人知識管理。

知識是智慧的基礎，教師的知識結構直接影響著教師的教育智慧。零散的知識不能形成智慧，完備的有結構的知識是教師智慧產生的沃土。要將知識轉化成一種智慧，的確需要每個教師將公共的專業知識、教育知識變成教師個人的知識，并加強對個人知識的管理。知識準備與知識管理，是教師教育智慧的土壤。

智慧產生于知識，特別是產生于個人知識。每個教師都有來自于不同科學領域的公共知識，這些公共知識一旦被教師所掌握，就構成教師個人的知識。從知識的應用來說，知識從來就是個人化的。教師的個人知識包括顯性知識和隱性知識兩個方面，教師個人知識管理，則是對兩大知識系統的自我管理。

知識管理是一個組織或個人對知識的獲取、存儲、學習、共享、創新的管理過程，其目的在于提高組織或個人知識工作的生產力，提高組織或個人的應變能力和反應速度。所謂教師個人知識管理，是指教師個人運用知識管理的理論和技術，對校內外專業知識作持續有效地獲取、儲存、應用和創新的過程，是將教師個人的顯性知識與隱性知識進行有效整合、利用與創新的過程（生成智慧的過程）。這一過程大致包括以下基本階段：(1)、知識確認，教師必須清晰地認識到從事教育專業工作和具體教育任務個人所需要的知識類型及其結構；(2)、知識采集，教師自主地通過各種途徑搜集、吸收教育活動內外的知識信息，并有效地進行篩選；(3)、知識組織，將所搜集、吸收的知識信息進行重新組合，形成適合新的教育情境需要的知識結構；(4)、知識分享，教師將知識傳遞給活動對象；(5)、知識應用，教師將知識應用到教育情境的問題解決過程之中；(6)、知識創造，教師在教育場景中通過知識的應用與更新，產生新的知識。

教師在復雜的教育場景中不斷進行自我知識管理，可以認識到自己的知識結構所存在的局限性，從而產生組織更新知識結構的愿望和行動。一方面，不斷更新知識結構，充實新的知識；另一方面，激活不同類型的知識，促進知識的轉化與創造，充分發揮顯性知識和隱性知識在教育場景中應對復雜問題的作用。通過個人知識管理，發揮知識的智慧價值。零散的、雜亂無章的知識構不成智慧，陳舊的、殘缺不全的知識形不成智慧。

教師個人知識管理目的在于充實與更新專業背景下的知識結構，促進個人隱性知識向顯性知識的轉化，轉識成智。教師個人知識管理的方式是多樣的，如讀書、學習、接受專業培訓等，但對教育智慧的生成來說，教學反思則是十分重要的一種教師自我知識管理的有效方式。教學反思是教師對專業行為的一種內在深刻思考，是比照一定的教育理念和核心價值觀對教育行為方式的一種內省。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。膚淺的知識不可能成為一種智慧，反思是實現知識深刻性意義的重要途徑。關于教師的反思，后面將專門予以討論。

二、教師的教育學理解。

教育智慧不是應對復雜教育情境、教育問題或教育沖突時教師的一些雕蟲小技，而是富有教育意義和教育價值的有意識的教育行為，是在教育學理解的基礎上做出的意義性的、創造性的教育行為。教育學理解是教師的教育智慧生成的重要基礎和來源。

按照加拿大學者馬克斯．范梅南的觀點，所謂教育學理解，是指“二種敏感的聆聽和觀察”。教育學理解總是與特別的、具體的教育情境有關，它要求成人在特定教育情境中能夠控制自己，同時了解什么時候和怎樣主動地、積極地與孩子交流。“聆聽”即理解，“敏感地聆聽”學生，才能真正走進學生，理解他們的認知、情感、思想和行為方式。在教育場景中，教師的教育智慧以教育學理解為基礎。不能聆聽學生的教師，我們很難想像他能夠生成什么教育智慧，因為教育智慧都是表現在處理與學生有關的教育問題上，都是表現在教育情境中的。作為教育學理解的“觀察”，就是教師應具備的洞察兒童內心世界的能力。要做到這一點，教師必須要具有一種開放性的、讓兒童感到輕松溫暖的可接受的方式來聆聽學生的傾訴。

教師的教育學理解是一種發展性理解，是對學生的發展前景、潛能和向上的積極態度的一種尊重和信任。發展性理解是基于對兒童的“向善”和“向上”的發展方向的認可，把“發展性”始終置于教育行為方式的首要位置。教師的教育智慧體現于在復雜的真實的沖突性的教育情境中保護并激發兒童的“向善”和“向上”本性。

教師的教育學理解是一種分析性理解。學生總是天真的、善良的、純潔的，這種天性是需要教師理解和把握的。面對教育情境中的問題和沖突，教師不能一味對學生進行負面的理解，把學生的不良行為理解為邪惡、卑鄙和不道德，并進而產生憎惡、不滿和簡單的譴責；相反，教師應持有的教育學理解態度會引導教師去分析產生問題的真正原因和實際情況。分析性理解不是武斷地對學生的行為簡單地下負面的判斷，而是認識到學生的成長過程就是學生逐漸地學會處理自己的事情，克服自身缺點的過程。教師的教育智慧便在于引導學生去認識自己的不足，明確自己言行錯誤的原因，并及時更正。

教師的教育學理解是一種教育性理解。教育性理解是教師基于對學生的學習經歷的理解，對學生的課程學習、學習過程、學習狀態的理解，以及對其長處和短處所作的評價。教師需要對兒童現有的能力和潛在的能力，以及與之相應的學習行為進行合理評價。教師對學生的理解是過程性的和形成性的，也就是說教師對學生的評價應該對學生的發展具有啟發意義，使學生具有發展的方向感。

教師的教育學理解既需要教師對兒童的“未完成性”或“不成熟性”給予“同情”的理解，更需要給予其“移情”的理解。同情是一種諒解、包容、憐憫，而移情是一種設身處地地為他人著想，如果遠離了“移情”理解，教師的理解對學生來說也可能僅僅是居高臨下的。教育學理解是教師教育智慧的創造基礎，教師要具有“教育學理解”的能力。

三、教師的教育機智。

教師的教育機智是教育智慧的表現形式。教育機智總是與特定的教育情境有關，是教師在教育情境中面對復雜而微妙的教育問題時表現出來的迅速地、準確地、靈活地、恰當地進行行動的能力。首先將教育機智作為一個教育問題來討論的教育家是德國教育家赫爾巴特。1802年，在他的首次關于教育的演講中，他對教師們說，“關于你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感呢?”他認為教育機智，“介乎理論與實踐之間”；在日常生活里我們“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過程中自然地展現出來；“機智是一種行動方式，它首先依賴于人的情感或敏捷性，僅僅從遙遠的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”；“機智對情境的獨特性非常敏感”。赫爾巴特關于機智的論述告訴我們，教師的機智盡管不是計劃性的，但卻是可以準備的，是以教育學理解、教育信念為基礎的。

具有教育智慧的教師一定是善于在真實的教育情境中捕捉到教育的機智的。教育機智是如何表現出來的，或者教師要注意哪些方面?馬克斯?范梅南的觀點值得每個有教育智慧追求的教師去借鑒。

1、教育機智首先表現為克制或耐心。面對復雜的、激烈的、突發的教育沖突事件或場景，最好的行動就是不草率采取行動。首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，傾聽學生或當事人的傾訴。真正了解實情后，再作出果斷的有效決策和行動。

3、教育機智表現為尊重學生的主動性。一個具有教育機智的教師總是尊重學生的主動性、主體性，尊重學生的人格、發展需要，時刻認識到學生的“未完成性”或“未成熟性”。尊重學生的主動性，教師在教育情境中總是把問題的最終解決權給予學生，而不是由自己獨斷地解決問題。引導優先、建議輔助。教師是一個幫助者，而不是一個決策者。

4、教育機智表現為“潤物細無聲”。教育機智并不總是表現在激烈的、突發的教育情境之中，也表現在對學生影響的潛移默化之中。用細心去影響學生，用細膩的方式去感化學生。教育機智是能夠打動心靈、感化情感。默默的關懷、悉心的關愛、殷殷的期望、耐心的等待就是一種教育機智的表現。

5、教育機智表現為教師對情境的自信。教育機智總是與特定的教育情境相關。具有教育機智的教師善于在不斷變化的教育情境和環境中學會自信和樹立信心，并在不同的情境中將這種自信和信心傳遞給學生。

6、教育機智表現為臨場的天賦。具有教育機智的教師，時刻注意的不僅僅是知識的傳遞方式，更重要的是，判斷怎樣做在教育方式上才是正確的。教師的臨場發揮能力，就表現在使得每一個教育行動具有教育性和發展性。

當然，教師的教育智慧需要積累、反思、領悟，更需要的是教育思想、教育理念的覺醒。一個教育思想錯誤、教育理念落后的教師不可能擁有教育智慧，為教育智慧總是代表著先進的、積極的方向。

高考智慧與反思（匯總15篇）篇十五

讀了這篇文章后，我卻不怎么同意作者說的'觀點。

文章里說，懶漢比勤勞的人好，懶漢干活不會浪費力氣，不會濫用力氣，不想找多那么一丁點兒事來做。說什么大多數勤勞的人都比懶惰的人易老，不會用心智去偷懶取巧。

可是我覺得勤勞的人比懶漢好。為什么呢？因為俗話說：“機會留給又準備的人。”而懶漢肯定不會去準備，這樣一來，就會與很多機會失之交臂。又如，懶漢會把垃圾扔在地上，哪怕垃圾桶“近在眼前”也好，也不愿走上幾步去扔進垃圾桶里；或者往垃圾桶里“投籃”，中于不中，與己無關了。而勤勞的人往往會是愛衛生，整潔的，房間永遠是干干凈凈的，也很樂于助人，地上有垃圾會撿起拿去扔。還有，懶漢會因某個地方加少了一個零件而導致失業，雖然效率高，但結果卻會令人大吃一驚，而勤勞的人一定不會。

文章還說：“許多重要的規則和定理都是懶漢先出來的。”我看未必：就拿著名的物理學家伽利略和牛頓來說吧。伽利略，如果他是一個懶漢，他又怎么會去觀察吊燈的擺動而得出“擺的等時性”呢？再說說牛頓吧，他當初坐在樹下，一個蘋果掉下來后，是他發現了地心有引力。如果他是一個懶漢，他決不會去探究“蘋果為什么會掉下來呢”，他肯定就會把蘋果直接給吃了。

不過文章有一點我是贊成的。“精神的懶惰也同樣促進了人類的進步。”的確，如果世界沒有懶漢，那么也不會有為勤勞而奮斗的人了。如果沒有懶漢，久而久之，不僅人無斗志，國家也會坐吃山空，不滅亡倒也顯得怪了。

當然，我不否認懶也有懶的好處。如我們中學生應學習，而學習的任務本來是讓我們增長知識，闊大知識面的，是一件愉快的事。可總聽說有些人讀書讀成了書呆子，有的說學習煩，鬧跳樓、厭學。他們只是未能發現學習的樂趣，把學習看成壓力，而且他們都是什么都背、做，卻不揀重點。我有時真想不明白一個人的腦子里如何能裝得下如此多的東西。

所以，對于學習，我個人覺得應該勞逸結合，有時要勤奮，可也要學會做懶漢才行。

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